Sesiones en Symfony3

ALINEACIÓN AL
EC0217
IMPARTICIÓN DE CURSOS DE
FORMACIÓN DEL CAPITAL HUMANO DE
MANERA PRESENCIAL Y GRUPAL
BIENVENIDOS
Francisco Beltrán González. / INSTRUCTOR

DIRECTOR ICEM QRO.
DINÁMICA ROMPE HIELO
PRESENTACIÓN GRUPAL POR PAREJAS
PRESENTARSE CON LA PERSONA MÁS CERCANA

1 CON QUIEN COMPARTIRÁ LOS SIGUIENTES NOMBRE
CONCEPTOS
PROFESIÓN
2 PRESENTAR A LA PERSONA A TODO EL GRUPO
3 INICIÁNDO CON LA FRASE “LES PRESENTO A MI PASATIEMPO

COLEGA"
4
QUÉ TIPO DE
CURSOS
IMPARTE O
IMPARTIRÁ
CUÁLES SON SUS

EXPECTATIVAS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el curso-taller el participante preparará, conducirá y

evaluará la impartición de un curso de capacitación basado en el
Estándar de Competencia EC0217, para obtener la certificación
como instructor de cursos por el Sistema Nacional de
Competencias y la Secretaría de Educación Pública mediante una
sesión de capacitación en condiciones simuladas, la resolución
de un examen de conocimientos y la presentación de un
portafolio de evidencias integradas con la finalidad de obtener
un dictamen de competencia con un puntaje mínimo de 97.84
de un total de 100.21 puntos correspondiente a la suma del peso
relativo de todos los reactivos del instrumento de evaluación.
DESCRIPCIÓN GENERAL 3 ETAPAS
• MARCO HISTÓRICO
• MARCO TEÓRICO
ALINEACIÓN • MARCO CONCEPTUAL
• SU ESTRUCTURA
• FORMATOS E INSTRUMENTOS QUE LO COMPONEN
• PERIODOS PARA EL DIÁLOGO DISCUSIÓN

• PERIODOS DE DESCANSO
• REVISIÓN DE PROYECTO
ASESORÍA • RETROALIMENTACIÓN
• CORRECCIÓN Y/O VALIDACIÓN
• ACUERDO DE APLICACIÓN
• EJECUCIÓN
EVALUACIÓN • DICTAMEN
TEMARIO GENERAL
1.-Introducción al 3.- Teorías alrededor de la capacitación 4.- Elaboración de Productos

Sistema Nacional de 2.1. Su importancia conforme al EC0217.
Competencias 2.2. Clasificación de objetivos en dominios de 3.1 Carta descriptiva.
1.1.Su objetivo aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo) 3.2 Lista de asistencia.
1.2.Su alcance 3.3.1. Dinámica grupal: 3.3 Lista de verificación.
1.3.Su estructura Principales características y 3.4 Contrato de aprendizaje.
2.-¿Qué es el enfoque por comportamientos en la dinámica de grupos. 3.5 Instrumentos de Evaluación.
Competencias? 3.3.2. Tipos de grupos (Silencioso, participativo, 3.5 Informe Final
indiferente, agresivo)
3.3.3. Roles de los participantes
(El contreras, el experto, el aliado, el novato)
3.4 La motivación relacionada al Estándar.
3.5 Taxonomía de Bloom

La importancia
La clasificación de los objetivos
Redacción de los objetivos
3.6 Técnicas Instruccionales Expositiva
-Ejecución Demostración - Diálogo discusión
ACUERDOS DE OPERACIÓN DEL CURSO
ACUERDOS DE OPERACIÓN DEL CURSO
1. Puntualidad
2. Celular en modo silencio
3. Todas las aportaciones son correctas
4. Brevedad al opinar
5. Respeto total a los demás
6. Actitud positiva
7. Humildad
8. Energía alta
9. Presentes aquí y ahora.
10. Todos somos colegas
CONTRATO DE APRENDIZAJE
¿Cuál es tu compromiso respecto

a este proceso?
¿A qué estás dispuesto?

