Sesión de aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVO:

AREA : Religión FECHA: 31 de julio del 2017

GRADO : Cuarto PROF: Digna Saavedra Juárez

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Los Santos VALORES: respeto y solidaridad

Peruanos: San Martin de Porres

TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO:

CIUDADANO: Hoy sabremos quienes son los santos y la vida y obra
Enfoque Orientación al bien común de San Martin de Porres.

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

Construye su identidad como Completan fichas de trabajo

persona humana, amada por Interpreta la historia
Dios, digna, libre y de la salvación a
trascendente, comprendiendo la través de relatos
doctrina de su propia religión, bíblicos
abierto al diálogo con las que le
son cercanas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes muestran disposición para

compartir los materiales, las actividades, las instalaciones
y el tiempo, con sentido de equidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?

Leer el texto bíblico a trabajar Biblia

Laminas
Preparar las láminas.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO Grupo clase

Recuperación de La docente saluda a los estudiantes y les habla de lo que vamos a trabajar en
saberes previos, esta unidad referida a nuestras riquezas naturales y culturales ¿Que otras
problematización riquezas tiene el Perú?

(Tiempo Presenta las siguientes imágenes

10 minutos)

VER

¿Quiénes son?¿los han visto alguna vez ?

Los estudiantes dialogan y dan respuesta a las preguntas planteadas por la
docente?
comunica el propósito de la sesión hoy sabremos quienes son los santos y la
vida y obra de San Martin de Porres.

La docente y los estudiantes plantean los acuerdos de convivencia para

desarrollar la sesión de manera armónica.

Profundización
Leemos

1 Timoteo 2:5-6Reina-Valera 1960 (RVR1960)

5Porque hay un solo Dios, y un solo mediador entre Dios y
los hombres, Jesucristo hombre,
6el cual se dio a sí mismo en rescate por todos, de lo cual
DESARROLLO se dio testimonio a su debido tiempo.
70 minutos Dice el Catecismo
JUZGAR 1 ¿Somos todos llamados a la santidad?

Sí, todos los bautizados, ya pertenezcan a la jerarquía, a los laicos, todos somos
llamados a la santidad.

2 ¿Quiénes son los santos?

Los que llegaron ya a la patria y gozan de la presencia del Señor. Ellos no cesan
de interceder por nosotros presentando a Dios por medio del único mediador
Jesús (1 Tim. 2, 5) los méritos que en la tierra alcanzaron.
 3 ¿A qué nos llama Dios?

Dios nos llama a responder el deseo natural de felicidad que El mismo ha

puesto dentro de nosotros. Y esta felicidad solo la podemos lograr con la
santidad de vida.

4 ¿Interceden los santos por nosotros?

Sí, ellos interceden por nosotros al presentar, por medio del único Mediador
Jesús, los méritos que adquirieron en la tierra. La Iglesia no obliga a nadie a
invocar y tener devoción a los santos. Esto depende del gusto, de la cultura yde
la libertad de cada cristiano. Es un camino que se ofrece, y dichosos de nosotros
si lo aceptamos con humildad y agradecimiento.

¿Cuáles nuestros Santos peruanos.

Los estudiantes mencionan los conocidos , la docente ayuda a los estudiantes

cuando tengan duda.

San Martin de Porres, santo Toribio de Mogrovejo, Santa Rosa de Lima y

nuestra santa patrona la inmaculada concepción

La docente entrega a los niños y niñas la ficha con la biografía de San Martín de
Porres para comprenderla

Completan fichas de trabajo relacionadas con San Martín de Porres

. Se consolida el tema elaborando un organizador visual con la participación de

los niños y niñas.

Lo copian en su cuaderno

Ilustra el tema.

.REFLEXIONA:
CIERRE
Sobre lo leído y de San Martín de Porres comprenden su misión y se
10 minutos
comprometen a practicar la humildad y llevar la palabra de Dios a todo lugar.
ACTUAR
Vuelven a entonar el canto aprendido

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
____________________ ___________________

