Aprendizaje Visible: Un Resumen de más de 800 Metaanálisis Relacionados con

los Logros
Por: John Hattie

Metaanálisis clasificados por morado = alto d = ≥ .6

órden de
(cómo clasificación
lo identifica el autor) verde = medio d = .4
amarillo = bajo d = .2
rojo = negativo d = < .2

Clasifica Tama Ámbito Influencia Información Adicional

ción ño
1 del
1,44 estudiante Calificaciones auto Los estudiantes tienen entendimientos razonablemente precisos
Efect reportadas acerca de su nivel de logros, típicamente formado de sus experiencias
o previas de aprendizaje. Los estudiantes de secundaria tuvieron
entendimientos muy precisos acerca de su nivel de logros en varias
materias y conocen mucho de su oportunidad de ser exitosos. Estas
expectativas de su éxito pueden convertirse en barreras para algunos
estudiantes ya que solo tendrán un desempeño igual a las
expectativas existentes en relación a su habilidad.

2 1.28 estudiante Programas de Piaget La relación entre la etapa de Piaget y los logros es muy alta. El
conocer la forma en que los alumnos piensan y como su forma de
pensar es restringida a las etapas de desarrollo puede ser la forma
más importante en la que los profesores escogen materiales y tareas,
cómo el concepto de dificultad y reto puede ser hecho en varias
tareas, y la importancia de desarrollar pensamiento sucesivo y
simultáneo.

3 .90 enfoques de Proveer evaluación La retroalimentación provee a los profesores información formativa
enseñanza formativa de programas en cuanto a los propósitos de innovación, la disponibilidad de
buscar evidencia cuando a los estudiantes les va mal, el deseo de
ver los efectos sobre todos los estudiantes y la apertura hacia
nuevas experiencias marcan la diferencia. El punto principal es que
los profesores tomen en cuenta los efectos formativos de su
enseñanza.

4 .88 profesor microenseñanza La microenseñanza, por lo general, involucra a los estudiantes-

profesores dictando pequeñas lecciones a un reducido grupo de
estudiantes. Por lo general en un formato de laboratorio y
posteriormente teniendo discusiones de la lección.
5 .88 colegio Aceleración para La aceleración se refiere al progreso a través de un programa
estudiantes dotados educativo a un ritmo que es mayor o con estudiantes menores a lo
que dicta la norma. Puede incluir un currículo compactado, enfoques
especiales y clases avanzadas. La aceleración es exitosa y aun así es
uno de los métodos menos usados para los estudiantes dotados.
Puede haber un impacto social negativo sobre los estudiantes
dotados si no se los acelera.

6 .80 colegio Comportamiento en clases Véase administración de clases, clima, recorte de

comportamientos perjudiciales e influencias de pares en
7 .77 enfoques de Intervención integral para comportamiento paracombinada
La instrucción directa puntos específicos.
y el modelo de instrucción
estudiantes con
enseñanza estratégica son procedimientos efectivos para remediar los
problemas de aprendizaje
(LD en inglés) problemas de aprendizaje. Estos dos enfoques son un tanto
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 Independientes, así que es importante usar ambos para maximizar el
efecto sobre los logros. Los componentes de instrucción importantes
incluyen: atención a las secuencias, ejercicio-repetición-práctica,
segmentar información a partes o unidades para su posterior síntesis,
controlar la dificultad de una tarea a través de avisos y señales, uso de
tecnología, modelación de pasos para resolver problemas, hacer uso
de grupos interactivos reducidos.

8 .75 profesor Claridad del profesor La claridad del profesor se define mediante la organización,
explicación, ejemplos y práctica guiada y evaluación del
aprendizaje de los alumnos.
9 .74 enfoques de Enseñanza mutua El énfasis en la enseñanza mutua se basa en permitir que los
enseñanza estudiantes aprendan y usen estrategias cognitivas tales como
resumir, cuestionar, clarificar y predecir cuándo hay apoyo a través
del diálogo entre estudiante y profesor. El tamaño del efecto es muy
alto; y este efecto alto fue evidente sin importar quién impartió la
intervención. Los efectos fueron más altos cuando hubo una
enseñanza explicita de las estrategias cognitivas previo al diálogo de la
enseñanza mutua. Esto les mostró la importancia de la modelación y
la práctica y también en la presentación de instrucciones y en el uso
de las estrategias que fueron utilizadas estrechamente por los
estudiantes.
10 .73 enfoques de Retroalimentación La retroalimentación es más poderosa cuando se la hace por parte del
enseñanza estudiante al profesor. Cuando los profesores buscan retroalimentación
de los estudiantes acerca de lo que saben, lo que entienden, cuáles son
sus errores, cuando tienen malentendidos, cuando no participan -
entonces el aprendizaje y la enseñanza pueden sincronizarse y ser más
poderosos. Las formas de retroalimentación proveen indicios o
refuerzo hacia el alumno; se las hace mediante video, audio, o
instrucción de retroalimentación asistida por computadoras o se
relaciona la retroalimentación a las metas de aprendizaje. El punto
clave es que la retroalimentación se reciba y ponga en práctica por
parte de los estudiantes. En el mejor caso, cada estudiante recibe
varios puntos de retroalimentación en un sólo día. La instrucción
programada, elogios, castigos y premios extrínsecos fueron las formas
menos efectivas de la retroalimentación para mejorar los logros. El
proveer retroalimentación no se basa en dar premios, sino en proveer
información de la tarea. La retroalimentación es más efectiva cuando
da información acerca de respuestas correctas y no incorrectas. El
mayor impacto se da cuando las metas son específicas y desafiantes en
una tarea que es baja en complejidad. El arte se da cuando se provee el
tipo de retroalimentación correcta en el nivel de aprendizaje del
estudiante, o un poco más alto que su nivel. La retroalimentación a
nivel personal, como los elogios, es raramente eficaz. Cuando la
retroalimentación se combina con una instrucción efectiva en las
clases, puede ser poderosa para mejorar el aprendizaje.

11 .72 enfoques de Relaciones entre En las clases con profesores que se centran en la persona, hay más
enseñanza profesores y participación, autoestima y respeto hacia el resto, hay menos
alumnos comportamientos resistentes, menos dirección (los estudiantes inician
y regulan las actividades) y hay mayores resultados de logros.
Desde más alto a más bajo en tamaño del efecto, hay 9 variables de
relación entre estudiantes y profesores estas son: dirección autónoma,
empatía, calidez, potenciación del pensamiento a nivel alto, aliento,

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 aprendizaje, adaptación a diferencias, autenticidad y creencias
centradas en el alumno.