Momentos de Evaluación
Diagnóstico
1. Evaluación de desempeños
2. Integración de un portafolio de evidencias
3. Examen de conocimientos
BENEFICIOS DEL CURSO-TALLER
 Demostrará ser una persona competente y calificada para desempeñarse frente a

grupos.
 Recibirá un documento oficial emitido por el Sistema Nacional de Competencias,
avalado por la SEP y reconocido por otros sectores educativos internacionales.
 Obtendrá un número de registro a nivel nacional que lo acredita como persona
calificada para la impartición de cursos ante cualquier institución pública o
privada.
 Podrá hacer uso de su número de registro incluyéndolo en las constancias que
emita para sus participantes en los cursos que imparta.
 Aplicará una metodología creada por un comité de expertos, en materia de
capacitación, con base en estándares internacionales para la impartición de un
curso.
 Podrá utilizar la metodología aprendida para desarrollar competencias en otros.
 Aplicará una secuencia lógica para el desarrollo de un curso de formación y podrá
medir los resultados.
 Una vez adquiridos los saberes, también profesionalizará su actividad
globalmente.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS TÉCNICA EXPOSITIVA
Marco HISTÓRICO
Modelo tradicional Enfoque por COMPETENCIAS

El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional,
concibe la enseñanza como un verdadero arte y al David McClelland
Según Jean Pierre profesor/a como un artesano, donde su función es Profesor de la Universidad de
Astolfi, hay tres explicar claramente y exponer de manera progresiva
Harvard
modelos o sus conocimientos.
Una competencia en la educación, es un
ideologías Modelo conductista conjunto de comportamientos sociales,
predominantes El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía afectivos y habilidades cognoscitivas,
de enseñanza: conductista, aquí generalmente se dan los medios psicológicas, sensoriales y motoras que
para llegar al comportamiento esperado y verificar su permiten llevar a cabo adecuadamente
obtención; el problema es que nada garantiza que el una profesión.
comportamiento externo se corresponda con el
mental;
Modelo constructivista
Para el constructivismo la enseñanza no es una
simple transmisión de conocimientos, es en cambio
la organización de métodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS TÉCNICA EXPOSITIVA
Enfoque por COMPETENCIAS

¿Qué es?
El desarrollo de los Saberes
SABER SABER SABER

HACER SER
Relacionado con los 3 dominios de aprendizaje
COGNOSCITIVO , PSICOMOTOR Y AFECTIVO SER

TEORÍAS ALREDEDOR DE LA CAPACITACIÓN
TÉCNICA EXPOSITIVA
TIPOS DE GRUPOS :
Principales roles y comportamientos en la dinámica de grupos.
¿Qué es un grupo?
¿Conoces algún tipo de grupo?

TIPOS DE GRUPOS
1. SILENCIOSO
2. INDIFERENTE
3. AGRESIVO
4. PARTICIPATIVO
TÉCNICA EXPOSITIVA
TIPOS DE GRUPOS :
Silencioso
Recomendaciones:
El uso de técnicas más participativas
reforzará la integración.
Detecta las causas y actúa.
TÉCNICA EXPOSITIVA
TIPOS DE GRUPOS :
Indiferente:
Recomendaciones: Manifiesta tu disposición por

incorporar temas de interés de los participantes con el
contenido a tratar. Cambia de técnica para motivar la
participación. Maneja ejemplos adecuados a las
necesidades de la empresa y puestos.
TÉCNICA EXPOSITIVA
TIPOS DE GRUPOS :
Agresivo:
Recomendaciones: Actuar con sencillez,

modestia y humildad, pues habrá que recordar
que no es el poseedor total de la verdad y que
también está aprendiendo con el grupo.
TÉCNICA EXPOSITIVA
TIPOS DE GRUPOS :
Participativo:
Recomendaciones: Aproveche al máximo la

participación, manteniendo el interés de los
asistentes.
TÉCNICA EXPOSITIVA
TIPOS DE GRUPOS :
¿Qué hacer cuando…?
Se pierde el control de la sesión

