El concepto biodiversidad en la dimensión educativa de algunos

zoológicos de Brasil y Colombia.

The concept biodiversity in the educational dimension of some zoos
of Brazil and Colombia.

Resumen
El trabajo presenta la caracterización del abordaje dado al concepto biodiversidad
en la dimensión educativa de zoológicos de Brasil y Colombia. Se construyó un
cuestionario dirigido a los directores del sector educativo de las Instituciones, con
preguntas sobre los siguientes aspectos: a) Características de los proyectos
educativos, b) Las temáticas abordadas sobre biodiversidad, los propósitos
asociados y las actividades propuestas, y c) Los desafíos y dificultades en el
abordaje del concepto. El análisis permitió identificar que la labor educativa de los
zoológicos supera la mera exhibición de colecciones biológicas. Las actividades
propuestas se fundamentan desde el ámbito de explicación biológico-ecológico del
concepto y sugieren posibles contribuciones a la solución de dificultades
encontradas en la enseñanza del concepto biodiversidad.
Palabras claves: Educación en zoológicos - Enseñanza de la Biodiversidad -
Espacios de educación no formal.

Abstract
The paper presents the characterization on the approach given to the biodiversity
concept in the educational dimension of zoos in Brazil and Colombia. A
questionnaire was addressed to directors of the Institutions’ educational sectors.
Questions on the following aspects were made: a) Characteristics of educational
projects, b) Topics addressed on biodiversity, associated purposes and proposed
activities, and c) Challenges and difficulties on approaching the concept of
biodiversity. The analysis allowed to identify that the educational work of zoos
exceeds the mere exhibition of biological collections. The proposed activities are
based on the biological-ecological explanation of the concept and suggest possible
contributions to the solution of difficulties encountered in teaching the concept of
biodiversity.
Keywords: Education in zoos - Biodiversity education - Non-formal education
spaces.

1. Introducción

Actualmente la conservación de la biodiversidad representa uno de los

principales desafíos ambientales de la humanidad. Además del deber ético de
respetar y garantizar la existencia de las diferentes formas de vida, la especie
humana es cada vez más consciente de que su calidad de vida y la de las próximas
generaciones dependen en grande medida de esfuerzos realizados hoy, por
preservar o restaurar la biodiversidad. Su conservación se ha constituido en una
tarea compleja, que sugiere nuevos conocimientos en diferentes áreas, esfuerzos
políticos y económicos, y por supuesto, la transformación de prácticas educativas
en diferentes contextos.

A pesar de que el término biodiversidad fue acuñado recientemente en 1988

por Edward Wilson, a lo largo de estos años el concepto ha adquirido complejidad
dentro de las áreas de biología y ecología, y ha sido abordado también desde
perspectivas políticas, económicas, sociales y culturales. Desde el ámbito de
explicación biológico-ecológico, según Castro y colaboradores (2014), existe un
consenso entre diferentes autores al proponer que la diversidad de la vida puede
ser estructurada en tres niveles jerárquicos de organización: El nivel genético, el
nivel de las especies, y el nivel ecosistémico. Noss (1990) argumenta la necesidad
de establecer lo que denominó “atributos de la biodiversidad”, donde además de la
diversidad de componentes de un nivel (composición), también deben ser
consideradas las diversas formas en que los componentes son organizados
(estructura) y la diversidad de interacciones y procesos entre esos componentes
(función).

Desde ámbitos de explicación socioculturales de la biodiversidad, Leitão

(2010) destaca que la diversidad biológica y la diversidad cultural poseen una
interdependencia evidente, la cual es expresada en las intervenciones humanas en
la naturaleza. Por lo tanto, para proteger el patrimonio natural es necesario
conservar también el patrimonio cultural, especialmente el patrimonio cultural
inmaterial que hace referencia a los conocimientos que se encuentran en el modo
de vida de diferentes comunidades, como las comunidades indígenas,
afrodescendientes, pescadores artesanales y campesinos.

En el tratamiento del concepto biodiversidad en el contexto educativo, se ha

destacado la importancia de su enseñanza por constituir un concepto integrador de
la biología (Castro & Valbuena, 2007). Así mismo, se han identificado diferentes
dificultades relacionadas con las ideas de los estudiantes, la formación de los
profesores, las transformaciones necesarias en los currículos escolares y la
necesidad de mayor investigación en aspectos inherentes a su enseñanza
(evaluación, propósitos, metodologías) (Orozco, 2016).

Sobre el aprendizaje de los estudiantes, Bermudez y De Longhi (2008)

encuentran que además de confusiones conceptuales, usualmente la biodiversidad
es asociada únicamente a la diversidad de especies, desconsiderando los otros
niveles de organización y otras perspectivas para abordar el concepto, también que
los alumnos disponen de pocas oportunidades para tener contacto con la naturaleza
y que a pesar de que consideran importante conservar la biodiversidad, disponen
de pocos argumentos sobre cómo hacerlo.

Fonseca (2012) destaca que docentes de biología en formación presentan

dificultades para la comprensión sistémica de la biodiversidad, privilegiando el
atributo de composición en el nivel de especies. Para este investigador, otro desafío
importante en la formación de los futuros profesores de biología se encuentra en el
hecho de que éstos suponen que para enseñar el concepto biodiversidad, son
necesarios únicamente conocimientos biológicos, desconociendo la necesidad de
integrar otros conocimientos de orden pedagógico y didáctico en la práctica
docente.

