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La elaboración de un cuestionario para la

detección de la homofobia

Claves conceptuales y aspectos a contemplar para la evaluación


de la homofobia y las carencias formativas entre el profesorado en
relación a la diversidad afectivo-sexual

Melani Penna Tosso PhD.


Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
melanipenna@hotmail.com

Resumen
La homofobia es una de las principales causas de discriminación dentro de los centros de enseñanza. Los estudiantes
LGBTQ (lesbiana, gay, bisexual, transexual y queer) sufren un tipo de acoso específico en las aulas; ante esta situación
es lícito plantearse qué tipo de formación posee el personal docente para atender este tipo de diversidad.
Con la intención de dar respuesta a la pregunta este artículo expone cómo se elaboró un cuestionario diseñado para la
detección de las carencias formativas del profesorado en estos aspectos, así como de sus posibles actitudes homofóbicas;
este estudio es el primero que se elabora con tales objetivos en lengua castellana.

Palabras claves: diversidad sexual, profesores, formación, sexismo, evaluación

Abstract
Homophobia is stated to be one of the main causes of discrimination among students at school. Lesbian, gay, bisexual,
transgender and queer – LGBTQ– students are susceptible to suffer a specific type of bullying in classroom. Taking
this fact into account we might ask ourselves what kind of comprehensive training is given to educational workers
to undertake this kind of diversity in class. In order to answer this question this article presents the results of a study
carried out to create a survey designed to detect in teachers a possible lack of preparation in this subject and to identify
homophobic attitudes in them. This is the first survey written in Spanish to cover these objectives.

Key words: sexual diversity, teachers, training, sexims, evaluation.

Recibido: 29 de abril, 2013


Aceptado: 23 de mayo, 2013

Revista
18 Nº 10, junio-diciembre 2013, pp. 18 - 31
ISSN: 1390-6895
Melani Penna Tosso PhD. La elaboración de un cuestionario para la detección de la homofobia INVESTIGACIÓN

Introducción a ser la composición de los que las personas LGBTQ


ítems, establecer el número son normales, sin embargo,

E
de ítems, la redacción de a pesar de estas afirmaciones,
l presente artículo
los mismos y el proceso de su prejuicio se despliega, por
pretende describir
validación llevado a cabo ejemplo, cuando se plantean
cómo se elaboró un
(Martín Arribas, 2004). cuestiones como la adopción
cuestionario para la detección
o el matrimonio entre personas
de las carencias formativas y las Se describen a continuación los del mismo sexo (Borrillo, 2001),
posibles actitudes homofóbicas puntos señalados tal y como momento en el que expresarán
existentes entre el profesorado. se desarrollaron en la presente su rechazo sobre la base de
investigación. argumentos como que las
La idea de realizar la presente
exploración surgió en el año Definición del constructo parejas homosexuales no
2006 ante la escasa cantidad de o aspecto a medir y sus pueden educar correctamente
investigaciones que deberían dimensiones a sus hijos e hijas por carecer
estudiar el nivel de formación los menores de las figuras
de los docentes en aspectos La homofobia es entendida masculinas o femeninas de
relacionados con la atención a como la actitud hostil respecto referencia y, ser uno y otro
la diversidad afectivo-sexual y a los homosexuales, hombres figuras necesarias para el
la prevención de la homofobia. o mujeres, el rechazo de la correcto desarrollo de los
homosexualidad y/o de sus infantes; en esta línea son
Esta falta de investigaciones, manifestaciones. “Tal y como habituales los comentarios
unida a los preocupantes datos la xenofobia, el racismo o en como que la homosexualidad
que señala la existencia de antisemitismo, la homofobia es algo antinatural o que
homofobia cognitiva, afectiva, es una manifestación arbitraria la especie se extinguiría si
conductual y liberal en los que consiste en señalar al todas las personas fueran
centros de enseñanza, son otro como contrario, inferior o homosexuales.
los dos principales puntos de anormal” (Borrillo, 2001: 13).
partida de este estudio. La homofobia afectiva,
Podemos distinguir cuatro por su parte, es aquella
Así, este artículo se centra, por tipos distintivos de que hace referencia a
lo tanto, en torno a dos temas: homofobia: Cognitiva, sentimientos negativos hacia
la evaluación del personal afectiva, conductual y liberal. la homosexualidad, al rechazo
docente y la homofobia. y sentimiento de incomodidad
La homofobia cognitiva es que sienten algunas personas
aquella que hace referencia cuando están en presencia de
Metodología a los pensamientos negativos otras personas LGBTQ (Agustín,
hacia la diversidad afectivo- 2009; Blaya, Debarbieux y
La metodología empleada en sexual (Agustin, 2009; Blaya, Lucas, 2007; Borrillo, 2001;
la presente investigación se Debarbieux y Lucas, 2007; Hernáinz Landaez y Márquez
basó en la elaboración de un Borrillo, 2001; Generelo y Santander, 2011; Generelo y
cuestionario y su validación Pichardo, 2005; Hernáinz Pichardo, 2005).
mediante dos sistemas, un Landaez y Márquez Santander,
2011; Pichardo, 2009), El hecho de que implique
estudio piloto y una comisión
pensamientos que se basan sentimientos, no significa que
de expertos.
en un discurso que deslegitima este tipo de discriminación
el deseo y las prácticas de sea innata en las personas, al
las personas LGBTQ (Núñez igual que las otras tipologías, la
Desarrollo Noriega, 2007) homofobia afectiva se aprende
a través de los procesos de
Para la elaboración de un Muchas personas con homofobia socialización (Sanz, 2003), y se
cuestionario es necesario cognitiva afirmarán sin duda que puede desaprender mediante la
describir el constructo o tienen conocidos homosexuales exposición o visión de individuos
aspecto a medir y cómo va o que son conscientes de LGBTQ, lo que llevaría a los