Los participantes se salen del tema
No aceptan conclusiones del tema
Alguien se opone
Alguien objeta habitualmente
TÉCNICA EXPOSITIVA
ROLES DE PARTICIPANTES :
EL CONTRERAS
Recomendaciones: Separe lo positivo de sus intervenciones, en su caso,

rebote sus cometarios con el grupo en forma abierta y permita la
oposición por parte del grupo. Invítelo a tratar el asunto en privado.
TÉCNICA EXPOSITIVA
EL EXPERTO
Recomendaciones: Dirija sus preguntas al grupo, no resuelva sus

problemas, no tome partido, deténgalo mediante preguntas difíciles.
TÉCNICA EXPOSITIVA
EL ALIADO
Recomendaciones: Resalte las aportaciones con la finalidad de expandir el

aprendizaje al resto del grupo aprovechando sus puntos de vista. Si el
aliado es experto, puede ser muy útil para el desarrollo del curso.
TÉCNICA EXPOSITIVA
EL NOVATO
Recomendaciones: Asígnele tareas que pueda resolver. Dele la

oportunidad de resolver dudas. Evite que pueda ser tomado como el
participante débil entre los asistentes.
Teoría Motivacional TÉCNICA EXPOSITIVA
Ciclo motivacional
ETAPA DE NECESIDAD:
ETAPA
ETAPA DE DE ETAPA DE
SATISFACIÓN EQUILI TENSIÓN
BRIO
ETAPA DE ACCIÓN:
ANDRAGOGÍA TÉCNICA EXPOSITIVA
EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS
¿QUÉ ES LA ANDRAGOGÍA?
PRINCIPIOS
A) AUTONOMÍA
B) EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS
C) NECESIDAD DE CONSTATACIÓN
D) LA CLAVE PARA APRENDER ES LA NECESIDAD SENTIDA
E) SOLUCIÓN PRÁCTICA DE PROBLEMAS
F) CAPACIDAD DE APRENDER
G) CAPACIDAD CRÍTICA
H) CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS
ANDRAGOGÍA TÉCNICA EXPOSITIVA
EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS
CONCEPTOS PRÁCTICOS DE LA ANDRAGOGÍA
1.- El aprendizaje es un proceso voluntario

2.- El aprendizaje va de lo simple a lo complejo
3.- Cada persona aprende a su propio ritmo
4.- Los adultos aprenden mejor haciendo
5.- Los adultos son motivados para aprender mientras experimentan
necesidades e intereses que el aprendizaje satisfará .
Taxonomía de Bloom TÉCNICA EXPOSITIVA
La importancia de los objetivos
¿Qué es un objetivo?
¿Cuál es su utilidad e importancia?

Función de los objetivos

Al instructor
Al participante
Al grupo
Características de los Objetivos

Estructura dentro de una disciplina
Solución de problemas
Características de los participantes
Recursos
Institución
La redacción de objetivos generales y particulares.
¿Quién? SUJETO Describe quién lo

hará
Describe qué es lo
¿Qué? ACCIÓN + UN
CONCEPTO que el SUJETO hará
Describe bajo qué

¿Cómo? CONDICIÓN DE
OPERACIÓN
escenario o condición
el SUJETO llevará
a cabo la ACCIÓN
“El Participante empleará la metodología propuesta por el Estándar EC0217

durante la impartición de un curso en condiciones simuladas”
CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Los objetivos de aprendizaje pueden clasificarse en un orden jerárquico, es decir, por

niveles. Esta clasificación (Taxonomía), implica que estos niveles difieran en dificultad;
yendo desde lo más simple hasta lo más complejo.
En 1971, Bloom y sus colaboradores determinaron tres dominios o áreas del

comportamiento humano mediante los cuales puede clasificarse cualquier objetivo de
aprendizaje:
COGNOSCITIVO: Los objetivos de aprendizaje que se refieren a

capacidades intelectuales de pensamiento.
ÁREAS O DOMINIOS PSICOMOTOR Incluye los objetivos de aprendizaje relacionados con

habilidades y destrezas manuales.
AFECTIVO: Son los objetivos de aprendizaje relacionados con la adquisición

o cambio de valores, actitudes, apreciaciones e incluso estilos de vida
CUADRO GENERAL DE CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOS
ÁREA o DOMINIO
COGNOSCITIVA PSICOMOTORA AFECTIVA
N
1. CONOCIMIENTO 1. CONOCIMIENTO 1. RECEPCIÓN
I 2. COMPRENSIÓN 2. PREPARACIÓN 2. RESPUESTA
3. APLICACIÓN 3. EJECUCIÓN CONSCIENTE 3. VALORIZACIÓN
V 4. ANÁLISIS 4. AUTOMATIZACIÓN 4. ORGANIZACIÓN
5. SÍNTESIS 5. REORGANIZACIÓN 5. CARACTERIZACIÓN
E 6. EVALUACIÓN
L
Taxonomía de Bloom
CLASIFICACIÓN DE DOMINIOS DE APRENDIZAJE

COGNOSCITIVO
TAXONOMÍA CARACTERÍSTICAS
NIVELES
1 Relacionado con el recuerdo de la información adquirida como parte del conocimiento y su

CONOCIMIENTO capacidad de evocarla ante la solicitud, la voluntad o la necesidad de hacerlo.
2 Implica un conocimiento (nivel anterior) de la información y además de la concientización de lo que

COMPRENSIÓN implica esa información. La información recibida supera la memorización.
3 Se refiere al uso de la información (teoría, principios, reglas, o abstracciones para la solución de
APLICACIÓN problemas nuevos) Con la aplicación, el alumno demuestra su capacidad de usar la información
para dar solución a alguna tarea relacionada.
Este nivel requiere que la información sea conocida y comprendida para ser aplicada.
4 Este nivel se refiere a la capacidad de descomposición del material, información o documento en
ANÁLISIS sus partes, con el fin de determinar la relación entre ellas y la manera como están organizadas.
5 Implica la capacidad de conjuntar la información o los elementos para conformar un todo o un
SÍNTESIS nuevo producto. Implica la comprensión, el análisis y la capacidad de hacer nuevas propuestas.
6 En este nivel se desarrolla la capacidad de calificar, emitir juicios de valor sobre distintos aspectos
EVALUACIÓN del conocimiento adquirido. Los juicios pueden ser cualitativos o cuantitativos comparables y
verificables en relación a los criterios establecidos.
Taxonomía de Bloom
VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO
1 2 3 4 5 6
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
Repetir Interpretar Aplicar Distinguir Planear Juzgar
Memorizar Traducir Emplear Analizar Posponer Evaluar
Registrar Reafirmar Utilizar Diferenciar Diseñar Clasificar
Nombrar Describir Demostrar Calcular Formular Estimar
Resaltar Expresar Practicar Experimentar Reunir Valorar
Subrayar Ubicar Elabora Probar Construir Calificar
Enumerar Informar Operar Comparar Crear Seleccionar
Enunciar Revisar Programar Contratar Establecer Medir
Recordar Reconocer Dibujar Criticar Organizar Justificar
Enlistar Identificar Esbozar Discutir Dirigir Descubrir
Reproducir Ordenar Convertir Diagramar Preparar Estructurar
Seriar Transformar Inspeccionar Explicar Pronosticar
Definir Producir Examinar Concluir Predecir
Explicar Resolver Catalogar Reconstruir Detectar
Resumir Ejemplificar Inducir Idear Criticar
Relacionar Comprobar Inferir Reorganizar Argumentar
Calcular Discriminar Resumir Cuestionar
Manipular Subdividir Generalizar Debatir
Preparar Desmenuzar Definir
Taxonomía de Bloom

PSICOMOTOR
NIVELES
1 Conocer la manera de desarrollar una actividad después de haberla observado, estudiado o

CONOCIMIENTO descrito. Conoce cuál es el fin de hacerlo, bajo qué condiciones y con qué instrumentos se realiza.
2 Se refiere a la condiciones de conocimiento y habilidades con las que cuenta el alumno para que
PREPARACIÓN en cierto momento pueda desencadenar una conducta psicomotora por petición o demanda, es
decir esta preparado para ello.
3 En este nivel se solicita al alumno que desarrolle una actividad psicomotora de manera consciente,
EJECUCIÓN es decir hace uso de sus cinco sentidos, dado que busca incorporar el aprendizaje, y se empeña
CONSCIENTE por realizar la tarea adecuadamente bajo una finalidad. No habla de la realización perfecta de la
tarea, sino de la realización bajo un mínimo de control neuromuscular.
4 Hasta aquí el sujeto sabe y puede desarrollar la actividad psicomotora, lo que se produce en este
AUTOMATIZACIÓN nivel es que el alumno realice dicha actividad, pero de una manera automática y bajo control
automatizado. Esto implica que el sujeto pueda desarrollar la actividad psicomotora y alguna otra
de acción cognoscitiva o afectiva, es decir, no invirtiendo todos sus sentidos en esa sola actividad.
5 Teniendo la capacidad de desempeñar la actividad psicomotora de manera automática, puede
REORGANIZACIÓN producirse la reorganización, que implica la posibilidad de establecer ajustes y modificaciones de la
conducta ya automatizada en función de las circunstancias o propósitos para lo que se realiza.
Ejemplo: “obtener alcohol al 100% de su pureza siguiendo el procedimientos ya dominado,
reduciendo el tiempo promedio utilizado”
Taxonomía de Bloom
VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR
1 2 3 4 5
CONOCIMIENTO PREPARACIÓN EJECUCIÓN AUTOMATIZACIÓN REORGANIZACIÓN
CONSCIENTE
Repetir Imitar gestos Realizar movimientos Dramatizar Idear nuevos
sincronizados productos
Memorizar Repetir movimientos Operar herramientas Danzar Inventar nuevos pasos
Registrar Reproducir trazos Elaborar materiales Cantar Crear nuevas
conforme melodías
especificaciones
Nombrar Imitar sonidos Coordinar Declamar Improvisar
movimientos al actuaciones
ejecutar acciones
Resaltar Mover diferentes Rectificar procesos Actuar con destreza y Solucionar problemas
partes del cuerpo, naturalidad prácticos
según lo indicado
Subrayar Manejar herramientas Manejar herramientas Diseñar herramientas
o maquinaria
Enumerar Manejar instrumentos Operar maquinaria
Enunciar Interpretar secuencias Utilizar instrumentos
Recordar Tararear una tonada Leer en voz alta
Enlistar Realizar trazos
Reproducir
Taxonomía de Bloom

AFECTIVO
NIVELES
1 Referente al hecho de tomar conciencia sobre lo que en el medio puede desencadenar un

RECEPCIÓN comportamiento afectivo. Es evidente que para incorporar algo al ser, primero es necesario
percibirlo, saber que existe. En este nivel se pretende que el individuo sea sensible a la existencia
de ciertos fenómenos, es decir que tenga apertura a recibirlos. Ejemplo: “el alumno toma
conciencia de las clases sociales en el país”
2 Implica el hecho de aprender a responder ante ciertos fenómenos que lo rodean. Aquí no solo
RESPUESTA interesa que el sujeto reciba la estimulación del medio, sino que sea capaz de hacer algo respecto
a ella. Ejemplo: “siguiendo lo indicado por el maestro; el alumno no tira basura en la calle”
3 En este nivel ocurre la aparición de un valor sujeto para aquellas cosas que han llamado su
VALORIZACIÓN atención, y que lo han impulsado a participar de manera activa. Este nivel abarca los 2 anteriores,
ya que para que pueda formar un valor con respecto a algo, es necesario primero percibirlo, y
hacer ciertas cosas con respecto a él, por ejemplo: intervenir con acciones para evitar la
contaminación “el sujeto expresa un deseo de reducir los índices de contaminación mediante una
manifestación, debido a los estragos que causa”
4 En este nivel se alcanza la internalización de muchos valores que se relacionan en una clase y en
ORGANIZACIÓN función de esto es necesario organizarlos. Esto permitirá establecer prioridades que regirán la
conducta del individuo. Ejemplo: “el alumno ubicará la importancia y la relación que guardan los
programas de anticontaminación, con su salud y vida en general”
5 En este nivel se refiere a la creación de una estructura o estilo de vida, produce una
CARACTERIZACIÓN automatización de la conducta del individuo, ya que están organizados y fuertemente
internalizados. Ejemplo: “el alumno conduce su vida de manera automática, basándose en los
principios de su sociedad”
Taxonomía de Bloom
VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO
1 2 3 4 5
RECEPCIÓN RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZACIÓN CARECTERIZACIÓN
Escuchar Interesarse Aceptar Adherirse Actuar conforme a un plan
Atender Conformarse Admitir Formular planes Influir sobre otros
Recibir órdenes Preguntar Acordar Alternar planes Modificar conductas
Tomar conciencia Contestar Analizar Integrar grupos Proponerse realizar algo
Recibir indicaciones e Defenderse Valorar Dirigir grupos Cuestionar
instrucciones
Apoyar Reconocer Interactuar Resolver problemas
Participar Evaluar Organizar acciones Decidir una actuación
Desempeñar Criticar Verificar hechos
Reaccionar Seleccionar Comprometerse
Practicar Diferenciar Solucionar
Comunicar Discriminar Bastarse a sí mismo
Invitar Explicar Poner en practica
Dialogar Argumentar Practicar
Cumplir Justificar Compartir responsabilidades
Saludar Discrepar
Obedecer Apoyar
Ofrecerse Apreciar
Accionar Comentar
Debatir
La redacción de objetivos generales y particulares.
Objetivo General:
El supervisor de tienda
tienda, al finalizar el curso-taller, memorizará dos técnicas
de integración para el trabajo en equipo, las reproducirá considerando los
criterios de su aplicación durante un ejercicio vivencial y tomará consciencia
de su importancia para la mejora en su entorno laboral.
Objetivos Particulares:
Temas/actividades
Memorizará dos técnicas de
integración para el trabajo
en equipo
Reproducirá las dos

técnicas
Tomará consciencia de la
Importancia de su aplicación
para mejorar su entorno laboral
Técnicas Instruccionales TÉCNICA EXPOSITIVA
 Expositiva  Demostrativa  Diálogo-discusión
Técnicas Instruccionales:
Son los procedimientos que usa el instructor para

provocar el aprendizaje. La finalidad de su uso es
el desarrollo de los saberes.
Dominio Cognoscitivo
Técnica Expositiva
El Saber
Procedimiento:
El instructor desarrolla los temas usando ejemplos e ilustraciones apoyado
de la interacción grupal a través participaciones y periodos de preguntas y
respuestas. Durante su ejecución es recomendable el empleo de los tres
marcos.
Dominio Psicomotor
Técnica Demostrativa
El Saber Hacer
Procedimiento:
El instructor proporciona indicaciones y materiales. Cada acción o módulo se
vuelve un reactivo a considerar en un proceso de evaluación.
Para impulsar el aprendizaje, el instructor aplica la técnica de los cuatro
pasos.
Dominio Afectivo
Técnica Diálogo-discusión
Saber Ser
Procedimiento:
El instructor divide al grupo en subgrupos, introduce el tema y explica la
mecánica de discusión. El instructor fomenta la discusión a través de
intervenciones y preguntas, actuando como moderador.
Técnicas Grupales TÉCNICA EXPOSITIVA
 Rompehielo – Cierre - Energizante
Técnicas Grupales:
Son las técnicas que sirven para dar acondicionamiento
y soporte a un proceso de aprendizaje, su
uso puede ser deliberado con la intención de apoyar
el cumplimiento del objetivo propuesto
Flujo de un curso de capacitación
usando la metodología del EC0217
EXPOSITIVA DEMOSTRATIVA DIÁLOGO-DISC.
COGNOSCITIVO PSICOMOTOR AFECTIVO
SABER SABER HACER SABER SER
10%
50%
REDACCIÓN DE
OBJETIVO
90%
INSTRUMENTOS
90% DE EVALUACIÓN
50%
10%
MANEJO DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN
GRUPOS ANDRAGOGÍA
MOTIVACIÓN
ANDRAGOGÍA
Elementos del Estándar TÉCNICA EXPOSITIVA
1. Preparar la sesión de un curso de capacitación
2. Conducir un curso de capacitación
3. Evaluar un curso de capacitación
El candidato es competente
cuando demuestra tener los
siguientes:
1. Preparar la sesión de un curso de capacitación
DESEMPEÑOS
1. Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión
PRODUCTOS
1. La lista de verificación sobre los requerimientos de la sesión.
2. La carta descriptiva diseñada.
a) El objetivo general redactado en la carta descriptiva
b) Los objetivos particulares redactados en la carta descriptiva
c) El contenido temático incluido en la carta descriptiva
d) Las técnicas instruccionales descritas en la carta descriptiva
e) Las técnicas grupales descritas en la carta descriptiva
f) Las actividades a desarrollar por el instructor contenidas en la carta descriptiva
g) La forma de medir el aprendizaje contenida en la carta descriptiva
h) El tiempo contenido en la carta descriptiva
ACTITUDES / VALORES
1. Orden
2. Responsabilidad
CONOCIMIENTOS
1. Dominios de aprendizaje (cognoscitivo, psicomotor, afectivo)
2. Conducir los cursos de capacitación
DESEMPEÑOS
1. Realiza encuadre al inicio de la sesión
2. Emplea técnica grupal de integración
3. Emplea la técnica instruccional expositiva
4. Emplea la técnica instruccional demostrativa
5. Emplea la técnica diálogo / discusión
6. Facilita el proceso de aprendizaje del grupo
7. Maneja los equipos, materiales y apoyos didácticos
8. Realiza la conclusión de los contenidos temáticos desarrollados con apoyo del grupo
9. Realiza el cierre del curso con la participación del grupo
CONOCIMIENTOS
1. Dinámicas de grupos (tipos de grupos y roles de participantes)
ACTITUDES / VALORES
1. Amabilidad
2. Tolerancia
3. Evaluar los cursos de capacitación
DESEMPEÑOS
1. Informa a los capacitandos sobre la forma en que se evaluará su aprendizaje
2. Realiza la evaluación diagnóstica
3. Realiza las evaluaciones del aprendizaje
4. Aplica el instrumento para evaluar la satisfacción sobre el curso
PRODUCTOS
1. Los instrumentos de evaluación de aprendizajes aplicados
2. El informe final del curso
ACTITUDES / VALORES
1. Responsabilidad
DISEÑO E IMPARTICIÓN DE CURSOS TÉCNICA EXPOSITIVA
REGLAS DE LA TEMÁTICA
¿Qué? Elige una temática: define objetivos y criterios de evaluación
¿Quién? Determina el perfil

¿Cuál o cuáles? Propón temas y actividades
¿Por qué? Justifica el proyecto, ¿qué soluciones ofrece?
¿Cómo? Plantea la mecánica

¿Para qué? Describe los beneficios
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA EXPOSITIVA
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación del

aprendizaje se diseñan de acuerdo
con el tipo de evidencias que se
recolectan. De todos los tipos
existentes, se privilegia el uso de
tres tipos:
Las evidencias de actitud también

se recolectan a través de los
desempeños y/o productos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MOMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE INSTRUMENTO
DIAGNÓSTICA CUESTIONARIO
GUIA DE OBSERVACIÓN
FORMATIVA LISTA DE COTEJO
SUMATIVA CUESTIONARIO
Evaluación Diagnóstica
Curso: Medidas de Seguridad Industrial
Instrucciones: Describe la acción que se debe emprender según la señalización expuesta.

Evaluación Formativa
Inicia con un verbo en presente y

se continua con las condiciones a
evaluar
O…
Evaluación Formativa
Inicia con un artículo determinado (el, la,

los, las) y después las condiciones que la
evidencia debe mostrar
Evaluación ¿?
FORMATOS COMPLEMENTARIOS TÉCNICA EXPOSITIVA
Complementarios
DISEÑO DE MANUALES TÉCNICA EXPOSITIVA
DISEÑO DE MANUALES
CURVA DE APRENDIZAJE DE UN CURSO
SEGÚN EL EC0217 CON DURACIÓN DE 3 HORAS
Elemento 1
Preparar sesión Elemento 3
Preparación de productos: Elemento 2 Evaluación de un
1. Carta descriptiva curso
2. Lista de verificación
3. Instrumentos de evaluación
conducción de un curso
(Cuestionario, Guía de Observación y
Lista de cotejo)
30 minutos antes Preparación de.

Aplicar la Lista de verificación
de requerimientos
2. Realizar pruebas de funcionamiento
del equipo
3. Verificar la distribución del
mobiliario y equipo
Verificar la suficiencia de material conforme

al número de participantes
Evaluación Evaluación intermedia

Evaluación final
diagnóstica
Conclusiones y
Acuerdos y Técnica Técnica Técnica Diálogo
resumen
compromisos Expositiva Demostrativa Discusión
Logro de
Expectativas expectativas
SABER SABER SABER
Especificar el tipo de HACER SER Logro de objetivos
evaluaciones
Sugerencias continuidad
Presentar los objetivos y
temario del curso 1.Manejo de de aprendizaje
grupos
Aplicar Técnica Rompe 2.Motivación
1. Andragogía
Evaluación de
3. Andragogía 1. Motivación
Hielo 2.Motivación Satisfacción del curso
Presentarse
Conocimientos Desempeños Productos Despedirse
ante el grupo
Actividades de encuadre 45 minutos Desarrollo del objetivo 90 minutos Actividades de Cierre 45 minutos

Sesiones en Symfony3

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sesiones en Symfony3

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ALINEACIÓN AL

Francisco Beltrán González. / INSTRUCTOR

PRESENTARSE CON LA PERSONA MÁS CERCANA

3 INICIÁNDO CON LA FRASE “LES PRESENTO A MI PASATIEMPO

CUÁLES SON SUS

Al finalizar el curso-taller el participante preparará, conducirá y

• PERIODOS PARA EL DIÁLOGO DISCUSIÓN

1.-Introducción al 3.- Teorías alrededor de la capacitación 4.- Elaboración de Productos

3.5 Taxonomía de Bloom

ACUERDOS DE OPERACIÓN DEL CURSO

¿Cuál es tu compromiso respecto

¿A qué estás dispuesto?

 Demostrará ser una persona competente y calificada para desempeñarse frente a

Modelo tradicional Enfoque por COMPETENCIAS

Enfoque por COMPETENCIAS

SABER SABER SABER

Relacionado con los 3 dominios de aprendizaje

COGNOSCITIVO , PSICOMOTOR Y AFECTIVO SER

¿Conoces algún tipo de grupo?

Recomendaciones: Manifiesta tu disposición por

Recomendaciones: Actuar con sencillez,

Recomendaciones: Aproveche al máximo la

¿Qué hacer cuando…?

Se pierde el control de la sesión

Recomendaciones: Separe lo positivo de sus intervenciones, en su caso,

Recomendaciones: Dirija sus preguntas al grupo, no resuelva sus

Recomendaciones: Resalte las aportaciones con la finalidad de expandir el

Recomendaciones: Asígnele tareas que pueda resolver. Dele la

CONCEPTOS PRÁCTICOS DE LA ANDRAGOGÍA

1.- El aprendizaje es un proceso voluntario

¿Cuál es su utilidad e importancia?

Función de los objetivos

Características de los Objetivos

¿Quién? SUJETO Describe quién lo

Describe bajo qué

“El Participante empleará la metodología propuesta por el Estándar EC0217

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos de aprendizaje pueden clasificarse en un orden jerárquico, es decir, por

En 1971, Bloom y sus colaboradores determinaron tres dominios o áreas del

COGNOSCITIVO: Los objetivos de aprendizaje que se refieren a

ÁREAS O DOMINIOS PSICOMOTOR Incluye los objetivos de aprendizaje relacionados con

AFECTIVO: Son los objetivos de aprendizaje relacionados con la adquisición

CUADRO GENERAL DE CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOS

CLASIFICACIÓN DE DOMINIOS DE APRENDIZAJE

1 Relacionado con el recuerdo de la información adquirida como parte del conocimiento y su

2 Implica un conocimiento (nivel anterior) de la información y además de la concientización de lo que

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO

CLASIFICACIÓN DE DOMINIOS DE APRENDIZAJE

1 Conocer la manera de desarrollar una actividad después de haberla observado, estudiado o

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR

CLASIFICACIÓN DE DOMINIOS DE APRENDIZAJE

1 Referente al hecho de tomar conciencia sobre lo que en el medio puede desencadenar un

Reproducirá las dos

Son los procedimientos que usa el instructor para

1. Preparar la sesión de un curso de capacitación

2. Conducir un curso de capacitación

3. Evaluar un curso de capacitación

¿Qué? Elige una temática: define objetivos y criterios de evaluación

¿Quién? Determina el perfil

¿Cómo? Plantea la mecánica

Los instrumentos de evaluación del

Las evidencias de actitud también

MOMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE INSTRUMENTO

Instrucciones: Describe la acción que se debe emprender según la señalización expuesta.