PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR

¿Qué es funcionamiento intelectual limítrofe?

Funcionamiento intelectual limítrofe se refiere a trastornos que se manifiestan como

dificultades significativas para la adaptación y los aprendizajes escolares, especialmente el
aprendizaje de todas aquellas áreas en las que están implicadas funciones psicológicas de
razonamiento y metacognición, entendida como la capacidad de las personas para reflexionar
sobre su propia forma de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad han
resultado positivos o negativos (definición tomada de cvc.cervantes.es).
Esta dificultad de aprendizaje puede estar presente desde el nacimiento o aparecer a lo largo de
la vida, aunque generalmente se presenta en la infancia, en el momento en que el niño se
enfrenta a los procesos de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no
escolares, en los que impide el logro del aprendizaje.
El tiempo de persistencia es transitorio, ya que con un tratamiento acorde de los profesionales
especialistas logra superar las dificultades, potenciando las habilidades descendidas y las
habilidades innatas.
Cómo identificar el funcionamiento intelectual limítrofe

 Su origen probablemente se debe a una disfunción neurológica que provoca retrasos y

alteraciones en el desarrollo de funciones psicológicas como:

o Razonamiento.
o Atención.
o Memoria de trabajo.
o Desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje y metacognición.
 Además produce un Coeficiente Intelectual, (CI) bajo, (entre 70 y 80-85), (El CI considerado
normal se encuentra entre 86 y 110).

IMPLICA UN RETRASO EN:

El Desarrollo El Desarrollo Desarrollo del Desarrollo de la Adaptación

Cognitivo Emocional Lenguaje adaptación Escolar
Distracción y Dificultad para Retrasos en el Dificultad para Dificultades de
poca capacidad expresar desarrollo del comprender las Aprendizaje.
de atención. sentimientos habla y en interacciones con
adaptativos. general en el los demás. Bajo rendimiento
Déficit en el lenguaje académico
razonamiento Reconocer expresivo Dificultad para
abstracto. emociones afrontar los
primitivas a la cambios que
Déficit en la frustración y a la pueden
memoria de tensión, que producirse en la
trabajo. pueden implicar vida diaria.
conductas
Lentitud en el agresivas,
procesamiento autolesivas o
de la información autoestimulantes
y en la
automatización
de las funciones

Déficit en los
procesos y
procedimientos
metacognitivos

Profesora Diferencial M.Irene Hidalgo

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Las características que definen a las personas con discapacidad intelectual límite de manera
amplia

A nivel general:
 Carecen de rasgos físicos aparentes, lo que tiene ventajas e inconvenientes pues les hace
sentirse incomprendidos por familiares y por parte de las personas con las que establecen
relaciones secundarias
 Desfase entre su edad cronológica y su edad mental. A partir de la adolescencia se hace más
evidente la discrepancia de capacidades e intereses con personas de misma edad
 Falta de iniciativas
 capacidad limitada para resolver situaciones cotidianas
 Poca capacidad creativa, lo que les impide adaptarse a situaciones novedosas
 Dificultad en la toma de decisiones y en la resolución de conflictos
 Dificultades en la psicomotricidad, especialmente en la motricidad fina

A nivel Intelectual:
 Proceso de aprendizaje lento, con necesidad de más apoyo para alcanzar su nivel potencial.
 Necesidad de aprender mecanizando, repitiendo la operación y aprenderla siguiendo un
modelo.
 Mayor peso de la inteligencia desarrollada a través de la escolaridad y la socialización,
(cristalizada) que de la capacidad para solucionar problemas previamente desconocidos,
mediante la adaptación y la escolaridad, (fluida).
 Problemas de lecto escritura.
 Dificultades en el desarrollo de lenguaje.
 Dificultades en la organización, gestión y planificación del espacio-tiempo.
 Buen nivel de memoria selectiva en detrimento de otros tipos de memoria.

A nivel Social:
 Escasas habilidades sociales.
 Dificultades en las relaciones afectivas: relacionarse con las demás personas, hacer amigos y
conservarlos, tener pareja y formar una familia.
 Dificultades para asumir algún tipo de responsabilidades propias de las personas adultas,
como asumir el rol de padre o madre, buscar trabajo.

A nivel Psicológico.
 Vulnerabilidad emocional
 Baja autoestima
 baja tolerancia al fracaso y a la frustración
 Más probabilidad de presentar cuadros de ansiedad, depresión, miedos, etc
 Inseguridad

Quienes apoyan

El o la estudiante que presenta esta condición debe desarrollar todas las áreas descendidas con
un equipo multidisciplinario en el que debería participar: Psicólogo/a educacional,
Neuropsiquiatra, Profesor/a Diferencial, psicopedagogo/a.

Y la familia, pilar fundamental para que las metas sean logradas.

Profesora Diferencial M.Irene Hidalgo

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Estrategias de trabajo que se pueden aplicar en el hogar.

Estas serían algunas de las estrategias que deberían aplicarse en la educación de las personas con
inteligencia límite:

 Incidir en el aprendizaje de estrategias dirigidas a las dificultades de organización y

planificación del estudio.
 Estructurar más las rutinas del ambiente externo (en especial el escolar y el lúdico) a través
del uso independiente de agendas personales que ayuden a organizar las tareas de trabajo.
 Usar a menudo instrucciones escritas recordatorias.
 Tratar las dificultades en la evaluación y comprensión abstracta.
 Elaborar juicios personales críticos de la información que se recibe.
 Secuenciar pasos para la toma de decisiones.
 Centrarse en los aspectos relevantes de cualquier situación dada.
 Definir conceptos abstractos en términos lo más concretos posibles.
 Enseñar estrategias de aprendizaje y habilidades para solución de problemas.
 Practicar habilidades previamente aprendidas en situaciones novedosas.
 Aprender la secuencia de pasos para resolver problemas específicos.
 Háblele al estudiante de frente, mirándole a los ojos, con una modalidad lenta, rítmica y bien
articulada. Esto fomentará un desarrollo lingüístico adecuado.
 Desarrolle en los niños la capacidad de escuchar.
 Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras más se lee, más
se mejora la calidad de la lectura. Para esto puede utilizar materiales diversos como reglas
que norman actividades, invitaciones, agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros,
registros experienciales, revistas, textos,etc. La selección de los textos debe ser la adecuada al
nivel del niño con un vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramación poco recargada,
letras grandes y claras. Destine al menos semanalmente un tiempo determinado para esta
actividad, ya sea a través de visitas a la biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo en
rincones, etc.

Profesora Diferencial M.Irene Hidalgo