En el aspecto curricular, se identifica la necesidad de transformar propuestas

curriculares y estrategias pedagógicas presentadas en manuales didácticos donde la
biodiversidad deje de ser presentada como saberes acabados que el profesor
expone a los estudiantes, y por lo contrario, sea entendida como un conjunto de
constructos conceptuales, procedimentales y actitudinales que pueden ser usados
en la comprensión y resolución de problemas de la biodiversidad (Bermudez, et al.
2015) concretos y próximos a la realidad de las comunidades escolares.

El abordaje del concepto biodiversidad en el contexto educativo requiere que

la enseñanza de la biología sea entendida desde una perspectiva de formación en y
para la ciudadanía. De esa manera, los contenidos no se constituyen en el fin último
del proceso de enseñanza, y si, en una herramienta para la reflexión, comprensión
y posicionamiento sobre diversos fenómenos donde el conocimiento biológico está
inmerso. Sobre este aspecto, Cañal (2004) señala como objetivo de la enseñanza
de la biología que los estudiantes comprendan, se posicionen y formulen soluciones
ante problemas socio-ambientales.
 La formación en y para la ciudadanía no es un proceso que ocurra
únicamente en la escuela. Son múltiples los espacios que favorecen la inmersión de
las personas en una cultura, la reflexión sobre lo colectivo y la construcción de
aprendizajes. Desde esta perspectiva, los espacios de educación no formal se
configuran como instituciones con proyectos pedagógicos más o menos
estructurados y con contenidos programáticos más flexibles, donde las personas
pueden tener contacto con diferentes conocimientos y experiencias de aprendizaje.
La educación promovida en espacios no formales se diferencia de la promovida en
espacios formales como la escuela, principalmente por características como el
tiempo de participación de los aprendices, la estructura curricular y el control
interno y externo sobre el proceso de aprendizaje (Marandino, et al. 2008).

Entre espacios de educación no formal (Zoológicos, Museos, Bioparques,

Acuarios y Reservas Ecológicas) y los espacios de educación formales (Escuelas,
Universidades, Institutos) la relación que existe no es de oposición, y si, de
continuidad y complementariedad. Pensar en la continuidad entre estos espacios es
importante, considerando que algunos de los desafíos levantados sobre la
enseñanza de la biodiversidad se refieren al escaso contacto de los estudiantes con
su entorno natural y la necesaria integración del concepto a situaciones concretas y
próximas a la realidad de los alumnos. Estos aspectos son cada vez más
contemplados en la dimensión educativa de los zoológicos.

Los zoológicos tienen mucho para ofrecer educativamente. En América

Latina vienen siendo implementados esfuerzos en los programas educativos de
estas instituciones, que tienen como objetivos permitir que habitantes de centros
urbanos tengan contacto con la naturaleza, aprendiendo a protegerla y analizando
su papel en la conservación de la biodiversidad desde sus acciones del día a día.
Las experiencias vivenciadas por comunidades escolares en zoológicos destacan
que los estudiantes y profesores se sienten a gusto porque sus ideas son
valorizadas por los mediadores, pueden encontrar información para sus proyectos
de investigación y porque pueden realizar actividades diferentes a las sugeridas
usualmente en los libros didácticos (Orozco, 2015). Además, en los zoológicos, las
experiencias generalmente tienen un aspecto lúdico y motivador para los
estudiantes.

Sobre el abordaje de la biodiversidad en espacios de educación no formal,

algunas investigaciones han encontrado que el nivel genético del concepto y la
biodiversidad como producto de la evolución son aspectos abordados en menor
medida que aspectos como la conservación de especies y ecosistemas (Diaz &
Marandino, 2011). El discurso de los visitantes suele distanciarse del discurso de los
conceptores de las exposiciones, los cuales, generalmente privilegian aspectos de
carácter biológico-ecológico de los contenidos (De Queiroz & Fernandes, 2014). La
enseñanza de la biodiversidad en zoológicos supone una planeación de actividades
que no consistan únicamente en la exposición de contenidos a los visitantes, y si,
en la inmersión en experiencias donde situaciones locales o regionales son
discutidas, donde las ideas y actitudes de los visitantes son objeto de reflexión, y la
naturaleza no es implemente contemplada, también es problematizada integrando
aspectos sociales y culturales asociados a la conservación.

El objetivo de este trabajo fue el de caracterizar el abordaje del concepto

biodiversidad en la dimensión educativa de tres zoológicos de Brasil y tres
zoológicos de Colombia, identificando los siguientes aspectos: a) Características de
los proyectos educativos de las instituciones, b) Las temáticas abordadas sobre
biodiversidad, los propósitos asociados y las actividades propuestas, y c) Desafíos y
dificultades en el abordaje del concepto.
2. Metodología

Esta investigación se ubicó en el paradigma de investigación interpretativo,

el cual focaliza el estudio de la vida social y las acciones humanas, buscando
entender la coherencia entre esas acciones y los significados de quienes las
ejecutan (Arnal, 1992).

Los sujetos participantes de la investigación corresponden a representantes

de seis zoológicos (Tabla 1), que se desempeñan en el Sector educativo de las
Instituciones como coordinadores o directores. Los Zoológicos participantes fueron
seleccionados por poseer un sector dedicado exclusivamente a las actividades
educativas, la planeación de actividades dirigidas al público escolar y por manifestar
disposición de participar en la investigación. Por acuerdo ético con las Instituciones,
datos que permitieran su identificación fueron tratados con confidencialidad.

