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TEMA 11 CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y

CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EI
La división de apartados es para facilitar en estudio esquemático del mismo, pero en el desarrollo del
tema durante las 2 horas de oposición no conviene escribirlos sino elaborar un tema en su conjunto
como un bloque único, sin apartados de separación. INTRODUCCIÓN
El tema elegido, para esta primera fase de la oposición, es el tema 11 “Consecución de las capacidades
generales de la etapa…” y si me permiten, comenzaré justificando la razón de mi elección. El estudio de
este tema resulta imprescindible porque es uno de los temas cuyo contenido supone la base sobre la
cual se sustenta la Educación Infantil, en adelante EI, al tratar del currículo de la etapa y concretar los
elementos que lo integran, como son los objetivos y contenidos de las áreas del currículo que van a
contribuir a desarrollar las capacidades definidas de la etapa gracias a la práctica diaria en nuestras
aulas. Estas capacidades son la meta de nuestra labor diaria ya que tenemos que ayudar a todos
nuestras alumnas y alumnos a que las alcancen en un ambiente de aprendizaje motivador. Es necesario,
pues, que conozcamos estas capacidades y cómo se van concretando progresivamente en los diferentes
elementos curriculares, cómo pueden ser secuenciadas y en qué documentos pueden ser reflejadas.
Este hecho no pasa desapercibido por nuestra legislación educativa vigente. La Ley Orgánica de
Educación de 2006, en adelante LOE, modificada parcialmente por la LOMCE en el 2013, y el Real
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo
Ciclo de EI, así como la concreción realizada por el Principado de Asturias en el ejercicio de sus
competencias educativas en el Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenación
de los contenidos educativos del primer ciclo de EI y el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que
se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil destacan como finalidad de la etapa de
Educación Infantil, “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas”,
por lo que nos servirán de base legislativa.
Es de destacar que este tema guarda relación con todo el temario de EI y especialmente se
complementa con los temas 12 (metodología), 13 y 14 (planificación directa al aula con las
programaciones y 16 y 17 (creación de ambientes de aprendizaje idóneos para llevarlo a cabo y
organización de espacios, tiempos y materiales), en un bloque de contenidos que he denominado
BLOQUE DE DESARROLLO CURRICULAR.
Para el desarrollo óptimo de este tema debemos tener en cuenta algunas puntualizaciones:
1. El carácter no obligatorio de esta etapa educativa lo que supone que el currículo adoptado tampoco
lo pueda ser. Todos los aspectos que se presentan, incluidos objetivos y contenidos, son orientativos y
no prescriptivos.
2. La necesidad de una colaboración estrecha con las familias logrando puntos de acuerdo en aspectos
esenciales en el proceso de desarrollo de los pequeños.
3. El equilibrio entre una etapa con entidad propia y la coordinación obligatoria con las otras etapas
educativas para poder determinar las carencias y necesidades que percibimos todos los profesionales
desde la perspectiva de nuestro ciclo o etapa.
4. Hablamos de objetivos formulados siempre en forma de CAPACIDADES que queremos que nuestros
alumnos alcancen (tal y como marca el currículo). Según COLL (1986), existen diferentes fuentes que
nos ayudan a tomar decisiones a nivel curricular: el análisis sociocultural del contexto en el que nos
situamos, el análisis psicológico que proporciona datos sobre las características del alumnado y de sus
procesos de aprendizaje, el análisis disciplinario, que proporciona datos sobre el conocimiento que
ofrece cada disciplina y el análisis pedagógico que nos proporcionan información sobre las mejores
situaciones de práctica educativa que posibiliten el mejor aprendizaje.
5. La necesidad de organizar el currículo con diferentes niveles de concreción que recaen sobre distintos
agentes educativos al objeto de adoptar un modelo curricular abierto y flexible:
Un primer nivel de concreción – Un documento responsabilidad de la administración educativa que
establece los objetivos generales por etapas y/o áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza y la
evaluación. Es el caso, por
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ejemplo, del Real Decreto 1630/2006 de enseñanzas mínimas y los consiguientes decretos autonómicos
que lo desarrollan.
Un segundo nivel de concreción – Se explicita en un documento que se denomina Proyecto Curricular
de centro (PCC) que elabora el Claustro del centro. Un paso más en la concreción del currículo de las
enseñanzas de EI le corresponde al equipo de ciclo de esta etapa; quienes realizan una planificación
conjunta del currículo cuyos acuerdos a nivel de ciclo se reflejan en su Propuesta Pedagógica de EI. En
este caso, tomando como referencia el Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la
ordenación de los contenidos educativos del primer ciclo de EI y el Decreto 85/2008, de 3 de
septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil. En esta
propuesta se concretan los objetivos generales de la etapa, los objetivos y contenidos de cada una de
las áreas y otros aspectos que definen la práctica educativa del centro (objetivos generales de cada
ciclo, secuenciación de contenidos, metodología didáctica, materiales curriculares que se utilizarán,
decisiones relacionadas con la evaluación, los criterios de promoción de los ciclos, etc. Por tanto, el
segundo nivel de concreción curricular se sitúa en el propio centro.
Un tercer nivel de concreción – Se requiere concretar, adaptar y planificar la programación de ciclo
elaborada por el equipo de EI a un grupo de alumnos concreto, de modo que cada docente atienda a las
distintas necesidades del alumnado, formalizando el documento de la Programación de aula, referente
para la acción de cada maestro durante un curso escolar.
