Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
URUAPAN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
TERCER CUATRIMESTRE
CE316
1
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
3.7. Estrategias.
PGROGRAMA DESARROLLADO
Asociacionismo:
2
cuando la psicología del pensamiento quedó sometida por primera vez al
estudio empírico más que al filosófico.
Los asociacionistas ingleses, liderados por Hobbes y Locke en los siglos XVII y
XVIII, volvieron a formular los conceptos y principios del asociacionismo,
incluyendo las 3 leyes de Aristóteles. Su teoría de la vida mental puede
resumirse en estas 4 características principales:
Neoasociacionismo:
3
En general, las teorías desarrolladas dentro del programa neoasociacionista
suponen que el animal aprende sobre todo relaciones E-E
4
Para Pozo esto ocurre, porque el conductismo asociacionista no puede explicar
el origen de los significados, ya que su naturaleza es exclusivamente sintáctica.
Para Bolles, el asociacionismo no puede explicar por qué una cosa es más fácil
de aprender que otra cosa.
5
Las investigaciones psicológicas actuales se centran en el pensamiento como
resolución de problemas, planteamiento sostenido desde el campo de la
filosofía ya por John Dewey. Las teorías más destacables al respecto son la
teoría asociacionista del pensamiento, defendida por el empirismo británico
clásico, desde Hobbes a John Stuart Mill, y por los psicólogos que explican el
pensamiento como un aprendizaje por condicionamiento; la teoría «gestáltica»
del pensamiento, sostenida por los psicólogos de la Gestalt, que consideran
que el pensamiento es el resultado de la comprensión del conjunto de la
situación, y la epistemología genética de Piaget, que explica el pensamiento
como un desarrollo evolutivo de la inteligencia en un proceso de adaptación al
medio ambiente. El proceso de abstracción, clave para entender el fenómeno
psicológico del pensamiento, es uno de los temas de mayor importancia que
investiga la psicología empírica.
6
Para los futuristas, la analogía es el amor profundo que une las cosas
distantes, aparentemente distintas y hostiles. Se trata de animalizar,
vegetalizar, mineralizar, licuar el estilo haciéndolo vivir como la vida de la
materia, restituyendo la psicología intuitiva de la materia. Mauricio Beuchot,
uno de los fundadores de dicho movimiento de vanguardia, inventa nuevas
instituciones literarias: las metáforas condensadas, las imágenes telegráficas,
las sumas de vibraciones, los nudos de pensamiento, los abanicos de
movimientos, las dimensiones peso medida velocidades de sensaciones:
Técnica:
Administración de la técnica:
7
6. Cruce con el problema a resolver y desarrollo de la solución. Por último se
efectúa el cruce de las pistas de ideas de la fase anterior con el problema a
resolver y se procede a la elaboración de la solución.
Definiciones:
Con todo esto se podría decir que: pensamiento es un proceso complejo con
múltiples facetas; esencialmente internos (y quizá n conductual) que implica
representaciones simbólicas, eventos y objetos no presentes en la realidad
inmediata, pero iniciado por algún evento externo (estímulo). Su función es
generar y controlar la conducta manifiesta.
8
Parte del desarrollo del pensamiento está, desde luego, relacionado con la
madurez biológica; todos los diferentes sistemas corporales -sensorial,
nervioso y motor- están íntimamente implicados en la conducta y, por tanto, en
el pensamiento.
Representación simbólica.
Antecedentes.
9
darse cuenta de la vida mental. Posteriormente, cuando la técnica introspectiva
fracasó en proporcionar algún contenido consciente de la mente durante la
ejecución de ciertas áreas que requerían pensamiento, cuyo descrédito al
dualismo y las suposiciones concomitantes acerca del contenido consciente de
la mente, el cual ya no se buscó más; sin embargo, el asociacionismo ha
continuado vigente en una forma revisada y con una aproximación empírica, a
través de la época contemporánea y sigue resultando útil para la psicología.
10
lengua, es decir, en cierta medida, el pensamiento ocurre independientemente
del lenguaje.
Términos básicos.
11
pensamiento, tales como la inducción, deducción y razonamiento tienen
significados más restringidos que los anteriores y pueden ser considerados
subconjuntos del pensamiento.
12
Aprendizaje según Gagné, Teoría Humanista de Rogers, Teorías
Neurofisiológicas, Teorías de Elaboración de la Información, y el Enfoque
Constructivista. Haciéndose importante mencionarlas dado que dependiendo
de la teoría que tome el docente serán las estrategias que se tengan que poner
en práctica para lograr el aprendizaje en el estudiante.
Por otro lado considerar que todo aprendizaje o saber de la persona no puede
ser transmitido, es necesario que la persona elabore sus propios significados a
través de su propia experiencia bajo un marco de referencia contextual donde
para “saber” estarán en juego aspectos como lo afectivo, lo cognitivo y lo
metacognitivo.
¿Qué son los conceptos? Los psicólogos asumen que un concepto es una
representación mental más pequeña que las oraciones que forman los
pensamientos. Por concepto entendemos constructos psicológicos, o
representaciones mentales, dotados de propiedades semánticas. Los
conceptos no son equivalentes a las palabras que utilizamos para expresarlos,
pero existe una relación muy próxima entre ellas. Las categorías son los
objetos y eventos de un concepto. Esto es, las representaciones de los
ejemplares concretos de un concepto existentes en la memoria.
13
El proceso de construcción de categorías se sitúa en el punto de cruce entre la
percepción, la memoria y el razonamiento. Por formación de conceptos
entendemos el proceso por el cual aprendemos experiencias específicas en
reglas generales o clases.
14
Modelos mixtos. Se han propuesto modelos mixtos ante la evidencia de que los
sujetos utilizan ejemplares, prototipos y reglas a la hora de formar categorías.
Se ha observado también que las personas pueden representar las categorías
de muchas maneras diferentes.
15
a) tareas de verificación: los tiempos de reacción son más cortos con los
ejemplares más representativos.
Según Rosch y Mervis el que un elemento de una categoría sea más o menos
típico o representativo de esa categoría depende del parecido familiar, y no de
que compartan todos los atributos con los demás miembros de la categoría, el
parecido familiar se puede medir comparando el número de atributos de un
determinado ejemplar de la categoría comparte con otros miembros de la
categoría.
16
acepta o se rechaza el valor hipotético, según proceda. Se rechaza el valor
hipotético sólo si el resultado muestral resulta muy poco probable cuando la
hipótesis es cierta.
17
Etapa 6.- Tomar la decisión. Se compara el valor observado de la estadística
muestral con el valor (o valores) críticos de la estadística de prueba. Después
se acepta o se rechaza la hipótesis nula. Si se rechaza ésta, se acepta la
alternativa; a su vez, esta decisión tendrá efecto sobre otras decisiones de los
administradores operativos, como por ejemplo, mantener o no un estándar de
desempeño o cuál de dos estrategias de mercadotecnia utilizar.
Hipótesis Estadística:
Hipótesis Nula.
18
En muchos casos formulamos una hipótesis estadística con el único propósito
de rechazarla o invalidarla. Así, si queremos decidir si una moneda está
trucada, formulamos la hipótesis de que la moneda es buena (o sea p = 0,5,
donde p es la probabilidad de cara).
El hecho de contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe una
diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa, y si no se debió al
azar.
Otro ejemplo:
19
Hipótesis Alternativa.
Toda hipótesis que difiere de una dada se llamará una hipótesis alternativa. Por
ejemplo: Si una hipótesis es p = 0,5, hipótesis alternativa podrían ser p = 0,7, p
" 0,5 ó p > 0,5.
Por último, podemos construir hipótesis del tipo "X produce (o afecta) a Y",
donde estaremos en presencia de una relación entre variables.
Por otra parte, si aceptamos una hipótesis que debiera ser rechazada, diremos
que se cometió un error de tipo II.
20
disminuir un tipo de error suele ir acompañado de un crecimiento del otro tipo.
En la práctica, un tipo de error puede ser más grave que el otro, y debe
alcanzarse un compromiso que disminuya el error más grave.
Esta probabilidad, denota a menudo por se, suele especificar antes de tomar la
muestra, de manera que los resultados obtenidos no influyan en nuestra
elección.
3.7. Estrategias.
21
capacidades de cada alumno, sino también el entorno familiar, situación actual,
etc...
Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por
igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde
la motivación del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... Como
consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final.
Sin embargo, está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un
papel muy importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos
reforzar la idea de que estos métodos son tan esenciales como el propio
aprendizaje.
Y por supuesto, también en estos últimos años, han ido surgiendo diferentes
formas de aprender, diferentes estrategias, pero ¿qué son las estrategias de
aprendizaje ? vamos a analizar paso a paso de forma profunda cada una de las
opciones que nos ofrecen estas estrategias.
LAS TÉCNICAS: Son las actividades que realizan los alumnos cuando
aprenden: repetir, subrayar, realizar esquemas, realizar preguntas, participar en
clase, etc.
LAS ESTRATEGIAS: Se consideran las guías de las acciones que hay seguir.
Son esenciales a la hora de conseguir el objetivo.
22
La técnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una
estrategia más o menos decente si los jugadores no tienen una mínima calidad
o de técnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar, por mucha estrategia
y calidad que uno tenga, dicho jugador tampoco funcionaría, acabaría siendo
un mal jugador.
- tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda volver
a utilizar esa estrategia.
23
Es preferible que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas de forma
autónoma para cada alumno. Poder dar un ligera autonomía a el alumno es
siempre recomendable. Todo es importante para crear unas estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.