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sujetos a que manifiesten poco de describir se pueden dar de los interrogantes planteados,
a poco, ir dejando de tener esos manera simultánea o aislada en se recurrió a una comisión de
sentimientos negativos ante cada individuo (Pichardo, 2009). expertos para que analizara la
las personas LGBTQ (Agustín, idoneidad del cuestionario final.
2009). Asimismo, es importante señalar
tres rasgos característicos Varios autores (Colon, 1998;
La homofobia conductual del bulling por homofobia Scott, 2000) recomiendan
es aquella que se refiere a relacionados con la aceptación realizar el doble de ítems de
conductas o comportamientos de las conductas, actitudes y los que van a necesitarse
contrarios a la diversidad afectos homófobos (Pichardo, en la versión definitiva del
afectivo-sexual, las personas 2009; Sánchez Sáinz, 2008, cuestionario. Así, en un
LGBTQ o sus manifestaciones 2009 y 2010) estos serían su principio se elaboraron ciento
(Agustín, 2009; Blaya, invisibilidad, su normalización y cuatro, para medir las cinco
Debarbieux y Lucas, 2007; la falta de apoyo a las víctimas. dimensiones que componen
Borrillo, 2001; Hernáinz el constructo de homofobia,
Desde esta perspectiva, la posteriormente la comisión
Landaez y Márquez Santander,
definición de los docentes, de expertos ayudó a valorar y
2011). Son numerosos
objeto de nuestro estudio, seleccionar, de estos ítems,
los autores y autoras que
sería la siguiente: noventa que serían los que
incluirían, dentro de este tipo
de homofobia, las agresiones formarían el cuestionario
Una actitud hostil respecto definitivo.
verbales hacia las personas
a los homosexuales,
LGBTQ (Blaya, Debarbieux y Como regla general, se
hombres o mujeres, que
Lucas, 2007; Hernáinz Landaez considera que el número
lleva al rechazo conductual,
y Márquez Santander 2011). mínimo de ítems para evaluar
cognitivo, afectivo y/o liberal
Debido a los comportamientos de la homosexualidad y/o un fenómeno es seis, pero
homófobos que este tipo de sus manifestaciones, esta cifra puede llegar hasta
de aversión suponen, es la así como a la aceptación noventa, de manera que logren
más visible de todos los tipos de conductas, cogniciones abarcar de forma proporcional
de homofobia (Generelo y y afectos contrarios a las cada una de las dimensiones
Pichardo, 2005) ya que sus personas homosexuales. definidas a priori en el
manifestaciones son claramente constructo (Scott, 2000).
observables y explícitas. Y las características que se tiene Teniendo en cuenta que
Aunque igualmente, dentro en cuenta serán los cuatro tipos
el constructo a medir la
de la homofobia conductual, de la homofobia: La cognitiva,
homofobia, estaba definida por
también se podría incluir todas la afectiva, la conductual y la
seis dimensiones (homofobia
aquellas conductas más sutiles liberal, la normalización de
cognitiva, homofobia afectiva,
y difíciles de detectar como las la homofobia y el temor al
homofobia conductual,
miradas o los gestos de rechazo contagio del estigma.
homofobia liberal, normalización
hacia las personas LGBTQ.
de la homofobia y contagio
La homofobia liberal, por Composición de los ítems del estigma), se elaboró un
su parte, supondría una cuestionario de noventa ítems,
aceptación sólo aparente de En la composición de este que en su mayoría son de
las personas homosexuales, cuestionario se analizaron respuestas cerradas de opción
ellos admitirían la existencia de los ítems empleados en múltiple y en menor medida con
estos seres, siempre que ellos otras preguntas (INJUVE, respuesta abierta. Se decidió
sólo manifiesten su afectividad 2011; Garchitorena, 2009; que fuera así en aras de una
en el espacio privado y no en Generelo y Pichardo, 2005), se mayor rapidez, concisión y
el público. seleccionaron algunos de ellos claridad a la hora de responder
y se introdujeron otros nuevos y a la hora de analizar los datos.
Estos cuatro primeros tipos elaborados específicamente Estos ítems serán considerados
de homofobia que se acaban para que dieran respuesta a en posteriores apartados.

