UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE DERECHO

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

DIDACTICA
Monografía
DERIVACIONES DIDACTICAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

Ciclo: IV
Docente. Mg. Miriam CASTILLO VERGARA.

Integrantes del Grupo.

CASTILLO PICON, Fernando

ROCA ANDAGUA, Rodolfo
ROBLES MONTES, Marlon
TRINIDAD ROJAS, Mary
RAMIREZ VILLAFANE, Wendy

HUARAZ - PERU

2018
 II

INDICE

I. Introducción

II. Capitulo I.

III. Capitulo II

IV. Conclusiones

V. Referencias Bibliográficas
 I. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje se define como un proceso que reúne las experiencias e influencias

personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar conocimientos,

habilidades, valores, actitudes, comportamiento y visiones del mundo. En ese sentido, las

teorías de aprendizaje desarrollan hipótesis que describen cómo es que se lleva a cabo este

proceso. El estudio científico del aprendizaje inició con rigor en los albores del siglo 20;

y entre los principales conceptos y teorías del aprendizaje incluyen el conductismo, la

psicología cognitiva, el aprendizaje social, el constructivismo, el constructivismo social,

el aprendizaje experiencial, las inteligencias múltiples, el aprendizaje situado y el

aprendizaje y habilidades del siglo 21.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados

con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales, como la escuela o

el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de

experimentación, en ambientes de laboratorio estandarizados, es importante conocer las

diferentes estrategias y técnicas de estudio, para fortalecer el conocimiento humano.

El objetivo principal del presente trabajo es conocer cuáles son las derivaciones didácticas

y técnicas de estudio con la finalidad de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Abordaremos el tema en dos capítulos desde antecedentes, conceptos básicos, teorías de

aprendizaje entre otros.

Siendo una de las principales conclusiones que las diferentes teorías apoyan a la formación

del conocimiento.
 4

II. CAPITULO I

2.1. DERIVACIONES DIDACTICAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de

Pavlov (1927) con animales. Durante los años 30, él y otros psicólogos estudiaron y

experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían usar para obtener

respuestas de los animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios

del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde

fueron útiles para modificar el comportamiento humano. Luego, esta terminología fue

adoptada por Watson, Guthrie y Skinner -en los EEUU-, como base para su trabajo en

modificación conductual, el cual dio origen a la corriente que en psicología se conoce

como “conductismo”

2.1 Tipos de aprendizaje en la teoría conductual

Las teorías de aprendizaje y la formación sobre herramientas informáticas. Como se

aprende a utilizar una herramienta informática conductismo, cognitivismo,

constructivismo Desde una definición simplista, el conductismo establece un aprendizaje

basado en repetir acciones y asimilar las respuestas a esas acciones. Desde el punto de

vista del aprendizaje orientado a saber utilizar una herramienta, podríamos quedarnos

con esta teoría, ya que aparentemente lo único que necesitamos saber es que

tecla/funcionalidad hay que apretar/utilizar para obtener un determinado resultado

(Torrenteras, 2015)

El conductismo es uno de los primeros intentos de la psicología de explicar el fenómeno

del aprendizaje. Fue un intento de desarrollar una teoría general para explicar como

ocurre el aprendizaje, no solo del hombre, sino en todo el reino animal. Sus fundamentos

epistemológicos se encuentran en el Positivismo. Por tanto, se desarrolló sobre los

supuestos de esta tendencia filosófica, tales como la objetividad, el empirismo (su

 5

consecuencia el operacionalismo) y el determinismo. Los cognitivistas dan a la mente y

a los procesos mentales la importancia que el conductismo no le dio; creían que la mente

debía ser estudiada para llegar a entender cómo aprendemos. Para ellos, el aprendiz es

un procesador de información, como un ordenador. Esta perspectiva sustituyó al

conductismo como paradigma principal en la década de 1960. (Peggy A. Ertmer y

Timothy J. Newby, 2012)

Desde la perspectiva cognitiva, los procesos mentales como los pensamientos, la memoria
y la resolución de problemas deben ser estudiados. El conocimiento puede ser visto como
un esquema o como construcciones mentales simbólicas. El aprendizaje, de este modo, se
define como un cambio en los esquemas del aprendiz. (Ausbel, 2018)

Esta visión del aprendizaje surgió como una respuesta al conductismo: los seres humanos
no somos “animales programados” que simplemente responden a los estímulos
ambientales. Por el contrario, somos seres racionales que requieren participación activa
para aprender y cuyas acciones son una consecuencia del pensamiento.

