UNTERRICHTSEINHEIT „Klimawandel und Umweltschutz”

UNIDAD DIDÁCTICA “Cambio climático y protección del medioambiente”

Laura López Ramírez

Diciembre de 2018

Máster Universitario en las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en la Enseñanza y el Tratamiento de Lenguas

Asignatura: Elaboración y Edición de Materiales Impresos y Audiovisuales

Equipo docente: Esteban Vázquez Cano y Elena Martín Monje

Estructura:
1. Introducción
2. Objetivos
3. Metodología
4. Materiales y recursos
5. Sesiones de trabajo
6. Evaluación
7. Bibliografía
Anexos

1. Introducción
Esta unidad didáctica se realiza como actividad obligatoria de la asignatura de Elaboración y Edición
de Materiales Impresos y Audiovisuales, impartida por Estaban Vázquez Cano y Elena Martín Monje en el
Máster Universitario en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza y el
Tratamiento de Lenguas de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). En su diseño, se ha
tomado como referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza, Evaluación (MCERL) del Consejo de Europa.
La unidad didáctica “Cambio climático y protección del medioambiente” está destinada a estudiantes
de B1.1 de alemán, nivel que, conforme con el MCERL (Consejo de Europa, 2001: 37):

“…refleja la especificación del nivel Umbral para un viajero que va a un país

extranjero, y tiene quizá dos características principales. La primera es la capacidad de
mantener una interacción y de hacerse entender en una variedad de situaciones; por
ejemplo: generalmente comprende las ideas principales de los debates extensos que se
dan a su alrededor siempre que el discurso se articule con claridad en nivel de lengua

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estándar; ofrece y pide opiniones personales en un debate informal con amigos; expresa
de forma comprensible la idea principal que quiere dar a entender; utiliza con
flexibilidad un lenguaje amplio y sencillo para expresar gran parte de lo que quiere; es
capaz de mantener una conversación o un debate, pero a veces puede resultar difícil
entenderle cuando intenta decir exactamente lo que quiere; se expresa
comprensiblemente, aunque sean evidentes sus pausas para realizar cierta planificación
gramatical y léxica y cierta corrección, sobre todo en largos períodos de producción
libre. La segunda característica es la capacidad de saber cómo enfrentar de forma
flexible problemas cotidianos, como, por ejemplo: se enfrenta a situaciones menos
corrientes en el transporte público, a las típicas situaciones que suelen surgir cuando se
realizan reservas para viajes a través de una agencia o cuando se está viajando; participa
en conversaciones sobre asuntos habituales sin haberlo previsto; es capaz de plantear
quejas; toma la iniciativa en una entrevista o consulta (por ejemplo, sabe cómo iniciar
un nuevo tema), aunque aún se le nota que depende del entrevistador durante la
interacción; sabe cómo pedir a alguien que aclare o desarrolle lo que acaba de decir”.

Esta unidad didáctica se ha configurado en cuatro sesiones de noventa minutos (las dos primeras sobre
el cambio climático y las dos últimas sobre la protección del medioambiente) y podría impartirse en
cualquier momento durante un curso básicamente presencial de B1.1 de alemán, si bien también se han
diseñado actividades que deberán trabajarse en línea. Por su parte, el tema del cambio climático y la
protección del medioambiente se caracteriza por su actualidad y con él se pretende dotar al alumno del
vocabulario y de las estructuras gramaticales más importantes para desarrollar fundamentalmente las
competencias de expresión escrita y oral sobre temas medioambientales, sin por ello obviar completamente
la comprensión auditiva y lectora en este ámbito. En este sentido, se pretende poner un énfasis especial a las
actividades lingüísticas de carácter comunicativo a la vez que se prepara al alumno para comprender e
intervenir en cuestiones medioambientales en el idioma alemán, incitándose con ello además a la reflexión
sobre las posibles repercusiones de nuestra conducta en el medioambiente.

2. Objetivos

1) Participar en conversaciones, opinar y escribir textos sencillos sobre temas relacionados con el
cambio climático y el cuidado del medioambiente.
2) Comprender la información esencial de textos orales y escritos sobre temas medioambientales e
incitar a la reflexión sobre los mismos.
3) Identificar las distintas formas y usos del verbo werden.
4) Utilizar correctamente la voz pasiva.
5) Utilizar correctamente los siguientes recursos expresivos:
 Je…, desto…
 Nicht…, sondern…
 Weder… noch…
 Entweder… oder…
 Wegen + Genitiv
6) Conocer y utilizar recursos tecnológicos que permitan desarrollar la autonomía y el trabajo
colaborativo en el aprendizaje del alemán.

3. Metodología
Para la introducción del alumno en el tema del cambio climático y la protección del medioambiente en
la lengua alemana, se ha recurrido esencialmente a textos escritos, vídeos y audios variados en alemán que

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tratan estas cuestiones, todo ello con el fin de trabajar, a partir de ellos, el vocabulario y las estructuras
gramaticales que se han considerado fundamentales para conseguir los objetivos propuestos con esta unidad
didáctica. A medida que el alumno va dotándose de los recursos lingüísticos que se consideran necesarios
mediante la exposición directa a sus usos en contextos reales y a partir del material mencionado, se van
proponiendo una serie de actividades que buscan que el alumno tenga que utilizarlos dentro de un enfoque
esencialmente comunicativo que promueve una inmersión lingüística los más real posible en la lengua
alemana, si bien de uno modo progresivo y siempre ascendente en cuanto a dificultad se refiere. A este
respecto, se ha tenido cuenta también las fluctuaciones de las curvas de concentración que pueden darse a lo
largo de las sesiones, para lo cual se han ido alternando las actividades en función de su grado de densidad
informativa o esfuerzo requerido. Con todo, cabría esperar que la clase se desarrollase íntegramente en
alemán.
Igualmente, se han propuesto una serie de actividades que tienen que realizarse fuera del horario
lectivo de modo que el alumno se vea estimulado a utilizar y mantener el contacto con la lengua alemana de
forma autónoma en su planificación del estudio del idioma.
Finalmente, cabe destacar que, con el diseño de esta unidad didáctica, se ha perseguido, de forma
tangencial, dotar al alumno de recursos tecnológicos y estrategias de aprendizaje que promuevan el máximo
posible su autonomía en el aprendizaje del alemán a fin de que pueda realizarlo en función de sus
necesidades, intereses y perfil. En este sentido, debería posibilitarse el acceso en línea y en cualquier
momento a los alumnos a todo el material utilizado en las distintas sesiones a través de Google Docs o de un
repositorio similar, así como una forma electrónica de contacto permanente y asíncrona con el profesor y
entre los alumnos.