DOCENTE DIRECTORA
 SAN MARTIN DE PORRES
Perfil histórico
San Martín de Porres nace en Lima el 9 de
diciembre de 1579, hijo de Juan de Porres,
caballero español de la Orden de Calatrava y de
Ana Velázquez, negra libre panameña. Juan de
Porres marcha a Guayaquil, Ecuador, comisionado
por el Virrey Don García Hurtado de Mendoza. Allí
reclama a sus dos hijos que salen para Ecuador.
Años más tarde, Don Juan Porres es nombrado
Gobernador de Panamá por lo que los niños,
Martín y Juana, regresan con su madre a Lima; es
el año 1590, Martín tiene once años. A los doce
Martín está de aprendiz de peluquero, y asistente dentista. La fama de su
santidad corre de boca en boca por la ciudad de Lima.
Conoce a Fray Juan de Lorenzana, famoso dominico como teólogo y
hombre de virtudes. Le invita a entrar en el Convento de Nuestra Señora del
Rosario. La legislación de entonces le impedía ser religioso por el color y por la
raza, por lo que Martín de Porres ingresa como Donado, pero él se entrega a
Dios y su vida está presidida por el servicio, la humildad, la obediencia y un
amor sin medida.
San Martín tiene un sueño que Dios le desbarata: “Pasar desapercibido y
ser el último”. Su anhelo es seguir a Jesús de Nazaret. Se le confía la limpieza
de la casa; su escoba será, con la cruz, la gran compañera de su vida.
Sirve y atiende a todos, pero no es por todos comprendido. Un día cortaba
el pelo y hacía el cerquillo a un estudiante: éste molesto ante la mejor sonrisa
de Fray Martín, no duda en insultarle: ¡Perro mulato! ¡Hipócrita! La respuesta
fue una generosa sonrisa. San Martín lleva dos años en el convento, hace ya
seis que no veía a su padre, éste le visita y ... después de dialogar con el P.
Provincial, éste y el Consejo Conventual deciden que Fray Martín sea hermano
cooperador.
El 2 de junio de 1603 se consagra a Dios por su profesión religiosa. El P.
Fernando Aragonés testifica: “Se ejercitaba en la caridad día y noche, curando
enfermos, dando limosna a españoles, indios y negros, a todos quería, amaba y
curaba con singular amor”. La portería del convento es un reguero de soldados
humildes, indios, mulatos, y negros; él solía repetir: “No hay gusto mayor que
dar a los pobres”. San Martín de Porres es un amor desbordante y universal. Su
hermana Juana disfruta de buena posición social, por lo que, en una finca de
ésta, da cobijo a enfermos y pobres. Y en su patio acoge a perros, gatos y
ratones. Los religiosos de la Ciudad Virreinal van de sorpresa en sorpresa. El
Superior le prohíbe realizar nada extraordinario sin su consentimiento. Un día,
cuando regresaba al Convento, un albañil le grita al caer del andamio; el Santo
le hace señas y corre a pedir permiso al superior, éste y el interesado quedan
cautivados por su docilidad. Su vida termina en olor de multitudes el 3 de
noviembre de 1639.
 Sesión de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVO:

AREA : Matemática FECHA: 31 de julio de 2017

GRADO : Cuarto PROF: Digna Saavedra Juárez.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Dividimos en la mitad, VALORES: participación y colaboración

de la mitad, de la mitad,…

TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO CIUDADANO: PROPOSITO: hoy aprenderán a

Enfoque Búsqueda de la excelencia representar fracciones.

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA ¿QUÉ NOS DARÁ

DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
PRECISADO APRENDIZAJE?

Resuelve  Traduce cantidades a Expresa su comprensión Elabora

problemas de expresiones del valor de posición de representaciones
cantidad. numéricas un dígito en números de concretas, pictóricas,
 Comunica su hasta cuatro cifras y los gráficas y simbólicas
comprensión sobre de las fracciones
representa mediante
los números y las como parte de un
equivalencias; expresa
operaciones. todo y como
mediante
 Usa estrategias y fracciones usuales
procedimientos de
representaciones, la equivalentes.
estimación y cálculo. comprensión de las
 Argumenta nociones de
afirmaciones sobre multiplicación, sus
relaciones numéricas propiedades conmutativa
y las operaciones. y asociativa, y las
nociones de la división
(como reparto y
agrupación), Representa
de diversas formas su
comprensión de la noción
de fracción como parte
de la unidad y las
equivalencias entre
fracciones usuales. Para
esto usa lenguaje
numérico.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
los recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a escala personal
y colectiva

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
. Ten listo el papelote con el problema. Papelote con el problema.
Recorta círculos de varios tamaños, Papelotes.
aproximadamente 5 círculos por niño. Revisa Hojas. Tijeras, regla, lápiz, colores para cada
las rutas de aprendizaje 2015, Matemática IV grupo.
ciclo y V ciclo. Regletas de colores.
III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas sobre las guirnaldas que
construyeron (tarea de la clase anterior). Pregunta cuántos ejes de simetría
encontraron en la guirnalda de la araña.

INICIO

Recuperación
de saberes
previos,
problematizaci Recoge los saberes previos, pregunta: si doblas por el eje de simetría y cortas
ón por ella, ¿en cuántas partes habrás dividido a la araña?, ¿ qué representa cada
parte?
(Tiempo
Anota en la pizarra si es que aparece lo que saben sobre las fracciones y las
10 minutos)
palabras relacionadas a ellas: mitad, cuarta, unidad, partes, todo, numerador,
denominador, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar fracciones.

