Instituto Universitario Puebla

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MATERIA: Metodología de la Investigación educativa

IDENTIFICACION

Nivel educativo: Maestría en Módulo 5 Teórica: 25

Desarrollo de Competencias
Docentes.
Créditos 10

Clave de la materia: Titular e-mail:

MDCD05 Dra. Tomasa Rodríguez Reyes tomyrodri46@hotmail.com

Academia Experiencia profesional y académica

Licenciatura en Administración de Empresas, Maestría en Administración y Doctorado en Ciencias en
Planificación de Empresas y Desarrollo Regional, diplomados; Estrategia para la competitividad
Global, Planificación Estratégica y Calidad, Competencias Docentes, Cultura Empresarial, Capital
Intelectual, Formación y Desarrollo en Competencias Docentes y de Recursos Educativos en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje y certificación de conocer , 39 años de docente a nivel superior,
18 años a nivel maestría y 7 años a nivel doctorado.

Competencias
 Conocer los aspectos más representativos de la investigación en la Educación .
competencias
 Domina los aspectos básicos de la investigación educativa.
 Utiliza las bases de la investigación educativa en el proceso educativo.
 Implementa proyectos de investigación educativa dentro del aula
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Planeación Didáctica por sesión.

Sesi Fecha Temática Objetivo para Referencias Bibliográficas Estrategia de Estrategias

ón el estudiante. enseñanza- de
aprendizaje evaluación
1 12 de 1. Aspectos Identifiquen Alcocer, Marta. (1998). “Investigación acción
participativa”, en Galindo Cáceres, Luis Jesús Lluvia de Entrega de
Enero epistemológicos, y analicen (coordinador). Técnicas de investigación en ideas mapa
de 2019 teóricos y aspectos sociedad, cultura y comunicación. México:
metodológicos de la Mapa conceptual
generales Prentice Hall, Pearson Education y Addison
Wesley, pp. 433-464. conceptual
investigación educativa.
relacionados Babbie, Earl. (2000). Fundamentos de la Cuadro Cuadro
1.1 Conocimiento comparativo comparativo
científico, Método con la investigación social. México: International
Thomson Editores, c 1999, 473 p. Investigació .
Científico. investigación Baena Paz, G. (1990). Instrumentos de n Avance del
1.2 El proceso de educativa investigación. Editores Mexicanos Unidos. México, documental. proyecto de
1990. Identificació investigación.
investigación Científica.
Bizquerra, R. ( 2000) Métodos de investigación
1.3 Proyecto, diseño y n del
educativa. Guía práctica.
metodología de Buendía, l., Colás, p. Y Hernández, f. (1997). proyecto
investigación científica. Métodos de investigación en psicopedagogía Lecturas
Madrid: Mcgraw-Hill. abiertas.
1.4 La investigación
Cohen, l. Y Manión, l. (2002).Métodos de
educativa dentro del investigación educativa. Madrid: la muralla.
marco de las ciencias Garza Mercado, Ario. (1998). Manual de técnicas
de la Educación. de investigación para estudiantes de ciencias
sociales. 7ª ed. México: Colegio de México, c
1.5 Investigar en
1966, 410 p.
educación los Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado,
paradigmas en Carlos y Baptista Lucio, Pilar. (2006). Metodología
investigación de la investigación. 3ª ed. México: McGraw Hill, c
1998, 501 p.
educativa: positivista,
Pérez Gómez A. y Almaraz, j. .(1995).lecturas de
interpretativo y crítico. aprendizaje y enseñanza. México: fondo de
1.6. Enfoques cultura económica
metodológicos en Strauss, a. & Corbin, j. Basics of qualitative
research. Techniques and procedures for
investigación educativa:
developing grounded theory. Sage. Usa, 2000.
cuantitativo, cualitativa, Tamayo y Tamayo, Mario. (2000). El proceso de la
mixta. investigación científica. 3ª ed. México: Limusa,
1.7. Triangulación 231 p.
metodológica
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Plantean la
2. Metodología metodología
cuantitativa. Diseño de cuantitativa en
sus aspectos Entrega del
proyectos de mapa
investigación más
Investigació conceptual.
cuantitativa. relevantes.
n
2.1. Antecedentes Alcocer, Marta. (1998). “Investigación acción documental. Presentación
teóricos y Introducen participativa”, en Galindo Cáceres, Luis Jesús Lecturas de los
metodológicos de la conocimientos (coordinador). Técnicas de investigación en abiertas. instrumentos
básicos de sociedad, cultura y comunicación. México:
investigación educativa. Instrumentos de
Prentice Hall, Pearson Education y Addison
2.2. La medición. estadística Wesley, pp. 433-464. de investigación
Proceso de social. Babbie, Earl. (2000). Fundamentos de la investigación cuantitativa.
investigación social. México: International cuantitativa.
conceptualización y .
Conocen y Thomson Editores, c 1999, 473 p.
operacionalización Baena Paz, G. (1990). Instrumentos de
(variables, dimensiones, aplican los investigación. Editores Mexicanos Unidos. México,
indicadores, índices). procesos de 1990.
2.3 Técnicas e medición. Bizquerra, R. ( 2000) Métodos de investigación
educativa. Guía práctica.
instrumentos de Buendía, l., Colás, p. Y Hernández, f. (1997).
Investigación Identifican los Métodos de investigación en psicopedagogía
cuantitativa. elementos Madrid: Mcgraw-Hill.
2.4 Técnicas de principales Cohen, l. Y Manión, l. (2002).Métodos de
para elaborar investigación educativa. Madrid: la muralla.
muestreo. Garza Mercado, Ario. (1998). Manual de técnicas
2.5 Tipos de muestras. informes de de investigación para estudiantes de ciencias
2.6 Nociones básicas de investigación. sociales. 7ª ed. México: Colegio de México, c
1966, 410 p.
estadística social. Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado,
2.7 Análisis e Carlos y Baptista Lucio, Pilar. (2006). Metodología
interpretación de datos de la investigación. 3ª ed. México: McGraw Hill, c
Cuantitativos. 1998, 501 p.
Martyniuk, Claudio Eduardo. (1994). Positivismo,
2.8 Presentación
hermenéutica y teoría de los sistemas: tres
académica de posiciones epistemológicas en las ciencias
resultados obtenidos sociales. Argentina: Biblos, 105 p.
(abstracts, artículos Pérez Gómez A. y Almaraz, j. .(1995).lecturas de
aprendizaje y enseñanza. México: fondo de
científicos, informes de cultura económica
avance, informes Mazzoni. México: Fondo de Cultura Económica, c
finales) 1983, 178 p.
Strauss, a. & Corbin, j. Basics of qualitative
research. Techniques and procedures for
developing grounded theory. Sage. Usa, 2000.
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Tamayo y Tamayo, Mario. (2000). El proceso de la