Y podríamos mencionar un cuarto nivel de concreción – El configurado por las Adaptaciones
Curriculares. En este nivel, cada maestro que ejerce docencia en la etapa de EI precisa de la
identificación de las necesidades educativas específicas que presentan sus alumnos, a fin de concretar
el currículo de la Programación Didáctica de Aula que ha elaborado a dichas particularidades.
En este tema voy a abordar en profundidad los dos primeros niveles dado que los otros dos tienen
temas dedicados específicos dentro del temario de este proceso de selección.
6. Por último, hablamos de diferentes tipos de contenidos, pero a su vez, apuntaremos tanto a la
organización curricular establecida (las diferentes áreas o ámbitos de experiencia) como a ciertos
criterios concretos para su secuenciación y organización.
Antes de iniciar esta exposición, es fundamental señalar cada apartado para facilitar su comprensión.
Comenzaremos en el primer epígrafe, abordando la estructura curricular de Ed. Infantil con sus
características básicas, diferenciando una serie de momentos clave, el currículo y la estructura de la
etapa, los objetivos generales de la misma, las áreas curriculares y sus objetivos y contenidos, en suma,
una profunda reflexión sobre el primer nivel de concreción curricular. El segundo epígrafe estará
dedicado al segundo nivel de concreción curricular (PCC). En el tercer apartado haremos una breve
mención al tercer nivel de concreción. Acabaremos la exposición del tema con unas reflexiones finales y
un resumen de las referencias bibliográficas de las que nos hemos servido para la realización del mismo.
Comencemos, pues, el primer apartado relativo a la 1. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE ÁREA
Actualmente nos encontramos inmersos en un proceso de cambio educativo ocasionado por la
implantación de la nueva Ley de Educación LOMCE. Nuestra etapa “sufre” en este proceso, a la espera
de cambios legislativos específicos. Pero, en cualquier caso, el currículo tiene que proporcionar
información sobre el qué, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar. La cuestión de qué es la que nos
ocupa en este momento. La LOE-LOMCE En su Título Preliminar, Capítulo III, Currículo. Artículo 6.1,
recoge que “se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación, de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente
ley”. El Artículo 13 marca que los objetivos serán CAPACIDADES a desarrollar por nuestros alumnos en la
Ed. Infantil mientras que el Artículo 14 fija que los contenidos serán organizados en áreas. De la misma
manera, en el Título V Participación, autonomía y gobierno de los centros, Capítulo II Autonomía de los
Centros, Artículo 121.1 Proyecto Educativo se establece que “El Proyecto Educativo del centro recogerá
los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los
currículos establecidos por la Administración Educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así
como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas”.
Por su parte el REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE marca los aspectos básicos del currículo
de EI al establecer en su artículo 3, siete objetivos generales para la etapa, y en su artículo 6 las áreas
curriculares en las que se organizan objetivos y
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contenidos: Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes:
Comunicación y representación.
La LOE-LOMCE establece que “La etapa de Educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero
comprende hasta los 3 años y el segundo desde los tres a los seis años de edad”. El carácter educativo
de uno u otro ciclo será recogido por los centros educativos en la Propuesta pedagógica
correspondiente, que formará parte del Proyecto Educativo. En el caso de nuestra Comunidad
Autónoma, según el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil, la Propuesta pedagógica contendrá, al menos, los siguientes
apartados:
Artículo 18
1. En el ejercicio de su autonomía pedagógica, los centros docentes incluirán en el Proyecto educativo
del centro la propuesta pedagógica, que recogerá el carácter educativo del ciclo y que contendrá al
menos los siguientes apartados:
a) La adecuación de los objetivos generales del ciclo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a
las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto
educativo.
b) La organización y distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación.
c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología.
d) Los materiales curriculares que se vayan a utilizar.
e) Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado.
f) Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.
g) Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las madres, padres o personas que
ejerzan la tutoría legal.
h) Las medidas y acciones que se van a desarrollar para favorecer la transición desde la escuela infantil a
la nueva situación de enseñanza y aprendizaje, garantizando la incorporación de forma gradual y en
grupos reducidos de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
i) La concreción y distribución de tiempos para el desarrollo de aquellas actividades a las que se le
asigne tiempo lectivo por parte de la Consejería competente en materia educativa.
j) La organización de la atención educativa y de las actividades para las niñas y los niños que no reciban
las enseñanzas de religión, de acuerdo con lo que se establece en la Disposición adicional única del
presente decreto.
Siguiendo el Decreto 85/2008 y el Real Decreto 1630/2006, en el segundo ciclo de EI “se atenderá
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las
manifestaciones de la comunicación y el lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación
social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se
facilitará que las niñas y los niños elaboren una imagen positiva y equilibrada y adquieran autonomía
personal”, lo que nos lleva a abordar cuáles son los grandes objetivos de la etapa: Potenciar y favorecer
el desarrollo máximo de las capacidades, respetando la diversidad y las posibilidades de los diferentes
alumnos; compensar las desigualdades sociales y culturales, y preparar para un buen seguimiento de la
escolaridad obligatoria.
1.1 LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Son el elemento curricular más relevante: en función de ellos están todos los demás elementos. Se
pueden definir como “Las capacidades que se espera que al finalizar la etapa de EI hayan desarrollado
los alumnos como consecuencia de la intervención educativa que el centro ha planificado
intencionalmente”.