12 .71 enfoques de Práctica La frecuencia de oportunidades variadas marca la diferencia en el

enseñanza distribuida vs. aprendizaje y no simplemente el pasar más tiempo en una tarea. Esto
Práctica en Masa no se refiere a una práctica y repetición, sino que es una práctica
deliberada que incluye habilidades específicas, desempeño complejo y
la consecución de criterios del éxito. Los estudiantes necesitan de 3 a 4
exposiciones al aprendizaje, por lo general durante varios días, antes de
que exista una posibilidad razonable de su aprendizaje.
Los estudiantes tienen un desempeño más alto con la práctica
distribuida que en la práctica en masa. La efectividad de la longitud
del ritmo se relaciona a la exigencia/complejidad de la tarea: los
efectos más altos se dieron en tareas simples con periodos de
descanso cortos y para las tareas más complejas períodos de
descanso largos (al menos 24 horas).
13 .69 enfoques de Estrategias Las actividades metacognitivas pueden incluir: la planificación de
enseñanza metacognitivas enfoque a una tarea de aprendizaje, la evaluación del progreso y la
supervisión de comprensión. Los programas son efectivos cuando se
implementan utilizando grupos de instrucción pequeños. Grupos de
estudiantes con calificaciones altas, de estudiantes de bajo nivel y de
estudiantes en programas menos intensivos. Las estrategias
metacognitivas más efectivas fueron la percepción de la inconsistencia
textual y el uso de la autocrítica.
14 .67 estudiante Logros previos

15 .67 currículo Programas de vocabulario Los estudiantes que experimentaron la instrucción de vocabulario
tuvieron mejoras en la comprensión de la lectura de textos que
incluían las palabras enseñadas. Los métodos de enseñanza más
efectivos incluyen la provisión de información de significado y
contexto, la participación de los estudiantes en el procesamiento
profundo y dar a los estudiantes más de una o dos exposiciones a la
palabra.
16 .67 currículo Programas de La lectura repetida consiste en volver a leer un texto corto y con
lectura repetidos significado hasta llegar a un nivel de fluidez satisfactorio. La destreza
de la automaticidad en el reconocimiento y decodificación de palabras
por lo general se desarrolla en el grado 2 y 3. Estas destrezas deben ser
evaluadas y enseñadas expresamente, particularmente a los
estudiantes con dificultades de aprendizaje. La lectura repetida ha
presentado efectos positivos en la comprensión y fluidez de lectura.

17 .65 currículo Programas de creatividad El énfasis en estrategias de instrucción junto con la instrucción directa
marca la diferencia en la efectividad de los programas de creatividad.
Los programas de creatividad con un alto nivel estructural, de
preguntas y de respuestas a las preguntas de los alumnos tuvo efectos
constantemente altos en todas las materias. Los programas de
creatividad que incluyen instrucción explícita fueron más exitosos junto
con aquellos que se basaron en desarrollar estrategias para pensar.

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 18 .64 enfoques de Auto verbalización De las estrategias cognitivas de mediación enseñadas a los estudiantes,
enseñanza / la auto verbalización fue una de las más efectivas y funcionan mejor
Autocuestionamien para las destrezas orientadas por tareas tales como la redacción y las
to matemáticas. Los efectos de la autocuestionamiento por parte del
estudiante son más altos en los estudiantes con baja habilidad, porque
los estudiantes con altas habilidades generalmente ya utilizan una
amplia gama de estrategias de autorregulación. Los efectos son más
altos en el pre y post cuestionamiento de las lecciones, comparado con
el cuestionamiento disperso durante la lección. También cuando el
cuestionamiento se retrasó en vez de ser inmediato y cuando existió

19 .62 profesor Desarrollo Los cuatro tipos de instrucción que son más efectivos sobre el
profesional conocimiento y comportamiento de los profesores son: la
observación de métodos de clase concretos, microenseñanza,
retroalimentación en audio/video y la práctica. Los efectos más bajos
surgieron de: la discusión, ponencias, juegos/simulaciones y salidas de
campo guiadas; junto con la orientación, modelación y la producción
de materiales instructivas o impresos.

20 .61 enfoques de Enseñanza de Se encontraron vínculos directos significativos entre la resolución de

enseñanza resolución de problemas y varias mediciones de desempeño, particularmente en las
problemas destrezas base en matemáticas. Para el conocimiento superficial, el
aprendizaje basado en problemas tiene efectos limitados e inclusive
negativos.
Para el conocimiento profundo, cuando los estudiantes ya tienen el
conocimiento superficial, el aprendizaje basado en problemas puede
tener efectos positivos. La aplicación del conocimiento, no el
desarrollo del conocimiento está en el centro del éxito del aprendizaje
basado en problemas.
21 .61 profesor No etiquetar a los Las etiquetas que ayudan a “clasificar” a los estudiantes pueden traer
estudiantes fondos adicionales, pero casi nunca marca la diferencia en relación a lo
que funciona de mejor manera.
22 .60 currículo Instrucción fonética y A pesar de que los hallazgos del NPR acerca del conocimiento fonético
fonológica (Phonics en y fonológico han sido cuestionados, otros estudios han confirmado sus
inglés) conclusiones. El entrenamiento en conocimiento fonético y fonológico
debe ser visto como un factor casual para aprender a leer.
Adicionalmente, los grupos de entrenamiento fonológico son más
efectivos y un entrenamiento que combine el conocimiento de letras y
de fonología es más efectivo. La fonética y fonología en conjunto con
otras actividades de lengua y alfabetismo fueron las más efectivas.

23 .60 enfoques de Estrategias de enseñanza Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, hay tamaños de
enseñanza efecto más altos para los modelos de instrucción que incluyen
instrucción directa y de estrategia. Entre las más exitosas se
encuentran: la secuenciación, repetición e indicios estratégicos.
Marzano determinó que cuando la técnica instruccional se diseñó para
el estudiante, el efecto fue más alto que cuando la técnica fue diseñada
para el profesor.

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 24 .59 estrategia Aprendizaje cooperativo Tanto el aprendizaje cooperativo como el competitivo fueron más
s de vs. individualista efectivos que los métodos individualistas. Esto apunta a que hay
enseñanza fortaleza de pares en el proceso de aprendizaje. Bajo condiciones
cooperativas, las relaciones interpersonales tienen el efecto más
poderoso en cuanto a los logros. Esto claramente apunta al valor de la
amistad en la ecuación de búsqueda de logros.