Junto con tus estudiantes tomen acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en
equipo.

DESARROLLO Presenta el siguiente problema:

70 minutos
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello,
realiza las siguientes preguntas: ¿qué le han encomendado a Don Mario?, ¿qué
va a realizar?, ¿cómo serán las franjas? Solicita a algunos niños que digan el
problema con sus propias palabras. Organiza a los estudiantes en grupos de
trabajo. Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder a cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:

• ¿Qué se ha querido decir con la mitad, de la mitad, de la mitad? Solicita que

realicen una simulación en una hoja de papel.

• Sugiere que pueden usar un papel para doblar, dibujando con material
concreto como las regletas de colores.

• Escribe en la pizarra la “lluvia de estrategias”. Oriéntalos para que realicen la

representación del problema de dos formas distintas, a través del doblado de
papel y de regletas, y que coloquen en cada una de las partes resultantes el
número que expresa dicha división

Por ejemplo, usando papel:

Usando regletas:
¿Cómo resultaría la división con las regletas?, ¿qué
regleta representaría la unidad?, ¿cuál, la mitad?, ¿y el
cuarto?, ¿y el octavo? ¿Cuál es la estrategia que
empleaste para hallar la unidad? Empezar por atrás; es
decir, por el octavo. ¿Este procedimiento sería el más efectivo?, ¿por qué?
Solicita a algunos grupos que expliquen su proceso de resolución y la
respuesta. Selecciona a los grupos que realizaron procesos diferentes para que
los otros niños observen la variedad de estrategias y de representación.
Pregunta al pleno de la clase: si la franja se dividió en la mitad, ¿cómo se le
llama a cada una de estas partes?
Pregunta al pleno de la clase: si la franja se dividió en la mitad de la mitad,
¿cómo se le llama a cada una de estas partes? Pregunta al pleno de la clase: si
la franja se dividió en la mitad, de la mitad, de la mitad, ¿cómo se le llama a
cada una de estas partes? Oriéntalos para que escriban en cada franja la
fracción resultante.

Formaliza con los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué se ha hecho con la
pared para poder pintarla?, ¿cómo son las divisiones de estas franjas? Orienta
a tus estudiantes de modo que lleguen a concluir que se ha dividido la pared en
partes y estas partes son iguales. Luego, relaciona el nombre de cada fracción
con su representación simbólica:

1. De la franja que se dividió en la mitad, se obtuvieron dos partes. Cada una se

representa en forma simbólica como: 1/2 El número 1 indica que es una de las
partes y el número 2 indica que la figura se dividió en dos partes iguales.

2. De la franja que se dividió en la mitad de la mitad, se obtuvieron cuatro

partes iguales, cada una representa en forma simbólica como: 1/4 El número 1
indica que es una de las partes y el número 4 indica que la figura se dividió en
cuatro partes iguales.
 3. De la franja que se dividió en la mitad, de la mitad, de la mitad, se
obtuvieron ocho partes iguales y se representan en forma simbólica como: 1/8
El número 1 indica que es una de las partes y el número 8 indica que la figura
se dividió en ocho partes iguales.

Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema: la maestra desea dividir una torta en partes
iguales para 10 niños, ¿cuánto le tocará a cada niño?, ¿cómo lo puedes
representar?

Haz las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la

sesión:
• ¿Qué aprendieron el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
CIERRE • ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
10 minutos
• ¿Qué estrategias usaron para hacer las divisiones? Finalmente, resalta
el trabajo realizado y felicítalos.
Tarea a trabajar en casa
Escribe qué objetos podemos partir en medios, cuartos y octavos. Luego,
representa gráficamente uno de ellos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

________________ ___________________

DOCENTE DIRECTORA
 Sesión de aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVO:

AREA : Comunicación FECHA: 31 de julio de 2017

GRADO : Cuarto PROF: Digna Saavedra Juárez

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Leemos un texto

VALORES: compañerismo y amistad.
descriptivo

TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO: hoy leeremos un texto

CIUDADANO: descriptivo para conocer cómo es el
lugar del que nos habla y compartir
Enfoque de Orientación al bien común. opiniones entre compañeros.
II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ

CAPACIDADES EVIDENCIAS DE
PRECISADO APRENDIZAJE?

 Obtiene información Parafrasea el

explícita y relevante que contenido de un
se encuentra dentro de texto descriptivo
con algunos
los párrafos,
Lee diversos Infiere e interpreta elementos
tipos de textos distinguiéndola de otra complejos en su
información del texto.
escritos. información semejante estructura y
en diversos tipos de vocabulario
textos (descriptivos), con variado.
o sin ilustraciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común. Se compromete a tener mejores relaciones

con sus compañeros

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

Lee con anticipación el texto “El valle de Libro de Comunicación 4°Grado.