Sus características son:
Explicitan y concretas las intenciones de la etapa.
 Están expresados en términos de capacidades que deben dominar los pequeños al finalizar el ciclo o la
etapa, referidos a alguna de las cinco grandes capacidades: cognitivas, de relación interpersonal,
motrices, de actuación social y de equilibrio personal.
o No tienen correlato unívoco con ningún área.
o La ordenación no implica prioridad
Tienen un carácter únicamente orientador al no ser la etapa obligatoria.
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El REAL DECRETO 1630/2006, DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS, en su Artículo 3. Objetivos indica que “La
Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación
social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo”.
Por su parte, el DECRETO 85/2008 (Asturias) en su Artículo 4.1 asume todos y cada uno de los objetivos
anteriores y, establece además, en el punto 2 “Asimismo, la Educación infantil contribuirá a desarrollar
en los niños y las niñas las capacidades que les permitan:
a) Observar y explorar su entorno cultural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y
conservación del mismo.
b) Construir una imagen ajustada de su persona, valorar su identidad sexual y regular progresivamente
su propia conducta.
c) Desarrollar diferentes formas de expresión potenciando su sensibilidad estética y su creatividad.
d) Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales y artísticas de su entorno
desarrollando una actitud de interés y aprecio hacia el patrimonio cultural asturiano”.
1.2 LAS ÁREAS CURRICULARES. SUS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
En el Real Decreto 1630/2006 se señala que “Los contenidos educativos de la EI se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio
de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños”.
En nuestra Comunidad Autónoma este aspecto ha sido desarrollado en ambos ciclos de la etapa de Ed.
Infantil. En el primer ciclo, según Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, los contenidos se ordenan y
organizanen torno a las siguientes áreas: Conocimiento de su propia persona y autonomía personal;
Conocimiento del entorno; Lenguajes: comunicación y representación. En cuando al segundo ciclo,
según Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, las áreas correspondientes son: Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal, Conocimiento del entorno; Lenguajes: Comunicación y Representación
En nuestra etapa, las áreas no tienen el sentido de áreas de conocimiento, a diferencia de otros tramos
posteriores del Sistema Educativo, sino que se corresponden con ámbitos de experiencias muy cercanos
al niño, como espacios de aprendizaje en los que el niño se desenvuelve, en los que se desarrolla su vida
y su actividad. Por tanto, deben concebirse sin perder de vista el sentido de globalidad y de profunda
interdependencia que se da entre ellas.
En EI el concepto de contenido se entiende de forma más amplia actualmente al que se entendió
tradicionalmente. Se habla de tipos diferentes de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. En el primer caso, implica saber decir cosas de las cosas: los colores, el nombre del niño,
las partes de su cuerpo, conocer el nombre de las cosas…; en el segundo, saber hacer cosas como
recortar, memorizar canciones, entender órdenes, realizar marchas, planificar una actuación…; y en el
tercero, saber responder con criterios y comportamientos determinados como cuidar los libros,
esforzarse por hablar bien, tener en cuenta y respetar a los demás…
YO
ENTORNOENTORNOENTORNO ENTORNO
LENGUAJES LENGUAJESLENGUAJES LENGUAJESLENGUAJESLENGUAJESLENGUAJES
Me relaciono conMe relaciono conMe relaciono con Me relaciono conMe relaciono conMe relaciono
con Me relaciono conMe relaciono conMe relaciono conMe relaciono conMe relaciono con Me
relaciono conMe relaciono con
mediantemediantemediantemediantemediante mediante
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Centrándonos en el segundo ciclo de EI, al ser este ciclo el referente básico de este proceso selectivo,
analicemos las distintas áreas en las que se organizan objetivos, contenidos y, también, criterios de
evaluación.
1.2.1 ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
En esta área se hace referencia al conocimiento del cuerpo y la autonomía personal como base esencial
para el asentamiento de la propia imagen, como primer referente que la niña y el niño tienen para
conocerse como personas; al conocimiento y control del propio cuerpo lo que implica tanto un
conocimiento global como segmentario, el conocimiento de sus posibilidades perceptivas y motrices y
el desarrollo de una coordinación dinámica general. En la construcción de la identidad propia
intervendrán también entre otros factores, la imagen de uno mismo y los sentimientos de seguridad y
autoestima. La adquisición de hábitos de salud, higiene y nutrición posibilitan una adecuada salud
mental y corporal ayudando al desarrollo de la autonomía personal a través de la participación y de la
colaboración en diversas tareas de la vida cotidiana. La presencia de rasgos personales diferentes, bien
por razón de sexo, de origen social o cultural, será utilizada por el profesorado para atender la
diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las
diferencias.
En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Formarse una imagen personal ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con las otras
personas en un medio cálido y seguro, y de la identificación gradual de las propias necesidades,
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía
personal.
2. Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo,
sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de
otras personas.
4. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa para realizar de manera cada
vez más autónoma actividades habituales y tareas sencillas, así como para resolver problemas que se
planteen en situaciones de juego y de la vida cotidiana y desarrollando estrategias para satisfacer sus
necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de las demás personas,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de
sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y
bienestar emocional.
Real Decreto 1630/2006 y Decreto 85/2008
Siendo los bloques de contenido:
EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN. Exploración y conocimiento del cuerpo humano, de sus segmentos
y órganos, esquema corporal, percepción de cambios físicos propios, experimentación de las referencias
espaciales en relación al propio cuerpo, utilización de los sentidos, necesidades básicas, construcción de
la propia identidad y autoimagen.