25 .59 estrategia Destrezas de estudio Los cursos específicos para las destrezas de estudio pueden tener un
s de efecto en la información a nivel superficial; sin embargo, es
enseñanza importante combinar las destrezas de estudio con el contenido para
tener un efecto en los niveles profundos de entendimiento. La
destreza de estudio que tiene un rango más alto es la organización y
transformación (reorganizar materiales de

instrucción para mejorar el aprendizaje. Por ejemplo, el uso de un

esbozo). El enseñar como tomar notas tiene mayores efectos cuando
los estudiantes pueden trabajar directamente con las notas de los
profesores, ya que revisar notas es más efectivo que tomar notas.
26 .59 estrategia Instrucción Directa En síntesis, el profesor decide las intenciones de aprendizaje y los
s de criterios de éxito, los demuestra mediante una modelación, evalúa si los
enseñanza estudiantes entendieron lo que se les dijo mediante una revisión de
entendimiento y termina resumiendo lo que les dijo para tener un
cierre. Los efectos de la instrucción directa son similares para los
estudiantes regulares y aquellos de bajo nivel o de necesidades
especiales. Son más altas en matemáticas, similares a nivel bajo de
enfoque en las palabras y un alto nivel en cuanto a comprensión. Los
efectos son similares para estudiantes de primaria y secundaria. Los
mensajes de los metaanálisis recalcan el poder de decidir las
intenciones de aprendizaje y criterios del éxito y luego involucrar a los
estudiantes para que los cumplan.

27 .58 currículo Programas de La evidencia de la efectividad de la simulación táctil utilizada con

estimulación táctil párvulos y niños pequeños como forma de intervención temprana
para estimular sus sentidos es efectiva.

28 .58 currículo Programas de Los programas de comprensión de lectura tienen un mayor efecto en el
comprensión resultado de vocabulario que en el de compresión de lectura. Los
programas que se enfocan en procesar estrategias tales como el
razonamiento inferencial, reglas de resumen y fragmentación de textos
tienen resultados de mayor efecto. El programa de intervención de
lectura enfocado en los conceptos propuesto por Guthrie ha dado
efectos positivos sobre la comprensión de múltiples textos, fluidez y
motivación.

29 .58 estrategia Aprendizaje de Dominio Las características del aprendizaje de dominio incluyen: proveer a los
s de estudiantes una explicación clara de lo que se debe dominar, altos
enseñanza niveles entre compañeros de clase, altos niveles y de
retroalimentación frecuente y específica por parte del profesor, uso de
pruebas de diagnóstico y correcciones constantes de errores. La
noción es que el aprendizaje debe ser constante y los tiempos pueden
variar. Es el sistema más exitoso entre los sistemas innovadores. Su
mayor efecto se lo ve a nivel de primaria, seguido de secundaria y la
universidad.

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 30 .57 estrategia Ejemplos trabajados Los ejemplos trabajados típicamente consisten de una presentación
s de de un problema y los pasos adecuados para resolverlo. La
enseñanza instrucción que usa ejemplos trabajados, generalmente, ayuda a
reducir la carga cognitiva.
31 .57 hogar Entorno del hogar
32 .57 hogar Condición socioeconómica
33 .57 estrategia Mapeo de conceptos El mapeo de conceptos involucra el desarrollo de representaciones
s de gráficas de una estructura conceptual del contenido que se debe
enseñanza aprender. La importancia de esto se relaciona al énfasis en resumir las
ideas principales en lo que se debe aprender. Puede ayudar a sintetizar
o identificar ideas principales, temas e interrelaciones; particularmente
para los alumnos que no tienen destrezas organizativas y de síntesis.
Los efectos fueron mayores cuando se realizaba luego de la exposición
inicial al material que debía ser mapeado y

cuando se enfatizaba en el entendimiento general en vez de las ideas

detalladas del tema que debía ser mapeado.
34 .56 estrategia Metas Las metas son críticas para mejorar el desempeño. Los logros se
s de mejoran cuando los profesores y alumnos establecen metas exigentes y
enseñanza no simplemente metas que buscan que “se dé el mejor esfuerzo”. Las
metas más complicadas son más efectivas ya que llevan a una noción
del éxito más clara y lleva a que los estudiantes dirijan su atención a los
comportamientos o resultados relevantes. Cualquier colegio que tenga
metas en las que “se da el mejor esfuerzo” debe cambiarlas y hacer
que sean metas “desafiantes” o “metas en las que uno se exige”. Los
profesores efectivos establecen metas exigentes y luego estructuran el
entorno para que los estudiantes las cumplan. Alentar a los estudiantes
a compartir ese compromiso con las metas y proveer retroalimentación
del éxito del aprendizaje incrementa la posibilidad de cumplir las
metas. Las metas desafiantes también son efectivas con estudiantes
con necesidades especiales.
35 .55 currículo Programas de La percepción visual se refiere al proceso de organizar e interpretar
percepción visual letras en una página. La percepción auditiva y visual fueron
importantes formas de predecir el nivel de lectura para
estudiantes promedio y estudiantes con discapacidades.
36 .55 estrategia Tutoría de Pares El efecto general del uso de pares como co-profesores es muy
s de poderoso. Es un método excelente para enseñar a los estudiantes
enseñanza cómo ser sus propios profesores. La tutoría de pares tiene muchos
beneficios académicos y sociales tanto para los que hacen la tutoría
como para los que la reciben. Si la intervención de pares es controlada
por los estudiantes; como por ejemplo los pares estableciendo metas,
supervisando y evaluando el desempeño y eligiendo los premios, los
efectos son mayores que cuando el profesor controla la situación.
Cuando los estudiantes son profesores de sus pares aprenden tanto
como a los que dan clases.

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 37 .54 estrategia Aprendizaje Tanto el aprendizaje cooperativo como el competitivo son más
s de cooperativo vs. efectivos que el individualista. Para la decodificación de la memoria y
enseñanza competitivo las tareas de corrección, la cooperación no parece ser superior. El
aprendizaje cooperativo es más efectivo en la lectura que en las
matemáticas.
Los efectos positivos del aprendizaje cooperativo se incrementaron
mientras pasamos de primaria a pre-secundaria y secundaria;
particularmente cuando había una rendición de cuentas individual y
premios grupales.
38 .54 estudiante Peso al nacer de partos
prematuros
39 .53 colegio Ambiente de la clase Un factor positivo en el ambiente de la clase es la cohesión- es decir,
Cohesión de la clase el sentido que todos trabajan para obtener beneficios positivos de
aprendizaje. Los atributos comunes que optimizan el aprendizaje
estudiantil incluyen: dirección de metas, relaciones interpersonales
positivas y apoyo social. En las situaciones que muestran mayor
cohesión, es más probable que exista aprendizaje de pares,
tolerancia y aceptación de los errores, mayor retroalimentación,
mayores discusiones de metas, criterios del éxito y relaciones
positivas.

