MODELO COGNITIVO

En el marco de los distintos tipos existentes en la evaluación psicológica, se identifica el

enfoque cognitivo. Siendo, una perspectiva constituida, con delimitación temporal,
direccional y activa; afirmándose en el planteamiento de que el comportamiento y el
afecto en cada ser humano están determinados en el modo en que se configura el
ambiente. Por esta razón, el modelo parte de una premisa principal en como los
individuos tratan de pensar, conocer y comprender su mundo (Bernad, 2016). De tal
manera, sus propios pensamientos (cogniciones) son establecidos en un conjunto de
creencias o también llamadas interpretaciones (esquemas), tratadas previamente
mediante eventos o acontecimientos pasados (Tiberius, 2016).
Al respecto, Caro (2013) aduce que este tipo de modelo engloba las dificultades
desencadenadas por la relación incoherente acorde a nuestros pensamientos con el
contexto y en realizar deducciones (pensamientos distorsionados) basadas en una
errónea información. En tal situación, el cambio será consecutivamente un proceso de
modificación cognitiva (reestructuración cognitiva) mediante una sólida visión interna
(insight) para confrontar y comprobar la realidad percibida. Se argumenta entonces la
precisión visionaria de la persona, teniendo un rol de investigador que origina conjeturas
e ideas falaces debiendo ser rectificadas.
Entorno a la propuesta teórica que presenta el modelo cognitivo, está centrado en el
procesamiento de la información. De acuerdo a Gabuzio (2011), adopta y explica el
funcionamiento de los procesos cognitivos y el estilo en que se determina la conducta;
además, considera al individuo como un agente clave en la exploración y realización de
la información. Igualmente, el sujeto es un elemento activo el cual integra y elabora los
datos dependiendo a experiencias previas en la elección, ejecución, transformación y
recuperación de los datos.
Por otra parte, el enfoque propone que la distorsión cognitiva (pensamiento disfuncional)
es usual y está presente en todas las alteraciones o desórdenes psicológicos;
concluyendo así que al evaluar y reestructurar el pensamiento se obtiene una adecuada
mejoría en el estado emocional y conductual (Ugas & Ribas, 2017).
Consiguientemente, Groome (2013) sintetiza la perspectiva cognitiva que muestra
mayor relevancia en los contenidos y procesos situacionales; desempeñando un papel
aclarecido en la interrelación de los pensamientos frente a la causa y desarrollo del
mismo. Afirma también, si las alternativas de cambio determinan e influyen en la
reestructuración cognitiva para un adecuado estado mental.

MÉTODOS
Las aplicaciones de la psicología cognitiva al campo de la evaluación psicológica
contienen un interés indudable para la evaluación de la inteligencia, en la evaluación de
las personas retrasadas, en la evaluación de grupos minoritarios susceptibles de ser
evaluados discriminatoriamente, y en el replanteamiento de los objetivos evaluativos y
la práctica profesional de los psicólogos, docentes y todos los profesionales que trabajan
en el ámbito educativo. Página 74 Introducción a los modelos de evaluación.

CRÍTICA DEL MODELO COGNITIVO

TEORÍA
La psicoterapia cognitiva no hay una reflexión o, al menos, un conocimiento, de que la
hegemonía del paradigma del procesamiento de la información critico por su rigidez
formalista (Ibáñez, 1990)

