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Un texto argumentativo es un pronunciamiento –oral o escrito-, que tiene como objetivo defender
una idea determinada o una opinión, mediante razones o justificaciones con el propósito de
convencer al receptor.
La tesis debe presentar un verbo principal, el cual servirá para hacer la pregunta
generadora de argumentos.
Tesis
La formulación de preguntas de alto nivel cognitivo fomenta en los estudiantes el aprendizaje
profundo y la autonomía para aprender.
En esta etapa se presentan argumentos que responden a la pregunta planteada. Los argumentos
son las premisas, causas o razones que sustentan la aseveración de la tesis. Es un proceso lógico
que sigue un orden.
DESARROLLO Es importante relevar que los argumentos nacen como respuesta a la pregunta
generadora de argumentos.
Subargumentos, son ejemplos, anécdotas, datos, fechas, etc., que amplían, identifican o
demuestran con mayor concisión lo que se ha presentado en los argumentos.
Pregunta generadora de argumentos
Argumento No 1: Porque las preguntas profundas o de alto nivel cognitivo, exigen un proceso de
análisis, síntesis y evaluación del estudiante también profundo. Las respuestas superficiales
evidencian una comprensión superficial, y ello no fomenta el aprendizaje sustancial (profundo);
la autonomía para aprender requiere de una base cognitiva consolidada y el trabajo con preguntas
de alto nivel lo posibilitan.
Consecuencias o derivadas
La formulación de preguntas de alto nivel cognitivo es mucho más que una estrategia
didáctica dentro del aula ya que se constituye en una fuerza impulsadora de nuevos e
innovadores procesos de análisis, habilidad intelectual superior en la estructura cognitiva
de los estudiantes.
Consecuencias / derivadas
TESIS
La formulación de preguntas de alto nivel cognitivo fomenta en los estudiantes el aprendizaje profundo y la
autonomía para aprender.
Argumentos
Porque las preguntas profundas o de alto nivel Porque las preguntas esenciales o de alto nivel
cognitivo, exigen un proceso de análisis, síntesis y cognitivo auspician la potenciación del pensamiento
evaluación del estudiante también profundo. Las analítico de los estudiantes, quienes no solo buscan
respuestas superficiales evidencian una respuestas sino que además harán nuevas
comprensión superficial, y ello no fomenta el preguntas de ese mismo nivel analítico / crítico, y
aprendizaje sustancial (profundo); la autonomía eso fomenta tanto el aprendizaje profundo como la
para aprender requiere de una base cognitiva autonomía para aprender.
consolidada y el trabajo con preguntas de alto nivel
lo posibilitan.
Sub argumentos
Fuentes consultadas:
De Subiría, Miguel. (1998) Teoría de las seis lecturas. Bogotá.
www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
AskingQuestions.pdf