40 .53 estrategia Estrategia Personalizada Los estudiantes que utilizaban el PSI tuvieron calificaciones más altas
s de de Keller y tasas de satisfacción más altas que los alumnos en clases
enseñanza Sistema de Instrucción convencionales. Entre las características clave

del programa se incluye que: los estudiantes pueden trabajar a su

ritmo, los estudiantes demuestran dominio de cada componente antes
de seguir al próximo, los materiales y comunicaciones son escritas y los
profesores principalmente proveen apoyo tutorial y motivación
estudiantil.

41 .53 colegio Influencia de pares La aceptación baja de pares en la clase está consistentemente
vinculada al distanciamiento del alumno. Las amistades cumplen un
rol importante en el ambiente de la clase ya que involucran niveles
más altos de cuidado, apoyo y ayuda. Pueden ayudar en la resolución
de conflictos y por lo tanto llevar a más oportunidades de
aprendizaje y un incremento en los logros académicos,
particularmente desde la adolescencia.

42 .52 colegio Administració Los atributos que tuvieron la mayor influencia en asegurar clases bien
n de la clase administradas y la reducción de la disrupción vinieron de tener un buen
enfoque mental o “comprensión” por parte del profesor. El profesor
tenía la habilidad de identificar y actuar rápidamente cuando había
algún problema de comportamiento y mantener su objetividad
emocional.

43 .52 currículo Programas de Los programas más efectivos fueron los externos o de aventura. Los
aventura/ al aire libre programas liderados por los profesores fueron los menos exitosos,
mientras que los que se fundamentaban en la cognición y no en la
emoción o afecto fueron más exitosos. La principal razón para que un
programa sea exitoso incluye la forma en la que se estructuran las
actividades para enfatizar intenciones de aprendizaje, criterios de éxito
claros, apoyo de pares optimizado y la retroalimentación que siempre
buscan los participantes.

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 44 .52 estrategia Métodos Los logros cognitivos de una instrucción interactiva con video son
s de interactivos de influenciados por una gran gama de variables tales como: la
enseñanza video naturaleza del contenido instructivo, factores ambientales, métodos
de instrucción y materiales de aprendizaje. Los híper medios
(múltiples representaciones de información e interactividades entre
los usuarios y la información) ha tenido efectos positivos sobre la
instrucción tradicional. Su mejor desempeño se da en clases normales,
en la primaria y donde se la usa como complemento y no como
reemplazo de la instrucción normal.

45 .51 hogar Involucramiento de los

padres
46 .50 currículo Programas lúdicos Para los niños pequeños, los programas lúdicos marcan una
diferencia. Promueve un mejor desempeño de resultados en
competencias cognitivas-lingüísticas y afectivas-sociales. Las
actividades lúdicas socio-dramáticas tuvieron el efecto más amplio
mientras que las actividades imaginativas el efecto más reducido.

47 .50 currículo Programas de segunda Las intervenciones uno a uno bien diseñadas e implementadas (ej.
y tercera oportunidad recuperación de lectura) pueden ser una contribución significativa que
mejora los resultados de lectura para los estudiantes cuya habilidad
de lectura los ponía en riesgo del fracaso académico.

48 .49 colegio Enseñanza en grupos La enseñanza en grupos pequeños por lo general involucra asignar una
pequeños tarea al grupo pequeño y luego esperar que la completen. La enseñanza
en grupos pequeños tiene efectos más positivos que la enseñanza
individual con la tecnología de computadoras para los logros

de los estudiantes, el desempeño grupal y varios procesos y resultados

afectivos. Los efectos de los grupos pequeños mejoraron
significativamente cuando los estudiantes tenían experiencia en
trabajo o instrucción grupal, cuando se usaron estrategias de
aprendizaje puntuales y cuando el grupo era reducido. El hecho de
agrupar a estudiantes en grupos pequeños u homogéneos no es
suficiente. Para que la agrupación se afectiva, los materiales y la
enseñanza deben ser variados, efectivos y deben tener un nivel de
dificultad apropiado para las necesidades de los estudiantes.

49 .48 estudiante Concentración/

Persistencia/
Participación
50 .48 colegio Efectos del colegio Las clases son mucho más importantes que las escuelas al momento de
determinar el desempeño escolar de los alumnos. Las escuelas
efectivas únicamente son efectivas si tienen profesores efectivos.
Muchas de las influencias que marcan la diferencia en el aprendizaje del
estudiante en los países desarrollados provienen de las escuelas, de la
influencia de ciertos profesores, de currículos específicos y las
estrategias que usan los profesores para dar clases.

51 .48 estudiante Motivación

52 .47 estudiante Intervención temprana

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 53 .46 prácticas Cuestionamiento Los efectos del cuestionamiento varían dependiendo del tipo de
de pregunta. Las estrategias de cuestionamiento altamente cognitivo
enseñanz tienen un mínimo efecto positivo en las medidas de aprendizaje. Las
a pre-preguntas objetivas pueden facilitar el aprendizaje si se relacionan a
los materiales que se van a aprender. El entrenamiento de los
profesores en temas de cuestionamiento, particularmente cuando se
enfoca en la supervisión de los profesores a sus propias acciones. Es
más importante analizar las preguntas que hacen los alumnos y no
enfocarse en las preguntas del profesor.
54 .45 currículo Matemáticas Los efectos más altos se dieron cuando: los profesores dieron datos o
recomendaciones de retroalimentación a los estudiantes, cuando hubo
aprendizaje asistido por pares, instrucción explicita liderada por el
profesor, instrucción directa y retroalimentación concreta a los padres.
El proveer a los estudiantes y profesores información específica del
desempeño de cada estudiante mejoró los logros en matemáticas
consistentemente. En general, el uso de materiales que se pueden
manipular no quita nada en el aprendizaje de matemáticas, pero aporta
muy poco.

55 .45 estudiante Programas de preescolar

56 .44 profesor Calidad de enseñanza Las correlaciones más altas involucraron los siguientes puntos:
1. Los profesores exigen a los estudiantes, alentando a que piensen y
resuelvan los problemas ya sea individual o grupalmente. 2. Altas
expectativas. 3. Supervisión y evaluación, hacer que los estudiantes
piensen acerca de la naturaleza y calidad de su trabajo; alentándolos a
que prueben sus ideas matemáticas y descubran principios
matemáticos.
4. Enseñar el idioma, amor y detalles de las matemáticas. El tener
profesores deficientes puede ser devastador. Los efectos residuales de
profesores relativamente poco efectivos de años anteriores pueden ser

medidos en los resultados de logros consiguientes del estudiante. El

efecto de una baja calidad de enseñanza suele persistir muchos años
después de que el estudiante haya tenido un profesor deficiente.
57 .44 currículo Programas de redacción Es muy poderoso cuando se enseñan estrategias de planificación,
revisión y edición de redacciones, particularmente con redactores con
debilidades. Enseñar los procesos y estrategias de la redacción a los
estudiantes tiene poder. Esto incluye la enseñanza estructurada de la
redacción al tener a los estudiantes trabajando juntos de manera
organizada y mediante el establecimiento de metas claras y específicas
relacionadas a cada redacción. El manejo de talleres instructivos tiene
un mayor tamaño efecto que el apoyo computarizado o la enseñanza
de habilidades inquisitivas.