24
esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor serán esenciales
para su desarrollo. Como apuntes extra recomendamos ver : estilos de
aprendizaje y aprendizaje kinestésico.
estrategias de memorización
el uso de bibliotecas
25
realización de esquemas y resúmenes
organización
leer constructivamente
comprender constructivamente
evaluar
El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuación, de ahí que la
mejor manera es estar enseñando y al mismo tiempo enseñando cómo
podemos aprender nosotros mismos. Una fórmula basada en el doble
aprendizaje, en donde el alumno está aprendiendo la asignatura y al mismo
tiempo aprendiendo a aprender, por ejemplo pensando en voz alta como
estudiaríamos una determinada materia.
Se entiende con esto que exista una imitación. Se trata de que el alumno
participe y conecte sus estrategias con las nuevas que está aprendiendo. El
profesor selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y
cuál sería la correcta, después evalúa los resultados. Exponemos en voz alta
las decisiones que debemos hacer para cada opción y aplicación dejando bien
claro lo que queremos argumentar.
26
es la correcta o si podría hacerla algo mejor. El profesor puede aprovechar al
máximo las capacidades del alumno aumentando, reduciendo o eliminando
algunas de las estrategias que ya poseía el alumno.
Poco a poco se exigirá que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y además
tareas más complicadas.
En resumen:
27
El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones: que el alumno
sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la información. La motivación.
La motivación es lo que genera la práctica, si se estimula la voluntad de
aprender. Aquí es donde el papel del profesor es más importante, el cual debe
de inducir hacia esa motivación para que luego puedan aplicarlos en clase.
la obligación
la ayuda
la comunicación
la competitividad
la cooperación
28
una atención individualizada a los grupos numerosos, alegando que los
contenidos no se respetan o que pueden encontrar diferentes contenidos que
no son de la materia, etc.
29
TEMAS Y SUBTEMAS DE LA UNIDAD 4.
4. Aproximaciones estructurales.
PROGRAMA DESARROLLADO
4. Aproximaciones estructurales.
30
La obvia validez de este argumento no se debe al significado de las
expresiones «está lloviendo» y «es de día», porque éstas podrían cambiarse
por otras y el argumento permanecer válido. Por ejemplo:
31
4.2. Pensamiento productivo y reproductivo.
32
empresarial (utilizando metodologías cuantitativas que brinda la
administración).
TEORÍAS:
FASES PROCESO:
1) Diagnosticar el problema.
3) Analizar alternativas.
33
TEORÍAS:
34
La verificación, es la fase que involucra la revisión de la solución.
Otros autores (Andre, 1986; Hayes, 1981) señalan que las etapas en la
resolución de problemas sirven para enfatizar el pensamiento consciente y para
aproximarse analíticamente a la solución, así como también para ofrecer una
descripción de las actividades mentales de la persona que resuelve el
problema. En tal sentido, Andre (1986) propone que las etapas en la resolución
de problemas son las especificadas de la siguiente manera:
Darse cuenta del problema, de que existe una discrepancia entre lo que
se desea y lo que se tiene.
Especificación del problema, se trabaja una descripción más precisa del
problema.
Análisis del problema, se analizan las partes del problema y se aisla la
información relevante.
Generación de la solución, se consideran varias alternativas posibles.
Revisión de la solución, se evalúan las posibles soluciones.
Selección de la solución, se escoge aquélla que tenga mayor
probabilidad de éxito.
Instrumentación de la solución, se implementa la solución.
Nueva revisión de la solución, de ser necesario.
Comprender el problema.
Concebir un plan para llegar a la solución.
Ejecutar el plan.
Verificar el procedimiento.
Comprobar los resultados.
Análisis
Trazar un diagrama, si es posible.
35
Examinar casos particulares.
Probar a simplificar el problema.
Exploración
Examinar problemas esencialmente equivalentes: sustituir las
condiciones por otras equivalentes, recombinar los elementos del
problema de modo diferente, replantear el problema. Examinar
problemas ligeramente modificados: establecer submetas, descomponer
el problema en casos y analizar caso por caso.
Examinar problemas ampliamente modificados: construir problemas
análogos con menos variables, mantener fijas todas las variables menos
una para determinar qué efectos tiene esa variable, tratar de sacar
partido de problemas afines que tengan parecido en su forma, en sus
datos o en sus conclusiones.
Comprobación de la solución obtenida.
Verificar la solución obtenida siguiendo criterios específicos: utilización
de todos los datos pertinentes, uso de estimaciones o predicciones.
Verificar la solución obtenida siguiendo criterios generales: examinar la
posibilidad de obtener la solución por otro método, reducir la solución a
resultados conocidos.
36
FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y MESOGRAFICAS
Blog: Nan Vygotsky. (2014). Las raíces genéticas del pensamiento y del
lenguaje. En línea. Visto el día 27 de abril de 2017 en:
https://sites.google.com/site/nanvygostkyyelhabla/las-raices-geneticas-
del-pensamiento-y-el-lenguaje
Web Consultas, (2010). Las primeras palabras del niño. En línea. Visto el día
27 de abril de 2017 en: http://www.webconsultas.com/bebes-y-
ninos/creciendo/primeras-palabras-y-desarrollo-del-lenguaje-en-bebes-
10605
37