Tabla 1. Datos generales de los zoológicos participantes (Informaciones

suministradas en los cuestionarios).
Porcentaje de público Número de
escolar visitante personas que
Institución País
verificado durante el trabajan en el
año 2015 Sector Educativo
Institución 1 Brasil 10% 20
Institución 2 Brasil 51% 5
Institución 3 Brasil 4% 6
Institución 4 Colombia 39% 9
Institución 5 Colombia 50% 24
Institución 6 Colombia No informado 30

Fue diseñado un cuestionario (Anexo 1) como instrumento de colecta de

datos con preguntas abiertas y cerradas agrupadas en tres secciones. La primera
correspondió a los datos institucionales, las respuestas informadas en esta sección
no fueron utilizadas en los análisis. La segunda consistió en preguntas sobre las
generalidades del sector educativo y los visitantes del Zoológico, y la tercera sobre
las acciones educativas implementadas, con principal énfasis en prácticas asociadas
al contenido biodiversidad aplicadas con público escolar.

Como acciones educativas de los Zoológicos fueron entendidas aquellas

actividades propuestas e implementadas por las instituciones para promover
aprendizajes, reflexiones, transformaciones o experiencias en sus visitantes y
público objetivo dentro y fuera de la institución. Dentro de estas acciones
educativas también podían ser consideradas aquellas actividades que el visitante
desarrolla por las propias características de las instalaciones de la institución y sus
colecciones, sin necesidad de una participación directa o concreta del talento
humano de la institución. Estas estrategias educativas son norteadas por propósitos
de enseñanza y de aprendizaje (explicitados o no) y se fundamentan desde
diversas temáticas y contenidos.

El cuestionario fue enviado vía e-mail a las instituciones, junto con un

término de consentimiento y declaración de uso de los datos con fines
estrictamente relacionados a los objetivos de la investigación. El retorno del
cuestionario respondido también fue realizado vía e-mail. Para el análisis de los
cuestionarios diligenciados cada Institución fue identificada con un número del 1 al
6. La caracterización de la dimensión educativa de los Zoológicos, con énfasis en el
abordaje del concepto biodiversidad, fue realizada a través del análisis de los
siguientes aspectos: Orientaciones y propósitos educativos, Formación y funciones
de los mediadores, Temáticas y contenidos abordados sobre la biodiversidad,
Proyectos y estrategias educativas, Desafíos en el abordaje del concepto
biodiversidad. El análisis también fue orientado a identificar las posibles
contribuciones de los zoológicos a dificultades y desafíos levantados por diversos
autores para la enseñanza y el aprendizaje de la biodiversidad.

3. Resultados y discusión

3.1 Zoológicos como espacios educativos: Trascendiendo al animal

Es posible identificar en las respuestas dadas por los encargados de la

dimensión educativa de las instituciones, que los zoológicos actualmente consideran
la labor educativa como uno de sus principales objetivos. Ésta labor educativa
trasciende la mera difusión de contenidos sobre los animales que integran la
colección, orientando sus actividades hacia cuatro aspectos fundamentales:

a) La divulgación de contenidos ambientales desde perspectivas holísticas:

Sobre este aspecto, las instituciones destacan entre sus objetivos educativos
“incrementar el conocimiento de los aspectos sociales y ecológicos que son
inherentes a la conservación de la biodiversidad (Inst. 4)”, “diseminar conceptos
sobre preservación ambiental y sustentabilidad (Inst. 2)” o “promover experiencias
que estimulan conocimientos y habilidades basadas en la conservación de la
biodiversidad (Inst. 3)”. Según Gomes (2012) actualmente los zoológicos además
de ser considerados espacios para la recreación, también pueden ser reconocidos
por su capacidad para la conservación, la investigación y la innovación en prácticas
educativas.

b) La promoción de reflexiones y transformaciones individuales y colectivas:

Destacando como objetivos “que los visitantes en su visita, cambien sus actitudes y
comportamientos hacia su entorno natural (Inst. 5)” o “despertar en los visitantes
el interés por desarrollar una consciencia crítica sobre la conservación (Inst. 1)”. En
este sentido debe ser superada la visión de estos espacios como meros
estimulantes de la motivación, entendiendo que en ellos también es posible la
reflexión y la formulación de ideas para la formación integral del individuo.

c) El conocimiento y apropiación por el patrimonio natural y cultural: Los

zoológicos procuran “sensibilizar a la población sobre cuestiones relacionadas a la
conservación del patrimonio cultural, elementos esencial para el fortalecimiento de
la identidad y la ciudadanía (Inst. 1)”, “difundir nuestra riqueza natural y cultural
con el fin de reconocer nuestro territorio (Inst. 4)” y “que los visitantes reconozcan
la biodiversidad que tiene Colombia (Inst. 5)”.

d) Ofrecer oportunidad para el esparcimiento, la diversión y la interacción

social: En estos espacios se promueve “que los visitantes aprendan que se consigue
más en colectivo que por separado (Inst. 6)” y “el acceso e integración del
individuo al medio ambiente a través de actividades lúdico-didácticas en espacios
abiertos (Inst. 1)”. Sobre este aspecto, De Almeida y Genzini (2013) destacan que
los aprendizajes en los espacios de educación no formal no siempre son de carácter
cognitivo, y se encuentran más relacionados con la memoria afectiva, el
cuestionamiento y la estimulación a la curiosidad.

