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Colección Bicentenario de
Ciencias Naturales
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Orientaciones pedagógicas para las y los docentes acerca de los libros de
Ciencias Naturales de la Colección Bicentenario
I. PRESENTACIÓN:
Las autoras y autores de los libros Ciencias Naturales de la Colección Bicentenario, los
invitamos a compartir el desafío de hacer posible el sueño de una educación comoun Derecho
Humano, público, gratuito, integral, de calidad para todas y todos, tal como lo señala la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), que permita asumir un nuevo modelo didáctico
en al ámbito de la Ciencias Naturales, elementos fundamentales de la vida ciudadana, para:
Es en este sentido que surge el libro de Ciencias Naturales de la Colección Bicentenaria como
parte del sistema de recursos para el aprendizaje en el subsistema de educación básica venezolano,
para dar respuesta a muchos de los desafios curriculares hacia una educación ciudadana, crítica,
liberadora, soberana, creadora, innovadora e independiente, pero también para dar respuestas
a los desafíos propios de una pedagogía y didáctica que relaciona el lenguaje particular de las
ciencias naturales y con el lenguaje de la y el estudiante y su contexto social, cultural y humano.
Desde esta perspectiva, los libros de Ciencias Naturales de la Colección Bicentenario propone
un nuevo modelo educativo crítico-liberador de enseñanza aprendizaje donde los conocimientos
generados en la ciencia por la comunidad de científicas y científicos, implican una estructura
conceptual, formas de producción y validación, y un lenguaje particular; relevantes y pertinentes
para comprender y participar en la vida social, se integren de manera responsable y sustentable
como parte de la construcción de ciudadanía que se espera con la educación (Freire, 2008).
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Cada libro esta concebido desde una perspectiva humanista, como un elemento
mediador para la educación en Ciencias Naturales, sin pretender que sea el único recurso para el
aprendizaje de las y los estudiantes, en tanto debe orientar la conceptualización de los principios
fundamentales de las ciencias, su aplicación y transferencias a situaciones nuevas mediantes
procesos investigativos, innovadores y creativos, desde la escuela y su realidad, y así promover la
construcción de una visión integral y crítica de las disciplinas científicas, vinculadas a su vez con
otras áreas de conocimientos y saberes. La conciencia humanistica y ecológica se podrá alcanzar a
través de un diálogo permanente, que supere la conciencia astuta de dominio sobre la naturaleza.
II. INTRODUCCIÓN
En estos se atienden a las cuatro disciplinas (Física, Química, Biología y Ciencias de la Tierra)
que incluimos en el área de conocimiento de Ciencias Naturales, con lectura integradoras de
contenidos programáticos y complementarias, desde una concepción que responde a la educación
crítica-liberadora de las Ciencias Naturales, para que las y los estudiantes conozcan, comprendan,
investiguen, creen, innoven, reflexionen, transformen y valoren las disciplinas desde una visión
integradora.
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Lecturas complementarias. Amplian e integran los contenidos de las lecturas, a la vez que
fomentan la reflexión crítica. Además, dan aconocer personas destacas en la ciencia innnovación
tecnológica y popular, acercarse a valiosas experiencias de comunidades o instituciones dedicadas
al saber científico, entre otras temáticas.
Cada lectura está escrita en forma conversacional a fin de capturar mejor la atención de
las y los jóvenes. Las mismas presentan una introducción y un desarrollo del tema, donde se
conceptualizan las ideas científicas, tomando como referencia aspectos de la cotidianidad, de
la historia de la ciencia, el lenguaje, entre otros. Así, promover la construcción de conceptos,
definiciones, teorías o modelos explicativos de algunos fenómenos que servirán para realizar el
proceso de abstracción y desarrollo del lenguaje de las Ciencias Naturales.
Asi mismo para la compresión de las ideas científicas, se potencia con diversos tipos de
actividades, la resolución de problemas demostrativos y experimentales, integrados en la teoria
y la práctica, donde los saberes de la ciencia se problematizan en el ámbito socio-comunitario,
vinculados con el ambiente, la salud integral, la realidad la interculturalidad, el lenguaje, las
tecnologías de la información y comunicación, la soberanía, entre otros, valores indispensables
para la vida en el planeta.
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III. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS Y PROCESOS DIDÁCTICOS.
Las y los docentes deben formarse y autoformarse tanto desde el punto de vista científico,
pedagogico y didáctico para transformar el proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias en una
actividad abierta y creativa; la preparación metodológica implica necesariamente la profundización
en los contenidos científicos, la búsqueda de recursos para trabajar con las y los estudiantes, y la
apropiación de los conocimientos de la didáctica de las ciencias.
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Un proceso de enseñanza y aprendizaje debe integral el desarrollo de conceptos y actitudes
relacionadas con el conocimiento del mundo natural y social, desde el ejercicio de una ciudadanía
responsable para la preservación del planeta como herencia para el futuro. De igual manera, per-
mita a las y los estudiantes, interpretar y compreder la información relativa al impacto de la ciencia
y la tecnología sobre la sociedad y el ambiente, y puedan comprender el carácter histórico, social
y colectivo de los métodos científicos e investigación de las ciencias naturales.
Para lograr estos propósitos será necesario que en las actividades escolares se valorice la pro-
ducción cooperativa de conocimiento y se promueva el intercambio y la confrontación de ideas
en un clima de respeto, por las producciones propias y ajenas. Es necesario que las y los docentes,
propongan a las y los estudiantes:
*Estrategias que favorezcan la exploración, la experimentación y la conceptualización alre-
dedor de las temáticas sobre las cuales se está trabajando.
*Actividades que ofrezcan diversidad de situaciones y contextos en los cuales aplique los
contenidos del disciplina, con múltiples oportunidades para participar de experiencias vincula-
das con cada tema.
*La elaboración e interpretacion de informes e instrumentos de registro (cuadros, tablas,
gráficos), búsqueda bibliográfica, sistematizaciones de las clases demostrativas o expositivas, en-
treotras.
*Estrategias que promuevan la reflexión crítica y la convergencia de opiniones alrededor de
una actividad, que permitan a las y los estudiantes clarificar dudas sobre el tema en discusión.
Los temas para el desarrollo de los proyectos pueden surgir de proyectos de la institución
con la comunidad (PEIC), proyectos del área de conocimiento, proyectos trans e interdisciplinarios
concertados entre docentes y estudiantes, de acuerdo a los intereses y necesidades de cada grupo
o de cada disciplina.
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a la construcción teórica, con el fin de organizar y mediar a través de lecturas, seminarios, foros,
debates, la búsqueda de información.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Enlaces de interés
• http://www.genome.gov/25019
• http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16704/1/bioetica1.pdf
• http://aportes.educ.ar/biologia/nucleo-teorico/estado-del-arte/un-plan-maestro-
desarrollo-embrionario/como_se_logra_la_especializaci.php
• http://www.elmundo.es/especiales/2003/02/salud/genetica/descifrar_la_vida.
• http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/hyb
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