4. Materiales y recursos
Para la elaboración de esta unidad didáctica, se ha hecho un uso exclusivo de las tecnologías de la
información y la comunicación para localizar, seleccionar y, en su caso, adaptar a la actividad didáctica que
lo requiriese los recursos multimedia disponibles (imágenes, textos, vídeos, audios, canciones, documentos
interactivos, chatbots y aplicaciones en línea) libres y/o con licencias Creative Commons que permitan su
libre acceso y uso para fines educativos. Estos recursos se van presentando en las distintas actividades
diseñadas.
Se ha tratado, pues, de aprovechar el material disponible y de libre acceso y uso en Internet para
abordar una serie de actividades didácticas para la enseñanza de la lengua alemana en el nivel B1.1 cuyo hilo
conductor es el tema del cambio climático y la protección del medioambiente.
Una copia de la unidad didáctica y del material complementario necesario para su desarrollo serán
facilitados a los alumnos a través de Google Docs.

5. Sesiones de trabajo

5.1. Sesión 1 (90 min.)

5.1.1. Einleitung zum Thema „Klimawandel und Umweltschutz” (Introducción al tema “Cambio
climático y protección del medioambiente”) (30 min.)
A partir de una muestra de fotos extraídas de Internet, concretamente del repositorio de intercambio de
imágenes con licencias Creative Commons CC0 Pixabay (https://pixabay.com/), bien presentadas desde este
mismo sitio web bien en un archivo de PowerPoint o en un póster digital, los alumnos tendrán que responder
en alemán a cuestiones como las siguientes:

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a) ¿Qué muestra la foto?

b) ¿Cómo se ha podido llegar a esa situación?
c) ¿Qué consecuencias tiene para el medioambiente?
d) ¿Qué experiencias o anécdotas relacionadas pueden contar?
Las preguntas podrán ir variando y ampliándose en función de las respuestas dadas por los alumnos.
Las imágenes propuestas son las siguientes:
 https://pixabay.com/es/contaminaci%C3%B3n-basura-degradaci%C3%B3n-1603644/
 https://pixabay.com/es/contaminaci%C3%B3n-oso-de-peluche-playa-1148841/
 https://pixabay.com/es/scrapyard-reciclaje-volcado-70908/
 https://pixabay.com/es/cambio-clim%C3%A1tico-clima-sequ%C3%ADa-1325882/
 https://pixabay.com/es/inundaci%C3%B3n-ni%C3%B1os-remo-el-agua-azul-989084/
 https://pixabay.com/es/mujer-ni%C3%B1a-negro-mujeres-basura-160281/
 https://pixabay.com/es/scrapyard-reciclaje-volcado-70908/
 https://pixabay.com/es/industria-sunrise-aire-1752876/
 https://pixabay.com/es/arroyo-r%C3%ADo-naturaleza-paisaje-593146/
 https://pixabay.com/es/planta-de-energ%C3%ADa-industria-humo-210850/
 https://pixabay.com/es/energ%C3%ADa-energ%C3%ADas-renovables-2302001/
Bien a partir de las preguntas o necesidades expresivas de los alumnos bien mediante una selección de
términos escogidos a priori para asociarlos como ejercicio a las distintas imágenes, en esta introducción al
tema Klimawandel und Umweltschutz, se trata de empezar a presentar vocabulario y expresiones en torno a
conceptos como:
 Umwelt (medioambiente)
 Ökosystem (ecosistema)
 Industrie (industria)
 Verseuchung (contaminación)
 Luftverschmutzung (contaminación atmosférica)
 Wasserverschmutzung (contaminación hídrica)
 Schadstoffemissionen (emisión contaminante)
 Abfälle (residuos)
 Wiederverwertung (reciclaje)
 erneuerbare Energien (energías renovables)

Con esta actividad se busca también empezar a centrar la atención en la temática de la unidad y
promover en los alumnos el recuerdo de conocimientos y/o ideas previas que tuviesen relacionados con el
medioambiente.

5.1.2. Klimawandel, Treibhauseffekt und globale Erwärmung in 3 Minuten erklärt (Cambio climático,
efecto invernadero y calentamiento global explicado en tres minutos) (40 min.)
A partir del vídeo alojado en YouTube Klimawandel, Treibhauseffekt und globale Erwärmung in 3
Minuten erklärt (https://www.youtube.com/watch?v=ZGXVq9obUms) (el texto del audio se presenta en el
anexo 1), que se reproduciría, como mucho, dos veces para realizar el siguiente ejercicio, se deberán rellenar
los huecos de las siguientes oraciones:
 Die globale Durchschnittstemperatur ist gestiegen.
 Die aktuelle Erderwärmung ist von verursacht.
 Eine wichtige Ursache für die globale Erwärmung ist der sogenannte .
 Ohne diesen natürlichen Treibhauseffekt wäre es im Schnitt !
 …viele industrielle Prozesse erzeugen Treibhausgase wie – kurz CO2 – oder .

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 …die Amazonas-Region zum Beispiel hat so viel CO2 gespeichert, wie die ganze Welt in
produziert!
 Die Folgen? Manche spüren wir heute schon – zum Beispiel häufigere oder .
Estas frases se darán escritas en papel a los alumnos y se podrán proyectar en una pizarra digital de
modo que se irán descubriendo las palabras que faltan según vayan dando las respuestas correctas. También
podría utilizarse la plataforma Kahoot! (https://kahoot.com/) para concebir la actividad como un juego y
poder apreciar mejor las dificultades de comprensión que puedan detectarse.
A continuación, se entregaría, en papel, el texto correspondiente al audio del vídeo para reproducirlo
de nuevo, permitiéndose así su lectura simultánea. La actividad finalizaría resolviéndose las dudas que
surgiesen sobre términos y expresiones.