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Redacción de los ítems Pasamos a desarrollar los dos 4. Profesora universitaria de


procedimientos señalados: la Universidad Siracusa
En la redacción de cada ítem de Madrid, maestra y
se tuvieron en cuenta los Así, con respecto a la antropóloga, anteriormente
siguientes criterios: validación del cuestionario había sido técnica de
por comisión de expertos educación de COGAM,
• Utilizar preguntas breves y debemos describir en primer actualmente forma parte de
fáciles de comprender. lugar, las características de los la comisión de educación de
miembros que formaron parte la mencionada asociación.
• No emplear palabras que
de la comisión de expertos y, en
induzcan una reacción
segundo lugar, describiremos 5. Profesor universitario de la
estereotipada.
el proceso de validación que se facultad de Educación de la
• No redactar preguntas en llevó a cabo con la mencionada UCM, doctor en Educación.
forma negativa. delegación. Su perfil no se corresponde
con la atención a la
• Evitar el uso de la Pasamos por lo tanto, a describir diversidad afectivo-sexual
interrogación “¿por qué?”. los indicados aspectos: pero pretendíamos ver si
los ítems eran claros para
• No formular preguntas en Con respecto al primero de los
alguien ajeno al tema.
las que una de las alterna- puntos señalados es importante
tivas de respuesta sea tan aclarar que la comisión de 6. Profesor universitario de
deseable que difícilmente expertos estuvo constituida la facultad de Educación
pueda rehusarse. por diez miembros con las de la UCM, doctor en
siguientes características: Educación, especialista en
• Evitar preguntas que atención a la diversidad en
obliguen a hacer cálculos o 1. Profesor universitario de la
el sistema educativo.
esfuerzos de memoria. facultad de Sociología de la
Universidad Complutense 7. Responsable juventud
En la ordenación de cada de Madrid (UCM), doctor del área de educación
ítem la propia lógica nos en Antropología, miembro de Comisiones Obreras,
puede orientar con respecto de la comisión de maestra, especialista en
al orden a seguir o bien, la educación de Colectivo de cuestiones de género.
distribución puede realizarse Gays de Madrid (COGAM).
de manera aleatoria. En el Su tesis doctoral analizó 8. Profesor de francés en
caso del presente cuestionario la realidad de las familias un Instituto de Educación
se adoptó la primera opción, homoparentales. Secundaria, miembro de la
procurando seguir una comisión de educación de
disposición en cuanto a las 2. Profesora universitaria de COGAM.
diferentes temáticas por las que la facultad de Educación
se iba preguntando a lo largo de la Universidad de 9. Profesor de Formación
del interrogatorio. Castilla la Mancha, doctora Profesional en un Instituto
en sociología, cuya tesis de Educación Secundaria,
Validación del instrumento de analizó la evolución del miembro de la comisión de
evaluación colectivo de mujeres educación de COGAM.
lesbianas en España en
Para validar el instrumento de los últimos treinta años. 10. Profesora de un Instituto
evaluación se realizaron dos de Educación Secundaria,
procedimientos: en primer lugar 3. Profesor universitario de la doctora en Antropología.
se efectuó una validación del facultad de Educación de la Su tesis doctoral aborda
cuestionario por una comisión UCM, doctor en Educación, cuestiones relacionadas
de expertos y, en segundo especialista en atención a la con la igualdad de género.
lugar, se administró de manera diversidad afectivo-sexual
piloto el cuestionario a un grupo en el sistema educativo, 11. Responsable del área de
de docentes. orientador en un instituto. educación de la Federación