58 .43 profesor Expectativas Los profesores deben parar de sobre enfatizar la habilidad y
comenzar a enfatizarse en el progreso, en la búsqueda de evidencia
para lograr un sorpresivo desempeño del alumno, para encontrar
maneras para mejorar los logros de toda la clase y para tener
evidencia fundamentada de los talentos y del crecimiento de todos
los estudiantes, acogiendo la diversidad y rindiendo cuentas a todos.

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 59 .43 colegio Tamaño del colegio Algunas investigaciones indican que el tamaño perfecto de un colegio
es de cerca de 800 personas. Las ventajas curriculares de los colegios
grandes reducen su eficiencia a medida que superan las 800 personas.
Los logros en beneficios de matemáticas y lectura durante la secundaria
fueron más significativos en los colegios medianos (600-800 personas).
Los estudiantes y profesores de escuelas pequeñas tienden a tener
percepciones positivas del entorno escolar.

60 .43 estudiante Auto concepto

61 .41 prácticas Objetivos de El uso de organizadores de progreso para introducir nuevos
de comportamiento/ materiales al proveer un puente del conocimiento previo, facilitaron
enseñanz organizadores de el aprendizaje a largo plazo, pero los efectos fueron menores para los
a progreso organizadores de progreso escritos comparados con los no escritos y
no tuvieron ningún efecto con los alumnos de bajo conocimiento o
de bajas habilidades.
62 .41 prácticas Emparejar el estilo Los autores notaron que era difícil discernir el significado de algunos
de de aprendizaje de los metaanálisis relacionados con este tema. Una conclusión que
enseñanz se dio fue que el estilo de aprendizaje es un tanto importante. La
a explicación a esto es que cuando los estudiantes disfrutan de
aprender, sus logros son mayores.

63 .41 prácticas Enseñanza cooperativa La enseñanza cooperativa es efectiva, particularmente en

de comparación a la enseñanza competitiva e individualista. La
enseñanz cooperación fue superior a la competencia en promover logros en
a todas las materias, para todos los grupos etarios, para tareas que se
enfocan en obtener conceptos, resolución verbal de problemas,
categorización, resolución de problemas espacial, retención, memoria,
desempeño motor y en adivinar-juzgar-predecir. Es más efectivo en la
lectura que en las matemáticas. Los efectos incrementaron a medida
que los estudiantes pasaron de primaria a secundaria.
Bajo condiciones cooperativas, las relaciones, interpersonales tienen el
efecto más poderoso en cuanto a los logros. Esto claramente apunta al
valor de la amistad en la ecuación de búsqueda de logros.

64 .40 currículo Ciencia Metaanálisis en programas investigados basados en destrezas de ciencia

vs. Programas tradicionales. Los programas basados en destrezas

enfatizan las destrezas analíticas y procesales, actividades integradas
de laboratorio y el aprecio por la ciencia. El currículo tradicional
enfatiza el conocimiento de hechos, leyes, teorías y aplicaciones. Los
estudiantes de los programas basados en destrezas, generalmente,
tuvieron un mejor desempeño que aquellos que lo hicieron en
programas tradicionales en sus actitudes, destrezas analíticas y
procesales y en sus logros.

65 .40 currículo Programas de destrezas Los efectos de los programas de destrezas sociales son más fuertes en
sociales mejorar las relaciones de pares y los resultados sociales; son más bajos
cuando los estudiantes son identificados como problemas sociales; y
son los más bajos cuando el resultado es el desempeño académico.

66 .40 estudiante Reducir la ansiedad

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 67 .39 currículo Programas Integrados Los elementos más importantes en los programas integrados fueron la
de Currículo instrucción temática y un énfasis en las habilidades procesales.
Tuvieron más éxito en la primaria y pre-secundaria que en la
secundaria. Fueron exitosos en estudiantes con bajo desempeño y
étnicamente diversos y cuando los implementaban profesores más
experimentados.

68 .39 colegio Enriquecimiento para El enriquecimiento tiene un menor efecto que la aceleración. Los
estudiantes dotados programas en los que los estudiantes dominaron ideas más maduras
tuvieron efectos más amplios que aquellos con una investigación más
amplia del currículo estándar.
69 .38 currículo Intervenciones en La consejería de carrera suele tener efectos positivos. Las
la carrera de intervenciones en clase son las más efectivas, pero requieren la mayor
educación cantidad de horas.
70 .38 prácticas Tiempo dedicado a la tarea El tiempo de aprendizaje puede involucrar días o años escolares,
de (“Time on task”) tiempo de procedimiento, tiempo dedicado o no dedicado a la tarea,
enseñanz entre otros. En el mejor caso, la mitad del tiempo del estudiante en
a clase involucra su involucramiento en una actividad de clase,
principalmente porque se pasa demasiado tiempo escuchando hablar
a los profesores. La participación está en su punto más alto cuando los
estudiantes trabajan en grupos o laboratorios. Adicionalmente, el
tiempo dedicado a la práctica debe ser deliberado, enfocándose en
mejorar el desempeño, requiriendo un esfuerzo adicional de los
estudiantes para llegar a altos niveles de desempeño y con un
requerimiento de esfuerzo y concentración por un período extendido
71 .37 prácticas Instrucción Asistida de tiempo.
Las computadoras se usan efectivamente cuando hay una diversidad
de por Computadoras de estrategias de enseñanza, cuando hay preentrenamiento en el
enseñanz uso de computadoras como una herramienta de
a enseñanza/aprendizaje, cuando hay múltiples oportunidades de
aprendizaje, cuando el estudiante está en control del aprendizaje,
cuando el aprendizaje en pares está optimizado y cuando la
retroalimentación está optimizada.

72 .37 prácticas Recursos complementarios Los recursos complementarios tales como animaciones e
de ilustraciones pueden ayudar al aprendizaje cuando su función es la
enseñanz de atraer y dirigir la atención hacia las ideas principales de
a comprensión y cuando el texto ayuda a que los lectores vean los
detalles en las imágenes.
73 .37 currículo Programas bilingües Los programas bilingües son programas en los que se utilizan dos
lenguas como medios de instrucción. Un metaanálisis del programa de
Educación Bilingüe de Santa Fe demostró que el impacto inicial fue
mayor en los primeros años y tuvo un efecto significativo en los logros
matemáticos; mientras que los beneficios en lectura fueron menores.