 JUEGO Y MOVIMIENTO. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y ejercicios físicos, gusto por el juego, control corporal estático y en movimiento,
valoración de las posibilidades perceptivas, motrices y expresivas, afianzamiento de la lateralidad,
adaptación del tono y postura, reglas del juego…
LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA. Autonomía en la realización de las actividades de la vida
cotidiana, normas básicas, hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo, relaciones de afecto.
EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD. Exploración de acciones y situaciones, reconocimiento de las
necesidades básicas y su relación con la práctica de hábitos saludables, gusto por su aspecto personal
cuidado, normas de comportamiento, identificación del dolor corporal y de situaciones de
enfermedad…
1.2.2 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
En esta área se hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia infantil y a la construcción
de un conocimiento sobre el medio físico y social cada vez más completo. Este conocimiento implica,
además de una determinada representación del mundo (de los objetos, animales, personas, etc.) la
existencia de sentimientos de pertenencia a los diversos grupos sociales, de
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respeto, de interés y de valoración de todos los elementos que lo integran, ya sean físicos, naturales o
sociales. Con esta área se pretende favorecer el proceso de descubrimiento y representación de
diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos de
manera reflexiva y participativa, concibiéndose el medio como “la realidad en la que se aprende y sobre
la que se aprende”. Dentro de esta área se incluye la lógica-matemática “para conocer y comprender
cómo funciona la realidad, el niño indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y
materiales presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico,
explora e identifica dichos elementos, reconocen las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos
de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así
de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico-matemáticas”. Se
destaca también la importancia de la convivencia, las relaciones interpersonales, generando vínculos de
confianza, empatía y apego que constituyen una sólida base de socialización. La diversidad cultural
aconseja acerca a niñas y niños a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e
integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la
sociedad y así generar actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
Los objetivos de esta área tendrán como finalidad capacitar al niño para:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones
sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés y curiosidad por su conocimiento
y vinculándose afectivamente con su entorno inmediato.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada, igualitaria y satisfactoria, mostrando
cercanía a la realidad emocional de las otras personas, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación,
orden y cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones sintiéndose parte de él, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad
en su conservación.
6. Descubrir, participar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas del Principado de Asturias.
Siendo sus bloques de contenido:
MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA. Observación y exploración de objetos y material,
reacciones, cambios y transformaciones de los objetos, percepción de atributos y cualidades de los
objetos, aproximación a la cuantificación de colecciones, aproximación a la serie numérica y su
utilización oral para contar en situaciones contextualizadas y significativas, identificación de situaciones
en que se hace necesario medir, estimación intuitiva y medida del tiempo, situación propia y de los
objetos en el espacio, identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. Seres vivos y matera inerte, respeto y cuidado hacia los
elementos del medio natural, observación de fenómenos del medio natural, disfrute de actividades en
contacto con la naturaleza.
CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD. Identificación de los primeros grupos sociales familia y escuela,
necesidades, ocupaciones y servicios en la vida, pautas adecuadas de comportamiento, reconocimiento
de señas de identidad cultural asturiana, participación activa de manifestaciones de la cultura asturiana,
disposición favorable hacia otras culturas…
1.2.3 ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
En esta área se hace referencia a las distintas formas de comunicación y representación como
instrumentos que hacen posible las interacciones entre el niño y su medio. Por tanto, el desarrollo de
los aspectos comunicativos, lingü ísticos y expresivos, está íntimamente relacionado con las dos áreas
anteriores y las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo
interior y el exterior al ser instrumento que posibilite las interacciones, la representación y la expresión
de pensamientos, sentimientos y vivencias. El acceso a los códigos de escritura y lectura cobra un valor
distinto al que se le ha dado tradicionalmente ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran los otros
aprendizajes. El descubrimiento y exploración sobre los usos de la lectura y la escritura despierta y
afianza el interés de niñas y niños por ellos y se hace preciso un primer acercamiento a la literatura
infantil a partir de textos comprensibles. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y
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comunicación presenten en la vida infantil requieren también un uso apropiado. Con la expresión
plástica, musical y corporal se fomenta en los niños su vertiente de espectadores y asimiladores de
manifestaciones culturales, pero, sobre todo, su papel de productores activos, originales y creativos.
En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Utilizar la lengua de forma no sexista como instrumento de comunicación, de representación, de
regulación de la propia conducta, de aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y
valorando la lengua oral como un medio de relación con otras personas y de regulación de la
convivencia.
2. Expresar necesidades, emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención, a la situación y a sus posibilidades.
3. Comprender las intenciones y los mensajes y progresar en la interpretación de las intenciones
comunicativas de las demás personas adoptando una actitud de respeto y aprecio hacia las lenguas que
usa, oye y aprende.
4. Escuchar, comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de
valoración y respeto hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas
como instrumento de comunicación, información, crecimiento y disfrute personal.
6. Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas
relacionadas con el lenguaje corporal, musical y plástico, así como acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en estos lenguajes producidas tanto por mujeres como por hombres.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula
mostrando interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
Y se establecen los siguientes bloques de contenido:
LENGUAJE VERBAL. Escuchar, hablar, y conversar, aproximación al lenguaje escrito, acercamiento a la
literatura, comunicación no verbal, comprensión y expresión oral, adquisición de vocabulario...