Atender estos objetivos sugiere para los sectores educativos de los

Zoológicos planeación de diversas estrategias que envuelvan a los visitantes. Estas
estrategias superan la mera exposición de libretos sobre los animales por parte de
los mediadores a los visitantes. Su implementación requiere de los esfuerzos de
otras áreas de la Institución además del sector educativo, relacionados con la
infraestructura, la gestión administrativa y el cuidado de los animales.
 Las actividades educativas desarrolladas en los zoológicos pueden ser
clasificadas en dos grandes grupos: El primero se refiere a los Proyectos
educativos, que corresponden a conjuntos de actividades secuenciadas con
objetivos a mediano y/o largo plazo, y que generalmente integran otros sectores de
la Institución. Como ejemplos se encuentran las exposiciones itinerantes
desarrolladas fuera de la institución (en escuelas, parques, plazas), la asesoría y
acompañamiento de programas ambientales de colegios y barrios, la creación y
publicación de cartillas y kits didácticos como recursos para docentes, programas
de formación continuada de profesores de la región, la resocialización de jóvenes
infractores, prácticas universitarias, programas y atendimiento a públicos con
necesidades especiales, clubs de ciencia, promoción de encuentros de adultos de la
tercera edad, el ofrecimiento de cursos, conferencias y capacitaciones sobre
diversos temas ambientales, publicaciones en Revistas Académicas, Congresos y
Programas de Radio, y los encuentros realizados periódicamente entre los
miembros del Sector Educativo para evaluar sus procesos y generar nuevas
propuestas.

El segundo grupo se refiere a las actividades puntuales que promueven la

interacción del visitante con diferentes agentes y elementos del zoológico. Las
interacciones usualmente más promovidas son las de Visitante-Colección Biológica
y las de Visitante-Mediador, a través de recorridos guiados y no guiados, el
reconocimiento de las expectativas de los visitantes por parte del mediador,
exhibiciones del entrenamiento y la alimentación de algunos animales, la presencia
de placas informativas y la inmersión en las representaciones de ecosistemas.
Desde los planteamientos de González (2013), estas interacciones son importantes,
ya que los objetos de los espacios de educación no formal no poseen un significado
independiente o absoluto, por lo tanto, es en la interacción con el objeto que este
puede ser resignificado y constituirse como elemento de aprendizaje.

Aunque en menor medida, como actividades puntuales también empiezan a

ser consideradas aquellas que promueven la interacción Visitante-Visitante (Juegos
colectivos, Yincanas, Juegos de roles, Debates) y la interacción Visitante-
Tecnologías de la información y la comunicación (Elementos audiovisuales, Pantallas
táctiles con acceso a diferentes informaciones).

La ampliación de la dimensión educativa de los zoológicos hacia estrategias

con objetivos que trascienden la exhibición de diferentes especies, ha sugerido a los
sectores educativos la necesidad de vincular mediadores especializados en
diferentes áreas además de la biología. Las instituciones señalan que entre sus
mediadores se encuentran licenciados y pedagogos en diferentes áreas, veterinarios
y zootecnistas, trabajadores sociales, antropólogos, administradores ambientales,
comunicadores sociales, entre otros. La asociación de profesionales de diferentes
áreas en los sectores educativos de los Zoológicos viene fortaleciendo que sea
difundida una perspectiva más holística sobre la conservación de las especies y que
los procesos pedagógicos sean objeto de reflexión desde diferentes disciplinas.

Las funciones del mediador varían y dependen de las características de cada

Institución. Cuando la función del mediador es la de ejecutar las actividades
educativas con los visitantes es generalmente denominado como comunicador,
monitor, interprete o recreador. Cuando su función es estrictamente la planeación y
dirección de actividades reciben la denominación de técnicos o gestores. Por otra
parte, se denominan educadores ambientales a los mediadores que ejercen
funciones de planeación y ejecución de actividades educativas.

En algunos casos, además de actividades educativas, los mediadores ejercen

actividades en otros sectores del zoológico principalmente cuando su formación es
en veterinaria o zootecnia. Marandino y colaboradores (2008) coindicen con este
aspecto al mencionar que el papel de los mediadores en los espacios de educación
no formal aún no es muy claro, debido a la diversidad de propuestas de cada
institución.

3.2 Tratamiento del concepto Biodiversidad

Sobre el abordaje del concepto biodiversidad, todos los zoológicos

participantes manifestaron que trabajan el concepto de manera explícita en todas
sus acciones educativas o en la gran mayoría de ellas. El interés por abordar el
concepto representa un dato relevante, considerando que los zoológicos
participantes se encuentran en países considerados megadiversos desde una
perspectiva de la riqueza de especies (Andrade, 2011).

Los zoológicos abordan la biodiversidad privilegiando el ámbito de

explicación biológico-ecológico (Figura 1). Dentro de esta perspectiva, los niveles de
organización de las especies y ecosistémico son abordados, aunque el nivel
específico es tratado más ampliamente, contemplando aspectos desde los tres
atributos. Diaz y Marandino (2011) encontraron que el nivel de organización
genético es escasamente abordado en algunas exposiciones museográficas. En los
zoológicos participantes, se encontró que los temas asociados a este nivel de
organización no son abordados explícitamente (por ejemplo, organismos
modificados genéticamente), pero pueden ser tratados ocasionalmente de acuerdo
a las necesidades del público.

Figura 1. Temáticas asociadas a la biodiversidad, y número de zoológicos

participantes que las abordan en sus acciones educativas.

Muchas personas mantienen una percepción negativa de los zoológicos.