5.1.3. Confección de un glosario sobre medioambiente: explicación (20 min.)

Los alumnos trabajarán en grupos de tres a cinco personas (preferiblemente, un número impar, por si
tienen que recurrir a votaciones internas) para elaborar un glosario sobre medioambiente que recogerá, al
menos, la siguiente información de cada término o expresión seleccionado y tratado durante la unidad:
 Definición, género y forma en plural
 Ejemplo de uso
 Categoría (cada grupo acordará las categorías que consideren más oportunas para clasificar los
términos y expresiones seleccionados)
 Sinónimos
 Traducción al español (se admitirá más de una posibilidad)
Este trabajo quedará plasmado en un documento del tipo que consideren más apropiado (textual,
página web, base de datos, etc.) trabajado en línea en Google Docs. Si bien cada grupo creará el suyo propio
y restringirá, durante la elaboración del glosario, la posibilidad de editarlo a sus integrantes, se permitirá la
lectura o el acceso a su contenido a cualquiera de los alumnos de clase con el fin de posibilitar la
compartición de ideas con el resto de compañeros.
Este trabajo se realizará, por tanto, en línea y de forma independiente a las tareas que se realicen
durante la clase, por lo que se recomienda llevarlo a cabo fuera de las horas lectivas.
El glosario se entregará al profesor en la última sesión de la unidad con el nombre de sus autores,
puesto que servirá también como instrumento de evaluación. Una vez entregado y que el profesor haya
descargado una copia de los glosarios realizados por cada grupo, se deberá posibilitar su edición y lectura a
cualquier alumno con el fin de que cada uno, si lo desea, los pueda descargar para continuar trabajando sobre
ellos individualmente conforme con sus necesidades e intereses particulares, o incluso para seguir
manteniéndolos conjuntamente toda la clase si lo desean.
Las instrucciones de este trabajo se facilitarán a los alumnos por escrito igualmente a través de Google
Docs. Se facilitarán glosarios similares de apoyo como los siguientes:
 https://www.univie.ac.at/photovoltaik/umwelt/glossar.html
 http://www.stadtklima.de/biblio/Deutsch%20Englisch%20Umweltschutz.pdf
 https://www.umweltbundesamt.de/service/glossar

Tras la explicación de esta actividad, se formarán los grupos.

5.2. Sesión 2 (90 min.)

5.2.1. Klimawandel Lied (Canción del cambio climático) (20 min.)

Se presenta la polémica canción del rapero Meyah Dohn Klimawandel
(https://sonichits.com/video/Meyah_Don/Klimawandel), donde parece quitársele importancia a los efectos de

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un posible cambio climático. Antes de escuchar la canción, se reparte el texto de la letra con algunos
espacios en blanco para que los completen (se sombrean los términos y expresiones que faltarían en el texto
de la canción en el anexo 2), para lo cual se escucharía la canción un máximo de tres veces. Se puede utilizar
de nuevo Kahoot! (https://kahoot.com/) para concebir la actividad como un juego y poder valorar el nivel de
comprensión de la lengua en la clase.
Posteriormente, se resuelven rápidamente las dudas que surjan sobre el vocabulario introducido en la
canción y se vuelve a escuchar dos veces más, esta vez animando a los alumnos a que la canten.
Finalmente, se les pregunta si creen que hay ironía en la canción y dónde podría detectarse,
intentándose abrir un pequeño debate.
5.2.2. Grammatik: Das Verb „werden”: Formen und Gebrauch (25 min.)
Se explican y se analizan los distintos usos del verbo werden utilizándose, para ello, el sitio web
Deutsche Grammatik 2.0: Deutsche Grammatik einfach einfacher
(https://deutschegrammatik20.de/spezielle-verben/verben-sein-haben-werden/verb-werden/), puesto que se
observará su frecuente aparición en los textos y audios con los que se trabaja esta unidad.

5.2.3. Der Klimawandel und seine Folgen. Wenn Wetterextreme zum Normalfall werden (40 min.)
De nuevo se recurre a documentos relacionados con el cambio climático para introducir más
vocabulario y expresiones. Esta vez se utiliza un reportaje del canal de televisión de Munich Das Erste
titulado “Der Klimawandel und seine Folgen. Wenn Wetterextreme zum Normalfall werden” (“El cambio
climático y sus consecuencias. Cuando los fenómenos meteorológicos extremos se convierten en casos
normales”): https://www.br.de/fernsehen/das-erste/sendungen/report-muenchen/klimawandel-wetterextreme-
106.html.
Tras su escucha (se pondría el vídeo dos veces de ser necesario), se pide a los alumnos que expongan
las ideas principales que hayan entendido. En esta actividad, se puede hacer preguntas más concretas para
facilitar la participación, si bien se trata de que hagan un resumen libre de lo que hayan comprendido.
A continuación, se les facilitará en papel la transcripción del reportaje (véase el anexo 3), que lo irán
leyendo poco a poco y de uno en uno en voz alta, corrigiéndoseles, en su caso, la pronunciación y la
entonación. Durante esta lectura, deberán ir subrayando las frases que utilicen el verbo werden. Al final de la
lectura, se les preguntará por las oraciones en las que hayan localizado el verbo werden y se les preguntará
por el tipo de uso y la forma en que se presente.
Finalmente, se resolverán las dudas surgidas en torno al vocabulario y las expresiones del texto.

5.2.4. Was ist Klimawandel? (¿Qué es el cambio climático?): debate en línea (5 min.)
Se explica a los alumnos que se abrirá un grupo de debate en Google Groups con el título “Was ist
Klimawandel?”. Los alumnos deberán hacer, al menos, una intervención exponiendo sus opiniones sobre el
cambio climático y sus consecuencias y, a su vez, apoyándola en y/o enriqueciéndola con el enlace a un
artículo que hayan leído en la Web. Se valorará igualmente el uso del verbo werden.
Este debate quedará abierto durante dos semanas y el profesor deberá no solo moderar y promover la
participación, sino también intervenir para corregir, en su caso, las expresiones en alemán que tengan alguna
falta.
Se utilizará como texto introductorio el artículo “Was ist Klimawandel?” elaborado por Ekoenergie, la
red de ONG europeas relacionadas con el medio ambiente que promueven el uso de energía eléctrica
sostenible: https://www.ekoenergy.org/de/extras/background-information/climate-change/ (documento
multimedia).
La participación en este debate se hará fuera de las horas lectivas del curso.

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5.3. Sesión 3 (90 min.)

