PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa: “Deán Saavedra”

2. Área: Comunicación
3. Grado y secciones: 3ª “A”, “B”, “C”, “D”
4. Directora: Mg. Miduan Giovanna Alcalde Coronel
5. Docentes responsables: Mg. David Arturo Galarreta Mostacero.
Elena Marilin Urquiaga Mercado
Nancy Marleny Cruz Toribio
6. Hora semanas: 7 horas
7. Año Lectivo: 2018

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En
este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI y VII
ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes
logros:
 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de
comprensión de textos donde se abordan temas especializados, en los que interpreten la
intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que
tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir textos orales con
el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje
especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal.
Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de
participación en grupos.

 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con

estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo cual integrarán
la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea
información relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la evaluación de la
efectividad de los argumentos presentados en el texto.

 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos
sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se
valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la
información en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.

 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la

construcción de significados de textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos,
de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las
propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea
 textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y
experiencia.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto
de conocimientos que, en el tercer grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales,
como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos
formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen, además,
material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas
narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración
como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye
aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se
especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las
competencias comunicacionales.

Por tal razón se desarrollarán cuatro actividades institucionales, las cuales buscan que tanto
comunidad, padres, alumnos y profesores se aúnan para combatir de alguna manera esta
problemática que aqueja a nuestra sociedad, es decir desde el aula misma colaborar en la
solución de estos problemas. En tal sentido, el área de comunicación contribuirá con los
productos que los estudiantes desarrollarán en el trayecto de la unidad de aprendizaje, que
finalmente serán presentados en el I y II día del logro.

III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE ÁREA:

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando

competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su
lengua materna siempre que sea posible.

IV. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TERMINO Nº Nº DE HORAS/S Nº DE HORAS/E

SEMANAS
I 12 – 03 – 2018 18 – 05 – 2018 10 07 70
II 21 – 05 – 2018 25 – 07 – 2018 10 07 70
VACACIONES: DEL 30 DE JULIO AL 12 DE AGOSTO
III 26 – 07 – 2018 16 – 10 – 2018 10 07 70
IV 17 – 10 – 2018 21 – 12 – 2018 10 07 70
TOTAL 40 28
 V. TEMA TRANSVERSAL:

PROBLEMAS Y/O
SITUACIÓN DE OPORTUNIDADES DE TEMA TEMA TRANSVERSAL
BIMESTRE PROBLEMA CAUSAS ASOCIADAS VALOR
CONTEXTO APRENDIZAJE TRANSVERSAL DCN I.E
EN LA I.E.
Estudiantes que no Estudiantes que no - Poca practica de hábitos de
demuestran su demuestran su higiene
CONTAMINACIÓN Formación Justicia
I compromiso con el compromiso con el medio - No cumplen con las normas Enfoque
AMBIENTAL cívica y
medio ambiente. ambiente. de higiene ambiental. ambiental
ciudadana Solidaridad
Desinterés de los - Escaso saberes previos.
estudiantes por mejorar el - Desmotivación en sus
Desinterés de los logro de sus aprendizajes hogares.
estudiantes por - Hogares disfuncionales.
LOGROS DE Enfoque
II mejorar el logro - Inadecuado uso de la TIC.
APRENDIZAJE búsqueda de Cultura Superación
de sus - Inadecuado uso de su
la excelencia emprendedora personal
aprendizajes. tiempo libre.
- Falta de metodología activa.
Escasa valoración espiritual - Inadecuada orientación
Escasa valoración y emocional de su sexual
espiritual y sexualidad, así como una - Hogares disfuncionales.
III emocional de su inadecuada convivencia - Carencia en el
SEXUALIDAD Igualdad de Educación
sexualidad. escolar. reconocimiento de que Justicia
género para la salud
nuestro cuerpo es templo
de Dios.
- Carencia de afectividad de
Inadecuada Inadecuada convivencia los estudiantes.
IV convivencia escolar escolar - Hogares disfuncionales. Enfoque
CONVIVENCIA Educación
- Desconocimiento de orientación al
ESCOLAR intercultural Empatía
mecanismos para solucionar bien común
conflictos.
 VI. SITUACIÓN DE CONTEXTO:

BIMESTRE SITUACIÓN DE CONTEXTO ACTIVIDADES DEL PAT ACTIVIDADES DEL ÁREA

I CONCURSO:
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
“MI AULA ECOLÓGICA”
“CAMPEONATO DE AJEDREZ
II
LOGROS DE APRENDIZAJE SAAVEDRISTA”
CAMPAÑA:
III SEXUALIDAD
“SOMOS IMAGEN Y SEMEJANZA DE
DIOS Y NOS VALORAMOS”
CAMPAÑA:
“EXPRÉSATE EN CONTRA DE LA
VIOLENCIA”
IV CONVIVENCIA ESCOLAR
- Mesa redonda.
- Historieta.
- Exposiciones orales.
- Texto expositivo: cultura ecológica.
- La historieta.
- Las esquelas.
- Informe oral.
- El ensayo académico.
- Anecdotario.
- Historieta.
- Avisos publicitarios.
- Textos argumentativos.
- La historieta.
- Infografía.
- Artículo de opinión.
- Reportaje.
- Infografía.
- Álbumes.
- Charla radial.
- Espina de Ishikawa.
- Infografía.
- Textos poéticos.
- Álbum poético.
- Canciones de valoración.
- Representación teatral.
- La receta.
- Infografía.
- Grafiti.
- Representación teatral.
- La tertulia.
- Entrevista.
- El foro.
 VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
PRODUCE INTERACTÚA CON
COMPRENDE TEXTOS
COMPRENDE TEXTOS SE EXPRESA ORALMENTE TEXTOS EXPRESIONES
ESCRITOS
ORALES ESCRITOS LITERARIAS

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.
PRODUCTO

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

Se vincula con diversas tradiciones literarias del diálogo

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con diversos

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

Recupera información de diversos textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos

Escucha activamente diversos textos orales.
DURACIÓN

Infiere el significado de los textos escritos.

Infiere el significado de los textos orales.
EN CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS/ TEMÁTICOS
SESIONES

Expresa con claridad sus ideas.

textos escritos.

textos escritos.
textos orales.
textos orales.