Almeida (2008) encontró que un grupo de profesores consideraba que la única idea
que estos espacios logran transmitir es la de la dominación de los animales a
cambio de beneficios sociales y de investigación diminutos. Lo anterior puede
explicar que temas como especies en peligro de extinción, tráfico ilegal y bienestar
animal sean privilegiados en estas instituciones sobre aspectos como la minería o la
restauración ecológica, ya que se encuentran directamente relacionados con
elementos que justifican la existencia de los Zoológicos y muchos de sus propósitos
institucionales.

Pardini y Kawasaki (2005) encontraron que las actividades asociadas a

biodiversidad de algunos espacios de educación no formal están basadas
principalmente en la transmisión de conocimientos científicos relacionados a la
biología y ecología de las especies y su conservación, destituidas generalmente de
aspectos políticos, económicos, culturales y sociales. Los Zoológicos participantes
mantienen la tendencia de privilegiar el ámbito de explicación biológico-ecológico
de la biodiversidad, sin embargo, esfuerzos por incluir explícitamente temáticas
asociadas a la dimensión cultural de la biodiversidad vienen siendo implementados
con temas como los conocimientos ancestrales sobre la biodiversidad, la minería y
la deforestación. Sin embargo, perspectivas de explicación políticas y económicas,
así como, dar espacio a la biodiversidad urbana siguen representando temáticas de
poco abordaje en la educación formal y no formal.

Los zoológicos son Instituciones que como parte de sus proyectos educativos
desarrollan conjuntos de actividades asociadas al concepto biodiversidad. Estas
actividades pueden constituirse en posibles contribuciones para su enseñanza y
superación de dificultades identificadas en el abordaje de este concepto (Tabla 2).

Tabla 2. Relación dificultades y desafíos en la Enseñanza y Aprendizaje de la

Biodiversidad, y posibles contribuciones para la Enseñanza del concepto en
Zoológicos.
Algunas dificultades y desafíos en
Zoológicos: Posibles contribuciones
la Enseñanza y Aprendizaje de la
para la Enseñanza del concepto.
Biodiversidad
Inmersión de los estudiantes a
Extinción de la experiencia, la mayoría
representaciones ecosistémicas donde se
de estudiantes no disponen de la
encuentran especies nativas (Inst. 5).
oportunidad de tener contacto directo
Programas de extensión, los zoológicos
con la naturaleza para comprenderla y
van a la escuela con diversos materiales
respetarla (Bermúdez & De Longhi,
cuando la escuela no puede visitarlos
2008).
(Inst. 1).
Especies más complejas
Investigación sobre especies silvestres
evolutivamente son más conocidas y
poco conocidas y divulgación de sus
valorizadas por los estudiantes
comportamientos y funciones ecológicas
(Tonetto, 2001). El conocimiento de las
(Inst. 4-Figura 2A). Zoo nocturno con
especies de producción económica y
visitas guiadas, con el fin de observar el
domésticas es mayor que el
comportamiento de especies nocturnas y
conocimiento de la diversidad de
difundir su importancia (Inst. 2).
especies silvestres.
Exposición de problemáticas locales,
regionales y nacionales asociadas a la
pérdida y conservación de la
Escasa contextualización de los biodiversidad: deforestación, pérdida de
contenidos de la biodiversidad a fuentes hídricas, tráfico ilegal (Inst. 5).
problemas concretos y próximos de la Presentación de políticas Nacionales para
realidad local de la comunidad escolar la protección de especies locales en
(Orozco, 2016). peligro de extinción (Inst. 3).
Exposición de la relación de conservación
de los ecosistemas por parte de
comunidades indígenas locales (Inst. 2-

Necesidad de que los estudiantes
desarrollen habilidades, tales como, la
explicación de fenómenos en términos
de causa y efecto, la evaluación y juicio
crítico de los impactos de la actividad
humana (Brown, 2018), y habilidades
procedimentales como la descripción,
la clasificación y la agrupación por
criterios (García & Martínez, 2010).
Se hace necesaria la actualización de
los docentes sobre asuntos
ambientales (formación continuada) y
la revisión de sus prácticas (Pegado, et
al. 2010)
Los estudiantes pueden considerar
importante conservar la biodiversidad
aunque sus niveles de
conceptualización respecto a cómo
hacerlo sean escasos (Bermúdez & De
Longhi, 2008).
Falta de conocimiento sobre la posición
y función de las especies en sus
ecosistemas (Tonetto, 2001).
Persisten creencias falsas, sin validez
científica sobre algunas especies,
desencadenando prácticas culturales
que las afectan negativamente.
El conocimiento de la biodiversidad es
un derecho que debe ser garantizado a
todos los ciudadanos - Inclusión.
Figura 2B).
Situaciones en las que los estudiantes son
motivados a levantar hipótesis acerca del
comportamiento y biología de las aves
(Inst. 3).
Se promueve la interacción del público
con diferentes materiales, permitiéndole
comparar, analizar y elaborar
cuestionamientos (Inst. 1).
Talleres que motivan a los visitantes a
reflexionar sobre las causas de la
extinción de especies y evaluar sus
actividades diarias (Inst. 6).
Programas de formación continuada sobre
biodiversidad local envolviendo
estudiantes y docentes de la región (Inst.
3).
Participación de visitantes en programas
de restauración ecológica sembrando
plantas nativas (Inst. 5-Figura 2C). Se
promueve que el público genere
propuestas para la conservación de las
especies desde las acciones diarias (Inst.
6-Figura 2D).
A través del juego y la exhibición del
comportamiento natural de algunas
especies se destaca su papel en el
equilibrio y dinamismo ecológico (Inst. 5-
Figura 2E).
Se abordan temas como la introducción
de especies exóticas y los peligros que
estas causan a las especies nativas y al
ecosistema (Inst. 3).
Se realizan campañas dentro y fuera de la
institución para divulgar la importancia
ecológica de especies amenazadas por
prácticas culturales (Inst. 4).
Zoo especial. Actividades que permiten la
interacción desde todos los sentidos con
material taxidermizado y algunas especies
sin interferir en su bienestar (Inst. 2-
Figura 2F).