Se pueden observar cambios en la conducta, pero sólo como un indicador de lo que sucede

en la cabeza de la persona. El cognitivismo utiliza la metáfora de la mente como un

ordenador: la información entra, se procesa y lleva a ciertos resultados en la conducta

El humanismo, un paradigma que surgió en la psicología de la década de 1960, se centra

en la libertad, dignidad y potencial de los seres humanos. La suposición principal del

humanismo, según Huitt, es que las personas actúan con intencionalidad y valores. En el

humanismo, el aprendizaje se centra en el estudiante y es personalizado. En este

contexto, el rol del educador es el de facilitar el aprendizaje. Las necesidades afectivas y

cognitivas son clave, y el objetivo es desarrollar personas auto actualizadas en un

ambiente cooperativo y de apoyo. (Ramirez, 2015)

 6

Desde la perspectiva del aprendizaje social (Bandura, 2016), psicólogo y pedagogo

canadiense, creía que las asociaciones y los refuerzos directos no podían explicar

todos los tipos de aprendizaje. Bandura razonó que el aprendizaje sería mucho más

complicado si las personas nos basáramos únicamente en los resultados de nuestras

propias acciones para saber cómo actuar. Para este psicólogo, gran parte del aprendizaje

tiene lugar a través de la observación. Los niños observan las acciones de quienes los

rodean, especialmente de sus cuidadores primarios y sus hermanos, y luego imitan estas

conductas .En uno de sus experimentos más conocidos, Bandura reveló la facilidad que

tienen los niños para imitar conductas, incluso negativas. La mayoría de los niños que

vieron un video de un adulto golpeando a un muñeco imitaron este comportamiento

cuando se les dio la oportunidad.

(Carrillo, Mariana; Padilla, Jaime; Rosero, Tatiana; Villagómez, María Sol, 2010) señalan

que la teoría del aprendizaje de Maslow enfatiza las diferencias entre el conocimiento

experiencial y el conocimiento de espectador, que consideraba inferior. El aprendizaje

experiencial es considerado el aprendizaje “auténtico”, que provoca cambios

significativos en la conducta, actitudes y personalidad de las personas. Este tipo de

aprendizaje ocurre cuando el estudiante se da cuenta de que el tipo de material a aprender

le servirá para alcanzar las metas que se ha propuesto. Este aprendizaje se adquiere más

por práctica que por teoría, y comienza de forma espontánea.

CAPITULO II

2.1.- Teoría Constructivista

El origen del constructivismo se lo puede encontrar en las posturas de Vico y Kant

planteadas ya en el siglo XVIII (Universidad San Buenaventura, 2015), e incluso mucho

antes, con los griegos (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007). El primero, es un filósofo
 7

napolitano que escribió un tratado de filosofía (1710), en el cual sostenía que las

personas, en tanto seres que elaboran explicaciones de lo que sucede en el mundo, solo

pueden conocer aquello que sus estructuras cognitivas les permiten construir.

El conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona percibe la realidad,

la organiza y le da sentido en forma de constructos, gracias a la actividad de su sistema

nervioso central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido

y unicidad a la realidad. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no

gobernadas por leyes naturales: cada persona percibe la realidad de forma particular

dependiendo de sus capacidades físicas y del estado emocional en que se encuentra, así

como también de sus condiciones sociales y culturales. (Ortiz Granja, 2015).

El aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir, está condicionado por el

conjunto de características físicas, sociales, culturales, incluso económicas y políticas

del sujeto que aprende. Condicionamientos que también son válidos para quien enseña

y su forma de hacerlo. Si la persona que enseña parte de la idea de que es poseedor del

conocimiento que va a transmitir a los estudiantes, probablemente usará metodologías

tradicionales que implican un proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la

postura de receptores del conocimiento. En cambio, si la persona que enseña parte del

principio de que el conocimiento se construye, va a promover la participación activa de

los estudiantes, va a entrar en diálogo con ellos, para lograr un ambiente de colaboración,

en el cual es posible, llegar a la construcción del conocimiento, tomando como base el

acervo científico y tecnológico, acumulado por el ser humano a lo largo de su historia.

(Ortiz Granja, 2015)

2.2.- Aprendizaje por Descubrimiento

Puede decirse que la teoría del aprendizaje por descubrimiento tiene sus raíces en la

filosofía socrática. Para Sócrates las personas ya vienen con todos los conocimientos al
 8

momento de nacer, pues para Sócrates aprender era solo recordar. Su metodología no

consistía en darle a sus discípulos las respuestas, sino más bien en hacerles reflexionar

sobre diversas cuestiones a través de preguntas dirigidas (Arias, 2001). De ahí que su

método se conoce como mayéutica (hacer parir ideas) y su visión del aprendizaje se

conoce como la teoría de la reminiscencia, que también asumiría también Platón.

