Proyecto Trastorno de Lenguaje

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD UNIVERSITARIA Telf. /Fax: (593) 2506658 – Telf.: (593) 2524045 info@fil.uce.edu.ec QUITO-ECUADOR
Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Psicología Educativa y Orientación
Proyecto de Investigación de
Bases Biológicas de la Psicología II
TRASTORNO DEL LENGUAJE
Docente:
Dra. Mercedes Viteri
Integrantes:
Caisatoa Johanna
Calderón Mariela
López Jhosue
Segundo Semestre “A”
Enero - 2018
1
ÍNDICE
DATOS INFORMATIVOS ........................................................................................................ 4
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 6
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................... 6
CRONOGRAMA ........................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO
TRASTORNO DEL LENGUAJE.............................................................................................. 8
DEFINICIÓN .............................................................................................................................. 8
ANTECEDENTES HISTÓRICOS ............................................................................................ 8
ETIOLOGÍA DEL TRASTORNO DELENGUAJE .............................................................. 10
Causas
neurológicas…………………………………………………………………………....10
Causas
genéticas………………………………………………………………………….…….11
TRASTORNO DE LENGUAJE EN EL ECUADOR ............................................................ 12
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO .......................................................................................... 15
Trastornos
primarios……........……………………………………………………………………15
Trastornos
secundarios………………………………………………………………………...…..16
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL TRASTORNO DE LENGUAJE .......................... 16
Social………….…………………………………………………………………….….16
Procesamiento
cognitivo………………………………………........………………………….……….17
Conceptual………………………………………….....……………………………….17
2
Lingüístico…………………………………………………………………………..…17
METODOLOGÍA DEL DOCENTE ....................................................................................... 18
INFORME
DATOS DE LA
INSTITUCIÓN……………………………………………….....……………………………..21
RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS ............................................. 22
DOMINIO COGNITIVO ......................................................................................................... 22
DOMINIO SOCIAL.................................................................................................................. 23
DOMINIO PERSONAL ........................................................................................................... 23
ACTIVIDADES ......................................................................................................................... 24
OBSERVACIÓN GRUPAL ..................................................................................................... 30
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 31
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 31
ANEXOS
FICHAS DE OBSERVACIÓN ................................................................................................ 33
IMÁGENES ............................................................................................................................... 46
BIBLIOGRAFÍA……............…………………………………………………………………50
3
DATOS INFORMATIVOS
Integrantes Johanna Caisatoa ;CI: 1720066792
Mariela Calderón; CI: 1750125633
Jhosue López; CI: 1727592279
Semestre Segundo A
Institución Universidad Central del Ecuador ,Carrera de Psicología

Educativa y Orientación
INFORMACIÓN DEL LUGAR DE PRÁCTICAS
Nombre de la institución Fundación Hermano Miguel
Director Sandra Salguero
Teléfono (02) 334-1600 / 3341619
Email mailto:info@fhmecuador.org
Dirección Calle Colimes N41-182 entre Av. de los Granados y Av. Río
Coca
Número de pacientes 150
4
INTRODUCCIÓN
El trastorno de comunicación afecta a miles de personas desde tempranas edades en su
desarrollo y a su vez en la inclusión con la sociedad, por lo tanto se intenta solucionar
este tipo de problemas ya sea pequeño o grande con terapias de lenguaje con el fin de dar
una mejor calidad de vida al paciente o si se presenta un mutismo, ver cuáles son los pasos
para lograr una inclusión eficaz con el resto de personas.
Mediante este documento queremos mostrar cuales son las características fenotípicas de
las personas con trastornos de la comunicación y cómo afectan a su vez en la vida diaria
de cada una de ellas, observando a pacientes con este tipo de problemas y analizando
cuales son los procedimientos y métodos que se utilizan para su solución más óptima
5
JUSTIFICACIÓN
Según el art. 47de la LOEI:
La Autoridad Educativa Nacional velará porque las necesidades educativas

especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El
Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas
en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su
aprendizaje.
Por lo tanto nosotros como Psicólogos Educativos debemos comprometernos con la

inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en los centros
educativos, para que puedan tener una educación digna y libre de barreras.
Pero para poder involucrarnos en inclusión, primero debemos conocer las

particularidades de los niños con necesidades educativas especiales, por este motivo
vamos a realizar un proyecto de observación de niños/as con Trastorno de Lenguaje, para
conocer cuáles son sus características fenotípicas y cognitivas y conocer sus capacidades
y necesidades.
Este proyecto consta de un fundamento teórico y una parte práctica de 20 horas

presenciales en la Fundación Hermano Miguel, donde tendremos nuestro primer
acercamiento con niños, lo que nos servirá para nuestra formación profesional.
OBJETIVO GENERAL
Observar las características físicas, cognitivas y sociales de niños con trastorno del
lenguaje en la Fundación Hermano Miguel.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar las características específicas de niños que posean trastorno de la
comunicación o sus diferentes variantes.
-Contemplar el desenvolvimiento del niño en el aula, las relaciones con su terapeuta,

compañeros y padres
6
CRONOGRAMA
FECHA HORA ACTIVIDADES RECURSOS
22/11/2017 11am- Petición de para realizar una observación

1pm de 20 horas de casos de niños con
Trastorno de Lenguaje a la Fundación
Hermano Miguel
29/11/2017 9-10am Entrega de solicitud a la Directora del Solicitud firmada por

Departamento de Procesos de la el director de carrera
Fundación Hermano Miguel
07/12/2017 2-5pm Observación de las características Hoja de Práctica de

fenotípicas de los niños con trastorno de observación
lenguaje
12/12/2017 2-5pm Observación de las características Hoja de Práctica de

cognitivas y sociales del niño con otras observación
personas.
13/12/2017 2-5pm Observación de las actividades diarias que Hoja de Práctica de

realiza el niño en la fundación con su observación
terapeuta.
14/12/2017 2-5pm Observación y apoyo en las distintas Hoja de Práctica de

actividades que realizan los niños. observación
15/12/2017 2-5pm Observación de cómo ayuda la comunidad Hoja de Práctica de

al desarrollo del niño en el trastorno del observación
lenguaje.
18/12/2017 2-4pm Última sesión de prácticas de observación Hoja de observación

y entrega de obsequios de parte de los Recuerdos
integrantes del grupo a los niños.
7
TRASTORNO DEL LENGUAJE
DEFINICIÓN
El instrumento básico de comunicación y de relación del ser humano es el lenguaje, que