Un aspecto importante a destacar en estas estrategias educativas consiste en la

ejecución de actividades que no siempre deben estar relacionadas estrictamente a
la diversidad animal (Figura 2). La conservación de la biodiversidad como principal
foco temático de los Zoológicos en su dimensión educativa estimula que sus
sectores educativos (y otros sectores de las Institución) realicen esfuerzos por
presentar a sus visitantes una visión del medio ambiente más holística. Si bien, los
animales siguen siendo prioridad, se tiende a entender que éstos hacen parte de un
ecosistema donde a través de la relaciones con otros seres vivos, cumplen
funciones importantes para conservar el equilibrio y dinamismo ecosistémico. Por lo
tanto, asociar esas relaciones y la diversidad de otros seres vivos a las acciones
educativas propuestas aparece como un aspecto innovador en el abordaje de la
biodiversidad en estos espacios.
Figura 2. Fotografías de actividades educativas de los Zoológicos participantes,
abordando aspectos de la Biodiversidad (Fotografías enviadas por las Instituciones
participantes en los cuestionarios). A: Presentación del comportamiento natural de especies
nativas amenazadas por prácticas culturales; B: Exposición de la relación comunidades indígenas y
conservación de los ecosistemas; C: Siembra de plantas nativas; D: Participación de visitantes en
construcción de huerta ecológica; D: Juegos colectivos para aprender sobre la función de las especies en
los ecosistemas; E: Contacto con material taxidermizado.

3.3 Desafíos en el abordaje del concepto

La enseñanza de la biodiversidad en los zoológicos es todavía una tarea que

representa desafíos para estas instituciones. El primero consiste en la percepción
negativa o desinformada que algunos visitantes poseen sobre lo que es un
Zoológico o un Bioparque (Inst. 4), lo que obliga a los diferentes sectores de estos
espacios de educación no formal a implementar esfuerzos por destacar sus labores
de conservación, investigación y educación sobre la biodiversidad. Es decir,
representa un desafío importante que los zoológicos logren ser reconocidos por la
sociedad en su dimensión educativa, y no únicamente como lugares para el
entretenimiento a través de la exposición de animales.

Este aspecto puede llevar a que incluso los docentes desconozcan el

potencial educativo de estas Instituciones, ocasionando que no articulen a sus
prácticas pedagógicas sobre biodiversidad la realización de clases en Zoológicos, o
que lo realicen privilegiando únicamente aspectos motivacionales y de
entretenimiento. Según Fachín y colaboradores (2015), en muchos casos, los
espacios de educación no formal se encuentran preparados para ser utilizados por
investigadores y docentes, sin embargo, parece existir una gran resistencia por
parte de los profesores en promover prácticas innovadoras en espacios diferentes a
la escuela.

Los zoológicos han identificado que sobre diversos temas de la biodiversidad,

los visitantes no disponen de conocimientos previos que podrían considerarse
necesarios para desarrollar algunos contenidos (Inst. 6). De la misma forma, los
visitantes suelen encantarse más por la presencia de especies exóticas que por la
presencia de especies nativas en la colección (Inst. 3). Lo anterior sugiere que los
zoológicos tienen como desafío conocer mejor las características y expectativas
previas de sus diversos visitantes, tornando estos datos, material para la
planeación de sus actividades. La evaluación en los espacios de educación no
formal, sigue siendo un aspecto que levanta preocupaciones en los sectores
educativos y que sugiere la necesidad de profundizar en investigaciones sobre este
aspecto.

La prevalencia de un lenguaje altamente técnico-científico asociado a los

contenidos sobre biodiversidad (Inst. 5) en los mediadores de los zoológicos,
sugiere un desafío directamente relacionado con su formación inicial y continuada.
Sobre este aspecto, De Almeida y Genzini (2013) apuntan que es necesario que los
mediadores reconozcan la función social del aprendizaje. Algunos cuestionamientos
pueden surgir sobre este aspecto: ¿Cuáles son los conocimientos que deben
caracterizar a los mediadores? ¿Disponer de muchos conocimientos sobre la
biodiversidad es suficiente para promover experiencias significativas de aprendizaje
y reflexión en los visitantes como mediador? ¿La educación en espacios no formales
es un tema tratado en la formación inicial de profesionales de la educación? ¿Cómo
promover estrategias de formación continuada para los mediadores, considerando
la diversidad de sus profesiones y la heterogeneidad de contextos de los
zoológicos?

Planear y ejecutar procesos educativos a largo plazo en estas instituciones

es una tarea que usualmente se encuentra con limitaciones asociadas a medios,
equipos y personal (Inst. 2). Esto sugiere como desafío, colocar énfasis en la
gestión de proyectos educativos institucionalizados dentro de los zoológicos, más
que en la mera planeación de actividades puntuales.

4. Consideraciones finales

Los zoológicos como espacios de educación no formal, vienen ampliando su

dimensión educativa con orientaciones que además de promover la divulgación de
contenidos de la biología y la ecología, también promueven la formación de
ciudadanos consientes y críticos sobre su biodiversidad. Los resultados sugieren
que la conservación de la biodiversidad constituye el principal foco temático de
estas Instituciones.