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Estatal de Lesbianas, docentes, puede afirmar en no debería costearse a nadie,


Gays, Transexuales y primer lugar, que esta validación independientemente de su
Bisexuales (FELGTB) y de se hizo con la intención de orientación sexual.
COGAM, periodista. valorar específicamente la
comprensión del cuestionario, A este respecto es importante
la claridad en cuanto a la señalar que la administración
Con respecto al segundo de
redacción de los ítems y la piloto no supuso importantes
los aspectos señalados, el
distribución de los mismos en la cambios en el mismo, lo que
proceso que se llevó a cabo con
plantilla, se administró el mismo era coherente con la cantidad
la comisión de expertos para que
a un grupo de docentes que de supervisiones que el
éstos validaran el cuestionario,
quedó posteriormente excluido cuestionario había ya pasado
se debe especificar que el
del muestreo. antes de dicha administración.
mencionado proceso se dividió
en los siguientes pasos: A continuación, en el siguiente
Así, esta prueba piloto se
administró concretamente a bloque, se expondrán los
1. Corrección individual del 14 docentes y, en función de resultados obtenidos y las
cuestionario. las dudas que los mismos conclusiones que de estos
plantearon, mientras iban resultados se pueden extraer.
2.
Valoración grupal del
cuestionario mediante el respondiendo a las preguntas
debate entre los miembros y los aspectos que se
de la comisión sobre la desprendían en cuanto a la
comprensión de los ítems por Resultados
pertinencia y redacción de
cada ítem. el tipo de respuesta que habían
dado a los mismos, se elaboró Con los cambios extraídos
3. Elaboración de un nuevo el cuestionario definitivo. de la administración piloto
cuestionario. y la validación por comisión
Igualmente, esta administración de expertos se elaboró el
4. Corrección del cuestionario piloto fue de especial relevancia cuestionario a administrar, el
por el miembro de la para valorar el tiempo que mismo que contó con 91 ítems,
comisión de expertos doctor demoraba la respuesta y si ocupaba una extensión de cinco
en antropología, profesor la extensión del cuestionario folios y el tiempo de respuesta
universitario y con una no era considerada por el demoraba, aproximadamente,
tesis defendida acerca de estudiante como excesiva. entre diez y quince minutos (ver
diversidad familiar. anexo I y anexo II).
Así, con las correcciones
5. Corrección final del planteadas al respecto de la
cuestionario con los redacción del cuestionario,
miembros de la comisión Discusión
se realizaron principalmente
de expertos, doctora en cambios en cuanto al
sociología, profesora Hemos descrito a lo largo de
vocabulario empleado en los este artículo los pasos seguidos
universitaria y con una tesis ítems, es decir, se sustituyeron
defendida sobre la situación en la presente investigación
determinadas palabras o hasta llegar al momento de
del colectivo de lesbianas en expresiones como por ejemplo
España. la redacción definitiva del
la expresión “personas LGBTQ” cuestionario.
6. Elaboración definitiva del por el de “personas lesbianas,
cuestionario. gays, bisexuales, transexuales y Sin embargo son frecuentes
queers”. También se introdujo el las opiniones que consideran
Con respecto al segundo ítem relativo a la consideración el problema de la homofobia en
de los procesos señalados de que se costeen tratamientos los centros de enseñanza como
para validar las preguntas, la de fecundación a parejas un problema menor, que solo
administración piloto del heterosexuales, ya que hay afecta a un porcentaje reducido
cuestionario a un grupo de personas que consideran que del estudiantado y, que por lo