5.3.1. Was machen, Sie um die Umwelt zu schützen? (¿Qué hacen para cuidar el medioambiente?) (40
min.)
La sesión comienza con la pregunta “was machen Sie um die Umwelt zu schützen?” (¿qué hacen para
cuidar el medioambiente?). Los alumnos disponen de tres minutos para dar tantas respuestas como sean
capaces a través de Kahoot! (https://kahoot.com/).
A continuación, se entrega el artículo “10 Tipps, wie wir die Umwelt schützen können” (anexo 4),
extraído de la página web de Antenne Niedersachsen
(https://www.antenne.com/tipps/service/verbraucher/10-tipps-wie-wir-die-umwelt-schuetzen-koennen-
id54796.html), que deberán leer de forma individual y en voz baja (tendrán cinco minutos para hacerlo).
Por último, en grupos de dos/tres personas, deberán anotar los consejos para cuidar el medioambiente
que hayan leído en el artículo, agrupados igualmente en los siguientes apartados:
1) Tipps, um weniger Müll zu verursachen
2) Tipps, um Dinge und Materialien wiederzuverwenden
3) Tipps, um weniger zu konsumieren
4) Tipps, um nachhaltiger zu essen
5) Tipps, um weniger Lebensmittel wegzuwerfen
6) Tipps, um Wasser zu sparen
7) Tipps, um weniger Auto zu fahren
8) Tipps, um Strom zu sparen
9) Tipps, um Heizenergie zu sparen
10) Tipps, um den Kühlschrank richtig zu nutzen
Estos consejos se leerán en voz alta en la clase.
La actividad finaliza resolviéndose las dudas sobre el vocabulario y las expresiones del artículo
entregado.

5.3.2. Mode, die der Umwelt schadet (Moda que daña el medioambiente) (20 min.)
Se escucha el audio alojado en Deutsche Welle “Mode, die der Umwelt schadet”
(https://p.dw.com/p/2wBXz) y se realizan, de forma individual, los ejercicios “Fragen zum Text”, “Übt die
Vokabeln” y “Lückentext” propuestos en la misma página, que se entregarán en papel a los alumnos junto
con el texto del audio (véase el anexo 5) y se corregirán en clase resolviéndose las dudas que surjan sobre el
vocabulario y las expresiones encontradas.

5.3.3. Grammatik: Passiv (25 min.)

Se explica la pasiva utilizando el material disponible en el sitio web mein-deutschbuch.de.
Gramática: https://mein-deutschbuch.de/passiv-formen.html.
Ejercicios: https://mein-deutschbuch.de/uebungen-grammatik-passiv.html.

5.3.4. Chatte mal mit Brain! (5 min.)

Fuera de las horas lectivas, los alumnos deberán chatear en alemán sobre medioambiente con Brain,
un chatbot un tanto chiflado… (http://thebot.de/). De esta actividad, deberán enviar al profesor, por correo
electrónico, una muestra o copia de la charla mantenida, así como una valoración personal en español sobre
el recurso respecto del posible uso de chatbots para el aprendizaje de idiomas.

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5.4. Sesión 4 (90 min.)

5.4.1. Was ist Foodsharing? (¿Qué es Foodsharing?) (20 min.).

Los alumnos deberán escuchar un máximo de dos veces el vídeo Was ist Foodsharing?
(https://www.youtube.com/watch?v=gPHnhTh4sCs) y escribir las palabras que faltan en el texto entregado
(se sombrean los huecos propuestos en el anexo 6).
La actividad finaliza resolviéndose las dudas que surjan sobre el vocabulario o las expresiones del
texto.

5.4.2. Redemittel (30 min.)

Se explican las siguientes estructuras, útiles para utilizarlas tanto en la expresión escrita como en la
oral, y se pide que hagan una frase con cada una de ellas y las lean en voz alta:
 Je…, desto…
 Nicht…, sondern…
 Weder… noch…
 Entweder… oder…
 Wegen + Genitiv

5.4.3. Überlegungen und debatte (35 min.)

Se pide a los alumnos que reflexionen sobre sus preocupaciones acerca del medioambiente y qué cosas
podrían cambiar para cuidarlo más. Con las ideas expuestas, se intenta abrir un debate.

5.4.4. Einen Zeitschriftartikel über Umwelt schreiben (5 min.)

Los alumnos deberán escribir, de forma individual y fuera de las horas lectivas, un artículo de revista
de enfoque libre sobre un tema relacionado con el medioambiente, al que deberán asignar etiquetas
descriptivas del contenido a modo de metadatos. Una vez corregido, lo publicarán en un blog del curso que
se haya creado a tal efecto acompañándolo de una imagen o fotografía relacionada con el tema elegido.
También se puede utilizar la herramienta MagazineFactory para esta actividad
(https://www.edu.fi/magazinefactory).

6. Evaluación
6.1. Evaluación del aprendizaje
Se realizará una evaluación inicial a través de la primera actividad de la sesión 1 donde se intentará
detectar los conocimientos de los alumnos respecto del vocabulario y las expresiones relacionadas con el
medioambiente. Igualmente, se intentará detectar los conocimientos previos acerca de la gramática
introducida en la unidad tanto durante el desarrollo de las distintas actividades como de forma previa a las
explicaciones correspondientes
Igualmente, se llevará a cabo una evaluación formativa durante el transcurso de las sesiones para, a
través de las interacciones entre el profesor y los alumnos y entre estos como de las actividades y trabajos
realizados, ir adaptando el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades reales de los alumnos.
Finalmente, se acometerá una evaluación sumativa en la que se intentará observar el resultado del
proceso de aprendizaje conforme con los objetivos que se perseguían. Esta evaluación se realizará
fundamentalmente mediante los trabajos y actividades que deban realizar los alumnos y quedará respaldada,
además, por la realización de una evaluación continua.

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Estas evaluaciones combinarán la forma directa, mediante el análisis de las interacciones que puedan
darse con los alumnos y entre ellos, y la indirecta, mediante la entrega de los trabajos solicitados. Asimismo,
las distintas actividades programadas permitirán realizar una evaluación en serie.