investigación científica. 3ª ed. México: Limusa,
231 p.

SES Fecha Temática Objetivo Referencias bibliográficas Estrategia de Estrategias

IÓN enseñanza- de
aprendizaje evaluación
2 26 de Aceves Lozano, Jorge E ( (2000).
3. Metodología cualitativa. Historia oral: ensayos y aportes de
Enero .
diseño de proyectos de Analizan la investigación. 2ª ed. México: CIESAS, Presentación
del 202 p Lecturas
investigación cualitativa metodología de los
2019 Aceves Lozano, Jorge E (1996). Historia abiertas
3.1 Investigación acción cualitativa en oral e historias de vida: teoría, métodos instrumentos
su marco y técnicas. Una bibliografía comentada. de
3.2. Antecedentes teóricos Instrumentos de
Teórico. México: CIESAS, 258 p. investigación
y metodológicos de la Aceves Lozano, Jorge E (1998). “La investigación cuantitativa.
Investigación cualitativa historia oral y de vida: del recurso cualitativa
(weber raíces técnico a la experiencia de la
neokantianas/ Profundizan en investigación”, en Galindo Cáceres, Luis Entrega del
comprensión e la metodología Jesús (coordinador). Técnicas de
proyecto final
cualitativa investigación en sociedad, cultura y
interpretación). comunicación. México: Prentice Hall, de
3.3 Características y su utilidad en Pearson Education y Addison Wesley, investigación
generales de la la pp. 207-276. .
metodología cualitativa. Investigación Babbie, Earl. (2000). Fundamentos de la
acción en investigación social. México:
3.4 Proceso de International Thomson Editores, c 1999,
investigación cualitativa: cuestiones 473 p.
diferentes propuestas. educativas. Cohen, l. Y Manión, l. (2002).Métodos
de investigación educativa. Madrid: la
construcción de muralla.
categorías y tipos. Cook, D.T. Evaluación cualitativa en la
3.5 Muestreo cualitativo. educación superior. UAM-LIMUSA.
técnicas e instrumentos México, 1999
Galindo Cáceres, Luis Jesús. (1998).
cualitativos. “Etnografía. El oficio de la mirada y el
3.6 Análisis y sentido”, en Galindo Cáceres, Luis
presentación de la Jesús (coordinador). Técnicas de
información cualitativa. investigación en sociedad, cultura y
comunicación. México: Prentice Hall,
3.7 La investigación Pearson Education y Addison Wesley,
acción: breve reseña pp. 347-384.
histórica, paradigma en el
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que se enmarca, distintas
modalidades, el proceso
de investigación, técnicas
e instrumentos.
3.9 Presentación del
informe final del proyecto.
3.10 El papel del docente
investigador.
Hammersley Martín, Paul Atkinson.
(1994). Etnografía: métodos de
investigación. 1ª ed. España: Paidós, c
1983, 297 p.
Lulle Thierry, Vargas Pilar y Zamudio
Lucero (coordinadores). (1998). Los
usos de la historia de vida en las
ciencias sociales I. España: Ifea, 321 p.
Rodríguez Gómez, Gregorio; Gil Flores,
Javier y García Jiménez, Eduardo.
(1999). Metodología de la investigación
cualitativa. 2ª ed. México: Aljibe, c 1996,
378 p.
Rodríguez, G (1999). Metodología de la
investigación cualitativa. Málaga.
España,
Ruiz Olabuénaga, José Ignacio. (1999).
Metodología de la investigación
cualitativa. España: Universidad de
Deusto Bilbao, 333 p.
Sitton, Thad; Mehaffy, George L y Davis
Jr., O L. (1993). Historia oral: una guía
para profesores y otras personas. Tr.
Roberto Ramón Reyes Mazzoni.
México: Fondo de Cultura Económica, c
1983, 178 p.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