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tanto, no debería ser investigado profesorado y familias LGBTQ más limita a la sociedad y uno
por los profesionales que se sigan sintiéndose agredidos de los factores que más daño a
dedican a la educación. a diario y que la totalidad de hecho a lo largo de la historia a
ellos, siga teniendo una visión las diferentes civilizaciones.
En el presente apartado se sesgada y limitada de la
intentará analizar, con mayor diversidad afectivo-sexual, De igual manera, se puede
profundidad, las posibles restringiendo de esta manera, afirmar que el rechazo a la
interpretaciones que se su propio desarrollo personal. diversidad ante determinadas
pueden extraer al respecto de maneras de ser, es uno de
este asunto. El profesorado cumple un papel los aspectos que más limita
fundamental, si se quiere que el desarrollo personal de
Así, con respecto a la afirmación desaparezca la homofobia de cada individuo, al imponer, de
sobre los bajos niveles de los centros de enseñanza, tiene manera artificial, determinadas
homofobia existentes en los que ser el garante del cambio, características que lejos
centros de enseñanza resulta el formador del estudiantado, de contribuir al desarrollo
lícito plantearse hasta qué el responsable de detectar personal lo limitan y reprimen.
punto es aceptable que existan y actuar contra la violencia Por ello se considera de gran
actitudes homófobas, es decir, homófoba, el encargado de importancia la realización
sería acertado preguntarse dar una respuesta educativa de investigaciones como la
¿Qué nivel de homofobia se de calidad ante la diversidad expuesta en este artículo, en
debe tolerar en los centros de afectivo-sexual. Por eso se
enseñanza y, por ende entre la que se ha valorado un factor
debe tolerar que el porcentaje relacionado con el rechazo a la
el personal docente? de docentes con este tipo diversidad, un factor importante
de actitudes sea similar al para la convivencia en los
Si este interrogante se realizara
porcentaje de estudiantes
con respecto a la xenofobia centros, en la sociedad y el
con actitudes homófobas, con
o la igualdad de género, las desarrollo personal de cada
el profesorado se tiene que
respuestas serían seguramente ciudadano y cada ciudadana.
establecer criterios mucho más
tajantes y la práctica totalidad
rigurosos en este sentido, en En este sentido, se considera
de personas a las que se
función del papel que le toca pertinente señalar que las
les preguntara dirían que no
desempeñar a este respecto. relaciones entre la sociedad y
les parece que se puedan
tolerar actitudes machistas los centros de enseñanza son un
Que un estudiante agreda a
o xenófobas en ningún aspecto importante para el tema
otro por cuestiones que tienen
centro de enseñanza ni en de la presente investigación
que ver con su orientación
docentes. Sin embargo, en ya que uno de los espacios,
sexual, es una realidad que
relación a la normalización tal vez el fundamental, donde
se da en los centros de
de las actitudes homófobas se puede empezar a cambiar
enseñanza entre el alumnado,
(Borrillo, 2001; Pichardo, 2009; la percepción social negativa
pero es un asunto mucho
Sánchez Sáinz 2009 y 2010) de la diversidad afectivo-
más grave el que un docente,
hace que seguramente el nivel sexual es en los centros de
por desconocimiento, falta de
de tolerancia con respecto a enseñanza. Y es que, tal y
formación o intencionalmente,
estas actitudes sea mayor que como señala Soriano (2004),
permita, o incluso contribuya, a
con respecto a las actitudes vivir positivamente la diversidad
estas agresiones.
machistas o xenófobas. afectivo-sexual está en relación
con la forma en que ésta se
Y mientras se siga teniendo valora socialmente y, tal y
esta visión normalizada de la Conclusiones como apuntan diversos autores
homofobia, seguirá habiendo (Romero, 2006; Soriano, 2004),
homofobia en los centros de El rechazo a la diversidad y la estamos aún lejos de poder
enseñanza, es decir, se seguirá imposición de determinadas decir que vivimos en una
permitiendo que ese 10% maneras de ser frente a otras sociedad donde la diversidad
aproximado de estudiantes, es uno de los aspectos que afectivo-sexual es aceptada.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Extremadura y Plural, Servicio Extremeño de atención a homosexuales y transexuales.
• BORRILLO, D. (2001). Homofobia. Barcelona: Bellaterra.
• BLAYA, C., Debarbieux, E. y Lucas, B. (2007). La violencia hacia las mujeres y hacia otras personas percibidas como
distintas a la norma dominante: El caso de los centros Educativos. Revista de Educación, 342, 61-81.
• COLOM, R. (1998). Psicología de las diferencias individuales. Teoría y práctica. Madrid: Pirámide.
• GARCHITORENA, M. (2009). Informe Jóvenes LGBT, Madrid: FELGBT.
• GENERELO, J. y Pichardo, J. I. (coord.) (2005) Homofobia en el sistema educativo. Madrid: COGAM.
• HERNÁINZ Landaez, E. y Márquez Santander, D. (2011). Manual Educativo para la Diversidad. Caracas: Fundación
Reflejos de Venezuela, Unión Afirmativa de Venezuela y Amnistía Internacional Venezuela.
• INJUVE. (2011). Jóvenes y diversidad sexual. Madrid: INJUVE.
• NÚÑEZ Noriega, G. (2007). Masculinidad e intimidad: identidad, sexualidad y SIDA. México D.F.: Universidad Nacional
Autónoma de México, Colegio de Sonora y Miguel Ángel Porrúa.
• PICHARDO, J. I. (2009). Entender la Diversidad Familiar: Relaciones Homosexuales y Nuevos Modelos de Familia.
Barcelona: Bellaterra.
• ROMERO, A. (2006). “La diversitat ignorada: escola i diversitat sexual”. FEP.net, 3.
• SÁNCHEZ Sáinz, M. (2008). Formación del profesorado para la atención a la diversidad afectivo-sexual. En L. Pumares y L.
Hernández Rincón (Eds.), La formación del profesorado para atender a la diversidad (pp. 299-329). Madrid: CEP.
• SÁNCHEZ Sáinz, M. (2009). Cómo educar en la diversidad afectivo-sexual en los centros escolares. Orientaciones prácticas
para la ESO. Madrid: Catarata.
• SÁNCHEZ Sáinz, M. (2010). Cómo educar en la diversidad afectiva, sexual y personal en Educación Infantil. Madrid: Catarata.
• SANZ, S. (2003). Los caracteres sexuales terciarios: procesos de sexuación desde la teoría de la intersexualidad. Revista de
Sexología, 123, 117-118.
• SCOOT, P. (2000). Introducción a la evaluación e investigación educativa. Guatemala: Dirección General de la docencia,
división de desarrollo académico, Universidad de San carlos de Guatemala.
• SORIANO, S. (1999). Cómo se Vive la Homosexualidad y el Lesbianismo. Salamanca: Amaru Ediciones.