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 74 .36 colegio Rectores/líderes Las dos principales formas de liderazgo son: liderazgo instruccional y
de colegio transformacional. La evidencia apoya el poder del liderazgo
instruccional por sobre el transformacional en relación a resultados de
los estudiantes.
Los líderes de colegio que promueven las metas exigentes y luego
establecen entornos seguros para que los profesores critiquen,
cuestionen y apoyen a otros profesores para llegar a estas metas tienen
el mayor efecto en los resultados de los estudiantes. Los líderes que se
enfocan en los logros de los estudiantes y en las estrategias instructivas
son más efectivos. Los líderes que prestan más atención a la enseñanza
y a los dominios enfocados de logros tienen mayor efecto.

75 .36 estudiante Actitud hacia las

matemáticas/ciencia
76 .36 currículo Exposición a la lectura Las experiencias de lectura entre padres y estudiantes de kínder
mostraron una relación positiva en cuanto al crecimiento del idioma, al
alfabetismo emergente y a los logros de lectura. Sin embargo, leer a los
niños no es suficiente para llevar a que sean lectores competentes - se
requiere instrucción.
77 .35 currículo Programas de teatro/arte Las actividades creativas de teatro tienen efectos positivos en los
logros de los niños de primaria en destrezas de lenguaje oral,
autoestima, razonamiento moral, habilidades de desempeño de rol y
en habilidades teatrales.
78 .35 estudiante Creatividad
79 .34 prácticas Pruebas La evaluación frecuente únicamente es efectiva si hay
de frecuentes/ retroalimentación de las pruebas a los profesores para que
enseñanz efectos de la modifiquen su instrucción y atiendan las fortalezas y brechas del
a evaluación desempeño de sus estudiantes. A pesar de que se mejora el
desempeño con pruebas frecuentes, la cantidad de mejoría en sus
logros disminuye a medida que el número de pruebas aumenta.
80 .34 colegio Disminuir el Los profesores deben tener destrezas para asegurar que ningún
comportamiento estudiante interrumpa su aprendizaje o el aprendizaje de otros
disruptivo estudiantes en la clase. Afrontar las interrupciones de clase a través de
un enfoque conductual es lo más eficiente. Los programas más
exitosos han incluido refuerzo social o autentificado, cooperación,
consultoría de comportamiento y modificación de comportamiento
cognitivo. Mientras que las menos exitosos han sido las de
entrenamiento de destrezas sociales.

81 .33 estudiante Drogas

82 .33 prácticas Simulaciones Las simulaciones y uso de juegos tuvieron un pequeño efecto positivo
de por sobre las técnicas de instrucción alternativas, mientras que los
enseñanz efectos fueron un poco más significativos cuando se lo comparó solo
a con una ponencia. Las simulaciones son más efectivas con estudiantes
de baja habilidad y no de alta habilidad. La simulación y el uso de juego
tuvo un mayor efecto tamaño en los logros cuando fue utilizada por
estudiantes de cursos avanzados.
83 .33 prácticas Enseñanza inductiva La inducción se define como pasar de lo específico a lo general. En la
de enseñanza de ciencia, los resultados indicaron que no hay diferencia si
enseñanz las experiencias educativas presentadas a los alumnos se dan antes de
a formar generalizaciones o si las generalizaciones se formulan antes de
que se presente cualquier ejemplo ilustrativo.

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 84 .32 estudiante Imagen positiva de su
propia etnicidad
85 .32 profesor Efectos del profesor Véase los elementos individuales de los profesores para más
86 .31 prácticas Enseñanza a base de la El tamaño del efecto de la enseñanza a base de investigación es más
información.
de investigación amplio en el proceso que en el contenido y es más alta en biología y
enseñanz física que en química. Los efectos fueron mayores a nivel de primaria y
a fueron bajando mientras los estudiantes progresaban en su educación.
Los resultados indican que la instrucción a base de investigación puede
fomentar el pensamiento crítico que era transferible, de mejor
desempeño y de mejor actitud hacia la materia.

87 .30 colegio Agrupamiento por Cuando se ubicó a los estudiantes dotados en clases especiales y
habilidad para homogéneas con un currículo cambiante, obtuvieron más logros que
estudiantes dotados sus contrapartes en clases tradicionales.
88 .29 prácticas Tareas Los efectos positivos de la tarea son más altos en la secundaria que en
de la pre-secundaria y son más altos en la pre-secundaria que en la
enseñanz primaria. Los efectos positivos de la tarea se relacionaron
a negativamente con la duración de la tarea. Mientras más corto es
mejor, pero para estudiantes de primaria la correlación es de casi cero
entre el tiempo empleado en la tarea y sus logros. Los efectos fueron
más altos cuando el material no era complejo o si es que era
novedoso. La tarea que requería de un nivel conceptual de
pensamiento más alto y basado en proyectos fue el menos efectivo.
Los efectos fueron mayores para los estudiantes con altas habilidades
que para los de bajas habilidades y también tuvo un mayor efecto en
los estudiantes mayores en comparación con los menores.

89 .29 hogar Visitas al hogar

90 .28 estudiante Ejercicio/ relajación
91 .28 colegio Desegregación Algunos estudios determinaron que los estudiantes en escuelas
desagregadas tuvieron mejores niveles de logros que los
estudiantes de los grupos de control. Otros estudios determinaron
que virtualmente no hay efecto alguno de la desegregación en los
logros de los estudiantes afroamericanos en lectura y
matemáticas.
92 .28 colegio Integración La integración es el concepto en el que los estudiantes con
(Mainstreaming) discapacidades deberían ser integrados con sus pares sin
discapacidades a medida de lo posible para ser ubicados en un
entorno menos restrictivo. Se ha afirmado que esto se hace basado en
razones de equidad y justicia social y no basado en razones que den
efectos óptimos al aprendizaje. Hay ventajas pequeñas pero positivas
para la integración por sobre el uso de clases especiales para los
logros y para los resultados sociales y de personalidad.

93 .27 currículo Uso de calculadoras La calculadora no es ni una ayuda ni un obstáculo para los logros
matemáticos de los estudiantes. Su uso, al menos, ayuda a reducir la
carga cognitiva y mejora las actitudes de los estudiantes acerca del
estudio de matemáticas. A través de todos los cursos y niveles de
habilidad, el uso de calculadoras por parte de los estudiantes llevó a
mejores efectos en las destrezas de operaciones básicas en los
estudiantes y particularmente en la resolución de problemas.