permite lograr la interpretación de la realidad, el interactuar y transmitir conocimientos.
Desde pequeños intentamos producir todo lo que percibimos a nuestro alrededor y al no
lograrlo una gran mayoría de niños presentan dificultades para comunicarse y hablar. Así
se hace presente lo que se conoce como los trastornos del lenguaje, refiriéndose a los
problemas de la comunicación.
Estos trastornos pueden variar ya que pueden presentar diversas alteraciones, con
orígenes diversos y dependiendo de los distintos grados de severidad que se presenten.
Los mismo que varían desde simples sustituciones de sonido hasta la imposibilidad de
comprender o utilizar el lenguaje. Es decir que se pueden presentar desde un retraso
simple del lenguaje, hasta la pérdida total de las capacidades lingüísticas como
es la afasia.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La historia del estudio de las alteraciones del lenguaje ha tenido un largo recorrido que
con los aportes de las diferentes etapas históricas se ha ido construyendo. Se podría decir
que los documentos más antiguo en el que se encuentran evidencias de alteraciones del
lenguaje son: el Papiro de los Cirujanos Egipcios Antiguos (data desde 2800 años a.n.e)
, donde se hace referencia a una herida en la sien prefrontal provocando la perdida habla
y el Papiro quirúrgico de Edwin Smith (data del siglo XVII a.C) ya que fue el quien lo
encontró (1862). En este papiro se desvelan misterios del cuerpo humano y aparecen
términos como cerebro o fractura.
El Corpus Hippocraticum atribuido por Hipócrates se hace referencia a diversos estados

clínicos que implican ausencia de lenguaje. El hecho clave que daría pasó al estudio de la
anatomía y al conocimiento de los órganos implicados en el lenguaje, es la obra De
humani corporis fábrica (De la estructura del cuerpo humano en siete libros) de Andrea
Vesalio 1543. En 1836 Marc Dax en un congreso, comunicó a la sociedad médica
8
definiéndolo que se conocía como la 'Ley de Dax', la cual promulga que la facultad del
lenguaje se sitúa en el hemisferio cerebral izquierdo.
En 1861 Broca pudo determinar que el hemisferio

izquierdo contenía el centro y la producción del
lenguaje (área azul). En 1874 Wernicke describió un
paciente el cual podía identificar palabras pero carecía
de comprensión del lenguaje así identifico el centro
auditivo del habla en el lóbulo temporal y además el
centro encargado de su comprensión (área verde). A
Ilustración 1.Áreas de lenguaje. Obtenido
de: www .centrehabilis.com principios del siglo XX ya existían clínicas para la
corrección del lenguaje en Viena, Alemania y Dinamarca.
A lo largo del siglo XX se han llevado a cabo numerosas investigaciones y

podemos citar autores como Saussure (fundador de la lingüística moderna),
Chomsky (teoría innatista), Skinner (teoría conductista), Piaget, Bruner
Vigotsky (teoria cognitiva), o Hymes, quien establece la primera conexión
entre el lenguaje y las relaciones humanas. Sus aportaciones han sido
indispensables para avanzar en el estudio del lenguaje. (Logopedia, 2001)
En 1915 se iniciaron por primera vez cursos para profesionales relacionados con las
patologías del lenguaje, además Froeschels y Rothe médicos de Viena dieron cursos por
primera vez a maestros sobre este tema. En 1928 en Viena ya existían los primeros
maestros que daban sesiones de logopedia. En 1977 se inicia con Joseph Vendrell la
primera experiencia piloto española de Escuela de patología con una sistemática docente.
Para finalizar hay que tener en cuenta la larga historia por la que han atravesado las
alteraciones del lenguaje para poder ser comprendidas, investigadas, con el fin de
encontrar mejores y eficaces tratamiento.
9
ETIOLOGÍA DEL TRASTORNO DELENGUAJE
Causas Neurológicas
Para conocer cuáles son las causas neurológicas que provocan el Trastorno de Lenguaje,
primero debemos conocer cuál es el procesamiento del lenguaje llevado a cabo por las
áreas corticales correspondientes:
Producción lingüística
Área de Wernicke (estructura básica de la frase) área de Broca (se envían y donde se
codifica) área motora (articulamos y emitimos el mensaje)
 Causas neurológicas de la afasia
La pérdida completa o casi completa del lenguaje en todos sus aspectos, tanto en el nivel
de la producción como en el de la comprensión y en los niveles oral y escrito del lenguaje
tiene como causa una lesión que puede afectar el área de Broca o el área de Wernicke o
la conexión que une las áreas de Broca y Wernicke.
 Causas neurológicas de dispraxias y disatrías
Estas patologías son causadas por lesiones en las regiones centrales o en los canales con
los que se controla la actividad motora (neurona motriz superior, neurona motriz inferior,
cerebelo); no se afecta el proceso codificador sino, la fase en que una vez formulado el
mensaje el paciente no puede realizar la actividad motora que permite exteriorizarlo. Las
dispraxias y disartrias acompañan muy a menudo a la afasia.
 Causas neurológicas de las disglosias
Las disglosias, se producen por una lesión en los nervios periféricos que paraliza o hace
deficiente la actividad de un órgano o musculo protagonistas en la articulación del
lenguaje.
10
Causas genéticas
El cromosoma 7
Las últimas investigaciones genéticas han

determinado que el Trastorno de lenguaje se debe a
una duplicación de genes del cromosoma 7. Esto
afecta a la producción de proteínas que, a su vez,
perjudica el funcionamiento de otros genes que
influyen sobre el desarrollo neuronal del lenguaje. Ilustración 2.Cromosoma 7. Obtenido de:,Hgy
Paul Studios(CCBY)
46, 𝑋𝑋(𝑋𝑌), 𝑑𝑢𝑝(7)
No obstante, a pesar de su origen biológico y posiblemente genético, no se descartan

algunos condicionantes externos que pudieran favorecer su desarrollo.
Muchas teorías no descartan los factores psicológicos, como el control de la atención,

los estados emocionales y la sobreprotección, como causas del trastorno de lenguaje.
11
TRASTORNO DE LENGUAJE EN EL ECUADOR
En el Ecuador el 1,30% de la población presenta problemas en el lenguaje esto son 5.613

casos registrados.
Ilustración 3.Población con problemas de

lenguaje en Ecuador. Obtenido de CONADIS
En la provincia de Pichincha el porcentaje es de 1,27% que corresponde a 820 casos

registrados y especificamente en la capital se dan 704 casos que corresponde al 1,19%
Ilustración 4.Porcentaje de la población de Ilustración 5.Porcentaje de la Población de Quito

Pichincha con problemas de lenguaje. Obtenido con problemas de lenguaje. Obtenido de CONADIS
de CONADIS
En la práctica realizada en la Fundación Hermano Miguel de la ciudad de Quito pudimos

observar 24 casos de niños con trastorno de lenguaje.
Basándonos en los datos recogidos de la observación realizada, hemos desarrollado un

análisis estadístico para conocer el porcentaje de los casos vivenciados que presentan las
siguientes características:
12
Tabla Nº1.Ficha de Observación.
Ficha de observación Porcentaje

