SUMA QAMAÑA

La Paz - Bolivia
2008

1
 Cuando las palabras no sirven como
herramientas, cuando no pueden ser
usadas como vehiculo de la expresión,
no comunican, no sirven para la
elaboración de ideas y pensamientos,
perdemos la posibilidad de expresar y
de expresarnos, de conocer y
conocernos.

Silvia Álvarez.
Efel – ciapa

DATOS DE IDENTIFICACION

- INSTITUCION : Centro de investigación Educativa

Ci – Educa.

- RESOLUCION MINISTERIAL : Nº 0011 716

- INSTITUCIONES A LAS QUE PERTENECEN : Fundación Luz y Verdad.

Fundación Efel – ciapa Bolivia.

-CENTROS DE ACCION E INVESTIGACION : Fundación Efel – Ciapa

- INFOPER gestión 2007
- Unidad Educativa Pacharia.
- Unidad Educativa Senkata Alta.
- Colegio Donoso Torres
- Unidad Educativa Eva Perón
- Instituto Luterano
- Distrito de Achacachi.
- Distrito de San Pedro de Curahuara.

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-INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN.
- Prof. Nora Flores Aguilar
- Prof. Mario Chipana
- Prof. Victoria Pari
- Prof. Patricia Peñaranda Zenteno.
- Prof. Juan Carlos Nina Arratia.
- Prof. Raúl Ramos
- Juan Mollo Arce
- Elena Mamani Blanco

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1. ÁREA TEMÁTICA DE LA INNOVACIÓN:

Educación Formal
Planificación y estrategias para la
educación Intercultural en el proceso educativo.

2. PROBLEMA PRIORIZADO:

Desde tiempos remotos el hombre se ha valido de sus objetos y naturaleza, para

satisfacer sus necesidades más elementales y dentro de sus propiedades como medio de
pensar, conocer y prender.

A pesar del tiempo transcurrido y, los adelantos en la esfera del avance de la ciencia y el
desarrollo alcanzado en la investigación científica, el hombre continua por diversas
razones, valiéndose de los beneficios que le proporciona la naturaleza cósmica-
pachamama del entorno en el que se encuentra, independientemente de su ubicación
geográfica de su grado de desarrollo cultural y económica.

Los países mezo América, indo América y en particular el qullasuyu-Tiwanaku, con un

rico entorno en su flora, fauna y su medio con asombrosa cultura, que en él se
desarrollaron diversos aspectos de cultura de vida, historia, ciencia, tecnología,
astronomía, medicina etc., es una de las que aportó a todo lo que se llama saberes y
conocimientos mediante la arqueología de Tiwanaku, que aún sigue siendo un tesoro en
el que sus habitantes tenían desde hace millones de años atrás.

La cultura histórica de Tiwanakota nos demuestra que tuvieron un inicio y un final que
nuca acaba, tiene equilibrio y armonía en un sistema de complementariedad recíproca.
Para construir su paradigma tuvieron pues metodologías, estrategias de trabajo,
planificación, organización, ejecución y evaluación.

Los íconos grabados en los Monolitos, en la Puerta del Sol. Y otros está escrito la
historia, ciencia, matemática, astronomía como también en los equipos, en las prendas
como aguayo, tari, chuspa, chullus.

Es importante revalorizar el modelo tiwanakota en el sistema educativo de Ayni y

complementariedad, y partir de ello universalizar el aprendizaje y los conocimientos
científicos.

Sin embargo, en las dramáticas condiciones que les tocó vivir durante la colonia, y en el
transcurrir del tiempo no ha desaparecido ni pudieron acabar por completo los enemigos
con la cultura y sabiduría andina como con otras de los valles y trópico. Sigue latente,
viva una historia con su cultura educativa de ciencia y conocimiento transmitidos mediante
la oralidad.

En este contexto nuestra intención es contribuir a la consolidación de una educación

democrática, justa, inclusiva y equitativa con los paradigmas comunitarios orientados en la
reflexión y la acción complementariamente en la reciprocidad de estudiante, maestro y
padre de familia, concepción pedagógica y didáctica que contribuya a la transformación
de los mundos cerrados, ocultos en el mundo abierto y reflexivo.

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Al inicio del trabajo nos planteamos los siguientes interrogantes:

¿Qué problemas se tienen con relación a la producción, transmisión y aplicación los saberes y
conocimientos propios de las diferentes culturas?

¿Cuáles son las desventajas de los saberes y conocimientos de los pueblos originarios frente al
actual currículo educativo?

¿Qué potencialidades se pueden aprovechar para estructurar y elaborar un currículo intercultural?

¿Cómo debe ser la interrrelación entre el conocimiento intracultural y occidental en los nuevos
currículos interculturales?
¿Cuáles deben ser los mecanismos de participación social?

¿Cómo mejorar el aprendizaje en nuestros estudiantes involucrando en la tarea a los

diferentes agentes educativos e integrando las areas curriculares con un enfoque

comunitario?

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

MARCO CURRICULAR.
LAS PLANIFICACIONES EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS.

Las planificaciones han sido tomadas como una formalidad, algo para “cumplir”. Según los
docentes solo son papeles que se van acumulando y no se vuelve a revisar.

Es común que las planificaciones sean individuales sin tomar en cuenta lo que planean
llevar a cabo los demás docentes del mismo grupo de estudiantes.

Cada profesor/a planifica los contenidos de su asignatura sin tomar en cuenta los
contenidos relacionados de las otras áreas.

Rara vez el quipo docente planifica en conjunto tomando en cuenta el Proyecto Educativo
de la Institución.

Rara vez los estudiantes participan de la planificación.

Las planificaciones suelen realizarse para largos períodos de tiempo (bimestre, trimestre,
año) y no contemplan mecanismos de acompañamiento, evaluación y mejora.

Habitualmente las planificaciones no incluyen criterios e instrumentos de evaluación de lo

planificado.

Es común que las planificaciones se centren en el qué se va a enseñar y aprender y

dejen de lado el cómo.

5
Es común que una misma planificación se recicle año tras año sin comprender que los
tiempos cambian y los estudiantes son otros.

Suele ocurrir que una vez que las planificaciones se realizan y se entregan a las
autoridades institucionales no se vuelven a leer, revisar y/o modificar.

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

 Promover la participación de toda la comunidad educativa en la gestión
educativa en los niveles primario y secundario.
 Fortalecer una cultura organizacional comunitaria rescatando los valores
ancestrales de organización con una visión de complementariedad con
otras experiencias.
 Mejorar de manera progresiva el desempeño de profesores y alumnos
relacionando su formación con el entorno natural y espiritual.
 Reeducar en el uso de todos los espacios educativos del entorno.
 Consolidar la aplicación del currículo comunitario que oriente al desarrollo
de los aprendizajes donde se respete la naturaleza, se trabaje por la
comunidad y sea productiva.
 Brindar estrategias de planificación de clase con un enfoque comunitario.

 Aplicar de manera transversal un programa de desarrollo de

habilidades de Producción y comprensión de textos basado en la
propuesta de la secuencia cíclica y espiralada, acompañada de un
sistema de evaluación pertinente.
 Priorizar el lenguaje como vehiculo del aprendizaje incentivando el
trabajo cooperativo y de respeto.

INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO.

Para cumplir con los objetivos propuestos será necesario actuar en tres ámbitos:

Primer ámbito: El Personal Docente

Los docentes son convocados en coordinación con las autoridades Educativas para la realización

de Talleres de sensibilización y capacitación a cargo de los facilitadores especialistas de Ci -

6
Educa. Entre la temática a trabajar con ellos se considera: Empleo adecuado de estrategias de

planificación y eduación productiva comunitaria priorizando el lenguaje como vehiculo del

aprendizaje, creación de materiales para la producción.

Segundo ámbito: Unidad Educativa

Introducir con un criterio de integración de áreas, un Programa para el desarrollo de habilidades

de pensamiento, mediante los tres niveles de lectura y meta cognición de la lectura Lectura literal,

lectura de los niveles inferencial-crítico e interpretativo-crítico, lectura del nivel analógico e

interpretativo crítico, El programa se desarrollará integrado a los contenidos curriculares por lo que

se utilizarán modelos de programación con énfasis en el desarrollo de habilidades y textos

pertinentes y contextualizados elaborados por los mismos docentes (que deben ser capacitados y

asesorados en esta tarea para resignificar contenidos).

El programa incluye, además, la utilización de procedimientos y técnicas de evaluación que puedan

ser usadas dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias del aula

(carpeta didactica.). Lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar

evidencia acerca de cómo se desempeñan los estudiantes.

Tercer ámbito: La Autoridades Educativas del Distrito

Se creara mecanismos de control y seguimiento de las actividades para el logro de los objetivos

previstos en el proyecto.

4. POBLACIÓN BENEFICIARIA:

Para los docentes de inicial, primaria y secundaria (de todo el distrito) se trabajará en los tres

ámbitos (aula, Unidad Educativa y Diostrito),

5. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO:

El Proyecto es relevante en la medida que propone:

 Solución integral al problema planteado pues conlleva la participación de los diferentes agentes

educativos: padres, docentes y alumnos; con la intención de elevar el nivel académico de

nuestros alumnos con el enfoque comunitario en el marco de una complementariedad de

saberes.

7
 Avanzar hacia un trabajo con mayores niveles de coordinación entre las diferentes Áreas y

actividades de los Programas .

 La introducción de nuevas teorías y conceptos que enriquecerán la práctica pedagógica

(desarrollo de habilidades de pensamiento, teoría de los tres niveles de escritura y lectura,

etc.).

 Actividades de capacitación para el personal docente en materia de elaboración de materiales

(para las escritura y lectura) y la aplicación de estrategias de producción.

 Mayor compromiso de los docentes para la solución de la problemática y específicamente para

la incorporación del lenguaje como eje integrador de áreas.

Nuestras fortalezas para el desarrollo del Proyecto son :

 Experiencia en el desarrollo de Proyectos de innovación en el Área Pedagógica y de gestión.

 Incorporación de estrategias para dinamizar el trabajo de aula en los distritos de: Achacachi,

Ixiamas, Pacharia, Sensata Alta, San Pedro de Curahuara e Instituto Luterano

 Equipo de apoyo a INFOPER ( SEDUCA) para la capacitación a docentes.

 Personal docente especializado en: Psicología, Ciencias de la Educación, Currículo,

Educación especial, Adaptaciones curriculares, Neurolinguistica, especialistas en Didáctica de

las matemáticas, Química, lenguaje y elaboración de materiales didácticos.

MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO: SOSTENIBILIDAD.

El diagnóstico pedagógico realizado al plantear nuestro Proyecto revela claramente la existencia

del problema citado y por lo tanto la necesidad de tomar medidas de carácter pedagógico para

solucionarlo.

El hecho de involucrar a los docentes de todas las Áreas y Programas en el Proyecto permite

asegurar su continuidad. Asimismo, el desarrollo de habilidades es uno de los elementos presentes

en nuestro objetivo por lo que el Proyecto constituye un valioso medio para concretarla.

6. :

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OBJETIVOS INDICAD. DE ACTIVIDAD. INSTRUMT. CRONOG. RESPONS.
ESPECIF. PROCESO DE EVAL. A UTILIZAR
capacitar a los Asisten a los Verificar Carpeta Equipo Ci -
docentes para la Talleres asistencia. didáctica. educa
implementación programados.
de estrategias de El
lectura e Aplican espiralado. Distrital
integración de estrategias de Preguntas de Profesores
áreas con el con la escritura y Caja de evaluación Directores
el ejercicio lectura en el olores, caja de Alumnos.
ciclico y aula. de sabores, seguimiento. Comunidad
espiralado. caja de
palabras, tira
alfabética.
Aplicar el Cuentan con Revisión de Modelos de Equipo
espiralado según un programa programas. programación innovador
la Teoría de los incorporado a Directivos
tres niveles de la
lectura, programación
metacognicion de largo y corto
de la lectura, plazo.
acompañada de
un sistema de Elaboran Reuniones Formatos y Equipos por
evaluación materiales de de trabajo guías . Área.
pertinente lectura Responsable
apropiados en del Proyecto
cada Área

Desarrollan los Visitas en Fichas de Responsable

tres niveles de aula. monitoreo y del Proyecto
lectura y Aplicación de supervisión
habilidades pruebas de
meta cognitivas desempeño Rùbricas.
en todas las de lectura: Listas de
Áreas. antes , cotejo. Equipo
mientras lee innovador
Se evalúan los y al final de la Cuadros y
avances del lectura. gráficos
programa.

7. CONTENIDOS A DESARROLLARSE EN LOS TALLERES.

Identidad personal, social, cultural y comunitaria

Este eje orienta al niño y adolescente a tener una percepción clara de sí mismo, en
sentido actual y prospectivo, y de sus roles actuales y futuros en el conjunto de las
relaciones sociales de su comunidad. Enfatiza su sentido de pertenencia e integración a
una familia, comunidad y país y, por tanto, su identificación con valores propios, en una
actitud reflexiva de adhesión, compromiso y justificación.

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Comprende los siguientes aspectos:

 Comunitaria, Pluriculturalidad e interculturalidad.

 Complementariedad

 Unidad en la diversidad.

 Autoestima, autoconcepto y autenticidad.

 Introspección y descentramiento.

Para el diseño de planificación de aula y estrategias de aprendizaje se contemplan.

- Diseño del plan de clase según el ejercicio cíclico y espiralado.

- Resignificación de contenidos.
- Contexto educativo actual, ley Avelino Siñani.
- Integración de áreas,
- Estrategias de escritura,
- Elaboración de materiales para la producción y escritura.
- Enfoque psicogenetico del lenguaje y escritura.
- Estrategia de diagnostico psicológico aplicables al aula.

Conciencia ética, democrática, ciudadana y comunitaria

Este eje busca que niños púberes y adolescentes participen en la constitución de una
comunidad democrática, en la cual aprendan a reconocerse como sujetos de derecho,
iguales en dignidad. En tal comunidad, se construyen normas que fomentan su autonomía
y participación, se propicia que el conocimiento sea generado mediante el diálogo, la
deliberación y la investigación; se respetan los derechos y asumen las diferentes
responsabilidades personales e institucionales en la cotidianeidad y se mira críticamente
el entorno enfatizando los valores de solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto.

Comprende los siguientes aspectos:

 Derechos humanos.

 Valores sociales: solidaridad, justicia, igualdad, libertad, tolerancia y respeto.

 Principios e instrumentos democráticos.

 Convivencia, participación y gobernabilidad.

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  Derechos y obligaciones ciudadanos.

 Construcción de la paz y resolución de conflictos.

Cultura comunitaria y productiva

Este eje orienta a los niños, púberes y adolescentes para que desarrollen su capacidad de
producir transformaciones en los diversos campos del quehacer humano, sin menoscabo
de las posibilidades de calidad de vida de las futuras generaciones.
Comprende los siguientes aspectos:

 Cultura ambiental, formas de producción y desarrollo sostenible.

 Creatividad.

 Espíritu emprendedor.

 Comprensión, uso y valoración de la ciencia y la tecnología.

 Diversidad tecnológica.

 Gestión comunitaria productiva y económica.

METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

FUNDAMENTACION TEÓRICA.

Hasta aquí se ha ido expresando la palabra resignificar, es un aporte del Centro de

Investigación y Apoyo Educativo ( Ci- Educa). Es una experiencia que se ha venido
trabajando durante cuatro años en diferentes contextos y aulas de nuestro departamento.
Aquí les planteo algunas referencias en forma sucinta, esperando que sea un aporte al
proceso de cambio que se viene gestando, para que este proceso no sea utopía de aula
sino una realidad para llegar al Suma Qamaña aquí y ahora.

Históricamente las planificaciones han sido tomadas como una formalidad, algo para
“cumplir”. No se toma en cuenta al grupo de estudiantes o profesores.
Es común que las planificaciones se centren en el qué se va a enseñar y aprender y
dejen de lado el cómo.
Es común que una misma planificación se recicle año tras año sin comprender que los
tiempos cambian y los estudiantes son otros.
Suele ocurrir que una vez que las planificaciones se realizan y se entregan a las
autoridades institucionales no se vuelven a leer, revisar y/o modificar.

El equipo a trabajado con las carpetas didácticas de los docentes, es una forma de
devolverle al docente su rol de investigador. Se trata de un instrumento que puede
ayudarnos a saltar cualitativamente del viejo paradigma hacia el nuevo enfoque
comunitario.

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Consta de cinco partes, a saber: Diagnóstico de Potencialidades, Almacén de Actividades,
Registro Diario a Fecha Vencida, Contenidos y Evaluación.
Expresan la transposición didáctica de los contenidos que planeamos efectuar en clase,
es decir, el cómo pensamos enseñar y aprender esos contenidos.

Lo que se pretende es que los contenidos esten contextuados.

Plantean situaciones problemáticas a resolver.

Invitan al estudiante a realizar diferentes abordajes al Ser de Conocimiento.

Invitan al estudiante a desarrollar diferentes destrezas (leer, escribir, escuchar, tomar

notas, dibujar, investigar, producir, etc.).

Proponen el trabajo no sólo de conceptos sino también de procedimientos y actitudes.

Integran las áreas.

¡RESIGNIFICAN CONSTANTEMENTE LOS CONTENIDOS Y NOS DEMUESTRAN

PARA QUÉ SE UTILIZA EN LA VIDA DIARIA ESO QUE ESTAMOS APRENDIENDO
PARA CONSEGUIR EL SUMA QAMAÑA!

Estrategias de planificación

RESIGNIFICAR EL CONTENIDO.

Devolverlo su significado relacionado con la realidad de la comunidad

SUJETO REALIDAD
ESCUELA SOCIAL COMÚN DE LA
COMUNIDAD

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PRINCIPIOS DE LA ESCUELA COMUNITARIA

Fuente: Jorge Miranda. “ Suma Tamaña “

PRINCIPIO CÍCLICO DE EL APRENDIZAJE.

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13
Muestra de la aplicabilidad de los ejercicios cíclicos en el aula.

EJERCICIOS CÍCLICOS DE CONTENIDOS INVOLUCRADOS

APRENDIZAJE
Cantamos la canción, para el pueblo lo que es del Dramatización
pueblo. Danza o expresión corporal
Comentamos entre todos sobre la canción, se
Producción de textos.
utilizan como preguntas guías: ¿de que se
habla? ¿Quiénes son el pueblo? ¿Qué paso con
el pueblo? ¿ Quiénes forman un pueblo? ¿ Que
entienden por libertad? Eduardo Galeano dijo: “
en Bolivia se termino el miedo” ¿ que opinan
sobre esto? ¿Para Galeano que es el miedo?
Escribimos en la tira alfabética el significado
contextualizado de las palabras que no
comprendamos.
Organizamos para Dramatizar la canción, luego
ponemos en escena.
Elegimos un soporte material para escribir el teatro.
Diseñamos la silueta.
Revisamos algunas características comunes de los
signos de puntuación que se deben emplear en la
escritura de un teatro.
Escribimos el borrador y lo socializaremos con los
otros grupos, cada grupo comentara sobre la
estructura del teatro, utilización de la silueta,
empleo de los signos de puntuación, uso de
palabras mayúsculas en la redacción.
Luego realizaremos la redacción en limpio. Cada
grupo elegirá un soporte material, el diseño de la
tapa, diseño del índice, diseño de la presentación.
EVALUACIÓN.
- ¿Qué HICIMOS.
- COMO HICIMOS
- PARA QUE HICIMOS
- DONDE LO PONDRÉ EN PRACTICA.
- Diálogos formales.
- Uso de diversas formulas de
interacción en situaciones formales
- Identificación y uso del léxico de
diferentes instituciones.
- Entrevista
- Delimitación de la información
- Búsqueda de la información de
acuerdo con el tema
- Elaboración de guías de preguntas
como apoyo a la entrevista.
- Formulación de diversas forma de
preguntas ( abiertas, cerradas,
formales e informales)
- Exposiciones
- Selección del tema de acuerdo con
el propósito
- Planificación de la participación:
búsqueda, selección y organización
del contenido.
- Léxico del tema y sus relaciones
- Secuencia lógica de los hechos
- Progresión temática
- Marcas de enunciación
- Conectores de lugar.
- Uso de signos de puntuación
- Uso de palabras mayúsculas.
- Textos dialógicos.
- Recursos del diálogo

Aprendizaje cíclico como propuesta de desarrollo de contenidos

áulicos.

Los aprendizajes cíclicos integran las áreas de todos los saberes del entorno natural y
espiritual. Desarrolla las potencialidades del estudiantes es decir aprendemos haciendo,
produciendo, sintiendo, proponiendo.

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Aquí presentamos los aprendizajes ciclos desarrollados en los diferentes niveles de
educación en el Instituto Luterano como Colegio piloto y validado en otras Unidades
Educativas. de la Ciudad de El Alto.

APRENDIZAJE CÍCLICO DE AULA

PLAN CICLICO DE APRENDIZAJE

Curso : 8vo, A, B de primaria.

Colegio : “Vicente DonosoTorrez”
Ärea : Lenguaje y comunicación.
Profesor : Mario Chipana C.
Tiempo :

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Propósito :

Desarrollar en los/as estudiantes habilidades de expresión oral y escrita empleando

diversos soportes textuales para relatar hechos, acontecimientos que hayan escuchado y
transmitir para con otros en situaciones diferentes del conocimiento en la vida para la vida
a partir del contexto socio cultural en el que se desenvuelve.

EJERCICIO CICLICO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
INVOLUCRADOS

Predispuestos hacia nuestros saberes. LENGUAJE DE COMUNICACIÓN.

Pensaremos y recordaremos en los lugares de
centros turísticos. - Producción de
textos.
Comentaremos de los que conocemos. - Uso de la
imaginación
Daremos lectura a los principales atractivos - Dialogo formales.
turísticos de nuestro departamento. - Narrativa
- Identificación y uso
Dibujaremos y pintaremos algunas situaciones y del léxico en la
aspectos que captamos de la lectura. narrativa en
situaciones
Intercambiaremos recordando historias y saberes diferentes.
de nuestros ancestros y la escribimos en el - lectura
cuaderno. Luego compartimos en la lectura. comprensiva.
. -Uso del lenguaje
Comentaremos y escribimos en el globo de expresivo,
asociación libre; extiendo palabras que indiquen coloquial o
nombre de personas, de la naturaleza, dialogada.
fenómenos. - Interrogativas,
exclamativas y
Con estas palabras escribiremos otras formas de asertivas.
expresión. - Ortografía.
- Nombre y
Hablaremos y escribiremos sobre la gastronomía sustantivos
a partir de los productos de la región o comunidad - Palabras que
en el que está ubicado las ruinas arqueológicas. indican acción.
- Entrevista.
Dialogaremos sobre los platos típicos de la - Selección del tema
región. de acuerdo con el
propósito.
Escribimos, receta sobre el chairo paceño y los - Secuencia lógica de
nutrientes. los hechos.
- Exposiciones.
Realizaremos presupuesto para la preparación -Palabras conectores.
del plato de chairo. - Uso de signos de puntuación.
-Uso de las mayúsculas.
Buscaremos formas de obtener más
informaciones sobre las ruinas CIENCIAS DE LA VIDA.
Arqueológicas de Tiwanaku. - Sentido de la vista.
- Sentido del Oído
Nos organizaremos en grupos para trabajar - Sentido del Olfato.
sobre cada unos de los componentes de las - Sentido del Gusto.
ruinas de Tiwanaku tomando encuenta formas - Área de los seres

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 medidas signos y símbolos y otros. Vivos.
- Anfibios.
Debatimos para difundir y valorar con el propósito - Peces.
de recuperar la verdadera historia de Tiwanaku, Botánica.
luego escribimos eligiendo diferentes soportes -Plantas alimenticias.
textuales que se emplearan: Periódicos murales, -Plantas medicinales.
revistas, afiches con dibujos educativos - Plantas industriales.
historietas mensajes. - La tierra y sus
recursos.
Cada grupo previo a la difusión, expondrá su
trabajo a sus compañeros del curso, para TECNOLOGÍA Y
convencerse de la importancia del caso elegido CONOCIMIENTO

Para el caso de optimización de logros -Grupos de

realizaremos la evaluación utilizando el registro alimentos.
diario: - Gastronomía.

- Qué hicimos hoy? MATEMATICA.

- Qué aprendimos? - Operaciones
- Cómo aprendimos? aritméticas.
- Cómo usaremos lo que - Sistema decimal de
aprendimos? números.
- Sistema binario de
numeración.
- Números romanos.
- Geometría.
- Segmentos.

CIENCIAS SOCIALES
- Zonas geográficas
de Bolivia.
- Geografía humana
de tahuantinsuyo
.ARTES PLÁSTICAS
- Teoría de colores

- Arte Tiwanacota.
- Dibujo Artístico.
- Dibujo Libre.

CEBIAE - Plan Internacional Inc. Bolivia.

Fondo concursable
“Forjadores de la Educación”.

17
Casilla 1479
La Paz Bolivia.
Ref: Categoría Educación Formal.

SEUDÓNIMO DEL EQUIPO DE TRABAJO

“ SUMA QAMAÑA”

Integrantes del Ci - Educa.

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN.

18
 - Prof. Nora Flores Aguilar
- Prof. Mario Chipana
- Prof. Victoria Pari
- Prof. Patricia Peñaranda Zenteno.
- Prof. Juan Carlos Nina Arratia.
- Prof. Raúl Ramos
- Juan Mollo Arce
- Elena Mamani Blanco

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