Metodología
 Lectura y análisis de textos. Que permita generar reflexiones y compartir sus conocimientos en las actividades que se organizan en el escenario de aprendizaje,
ya sea individual o por equipo, ya que el análisis de los textos brinda elementos para articular ideas, participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar
al grupo en general y a cada estudiante de manera particular.
 Elaboración de textos y discursos. Que favorezca la organización de ideas por parte de las y los estudiantes, que apoye en la sistematización del aprendizaje
como base para participar en el trabajo de equipo; redactar ideas propias a partir de leer un texto, escribir conclusiones después de una discusión, o elaborar un
proyecto, son actividades que pueden realizarse de manera constante.
 Exposición de puntos de vista y confrontación de ideas de los y las estudiantes. (Lluvia de ideas, debates, mesas redondas, panel) esta parte tiene como
finalidad que las y los estudiantes expresen lo que conocen acerca de los temas antes de iniciar su tratamiento. Exponer y confrontar ideas a partir del análisis,
el estudio y la reflexión de los contenidos de los textos o videocintas, entre otros recursos.
 Trabajo en equipo y organización del trabajo durante las sesiones. Esta parte lleva al trabajo colectivo y la realización de tareas en conjunto; el trabajo en
equipo implica la realización de tareas individuales que les sirven de base y los fundamentan. El trabajo colectivo y aprendizaje basado en proyectos, exige la
participación comprometida, activa y responsable de las y los estudiantes.
 Uso de multimedios. Actividad considerada como un recurso que apoye el estudio de algunos temas de las distintas asignaturas
 Elaboración y análisis de ejemplos, que permitan visualizar la teoría con la práctica.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Los criterios para evaluar las competencias de manera permanente, basándose en los rasgos del perfil de egreso, los propósitos de la asignatura, los temas de
estudio y el desempeño de las y los estudiantes en las actividades desarrolladas.
Los productos de la actividad de las y los estudiantes (ensayos, artículos, participaciones argumentadas en clase, tareas y reportes de lectura, productos escritos en
clase, reportes de casos) son elementos que deben ser registrados sistemáticamente por el docente con el fin de tener suficiente información para evaluar el
aprendizaje, así como su asistencia y evaluación.
Con base en lo anterior, la evaluación debe ser Diagnóstico, formativa y sumativa tomando en cuenta:

 Asistencia (mínimo 80% de sesiones con asistencia) 10%

 Participación individual y en equipo. 10%
 Elaboración de productos conforme a los tiempos
Y rúbricas establecidas en la planeación y encuadre del curso 25%
 Evaluación conforme a las rúbricas establecidas
en la planeación y encuadre del curso. 25%
 Portafolio de evidencias 30%
TOTAL: 100%