Las temáticas abordadas sobre la biodiversidad en los zoológicos se

relacionan directamente con los esfuerzos de estas instituciones en transformar las
visiones negativas que en ocasiones se tienen de éstas, haciendo énfasis en
contenidos relacionados al componente biológico-ecológico de la biodiversidad y su
conservación. Es decir, los zoológicos se ven condicionados a tratar contenidos que
justifican su existencia, lo cual genera que otros contenidos asociados a la
biodiversidad sean menos abordados.

Las actividades educativas promovidas en los zoológicos pueden constituirse

en estrategias para superar dificultades de enseñanza y aprendizaje de la
biodiversidad en contextos de educación formal. Los zoológicos ofrecen la
oportunidad de participar de experiencias que en ocasiones pueden verse limitadas
en las escuelas. Así mismo, es importante reconocer que los zoológicos presentan
limitaciones relacionadas al tiempo para la enseñanza, la heterogeneidad de sus
visitantes y la disponibilidad de medios y recursos.

La integración entre los espacios de educación no formal y espacios formales

en la enseñanza de la biodiversidad sugiere la necesidad de mejorar el dialogo
entre estas instituciones. Con ello, pueden ser reconocidas las expectativas que
cada institución tiene sobre la otra, sus posibilidades y limitaciones, fortaleciendo
proyectos conjuntos que apuntan a la formación sobre la biodiversidad y su
conservación.

Este trabajo contribuyó a caracterizar el abordaje de la biodiversidad en la

dimensión educativa de los zoológicos, desde la percepción de los gestores y
coordinadores de este sector de las instituciones. Investigaciones que profundicen
en este aspecto, a través de la observación y análisis de las prácticas de enseñanza
y aprendizaje desarrolladas en los Zoológicos o desde la perspectiva de los
mediadores y los visitantes, se hacen necesarias. De la misma manera, es
importante profundizar en investigaciones que estudien la construcción de
aprendizajes sobre la biodiversidad en estudiantes que participan de experiencias
educativas planeadas desde una relación de continuidad entre la escuela y los
Zoológicos.

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Anexo 1.

Cuestionario sobre prácticas educativas en Zoológicos

(Una versión en portugués fue enviada a los Zoológicos de Brasil)

I. Datos institucionales

1. Nombre de la Institución:
2. Dirección:
3. Municipio:
4. Departamento:
5. Teléfono:
6. Correo/E-mail:
7. Nombre de quien responde este cuestionario:
8. Formación:
9. Cargo en la Institución:
10. Fecha:
II. Conociendo su institución

1. Fecha de fundación:
2. Número total de visitantes verificados en 2015:
3. En relación a los diferentes públicos, indique la cantidad durante el 2015:
( ) Público escolar ( ) Educación pre-escolar Cantidad:
( ) Educación primaria Cantidad:
( ) Educación secundaria Cantidad:
( ) Educación superior Cantidad:
( ) Visitantes espontáneos Cantidad:
( ) Otros Cantidad:
4. ¿La institución posee un departamento/sector educativo o similar?
( ) No
( ) Si – Nombre:
5. ¿Cuántas personas constituyen este departamento o sector?
6. ¿Cuál es la formación de los profesionales que constituyen el equipo del departamento o
sector?
( ) Licenciados en biología ( ) Biólogos ( ) Ecólogos
( ) Licenciados en química ( ) Químicos ( ) Antropólogos
( ) Licenciados en ciencias sociales (y ( ) Pedagogos ( ) Comunicadores
afines) sociales
( ) Licenciado en artes (y afines) ( ) Trabajadores ( ) Físicos
sociales
Otros:
7. ¿Qué denominación reciben los profesionales de su institución encargados de la mediación
entre las colecciones y el público visitante (Ejemplos: Guías, comunicadores, interpretes,
educadores, promotores…)? ¿Por qué?