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 94 .24 currículo Programas de Los efectos de los programas de destrezas sociales son más fuertes
valores/ educación en mejorar las relaciones de pares y los resultados sociales. Son más
moral bajos cuando los estudiantes son identificados como problemas
sociales y tienen su punto más bajo cuando los logros académicos es
el resultado de los programas de

destrezas sociales. La mayoría de los programas dieron beneficios a

corto plazo lo cual indica que se necesita proveer un entrenamiento
de destrezas sociales de manera regular y sostenida.
95 .24 prácticas Instrucción Hay efectos muy bajos provenientes de la instrucción programada.
de Programada Cuando se compara con otros métodos de aprendizaje, la
enseñanz instrucción programada está al fondo en cuanto a su clasificación.
a
96 .24 prácticas Programas Los programas de compensación para los estudiantes universitarios
de universitarios tuvieron efectos más amplios para los programas nuevos y efectos más
enseñanz especiales débiles para los programas institucionalizados. Por lo tanto, las
a universidades parecen ser más adeptas en establecer programas para
los estudiantes de alto riesgo que en continuar con los programas ya
establecidos.
97 .24 prácticas Aprendizaje competitivo La competitividad puede usarse para competir con un estándar - ya
de vs. individualista sea un estándar de récord personal o un estándar del currículo.
enseñanz El aprendizaje cooperativo tiene efectos más altos que el competitivo y
a ambos son superiores al aprendizaje individualista.

98 .23 colegio Clases de verano El asistir a clases de verano no marca mucha diferencia, pero es difícil
ignorar los pequeños beneficios que son críticos para los estudiantes
que pueden de por sí estar marginalizados. Los estudios muestran que
los estudiantes de altos logros obtuvieron más que los de bajos logros y
los estudiantes de condiciones socioeconómicas medias y altas
obtuvieron más que los de condiciones socioeconómicas bajas.

99 .23 colegio Finanzas Se dice que no hay una relación estadísticamente consistente entre los
gastos educativos y la medición del desempeño del estudiante. El foco
de investigación quizás no se debería basar en la pregunta: “¿El dinero
marca una diferencia?”, sino en la pregunta que dice: ¿Cómo puede el
dinero marcar una diferencia, más allá de los costos fijos de administrar
un colegio?”

100 .23 prácticas Instrucción Un sistema de enseñanza individualizado únicamente tuvo un

de individualizada pequeño efecto en los logros de los estudiantes en clases de
enseñanz secundaria. Hubo una contribución limitada a la autoestima, habilidad
a de pensamiento crítico o actitud hacia una materia por parte del
estudiante cuando se utilizaron programas individualizados.

101 .23 colegio Escuelas religiosas Se supone que los beneficios de asistir a una escuela religiosa son
mayor para aquellos de orígenes socioeconómicos bajos y los efectos
fueron ligeramente más fuertes para la pre-secundaria y la secundaria.

102 .23 estudiante Ausencia de enfermedades

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 103 .22 prácticas Enseñanza de toma de El entrenamiento es una instrucción que se da o una práctica que se
de pruebas hace para prepararse a tomar una prueba. Si bien, el entrenamiento
enseñanz subió las calificaciones de los exámenes de evaluación escolar (SAT por
a sus siglas en inglés), la longitud del entrenamiento es clave. Los
programas que duraron más de 5 semanas produjeron mejores efectos
que los cortos y los efectos fueron más altos en estudiantes en grados
avanzados y en estudiantes de orígenes socioeconómicos bajos.

104 .22 prácticas Métodos visuales/ Hubo efectos muy bajos en el uso de televisión, películas, diapositivas
de audiovisuales y casetes. La provisión de casetes de audio de las lecciones tuvo un
enseñanz pequeño efecto general sobre los logros del estudiante en cursos
a universitarios.

105 .22 prácticas Reformas Los programas de reforma integral de la enseñanza tales como:
de integrales de la Success for All, Core Knowledge y Accelerated school por lo general son
enseñanz enseñanza “impuestas” en las escuelas para intentar reducir la brecha de logros.
a Sus bajos efectos dan poca confianza en que

estos programas por sí solos van a reducir la brecha de logros entre los
estudiantes en riesgo y sus pares más aventajados.
106 .21 colegio Tamaño de la clase Parece que los efectos por reducir el tamaño de clase pueden ser más
altos en las condiciones de trabajo relacionadas al profesor y al
estudiante. Posteriormente, esto se puede traducir a los efectos del
aprendizaje de los estudiantes. Meramente reducir el número de
estudiantes en la clase, parece cambiar poco en la enseñanza y
resultados.
107 .20 colegio Escuelas subsidiadas Es llamativo lo poco que actualmente conocemos acerca del efecto
de las escuelas subsidiadas en los logros de los estudiantes. Es casi
nulo el efecto que existe al comparar las escuelas subsidiadas con las
escuelas regulares.
108 .19 prácticas Interacciones de Esto se refiere a la instrucción que se altera para diferentes tipos de
de aptitud/atención estudiantes. Los investigadores notaron que los estudios existentes no
enseñanz pueden ser usados confiablemente para construir principios generales
a de diseño de instrucción.
109 .19 estudiante Personalidad
110 .19 prácticas Jerarquías de aprendizaje Una forma diferente de intención del aprendizaje es la de estructurar
de el aprendizaje de forma jerárquica para que sea más fácil adquirir un
enseñanz conjunto inicial de habilidades que van a dar apoyo al aprendizaje
a subsiguiente.
En general los efectos son bajos, pero son más efectivos en
promover el aprendizaje a nivel de primaria que a nivel de
secundaria.
111 .19 enseñanza co-enseñanza/ Hay poca investigación disponible acerca de los efectos de la enseñanza
enseñanza en en equipos.
112 .18 prácticas equipos
Aprendizaje a base de la El uso de la Internet es un fenómeno reciente de nuestras clases, así
de red que no hay mucha investigación para analizar sus méritos en estos
enseñanz momentos.
a

113 .17 hogar Estructura familiar

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 114 .17 currículo Programas Si queremos que los estudiantes mejoren sus logros, las actividades
extracurriculares extracurriculares relacionadas a los tipos de destrezas académicas es
algo óptimo. Los deportes tienen los efectos más bajos sobre los
resultados. Los efectos más importantes vinieron de la participación de
actividades extracurriculares del colegio, luego las actividades como los
exploradores, y las actividades artísticas tuvieron los menores efectos
sobre los resultados.

115 .16 prácticas Proximidad del profesor La proximidad y cercanía de respuesta a los estudiantes les demuestra
de que los profesores los escuchan y responden. Los efectos de
enseñanz proximidad del profesor fueron más fuertes en el aprendizaje afectivo,
a tales como: las actitudes frente al profesor o al curso, o la participación
en la experiencia del aprendizaje. Mientras que no fueron tan fuertes
en los logros.