Anexos

Tabla 1: Ítems redactados para la evaluación de los diferentes aspectos relacionados con el objeto de estudio. Penna, 2012, 510.

ASPECTO A ESTUDIAR ITEMS QUE LO EVALÚAN

1.- ¿Cree usted que dos personas del mismo sexo deben tener derecho a
casarse?
5.- ¿Le parece bien qué se incluyan las técnicas de reproducción asistida para
parejas de mujeres lesbianas en la Seguridad Social?
6.- ¿Le parece bien qué se incluyan las técnicas de reproducción asistida para
parejas de hombres gays en la Seguridad Social?
Señale cuáles de las siguientes uniones forman, en su opinión, una familia…
8.- Una pareja de hombre y mujer sin hijos/as
Homofobia cognitiva 9.- Una pareja de mujeres sin hijos/as
10.- Una pareja de hombres sin hijos/as
13.- Una pareja de hombre y mujer con uno o más hijos/as
14.- Una pareja de mujeres con uno o más hijos/as
15.- Una pareja de hombres con uno o más hijos/as
19.- Se debe favorecer la adopción en parejas heterosexuales
antes que en parejas homosexuales
22.- Se debe favorecer la adopción en parejas homosexuales
antes que en parejas heterosexuales
24.- No creo que se deba favorecer a unas personas frente a
otras en lo relativo a la adopción.