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Uso de diversos
instrumentos tecnológicos, acercamiento a producciones audiovisuales, toma de conciencia sobre la
necesidad de su uso.
 LENGUAJE ARTÍSTICO, MUSICAL, CORPORAL Y PLÁSTICO. Descubrimiento y representación de gestos y
movimientos, utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relación al espacio y al
tiempo, representación espontánea de personajes, hechos y situaciones, actividades de dramatización,
danzas, juego simbólico, posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo, objetos cotidianos y de
instrumentos musicales, reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, audición atenta de
obras musicales, exploración y manipulación de elementos presentes en el entorno, descubrimiento de
elementos que configuran en lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio), expresión y
comunicación de necesidades, hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del
dibujo y las producciones plásticas…
Además, los cambios sociales y la concepción curricular actual hacen plantearse al mismo tiempo la
necesidad de EDUCAR EN VALORES, EDUCAR EN EMOCIONES (Educación emocional de Daniel Goleman)
Y EDUCAR PARA EL DESARROLLO DE TODAS LAS INTELIGENCIAS (Teoría de las Inteligencias Múltiples), lo
que implica educar también la INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL. El
artículo 2 de la LOE-LOMCE. Fines señala que son fines de la educación
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la
cooperación y solidaridad entre los pueblos así ́ como la adquisición de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo
sostenible.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingü ística y cultural de España y de la
interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,
social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Estos cambios sociales y culturales aconsejan hacer uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Las llamadas TIC’s facilitan, en muchas ocasiones, el acceso al currículo y a la
comunicación, siendo instrumentos altamente motivadores para niñas y niños.
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Dentro de este apartado adquiere también una importancia clave la metodología. Hemos de resaltar
que, según la legislación vigente, los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades
y el juego. Se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y confianza, garantizando el respeto al
ritmo de desarrollo de cada niña y niña, a sus peculiaridades propias, y al bagaje de experiencias del
entorno familiar y sociocultural en el que se desenvuelve, para potenciar su autoestima y su integración
social desde una perspectiva coeducadora. 2. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y LA ADAPTACIÓN
DEL CURRÍCULO A LAS PROPIAS SINGULARIDADES. EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: EL CENTRO
La adecuación de los objetivos general de etapa, ciclo o área, y la secuencia de contenidos, expuestos
con anterioridad, al centro consiste básicamente en llevar a cabo una reflexión sobre lo que supone
cada una de las capacidades contempladas en el currículo teniendo en cuenta el entorno del centro, su
contextualización, su tipología, las características del profesorado o del alumnado, entre otros aspectos.
Su concreción en cada uno de los ciclos y en cada uno de los niveles de la etapa se realizará teniendo en
cuenta las características y el momento evolutivo del alumnado y se plasmará en la Propuesta
Pedagógica para cada uno de los ciclos de EI que se incluirá en el Proyecto Educativo de centro.
2.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CENTRO
Las dos tareas principales a realizar son las de analizarlos y adecuarlos al contexto.
Para analizarlos, conviene ir identificando las distintas capacidades que hay en cada objetivo. Veamos
un ejemplo concreto. El objetivo general a) establece Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. Disgreguemos este objetivo en las
diferentes capacidades que engloba:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros.
Conocer sus posibilidades de acción.
Aprender a respetar las diferencias.
Se trata, en este caso de capacidades fundamentalmente relacionadas con los ámbitos del desarrollo
motor, cognitivo y de relaciones interpersonales.
Para adecuarlos al contexto, tendremos que introducir pequeñas matizaciones, modificaciones o
enriquecerlos mediante comentarios añadidos que nos permitan ajustarlos a las peculiaridades del
centro. Se trata de reflexionar sobre cada objetivo a la luz del contexto en el que nos movemos, para
pisar tierra y hacer que los objetivos realmente respondan a lo que nuestra situación educativa concreta
necesita. Para ello podemos utilizar varias fórmulas:
PRIORIZAR unos sobre otros, ya que según aparecen en el currículo no implica jerarquía. El centro
puede subrayar la importancia de incidir más sobre unas determinadas capacidades: por ejemplo, la
relación con otros niños y adultos, en centros de zonas rurales dispersas.
MATIZAR O MODIFICAR EL TEXTO introduciendo alguna aclaración o añadiendo algún matiz: por
ejemplo, en un centro con emigrantes que presente algún capítulo de rechazo podría incorporarse
“rechazando discriminaciones basadas en el sexo, la clase social, creencias, raza, etnia y cualquier otra
característica individual, social o cultural”.
EFECTUAR COMENTARIOS anexos a la propia formulación del objetivo. Por ejemplo, podríamos añadir
el comentario siguiente: Debemos, por una parte, fijarnos en los comportamientos y expresiones
utilizadas por nuestros alumnos con respecto a los inmigrantes por cuanto denotan vivencias y visiones
de sus propias casas. En segundo lugar, concienciar a los padres mediante reuniones, charlas de
expertos, etc. De la tendencia actual hacia la sociedad multirracial y de la importancia de respetar
normas y valores sociales y democráticos. Este texto no aparecería en el objetivo como tal, sino sería un
comentario al margen a tener en cuenta.
La fórmula a utilizar no es lo importante. Lo trascendental es el proceso de reflexión sobre los distintos
objetivos para hacerlos nuestros a medida que los vamos comprendiendo y asumiendo.