Concepto Siempre A veces Nunca/No Siempre A veces Nunca/No
Presta atención 6 16 2 25% 66,67% 8,33%
Muestra interés por las 6 16 2
explicaciones del
terapista 25% 66,67% 8,33%
Tiene un vocabulario 2 16 6
amplio 8,33% 66,67% 25,00%
Tiene dificultades para 11 13 0
pronunciar determinados
sonidos 45,8% 54,17% 0%
Tiene un lenguaje fluido 3 18 3 12,5% 75% 12,50%
Tiene lenguaje 3 18 3
espontáneo 12,5% 75% 12,50%
Gesticula al hablar 6 16 2 25% 66,67% 8,33%
Gráficos de barras:
OBSERVACIÓN NIÑOS DE2-6 AÑOS DE

LA FUNDACIÓNHERMANO MIGUEL
siempre Aveces Nunca
16 16 16 18 16
11 13 10 8
6 6 6 6 6
2 2 2 3 3 2
0
Ilustración 6.Análisis estadístico de niños con Trastorno de Lenguaje de la Fundación Hermano Miguel (2018)
13
OBSERVACIÓN NIÑOS DE2-6 AÑOS DE

LA FUNDACIÓNHERMANO MIGUEL
Series1 Series2 Series3
75%
67% 67% 67% 67%
54%
46% 42%
33%
25% 25% 25% 25% 25%
8% 8% 8% 13% 13% 8%
0%
Ilustración 7.Porcentaje del análisis estadístico de niños con Trastorno de Lenguaje de la Fundación
Hermano Miguel (2018)
Mediante este análisis estadístico podemos deducir que en la mayoría de los casos el niño
con Trastorno de lenguaje presta atención (67%), muestra interés (67%), tiene escasez de
vocabulario (67%), presenta dificultades para pronunciar ciertos sonidos (54%), pero a
pesar de ciertas interrupciones en la mayoría de los casos presentan un lenguaje fluido
aceptable (42%), tienen un alto lenguaje espontáneo (75%) y muchas veces presentan
problemas para gesticular determinadas palabras (67%).
Debido a las características que tienen niños/a con Trastorno de Lenguaje, probablemente
presentaran problemas de aprendizaje que deben ser tratados con métodos adecuados a
las necesidades de cada niño, para así asegurar su éxito académico.
14
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO
Los trastornos del lenguaje se clasifican en dos tipos de los cuales hablaremos
específicamente de sus características fenotípicas y genotípicas que presentan la gente
que los posee:
 Trastornos primarios: Se producen en el periodo de adquisición del lenguaje

oral.
Características genotípicas Características

fenotípicas
- No pueden producir un sonido o fonema de forma correcta. - Su sistema
- Sustituyen a menudo un fonema por otro. fonológico está
- Presentan dificultades en la adquisición de la forma, el uso y el bien construido.
contenido del lenguaje. - Estos trastornos no
- Presentan errores al relacionar letras con objetos. son derivados ni
- Tienen dificultad para establecer relaciones entre palabras que están asociados a
pertenecen a una misma categoría semántica. alteraciones de tipo
- Realizan alteraciones de orden de los componentes de una frase. orgánico.
- Tienen sus habilidades comunicativas limitadas.
15
 Trastornos secundarios: Aquellos que se producen por alteraciones de tipo

orgánico.
Características genotípicas Características fenotípicas
- Presentan alteraciones al articular palabra (por lesiones que - Poseen alteraciones

intervienen en el habla.) fisiológicas de los órganos
- Articulación imperfecta del habla (trastorno del control articulatorios.
muscular). - Alteraciones de los
- Se ven afectadas las modalidades del lenguaje, capacidades sistemas musculares
expresivas del lenguaje gestual así como otras que el sujeto responsables del habla.
pudiera tener (afasia). - Diversas problemáticas
- En algunos casos su lenguaje es inentendible. que acompañan a los
- Su lenguaje también se puede presentar con un tono de voz bajo y trastornos del lenguaje:
ronco (síndrome de Down). síndrome de Down,
- Presentan repeticiones o bloqueos al momento de hablar. autismo, anomalías o
lesiones en el cerebro, etc.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL TRASTORNO DE LENGUAJE
Existen varias causas que pueden influenciar para que se desarrolle la dificultad para
hablar en los niños, ya que se el lenguaje se adquiere con la interacción con el medio
social, partiendo de esto podemos clasificar a los factores en: Socia, Procesamiento
cognitivo, Conceptual, Lingüístico y Familiar de los cuales cada quien presenta su grado
de relevancia.
 Social: El entorno verbal influye en el aprendizaje del lenguaje, los niños que están
rodeados de un entorno profesional, desarrollan mucho mejor su lenguaje, reflejando
todo este aprendizaje desde los 9 años en adelante, mientras que los niños que se
desarrollan a tempranas edades en un ambiente disfuncional, con poca comunicación,
tienden a ser menos verbales.
16
 Procesamiento cognitivo: Desde tempranas edades a los niños recogen cualquier

tipo de información, sea buena o sea mala, la procesan para un futuro poder
transmitirla, los niños que escuchan una proporción alta de una forma de lenguaje,
aprenden dicha forma más rápido que los niños que reciben una proporción común.
 Conceptual: Los niños que no recuerdan palabras específicas, de objetos, de frutas

o animales, es por su falta de práctica o de visualización, en lo posible es
recomendable, presentarle todo en físico, desde una fruta, hasta un animal, así sea de
juguete, influye mucho la vista con el aprendizaje de nuevos conceptos y objetos.
 Lingüístico: Lo más común que pueden presentar un niño a tempranas edades para
no lograr articular bien sus palabras es la presencia de un frenillo, el cual obstruye en
el movimiento correcto de la lengua. Es recomendable realizar una pequeña cirugía
ya que a futuro se puede complicar, también es necesario realizar ejercicios con la
lengua para que el niño pueda articular de una manera adecuada cada palabra.
 Familiar: Es común ver a padres sobreprotectores con sus hijos en la actualidad, la

diferencia radica en la magnitud que puede estarse dando, los niños merecen sus
protección, pero no al extremo, en estos casos, los niños no están protegidos, están
hostigados por sus padres, lo cual tiene como consecuencia su falta de socialización
con los demás niños, provocando que no aprenda a desenvolverse en el medio social
y a su vez, no pone en práctica su lenguaje, provocando dificultades para articular
ciertas letras.
17
METODOLOGÍA DEL DOCENTE
Cuando a un profesor se le presenta un niño con este tipo de trastorno, lo primero que
debe es comunicárselo al Psicólogo Educativo de su Institución, el cual le aconsejará usar
determinados métodos para facilitar el aprendizaje del niño/a con Trastorno de Lenguaje.
Métodos:
● Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.
● Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
● Trabajar el abecedario de forma multisensorial.
● Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales (pictogramas,