6.2. Técnicas e instrumentos de evaluación

a) Observación sobre el vocabulario y las estructuras gramaticales utilizadas en las diferentes

actividades y trabajos que desarrollen
b) Actividades y trabajos donde se pueden observar las distintas competencias lingüísticas adquiridas
c) Empleo de rúbricas de valoración para cada actividad programada
d) Portafolios de tareas del alumno
e) Escala de control de la evaluación

6.3. Criterios de evaluación

Conforme con el MCERL (Consejo de Europa, 2001:60-88), se tendrán en cuenta, entre otros, los
siguientes criterios:

a) Expresión oral en general: Puede llevar a cabo, con razonable fluidez, una descripción sencilla de
una variedad de temas que sean de su interés, presentándolos como una secuencia lineal de
elementos.
b) Expresión escrita en general: escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas
cotidianos dentro de su campo de interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una
secuencia lineal.
c) Estrategias de expresión: ensaya e intenta nuevas combinaciones y expresiones y pide
retroalimentación; calcula cómo comunicar las ideas principales que quiere transmitir, utilizando
cualquier recurso disponible y limitando el mensaje a lo que recuerde o a los medios que encuentre
para expresarse; utiliza una palabra sencilla que significa algo parecido al concepto que quiere
transmitir y pide a su interlocutor que le corrija; adapta una palabra de su lengua materna y pide
confirmación; puede corregir confusiones de tiempos verbales o de expresiones que pueden dar
lugar a malentendidos siempre que el interlocutor indique que hay un problema; pide confirmación
de que la forma utilizada es la correcta; vuelve a comenzar utilizando una táctica diferente cuando
se interrumpe la comunicación.
d) Comprensión auditiva en general: comprende información concreta relativa a temas cotidianos o al
trabajo e identifica tanto el mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso
esté articutlado con claridad y con un acento normal; comprende las principales ideas de un
discruso claro y en la lengua estándar que trate temas cotidianos relativos al trabajo, la escuela, el
tiempo de ocio, incluyendo breves narraciones.
e) Comprensión de lectura en general: lee textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre
temas relacionados con su especialidad con un nivel de comprensión satisfactorio.

7. Bibliografía

CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación. (Instituto Cervantes, trad.). Madrid: Anaya, 2002. Recuperado de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf.
VÁZQUEZ CANO, E., y Martín Monje, E. (2014). Nuevas tendencias en la elaboración y utilización de
materiales digitales para la enseñanza de lenguas. Madrid: Mc Graw Hill.

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Anexos

Anexo 1: Texto del vídeo Klimawandel, Treibhauseffekt und globale Erwärmung in 3 Minuten erklärt

Unser Klima verändert sich. Das spüren wir – und hören es auch immer wieder in den Medien. Im
Gegensatz zum Wetter – was einen kurzfristigen Zustand wie Sonnenschein oder Regen an einem bestimmten
Ort bezeichnet – betrachtet man beim Klima das Wetter über einen längeren Zeitraum und in einer größeren
Region. Im letzten Jahrhundert hat sich das Klima auf der Welt verändert: Die globale
Durchschnittstemperatur ist um ungefähr ein Grad gestiegen. Gar nicht so viel, könnte man meinen. Aber:
Die aktuelle Erwärmung verläuft schneller als alle bekannten und natürlichen Erwärmungsphasen in den
letzten 65 Millionen Jahren. Mittlerweile sind sich die meisten Wissenschaftler deshalb einig: Die aktuelle
Erderwärmung ist von Menschen verursacht.

Eine wichtige Ursache für die globale Erwärmung ist der sogenannte Treibhauseffekt. Wie bei einem
Gewächshaus lässt die Erdatmosphäre Sonnenstrahlen größtenteils ungehindert zu uns durch. Die Strahlen
werden von der Erde reflektiert und die so genannten Treibhausgase in der Atmosphäre nehmen die
Strahlung weitgehend auf, erwärmen sich und schicken uns längerwellige Strahlung zurück. Das ist ein ganz
natürlicher Prozess, durch den es auf der Erde angenehm warm ist – im globalen Durchschnitt 15 Grad.
Ohne diesen natürlichen Treibhauseffekt wäre es im Schnitt Minus 18 Grad kalt!

Seit Beginn des Industriezeitalters ist die Konzentration der Treibhausgase jedoch stark gestiegen, denn
viele industrielle Prozesse erzeugen Treibhausgase wie Kohlenstoffdioxid – kurz CO2 – oder Methan. Und
vereinfacht kann man sagen: Je mehr Treibhausgase in der Atmosphäre, desto mehr Rückstrahlung – und
umso wärmer wird es auf der Erde.

Verursacht haben wir den Anstieg der Treibhausgase zum Beispiel dadurch, dass wir in der Industrie oder
im Autoverkehr fossile Brennstoffe wie Kohle oder Erdöl verwenden – und durch die Abholzung von
Wäldern. Denn Pflanzen nehmen CO2 auf und wandeln es in Sauerstoff um – die Amazonas-Region zum
Beispiel hat so viel CO2 gespeichert, wie die ganze Welt in 15 Jahren produziert!

Die Folgen? Manche spüren wir heute schon – zum Beispiel häufigere Wetterextreme oder wärmere Winter.
Langfristig schmilzt durch wärmeres Klima das Eis an den Polkappen, dadurch steigt der Meeresspiegel.
Viele Regionen, Pflanzen und auch Tiere sind von der Erderwärmung bedroht – im schlimmsten Fall könnte
jede dritte Art aussterben.

Höchste Zeit, aktiv zu werden – für die Weltgemeinschaft, aber auch für jeden Einzelnen.

Anexo 2: Texto de la canción Klimawandel (Meyah Dohn)

Wunderbar, unser Klima wird wärmer.

Mich wundert dass sich so viele darüber ärgern.
Mir ist das ganz Recht. Ich hab’s gern warm und
man kann sich bald sparen in die Ferne zu fahren,
um Sonne zu tanken und Palmen zu sehen.
Die Industrieschlote sie qualmen so schön
und helfen zur Veränderung Beirauch und Dreck
in der Luft, spenden uns den Treibhauseffekt.

Und im Treibhaus da wächst und gedeiht es.

Ich weiß nicht, was soll daran schlecht sein, wenn es heiß ist.
Was heißt es, schon dass die Kohltabben abtauen

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nur das wir Berliner bald in einer Hafenstadt wohnen?

Es ist mir klar, für andere ist dann Land unter.