También es posible hacer esta adecuación con los objetivos de las distintas áreas, o bien ser utilizados
éstos para matizar y completar los generales del ciclo o etapa. En definitiva, la tarea principal es la de
elaborar unos objetivos que representen la
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voluntad del conjunto de los educadores y llegar a un consenso sobre qué capacidades queremos
desarrollar en niñas y niños. El método para hacerlo dependerá fundamentalmente del propio equipo
educativo.
Por último, un par de recomendaciones a la hora de redactar los objetivos:
1. Debemos elaborarlos desde el punto de vista del niño: precisar lo que queremos que el niño
desarrolle y mejore. Para ello es muy útil encabezar los objetivos con “Pretendemos que el niño sea
capaz de…”
2. Debemos tener en cuenta su carácter global: incluyendo aspectos de los distintos ámbitos de
desarrollo (cognitivo, motor, equilibrio personal, relación interpersonal, actuación social) y de las tres
áreas curriculares.
2.2 LA SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El segundo elemento del Proyecto Curricular de Centro es la secuencia y organización de los contenidos
de la etapa. En el currículo la presentación de estos contenidos no tiene un orden jerárquico, ni siquiera
están ordenados entre sí, ni referidos a la evolución de los niños, ni establecidos por importancia. Es
simplemente, una forma de presentarlos siguiendo una cierta lógica de agrupación por cercanía o
similitud, con vistas a facilitar su comprensión.
Tenemos que decidir, por tanto, el orden en que se van a trabajar, de acuerdo con el contexto y con los
objetivos planteados. Aún de forma inconsciente, simplemente por tradición, el currículo de la EI lo
organizamos en espiral. Esta organización fue propuesta por BRUNER hace ya varias décadas. En
algunos tópicos, como en El conocimiento del entorno lo usamos habitualmente, ampliando y
profundizando los enfoques sobre el mismo objeto de estudio en varios años sucesivos. Las
microsecuencias en espiral abordan un mismo tema desde perspectivas cada vez más complejas.
Captan conjuntos complejos en sus rasgos generales y luego se van viendo los matices, los aspectos más
específicos.
2.2.1 EL PRIMER PASO ES LA SECUENCIA
Los contenidos, tal y como aparecen por ejemplo en el Decreto 1630/2006, corresponden a toda la
etapa, a los dos ciclos. Debe decidirse qué contenidos van a trabajar en el primer ciclo y cuáles en el
segundo. Si en el centro sólo hay segundo ciclo (el caso habitual en la escuela pública asturiana), habrá
que seleccionar aquellos contenidos idóneos para estos niños. Para hacer esta tarea es preciso tener en
cuenta las posibilidades evolutivas de los niños y, de acuerdo con los objetivos planteados, expresar de
forma más concreta, más matizada, los contenidos apropiados.
Un ejemplo concreto. Veamos cómo organizar los contenidos relacionados con El cuerpo y la imagen de
sí mismo.
1. EN EL PRIMER CICLO, el niño descubre su propio cuerpo a través de su propia experiencia, con las
posturas y movimientos que logra hacer. Llegará a identificar las características, segmentos y elementos
más visibles de su cuerpo y de los que le rodean (manos, pies, cabeza, cara, brazos, piernas..). Utilizará
sus sentidos para entrar en contacto con los otros y con los objetos (a través de la manipulación y del
contacto personal). Manifestará sus necesidades básicas y empezará a controlar algunas de ellas. Irá
adquiriendo confianza en sus posibilidades. Responderá a las manifestaciones de cariño de los demás.
2. EN EL SEGUNDO CICLO, el niño irá identificando características y cualidades personales cada vez más
complejas (partes de la cara, órganos internos), los cambios físicos (aumento de talla o peso,
envejecimiento). Aprenden a regular sus sentimientos e intereses y a aceptar las diferencias con los
demás, sin discriminaciones.
2.2.2 LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Es el segundo paso que puede realizarse. Una vez que hemos seleccionado los contenidos que van a
trabajarse en el primer ciclo o en el segundo ¿nos conviene organizarlos internamente? Es decir,
¿queremos darle una estructura o agrupamiento? Aunque este paso puede hacerse directamente en las
programaciones de aula, en el tercer nivel de concreción curricular, hacerlo en el Proyecto Curricular da
una mayor coherencia a la educación del conjunto de niños y niñas del ciclo.
Para ello podemos optar por varias modalidades:
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Continuar secuenciando en unidades menores de tiempo: por ejemplo, agrupar los contenidos para
los niños de 2 a 3 años. Es una opción que puede ser interesante, pero resulta difícil precisar por edades
y pueden haber diferencias muy significativas entre unos niños y otros, por lo que a veces se opta por
no subdividir los contenidos más allá del ciclo.
Organizar los contenidos según aquellos contenidos considerados prioritarios en el centro. En este
caso, el contenido aglutinador suele ser un eje aglutinador de los demás contenidos del currículo. Por
ejemplo, la autonomía de los niños.
Organizar los contenidos según se trabajen en la práctica educativa del ciclo. Las situaciones de la
práctica educativa pueden convertirse en ejes organizadores o estructuradores de los contenidos. Esto
es muy práctico.
Vemos algún ejemplo de este último.