116 .16 colegio Agrupamiento dentro de Existen dos formas principales de agrupar en clases: agrupamiento de
las clases habilidad/logros y agrupamiento en grupos pequeños que es más
espontáneo y utilizado para tareas específicas durante un corto
período de tiempo. El tamaño del efecto promedio en el agrupamiento
de clases es generalmente bajo, sin embargo, es más ventajoso para
estudiantes con habilidades altas y menos ventajoso para estudiantes
con habilidades bajas. En las clases de más de 35 estudiantes, el
tamaño del efecto promedio es de:
.35.

117 .16 prácticas Programas de enseñanza El uso de la tecnología para desarrollar conexiones entre el hogar y la
de en el hogar escuela para el aprendizaje del estudiante tiene efectos mínimos en la
enseñanz lectura mientras que tiene efectos ligeramente más altos
a

para las matemáticas. El efecto más alto es para la redacción.

118 .15 prácticas Aprendizaje En este tema, es importante separar los efectos en el conocimiento y
de basado en entendimiento superficial y profundo. Para el conocimiento superficial,
enseñanz problemas el aprendizaje basado en problemas puede tener efectos limitados e
a inclusive negativos. Para el aprendizaje profundo, cuando los
estudiantes ya tienen conocimientos superficiales, puede tener efectos
positivos.
119 .15 currículo Programas de La combinación de oraciones es una actividad didáctica que busca que
combinación de los estudiantes combinen oraciones para crear oraciones compuestas,
oraciones complejas o compuestas-complejas. Los efectos fueron mínimos, pero
fueron más efectivos en la primaria que en la secundaria.

120 .15 prácticas Orientación La orientación por lo general involucra a personas mayores que dan
de asistencia social o académica a personas más jóvenes. No tiene efecto
enseñanz alguno en los resultados de desempeño, pero si tiene efectos altos en
a las actitudes, motivación y participación.
121 .12 colegio Agrupamiento por Los resultados muestran que el rastreo tuvo efectos mínimos en los
habilidad resultados de aprendizaje y únicamente efectos profundamente
negativos de equidad. Las clases de rastreo bajo son entornos poco
educativos y sin proyección. Las clases de rastreo bajo son más
fragmentadas, con poca participación y hay menos profesores
entrenados a cargo de ellas.

122 .12 estudiante Género

123 .12 estudiante Dieta

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 124 .11 profesor Entrenamiento de El tamaño del efecto de la educación de profesores en cuanto a los
profesores resultados de estudiantes consiguientes es insignificante, a pesar de
que el efecto en destrezas específicas es bastante alto.
125 .09 profesor Conocimiento de la No hay un corpus amplio de evidencia para defender el pensamiento
materia por parte del que determina que la enseñanza inicia con el entendimiento del
profesor profesor de lo que se va a enseñar y la manera en que se lo hará.

126 .09 prácticas Educación a distancia Los resultados indican que hay efectos similares entre programas a
de distancia y los programas presenciales tradicionales.
enseñanz
a
127 .09 colegio Experiencias que salen Los programas que salían del currículo escolar que fueron exitosos
del currículo escolar fueron aquellos que eran más cortos que largos, las tutorías uno a
uno y fueron más eficaces para los estudiantes de grados iniciales y
de secundaria. Los efectos generales fueron imperceptibles
comparados con lo que los profesores efectivos pueden logran en las
clases normales utilizando otros métodos de instrucción.

128 .08 currículo Programas de El entrenamiento de motor perceptivo es una intervención que se usa
motor perceptivo comúnmente con estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje.
En general, no son efectivos en mejorar el aprendizaje académico o
cognitivo y no se dieron mejoras significativas asociadas con los
resultados perceptuales/sensoriales.
129 .06 currículo Lenguaje integral Los programas de lenguaje integral tienen efectos mínimos en el
aprendizaje de lectura. Los niños con condiciones socioeconómicas
bajas que reciben libros básicos, constantemente, tuvieron un mejor
desempeño que sus contrapartes en la instrucción de lenguaje
integral.
130 .05 colegio Vivienda en la No hubo diferencia entre los estudiantes que vivían en la
residencia universidad, en casa, en una fraternidad, hermandad o en casas
universitaria fuera del campus universitario.
131 .04 colegio Escuelas unidocentes En general, los efectos de las escuelas unidocentes en comparación a
las clases con múltiples docentes no son lo suficientemente imperiosas
para determinar la efectividad
de la una sobre la otra. Es probable que los profesores dicten clases de
la misma manera, sin importar, la distribución etaria en la clase.

132 .04 prácticas Control estudiantil El efecto de la elección y control del estudiante sobre su
de sobre su aprendizaje aprendizaje es un poco más alto en los resultados de motivación
enseñanz que en el aprendizaje consiguiente del estudiante.
a Muy a menudo, la arquitectura de la clase puede ser abierta, sin
133 .01 colegio Abierto vs. tradicional
embargo, eso no garantiza que los principios de enseñanza abierta
estén presentes.
Los estudiantes tuvieron un desempeño ligeramente mejor en las
pruebas de logros en entornos tradicionales en comparación que en
los abiertos, pero tuvieron un peor desempeño en pruebas de
creatividad y tuvieron actitudes y auto conceptos menos positivos.

134 -.09 Colegio Vacación de verano Los estudiantes perdieron los beneficios logrados en el verano y los
efectos negativos fueron un poco más amplios en matemáticas que en
lengua y lectura.
135 -.12 hogar Políticas de ayuda social

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 136 -.16 colegio Retención La retención tiene un efecto negativo en los logros académicos en
lengua, lectura, matemáticas, destrezas de trabajo-estudio, estudios
sociales y la calificación estandarizada (GPA). También hay efectos
negativos de equidad - es cuatro veces más probable que se retengan
a estudiantes de minorías. Adicionalmente, existe la amenaza de falta
de promoción que no motiva a los estudiantes; la retención por lo
general no mejora los logros o el ajusto para el desarrollo de alumnos
inmaduros e incrementa el riesgo de abandonar el colegio al doble.

137 -.18 hogar Televisión

138 -.34 colegio Movilidad El efecto de la movilidad entre escuelas está claramente marcado. Los
efectos sobre la lectura y matemáticas son negativos. La razón más
importante por este declive se relaciona con los efectos de pares.
Cuando existe una transición importante en las escuelas, el factor clave
del éxito es si es que el niño logra hacer un amigo dentro del primer
mes. Depende de las escuelas dar atención a las amistades de los
estudiantes y asegurarse que los nuevos estudiantes se sientan
bienvenidos.

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