Aber ich wander entspannt zum Strand runter,
nicht weit weg von meiner Tϋr. Ich finde es sehr schön,
Könnt’ ich von meinem Fenster hier direkt auf das Meer sehen

Mich erschüttert nichts, weder See- noch Erdbeben.

Sollen die Wissenschaftler doch weider blöd daherreden.
Die Welt entwickelt sich schon seit million Jahren
und es gibt nichts, was man dagegen tun kann, ohne Fragen.

Es gab Eiszeiten, Dürren und Kriege entbrannten.

Krankheiten wurden besiegt und verschwanden.
Der Mensch hat es lang alles überstanden.
Was bedeutet dann schon ein Klimawandel?

Ist das Meer näher kann mann besser Surfen gehen.

Und statt Korallen unter Wasser, kann man Dörfer sehen.
Um die Gletcher wär’s mir auch nie schade,
denn auf Kunstschnee kann man auch Ski fahren.

Unsere Flüsse werden zu reißenden Strömen.

Mann kann Wildwasser fahren noch ohne Eis und Spree.
Was soll das für ne Katastrophe sein,
wenn dann noch alles besser ist als was so grad so erscheint?

Nur wenn der Golf sich in sich verlagert werden wir hier staunen,
weil wir erfrieren werden und die Böden in Sibirien tauen.
Dort wird es grün aber hier geht dann das Eis zurück.
Ich gebe zu, dass mich der Gedanken leicht betrückt.

Doch so wirds kommen und die Ostsee friert ein.

In eisigen Sommern fängst oft an zu schneien.
Ich bau mir ein Iglu, schlitz mir ein Speer.
Mit ihm jag ich Belugas und der schützt mich vor Eisbären.

Wir spielen Eishockey und fahren Schlittenrennen.

Mit meinem neuen Huskey geh ich durch dick und dünn.
Egal wie das Klima die Welt doch beeinflusst,
es wird alles prima und wir tun dafür was sein muss.

Es gab Eiszeiten, Dürren, und Kriege entbrannten,

Krankheiten wurden besiegt und verschwanden.
Der Mensch hat es lang alles überstanden.
Was bedeutet dann schon ein Klimawandel?

Wir wurden versucht und haben nicht widerstanden

und so Sünden und Fehler wurden schlicht übergangen.
Wir kannten sie lange doch haben niemals gehandelt
und jetzt stehen wir bald vor dem Klimawandel.

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Anexo 3: Texto del reportaje Der Klimawandel und seine Folgen. Wenn Wetterextreme zum Normalfall
werden

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Anexo 4: Texto del artículo 10 Tipps, wie wir die Umwelt schützen können (08.08.2017)

Immer wieder ist die Rede von der Umweltverschmutzung und welche verheerenden Auswirkungen es auf
unseren Lebensraum Erde hat, wenn wir nichts dagegen tun: Täglich landen Berge von Müll in den Meeren
und gefährden die dort lebenden Tiere. Die Ressourcen der Erde werden immer noch zu stark in Anspruch
genommen und die Luft immer noch zu stark mit Schadstoffen belastet. Hier sind zehn einfache Tipps, wie
wir alle die Umwelt besser schützen können.

1. Weniger Müll verursachen

Zum Schutz der Umwelt ist es ganz wichtig, die Menge an Müll, die täglich produziert wird, drastisch zu
reduzieren. Das lässt sich auf ganz verschiedenen Wegen umsetzen.

Ihr solltet beim Einkaufen darauf achten, möglichst wenige Produkte zu kaufen, die in Plastik eingepackt
sind, und lieber zu Alternativen in Glasbehältern greifen. Verpacke deine Einkäufe – ob Lebensmittel,
Kleidung oder sonstiges – am besten in einer wiederverwertbaren Stofftasche oder in einem Rucksack,
anstatt zur Plastiktüte zu greifen. Verzichtet möglichst auf Verpackungen wie To-Go-Becher für Kaffee, die
nach dem Gebrauch sofort im Müll landen.

Was außerdem sehr wichtig ist: Werft euren Müll in Mülleimer und lasst ihn nicht einfach auf der Straße
oder in einer Wiese liegen. Den Müll in der Natur zu verteilen sieht nicht nur unschön aus, sondern ist auch
sehr schädlich für Pflanzen und Tiere, da vor allem Plastik nicht biologisch abgebaut werden kann.

2. Dinge und Materialien wiederverwenden

Nutzt generell Behältnisse, die man wiederverwenden kann, und Materialien, die sich recyceln lassen. So
gibt es Unternehmen, die dafür sorgen, dass Stoffe wiederverwendet werden können. Dort werden Produkte
wie gebrauchte Werbebanner, Fahnen oder Flaggen, die vom Material her robust sind, mittels hochwertiger
Handarbeit zu neuen Produkten umgestaltet und damit wiederverwertet. Gewebe von ausgedienten Textilien
oder Verschnitt können ebenfalls recycelt und zu nachhaltigen Produkten werden.

Doch auch ihr selbst könnt einige Dinge wiederverwenden anstatt sie wegzuwerfen. So fällt weniger Müll für
Verpackungen, Obstschalen und sonstige Speisereste sowie alte Textilien an und ihr müsst euch von
manchen Lieblingsstücken doch noch nicht verabschieden.

Ausgediente T-Shirts und Unterhemden sind noch gut, um sie für Arbeiten am Haus, am Auto oder im Garten
als Lappen zu benutzen. Die Ärmel alter Pullis eignen sich als Stulpen, die euch im Winter die Handgelenke
wärmen.

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 Laura López Ramírez

Um den Plastikmüll in der Wohnung zu sammeln, sind Einkaufstüten aus Plastik gut geeignet, die nach dem
Ausleeren immer wieder benutzt werden können.

Papier, das falsch bedruckt wurde, muss ebenfalls nicht gleich im Müll landen, sondern kann als Notizzettel
dienen oder auf der noch weißen Seite erneut zum Drucken benutzt werden. Gleiches gilt für einseitig
bedruckte Texte, die ihr nicht mehr braucht.

3. Weniger konsumieren

In unserer Gesellschaft steht uns jederzeit alles zur Verfügung, ob Nahrungs- und Pflegemittel,
Einrichtungsgegenstände oder auch Bekleidung. Dieser Luxus verleitet dazu, mehr zu kaufen als man
benötigt. Und gerade die jährlichen Trends in Sachen Einrichtung und Kleidung sind für viele sehr
verlockend.