Según Ausubel, la teoría de Bruner es poco viable porque no todo conocimiento es

descubierto por uno mismo, ya que en la mayoría de los casos es necesaria la

intervención directa del profesor. Además, el aprendizaje por descubrimiento no

conduce indefectiblemente a la organización, transformación y empleo del conocimiento

como un producto ordenado e integrado. Tampoco considera que los métodos inductivos

sean los más eficaces para la enseñanza, ni que la significatividad del aprendizaje sea

exclusivamente una forma derivada del aprendizaje por descubrimiento. Antes bien, el

aprendizaje significativo descansa sobre la base de los saberes previos del alumno en

íntima conexión con la organización del conocimiento que hace el profesor y que puede

ser expositiva y verbal, sin dejar de ser significativa (Arias Gallegos, Walter L., Oblitas

Huerta, Adriana, 2016)

2.3.- Teoría del aprendizaje significativo.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa

que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva",

al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje,

es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de

saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y

proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad. Los principios de

aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas

 9

metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del

educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se

verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje

de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una

serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser

aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de

la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo

principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo

que el alumno ya sabe. (Ausbel, 2018)

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico Un aprendizaje es significativo

cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de

la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe

entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente

relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya

significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983 :18). Esto quiere decir que

en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal

manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene

lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,

proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede

interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se

conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura

cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser

aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura

 10

cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras

(Ausbel, 2018).

2.4 Tipos de Aprendizaje significativo

(Ausbel, 2018) señal un conjunto de tipos de aprendizaje distingue tres tipos de

aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.

a. Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.

Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel

dice: “Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que

sus referentes aludan” (Ausubel, 1983: 46).

b. Aprendizaje de conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos,

situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan

mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61), partiendo de ello podemos

afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los

conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. El

aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su

vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las

combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir

distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en

cualquier momento.

c. Aprendizaje de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras

cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal

forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras
 11

componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la

estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa,

expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las

características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal

e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa

con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa

interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

2.5.- Teoría de la Instrucción

La teoría de la instrucción se ocupa de la forma en que lo que uno desea enseñar

pueda ser mejor aprendido, de mejorar más que describir el aprendizaje. La teoría de

la instrucción debe estar relacionada con el aprendizaje y con el desarrollo y ser

congruente con las teorías que suscribe. Bruner advertía la necesidad de ser

conscientes del carácter no sólo técnico si no también cultural, ideológico y político

de toda practica pedagógica o psicológica para la búsqueda de todo un sistema de

instrucción o aprendizaje que pueda considerarse eficaz. (Bruner, 2016)

III. CONCLUSIONES

E xisten variedad de teorías y cada una de ellas aporta algo nuevo a la educación, y

sobre todo al aprendizaje, ninguna de ellas puede resolver por sí sola todos los

aspectos que se involucran en esta problemática.

Los tipos de aprendizaje constituyen un continuo y no una simple dicotomía, por lo

que el aprendizaje significativo y el memorístico no son excluyentes, sino que pueden

coexistir.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación

 12

IV. Referencias Bibliográficas

Arancibia, V. (2014). Psicologia Educacional. Mexico.

Arias Gallegos, Walter L., Oblitas Huerta, Adriana. (1 de noviembre de 2016).

Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento

en el curso de historia de la psicología. Boletim Academia Paulista de

Psicologia [en linea] 2014, 34 (Julio-Diciembre) . Obtenido de

http://www.redalyc.org/articulo.oa

Ausbel, D. (2018). Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico. Obtenido de

http://mc142.uib.es:8080/rid=1PNRKBXQH-ZPXP9T-

1XB/Aprendizaje_significativo.pdf

Bandura, A. (1 de noviembre de 2016). Social Learning Theory. Obtenido de

Observational Learning: www.simplypsychology.org/bandura.html

Bruner, P. (2016). Obtenido de Teoria de la Instrucion:

https://pizarrasypizarrones.blogspot.com/2011/06/teoria-instruccion-bruner.html

Carrillo, Mariana; Padilla, Jaime; Rosero, Tatiana; Villagómez, María Sol. (2010). La

Motivacion y el Aprendizaje. ALTERIDAD, 20-32.

Ortiz Granja, D. (1 de noviembre de 2015). El constructivismo como teoría y método de

enseñanza Sophia, Colección de Filosofía de la Educación en linea] 2015.

Obtenido de http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=441846096005

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. (2012). CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y

CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS

CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA. Performance Improvement Quarterly,

50-72.
 13

Ramirez, P. (2015). Teoria Humanista del Aprendizaje. Obtenido de

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CTEORIA%20HUMANI

STA.pdf

Torrenteras, M. (2015). Las teorías de aprendizaje y la formación de herramientas del

aprendizaje. evista de Educación a Distancia. , 16.