gestos, signos que apoyen la evocación de las palabras y faciliten el recuerdo).
● Recomendar a la familia leerle al niño a diario, teniendo en cuenta su nivel de

comprensión oral a la hora de decidir qué cuentos emplear.
● Trabajar nuevos conceptos con esquemas visuales, mapas conceptuales y murales

interactivos y/o manipulativos como método de estimulación.
● Apoyar las explicaciones orales con imágenes, videos u otros recursos

audiovisuales.
● En el aula y en casa, sigue siendo conveniente reforzar la mesa de trabajo con
tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o a recordar un concepto (imágenes
que ejemplifiquen o definan los conceptos con los que estamos trabajando).
● Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos, salidas

culturales, proyección de películas, excursiones, etc.
18
● Dar una sola instrucción es mucho más efectivo ir dando una orden después de
otra.
● Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
● Evitar realizar dictados excesivamente largos.
● En el aula conviene tener expuestos murales interactivos y refuerzos visuales para

favorecer los aprendizajes, así como materiales relacionados con sus intereses y
motivaciones. Se debe evitar la sobrecarga visual (sólo estarán expuestos los
materiales correspondientes a la unidad con la que se está trabajando).
● Si el niño presenta problemas de lectura se debe respetar su voluntad si no quiere

leer en voz alta. Intentar que el niño se anime a hacerlo, por ejemplo entregando
a su familia con antelación los textos que luego tendría que leer ante sus
compañeros.
● Hablar con el niño en todo momento.
● Reforzar la motricidad fina y la motricidad gruesa.
19
INFORME
20
Datos de la institución
Nombre de la Fundación Hermano Miguel

institución
Director Sandra Salguero

Teléfono (02) 334-1600 / 3341619
Email mailto:info@fhmecuador.org
Dirección Calle Colimes N41-182 entre Av. de los Granados y Av. Río Coca
Nº de pacientes 150
Teléfono de la Merly Álvarez

coordinadora de 0987684355
Terapia de
Lenguaje
Certificados Certificado SGS a las mejores prácticas de gestión, transparencia

y responsabilidad en el mundo de las ONGs
21
RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS
En la observación realizada en la Fundación Hermano Miguel pudimos notar que existían

características tanto fenotípicas como genotípicas similares en la mayoría de los niños/as,
dichas características son:
 Presentan dificultades para gesticular palabras.
 Tienen escasez de vocabulario.
 Presentan problemas con los sonidos “l”,”s”,”n”….
 Mantienen la atención durante un intervalo de 15 minutos, luego de esto
necesitan una pausa para continuar.
 Físicamente no presentan características específicas que los diferencien de los
niños/as que no poseen el Trastorno de Lenguaje.
 Sustituyen a menudo un fonema por otro.
 No pronuncian de una manera clara sifones como bra, pra, entre otros. Y en
algunas ocasiones pronuncian otros que no son.
 Poseen una inconstancia al pronunciar letras.
 En la mayoría de ellos se necesita trabajar en sus niveles tanto: cognitivos,
expresivos e incluso en algunos casos comprensivos.
 Tienen una forma de expresarse muy limitada.
 Presentan problemas al estructurar oraciones.
 Su lenguaje algunas veces es muy poco claro o inentendible en algunos casos.
DOMINIO COGNITIVO
En la mayoría de los casos los niños/as con Trastorno de Lenguaje presentan una
problema de conducta debido a la sobreprotección de su familia, prestan atención e
interés a las actividades que realiza durante un lapso de tiempo de 15 minutos
aproximadamente, si es un juego el tiempo aumenta, presentan dificultad para la
articulación de determinados sonidos, tienen un nivel lector medio, su compresión es
satisfactoria, pueden analizar, discriminar , diferenciar un objeto de otro, identificar
objetos, animales y personas, pueden clasificar por categorías.
22
Existen excepciones que no presentan el dominio cognitivo antes citado, en estos casos
el niño/a aparte de tener Trastorno de lenguaje presenta otros síndromes tales como:
parálisis cerebral, TDAH , hiperactividad, autismo, entre otros.
DOMINIO SOCIAL
La mayoría niños/as con Trastorno del Lenguaje y en base a las distintas observaciones
que se pudo hacer poseen un gran y estrecho vínculo entre ellos, sus padres y sobre todo
con sus terapeutas ya que todos ellos se ganan su confianza para posteriormente ayudarles
de mejor forma en sus sesiones. Al momento de realizar distintas actividades toman en
cuenta a las personas de su alrededor, piden ayuda si la necesitan, mantiene
conversaciones. Pero sin embargo en otros lugares se les hace un poco difícil relacionarse
e interactuar ya que al no expresarse con claridad o con señales se les dificulta mucho.
Aun así niños/as que llevan más tiempo en terapia se evidencia que han mejorado mucho
sus capacidades sociales.
Aunque existen excepciones de niños con Trastorno del Lenguaje que presentan lo que
es parálisis cerebral, autismo, síndrome de Down entre otros que tienen problemas al
relacionarse con gente distinta e incluso son sus propios padres y terapeutas.
DOMINIO PERSONAL
Los niños con TEL, TDAH y Síndrome de Down, podían realizar cualquier actividad
solos, como movilizarse, tomar algún objeto del anaquel, otros podían hasta escribir,
realizaban manualidades de una manera normal, mientras que los niños con Parálisis
Cerebral o Autismo, no lo lograban, ya que era como si vivían en otro mundo, en escasos
momentos, lograban tomar atención, todo dependía de la terapista, a estos niños se les
daba un poco más de tiempo para jugar, eso sí que les ponía atentos. Para ser precisos,
los casos más difíciles eran los niños con Parálisis cerebral, sus movimientos eran tan
limitados y a la vez la articulación de palabras era muy escasa, aunque las sesiones eran
un gran estimulante a la hora de interactuar con otras personas ya que sonreían siempre
al momento de conversar con la terapista.
23
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Nº1
Actividades de imitación
Procedimiento Consiste en imitar sonidos, el terapista pronunciaba
diferentes palabras, canciones, trabalenguas, etc. Y el niño/a
debía repetirlas ,también el terapista imitaba gestos, hacía
caras divertidas y el niño/a igualmente debía repetir ,
Objetivo Con esta actividad el terapista conseguía mantener la

atención del niño, hacia la terapia más dinámica y hacía que
el niño/a practique aquellas palabras que se le dificultan.
Recursos Imágenes (opcional)
ACTIVIDAD Nº 2
Actividades de atención y memoria