III. Conociendo la dimensión de las acciones educativas de la institución.

En este ítem del cuestionario serán abordados aspectos de las acciones educativas de su
institución. Para las necesidades de este cuestionario, entenderemos acciones educativas
como todas aquellas actividades propuestas e implementadas por la institución para
promover aprendizajes, reflexiones, transformaciones o experiencias en sus visitantes y
público objetivo dentro y fuera de la institución. Dentro de estas acciones educativas pueden
ser contempladas también aquellas actividades que el visitante desarrolla por las propias
características de las instalaciones de la institución y sus colecciones sin necesidad de una
participación directa o concreta del talento humano de la institución. Tenga en cuenta que al
final se encuentra un espacio donde serán muy bienvenidas y de gran ayuda para nosotros,
sus sugerencias respecto a este cuestionario o informaciones adicionales que quiera brindar
y que sienta que no fueron comprendidas en estas preguntas.
1. En lo referente a la dimensión educativa de la institución, ¿Cuál es el (los) objetivo(s)
educativo(s) de la institución? (En caso de este no ser explicito, agradecemos defina éste
desde su experiencia en la institución)
2. ¿Cuáles son las acciones educativas promovidas en su institución?
Acciones educativas
( ) Recorridos guiados de ( ) Recorridos guiados de ( ) Recorridos NO guiados
corta duración (menos de 60 larga duración (más de 60 de corta y/o larga duración.
minutos) minutos)
( ) Inmersión en los ( ) Interacción directa con ( ) Placas informativas
hábitats de los animales y/o los animales y/o elementos sobre los animales y/o
elementos pertenecientes a pertenecientes a la colección elementos pertenecientes a
la colección por parte de los (contacto, alimentación…) la colección.
visitantes. por parte de los visitantes.
( ) Caminatas ecológicas ( ) Talleres dirigidos a un ( ) Obras de teatro y/o
 público especifico. representaciones artísticas.
( ) Campamentos o ( ) Celebración de fechas ( ) Exposición del
actividades que requieren de del calendario ambiental y performance o
la presencia prolongada de fechas afines. entrenamiento de los
los visitantes en la animales y/o elementos
institución (vacaciones pertenecientes a la
infantiles, club de ciencia, colección.
pequeños científicos…)
( ) Actividades que ( ) Actividades que ( ) Actividades que
promueven la interacción promueven la interacción promueven la interacción
visitante-mediador visitante-Herramientas de la visitante-visitante (debates,
(reconocimiento de tecnología y la información juegos, mingas, concursos,
expectativas de los (presencia en las reconocimiento del otro…)
visitantes, formulación y instalaciones de juegos
solución de preguntas, virtuales, pantallas táctiles,
conversaciones informales…) videos…)
( ) Actividades coordinadas ( ) Actividades coordinadas ( ) Actividades relacionadas
por la institución por la institución con juegos de roles, el
implementadas en implementadas en la visitante personifica otro
establecimientos escolares comunidad local (eventos sujeto para sumergirse en la
(apoyo al PRAE, talleres en culturales del barrio, experiencia.
colegios…) reconocimiento del territorio,
jornadas de reconocimiento
de especies, conferencias,
restauración ecológica…)
( ) Actividades dirigidas ( ) Actividades diseñadas y ( ) Participación en
única y exclusivamente a la dirigidas exclusivamente a congresos, cursos,
evaluación de los públicos con necesidades encuentros, simposios
aprendizajes, reflexiones, especiales. especializados u
transformaciones y/o organización de éstos.
experiencias de los
visitantes.
Otras:

3. ¿El tema/concepto biodiversidad es abordado en las acciones educativas de la

institución?
( ) El concepto/tema biodiversidad no es abordado ni explícitamente ni implícitamente en
ninguna de nuestras acciones educativas, pero consideramos que abordamos otros temas
afines como medio ambiente y naturaleza.
( ) El concepto/tema biodiversidad no es abordado explícitamente, pero consideramos que
en algunas acciones educativas se aborda implícitamente.
( ) El concepto/tema biodiversidad es abordado explícitamente solo en algunas de nuestras
acciones educativas.
( ) El concepto/tema biodiversidad es abordado explícitamente en todas nuestras acciones
educativas.
4. Por favor seleccione los problemas o aspectos relacionados con la biodiversidad de la
siguiente lista, que considera que su institución aborda con el público escolar (o que tiene
potencial para hacerlo). En la tabla posterior relacione los cinco aspectos o problemas que
considera son los más abordados. Aspectos o problemas que no aparecen relacionados en
esta lista, pero que son abordados en su institución, pueden ser considerados:
( ) Tráfico ilegal ( ) Especies nativas ( ) Introducción de ( ) Diversidad y
locales especies exóticas tipos de ecosistemas
y hábitats.
( ) Anatomía animal. ( ) Biodiversidad y ( ) Relaciones e ( ) La evolución
Características comunidades interacciones como proceso que
morfológicas de los tradicionales ecológicas. dio origen a la
seres vivos. (indígenas, biodiversidad.
campesinos).
( ) Estrategias para ( ) Especies en ( ) Alimentos y ( ) Productos
la conservación de la extinción. semillas industrializados y
biodiversidad. transgénicas. orgánicos.
( ) Grupos ( ) Deforestación. ( ) Minería legal e ( ) Hábitat de los
taxonómicos y ilegal. animales.
clasificación
taxonómica.
( ) Comportamiento ( ) Calentamiento ( ) Prácticas ( ) Animales
animal. global y/o cambio sustentables y/o silvestres, animales
climático. sostenibles. de producción y
animales
domésticos.
( ) Bienestar ( ) Saberes ( ) Prácticas ( ) Relación política
animal. ancestrales y ciudadanas y biodiversidad.
populares sobre la biodiversidad.
biodiversidad.
( ) Relación ( ) Biodiversidad ( ) La biodiversidad ( ) Destrucción de
economía urbana. en nuestras prácticas hábitats.
biodiversidad. culturales.
( ) Reciclaje. ( ) Adaptaciones de ( ) Restauración ( ) Apropiación por
los seres vivos. ecológica. el territorio.
Otros:

Problema o aspecto relacionado Ejemplo de acciones educativas

con la biodiversidad abordado con desarrolladas sobre este aspecto o
el público escolar problema
1
2
3
4
5
6. ¿Cuáles son los principales aspectos positivos que puede destacar de las experiencias que
viven los visitantes (principalmente el público escolar) en su institución y que estén
relacionadas de alguna manera con el contenido biodiversidad?
7. ¿Cuáles son las principales dificultades con las que se ha encontrado en su institución al
momento de tratar aspectos o problemas relacionados con la biodiversidad con sus visitantes
(principalmente el público escolar)?
8. De ser posible, seleccione tres (3) fotografías que representen acciones educativas
significativas desarrolladas en su institución con los visitantes (principalmente público
escolar) al abordar aspectos o problemas relacionados con la biodiversidad. A cada fotografía
adjunte por favor una breve descripción.
9. ¿Le gustaría dejar otra información, comentario o sugerencia?