Da diese Waren auch transportiert und produziert werden müssen, fallen entsprechend CO2-Emissionen und
Müll an. Um dem entgegenzuwirken, solltet ihr euch auf die Dinge beschränken, die ihr wirklich braucht und
nutzt. Tragt eure Kleidung länger anstatt sie jedes Jahr gegen neue auszutauschen.

4. Nachhaltiger essen

Auch beim Essen könnt ihr ganz einfach etwas für den Umweltschutz tun, indem ihr nach Möglichkeit Fisch
und Meeresfrüchte von eurem Speiseplan streicht. Das ist gleich auf zweifache Weise nützlich: Zum einen
hilft das dabei, das Überleben der Meeresbewohner zu gewährleisten.

Ein Großteil der Fischbestände ist bereits überfischt oder zumindest von Überfischung bedroht. Zum
anderen sind dann weniger Wege nötig, um Nahrungsmittel aus den Meeren in unsere Gefilde zu
transportieren, was wiederum weniger Spritverbrauch von schweren Fahrzeugen bedeutet.

Generell solltet ihr ein Auge darauf haben, wo die Produkte so herkommen, die wöchentlich in euren
Einkaufskörben landen. Greift bevorzugt zu regionalen Lebensmitteln, die nicht schon etliche Kilometer
hinter sich gebracht und für einen enormen Spritverbrauch gesorgt haben, bis sie endlich im Supermarkt
ankommen.

5. Weniger Lebensmittel wegwerfen

Im Supermarkt könnt ihr auch gleich darauf achten, wie viel ihr so einkauft und ob es von allem immer
große Vorratsmengen sein müssen. Das senkt das Risiko, später viele Lebensmittel im Müll entsorgen zu
müssen, weil sie abgelaufen sind.

Denn genau das passiert täglich in sehr vielen deutschen Haushalten und lässt sich dadurch vermeiden, dass
möglichst nur das gekauft wird, was aktuell tatsächlich auch gebraucht wird.

6. Wasser sparen

Viele lassen das Wasser laufen, wenn sie sich beim Duschen einseifen oder die Zähne putzen. Dadurch
verbrauchen sie unnötigerweise eine Menge frisches Wasser, was sich vermeiden lässt. Stellt also das
Wasser einfach ab, wenn ihr es sowieso gerade nicht braucht.

Grundsätzlich verbraucht baden mehr Wasser als duschen. Deswegen sollten Vollbäder möglichst die
Ausnahme sein, dann freut ihr euch umso mehr darauf. Weniger Wasser zu verbrauchen schont nicht nur die
Umwelt, sondern auch euren Geldbeutel.

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7. Weniger Auto fahren

Um die Umwelt weniger mit Schadstoffen zu belasten und um das Klima zu schonen, hilft es enorm, das Auto
hin und wieder stehen zu lassen. Für Wege, die ihr ohne Probleme auch zu Fuß gehen oder mit dem Fahrrad
fahren könnt, solltet ihr unbedingt auf das Auto verzichten. Das erspart der Luft auf Dauer eine Menge
Abgase und spart Sprit. Außerdem tut Bewegung gut und hält gesund.

Eine weitere Möglichkeit, die Umwelt zu schonen, ist das vorausschauende Fahren. Frühzeitig vom Gas zu
gehen, wenn ihr euch einer Ampel oder einer Geschwindigkeitsbegrenzung nähert, spart ebenfalls eine
Menge Sprit. Dieser Effekt tritt auch ein, wenn ihr langsamer fahrt anstatt Vollgas zu geben.

Alternativ zum Auto könnt ihr auch die öffentlichen Verkehrsmittel nutzen und euch auch mal von Bus und
Bahn zur Arbeit bringen lassen. Mitfahrgelegenheiten und Car Sharing sind ebenfalls gute Möglichkeiten,
die Umwelt zu schonen und den Spritverbrauch zu senken.

8. Strom sparen

Achtet bewusst darauf, nur Lampen mit LED-Technik oder Energiesparlampen zu benutzen. Das senkt die
Kosten auf der Stromrechnung erheblich und ist gut für die Umwelt. Doch da geht noch mehr. Denn
elektronische Geräte wie der Fernseher, die ausgeschaltet werden, verbrauchen im Standby-Modus immer
noch Strom.

Dem könnt ihr entgegenwirken, indem ihr solche Geräte und auch Lampen an Mehrfachsteckdosen mit
einem zentralen Schalter anhängt. Ist dieser Schalter aus, fließt kein Strom mehr in die Geräte. Das hilft
euch dabei, täglich ein bisschen Strom einzusparen.

9. Heizenergie sparen

Wer richtig lüftet, kann viel Heizenergie sparen und damit die Umwelt schonen. Reißt lieber mehrmals am
Tag die Fenster und Balkontüren für ein paar Minuten weit auf, anstatt den ganzen Tag die Fenster gekippt
zu lassen.

Denn das Stoßlüften verbraucht wesentlich weniger Energie und verhindert, dass sich an den
Zimmerwänden Schimmel bildet, weil die Luftfeuchtigkeit besser aus den Räumen entweichen kann.

Um die Heizkosten und gleichzeitig die Umweltbelastung durch CO2 zusätzlich merklich zu senken, reicht es
schon aus, die Raumtemperatur in der Wohnung um nur ein Grad Celsius herunterzudrehen.

10. Den Kühlschrank richtig nutzen

Um den Kühlschrank, der zu den größten Stromfressern gehört, energieeffizient zu nutzen, sollte er an einer
möglichst kühlen Stelle stehen. Die Kühlschranktür solltet ihr nur solange wie nötig öffnen und Lebensmittel
erst auf Raumtemperatur abkühlen lassen, bevor ihr sie in den Kühlschrank stellt. Dadurch braucht er
weniger Energie, um die Sachen herunter zu kühlen.

Wer längere Zeit in Urlaub fährt und nicht zuhause ist, sollte den Kühlschrank ganz abschalten, um den
Stromverbrauch zu reduzieren. Aus diesem Grund ist es auch ratsam, den Kühlschrank abzutauen, wenn sich
Vereisungen gebildet haben.