intercultural.
contextos.
temático.
Unidad 1  El texto
Realizamos exposiciones orales acerca expositivo. La
de la falta de una cultura ecológica. exposición oral.
Los estudiantes de nuestra I.E. no  Los esquemas.
mantienen la limpieza de sus aulas y el  La oración
orden de sus ambientes. Siendo gramatical.
conscientes que se requiere desarrollar  La tilde general,
en ellos una cultura ecológica, es especial.
necesario que tanto estudiantes como
docentes participemos activamente para Lectura del Plan Exposición
contribuir en la solución del problema, Lector: oral
4 sesiones
fomentando hábitos amigables con el Los jefes y los
(4semanas X X X X X X X X X X X X X X
medio ambiente, a través de estrategias cachorros.
publicitarias y medios de difusión. Comprensión de
Para ello le proponemos las siguientes textos:
preguntas retadoras:  Leemos y
¿Qué factores influyen para que los reconocemos la
estudiantes no mantengan limpios los estructura de
ambientes de la I.E.? textos
¿Qué podrías hacer para fomentar una expositivos.
conciencia ecológica?
¿Cómo incentivar la valoración e  Aplicamos el
importancia de un medio ambiente sumillado en
saludable textos
expositivos.
Razonamiento
Verbal:
 Sinónimos y
antónimos.
Unidad 2  El registro
Presentamos un informe oral sobre lingüístico:
nuestro compromiso en la campaña “Mi formal e
aula ecológica” informal.
En nuestra I.E. la gran mayoría de  Conectores
estudiantes no mantienen el cuidado de temporales.
su higiene personal, sobre todo posterior  La inferencia.
a sus clases de educación física y horas de  El informe oral.
recreo, por lo que se hace necesario que
como docentes incentivemos a la práctica Lectura del Plan
de su aseo personal, creando un hábito de Informe oral
Lector:
una correcta presentación y comodidad 4 sesiones Los jefes y los
para el desarrollo de sus procesos de (4semanas) cachorros.
aprendizaje. Para ello incidiremos en las X X X X X X X X X X X X X
Comprensión de
estrategias publicitarias y medios de textos:
difusión.  Reconocemos
Plantearemos las siguientes preguntas tipos de
retadoras: inferencia en
¿Qué factores influyen para que el textos
estudiante descuide su higiene personal? expositivos.
¿Qué acciones podrías realizar para  Comprendemos
mejorar tu presentación y cuidado textos haciendo
personal? ¿Cómo podrías incentivar a tus inferencia.
compañeros para mantener su higiene Razonamiento
personal? verbal:
Analogías.
Unidad 3  El debate.
Elaboramos avisos publicitarios  La publicidad y la
usando adecuadamente las propaganda.
herramientas tecnológicas. 5 sesiones  El afiche
Los estudiantes de la I.E. Deán (5semanas) publicitario.
 Oración y
Saavedra hacen mal uso de su tiempo
proposición.
libre y aparatos tecnológicos, lo que
X X X X X X X X X X X X X X  Signos de Aviso
conlleva al bajo rendimiento y puntuación.
desmotivación para mejorar su publicitario
desempeño académico. Ante ello, es
necesario identificar actividades de
su interés, fomentando el uso Lectura del Plan
adecuado de su tiempo y Lector:
herramientas tecnológicas, Antología
literaria 3.
realizando investigaciones y
Comprensión de
exposiciones con uso de TICs.
textos:
Para ello, plantearemos las siguientes  Infiere el tema y
preguntas retadoras: subtema de
¿Cómo incentivar al correcto uso de textos
las herramientas informáticas? ¿Qué expositivos.
estrategias podríamos desarrollar  Comprendemos
para incentivar y despertar el buen mensajes
uso de las TICs en nuestros explícitos e
estudiantes? implícitos en
textos
¿Creemos que las redes sociales y
publicitarios.
avances tecnológicos son un Razonamiento
problema o una solución? ¿Cómo verbal:
podría ayudarte en tu aprendizaje el Homónimos y
uso de las redes sociales? parónimos.
Unidad 4  Los referentes.
Redactamos columnas periodísticas  Mapa
sobre cómo mejorar nuestro conceptual.
rendimiento académico.  Columna
En la I.E. Deán Saavedra, los periodística.
 Conectores
estudiantes evidencian bajos niveles
lógicos.
de logro de sus aprendizajes debido al
 Uso de la C, S y Z.
desinterés para elevar su
rendimiento académico. ¿Cuál es la Lectura del Plan
razón de la desmotivación y 5 sesiones Lector: Columna
(5seman) periodística.
desinterés hacia el estudio? ¿Qué Antología
técnicas de estudio y lectura literaria 3.
conoces? ¿Crees que la aplicación de
estas técnicas es importantes para la X X X X X X X X X X X X Comprensión de
textos:
adquisición de nuevo conocimiento?
 Reconoce los
¿Cómo podríamos motivar nuestro
distintos tipos de
aprendizaje? ¿Qué estrategias argumentos en
podríamos desarrollar para incentivar un artículo de
y despertar el interés de nuestros opinión.
estudiantes? Por lo que hemos visto  Identifica los
conveniente aplicar estrategias hechos y
didácticas de aprendizaje cooperativo opiniones en
y proyectos a través de la producción crónicas
de textos escritos. periodísticas.
 Razonamiento
verbal:
La idea principal y
las ideas
secundarias.
Unidad 5  Charla radial
Participamos en charlas radiales  Redes
sobre semánticas.
En nuestra I.E. se han suscitado casos  Artículos de
de embarazo precoz y existencia de opinión.
 Conectores
estudiantes que mantienen una vida
lógicos.
sexual activa, debido a la inadecuada
 Fichas de
orientación sexual y al poco manejo 5 sesiones registro.
de sus emociones. Por lo que vemos (5semanas) Lectura del Plan
conveniente realizar acciones que Lector: Charla
conlleven al estudiante a la reflexión, Melany. radial.
mediante la visualización de textos X X X X X X X X X X X X X
orales y escritos. Comprensión de
Para ello planteamos las siguientes textos:
preguntas retadoras:  Aprendemos
siguiendo
¿Qué le hace creer al estudiante que
instrucciones.
puede llevar una vida sexual activa?  Identifica la tesis
¿Un adolescente está preparado para en un texto
asumir la responsabilidad de ser argumentativo.
padres o madres? ¿Por qué? Razonamiento
¿De qué manera podemos promover verbal:
una sexualidad responsable? Término excluido.
Unidad 6  Figuras literarias.
Creamos álbumes poéticos sobre la  Género poético.
valoración espiritual y emocional.  Preposición y
En nuestra I.E. la mayoría de nuestros conjunción.
estudiantes no toman conciencia de  Formas verbales.
que su cuerpo es valioso e
Lectura del Plan
importante, que no debe ser Lector:
vulnerado, que deben hacer respetar 4sesiones Álbum
(5semanas)
X X X X X X X X X X X X X Melany. poético
su espacio personal. Por ello desde
nuestra área fomentaremos la Comprensión de
valoración espiritual y emocional de textos:
su sexualidad, en base a los principios  El sentido
morales y cristianos. figurado en los
Por esto plantearemos los siguientes poemas.
preguntas retadoras:  Interpretamos el
uso de
¿Por qué crees que es importante expresiones en
respetar el espacio personal? un texto poético.
¿Cómo se puede fomentar la Razonamiento
verbal:
valoración espiritual y emocional de
Series verbales.
nuestra sexualidad?
Unidad 7  El plenario.
Elaboramos trípticos acerca de la  El sumillado.
campaña “Exprésate en contra de la  El tríptico.
violencia”  La narración:
Los estudiantes de la I.E. manifiestan estructura lineal
4sesiones y no lineal.
comportamientos inapropiados hacia
(4semanas)
sus pares donde el irrespeto y la Lectura del Plan
violencia están presentes, situación Lector:
generada por las características del Tríptico.
El tungteno.
contexto donde viven, lo que genera
un clima desfavorable para la Comprensión de
convivencia. textos:
Ante esto planteamos la resolución  Identifica los
de las siguientes interrogantes: ¿Cuál elementos de la
X X X X X X X X X X X X X X narración en
es la razón de la agresividad? ¿Dónde
novelas gráficas.
se origina la carencia de afecto en los
 Deducimos la
estudiantes de la I.E.? ¿Existe alguna perspectiva del
alternativa para solucionar los narrador en
problemas de afectividad y violencia? obras literarias.
¿Cómo podremos afrontar los Razonamiento
problemas de violencia escolar? verbal:
Ante esta situación se propone Hiperónimos e
mejorar el clima de convivencia hipónimos.
escolar, produciendo textos lúdicos
sobre convivencia e integración para
fortalecer vínculos de compañerismo
y amistad.
Unidad 8  El subrayado.
Realizamos entrevistas durante la  La entrevista.
campaña “Exprésate contra la  La reseña.
violencia”  Uso de la coma.
En la I.E. Deán Saavedra, los  Técnicas
X X X X X X X X X X X X narrativas.
educandos evidencian actitudes
inadecuadas hacia sus compañeros,
Lectura del Plan Entrevista.
situación generada por las Lector:
características del contexto donde El tungteno.
viven, lo que genera un clima
desfavorable para el aprendizaje y Comprensión de
buen clima en el aula. ¿Cuál sería la 5 sesiones textos:
forma más acertada para analizar los (5semanas)  Describir
problemas de violencia? ¿De qué imágenes de
paisajes para
manera podríamos plantear nuestros
inferir.
distintos puntos de vista respecto de  Juegos
la violencia? ¿Qué mecanismos serán temporales. El
los más adecuados para analizar uso del tiempo
diversas situaciones de violencia? en la narrativa.
Ante ello, nos hemos propuesto Razonamiento
organizar mesas redondas para verbal
analizar casos y situaciones Oraciones
conflictivas que contribuyan a incompletas.
mejorar la convivencia e integración
entre compañeros.
Total de semanas, sesiones y número
de veces que se trabaja cada 38 4 6 8 2 5 8 8 5 4 5 7 8 6 8 8 4 4 6 5
capacidad.
 VIII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

 LA UNIDAD I se vincula con el área de Ciencia tecnología y ambiente; pues es fundamental para el
estudiante tomar conciencia del cuidado del medio ambiente en su comunidad.
 LA UNIDAD II se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas, pues la imagen personal
es importante ya que es parte de su autoestima.
 LA UNIDAD III se vincula con el área de Persona, familia y relaciones humanas; pues es
fundamental que los adolescentes necesitan reconocer la importancia de su aprendizaje para la
vida IV la tecnología es buena siempre y cuando me ayude en mi crecimiento personal y social
y no al contrario.
 LA UNIDAD IV se vincula con el área de Persona, Familia y relaciones humanas, pues el
adolescente necesita ser consciente que en esta etapa debe valorase como ser humano y que
sus emociones están en constante cambio.
 LA UNIDAD V se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, pues el adolescente
debe valorarse como ser humano con virtudes y defectos.
 LA UNIDAD VI se relaciona con Ciencia, tecnología y ambiente porque debe reconocer que hay
etapas que debemos respetar para la procreación de una vida; y para ello debe haber una
sexualidad responsable.
 LA UNIDAD VII se vincula con el área de Comunicación, ya que para una buena convivencia el
diálogo, la conversación son importantes para evitar problemas en las aulas o fuera de ellas.
 LA UNIDAD VIII se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica, pues nadie tiene
derecho a afectar a otro ser humano, ya que todos tenemos derecho y deberes con la sociedad.

IX. PRODUCTO ANUAL

Los estudiantes de 3º grado presentan como producto anual un TRIPTICO, de manera que se sienten
motivados para demostrar las capacidades que han adquirido en el año escolar.

X. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Equipos audiovisuales.
- Páginas web de Internet.
- Revistas y periódicos.

PARA EL ESTUDIANTE:
- Texto del estudiante de tercer grado.
- Módulo de comprensión lectora de tercer grado.
- Biblioteca escolar (Textos literarios y no literarios)
- Internet.
- Textos de diverso tipo.
- Periódicos
- Impresos
 - Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

XI. BIBLIOGRAFÍA

Para el Docente:
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paidós.
 PALACIO R. Jesús. “Ortografía. Manual práctico para escribir mejor” Adaptado a la nueva gramática
de la lengua española. Alfaomega Grupo Editor. México, octubre 2010.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA- ASOCACION DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA. “Nueva
gramática de la lengua española”. Espasa Libros. Madrid España 2010.
 BJORK, Lennart y otro (2000) La escritura en la enseñanza secundaria Barcelona. Ediciones GRAO´.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 3. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente.
Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación.
Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión
y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión
y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
 SANTILLANA. “Razonamiento verbal 3” Editorial Santillana. Lima. Perú. 1997.
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones.

Para el estudiante
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante.
Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3. Cuaderno del estudiante. Lima
 Diccionarios
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
 Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.

HUANCHACO, MARZO DE 2017.

_________________________________ ____________________________________
PROF. Rudy Azañero Bernal PROF. Nancy Cruz Toribio

_________________________________
PROF. Marilin Urquiaga Mercado