2.- Si un hombre y una muere muestran su afectividad en público….


( ) Me parece mal, no deberían hacerlo.
( ) No me gusta verlo.
3.- Si dos mujeres muestran su afectividad en público….
Homofobia afectiva
  ( ) Me parece mal, no deberían hacerlo.
  ( ) No me gusta verlo.
4.- Si dos varones muestran su afectividad en público….
  ( ) Me parece mal, no deberían hacerlo.
  ( ) No me gusta verlo.

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Refiriéndonos a la orientación sexual y a la identidad de


género he realizado o utilizado:
25.- Agresiones físicas (tirar cosas, golpes, empujones…)
26.- Amenazas
27.- Insultos: maricón, bollera, travelo…
Homofobia conductual 28.- Burlas, chistes, imitaciones, gestos…,frente a alguien
29.- Comentarios negativos o rumores de alguien
30.- Ignorar, no dejar participar, aislar…
31.- Invisibilizar
32.- Acoso laboral (Mobbing)

2.- Si un hombre y una mujer muestran su afectividad en


público….
  ( ) Me da igual que lo hagan pero no en público.
Homofobia liberal 3.- Si dos mujeres muestran su afectividad en público….
( ) Me da igual que lo hagan pero no en público.
4.- Si dos varones muestran su afectividad en público….
Me da igual que lo hagan pero no en público.

52.- Las personas homosexuales poseen actualmente los mismos derechos que
las personas heterosexuales.
53.- Expresiones como “maricón” o “marimacho” son maneras de hablar, no un
Normalización de la homofobia insulto.
54.- Antes las personas LGBTQ estaban discriminadas, ahora ya no.
55.- En ocasiones, las agresiones a las personas homosexuales están
justificadas por la conducta provocadora y exhibicionista que éstas adoptan.

48.- Sí trabajo en un centro y un compañero me dice que es gay, no me gustaría


tener una relación demasiado íntima con él porque los otros/as compañeros/
as podrían pensar que yo también soy homosexual.
49.- Sí defiendes a una persona homosexual de un insulto, es probable que otras
personas puedan pensar que eres homosexual.
Contagio del estigma 50.- Salir con personas homosexuales facilita que otras personas piensen que
eres homosexual.
56.- Sí trabajo en un centro y una compañera me dice que es lesbianas, no me
gustaría tener una relación demasiado íntima con ella porque los otros/as
compañeros/as podrían pensar que yo también soy homosexual.
El futuro profesorado de ES
desconoce la existencia de homofobia 63.- ¿Considera que, en general, existe homofobia en los centros de enseñanza?
en los centros de enseñanza.

El futuro profesorado de ES 57.- ¿Considera que se deben introducir contenidos relacionados con la
considera que la educación en diversidad afectivo-sexual en los centros de enseñanza?
diversidad afectivo-sexual no debe 58.- ¿A partir de que edades consideraría apropiado que se tratasen estos
tratarse en los centros de enseñanza. temas?
El futuro profesorado de ES
considera que la formación en 64.- ¿Considera que la diversidad afectivo-sexual es un asunto que interesa al
diversidad afectivo-sexual no interesa alumnado?
al alumnado.

El futuro profesorado de ES no
muestra interés por recibir formación 68.- ¿Tendría interés en recibir formación vinculada con esta temática?
en atención a la diversidad afectivo-
sexual.

El futuro profesorado de ES no 59.- Sí un/a alumno/a le contara sus dudas sobre suorientación sexual…
muestra una actitud positiva ante los 60.- Sí una alumna le contara que ha recibido una agresión homófoba por parte
problemas derivados de la homofobia de otros compañeros…
en los centros de enseñanza. 61.- Sí un alumno le dice que recibe insultos desde que va con su novio de la
mano en los recreo…

El futuro profesorado de ES
desconoce la normativa educativa 51.- Luchar contra la homofobia en los centros educativos es una labor de los
en los aspectos relacionados con docentes homosexuales que son los que se encuentran implicados.
la atención a la diversidad afectivo- 70.- ¿La LOE establece la obligación de trabajar la diversidad afectivo-sexual en
sexual. los centros de enseñanza a lo largo de las diferentes etapas educativas?

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