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 Laura López Ramírez

Anexo 5: Mode, die der Umwelt schadet

TEXTO DEL AUDIO

Kaufen, kaufen, kaufen – zu günstigen Preisen. So kann man das Verhalten beim Kleidungskauf beschreiben.
Weltweit steigt die Produktion von Kleidung. Für die Umwelt hat das schlimme Folgen. Es muss sich etwas
ändern.

Heute repariert man eine kaputte Hose oder Jacke oft nicht mehr. Man kauft sie neu. Viele Menschen
konsumieren zu schnell und zu viel: Zwischen 2003 und 2018 ist der Verkauf von Kleidung weltweit um das
Doppelte gestiegen. Nicht mal ein Jahr behalten wir durchschnittlich ein Kleidungsstück. Unsere Altkleider
werden oft in andere Länder, z. B. nach Afrika oder Asien, gebracht. Einige dieser Länder wollen sie
mittlerweile jedoch nicht mehr annehmen. Es sind einfach zu viele.

Grund dafür sind vor allem die günstigen Preise. Doch der Preis, den die Umwelt zahlt, ist sehr hoch: Die
gesamte Textilproduktion verursacht in einem Jahr über eine Milliarde Tonnen CO2 – mehr als alle
jährlichen internationalen Flüge und Schifffahrten zusammen. Dazu kommt z. B. die Verschmutzung der
Umwelt durch die Verwendung giftiger Chemikalien.

Kirsten Brodde von Greenpeace findet, dass man Unternehmen mehr Druck machen sollte, damit sie
ökologisch produzieren. Sie berät Firmen, wie sie Kleidung ohne giftige Chemikalien herstellen können. 79
Unternehmen, darunter H&M, Adidas und Aldi, haben sich schon verpflichtet, bis 2020 Schadstoffe bei der
Kleiderherstellung durch ungefährliche Substanzen zu ersetzen.

Brodde hält es außerdem für unumgänglich, dass die Textilproduktion nachhaltiger wird und Materialien so
lange wie möglich wiederverwendet werden. Und auch wir können etwas tun. Brodde sagt: „Eigentlich
müsste es so sein, dass wir weniger kaufen und die Sachen, die wir haben, länger tragen. Wir müssen wieder
lernen, Dinge zu reparieren.“ Ändert sich nichts, ist die Kleidungsproduktion im Jahr 2050 dreimal so groß
wie jetzt.

EJERCICIOS

Fragen zum Text

Beantwortet die Fragen. Es kann auch mehr als eine Antwort richtig sein.

1. Was steht im Text?

a) 2003 wurde halb so viel Kleidung verkauft wie 15 Jahre später.

b) Durchschnittlich behält man seine Kleidung mindestens ein Jahr.
c) Viele Länder in Afrika oder Asien nehmen nicht mehr gerne alte Kleidung.

2. Welche Nachteile der hohen Kleidungsproduktion werden im Text genannt?

a) Die Arbeiter werden schlecht bezahlt.

b) Die Natur wird durch giftige Materialien verschmutzt.
c) Bei der Textilproduktion entsteht umweltschädliches CO2.

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3. Welche Lösungsvorschläge werden im Text genannt?

a) Konsumenten müssten weniger Kleidung kaufen.

b) Die verwendeten Materialien müssten immer wieder benutzt werden.
c) Die Unternehmen müssten anstelle von giftigen Chemikalien ungefährliche Materialien verwenden.

Übt die Vokabeln

Welche Wörter werden gesucht? Setzt die richtigen Wörter in die Lücken ein.
produzieren ökologisch unumgänglich nachhaltig Verschmutzung Altkleider

1. Die Kleidung, die man nicht mehr trägt und weggeben will, nennt man .
2. Wenn etwas nicht mehr sauber ist, spricht man von einer .
3. Wenn bei der Herstellung Materialien wiederverwendet werden können, ist die Produktion .
4. Wenn etwas unbedingt notwendig ist, ist es .
5. Wenn etwas gut für die Umwelt ist, ist es .
6. Die Wörter „herstellen“ und „ “ haben eine ähnliche Bedeutung.

Lückentext
sollen – müssen – können – wollen
Welches Modalverb gehört in die Lücke? Setzt ein.

1. Greenpeace fordert von den Unternehmen mehr Verantwortung: Sie statt giftiger Chemikalien
ungefährliche Substanzen verwenden.
2. Es ist möglich: Man Kleidung ohne giftige Schadstoffe herstellen.
3. So geht es nicht mehr weiter: Viele Länder keine Altkleider mehr aus anderen Ländern bekommen.
4. Es ist unumgänglich: Um die Situation zu verbessern, die Leute weniger Kleidung kaufen.
5. Es ist unumgänglich: Wenn die Produktion umweltfreundlicher wird, die Kleidung nicht mehr so
billig verkauft werden.

Anexo 6: Texto del vídeo Was ist Foodsharing?

Jeder Deutsche wirft jährlich durchschnittlich 80 Kilogramm Lebensmittel weg. 30 Prozent davon wandern
sogar ungeöffnet in den Müll. Hier setzt Foodsharing mit Apps für Smartphones und PCs an, um diese
Verschwendung einzudämen.
Lilia kauft oft zu viele Lebensmittel ein. Früher bewahrte sie manches lange im Kühlschrank auf, nur um es
dann wegzuschmeißen. Bei Foodsharing kann sie ihre überflussigen Einkäufe ganz einfach einstellen. Hat
jemand Interesse an einem Produkt, kann er es sich reservieren und später bei ihr zu Hause abholen.
Jannik nutzt Foodsharing, um sein Nahrungs in der Tat zu ergänzen. Über die Webseite kann er einsehen,
wo in seiner Umgebung Lebensmittel angeboten werden und sie sich mit einem Klick sichern. Mit der
Foodsharing App auf seinem Smartphone kann er sich sogar eine Fahrradroute berechnen lassen. So findet
er sich immer in der Stadt zurecht und kann sich die von ihm reservierten Lebensmittel schnell und
unkompliziert abholen und sie dann zu Hause zubereiten.

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 Laura López Ramírez

Auch gemainsam macht Foodsharing Spaß: letzte Leute aus der Nachbarschaft kennenlernen, gemainsam
kochen, Reste verwerten oder Rezepte austauschen, und nebenbei verantwortungsvoll mit Lebensmittel
umgehen. Ganz einfach mit Foodsharing.

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