DICCIONARIO MATEMÁTICO

Una aplicación para celulares

Reseña: https://www.youtube.com/watch?v=SRbG9aIvjDM

Introducción

En nuestra experiencia se presenta la generación de un diccionario matemático electrónico a

partir del trabajo colaborativo de docentes y alumnos desarrollado bajo el sistema operativo
Android durante el año 2015 utilizado a través del celular. La experiencia fue realizada con
alumnos secundarios de los colegios Fray Mamerto Esquiú de San Francisco Solano y los
alumnos del Colegio Nacional de Buenos Aires de la UBA. Para resolver la actividad propuesta
los estudiantes trabajaron organizados en grupos y la información investigada por los alumnos
fue corregida, supervisada y cargada en el diccionario por los docentes a cargo. La experiencia
surge a partir de un interrogante que nos planteáramos hace seis años: ¿Es posible encontrar
en los celulares una función o herramienta que permita contar con ellos como otro recurso
didáctico en el aula? Y en 2015 volvimos a interrogarnos ¿puede un diccionario matemático
aplicado al uso del celular ser una herramienta didáctica en la clase de matemática mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje?

Nuestra experiencia nos ha motivado a cuestionarnos acerca de la posibilidad de incluir los

celulares como otro recurso didáctico en la educación. En su momento, encontramos un vacío
respecto de la verdadera utilización del teléfono celular como recurso; es decir, no sólo plantear
una actividad del mismo modo en que se hace habitualmente e incorporando el celular a ésta,
como por ejemplo filmar el modo en que se resuelven las actividades pero siendo éstas las que
se realizan de manera habitual, sino plantearnos qué tipo de actividades y situaciones permiten
incorporar al celular como una herramienta de mediación cognitiva que contribuye al proceso
de enseñanza y aprendizaje de algún contenido matemático del currículo actual o bien permite
acceder a contenidos no accesibles de otro modo.

En nuestro trabajo previo de “Los celulares como recurso didáctico en la clase de matemática”
hemos desarrollado una serie de programas, cada uno diseñado con algún objetivo particular,
que realiza o resuelve determinadas cuestiones; por ejemplo, hallar la descomposición en
factores primos de un número natural, indicar si un número natural es primo o no, hallar el
mínimo común múltiplo y el máximo común divisor entre dos números naturales, escribir la
expresión fraccionaria correspondiente a una expresión decimal exacta o periódica, realizar
operaciones con números complejos e indicar sus diferentes expresiones, resolver el cálculo de
un logaritmo en cualquier base, hallar las raíces de una expresión polinómica, realizar
operaciones con expresiones polinómicas, resolver ecuaciones cuadráticas y sistemas de
ecuaciones lineales, realizar el análisis completo de una función cuadrática y el gráfico
correspondiente, etc.

Estos objetivos puntuales permitieron que los programas resulten de un tamaño llamativamente
pequeño, posible de instalar en casi todos los teléfonos celulares con que los alumnos cuentan,
sin requerimientos de última tecnología ni grandes tamaños de memoria.

Como se ha indicado, cada programa fue diseñado para resolver o realizar una operación en
particular, utilizando este recurso tecnológico como una herramienta, pudiendo cada docente
diseñar el tipo de actividades con que lo desee implementar, adecuándose al contenido que se
desarrollará y a los alumnos a los que estas actividades están destinadas, y definiendo la
modalidad que le resulte más adecuada: grupal, individual, por períodos de tiempo, según
objetivos, etc.
El propósito de estas herramientas informáticas fue ampliar las funciones que provee una
calculadora científica, es decir, proporcionar funciones típicas de una calculadora simbólica y
graficadora. Estos nuevos recursos brindaron grandes posibilidades de exploración y análisis
de representaciones, que dieron pie a la elaboración de conjeturas por parte del estudiante.

Nuestra experiencia de creación del diccionario matemático electrónico hace uso del lenguaje
Android, teniendo en cuenta que la mayoría de nuestros alumnos cuentan con esta tecnología
y la importancia de su difusión para el uso de cualquier usuario. Es importante señalar que este
instrumento no estaba disponible en castellano al momento de nuestra creación y representó
una obra inédita a la que le asignamos las funciones didácticas que nuestras clases requieren y
con el que continuamos trabajando en pos de lograr nuevos desafíos y cubrir objetivos más
abarcativos.

En la actualidad, las teorías de la cognición de mayor impacto en los contextos educativos, han
reconocido la pertinencia del principio de mediación instrumental que podemos expresar de la
siguiente manera: todo acto cognitivo está mediado por un instrumento que puede ser material
o simbólico. En este principio (Wertsch, 1993) convergen tanto la naturaleza mediada de la
actividad cognitiva, como la inevitabilidad de los recursos representacionales para el desarrollo
de la cognición. No hay actividad cognitiva al margen de la actividad representacional” (Moreno
Armella y Waldegg, 2002).

Los instrumentos que se emplean en el proceso de aprendizaje inciden directamente en el

conocimiento que se adquiere. Específicamente, los instrumentos computacionales proveen al
estudiante un campo de experimentación que antes no estaba a su alcance.

Estos mediadores computacionales pueden ser interpretados desde dos sentidos: como
instrumentos amplificadores o bien como reorganizadores cognitivos. Ambos aspectos no
resultan independientes, sino que forman parte de un mismo proceso.

Respecto de los avances tecnológicos, las computadoras pueden indicarse como uno de los
recursos más analizados en los últimos años respecto de su introducción en las aulas, ya sea
utilizando paquetes informáticos comerciales o diseñando actividades propias por parte de
cada docente.

Si bien puede mencionarse, también en este caso, un gran número de virtudes en la utilización
de recursos informáticos por sobre los medios tradicionales, debemos tener en cuenta que: no
siempre se dispone en las instituciones de con un número considerable de computadoras en
relación con la cantidad de alumnos por curso (en particular los establecimientos privados, ya
que no fueron alcanzados por el plan de provisión estatal), resultando poco habitual el uso de
una computadora de manera personal o individual por cada alumno; no es habitual tampoco
que se cuente con ellas en las mismas aulas donde los alumnos desarrollan las clases.

Pensar entonces en otro recurso como el teléfono celular para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de algunos de los contenidos matemáticos nos evita los inconvenientes
mencionados.

Por otra parte, respecto de la inclusión de nuevas tecnologías en el aula, se presenta también
el hecho de seleccionar o diseñar el tipo de actividades que se pueden desarrollar con cada
una de las herramientas, ya sea en su sentido amplificador o reorganizador cognitivo.

De nosotros depende que las nuevas tecnologías puedan ser utilizadas de otro modo y que se
puedan traducir en fines educativos, investigativos o comerciales. “Necesitamos nuevos
enfoques pedagógicos para enseñar viejos conocimientos en una forma nueva y accesible,
pero también es necesario considerar cómo las nuevas tecnologías nos pueden ayudar
también a construir un nuevo currículo” (Noss, 1999; 51).

La generación de un diccionario electrónico nos permite tener a mano una herramienta

didáctica para el uso en las clases de matemática y al mismo tiempo generada en forma
colaborativa por los propios alumnos.
No sólo alumnos de una clase y un año en particular sino de todos los años de 1º a 5º año
generando las partes del diccionario relativas a los temas trabajados en el aula.

Desarrollo de la experiencia

Los alumnos de ambos colegios se separaron en grupo e investigaron, según los temas en
estudio de cada curso, las palabras afines al desarrollo de los conceptos involucrados.

Los objetivos de estas actividades son que los alumnos puedan:

 reconocer una buena definición de otra mal formulada.
 generar definiciones matemáticas.
 reconocer palabras claves en la selección de temas matemáticos.
 desarrollar el trabajo colaborativo.
 Reconocer la importancia del uso del diccionario en la investigación o estudio de un
nuevo concepto matemático.
 interactuar, distribuir tareas, confrontar ideas, realizar acuerdos en el grupo de trabajo y
con el resto de la clase;
 elaborar conjeturas, tendiendo a la formalización, respecto de los análisis realizados.

Una vez que los alumnos entregaron las definiciones referidas a los contenidos matemáticos
seleccionados respecto a la unidad en la que estuvieran trabajando, los docentes que
participaron de la actividad corrigieron los trabajos entregados, supervisaron y aunaron criterios
para elaborar el diccionario matemático, procurando en lo posible mantener la expresión
original. De esta manera se construyó una base de definiciones de alrededor de 600 palabras.

En lo concerniente a la programación, mientras se realizaba la tarea anterior, se utilizó el

software grauito Android Studio, que es un entorno de desarrollo integrado para la plataforma
Android, desarrollado por Google, cuya primera versión estable fue publicada en diciembre de
2014.

En cuanto al código, la base del programa es un ejemplo de diccionario elaborado por la

división desarrollo de Google, denominado Searchable Dictionary, como parte de las
herramientas que se provee para el aprendizaje de la programación orientada a celulares,
tablests, smart-tv.

Dado que ésta es la primera experiencia que realizamos en el ambiente Android, efectuamos el
registro como desarrolladores para esa plataforma, que habilita el acceso a la consola de
desarrolladores y así encontrarnos en condiciones de subir la aplicación al Playstore.

Se desarrolló entonces esa aplicación, que puede ser descargada e instalada en los celulares,
sin requerir luego para su uso ningún tipo de conexión.

Nuestro diccionario es hasta el momento, es el único ejemplo de diccionario matemático en

español que puede descargarse a través de Google Play o Play Store, en forma gratuita, y que
no requiere estar conectado a Internet para utilizarlo.

Consideraciones finales

Son muchas las sorpresas con las que nos encontramos una vez que hemos puesto la
aplicación en la red. A través de las estadísticas que provee la consola, podemos ver que el
50% de las descargas que se han realizado en Argentina, se efectuaron en México. El resto, se
distribuyen entre otros países de nuestro continente e incluso España.

Tal como hemos venido trabajando desde hace algunos años, confirmamos a través de
distintas actividades y experiencias que los celulares resultan ya otro recurso didáctico en el
aula.
Es de gran comodidad la posibilidad de incorporar un recurso tecnológico en el aula o en el
salón donde habitualmente trabajan los alumnos, sin necesidad de tener que trasladarse a otra
sala, como puede suceder con la utilización de computadoras por ejemplo.

Permite también que los alumnos trabajen con sus propios celulares, de manera individual o
grupal según se diseñe la actividad.

El trabajo motivó la participación activa por parte de todos los docentes de Matemática y todos
los alumnos de las instituciones que formaron parte de la experiencia. Cada grupo, de acuerdo
con los contenidos matemáticos con los que estuvieran trabajando, pudieron seleccionar
palabras a buscar, y formar parte de la elaboración del diccionario matemático.

Permitió que los alumnos compartan sus ideas y conjeturas, debatan, discutan y fundamenten
sus respuestas frente a la de sus compañeros, permitiendo también la búsqueda de
procedimientos y la argumentación verbal y escrita.

Por otra parte, la predisposición positiva se genera en los estudiantes por dos razones. Una
está vinculada al hecho de que construyen un objeto que, además de utilizarlo ellos mismos, se
comparte con otros, al distribuirse gratuitamente. Otra está relacionada con el uso de un
dispositivo que forma parte permanente de sus vidas.

La motivación que hemos desarrollado en los alumnos es un excelente punto de partida para
diseñar futuras secuencias de actividades donde se destaque el uso del diccionario matemático
que ellos mismos participaron en su elaboración, entre otras pensamos que podrían leer textos
matemáticos y hacer uso del diccionario que les permitirá definir correctamente términos ya
usados y los incorporados.

Pensamos que el uso de una adecuada terminología, tanto matemática como técnica, el
aprender a conjeturar, y discutir en lenguaje matemático sería una puerta de entrada al mundo
de las demostraciones.

No son pocos los que se preguntan ¿qué ganamos con este trabajo? Materialmente, nada. Sin
embargo, entendemos que se trata de una compensación por todas las aplicaciones,
documentos, informes, que nosotros descargamos de manera gratuita, que otro puso
desinteresadamente a nuestra disposición. Entendemos que contribuimos a que otros usuarios
utilicen, sin costo alguno, el producto y de esta manera el intercambio crezca.

Ahora puede ser utilizada en el aula para encontrar el significado adecuado de palabras que
aparecen en el enunciado de problemas. Sin necesidad de llevar un elemento extra en la
mochila y son gasto extra.

¿Cómo podemos continuar? Creemos que esta es una puerta abierta a distintas posibilidades.

El diccionario podría ser utilizado al comenzar un clase, buscar términos, trabajar a partir de
ellos, revisar lo aprendido, para cerrar un tema, etcétera. Es muy amplia la variedad de
alternativas.

Si surgieran dudas, posibilidades de modificar o ampliar la definición bastaría que escribieran

un mail a celulares.en.el.aula@gmail.com para su inclusión en la siguiente versión.

También podríamos continuar ampliando la base de definiciones con aquellas palabras que no
hemos incluido, especialmente las relativas a probabilidad, estadística, teoría de conjuntos,
análisis matemático, que en este primer trabajo no las hemos incluido.

Otra posibilidad es generar diccionarios de otras áreas, incluso hasta trabajos bibliográficos, y
lograr así desarrollos colaborativos e interdisciplinarios.

Todos nosotros somos usuarios permanentes de diversos dispositivos. Pero, con este trabajo
mostramos que también cualquiera de nosotros puede cambiar de lado y convertirse en
desarrolladores y ampliar el número de programas educativos gratuitos, en español, para
dispositivos móviles.

Referencias bibliográficas

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Universidad de Sevilla.
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