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Unidad de Gestión Educativa Local de Ica

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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NIVEL

Secundaria

ÁREA CTA CICLO VI GRADO 1° UNIDAD N° 5 SESIÓN N° DOCENTE DURACIÓN 02 horas
ÁREA
CTA
CICLO
VI
GRADO
UNIDAD N°
5
SESIÓN N°
DOCENTE
DURACIÓN
02 horas
FECHA
SABER REGIONAL
CONTENIDO REGIONAL
VALORES
La energía en acción en los acuíferos de Villacurí
Uso
responsable
de
los
Ambiental
Acuíferos de Villacurí
recursos hídricos

2. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA/S

COMPETENCIA/S

 

CAPACIDAD/ES

   

INDICADOR/ES DE DESEMPEÑO

CURRICULAR/ES

CTA

Explica el mundo físico,

Comprende

y

aplica

 

basado

en

conocimientos científicos y

conocimientos

argumenta

Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes.

científicos.

científicamente.

 

Adaptado y contextualizado de SA -JEC

Unidad de Gestión Educativa Local de Ica 4. SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO Duración: 20 minutos PROCESOS

Unidad de Gestión Educativa Local de Ica

Unidad de Gestión Educativa Local de Ica 4. SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO Duración: 20 minutos PROCESOS PEDAGÓGICOS

4. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO

Duración: 20 minutos

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

Problematización

Propósito y

organización

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

La/el docente les da la bienvenida y recuerda a las/os estudiantes tener en cuenta las normas de convivencia.

Situación o vivencia retadora:

La/el docente muestra imágenes relacionadas a las fuentes de energía en la región Ica:

relacionadas a las fuentes de energía en la región Ica:  La/el docente, pregunta a los

La/el docente, pregunta a los estudiantes:

¿Qué fuentes de energía tiene la región Ica?

¿Cómo se manifiestan estas fuentes en otras formas de energía?

¿El agua como fuente de energía en la región Ica, se agotará?

Recojo de saberes previos:

El docente irá anotando en la pizarra las ideas de los estudiantes, enfatizando en el agua como fuente de energía y la problemática en la región Ica.

La/el docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: Justificar cómo las fuentes de energía se manifiestan en otras formas.

Para ello, la/el docente señala las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

Se forman equipos de trabajo (de 4 a 5 personas como máximo).

Los compañeros del equipo son solidarios y apoyan aportando lo mejor de sí mismos.

RECURSOS Y/O

CONDICIONES

Vídeo

Pizarra y plumones

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DESARROLLO

Duración: 50 minutos

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

Gestión y acompañamiento al proceso de aprendizaje

PROCEDIMIENTO

La/el docente El docente indica a los diferentes equipos el trabajo a realizar:

Leer la noticia

Obtener información de las páginas 44 y 45 del libro de 1. er grado de CTA, Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11:

Resuelven preguntas generales: ¿qué ventajas tiene utilizar esta fuente de energía en comparación con otras fuentes? ¿Qué diferencia existe entra las fuentes de energía alternativas y las convencionales?

Resolver las preguntas específicas como se indica a continuación.

     

Fuente de

Equipos

Noticia (anexos)

Preguntas específicas

información

(fascículo 11)

1

Holanda

genera

¿A qué fuente de energía hace referencia la expresión energía azul? ¿Para qué se utilizaría?

Página 8

energía

con

agua

salada.

2

El norte del Perú tiene las centrales eólicas más grandes del país.

¿Qué fuente de energía usan las centrales eólicas? ¿Para qué se utilizan?

Página 5

RECURSOS Y/O

CONDICIONES

Vídeos

Imágenes

Papelógrafos

Cinta masking tape

Libro-MED

Pizarra y plumones

Cuadernos

Lápices/lapiceros

Lista de cotejo

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Unidad de Gestión Educativa Local de Ica PROCESOS     RECURSOS Y/O PEDAGÓGICOS   PROCEDIMIENTO

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Unidad de Gestión Educativa Local de Ica PROCESOS     RECURSOS Y/O PEDAGÓGICOS   PROCEDIMIENTO

PROCESOS

   

RECURSOS Y/O

PEDAGÓGICOS

 

PROCEDIMIENTO

CONDICIONES

   

3

Nicaragua aprovecha sus volcanes para producir energía.

¿Qué fuente de energía constituyen los volcanes y las fuentes de agua subterránea? ¿Para qué se utiliza la energía de las aguas subterráneas?

Páginas 3 y 4

   

4

Aserrín

para

calentar

¿Qué fuente

de energía

Página 6

casas.

constituye la materia orgánica? ¿Para qué se utiliza la energía de

esta?

5

Energía solar para los pueblos más inhóspitos de Puno.

¿Qué

fuente

de

 

energía

Páginas 4 y 5

constituye

la

radiación

solar?

¿Para

qué

se

utiliza

la

energía

 

solar?

6

Talara: la primera ciudad que tuvo gas natural y petroquímico.

¿A qué fuente nos referimos al mencionar la descomposición de materia orgánica? ¿Para qué se utiliza la energía de los combustibles fósiles?

Páginas 12 y

14

El docente debe acompañar a los estudiantes a desarrollar los trabajos realizar.

 

Actividades que sensibilicen en la práctica de los valores:

 

La/el docente pregunta a las y los estudiantes: ¿Han sido responsables con las tareas encomendadas? ¿Cómo? ¿Qué hicieron?

La/el docente en diálogo con las/los estudiantes concluyen también en que es necesario e importante ser responsables en el uso de los recursos hídricos de la región Ica. En diálogo con las/los estudiantes señalan qué acciones se deben realizar en las que se den muestras de responsabilidad. Estas acciones las anotan en su cuaderno.

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CIERRE

Duración: 20 minutos

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

Evaluación del

aprendizaje

del estudiante

PROCEDIMIENTO

Para el cierre, cada equipo de trabajo expone sus aportes.

Los estudiantes, por equipos, socializan la noticia y sus trabajos, escuchan atentamente cada exposición y anotan las ideas principales que les permitan completar en su cuaderno el cuadro de sistematización.

Característica

Energía

Energía

Energía

Energía

Energía

Combustibles

geotérmica

biomasa

solar

eólica

mareomotriz

fósiles

Fuente de energía

           

Producen

           

Utilidad

           

Otros

           

El docente utiliza una ficha de evaluación de la exposición sobre las fuentes de energía.

La/el docente les dice a las/os estudiantes que van a evaluar sus aprendizajes y participación entre ellas/os. Les entrega una Ficha de Co-evaluación, les explica el sentido y la importancia de este tipo de evaluación, les da las instrucciones de cómo llenarla y, luego, recoge este instrumento.

La/el docente, finalmente, con la intención de realizar procesos metacognitivos en las/os estudiantes, les hace unas preguntas: ¿Qué han aprendido hoy día? ¿Qué actividades han realizado para aprender? ¿Cuál de las actividades realizadas les ha permitido aprender más?

RECURSOS Y/O

CONDICIONES

Fichas de

Evaluación

Lista de cotejo

5. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:

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Unidad de Gestión Educativa Local de Ica  Desarrollen las actividades de las preguntas 1,

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Unidad de Gestión Educativa Local de Ica  Desarrollen las actividades de las preguntas 1, 2,

Desarrollen las actividades de las preguntas 1, 2, 4 y 6, propuestas en la página 61 del libro de CTA de 1 er grado de Secundaria.

6. ANEXOS

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