PROPUESTA
El procesamiento de la información ha sido criticado por la falta de garantías científicas
(fiabilidad y validez) de los procedimientos de evaluación utilizados (Martorell, 1987).
Así como por no tener en cuenta la motivación, los afectos y el funcionamiento social
(Zaccagnini y Delclaux, 1982).
El desarrollo del procesamiento de la información, ha olvidado prestar importancia a la
validez social y ecológica de sus esfuerzos. Por otro lado, el acceso a los procesos
internos de las personas no es una tarea fácil de objetivar, y los procedimientos han
estado basados en autoinformes de las propias personas a evaluar, con todos los
problemas de recogida de información e interpretación de los datos que tal tarea
conlleva.
El enfoque cognitivo, mucho más rico desde el punto de vista teórico, debe afrontar
ahora el reto de su operativización mas allá de los diseños de laboratorio (Burgaleta,
1989)
OBJETO DE ESTUDIO
MÉTODOS
Tienen muy poco en cuenta las cuestiones emocionales, dándole a estas una
explicaciones ortodoxas que no encajan muchas veces con la realidad. La terapia
cognitiva se basa en corregir una serie de errores cognitivos partiendo de un modelo
correcto de realidad y unas desviaciones del mismo. Niega que la realidad siempre es
construida, y que lo que se presenta como realidad no es sino un modelo de realidad
construido y mantenido por cuestiones de valor o poder social. Los esquemas más
importantes y que necesitan trabajarse son los interpersonales, que además se suelen
implicar en la propia relación terapéutica. Estos esquemas suelen ser ignorados por la
terapia cognitiva.
La psicología cognitiva no es estrictamente objetiva. (Aguirre, 1996)
- Excesiva proliferación de teorías sobre procesos mentales.
- El computador no es un buen modelo para explicarla actividad de la mente humana.
- La psicología mentalista e introspeccionistapostulan una gran cantidad de procesos
internos inobservables
. Sus estudios acerca del desarrollo cognitivo se basaron casi exclusivamente en experimentos
que sólo variaban la edad de los niños.

Aunque Piaget admite que las influencias ambientales desempeñan un papel en el desarrollo
cognitivo, jamás trascendió la formalidad de este reconocimiento: sus experimentos están
restringidos a niños de Europa Occidental, normalmente niños suizos de clase media.

Los estudios de Piaget ignoran las implicaciones de interacción y la agencia social en el

desarrollo, ya que ven al niño como un científico solitario.

HERRAMIENTAS
La psicología cognitiva es de gran interés para todos aquellos que desempeñan su
trabajo en el ámbito educativo, pero también cuenta con serias limitaciones que se hace
preciso conocer con exactitud. Ángel Riviere (1989) sintetiza adecuadamente esta
situación la psicología cognitiva es incapaz de responder a cuestiones complejas sobre
qué es lo que sucede cuando el alumno resuelve bien o mal su problema de álgebra, su
análisis sintáctico o sus indagaciones históricas. En realidad, esas tareas ponen en
funcionamiento habilidades cognitivas de una enorme complejidad y que aún dejan
mucho por desentrañar.

MODELO FENOMENOLÓGICO

TEORÍA
Es su enfatización de la percepción del mundo o de la realidad que tiene cada individuo,
centrándose en el análisis de la persona como unidad y totalidad. La consideración de
la persona humana como un sujeto independiente y pensante, que es responsable de
sus actos, y es capaz de planear, elegir y tomar decisiones respecto a su conducta,
requiere centrarse en la propia persona y no en procesos o causas subyacentes
(Bernstein y Nietzel, 1980).
Lo único que interesa constatar es la autopercepción del sujeto y su ambiente, su
capacidad de interacción significativa con el mismo y de autocambio en la dirección de
entender a las necesidades humanas fundamentales (Dana)
PROPUESTA

el fenómeno ocurre no en la interioridad misma del sujeto, sino en la relación

donde se vinculan sujeto y mundo: en la experiencia vivida por el sujeto y la
significación que esta tiene para él en un momento determinado. No es, como
piensa el psicólogo objetivista, que lo vivido por la conciencia constituya de
por sí un saber de la conciencia, sino que en una posición que radicaliza esta
postura, se preocupa por entender a la conciencia en la emergencia
originaria, es decir en un primer momento cuando se percibe al mundo sin
tematizarlo en términos de objetividad y definición. En esta dimensión pre-
conceptual, sujeto y mundo se hallan identificados y ningún orden lógico y
determinante entra en juego en esta identificación (Merleau-Ponty, 1975).
OBJETO DE ESTUDIO
MÉTODOS
HERRAMIENTAS

CRÍTICAS AL MODELO FENOMENOLÓGICO

TEORÍA
PROPUETAS
Básicamente se suele hacer referencia a su ambigüedad y carencia de valor científico,
conformándose con descripciones vagas de las personas, que dificulta o imposibilita
generar predicciones o hipótesis verificables.

El modelo es excesivamente limitado al centrarse casi exclusivamente en la

experiencias consciente inmediata, marginando otra serie de factores como los
biológicos, situacionales, de aprendizaje y otros (Bernstein y Nietzel, 1980)
OBJETO DE ESTUDIO
MÉTODOS
HERRAMIENTAS