Procedimiento Un ejemplo de esta actividad es el juego del memory, que
consiste en recordar la posición de las cartas iguales; este
juego debe realizarse por lo menos en parejas y quien
tenga más cartas es el ganador.
Objetivo Con esta actividad se consigue centrar la atención del

niño/a en una actividad específica, además fortalece la
memoria y ayuda a poner límites al niño/a ya que debe
seguir las reglas del juego.
Recursos Juego de 12- 24 cartas pares
24
ACTIVIDAD Nº3
Actividades para mejoras la articulación de

palabras
Procedimiento Consiste en fomentar en el niño la articulación de
palabras, frases y oraciones mediante juegos sencillos
apoyados en estímulos visuales.
Objetivo Con esta actividad se puede evaluar el lenguaje

espontáneo del niño/a y la articulación de palabras
Recursos Imágenes, dibujos, juguetes, cartas
ACTIVIDAD Nº4
Actividades para aumentar el vocabulario

Procedimiento El niño/a debe clasificar imágenes por categorías
, por ejemplo: frutas, animales domésticos, animales
salvajes, etc. Si el niño/a no conoce el objeto que debe
clasificar se le debe mostrar mediante un juguete o el
objeto real para que pueda comprender lo que es.
Objetivo Con esta actividad se aumenta el vocabulario del niño/a,

que suele ser escaso.
Recursos Imágenes, dibujos, juguetes, objetos reales
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ACTIVIDAD Nº5
Actividades para liberar tensión en niños con

Trastorno de Lenguaje provocado por Parálisis
cerebral
Procedimiento Consiste en dar pequeños masajes en el cuello, cabeza,
boca y lengua del niño con parálisis cerebral.
Objetivo Con esta actividad, el niño al no poder mover su cuerpo

libremente es ayudado por la terapista, con el fin de
liberar tensión que tiene en su cuello y lengua.
Recursos Guantes de Látex, Palo de Helado grueso, Crema.
ACTIVIDAD Nº6
Actividades de Compensación
Procedimiento Se les entrega juguetes después de cada sesión de acuerdo
a lo que les gusta
Objetivo Con esta actividad la terapista realiza un diagnóstico

mientras conversa con la paciente de su día a día, ve sus
fallas y su desenvolvimiento, así logra planificar la sesión
para la siguiente terapia.
Recursos Juguetes
26
ACTIVIDAD Nº7
Actividades para potenciar la observación

Procedimiento Consiste en buscar en todo el aula figuras geométricas y
dar el nombre o también buscar algún color específico
Objetivo Reconocer las figuras geométricas en el mundo real y

diferenciar los colores de otros, con el fin de aumentar su
capacidad cognitiva y dar a notar la importancia de las
figuras geométricas y los colores
Recursos Aula, Dibujos, objetos geométricos de colores
ACTIVIDAD Nº8
Actividades para mejorar la concentración

Procedimiento Se procede por colocar un video que narra las diferentes
escenas de un cuento, después aparecerán imágenes por cada
escena y el niño tendrá que narrar basándose sólo con las
imágenes presentes en la parte inferior del video como más
las recuerde. Esta modalidad se repetirá hasta que se haya
acabado el cuento.
Objetivo Esta actividad se realizar para que su capacidad para formar

oraciones, la atención, y la concentración del niño se
incremente ya que si no lo hace no podrá seguir con el hilo
de la historia y no sabrá cómo realizar las oraciones, sin no
posee una idea de las escenas relatadas.
Recursos Cuento didáctico con pictogramas
27
ACTIVIDAD Nº9
Actividades para mejorar la articulación y fonación

de palabras
Procedimiento Se trabaja con sifones (grupos de sílabas de dos consonantes
seguidas y una vocal) aumentando cada vez más su dificultad
al decirlas, como si se tratara de un trabalenguas. Como por
ejemplo:
bra, bra ,bra ,bra...
Objetivo Mediante esta actividad el niño podrá mejorar el decir

palabras con dichos sifones que se le complican a la hora de
articular, además se familiariza mejor con su sonido para
que así al momento de que las articule no se confundan.
Recursos Imágenes con dichos sifones o escribirlos en el cuaderno del

niño.
ACTIVIDAD Nº10
Actividades para estimular la formulación de

oraciones
Procedimiento El terapista coloca un pictograma (tabla de comunicación) en
frente del niño y formula dependiendo de las imágenes la
siguiente oración que consiste en “ yo + acción…” y el niño
deberá completarlo con las imágenes que se encuentran por
ejemplo:
“yo como un chupete”
Objetivo Esta actividad se debe de realizar repetitivamente para que

así el niño mejore sus capacidades para relacionar palabras
con imágenes, formular oraciones y ampliar su vocabulario
de una manera significativa.
Recursos Pictograma
28
ACTIVIDAD Nº11
Actividades para diferenciar vocales
Procedimiento El terapista le presenta al niño una hoja en la que se encuentra

una vocal y varias imágenes que comienzan por dicha vocal o
no alrededor de la misma. La actividad consiste en que el
terapista diga las imágenes que se encuentra ahí y el niño si
escucha que comienzan por la vocal asignada en la hoja diga
“SI” o caso contrario diga “NO”.
Objetivo Esta actividad se hace con la finalidad de que el niño aprenda

a diferenciar con cuales vocales inicia una palabra u objeto y
con cuáles no. Además que al hacer repetitiva esta actividad le
servirá para recordarlas mejor como suena cada vocal.
Recursos Una hoja impresa con varias vocales y con sus respectivas
imágenes alrededor.
29
OBSERVACIÓN GRUPAL
Cada caso que observamos era distinto, muchos unos niños tenían problemas leves, otros
graves y algunos además presentaban otros trastornos, lo cual fue enriquecedor para
todos nosotros y a la vez muy difícil de poder analizar un solo caso, cada niño respondía
de una manera distinta a la terapia, o a su vez cada niño tenía una terapia distinta ya que
las sesiones son personalizadas, los niños que presentaban TEL eran los casos más
sencillos ya que progresaban de una manera mucho más sencilla, mientras que los niños
con TDAH, Parálisis Cerebral, Autismo, Síndrome de Down, entre otros, se les
complicaba un poco más.
Lo sobresaliente de estas sesiones personalizadas es que las terapistas se ajustan a los
niños, quizá no puedan hacer algunas cosas, pero ellas potencian las que si pueden,
ayudan a mejorar las áreas en las que mejor se desenvuelven los niños, provocando que
sus resultados sobresalgan y mejoren día a día. Todo esto se logra gracias al esfuerzo de
los padres y del niño que día a día pone en práctica los ejercicios realizados por la
terapista, la cual va a buscar siempre lo mejor para el paciente.
30
CONCLUSIONES
 En los casos en que los niños/as únicamente tenían Trastorno de Lenguaje, la