Lunahuaná”, que se encuentra en la página 34 del Plumones.
libro de Comunicación 4º grado. Papelotes.
Prepárate para modelar y leer el texto para tus Masquintape.
estudiantes con la entonación adecuada.
 III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la unidad
anterior: conocieron las costumbres y tradiciones de su región, lo que les
permitió identificarse más con el lugar donde viven.

INICIO Pregúntales: ahora que ya conocemos las costumbres y tradiciones de

nuestra comunidad ¿qué nos falta por conocer?, ¿sabemos cómo es nuestra
Recuperación comunidad? Anota sus respuestas en la pizarra.
de saberes
previos, Diles que en el libro de Comunicación 4º grado encontraste un texto muy
problematiza interesante, que te gustaría compartirlo con ellos, pues nos describe las
ción características de un lugar del Perú.

(Tiempo Pregúntales: ¿han visto en la comunidad algún texto que describa las
características de un lugar?, ¿cómo son? Anota sus respuestas en la pizarra.
10 minutos)
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto descriptivo para
conocer cómo es el lugar del que nos habla y compartir opiniones entre
compañeros.
Pide a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos para
ponerlos en práctica en la presente sesión.

En grupo clase
Antes de la lectura
Retoma el propósito de la lectura: hoy leeremos un texto descriptivo para
conocer cómo es el lugar del que nos habla y compartir opiniones entre
compañeros.
Pide a los niños y niñas que ubiquen la página 34 de su libro de
comunicación 4º grado. Indícales que antes de leer todo el texto lean el
título y lo relacionen con la imagen. Pregúntales: ¿han visto o leído antes
sobre este lugar?, ¿dónde?, ¿en qué lugar de nuestro país quedará?, ¿qué
tipo de texto es?, ¿de qué tratará? Anota sus hipótesis en la pizarra o en
DESARROLLO un papelote a fin de que los niños y las niñas confronten sus respuestas
durante y después de la lectura.
70 minutos
Durante la lectura
En forma individual

Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.

Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco
común, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más
próxima a fin de encontrarle sentido. Por ejemplo: “suelo accidentado”.
Después de la lectura
Invita a los niños y niñas a comentar libremente sobre el texto leído.
En caso de no hacerlo, inicia tú haciendo algún comentario sobre el texto
 leído.
Indica a los niños que tú leerás el texto. Modela para los estudiantes
releyendo el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes hacer
una pausa para preguntar: en este párrafo ¿qué palabras nos indican cómo
es el lugar? Indícales que subrayen en cada párrafo las palabras que indican
cómo es el valle de Lunahuana.
Pide a los estudiantes que dicten las expresiones que indican cómo es
Lunahuana y junto con ellos completen el siguiente organizador:

Invita a un niño o niña a que lea las características de Lunahuana.

Pregúntales: ¿cómo es Lunahuana? (ubicación, clima, características, etc.) ,
¿qué actividades practican en el río cañete?, ¿qué especies abundan?,
etc.)
Invita a cada uno de los niños y niñas a pasar al frente y expresar con sus
propias palabras el contenido del texto.
Motiva a los estudiantes a participar de este momento.
Regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y pídeles que las
comparen con el contenido del texto leído. Pregúntales: ¿el texto leído trata
de lo que dijimos?, ¿qué nos ayudó a comprender el texto?
Pregúntales: ¿qué lugares interesantes tiene su región para visitar?, ¿cómo
habrá sido su región en la antigüedad?, ¿qué actividades productivas se
habrán realizado en la antigüedad en relación con las actividades que se
realizan ahora?, ¿qué plantas y animales serán propias de este lugar?,
¿cómo se habrán utilizado los recursos naturales y cómo se usan ahora?, etc.
Anota sus respuestas en la pizarra.
Indícales que para responder a estas interrogantes hoy iniciaremos una
nueva unidad en la que investigarán a través de fuentes orales y escritas las
características naturales y culturales de su comunidad y región en la
antigüedad y en la actualidad.
En grupo clase
CIERRE Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que realizaron
para conocer y expresar con sus propias palabras las características del
 10 minutos lugar que menciona el texto.
Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Qué aprendieron en esta sesión?
• ¿A través de qué aprendieron?
• ¿Qué dificultades tuvieron para expresar con sus propias palabras el
contenido del texto?
• ¿Para qué les servirá lo que aprendieron?
tarea a trabajar en casa
Pide a los estudiantes que propongan dos actividades que les permitan
investigar sobre las riquezas naturales y culturales de su región.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________ ______________

DOCENTE DIRECTORA