HÁBITOS Y RUTINAS - Organización de rutinas (hábitos de la vida cotidiana)
Son contenidos que se repiten a lo largo de la jornada y/o del curso y que son ámbitos de aprendizaje
muy significativos para niñas y niños. En ellos entran en juego distintos contenidos de las tres áreas y
desarrollan diferentes capacidades. Dan regularidad y confianza, interiorizan el tiempo, consolidan
hábitos, etc. Los convertimos en rutinas diarias o semanales. Son recursos metodológicos de gran
tradición en los centros educativos. Son:
Aseo
Comida
Descanso o siesta
Control de esfínteres
Entradas y salidas
Rutinas: pasar lista, encargados, el tiempo, la agenda diaria…
La hora del cuento
La asamblea diaria
La actividad al aire libre
El juego de la sorpresa
RINCONES Y TALLERES DE JUEGO Y/O PROGRAMAS ESPECÍFICOS
Constituyen prácticas metodológicas muy generalizadas con niñas y niños mayores del primer ciclo y los
del segundo. Son propuestas de trabajo que favorecen la autonomía y la individualidad, respetan los
ritmos e intereses de los niños. Ejemplo:
Taller de matemáticas, de lectoescritura, de psicomotricidad, de cocina, de plástica…
Rincones: juego simbólico, biblioteca, arte, ciencia, teléfono, buzón, naturaleza…
Contenidos que el equipo puede desear secuenciar para hacer más operativo su aprendizaje:
Programa de control de esfínteres
Programa de estimulación del lenguaje
Programa de psicomotricidad
Programa de informática
Programa de inmersión mediante cuentos
PROYECTOS DE TRABAJO
Podemos también establecer un eje vertebrador con los contenidos básicos que trabajamos en todo
proyecto: la búsqueda de información, su interpretación, su clasificación…
Veamos un ejemplo en concreto: LA HORA DEL CUENTO. ¿Qué contenidos podemos trabajar a través de
este eje? Sentimientos y emociones, valores, la discriminación de comportamientos adecuados o no
adecuados, la percepción de secuencias temporales, las primeras relaciones causa-efecto, contenidos
referidos al lenguaje oral como la comprensión oral, la evocación y relato de hechos, la utilización de
señales extralingü ísticas y la actitud de escucha e interés hacia los textos de tradición cultural.
Contenidos de aproximación al lenguaje escrito (interés por los cuentos, posición y utilización del libro,
función de las
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ilustraciones y textos). Contenidos de expresión plástica (percepción e interpretación de figuras), de
expresión corporal (imitación y representación de situaciones) y hasta contenidos matemáticos
relacionados con el espacio y el tiempo.
¡Atención! No hay que confundir estos ejes organizadores de los contenidos con las UUDD que se
programan para un grupo de niño. Estamos en el segundo nivel de concreción, el que desarrolla el
currículo para un ciclo completo, y se trata de formas de organizar los contenidos para todo el ciclo, por
lo que estos ejes organizadores comprenden contenidos para todo el ciclo, lo que posteriormente se
podrá concretar para un grupo en concreto en su programación.
2.3 LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
Otro de los elementos que debemos incorporar al Proyecto Curricular es la concreción de cómo van a
trabajarse en el ciclo los temas o contenidos transversales. ¿A qué nos referimos? A aquellos aspectos
de la realidad actual, que la sociedad va dando cada vez más importancia, y que la escuela debe hacer
suyos para potenciar en niñas y niños determinados aprendizajes que tienen una gran repercusión
social. Así, en la etapa de EI se adquieren los principales, conceptos, procedimientos y actitudes, y se
inicia la construcción de la personalidad:
Educación moral y para la paz
Igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Educación para la salud
Educación medioambiental
Educación del consumidor
Educación vial
Se denominan transversales sencillamente porque no constituyen un área o bloque de contenidos, sino
que todos ellos deben estar inmersos en las tres áreas y en los diferentes bloques de contenidos de
cada una de ellas. Es a través de las distintas actividades y experiencias de la escuela infantil, como se
trabajan los contenidos de los temas transversales. Esto es lo que debe quedar explícito en el Proyecto
Curricular asumido por todo el equipo docente. 3. EL TERCER NIVEL DE CONCRECION CURRICULAR: EL
AULA
Este es el último paso. Con él conseguimos concretar esas capacidades de las que estamos hablando en
nuestros alumnos concretos y de la forma, momento y situación adecuadas. Simplemente vamos a
apuntar unas ideas como conclusión por cuanto este tercer nivel de concreción constituye materia de
los temas 13 y 14 de este mismo proceso selectivo, es decir de la programación en el primer y segundo
ciclo:
La adecuación de los objetivos de ciclo al aula. Esta adecuación vendrá condicionada por las
condiciones particulares del aula (recursos, profesorado, alumnado…)
La formulación de los objetivos didácticos. Constituye el mayor nivel de concreción con respecto a los
aprendizajes que se esperan que realicen los alumnos. Es la programación del día a día del aula.
Su recogida en forma de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo
y/o nivel educativo.
Su formulación en consonancia con lo recogido en el PCC, por lo que es necesario planificar y distribuir
los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y
evaluación correspondientes.
Y es necesario también matizar que dentro de la programación de aula tiene un lugar destacado la
Atención a la Diversidad (principio de inclusión LOE-LOMCE). Por esto en la actualidad se consideran
cada vez más las Adaptaciones Curriculares como medidas básicas de atención a la diversidad
contempladas dentro de este nivel de concreción curricular. Si los objetivos de este nivel de concreción
representan el final de la planificación y contextualización los de las Adaptaciones Curriculares
Individualizadas serán aún más explicitos y centrarán el trabajo de las capacidades en un solo alumno.