causa más frecuente de dicho trastorno era la sobreprotección de los progenitores
que no permitieron la correcta maduración de la corteza cerebral.
 En niños que llevan más tiempo en terapia se puede evidenciar que si ha existido
un cambio y mejora en su leguaje.
 Existen caminos muy eficaces para luchar contra este trastorno, es curable, lo cual
beneficia a muchos pacientes ya que este trastorno solo trae problemas para el
desenvolvimiento del individuo frente a otras personas.
RECOMENDACIONES
 Los padres deben estimular el lenguaje de sus hijos a temprana edad y deben
corregirlos si dicen mal una palabra y no dejarlos que continúen en su error.
 En los primeros años si se identifica falencias en el lenguaje es fundamental o
recomendable realizar las respectivas evaluaciones, para comenzar enseguida la
terapia del lenguaje en base a lo crea conveniente el terapista.
 Es recomendable no sobreproteger a los niños, ya que esto trae consecuencias muy
graves, necesitan su libertad al momento de explorar el mundo y de valorar las
pocas o muchas cosas que se le pueda dar, también al momento de interactuar con
otros niños, es necesario dejar que fluya su comunicación así no habrá problemas
en el futuro.
31
ANEXOS
32
FICHA DE OBSERVACIÓN N. 1
FUNDACIÓN HERMANO MIGUEL
DATOS INFORMATIVOS DEL ESTUDIANTE:
Nombre: Johanna Caisatoa Semestre: Segundo A

Fecha: 13/12/2017
DATOS INFORMATIVOS DE NIÑO:
Nombre: Matías Aguirre

Edad: 5 años
PROCEDIMIENTO POR SESIÓN:
La terapia con Matías consistía primero estimular mediante luces de diferentes colores para
generar el rastreo de derecha a izquierda, y diferentes sonidos, después se le asesoró a la madre
para que realice un correcto cepillado de dientes a su hijo y así poder suprimir la mordida.
CARACTERSTICAS:
FENOTÍPICAS GENOTÍPICAS
 Movimientos bruscos de cabeza  Parálisis cerebral
 Microcefalia  Deficiencia intelectual
 Rasgos autistas
 Convulsiones
OBSERVACIONES:
Matías reaccionó más a la luz naranja y rosada y es sonido que más le gustaba era el de los
cascabeles.
En su cabeza llevaba puesto un Tapín, que es una especie de banda elástica que se utiliza para
estimular neurológica y muscularmente.
33

Fecha: 7/12/2017

Nombre: María Paz
Edad: 4 años
La terapia consistía en estimular la comunicación en la paciente, para ello primero se realizó una
dinámica, que consistía en cantar canciones, imitar los sonidos y acciones de los animales.
Después se trabajó en su cuaderno de Lenguaje donde se le pedía que repita ciertas palabras, luego
llegó la hora del cuento, se le contó la historia de” Los tres chanchitos” y finalmente se le mostró
un video del mismo cuento.
CARACTERSTICAS:
 No tenía contacto visual cuando le  Autismo leve
hablaban
 Únicamente repetía lo que la terapista
decía
 Comprendía las historias
OBSERVACIONES:
María Paz se desconcentraba muy fácilmente y no podía permanecer en una única actividad por
más de 10 minutos.
34
FICHA DE OBSERVACIÓN N.3

Fecha: 14 /12/2017
Nombre: Dereck Almeida

Edad: 5 años
La terapia consistía en la repetición de palabras mediante el uso de pictogramas y fomentar su
lenguaje espontáneo mediante juegos como el Memory
CARACTERSTICAS:
 Perdía la concentración con gran  TDAH leve
facilidad.  Trastorno de Lenguaje
 No tenía un buen movimiento de la
lengua.
 No puede pronunciar bien la r ni la l.
 Tiene problemas de conducta.
OBSERVACIONES:
Para el tratamiento de su TDH usa un método llamado Tomatis, que consiste es la estimulación
de la corteza cerebral mediante las vibraciones de la música
35

Fecha: 15 /12/2017
Nombre: Dylan
Edad: 4 años
La terapia consistía en la repetición de palabras mediante el uso de pictogramas y fomentar su
lenguaje espontáneo mediante la lectura de un cuento donde después se evaluaba su comprensión
lectora.
CARACTERSTICAS:
 Es muy participativo.  Trastorno de Lenguaje.
 Su memoria es excelente.
 Aunque tiene problemas en la
articulación de determinadas
palabras, su vocabulario es amplio.
OBSERVACIONES:
Presenta dificultades al pronunciar la “l” inicial e intermedia.
36

Fecha: 18 /12/2017
Nombre: Paula
Edad: 2 años
La terapia consistía en aumento de vocabulario mediante imágenes, juguetes y videos.
CARACTERSTICAS:
 Inmadurez en el lenguaje, debido a la  Trastorno de Lenguaje

sobreprotección.
 Inmadurez cognitiva
 Tiene problemas de conducta.
OBSERVACIONES:
Las niñas a los 2 años ya deben articular palabras y oraciones, Paula únicamente puede decir “si”,
“no” y “ese”, por lo tanto necesita terapia.
37


Nombre: Jhosue López Semestre: Segundo A
Fecha: 12/12/2017

Nombre: Camila
Edad: 6 años

La terapista inicia con una charla normal a medida que va presentando las pictogramas para
que empiece la terapia con el fin de mejorar la articulación de la letra R, L y M, y el
desenvolvimiento ante sus compañeros en su escuelita
CARACTERSTICAS:
 Presenta características fenotípicas  Presenta secuelas de Toxoplasmosis,

normales, aunque presenta sialorrea y hiperactividad, retardo mental y
tiene un pequeño frenillo en su lengua deficiencia auditiva en el oído
el cual no es necesario extraer ya que izquierdo.
no dificulta el movimiento normal de
su lengua
OBSERVACIONES:
Pese a las dificultades que tiene al momento de hablar, Cami siempre tiene una sonrisa en su
rostro y ama conversar con otras personas, desde que llegó a mejorado mucho y espera seguir
así a futuro.
38


Fecha:/12/12/2017

Nombre: Carlitos
Edad: 7 años

Por su condición, Carlitos no puede moverse libremente, lo cual se produce un cambio de
terapia, la cual consta de ejercicios de identificación de objetos la cual la terapista pone
cuadritos pequeños en cada gráfico siempre y cuando Carlitos mueva su cabeza acertando, el
fin de este ejercicio es el incremento de vocabulario el cual le ayuda a Carlitos para
comprender el mundo exterior.
CARACTERSTICAS:
 Sus características varían en su vista,  Parálisis Cerebral del 70%,

ya que tiene lentes muy gruesos, tiene Hiperactividad, Disartria, Retardo
sobrepeso, afasia, disglosia en la mental.
lengua y una talla pequeña.
OBSERVACIONES:
Los casos de Parálisis cerebral son los más complicados, aunque la predisposición de las
terapistas para ayudar es tan grande que se potencia las capacidades de Carlitos al menos en
el aumento de vocabulario.
39


Fecha:13/12/2017

Nombre: Ismael
Edad: 4 años

Las terapistas realizan un masaje en todo su rostro a nivel de boca, la cual le permite tragar la
saliva acumulada por la caída de su cabeza, luego de estos masajes la terapista le muestra
varios gráficos, los cuales son de actividades que se realizan día a día (tableros de
comunicación) y él debe señalar lo que quiere en ese momento, depende de lo que elija la
terapista trae materiales que sirvan para entender con qué está tratando.
CARACTERSTICAS:
 Presenta bajo peso, brazos y piernas  Parálisis cerebral infantil de tipo

demasiado delgados, presenta atetoide, anoxia, disartria.
Kernicterus (movimiento involuntario
de ojos).
OBSERVACIONES:
La mamá siempre a acompañaba y veía como la trataban y a la vez preguntaba mucho a la
terapista para saber qué más puede hacer en casa para poder ayudar a su hijo.
40


Fecha: 15/12/2017
Nombre: Paulita
Edad: 2.5 años

Se le realiza una terapia neuropsicológica de incremento de vocabulario que se realiza por
categorías, ahora está en las verduras y se presenta varias verduras de juguetes, las cuales
puede tocar y ver su color a su vez siente la textura, la cual estimula su sistema nervioso y le
ayuda a recordar a futuro, a su vez refuerza con dibujos impresos que le manda a la casa así
puede repasar con sus padres, las verduras que más se le complican se le manda a la casa como
tarea y los padres deben comprar esas verduras y mostrarle para que sepa cuales son.
CARACTERSTICAS:
 No presenta ninguna característica  Retraso severo del lenguaje,

diferente a las de los niños de su edad. problema de adenoides (Amígdalas)
OBSERVACIONES:
A su edad es mucho más sencillo corregir su problema, ya que como apenas está empezando
con su desarrollo del habla es más sencillo ser tratado.
41

Nombre: Mariela Calderón Semestre: Segundo A
Fecha: 12/12/2017

Nombre: Paola
Edad: 2 años

1. Se trabajó con pictogramas el tema de ese día fue las frutas. Entonces el terapeuta indicaba el
nombre de las frutas y Paola tenía que repetirlas.
(Se trabaja en la mayoría de sesiones con ella lo que es el lenguaje comprensivo, sobre todo
con palabras pequeñas y fáciles.)
2. El terapista luego hace oraciones con las imágenes que se encuentran en el pictograma y
Paola las completa con las frutas que se le indican.
“Yo como (pera, manzana, uva)….”
CARACTERSTICAS:
1. Tiene una estatura normal. 1. Tenía un buen juicio para relacionar lo que
2. No tenía mayores problemas que el del son palabras con imágenes.
lenguaje. 2. Vocabulario muy pobre.
3. Su labio superior, sin embargo se 3. No tenía una muy buena articulación de
encontraba muy elevado, por lo cual se palabras.
le hacía masajes para mejorar su
articulación.
4. Sufre de adenoides (son una masa de
tejido ubicada en la parte posterior del
conducto nasal) lo que hace que Paola
ronque mucho y se enferme de gripe
constantemente.
OBSERVACIONES:
El problema de Paola de lenguaje necesita ser tratado con estímulos, para enriquecer su vocabulario.
Su problema surge del constante consentimiento de sus padres ya que solo se expresaba por medio de
señales para conseguir lo que quería.
42


Fecha: 12/12/2017

Nombre: David (Disfasia en el lóbulo frontal)
Edad: 9 años

1. Comenzó la sesión con un trabalenguas.
2. Luego se trabajó con sifones (son grupos de sílabas en los que nos encontramos dos
consonantes seguidas y una vocal) aumentando cada vez más su velocidad como por ejemplo:
bra, bra ,bra ,bra...
3. Se trabajó su discriminación auditiva, relacionando letras con imágenes.
4. Luego se siguió con lo que es la memoria auditiva se le pedía que de una serie de palabras
recuerdes las que más pueda.
5. En los videos didácticos David tenía que completar oraciones con las imágenes
correspondientes que se le presentaban y luego se le hacía que contara las escenas que se
presentaban en historia con diversas imágenes, después de que escuchara de forma auditiva el
cuento.
CARACTERSTICAS:
1. Tiene una estatura normal. 1. Tiene problemas de conducta.
2. Su problema ocurre por un mal golpe en 2. No tenía después del golpe un lenguaje
su cabeza, lo que le ocasionó una adecuado, sin embargo con las tutorías
disfasia en el lóbulo temporal. personalizadas de lenguaje mejoro
3. No tenía cuando empezó un buen nivel bastante.
fonético, expresivo, cognitivo y 3. Se le hace difícil pronunciar monosílabos,
comprensivo. sobre todo con palabras no conocidas.
4. Igualmente se tiene que trabajar con su
memoria auditiva.
OBSERVACIONES:
El problema de David surge de una disfasia lo que ocasiona que no pueda tener un buen nivel
expresivo, fonético, cognitivo o expresivo. Sin embargo asistir a sus sesiones de terapia del lenguaje
y trabajar con el libro que le proporciona el terapeuta a mejorado significativamente.
43

Fecha: 13/12/2017

Nombre: Michael (Síndrome de Down)
Edad: 9 años

1. Se trabajó con pictogramas de dulces, comida, entre otros.
2. Sobre todo se puso énfasis en reforzar la letra S.
3. Luego se procedió hacer masajes orbiculatorios en los labios para poder estimular su
movilidad y para que al momento de sonreír pueda pronuncia la S.
4. Se hicieron también oraciones de distintas formas como:
“Yo como...” “Yo tomo...”
5. A Michael le gustaba mucho cantar las canciones de videos como: la vaca Lola, juguemos en
el bosque, entre otras.
6. Con las distintas canciones también se podía ampliar mucho su vocabulario.
CARACTERSTICAS:
1. Presenta las características típicas de 1. Habla muy suave.
personas que poseen Síndrome de 2. Su tono de voz es muy ronco.
Down. 3. Sin embargo presenta predisposición al
2. Su estatura es un poco menos que la que momento de hacer los ejercicios con los
debería ser de su edad. diferentes pictogramas.
3. Su tono muscular está disminuido, en
estado de reposo (hipotonía); esto hace
que la lengua tienda a salirse.
OBSERVACIONES:
Michael debido a que posee trisomía en el cromosoma 21 tiene dificultades en el habla, sin embargo
la terapia de lenguaje ayuda en un 50% más no todo el 100% en el lenguaje del niño. El otro 50% se
lo tiene que reforzar en casa, además los padres de Michael no ponen de su parte al cien por ciento.
44


Fecha: 5 años

Nombre: Max
Edad: 5 años

1. Se trabajó con su discriminación fonológica, como por ejemplo:
Identificar las imágenes con sus respectivas palabras
que comienzen con la letra A
2. La oraciones obvias que se s completar con palabras, se las hacen para mejorar la asociación
de las palabras y uso. Como por ejemplo:
El lápiz sirve para… El cuaderno se usa para...
3. Se realizó una lectura comprensiva llamada “El perro ambicioso” y luego se le realizaron
diversas preguntas de la narración.
4. Un punto importante fue que la narración fue muy objetiva, descriptiva y dinámica en todo
momento y con esta lectura se pretende estimular su razonamiento.
5. Al final se le pidió que en una imagen con varios animales responda una cuantas preguntas
hacer de cuantos animales había, cuál era el perro, la vaca.
CARACTERSTICAS:
1. Es fenotípicamente normal. 1. Tiene problemas de articulación.
2. Tiene una estatura normal. 2. Puede formar palabras y luego agregarlas
3. No tiene problemas físicos que le en oraciones.
impidan el habla. 3. Inmadurez en el aprendizaje.
4. Se le dificulta entender colores.
5. Su nivel de identificación y comprensión
es bueno.
OBSERVACIONES:
Max ha mejorado su articulación, fonación de gran manera ya que a cambiado mucho a como llego a
la fundación.
45
IMÁGENES
Cuadro de información, en el que se

encuentra las especialidades de la
fundación. El módulo 4 es terapia del
lenguaje.
Textos ocupados por las terapistas en las Ejemplo de lectura, que se trabaja para
distintas sesiones. mejorar la comprensión y atención.
46
Niños en sesión de terapia del lenguaje.
Espacio destinado a la realización de las terapias.
47
Terapista enseñando los materiales

que se usan con los niños a uno de
nuestros integrantes del grupo.
Niño y sus padres presentes en una

evaluación de lenguaje. Poco después
procede la terapista a indicar las
falencias que presenta y el plan a
seguir con el niño.
Parque recreativo que se encuentra

entrando a la fundación. Los niños
suelen estar jugando en el tanto
antes como después de sus sesiones.
48
Misión y visión de la fundación colocada en la cartelera colocada dentro

de las instalaciones que se ocupan para las terapias.
49
BIBLIOGRAFÍA
 Logopedia. (2001). Historia de las alterciones de lenguaje. Revista española de
Neuropsicología, 7.
 Revista digital Universitaria. (2008). Neurolingüística: patologías y trastornos
del Lenguaje
 Servicio de programas educativos. (2010).Trastornos en el Lenguaje Oral y
Escrito.
 Celdrán Clares.(2006). TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE.
 José Fco. Cervera y Amparo Ygual.(2001). Evaluación e intervención en niños
con trastornos fonológicos y riesgo de dificultad de aprendizaje de la lectura y
escritura.
 Ministerio de Educación de Chile. (2007).Lenguaje y Aprendizaje.
 National Institute on Deafness and Other Communication Disorders.(2017). El
trastorno específico del lenguaje.Obtenido de :
https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/el-trastorno-especifico-del-lenguaje
50

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Universidad Central del Ecuador

TRASTORNO DEL LENGUAJE

Segundo Semestre “A”

DATOS INFORMATIVOS ........................................................................................................ 4

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 6

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................... 6

ANTECEDENTES HISTÓRICOS ............................................................................................ 8

ETIOLOGÍA DEL TRASTORNO DELENGUAJE .............................................................. 10

CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO .......................................................................................... 15

METODOLOGÍA DEL DOCENTE ....................................................................................... 18

DOMINIO COGNITIVO ......................................................................................................... 22

DOMINIO PERSONAL ........................................................................................................... 23

OBSERVACIÓN GRUPAL ..................................................................................................... 30

Mariela Calderón; CI: 1750125633

Jhosue López; CI: 1727592279

Institución Universidad Central del Ecuador ,Carrera de Psicología

INFORMACIÓN DEL LUGAR DE PRÁCTICAS

Nombre de la institución Fundación Hermano Miguel

Director Sandra Salguero

Teléfono (02) 334-1600 / 3341619

Número de pacientes 150

El trastorno de comunicación afecta a miles de personas desde tempranas edades en su

desarrollo y a su vez en la inclusión con la sociedad, por lo tanto se intenta solucionar

para lograr una inclusión eficaz con el resto de personas.

Según el art. 47de la LOEI:

La Autoridad Educativa Nacional velará porque las necesidades educativas

Por lo tanto nosotros como Psicólogos Educativos debemos comprometernos con la

Pero para poder involucrarnos en inclusión, primero debemos conocer las

Este proyecto consta de un fundamento teórico y una parte práctica de 20 horas

-Contemplar el desenvolvimiento del niño en el aula, las relaciones con su terapeuta,

FECHA HORA ACTIVIDADES RECURSOS

22/11/2017 11am- Petición de para realizar una observación

29/11/2017 9-10am Entrega de solicitud a la Directora del Solicitud firmada por

07/12/2017 2-5pm Observación de las características Hoja de Práctica de

12/12/2017 2-5pm Observación de las características Hoja de Práctica de

13/12/2017 2-5pm Observación de las actividades diarias que Hoja de Práctica de

14/12/2017 2-5pm Observación y apoyo en las distintas Hoja de Práctica de

15/12/2017 2-5pm Observación de cómo ayuda la comunidad Hoja de Práctica de

18/12/2017 2-4pm Última sesión de prácticas de observación Hoja de observación

TRASTORNO DEL LENGUAJE

El instrumento básico de comunicación y de relación del ser humano es el lenguaje, que

El Corpus Hippocraticum atribuido por Hipócrates se hace referencia a diversos estados

En 1861 Broca pudo determinar que el hemisferio

A lo largo del siglo XX se han llevado a cabo numerosas investigaciones y

ETIOLOGÍA DEL TRASTORNO DELENGUAJE

 Causas neurológicas de la afasia

 Causas neurológicas de dispraxias y disatrías

 Causas neurológicas de las disglosias

Las últimas investigaciones genéticas han

46, 𝑋𝑋(𝑋𝑌), 𝑑𝑢𝑝(7)

No obstante, a pesar de su origen biológico y posiblemente genético, no se descartan

Muchas teorías no descartan los factores psicológicos, como el control de la atención,

TRASTORNO DE LENGUAJE EN EL ECUADOR

En el Ecuador el 1,30% de la población presenta problemas en el lenguaje esto son 5.613

Ilustración 3.Población con problemas de

En la provincia de Pichincha el porcentaje es de 1,27% que corresponde a 820 casos

Ilustración 4.Porcentaje de la población de Ilustración 5.Porcentaje de la Población de Quito

En la práctica realizada en la Fundación Hermano Miguel de la ciudad de Quito pudimos

Basándonos en los datos recogidos de la observación realizada, hemos desarrollado un

Tabla Nº1.Ficha de Observación.

Ficha de observación Porcentaje

OBSERVACIÓN NIÑOS DE2-6 AÑOS DE