SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Hoja Identificación de Barreras

HOIB-002 Ciclo:
Nombre CRISTAL AXELI MARTINEZ RANGEL Sexo F M
Fecha Nacimiento: 11 DE OCTUBRE DEL 2009 Edad actual: 7 años 11 meses 8 días:
Domicilio actual: Teléfono:
CURP: MARC091011MZSRNRA0 Nivel: PREE. PRIM. SEC.
Grado que cursa: 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to Escuela: “AMADO NERVO”
I. ANTECEDENTES ESCOLARES Señale el
procedimiento o fuente
de información.

II. HABILIDADES ACADÉMICAS: COMPETENCIA CURRICULAR

COMPRENSIÓN LECTORA ¿QUÉ TANTO ENTIENDE LO QUE LEE O LO QUE LE LEEN?
Nivel de logro: FLUIDEZ: La lectura es fluida. 3
PRECISION: Precisión en la lectura. 3
NIVEL
ESPERADO: CORRECCION: Atención en todas las palabras complejas.3

15 a 18 ENTONACION Y DICCION: Uso adecuado de la voz al leer. 3

puntos
SEGURIDAD: Seguridad y disposición ante la lectura. 3

COMPRENSION: Comprensión general de la lectura. 3

FLUIDEZ: La lectura es medianamente fluida. 2

EN PRECISION: Precisión moderada en la lectura. 2
DESARROLLO:
CORRECCION: Atención en algunas palabras complejas que corrige. 2
10 a 14
ENTONACION Y DICCION: Uso inconsistente de la voz al leer. 2
puntos
SEGURIDAD: Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura. 2

COMPRENSION: Comprensión parcial de la lectura. 2

1
FLUIDEZ: No hay fluidez.1
PRECISION: Falta de precisión en la lectura.1 1
REQUIERE
APOYO: CORRECCION: Sin atención a palabras complejas.1 1 TOTAL DE PUNTOS:
1
De 9 o ENTONACION Y DICCION: Manejo inadecuado de la voz al leer.1
menos 1 ______6_______
puntos SEGURIDAD: Inseguridad o indiferencia ante la lectura. 1
1
COMPRENSION: Comprensión deficiente. 1

ESCRITURA: Especifique aprendizajes relevantes logrados y principales dificultades que presenta el/la estudiante.

NIVELES:
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LEGIBILIDAD: Es legible. 3
NIVEL ESPERADO: PROPOSITO COMUNICATIVO: Cumple con su propósito comunicativo. 3
De 15 a 18 puntos CONCORDANCIA Y NEXOS: relación adecuadas entre palabras y entre oraciones. 3
DIVERSIDAD DE VOCABULARIO: Diversidad de vocabulario. 3
SIGNOS DE PUNTUACION: Uso correcto de los signos de puntuación. 3
REGLAS ORTOGRAFICAS: Uso adecuado de las reglas ortográficas. 3
LEGIBILIDAD: Es medianamente legible
EN DESARROLLO: PROPOSITO COMUNICATIVO: Cumple parcialmente con su propósito comunicativo. 2
De 10 a 14 puntos CONCORDANCIA Y NEXOS: No se relaciona correctamente algunas palabras u oraciones.2
DIVERSIDAD DE VOCABULARIO: Uso limitado del vocabulario. 2
SIGNOS DE PUNTUACION: Uso de algunos signos de puntuación. 2
REGLAS ORTOGRAFICAS: Uso de algunas reglas ortográficas. 2
LEGIBILIDAD: No se puede leer. 1 1
REQUIERE APOYO: PROPOSITO COMUNICATIVO: No cumple con su propósito comunicativo. 1 1 TOTAL DE
De 9 o menos puntos CONCORDANCIA Y NEXOS: No relaciona palabras ni oraciones. 1 1 PUNTOS:
DIVERSIDAD DE VOCABULARIO: Vocabulario escaso o no pertinente. 1 1
_____6_____
SIGNOS DE PUNTUACION: No utiliza los signos de puntuación. 1 1
REGLAS ORTOGRAFICAS: No respeta las reglas ortográficas. 1 1
CAMPOS FORMATIVOS Especifique aprendizajes relevantes logrados y principales dificultades que presenta el/la estudiante.
/ ASIGNATURAS

LENGUAJE Y La alumna se encuentra en un nivel conceptual de lectura y escritura silábico, descubre

COMUNICACIÓN que lo escrito es una forma de comunicación relevante para el aprendizaje, se
comunica adecuadamente de forma oral omitiendo algunos fonemas en la interacción
de un diálogo, realiza descripciones de objetos, animales o cosas que se encuentra en
su contexto inmediato.

La alumna se encuentra en el primer estadio de pensamiento para la construcción del

PENSAMIENTO
MATEMÁTICO concepto de número y cantidad clasificación identifica y escribe números y los compara
EXPLORACIÓN Y menos que 10, por color tamaño y forma utilizando los indicadores de relación poco,
COMPRENSIÓN DEL mucho, igual que o para la Resolución de los problemas a los que se enfrenta, aun cuando en
MUNDO NATURAL Y su mayoría utiliza sus propios procedimientos pero con errores en el resultado.
SOCIAL

DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
III. DESEMPEÑO ESCOLAR (ESTILO DE APRENDIZAJE)
Forma de seleccionar la información: Visual Auditivo Kinestésico Intuitivo Test VAK
Forma de organizar la información:
Abstracto secuencial Abstracto disperso Concreto secuencial Concreto disperso
Forma de trabajar con la información: Activo Teórico Reflexivo Pragmático
Forma de orientarse socialmente: Cooperativo Individual

IV. MOTIVACIÓN E INTERÉS POR APRENDER. Señale el nivel de desempeño: A(Siempre) B(Regularmente) C(A veces) D(Rara
vez)
(D) Se responsabiliza ante el aprendizaje. (D) Cumple con sus tareas. Observación directa
(B) Es autónomo ante el aprendizaje. (C) Presenta los trabajos con orden y limpieza. entre el docente
regular y el maestro
(D) Participa en las actividades de la clase. (D) Atención e interés en clase. de apoyo
(C) Habilidad comunicativas (expresivas y receptivas). (D) Sigue instrucciones.
(C) Se motiva con el logro. (A) Respeta las normas del aula (se comporta correctamente).
(D) Su autoestima es buena. (D) Colabora con sus compañeros en proyectos comunes.
(B) Asiste regularmente a clases.
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V. HABILIDADES SOCIO-ADAPTATIVAS
Señale aquellas áreas relevantes del desempeño personal y social en los que el estudiante tiene un desarrollo adecuado ( +) y en las que
requiere apoyos (x):
Comunicación
Autocuidado
Actividades de la vida doméstica
Habilidades sociales
Habilidades académicas funcionales
Uso de la comunidad
Autodirección
Cuidado de su salud y seguridad
Actividades de ocio y recreación
Trabajo
VI. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR DEL ALUMNO (IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS
El contexto de escuela (Identifique las barreras que enfrenta el alumno o si éstas ya han sido eliminadas, minimizadas o
modificadas para que el alumno permanezca, aprenda o participe).
facilita dificulta
No hay desarrollo adecuado de cultura, política y prácticas. Por la atención a la diversidad
su permanencia de la comunidad escolar en los consejos técnicos para concientizar en la ruta de mejora
su aprendizaje escolar temáticas de inclusión y responder a las necesidades de comunicación y participación
su participación de los alumnos con discapacidad, actividades escolares (ceremonias cívicas, concursos
escolares, comisiones etc.
El contexto de aula (Identifique las barreras que enfrenta el alumno o si éstas ya han sido eliminadas, minimizadas o
modificadas para que el alumno permanezca, aprenda o participe).
facilita Dificulta falta de conocimiento sobre las caracteristicas generales los ajustes a la metodología y a las actividades
su permanencia de acuerdo a la flexibilidad corricular. (el alumno participa de acurdo a las habilidades para la
su aprendizaje adquisición que el alumno tiene).
su participación Se conoce (desconocimiento) poco de como diversificar las formas de planeación y
evaluación de los aprendizajes aunque la alumna se encuentre integrada al grupo es poco el
aprovechamiento de aprendizajes que favorecen la necesidades educativas de los alumnos,
existe buena comunicación entre maestro – alumna, pero no atiende en su mayoría las
consignas perdiendo el interés per el aprovechamiento de los aprendizajes.
Nos falta desarrollar actividades diversificadas para darle (Flexibilidad al curriculo) atravez de
estrategias diversificadas de actividades sin modificar el aprendizaje esperado..
El contexto familiar (Identifique las barreras que enfrenta el alumno o si éstas ya han sido eliminadas, minimizadas o
modificadas para que el alumno permanezca, aprenda o participe).
Facilita Dificulta
Los padres de familia ponen poca atención al cuidado de la alumna, con pocas expectativas
su permanencia por participar.
su aprendizaje El nivel escolar de los padres no les permite apoyar a la alumna adecuadamente en las
su participación tareas extraescolares.
Se percibe falta de higiene en el contexto familiar y alimentación (generar como apoyo) lo
que genera inseguridad, frustración y timidez hacia el comportamiento con los demás.

VII. APOYOS

PERSONALES Principales apoyos personalizados complementarios a la función docente, que requiere el alumno.
CURRICULARES Principales adecuaciones para ajustar la respuesta educativa a las barreras que enfrenta o a las necesidades educativas presenta el/la alumna:
estrategias específicas1, estrategias diversificadas2, ajustes en la evaluación, en la metodología, en las actividades, en los objetivos y contenidos de aprendizaje,
etc.
MEDIOS Y RECURSOS Medios y recursos materiales que deberán estar disponibles para favorecer su aprendizaje y la participación: material de enseñanza

1
Las estrategias específicas reconocen las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna y su implementación exige de un análisis contextual por el que se
vislumbre la realidad de cada escuela y de cada aula en la que serán implementadas.
2
La implementación de estrategias diversificadas se orienta hacia una enseñanza creativa que enriquece las experiencias pedagógicas y favorece el desarrollo y
adquisición de competencias en los diferentes campos de formación del currículo de Educación Básica y potencia e innova las propuestas metodológicas y las estrategias
didácticas (secuencias didácticas, situaciones didácticas, proyectos didácticos o unidades didácticas), así como el uso de los materiales, los recursos, los tiempos, las
formas de interacción y de organización así como el uso de los espacios.
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adaptado o especializado, recursos tecnológicos, equipamientos específicos, eliminación de barreras arquitectónicas, sistemas de comunicación alternativo o
aumentativo, etc.
ORGANIZATIVAS: Principales estrategias organizativas que se implementarán para minimizar o eliminar barreras o responder a las necesidades educativas:
ajustes en tiempos y espacios; formas de agrupamiento y distribución del alumnado; trabajo colaborativo y tutoría entre pares; apoyos especiales en y fuera del
aula, etc.
FAMILIARES Principales apoyos de la familia que el/la estudiante requiere para progresar en la superación de sus dificultades.
INTENSIDAD: Intermitente (naturaleza episódica) L: Limitado (apoyo intensivo por tiempo limitado) E: Extenso (en varios contextos y a la largo plazo) G:
Generalizado (constante en distintos entornos, con elevada intensidad y a través de la vida).

Asesoría al profesor.
Acompañamiento al profesor.
Orientación al profesor.
Acompañamiento al alumno.
Diseño y desarrollo de estrategias diversificadas.
Implementación de estrategias específicas.
Otras:

TIPO DE DESCRIPCIÓN QUIÉN LO INTENSIDAD

APOYO PROVEERÁ
Personales Apoyos específicos de acuerdo a su condición dependiendo de la necesidad de la
alumna.
Curricular Desarrollar junto con el docente estrategias diversificadas para flexibilizar el
currículo para que la alumna participe y aprenda en las actividades del aula.
Desarrollar junto con el maestro un cuadernillo de reforzamiento de los aprendizajes
que se desarrollan en el aula.

Familiares La alumna se socialice o mejore su convivencia en el aula y en la escuela.

Trabajar con padres familia el desarrollo y/o fortalecimiento para enfrentar la vida
cotidiana. Habilidades para la vida

Lugar y fecha de elaboración:

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR O

TUTOR