Con los objetivos didácticos no sólo adaptamos las capacidades a nuestro grupo de alumnos, sino que
además matizamos las capacidades con los propios contenidos. Esta confluencia posibilita que sean el
“alma mater” de las programaciones de aula además de referentes (ahora sí, directos) de los procesos
de evaluación… pero, como ya hemos mencionado con insistencia, esto ya es materia de otro tema…
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CONCLUSIONES
Hemos visto así, no sólo como las capacidades establecidas en el decreto del currículo llegan a
conseguirse por parte de nuestras niñas y niños a través de los objetivos y contenidos de las diferentes
áreas (desde los generales de etapa, pasando por los generales de área, organizando y secuenciando
contenidos, hasta llegar a los objetivos didácticos donde confluyen) sino también:
Como partiendo del currículo prescriptivo llegamos a aterrizar en la Programación de aula. La finalidad
de la EI es potenciar y afianzar las posibilidades del niño al tiempo que se le dota de las competencias,
destrezas, hábitos y actitudes que faciliten su adaptación a la Ed. Primaria. Pero ninguna de las
capacidades se podría conseguir si no se hace una correcta secuenciación tanto de objetivos como de
contenidos en la propuesta pedagógica que posteriormente se concretarán en las correspondientes
programaciones de aula.
Como de importante resulta, para lograrlo, la coordinación y el trabajo del equipo docente de etapa o
ciclo como responsables directos de la planificación del proceso educativo con una intencionalidad clara
desde el ingreso en la etapa de EI hasta la terminación de la misma.
Lo decisivo que resulta plantearse ese análisis de nuestro contexto a la luz del trabajo realizado por
todos los que hemos intervenido en la previa elaboración del PEC.
La importancia de crear una verdadera cultura de etapa y no sólo de ciclo. A pesar de no tener las
mismas titulaciones, a pesar de que en la inmensa mayoría de veces no trabajamos en el mismo centro,
a pesar de arrastrar la etiqueta de guardia y custodia, estamos en el mismo barco y formamos parte de
la misma etapa educativa.
La posibilidad de organizarnos de formas distintas, utilizar formatos diferentes, pero aquello que es
realmente importante es que la reflexión sobre los objetivos de la EI lleve a que todo el equipo docente
de la etapa comprenda y, lo que es fundamental, asuma las intenciones educativas que en el proceso de
adecuación se hayan concretado como guía de su intervención en el aula.
La necesidad de planificar procesos donde no sólo los contenidos conceptuales tengan relevancia.
Donde procedimientos, valores y actitudes nos permitan afrontar los retos de una educación nueva en
un nuevo milenio.
Sólo así podremos facilitar una formación global y coherente de todos y cada uno de nuestros alumnos.
Así podremos, como bien dijo JACQUES DELORS en su “Informe sobre los restos de la educación con la
entrada del nuevo milenio”, no solo conseguir que nuestros alumnos lleguen a “saber conocer” y a
“saber hacer”, sino también afrontar nuevos retos y llegar a “saber ser” y “saber estar”, en suma, a
conseguir el desarrollo armónico de todas sus capacidades y competencias. Es pues evidente la
contribución de los objetivos de la etapa de Infantil como una contribución clara a las competencias
actuales del currículo: comp. A aprender a aprender, comp. Sociales y cívicas, comp. En ciencia y
tecnología, comp. Lingü ística, comp. Matemática, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y
comp. En conciencia y expresiones culturales. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
ESTATALES
LOE-LOMCE texto consolidado. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad
Educativa.
REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
Segundo Ciclo de Ed. Infantil
AUTONÓMICAS
Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenación de los contenidos educativos
del primer ciclo de EI
Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BASSEDAS E., HUGUET T., SOLÉ I. (2010). “Aprender y enseñar en educación infantil”. Colección
Biblioteca de Infantil. Editorial GRAO. Capítulo 2. La etapa de educación infantil.
TEMA 11 - 13
GARCÍA TORRES, C., ARRANZ MARTÍN, M.L. (2011). “Didáctica de la educación infantil”. Ed. Paraninfo.
PONCE DE LEÓN A., ALONSO R.A. (2012). “La programación de aula en educación infantil paso a paso”.
Editorial CCS
ESQUEMA – ÍNDICE DEL TEMA
INTRODUCCIÓN
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
1.1. Los objetivos generales de la etapa
1.2. Las áreas curriculares. Sus objetivos y contenidos. Nos centramos en el Segundo Ciclo:
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
1.2.1. Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal
1.2.2. Área de Conocimiento del Entorno
1.2.3. Área de Lenguajes: Comunicación y Representación
2. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y LA ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO A LAS PROPIAS
SINGULARIDADES. EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: EL CENTRO
2.1. Adecuación de los objetivos generales al centro.
Priorizar
Matizar o modificar el texto
Efectuar comentarios
2.2. Secuencia y organización de los contenidos.
2.2.1. El primer paso: la secuencia.
2.2.2. La organización de los contenidos.
2.3. Contenidos transversales
3. EL TERCER NIVEL DE CONCRECION CURRICULAR: EL AULA
CONCLUSIONES
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS