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ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 1 Comparación de precios
Comparación de cantidades EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA:
TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Números y sistemas de numeración. Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número
para compararlo con otros números.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos se den cuenta que cualquier número de tres cifras es mayor Resolver problemas de manera autónoma
que cualquier otro de dos cifras y que entre dos números de tres cifras es Identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
mayor el que empieza con la cifra mayor.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango
de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación
diagnóstica y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al
modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos,
visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar
actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es
punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la
etapa de las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a
generaroportunidadesdeaprendizajequelosmotive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo
desusconocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESION 1
INICIO - Tarjetas rojas con números del 0
 Para rescatar sus conocimientos previos se formarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de al 9
integración el ” barco se hunde” ( se camina por un espacio y cuando el docente grita el barco se hunde y hay - Tarjetas azules con números del
lanchas con 4 tripulantes, los alumnos deberán formar grupos de tres, y se irá cambiando unas cuantas veces 0 al 9
hasta tener los grupos deseados) para así formar grupos colaborativos de 3 integrantes. - Tarjetas amarillas con números
 Una vez conformado los grupos colaborativos se procede a explicarles que se les otorgarán unas tarjetas de del 0 al 9.
diferentes colores y con diferentes números (tarjetas azules con números del 0 al 9, tarjetas rojas con números
del 0 al 9 y tarjetas amarillas con números del 0 al 9) con las cuales formarán cantidades que se les dirán, van
ganando puntaje los grupos que acierten a dicha cantidad y lo hagan en menor tiempo.
 Se procede a pedirles las siguientes cantidades: 109, 278, 36, 281, 550, 15, 606, para que ellos las formen con - Libro del alumno
sus tarjetas, se hace la revisión y el conteo de los puntos a favor para cada grupo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Una vez repasado el tema de cantidades de dos y tres cifras procedemos a revisar el libro de desafíos
matemáticos en la lección 1, en la primera y segunda página.
 Primeramente realizaremos la consigna de la página 10 en donde se realiza la comparación del precio de - Libro de texto
diversos juguetes, dicha resolución se hace mediante la participación activa del grupo.
 Una vez realizada la consigna se proceden a sentar en binas, dando libertad que ellos elijan su compañero;
resolverán la tercera y cuarta página de su libro de desafíos.
 - Hoja de trabajo para cada
 Se da un tiempo considerable y se procede a dar revisión de dicha consigna mediante la participación activa del alumno.
grupo. Durante la revisión se les hace de su conocimiento la técnica más sencilla para la comparación de
cantidades de dos, tres o más cifras: primeramente se comprará la primera cifra de izquierda a derecha si esta
es igual en ambas cifras, nos iremos a comparar la segundo y si de igual forma fuesen iguales compararíamos la
tercera cifra, para identificar cual es mayor.
- Lotería de cantidades de dos y
CIERRE tres cifras
 Se procede a que de manera individual a resolver una hoja de trabajo en la cual deberán comparar diversas
cantidades y ordenarlas en forma ascendente.
 Y una vez terminada dicha actividad se procede a revisar uno a uno el trabajo realizado.
- Sobre con dibujos de productos
SESIÓN 2 del súper con precios.
INICIO
 Formados en grupos colaborativos jugaremos lotería de cantidades de dos y tres cifras, ésto formados por
grupos colaborativos, los cuales se formarán mediante un sorteo de papelitos de colores para poder tener 7
equipos de tres integrantes.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a realizar por binas un ejercicio en el cual se les entrega un sobre con dibujos de diversos
productos del supermercado y procederán a jerarquizarlos en forma ascendente, se mostrarán los resultados de
cada bina y se harán las correcciones pertinentes a partir de la participación activa de los alumnos.
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EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, identifica unidades, decenas y centenas, identifica la posición de cada cifra dentro de una cantidad de dos y tres - Antología de dinámicas de
integración
cifras, compara de forma correcta las cantidades, ordenamiento de cantidades de dos y tres cifras en forma ascendente.
- Carrusel de números 2 Edit.
Trillas
OBSERVACIONES:
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

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Identifica unidades, decenas y centenas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la posición de cada cifra dentro de una cantidad de dos y tres
cifras.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Compara de forma correcta las cantidades.
1 Deficiente 6.0
Ordenamiento de cantidades de dos y tres cifras en forma ascendente.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica unidades, decenas y centenas.

Identifica la posición de cada cifra dentro de una cantidad de dos y tres
cifras.
Compara de forma correcta las cantidades.
Ordenamiento de cantidades de dos y tres cifras en forma ascendente.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Segundo GRUPO: B NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 2 La rifa
Números y sistemas de numeración EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA:
TEMÁTICO:
Comparación de números de tres cifras Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número
para compararlo con otros números
Reflexionen sobre las características de las cifras que forman un número para Resolver problemas de manera autónoma
determinar de qué número se trata. Validar procedimientos y resultados
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
SESIÓN 1
INICIO
 Daremos inicio a movilizar los conocimientos previos mediante el juego de “Mata la respuesta”, en el que se les - Matamoscas
pasa al pizarrón y se lee una adivinanza numérica y buscan las respuesta en el pizarrón donde están unas - Adivinanzas numéricas
tarjetas pegadas con números, cuando la hayan identificado le pegan con un mata moscas.
 Se realiza el juego y se les motiva a los alumnos que acierten con una pequeña galleta de avena con chispitas
de chocolate para que les de energía.
 Con dicha actividad además de movilizar sus conocimientos previos, también estaremos ejercitando su memoria,
su motricidad, así como promoveremos el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Revisaremos la lección 2 de su libro de texto y se procederá a dar resolución a la consigna propuesta mediante - Libro de texto
la participación activa del grupo.
 En dicha lección se presenta un problema en el que los alumnos deberán de encontrar dos números a partir de
cinco pistas, con la finalidad de ejercitar la identificación tanto de antecesor como de sucesor y de las
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 regularidades de los números naturales.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo con la intención de que socialicen los
conocimientos y se puedan despejar dudas y visualicen ellos mismos sus fortalezas y áreas de oportunidad.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio titulado ”Flor interactiva” de adivinanzas numéricas en donde deben
encontrar el número correcto mediante las pistas dadas y debajo de cada pétalo de la flor deberá escribir la - Hoja de trabajo con el
respuesta correcta, dicha flor solo se pega en su cuaderno del centro de ésta, así también se debe colorear la ejercicio flor interactiva.
flor.
TAREA1: Resolver ejercicio de repaso de acertijos matemáticos.
entorno, identifica números de dos y tres cifras mediante las características dadas, identificación de números mediante - Antología de dinámicas de
integración
características presentadas.
Trillas
- www.lacasinfantil.com
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica números de dos y tres cifras mediante las características

dadas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Identificación de números mediante características presentadas.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica números de dos y tres cifras mediante las características dadas.
Identificación de números mediante características presentadas.

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FECHA: Semana 1 BLOQUE: LECCIÓN: 3 El costo de los juguetes
TEMA:
TEMÁTICO:
Comparación de números de tres cifras Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número
para compararlo con otros números
Aplicar estrategias para comparar números, tales como observar que si dos Resolver problemas de manera autónoma
números comienzan con la misma cifra se tendrá que comparar la siguiente Validar procedimientos y resultados
cifra para saber cuál es el mayor.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de
atenderladiversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave
para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de
las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a
SESION 1
INICIO
 Se revisa la tarea encargada, mediante la participación activa el grupo, posteriormente se da la revisión uno a - Cuaderno del alumno
uno. - Lotería de números de dos
 Procederemos a jugar lotería de números de dos y tres cifras pero con una modalidad en la cual el juego se y tres cifras
llamará “Yo tengo… quién tiene…”; por lo que se canta el número con la frase“Yo tengo… quién tiene…” y ellos
deberán buscar el número en cuestión.
 Con esta actividad a la vez que ejercitamos la comparación e identificación de números en base a las
características que lo conforman practicamos el cálculo mental.
DESARROLLO
 Llevaremos a cabo la resolución de la lección 3 de su libro Desafíos matemáticos, en lo que corresponde a la
primera y segunda página del desafío mediante la participación activa del grupo para ir corrigiendo y resolviendo - Libro del alumno
dudas.
ESCUELA PRIMARIA

 En dicha lección se pretende que los alumnos realicen comparaciones de números de tres cifras, que tienen
muchas similitudes, puesto que la principal intención es hacer las comparaciones partiendo de todos los valores
posicionales, y que los alumnos puedan caer en cuenta que un número dentro de la cantidad hace la diferencia.
 Cabe mencionar que durante la resolución de dicho desafío es pertinente visualizar los procesos mentales
matemáticos que realizan los alumnos para poder visualizar su nivel de desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
CIERRE
 Resolverán de manera individual la tercera página del tercer desafío del bloque y se dará la revisión del ejercicio
mediante la participación de los alumnos, sin que tengan su libro ya que este se revisará uno a uno para la - Libro de texto
evaluación de los avances en el contenido.
 Cabe mencionar que con dicha actividad se reforzará la comparación de números de tres cifras, con pequeñas
diferencias en su conformación, con la intención de que los alumnos caigan en cuenta que al comparar deberán
hacerlo en cada uno de los números que conforman la cantidad y analizando su valor posicional.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Recordaremos de qué manera se hace la comparación de números de dos y tres cifras, se escuchan sus - Sobre con tarjetas de
participaciones y se corrige o despejan dudas. números de tres cifras,
 A continuación formados por grupos colaborativos los cuales se conformarán mediante una numeración del 1 al tarjetas con frase “es mayor
7, para que todos aquellos que les toque el mismo número sean los que conformen dicho grupo. que”, “es menor que”.
 Se les entrega por grupo colaborativo un sobre con tarjetas de números de tres cifras y tarjetas con las frases
“es mayor que”, “es menor que”, se les pedirá que organicen los números haciendo una comparación de los
mismos y donde ninguna tarjeta sobre.
 Se da la revisión de lo realizado por cada grupo, al mismo tiempo que se le presenta a los alumnos el trabajo - Tarjetas con las frases:
final de cada equipo para que mediante sus participaciones también orienten e identifiquen aciertos y “mayor que”, “menor que” y
desaciertos. tarjetas con los signos
 Se les explicará que además de las frases usadas para realizar las comparaciones se utilizan dos signos, correspondientes.
denominados “mayor que”, “menor que”, al tiempo que se les presentan en tarjetas.
 Se colocarán las frases y debajo el signo que la representa y se ubica en un espacio del aula. - Cuaderno del alumno
 Debido a la dimensión de la actividad se han designado los tiempos de inicio y desarrollo para llevarla a cabo.
CIERRE
 Se les entregará un material impreso, en el cual deberán de realizar comparaciones de diversas cantidadesde - Hoja de trabajo con
dos y tres cifras. ejercicio de repaso.
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente en binas, con la intención de compartir conocimientos y hacerlos - Cuaderno del alumno
mucho más significativos al ser entre pares.
 Posteriormente se socializarán los resultados para verificar sus repuestas, resolver dudas y verificar el nivel de
comprensión del tema.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica números de dos y tres cifras mediante las características dadas, compara cantidades de tres cifras e - Antología de dinámicas de
integración
identificación del mayor o menor según corresponda, uso e identificación del signo correspondiente a menor que, mayor
que. Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica números de dos y tres cifras mediante las características

dadas.
Compara cantidades de tres cifras e identificación del mayor o menor
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN según corresponda.
1 Deficiente 6.0 Uso e identificación del signo correspondiente a menor que, mayor que.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica números de dos y tres cifras mediante las características dadas.

Compara cantidades de tres cifras e identificación del mayor o menor
según corresponda.
Uso e identificación del signo correspondiente a menor que, mayor que.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 4 ¿Cuántos frijoles hay en la bolsa?
TEMA:
TEMÁTICO:
Conteo de colecciones Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa
(hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
Agrupar elementos para realizar el conteo de una colección numerosa y que Validarprocedimientos y resultados
descubran agrupamientos con un número igual de elementos, que son Manejar técnicas eficientemente
prácticos para determinar un total
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
utilizando procedimientos informales. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad
deatenderladiversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto
clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa
de las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a
SESION 1
INICIO
 Con la finalidad de verificar sus conocimientos previos y se dé la introducción al tema, se les mostrará una bolsa
de gomitas de dulce y se les comentará que se repartirá el contenido de la bolsa a cada alumno por partes - Bolsa con gomitas de dulce
iguales, pero que primero debemos contar cuantas gomitas hay en la bolsa; se les solicita proponer formas en
que se pueden contar y repartir de forma equitativa, se escucharán las opiniones de los alumnos y se
conducirá a los alumnos para que primero organicemos por colecciones de 5 en 5 para contar por suma repetida
toda la colección y después hacer un reparto.
 Una vez realizado lo anterior se procede a entregarles las gomitas que dieron como resultado de dicho reparto.
DESARROLLO - Bolsa con frijoles para cada
 Se formarán por grupos colaborativos mediante sorteo de fichas de colores. alumno (200 y 250 frijoles
 Se les entregará a cada grupo una bolsa con frijoles y se les pedirá que los cuenten con rapidez que habrá un por grupo)
grupo ganador.
ESCUELA PRIMARIA

 Se realiza el primer conteo y una vez obtenidos los resultados se intercambian dos alumnos de cada grupo para - Cuaderno del alumno
corroborar que el conteo haya sido exitoso.
 En plenaria compartirán las estrategias que realizaron para poder realizar dicho conteo.
 Registrarán en su cuaderno información relevante para realizar conteo de colecciones.
CIERRE
 Se les hace entrega de manera individual de una hoja de ejercicio en la que deberán realizar conteo de
colecciones mediante el marcaje de los elementos contados.
 Dicha actividad se realizará de forma individual y se revisará uno a uno pues se pretende identificar el nivel de - Hoja de ejercicio de repaso
comprensión de lo que significa repartir, así como identificar sus procesos de resolución. de conteo de colección
 Una vez que se revisan uno a uno dicho ejercicios se procede a socializar sus resultados con la intención de que
ellos puedan visualizar su nivel de comprensión del tema, identifiquen sus áreas de fortalezas y de oportunidad.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Tómbola
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Tarjetas con campos
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la formativos
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos - Bolsitas con aritos de
semánticos. cereal
 Después de conformados los grupos colaborativos procederemos a entregarles un bolsa con aritos de cereal, - Hojas de colores para
cabe mencionar que cada bolsita tendrá una cantidad diferente de aritos, con la finalidad de realizar diversos realizar los repartos
repartos.
 Se procede a otorgarles un tiempo para poder realizar los repartos, y mientras se tomará notas de los procesos a
través de los cuales realiza sus repartos.
 En plenaria comentaremos y mostrarán sus resultados, todos los grupos visitarán la mesa de trabajo de cada
uno de los repartos realizados por los alumnos.
 Mediante la plenaria verificaremos que los resultados expuestos sean los correctos y de lo contrario se realizarán
las correcciones pertinentes.
DESARROLLO
 Se les entrega un material impreso en el cual se realizan diversos repartos, en dicho material deberán de recortar - Material impreso para
y pegar los elementos a realizar los repartos. realizar repartos
 Dicho ejercicio se realiza de forma individual, aunque se les agrupa en triadas, con la finalidad de socializar - Cuaderno del alumno
conocimientos y procesos para dicho reparto.
 Una vez que están terminados los repartos se socializan en plenaria de grupo, con la intención de resolver
dudas, de compartir procesos y unificar criterios.
 Con esta actividad ejercitaremos su pensamiento lógico matemático, la memoria, la observación y reversibilidad,
así como se trabajará en la colaboración en grupo, y la sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE - Material impreso de repaso
 Para finalizar se les entrega un ejercicio impreso el cual deberán de resolver de forma individual y entregarlo - Cuaderno del alumno
para su revisión uno a uno.
 Después de su revisión uno a uno se procede a socializar los resultados y con la intención de que ellos logren
visualizar sus áreas de oportunidad y sus fortalezas.
entorno, identifica las estrategias propuestas para el conteo de una colección numerosa y las estrategias para un reparto - Antología de dinámicas de
integración
previo para un conteo por medio de sumas repetidas, realiza repartos con material concreto, resuelve repartos mediante
conteos, reparto de material recortable. Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica las estrategias propuestas para el conteo de una colección

numerosa.
Identifica las estrategias para un reparto previo para un conteo por
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN medio de sumas repetidas.
1 Deficiente 6.0 Realiza repartos con material concreto.
2 Bajo 7.0 Resuelve repartos mediante conteos, reparto de material recortable.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las estrategias propuestas para el conteo de una colección

numerosa.
Identifica las estrategias para un reparto previo para un conteo por medio
de sumas repetidas.
Realiza repartos con material concreto.
Resuelve repartos mediante conteos, reparto de material recortable.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 5 ¿Quién tuvo menos?
Problemas aditivos EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA:
TEMÁTICO:
Identificación y resolución de sumas y restas Resolución de problemas que involucran distintos significados de la adición y
sustracción (avanzar, comparar o retroceder)
Asociar los signos de más ( + ) y menos ( - ) con la idea de avanzar y Resolver problemas de manera autónoma
retroceder respectivamente.
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
utilizando los algoritmos convencionales para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Daremos inicio formándolos en grupos colaborativos en esta ocasión dándoles la libertad de organizarse a gusto - Libro del alumno
de ellos, solo se les definirá el número de integrantes de cada grupo, con la finalidad de visualizar sus relaciones
y su nivel de integración. - Material recortable del libro
 Revisaremos la lección 5 y llevaremos a cabo el juego que se propone en la primera parte, en la que consiste del alumno.
poner en práctica las operaciones básicas de suma y resta.
 Debido a la propuesta de la actividad y la dinámica propuesta se han designado los tiempos de inicio y desarrollo
para su ejecución. - Libro del alumno
 En dicha actividad se pretende que los alumnos identifiquen el significado de los signos de más y menos, así
como la asociación de dichos signos con la acción de avanzar o retroceder en una recta o tablero numérico.
 Dicho juego deberá ser ejercitado tantas veces sea necesario puesto que se pretende que en su totalidad los
alumnos logren identificar y asociar dichos signos.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les entregará una hoja de ejercicio interactivo llamado Flor interactiva, en la que se recorta por el contorno y - Material impreso de repaso
se pega solo del centro se recortan los costados de cada pétalo para resolver cada consigna que esta sobre el
pétalo y escribir el resultado debajo del mismo.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar en los alumnos dicha identificación de la acción de sumar y restar.
 Cabe mencionar que dicha actividad se resolverá primeramente de forma individual y se entregará para su
revisión uno a uno, pero se socializarán los resultados, haciendo dicho ejercicio en plenaria, con la intención de
que los alumnos logren visualizar sus propias áreas de oportunidad y sus fortalezas.
entorno, identificación de los signos de + y – con las acciones de avanzar o retroceder, realización de sumas y restas - Antología de dinámicas de
integración
mediante cálculo mental.
Trillas
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA
Identifica los signos de + y – con las acciones de avanzar o retroceder.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Realiza sumas y restas mediante cálculo mental.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los signos de + y – con las acciones de avanzar o retroceder.

Realiza sumas y restas mediante cálculo mental.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 6 ¿Quién tiene más puntos?
TEMA:
TEMÁTICO:
Resolución de problemas que implican sumar o restar Resolución de problemas que involucran distintos significados de la adición y
sustracción (avanzar, comparar o retroceder)
Plantear y resolver problemas de adición y sustracción comparando y Resolver problemas de manera autónoma
completando cantidades.
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se dará inicio con el juego marcado en la lección 6, en donde se pretende que se conformen grupos - Libro del alumno
colaborativos y que recorten el material recortable de su libro de texto en donde vienen tarjetas con números y - Material recortable del libro
con problemas matemáticos. del alumno
 Una vez que tienen dicho material deberán de jugar a complementar los problemas y resolviéndolos haciendo
uso de las tarjetas que tengan a la mano una vez que las han sacado en su turno.
 La finalidad de dicha actividad es que se evolucionen sus sentidos en lo que respecta a la identificación de las
operaciones de suma y resta, así también se pretende que los alumnos discutan y expresen sus acuerdos para
la resolución de los problemas planteados.
 Debido a la dinámica de la actividad y al nivel de complejidad se designan los tiempos de inicio y desarrollo para
su ejecución.
 Una vez terminado dicho juego se hacen comentarios en plenaria sobre la experiencia del juego, que cosas les - Hoja con problemas
fueron difíciles y que cosas les resultaron fáciles durante su ejecución.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 De forma individual se les entrega una hoja con problemas interactivos para resolverlos mediante suma o resta. - Material impreso con
 Se revisan uno a uno, haciendo de su conocimiento sus aciertos o desaciertos. problemas interactivos.
 Con esta actividad podremos visualizar su nivel de comprensión sobre el tema y su nivel de identificación de la - Cuaderno del alumno
suma y resta mediante el signo que las representa.
 Una vez revisado uno a uno se procede a socializar su resolución con la intención de visualizar sus propias
áreas de oportunidad y sus fortalezas.
SESION 2
INICIO
 Daremos inicio con el juego “Yo tengo… quién tiene…”; por lo que se canta el número con la frase “Yo tengo… - Tarjetas de números
quién tiene…” y ellos deberán buscar el número en cuestión, con ello estaremos ejercitando las operaciones - Tarjetas para cantar “Yo
básicas de suma y resta. tengo… quién tiene…”
 La intención de volver a aplicar dicho juego es reforzar la identificación de la operación mediante el signo, así
como ejercitar la suma y resta, la comprensión de textos cortos y la identificación de la operación a realizar para
la resolución de problemas.
DESARROLLO
 Se les entregará una hoja de ejercicio en el cual se les presentan unos problemas interactivos en los cuales
encima de los recuadros vienen los problemas y debajo de ellos deberán escribir el resultado de dicho problema. - Hoja de trabajo con
 Se recogen los cuadernos para su calificación uno a uno y se resuelve dicho ejercicio mediante la participación problemas interactivos.
activa de los alumnos.
 Se les entregan sus cuadernos con las observaciones de su desempeño. Y una vez más se ejerciten las
operaciones básicas de suma y resta
CIERRE
 Integrar a los alumnos por equipos mediante la estrategia de “Coincidencia de color”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una ficha con un color determinado y se deberán de agrupar conforme la coincidencia de - Memorama de problemas y
colores. resultados.
 Se les entregará un memorama en donde vengan distintas consignas. Ejemplo:
7 17
Rosa compró 10 Javier tenía 50
bombones de pesos, si se gastó
chocolate, si le en la juguetería 33
regaló 3 a su prima, pesos. ¿Cuánto
¿Cuántos le dinero le quedó?
quedaron?
 Con dicha actividad ejercitaremos tanto la comprensión lectora, la identificación de la operación para la
resolución de un problema, como la aplicación de la suma para obtener el resultado correcto, así como ejercitar
el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica el signo de suma o resta con la acción a realizar ( agregar o quitar), ejecuta sumas y restas para - Antología de dinámicas de
integración
resolver un problema planteado, , resolver problemas de manera autónoma, identificación de la operación a realizar para
la resolución de problemas. Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica el signo de suma o resta con la acción a realizar ( agregar o

quitar).
Ejecuta sumas y restas para resolver un problema planteado.
Resolver problemas de manera autónoma.
1 Deficiente 6.0
Identificación de la operación a realizar para la resolución de
2 Bajo 7.0 problemas.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el signo de suma o resta con la acción a realizar ( agregar o

quitar).
Ejecuta sumas y restas para resolver un problema planteado.
Resolver problemas de manera autónoma.
Identificación de la operación a realizar para la resolución de problemas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: I LECCIÓN: 7. Juego con aros
TEMA:
TEMÁTICO:
Resolución de problemas que implican sumar o restar Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el
cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a
10, etcétera).
Utilizar procedimientos mentales para resolver cálculos con dígitos o sumas de Resolver problemas de manera autónoma
la forma “ 10 más un digito”
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos - Material por equipo: 2 aros,
caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tabla para anotar puntaje,
tormenta. De repente el(la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y tres botellas de plástico:
doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden cada botella deberá tener
formados los grupos como se requiere para la actividad. anotado un número 5, 6 y
 En dicho juego marcado en la lección 7 se les entrega aros, botellas de plástico como pinos o conos donde se 10.
puedan ensartar dichos aros. - Libro del alumno
 Cada grupo realizará sus lanzamientos y registrarán sus puntos alcanzados.
 Cabe mencionar que en dicha actividad los alumnos realizan cálculos por medio de distintos recursos, como por
ejemplo sus dedos, resultados memorizados, palitos marcados en una hoja etc. - Hoja con ruleta de sumas
 Así también se ejercitará la suma para poder comprobar sus resultados finales y determinar que jugador ha
ESCUELA PRIMARIA

 ganado mayor número de puntos.
 Debido a la dimensión de lo que implica la actividad se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
 Una vez que terminaron de realizar la actividad planteada, se procede a dar resolución a una serie de preguntas
como: ¿quién acumuló mayor cantidad de puntos?, ¿quién acumuló menor cantidad de puntos?, ¿quién tuvo la
misma cantidad de puntos?, esto con la intención de que los alumnos realicen comparaciones una vez que han
obtenido sus resultados.
CIERRE
 Se reúnen por binas mediante la estrategia “Mi otra mitad”, en donde los alumnos toman de una tómbola una - Tómbola
ficha la cual trae una parte de un animal, por lo que deberán de buscar al compañero que tienen la parte que le - Tarjetas con rompecabezas
falta para completar dicho animalito. de dos piezas de animalitos
 Una vez que están conformados en binas se les entregará un ejercicio de ruleta de sumas en donde deberán - Material impreso de ruletas
hacer cálculos mentales para resolver dicha ruleta. de sumas.
 Primero armarán su ruleta y después procederán a realizar dicha actividad.
SESION 2
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos - Aros
caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran - Conos o botellas
tormenta. De repente el(la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y
doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden
formados los grupos como se requiere para la actividad.
 En dicho juego marcado en la lección 7 se les entrega aros, botellas de plástico como pinos o conos donde se
puedan ensartar dichos aros.
 Como ya conocen el juego será mucho más ágil su desarrollo.
DESARROLLO
 Se les entregará por binas una ruleta de sumas y restas las cuales deberán armar y resolver para que se revise - Material impreso de ruletas
mediante participación activa del grupo. de sumas y restas para
 Como se presentará dicha ruleta en grande pasarán por participaciones a resolver las sumas y con ello haremos cada alumno
que los niños logren visualizar sus propias áreas de oportunidad y fortalezas. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que dicho ejercicio se revisará en las libretas de cada uno de los alumnos, pero para hacer
mucho más significativa la actividad se procede a la socialización de los resultados.
CIERRE
 Para finalizar se entregará de forma individual un material impreso en el que estará un rompecabezas con - Material impreso de
operaciones de suma y resta que deberán resolver mediante cálculo mental e ir armándolo. rompecabezas con
 Dicho ejercicio se resuelve y revisa de forma individual, con la finalidad de poder visualizar sus fortalezas y áreas operaciones de suma y
de oportunidad y detectar su nivel de apropiación de la habilidad tanto de cálculo mental como de identificación resta.
de la - Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO - Tómbola
 Se solicitará que se conformen en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia”, en donde - Fichas con campos
los alumnos toman una ficha de una tómbola, la cual contiene imágenes que conforman campos semánticos. semánticos
 Una vez que cada alumno tiene en sus manos una ficha, se les solicita que se reúnan en grupo por medio de - Cartones de lotería
identificar las fichas que son de la misma familia, o encaminadas a la misma función. - Cartas de sumas y restas
 Una vez que están conformados en grupos colaborativos procedemos a entregarles un cartón de lotería. - Fichas para marcar en los
 Dicha lotería será de sumas y restas, con la finalidad de ejercitar el cálculo mental, la memoria, el pensamiento cartones
lógico matemático, la reversibilidad y socializar sus conocimientos, haciéndolos mucho más significativos al estar
socializados entre pares.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la tercera consigna del desafío 7, en donde se presentan algunos cálculos relacionados - Libro de texto
con el juego y otros diferentes.
 Así, después de encontrar los resultados, se organiza una plenaria en donde se socializan los procedimientos
empleados para hallar los resultados.
 Con ello estaremos verificando sus procesos lógicos matemáticos, su nivel de apropiación de la habilidad
matemática.
CIERRE - Material impreso
 Se les solicitará que se sienten en círculo en el aula y procederemos a la papa caliente de cálculo mental - Cuaderno del alumno
mediante sumas y restas, se entrega premio de un dulce al ganador. - Pelota pequeña
 Con dicha actividad mantendremos activos a los niños, atentos e interesados en realizar las operaciones
correctamente, así también ejercitaremos el cálculo mental.
 Se les hará entrega de un ejercicio de cálculo mental que deberán de resolver y se revisará mediante la
participación activa del grupo, para con ello verificar su nivel de comprensión y apropiación del conocimiento y la
habilidad.
entorno,resuelve sumas y restas sencillas mediante cálculo mental, resolución de problemas que implican cálculo mental, - Antología de dinámicas de
integración
explica los procesos aplicados para la obtención de un determinado resultado.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Resuelve sumas y restas sencillas mediante cálculo mental.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resolución de problemas que implican cálculo mental.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Explica los procesos aplicados para la obtención de un determinado
resultado.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve sumas y restas sencillas mediante cálculo mental.

Resolución de problemas que implican cálculo mental.
Explica los procesos aplicados para la obtención de un determinado
resultado.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: I LECCIÓN: 8 Los tazos
TEMA:
TEMÁTICO:
Resolución de problemas que implican sumar varias veces el mismo número Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el
10, etcétera).
Buscar maneras de sumar mentalmente varias veces 10 o varias veces 2 de Resolver problemas de manera autónoma
manera que se facilite el calculo
SESION 1
INICIO
 Se conformarán equipos de cinco participantes mediante la estrategia de “Salvavidas”, en donde todos caminan
por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran - Libro de texto
tormenta. De repente el(la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y - Fichas rojas con azules
doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. (tazos doble cara)
 Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos de cinco integrantes.
 Una vez conformados los grupos colaborativos se procede a llevar a cabo el juego propuesto en el desafío 8 “los
tazos”, en donde las sumas que se obtendrán serán reiteración de sumandos y permitirán que los alumnos los
usen diversas estrategias o sumas memorizadas que les permitan realizar con mayor facilidad los cálculos.
 Se jugarán cinco rondas y presentarán sus tableros y compararemos los resultados obtenidos para identificar
quienes ganaron mayor número de puntos.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO - Libro de texto
 A continuación resolveremos la segunda página del desafío en donde en las preguntas se espera que el alumno
responda que no es posible ganar 60 puntos, pues aunque quedaran solamente caras rojas, el número mayor de
puntos obtenidos sería 50.
 Así también en la siguiente pregunta se espera que concluyan que al combinar el 10 y el 2 en una suma no será
posible obtener 17 como resultado.
 Cabe mencionar que dicha página será resuelta mediante plenaria con la finalidad de aclarar dudas, en cuanto a
las cualidades de los números naturales, socializar sus resultados y procesos, así como sus interpretaciones.
CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de un ejercicio impreso en el cual deberán de maneras diferentes de - Hoja de ejercicio de repaso
obtener un mismo resultado en varias sumas. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán en binas, para después socializar los resultados, con la intención de
hacer mucho más significativos estos aprendizajes al ser una socialización entre pares, así también se pretende
que ejerciten su expresión oral y despejar dudas existentes.
SESION 2
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de colores”, en donde los alumnos
sacan de una ficha con un color determinado, una vez que tienen su ficha deberán reunirse con los alumnos - Tazos bicolor
que tengan la ficha del mismo color. - Hoja de ejercicios con
 Recordaremos las sumas repetidas jugando tazos nuevamente, tal como lo propone su libro de texto y se problemas de sumas
presentan los resultados obtenidos. repetidas.
DESARROLLO
 De forma individual se les hará entrega de un ejercicio impreso, en el cual se ejercitarán las sumas repetidas
mediante la resolución de problemas sencillos. - Hoja de ejercicios con
 De primera instancia se dará resolución de forma individual para después mediante plenaria socializar los problemas de sumas
resultados para poder orientar la resolución y despejar dudas. repetidas.
 Cabe mencionar que durante la socialización de los resultados se tomará nota del nivel de comprensión y
apropiación del conocimiento.
CIERRE
 Se les hace entrega de un material impreso en el que tendrán que resolver algunos desafíos de sumas y restas. - Material impreso de repaso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual y revisado de la misma forma, para posteriormente socializar los con sumas.
resultados y despejar dudas, en caso de existir.
 Con dicha socialización también se pretende que los alumnos logre n visualizar sus áreas de oportunidad y sus
fortalezas.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, resolución de problemas que implican sumas repetidas, registro y conteo de puntaje mediante sumas repetidas. - Antología de dinámicas de
integración
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Resolución de problemas que implican sumas repetida.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Registro y conteo de puntaje mediante sumas repetidas.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resolución de problemas que implican sumas repetida.

Registro y conteo de puntaje mediante sumas repetidas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIÓN: 9 Lo mío lo tuyo y lo nuestro
TEMA:
TEMÁTICO:
Búsqueda del término desconocido de una suma, que implica una resta. Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el
10, etcétera).
Complementen mentalmente sumas y vinculen el proceso con las restas Resolver problemas de manera autónoma
asociadas a ellas
SESION 1
INICIO
 Se les solicitará que recorten las tarjetas de números de su material recortable, en la página propuesta en la
primera página del desafío 9.
 Dichas tarjetas serán manejadas por grupo colaborativo, los cuales se conformarán mediante la estrategia de - Tarjetas con números del
“Sonidos de los animales”, en donde a cada alumno se le asigna un animal, y posteriormente al ritmo de la material recortable de su
música tendrán que buscar a sus compañeros del mismo animal, puesto que todos deberán de realizar el sonido libro de testo
que emite dicho animal asignado. - Libro de texto
 Una vez que están conformados los grupos colaborativos, procedemos a jugar “Lo mío, lo tuyo y lo nuestro”, en
donde el juego propicia la búsqueda del término desconocido de una suma y la vinculación con la o las restas
que se pueden resolver apoyándose en el resultado de la suma.
 Es importante que durante la ejecución de dicho juego se observen los procesos que realizan para obtener los
resultados, así como orientar y conducir su convivencia y trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

 En este juego cada jugador seleccionará una tarjeta de cada número del 1 al 9. Posteriormente, todos los
jugadores juntarán y revolverán sus tarjetas. Un integrante tomará todas las tarjetas en desorden, repartirá 5 a
cada compañero y se quedará con el resto. El encargado de repartir las tarjetas tomará una de las suyas,
mencionará el número y la mostrará. Los demás jugadores deberán buscar entre sus tarjetas una que sume 10
con la que mostró su compañero.
 El que la muestre primero y diga: ¡llegué al 10!, se queda con ambas tarjetas.
 Gana el que junte más tarjetas después de 5 rondas.
DESARROLLO
 Después del desarrollo del juego procederemos a realizar una plenaria en donde los niños expondrán las
dificultades o facilidades que tuvieron al llevar a cabo dicho juego. - Libro de texto
 Esto con la finalidad de conocer sus experiencias, de que ellos mismos visualicen sus áreas de oportunidad y
fortalezas y ejerciten su expresión oral.
 Procederemos a dar resolución a la segunda página del desafío 8, en donde resolveremos algunos pequeños
desafíos, en donde se irán haciendo reflexiones y propuestas de sumas para que den un mismo resultado.
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la resolución en plenaria y activa de cada uno de los niños.
CIERRE - Hoja de ejercicios de
 De manera individual resolverán un ejercicio de repaso sobre búsqueda del término desconocido de una suma. búsqueda de término
 Una vez que terminan de resolver dicho ejercicio, éste será revisado por el docente y posteriormente se desconocido de una suma.
socializarán los resultados, con la intención de despejar dudas, de que ellos logren visualizar sus áreas de - Cuaderno del alumno
oportunidad, sus fortalezas y sobre todo podamos ejercitar su expresión oral.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que - Tómbola
conformarán los grupos colaborativos. - Fichas de rompecabezas
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados para conformar grupos
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. colaborativos.
 En dichos rompecabezas se pueden poner imágenes de animales o de los continentes. - Libro de texto
 Después de conformados los grupos colaborativos, procederemos a realizar nuevamente el juego de “Lo mío, lo
tuyo y lo nuestro”.
 Al término del ejercicio procederemos a analizar sus resultados, sus procesos y la forma en la que se sintieron al
momento de la resolución.
DESARROLLO Y CIERRE - Lamina de cuadro mágico
 Seguirán conformados en grupos colaborativos y se les presentará en una lámina en el pizarrón un cuadro
mágico sencillo, en donde los resultados den 10.
 Procederemos a e3xplicarles la dinámica del cuadro mágico y procederemos a resolver el presentado mediante
la participación activa de los grupos colaborativos.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar la identificación de diversas sumas que den como resultado 10, así
ESCUELA PRIMARIA

 también ejercitaremos su cálculo mental, su memoria, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
CIERRE
 A continuación se les entregará a cada uno de los alumnos un material impreso en donde aparecen dos cuadros - Material impreso con dos
mágicos, para resolverlos primeramente de forma individual. cuadros mágicos
 Una vez que ya han resuelto sus cuadros mágicos, procederemos a socializar los resultados con la intención de - Cuaderno del alumno
que ellos mismos visualicen sus áreas de oportunidad y sus fortalezas, así como también ejerciten su expresión
oral.
entorno, identifica el término desconocido en una suma mediante una resta y la resolución problemas en donde implica - Antología de dinámicas de
integración
encontrar el término desconocido de una suma.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica el término desconocido en una suma mediante una resta y la

resolución problemas en donde implica encontrar el término
desconocido de una suma.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el término desconocido en una suma mediante una resta y la

resolución problemas en donde implica encontrar el término desconocido
de una suma.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIÓN: 10 La fiesta
Problemas multiplicativos EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA:
TEMÁTICO:
Sumas repetidas Usar la suma iterada como paso previo a la multiplicación

Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante Resolver problemas de manera autónoma
procedimientos diversos.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
utilizando procedimientos informales. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
SESION 1
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los
alumnos sacan de una tómbola una ficha con un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo
color de la ficha tomada.
 Una vez conformado los grupos colaborativos procederemos a revisar y resolver el desafío 10, en donde los - Tómbola
alumnos deberán resolver problemas utilizando sus propios procedimientos, es decir usar algún tipo de material - Fichas de colores
para representar los datos, ya sean fichas o semillas, o tal vez haciendo dibujos. - Libro de texto
 Cabe mencionar que la opción la elegirán ello pues deberán sentirse cómodos para poder llevar a cabo la
resolución de dichos problemas.
 También se debe resaltar que no se pretende enseñar la multiplicación de manera formal, sino más bien resaltar
la escritura de sumas con sumandos iguales y el cálculo mental para resolverlas.
 También será importante atender los comentarios de los alumnos mientras dan resolución a dichos problemas y
enriquecer sus procedimientos.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de resolver dos problemas en el que
utilicen la suma repetida, con la finalidad de ejercitar el tema, su pensamiento lógico matemático, su comprensión - Material impreso
lectora y su expresión oral y escrita. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que dicho ejercicio primero lo resolverán mediante la participación en plenaria e irán anotando
dicha resolución.
DESARROLLO
 Resolverán de manera individual una ruleta de sumas repetidas, en donde cada división se realizarán sumas
repetidas con mayor número de sumandos identificas.
 Una vez que lo terminan se entregan para ser revisados uno a uno. - Ruleta de sumas repetidas
 Después de recibir los cuaderno de los alumnos, procederemos a socializar los resultados con la finalidad de - Cuaderno del alumno
reforzar el cálculo mental y el pensamiento lógico matemático, así también los niños podrán visualizar ellos
mismos sus áreas de oportunidad y de fortalezas.
SESION 2
INICIO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos mediante elección libre.
 Posteriormente procederemos a jugar “ruletas numéricas”, en donde un representante por grupo colaborativo
pasa al frente y gira una ruleta que tendrá en cada división una operación matemática, la cual consistirá en - Ruleta de cartón
buscar cuantas veces se deberá repetir un determinado número para obtener el resultado que se muestra en -
dicha ruleta.
 El número que deberán repetir lo designará el docente con la finalidad de que no se repitan.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar el cálculo mental, la memoria, el trabajo colaborativo y la sana
convivencia.
DESARROLLO
 Se les hará entrega de un material impreso en el que se les presentarán algunos problemas los cuales se
resolverán mediante la participación activa de los alumnos - Hoja de ejercicio de sumas
 Resolver un ejercicio de sumas iteradas de manera individual para corroborar las observaciones y definir iteradas.
cualitativamente hasta donde quedó desarrollada la competencia.
 Cabe mencionar que en dichos problemas se les pondrá y explicará los pasos sencillos para resolver problemas,
con la intención de que ejerciten el proceso y sus pasos para resolver problemas matemáticos, así también se
ejercitará que ellos se apropien del proceso.
CIERRE
 De forma individual se les hace entrega de un material impreso en el que viene un problema el cual se resuelve
mediante una suma repetida. - Material impreso
 Se resolverá de forma individual con la intención de verificar su nivel de comprensión y dominio del - Cuaderno del alumno
procedimiento para la resolución de un problema, así como su nivel de comprensión de textos.
Una vez que han resuelto dicho problema, se procede a socializar los resultados, con la intención de que ellos Logren
visualizar sus áreas de oportunidad y sus fortalezas.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán grupos colaborativos con la estrategia “Mi segunda familia”, en la que cada alumno saca de una
tómbola una ficha en la cual estará un objeto o animal, con el que se conformarán campos semánticos.
 Una vez que tienen su ficha se pone música movida y se les solicita que busquen su segunda familia, mediante - Tómbola
la relación de las imágenes que van encaminadas hacia el mismo objetivo o para la misma tarea. - Fichas para conformar
 Después iniciaremos un maratón en donde mediante un tablero de la oca y un dado se jugará dicho maratón. campos semánticos
 Para poder avanzar en las casillas deberán resolver pequeños problemas que impliquen realizar sumas iteradas. - Tablero de juego de mesa
 Con dicha actividad se pretende que los alumnos socialicen sus conocimientos y procedimientos para la oca
resolución de problemas que impliquen usar sumas repetidas, así como también se promoverá la sana - Dado
convivencia y el trabajo colaborativo. - Fichas de identificación por
 Debido a la extensión de la actividad, pues se pretende que al menos todos los alumnos pasen una vez, se han equipo
designado los tiempos de inicio y desarrollo para la actividad.
CIERRE
 Se les entregará de forma individual un ejercicio de sumas iteradas, para corroborar las observaciones y definir
cualitativamente hasta donde quedó desarrollada la competencia.
 Por lo que dicho ejercicio lo resuelven individualmente y se revisa uno a uno.
 Después de haber revisado sus trabajos se procede a socializar los resultados, con la finalidad que ellos logren - Material impreso
visualizar sus áreas de oportunidad y sus fortalezas. - Cuaderno del alumno
entorno, identifica sumas iteradas para la resolución de problemas, resuelve problemas en donde utilizará sumas - Antología de dinámicas de
integración
repetidas, identifica las veces que repetirá un numero para obtener un resultado determinado.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica sumas iteradas para la resolución de problemas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve problemas en donde utilizará sumas repetidas.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las veces que repetirá un número para obtener un resultado
determinado.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica sumas iteradas para la resolución de problemas.

Resuelve problemas en donde utilizará sumas repetidas.
Identifica las veces que repetirá un número para obtener un resultado
determinado.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: I LECCIÓN: 11 Día del niño
Problemas multiplicativos EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA:
TEMÁTICO:
Sumas repetidas y reparto Usar la suma iterada como paso previo a la multiplicación

Expresar sumas de sumandos iguales con la idea de completar o acercarse lo Resolver problemas de manera autónoma
más posible a una cantidad dada.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
utilizando procedimientos informales. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
SESION 1
INICIO
 Se les forma por grupos colaborativos mediante sus gustos, una vez conformados se les entrega un sobre donde
vendrán varias colecciones de cup cakes, se les pedirá que deben formar bolsas de cup cakes para vender y por
lo tanto deben meter surtido a cada bolsa, se les otorgarán las bolsas y se les dará tiempo para realizar sus
repartos, con ello se pretende que los alumnos diseñen sus propias estrategias para realizar sus repartos. - Material para cada equipo:
 Primeramente se les otorgará material concreto para que progresivamente solo se les pida un reparto a partir de dibujos de cup cakes,
una imagen y empleen otras estrategias para su reparto un poco más formales. bolsas de plástico
 Una vez terminado de armar sus paquetes, se procede en plenaria a revisar los trabajos de los grupos, al tiempo
que se corrige y se despejan dudas.
 Cabe mencionar que con dichas actividades también se ejercita el cálculo mental, los procesos para la resolución
de problemas, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO - Libro del alumno
 Formados en binas resolverán el desafío 11 de su libro, en donde se pretende que los niños hagan reparto de
diversas cantidades usando procedimientos propios y de ser necesario material concreto, dibujos, sumas o
restas reiteradas, puesto que no se trabajará la división como tal.
 También es importante observar sus procedimientos por los cuales llegan a los resultados, y visualizar cuáles
problemas se les dificulta y cuales se les facilitan.
 posteriormente en plenaria revisaremos sus resultados y se irán corrigiendo sus desaciertos y despejando
dudas.
CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de un material impreso en el que deberán de hacer diversos repartos - Ejercicio de reparto
usando imágenes como referencia y para sustituir el material concreto. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que la intención de este ejercicio es que ellos ejerciten el tema del reparto y a su vez lo
relacionen con las sumas iteradas.
 Una vez que terminan se revisa uno a uno, para después socializar los resultados con la intención de socializar
sus resultados y de identificar sus áreas de oportunidad y sus fortalezas, así como generar mayor seguridad en
su expresión oral.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos

caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran
tormenta. De repente el(la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y
doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden
formados los grupos como se requiere para la actividad.
 A continuación se procede a entregarles unas bolsitas en donde cada una tendrá una cantidad y tipo diferente de - Bolsitas de cereal
cereal. - Material para plasmar de
 Con dicho cereal deberán realizar diversos repartos, con lo que se ejercitará una vez más la suma iterada. forma numérica sus
 Una vez que tienen sus repartos realizados se procede a socializar los resultados, con la intención de que se repartos.
verifiquen sus resultados, de resolver las dudas existentes y de corregir si fuese necesario, con ello propiciar el
análisis y comparación entre los resultados y procedimientos por parte de los alumnos.
 Debido a la extensión de la actividad se les asignan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se les entrega de manera individual un ejercicio en donde resolverán problemas interactivos de reparto con la - Ejercicio de resolución de
finalidad de ejercitar el contenido y terminar de evaluar el desarrollo de la competencia. problemas de reparto
 Dicho ejercicio se resuelve y revisa de forma individual, para verificar sus áreas de oportunidad, posteriormente
se socializarán dichos resultados para con ello despejar dudas o hacer correcciones si fuese necesario.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO
 Se proceden a conformar en grupos colaborativos mediante elección libre. - Sobre con problema a
 Después de ello se procede a entregarles a cada grupo un sobre en donde viene un problema que se resolverá resolver mediante reparto.
mediante reparto haciendo uso de sumas iteradas como medio de comprobación o de estimación de resultados.
 Una vez que se resuelve dicho ejercicio, se procede a socializar los resultados, con la intención de reafirmarlos
procesos y resolver dudas.
DESARROLLO Y CIERRE
 Proceden a permanecer en grupos colaborativos con la intención de continuar promoviendo el trabajo
colaborativo y socializando los conocimientos.
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que deberán de realizar repartos mediante la utilización - Material impreso de repaso
de material concreto ya sean fichas o semillas. - Fichas o semillas
 Dicho ejercicio se procede a realizar primeramente en grupo colaborativo y una vez terminado se proceden a
cambiar de grupo con la finalidad de visualizar y verificar los repartos realizados por el equipo ejecutor.
 De ser necesario realizarán correcciones a los repartos.
 Una vez terminado se proceden a cambiar de equipo y verificar nuevamente los repartos y de ser necesario
hacer correcciones, así hasta que todos hayan pasado por todos los grupos colaborativos.
 Con esta actividad se pretende que los niños ejerciten de muchas maneras los repartos, al momento de revisar
los trabajos de sus otros compañeros ejercitamos varias veces dicho contenido, así también su pensamiento
lógico matemático, su observación y reversibilidad, su trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 Después de rolarse en todos los grupos, procederemos a socializar sus experiencias y resultados en plenaria
con la finalidad de visualizar sus áreas de oportunidad y sus fortalezas.
entorno, identifica el reparto en situaciones presentadas para obtener una cantidad dada, realizar sumar iteradas para - Antología de dinámicas de
integración
corroborar repartos realizados.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica el reparto en situaciones presentadas para obtener una

cantidad dada.
Realizar sumar iteradas para corroborar repartos realizados.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el reparto en situaciones presentadas para obtener una cantidad

dada.
Realizar sumar iteradas para corroborar repartos realizados

ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: I LECCIÓN: 12 Figuras iguales
Figuras y cuerpos geométricos Forma, espacio y medida
TEMA: EJE TEMÁTICO:
Armado de figuras compuestas Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

Construir figuras compuestas a partir de la descripción verbal de éstas Resolver problemas de manera autónoma

Identificar similitudes y diferencias que observan en objetos, figuras y cuerpos Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
geométricos. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Coincidencia de color”, donde los niños
deberán sacar una ficha de una tómbola con un color determinado, y deberán reunirse con los compañeros que - Memorama de figuras
tienen el mismo color de su ficha. geométricas
 Posteriormente se les entregará un memorama de figuras geométricas en donde vendrá se ejercitará la
identificación de las figuras con su nombre, así como también se promoverá el trabajo colaborativo y la sana
convivencia.
DESARROLLO
 Se les pedirá que recorten las piezas de su material recortable que propone el desafío 12, de su libro de texto. - Tangram del libro del
 Seguirán conformados por los grupos colaborativos formados al inicio de la sesión. alumno de Desafíos
 Deberán representar diversas imágenes que se les mostrará por espacio de un minuto, por lo que deberán de matemáticos.
memorizar muy bien las piezas usadas y la posición en la que se encuentren con la finalidad de movilizar los
saberes que poseen sobre las características de las figuras geométricas para con ello poder identificarlas de su
ESCUELA PRIMARIA

tangram.
 Se revisarán las figuras formadas una a una de cada grupo colaborativo, y se irán señalando los aciertos y  Tabla comparativa de
desaciertos que tuvieron. figuras geométricas escrita
 Se revisarán sus piezas del tangram y se les cuestionará el nombre de cada una de las figuras con las que se en el pintarrón
conforma el tangram.  Cuaderno de trabajo del
 Se escucharán sus participaciones y con ello en el pintarrón se irá llenando una tabla comparativa de las alumno
características de las figuras.
 Se complementará con la participación docente características y nombre de las figuras y registrarán dicha tabla
en una que se les entregará de forma individual.
CIERRE
 Se les entregará una hoja con un tangram recortable y un modelo de figura la cual deberá de construir en su  Hoja de trabajo con
cuaderno, y deberá de ponerle nombre a cada una de las figuras que conforman la imagen que se le pidió tangram recortable e
reproducir con la finalidad de evaluar si la identificación de las figuras geométricas es acertada y si tiene imagen de figura
desarrollada la ubicación espacial. compuesta a reproducir.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia”, en donde los alumnos
sacan una ficha de una tómbola, en la cual está un objeto o animal con el que se conformarán campos
semánticos. - Tómbola
 Una vez que tienen en su poder la ficha se les solicita que se reúnan conforme las imágenes estén encaminadas - Fichas con campos
a una misma función, o sean de la misma familia. semánticos
 Conformados en grupos colaborativos se les hará entrega de un tangram grande y se les mostrará una imagen - Tangram por grupo
realizada con las piezas del tangram. colaborativo
 Ellos deberán construir dicha imagen mostrada en el menor tiempo posible.
 Una vez que terminan
 Se formarán por binas y realizarán la actividad marcada en la lección 12, en donde deberán de conformar figuras
compuestas de las piezas del tangram.
DESARROLLO
 En el momento de la comparación de las figuras conformadas, es relevante debido a que permitirá a los alumnos
identificar las semejanzas y diferencias; para ello, se puede preguntar respecto a las figuras armadas: ¿usaron
las mismas piezas?, ¿son del mismo tamaño?, ¿las colocaron en la misma posición? - Cuaderno del alumno
 Analizaremos las figuras presentadas, y se les explicará que una figura compuesta es la que resulta al combinar
varias figuras como triángulos, rectángulos, cuadrados entre otras.
 Lo registrarán en su cuaderno para que tengan un referente de estudio.
 Con dicho análisis hacemos que los niños sean ellos mismos los que den el concepto de una figura compuesta, y
mediante la manipulación de las fichas del tangram reforzamos las características de las figuras geométricas.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 De manera individual se les solicitará que mediante el material recortable que se les entregará de forma individual
realicen diferentes figuras compuestas. - Material impreso con
 En esta actividad dejaremos que los alumnos hagan uso de su creatividad. tangram
 Dichas figuras creadas serán pegadas en su cuaderno de trabajo y coloreadas. - Cuaderno del alumno
 Con esta actividad provocamos que los alumnos también hagan uso de varias habilidades, desde su motricidad
fina, su ingenio, su memoria y observación.
 Una vez que terminan sus productos, en plenaria los socializarán con la finalidad de mostrar una gama de
opciones a sus compañeros, reconocer su esfuerzo y motivar a aquellos a los que se les dificultó.
entorno, identifica figuras geométricas con su nombre correspondiente, identifica las características de las figuras que - Antología de dinámicas de
integración
integran el tangram, conforma figuras compuestas partiendo de las contenidas en el tangram, hacer uso de su creatividad
para crear figuras compuestas con fichas del tangram. Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica figuras geométricas con su nombre correspondiente.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las características de las figuras que integran el tangram.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Conforma figuras compuestas partiendo de las contenidas en el

tangram.
1 Deficiente 6.0
Hacer uso de su creatividad para crear figuras compuestas con
2 Bajo 7.0 piezas de su tangram.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica figuras geométricas con su nombre correspondiente.
Identifica las características de las figuras que integran el tangram.

Conforma figuras compuestas partiendo de las contenidas en el
tangram.
Hacer uso de su creatividad para crear figuras compuestas con piezas
de su tangram.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana6 BLOQUE: I LECCIÓN: 13 Figuras diferentes
Figuras y cuerpos geométricos Forma, espacio y medida
TEMA: EJE TEMÁTICO:
Armado de figuras compuestas Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

Construir figuras compuestas a partir de la descripción verbal de éstas Resolver problemas de manera autónoma

Dibujar figuras y patrones bidimensionales y conocer algunas características Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
de las figuras bidimensionales, distinguiendo entre líneas rectas y curvas para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
SESION 1
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Memorama de figuras
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se geométricas para cada
organizarán los grupos. grupo colaborativo
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el
sonido. - Hoja con modelo de figura
 Una vez que están conformados los grupos colaborativos se procede a entregarles un cartón de lotería de figuras compuesta
geométricas. - Tangram recortable
 Por lo que se procede a llevar a cabo dicha actividad en donde tiene como objetivo ejercitar la identificación de
las figuras geométricas a través de sus características.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 De manera individual realizaremos la actividad marcada en el desafío 13 de su libro de texto.
 En donde se realizarán comparación de las figuras creadas, ya que se pretende que los alumnos desarrollen y - Libro de texto
ejerciten la observación y la identificación de semejanzas y diferencias. - Tangram
 Así también se les cuestionará sobre las figuras utilizadas en la conformación de dichas figuras compuestas.
 En el momento de la revisión se retroalimentará cuestionándoles cuáles figuras tienen en común en los modelos
presentados, qué características tienen éstas y cómo se llaman.
CIERRE - Carteles pequeños de
 De manera individual se les entregará un diseño de figura compuesta y un tangram recortable para que lo figuras geométricas
reproduzcan, debajo de éste se analizará: ¿Qué figuras geométricas usaste?, ¿Qué características tienen?, con - Tangram recortable para
la finalidad de terminar de evaluar el desarrollo de la competencia y el logro de los aprendizajes esperados. cada alumno
SESION 2 - Cuaderno del alumno
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Coincidencia de color”, en la que los alumnos - Tómbola
toman una ficha de un tómbola, y deberán de reunirse conforme a la coincidencia de color. - Fichas de diferentes
 Con dicha actividad reforzamos la identificación de los colores y el trabajo colaborativo. colores
 Una vez conformados los grupos, procederemos a entregarles a cada uno un juego de memorama con figuras
geométricas, donde se ejercitará la identificación de la figura con su correspondiente nombre.
 Después de terminado compartiremos la experiencia donde pondremos en ejercicio su expresión oral.
DESARROLLO
 Se les solicitará que saquen su tangram y se les solicitará que identifiquen las diferentes figuras que lo
conforman, cosa que se vio en sesiones anteriores por lo que no será muy difícil para los alumnos. - Tangram
 Retomaremos los triángulos que su tangram contiene para partir a cuestionarles ¿cuál es la diferencia entre - Carteles con tipos de
ellos?, y partiendo de sus observaciones se les presentarán los triángulos isósceles y escaleno, puesto que el triángulos
tangram solo posee triángulos equiláteros. - Formato para escribir
 Se les solicitará nuevamente que observen dichos triángulos y que en base a su observación y comparación con características de cada
el triángulo equilátero, enumeren sus diferencias y similitudes. triangulo
 Esto con la intención de propiciar su observación, comparación e identificación de características, puesto que en
base a sus comentarios conceptualizaremos las características de cada triangulo.
 Dicha conceptualización se realizará en el pizarrón primeramente, puesto que se les hará entrega de un formato
en el que deberán de escribir las características de cada triangulo.
 Una vez que han escrito sus características, lo pegarán en su cuaderno como referente de estudio.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de sesión pasaran a jugar serpientes y escaleras donde los - Tablero de serpientes y
desafíos serán la identificación de algún triangulo o de las figuras que ya conoce del tangram. escaleras
 Con dicha actividad se pretende reforzar la atención, memoria, identificación de la figura, el trabajo colaborativo y - Dado grande
propiciar una sana convivencia. - Fichas de identificación de
 Además de promover la socialización de los conocimientos de los niños entre sus pares, lo que puede propiciar los grupos.
una mayor significancia en dichos conocimientos.
ESCUELA PRIMARIA

SEISON 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos bajo la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por donde
quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De
repente el docente grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran
a formar grupitos con esta cantidad de personas.
 Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se requiere para la actividad.
 Una vez conformados los grupos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada - Matamoscas
grupo pasa al frente con un matamoscas en la mano y deberá pegarle a la respuesta correcta lo más rápido
posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar el contenido, la atención, la memoria, la coordinación, la colaboración y
la sana convivencia.
DESARROLLO
 Continuarán conformados en grupos colaborativos y se les solicitará que saquen un tangram de los que han
manejado en las sesiones pasadas.
 Y se les pegarán en el pizarrón dos pequeños carteles con las imágenes de un rombo y un romboide. - Tangram
 Se les pedirá que en su tangram identifiquen dichas imágenes y que procedan a observar y determinar sus - Pequeños carteles con
similitudes y diferencias. imágenes de un rombo y
 Se les mencionará el nombre de cada una de estas figuras y se procederá a escribirlo en la parte inferior de romboide.
dicha figura. - Material impreso para
 Basándonos en sus observaciones se escribirán debajo de cada figura pegada en el pizarrón las diferencias y registrar las características
similitudes que ellos encontraron, por lo que pasarán a escribirlas los niños, y con la intención de trabajar su del rombo y romboide.
seguridad y su proceso de escritura. - Cuaderno del alumno
 Es importante trabajar con los alumnos la observación y partiendo de ella realizar las conceptualizaciones, puesto
que será más significativo puesto que ha quedado registrado en su memoria como recuerdo, desde el momento
en el que manipuló y observó las imágenes.
 Una vez que tenemos las conceptualizaciones procederemos a entregarles un material impreso en el que
deberán de registrar dichas características y pegarlo en su libreta con la intención de tener un referente de
estudio.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión procederemos a jugar serpientes y escaleras, en - Tablero de serpientes y
donde ejercitaremos las características de las figuras vistas hasta ahora y que contiene su tangram. escaleras
 Dicha actividad está encaminada a que logren apropiarse de las características de las figuras y su identificación - Dado grande
sea sencilla debido a que dominan éstas. - Fichas de identificación de
los grupos colaborativos
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Coincidencia de color”, en donde cada
alumno saca de una tómbola una ficha de un color determinado y deberá reunirse con aquellos compañeros que
tengan la ficha del mismo color. - Tómbola
 Después de conformados los grupos, procederemos a jugar “Adivina quién”, en donde se tratará de describir las - Fichas de colores
figuras vistas hasta ahora.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la identificación de las figuras geométricas del tangram, así como los
tipos de triángulos vistos hasta ahora.
 También ejercitaremos la atención y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles un material impreso e interactivo, en donde clasificarán las figuras por sus - Material impreso interactivo
características. - Cuaderno del alumno
 Durante el procedimiento de dicha actividad, los alumnos serán orientados por el docente en caso de tener
dudas.
 Cuando los alumnos han terminado mostrarán sus productos en una pequeña exposición ante la comunidad
escolar.
 Con dicha actividad ponemos en juego muchas habilidades de los alumnos y nos permite visualizar su nivel de
apropiación de las características de las figuras vistas, puesto que al ser de forma individual el trabajo interactivo
nos permite ver sus logros y áreas de oportunidad.
CIERRE
 Se volverán a conformar por los grupos de inicio y procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa con un matamoscas al frente y deberá pegarle a la respuesta - Matamoscas
correcta, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad trabajamos su atención, su memoria, su coordinación y movilizamos sus conocimientos
adquiridos, nos permite visualizar su nivel de comprensión y sus áreas de oportunidad, a la vez que promovemos
el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
SESION 5
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos mediante la estrategia de “, en donde cada alumno saca de la tómbola una - Tómbola
ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Fichas con diferentes
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se animales
organizarán los grupos. -
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el
sonido.
 Una vez que están conformados los grupos colaborativos se procede a explicarles que se desarrollará entre todo
el grupo un mural donde expresemos algún tema de los vistos en las otras material o un tema libre (depende del
ESCUELA PRIMARIA

grupo y el docente en el momento de la plenaria), pero haciendo uso de las figuras geométricas del tangram y las vistas
en clase de forma extra.
 Entre todos se procede a tomar las decisiones del tema y a dividir las tareas para cada grupo, es decir cada uno - Cartulinas de colores
tendrá a su cargo elaborar una parte del mural de acuerdo al tema seleccionado. - Plumones
 Se realizará en el pizarrón un bosquejo de cómo quedará dicho mural, con la finalidad de que los alumnos no - Tijeras
pierdan de vista el objetivo de su trabajo y realicen el material adecuado. - Pegamento
 Se procede a la entrega de los diversos materiales con los que conformarán sus murales. - Brillantinas
 Procedemos a dar tiempo para la elaboración de lo necesario para montar el mural, mientras el docente apoya y - Papel america de diversos
orienta a los grupos colaborativos para que sea un éxito dicho proyecto. colores
CIERRE - Fomi diamantado
 Una vez que están listos los materiales se procede a montar divo mural.
 Cabe mencionar que dicho mural será puesto en un espacio dentro del edificio donde la comunidad educativa lo
pueda ver.
 Al término del mural, se invitará a los alumnos de primero a visitar la exposición y se les hablará un poco sobre
las figuras utilizadas.
entorno, identifica las figuras geométricas por sus características, crea figuras compuestas mediante las piezas del - Antología de dinámicas de
integración
tangram, reproduce modelos de figuras compuestas haciendo uso del tangram, identifica similitudes y diferencias de
figuras conformadas mediante el tangram, identifica similitudes y diferencias entre los triángulos equilátero, isósceles y Trillas
escaleno, mediante su observación, identifica los tipos de triángulos en base a sus características, identifica similitudes y
diferencias entre el rombo y romboide, identifica características de rombo y romboide, identifica las características de las
figuras geométricas vistas mediante la descripción de las mismas, crea un mural haciendo uso de las figuras geométricas,
muestra su creatividad al crear un mural haciendo uso de las figuras geométricas del tangram y las vistas como extra.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las figuras geométricas por sus características.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Crea figuras compuestas mediante las piezas del tangram.
1 Deficiente 6.0 Reproduce modelos de figuras compuestas haciendo uso del tangram.
2 Bajo 7.0 Identifica similitudes y diferencias de figuras conformadas mediante el

tangram.
3 Aceptable 8.0
Identifica similitudes y diferencias entre los triángulos equilátero,
4 Destacado 9.0 isósceles y escaleno, mediante su observación.
5 Excelente 10.0 Identifica los tipos de triángulos en base a sus características.
Identifica similitudes y diferencias entre el rombo y romboide.
NIVEL DE Identifica características de rombo y romboide.

RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características de las figuras geométricas vistas mediante
Identifica las figuras geométricas por sus características. la descripción de las mismas.
Crea figuras compuestas mediante las piezas del tangram.
Reproduce modelos de figuras compuestas haciendo uso del tangram. Crea un mural haciendo uso de las figuras geométricas.
Identifica similitudes y diferencias de figuras conformadas mediante el
tangram. Muestra su creatividad al crear un mural haciendo uso de las figuras
Identifica similitudes y diferencias entre los triángulos equilátero, isósceles geométricas del tangram y las vistas como extra.
y escaleno, mediante su observación.
Identifica los tipos de triángulos en base a sus características.
Identifica similitudes y diferencias entre el rombo y romboide
Identifica características de rombo y romboide.
Identifica las características de las figuras geométricas vistas mediante la
descripción de las mismas.
Crea un mural haciendo uso de las figuras geométricas.
Muestra su creatividad al crear un mural haciendo uso de las figuras
geométricas del tangram y las vistas como extra.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana7 BLOQUE: I LECCIÓN: 14 ¿Cuánto tiempo?
Medida EJE Forma, espacio y medida
TEMA:
TEMÁTICO:
Medición del tiempo con diversas unidades de medida Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del
tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.
Busquen recursos para medir y comparar la duración de diversas actividades Resolver problemas de manera autónoma
Validar procedimientos y resultados
Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Saldremos al patio de la escuela y procederemos a jugar “stop”, en el que se ejercitará la comparación y
estimación de longitudes, para poder introducir la predicción y cálculo de tiempos.
 El juego consiste en dibujar un círculo con un gis y se divide en el número de personas que van a jugar, en este
caso serán todos los integrantes del grupo.
 Cada niño escribe el nombre de un país que les guste sin que se repita alguno, luego ponen su pie derecho - Gises de colores
todos y uno va a canta la frase “Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es (dice el nombre del país
de un compañero) y todos salen corriendo menos al que escogieron con el nombre de su país, poniéndose lo
más rápido en el centro del círculo gritando “Stop” y todos sus compañeros se tienen que inmovilizar con la
ventaja que pueden girar en su mismos eje para ver al que está al centro del círculo.
 El compañero del centro escoge alguno de sus amigos para tratar de adivinar el número de pasos que los
separa, si adivina le dará una x al amigo que le acertó la distancia y si no adivina el amigo del centro se pone una
X, se van eliminando las personas que juntes al menos 2 X y gana el que menos X tiene.
ESCUELA PRIMARIA

 Como dicha actividad requerirá de tiempo para poder hacer que todos participen al menos una vez, se
designarán los tiempos de inicio y desarrollo.
DESARROLLO
 Se les presentará el siguiente cuestionamiento ¿qué conlleva más tiempo, realizar el desafío del cuadro mágico
o leer una pequeña historieta?}
 Procederemos a escuchar sus comentarios y predicciones.
 Posteriormente solicitaremos dos voluntarios para poder llevar a cabo los retos y verificar si sus predicciones
fueron certeras o no.
 Se procede a llevar a cabo los dos retos y se les solicita a los alumnos que midan los tiempos, sin decirles que - Cuadro mágico impreso
hagan uso de un reloj, se les da la libertad que ellos decidan que unidades de tiempo emplearán. - Historieta para leer
 Al término de los desafíos se procede a analizar los resultados y compararlos con sus predicciones; todo esto
mediante una plenaria.
 Durante la plenaria se les cuestionará ¿qué actividad duró más tiempo?. ¿cómo lo determinaron?, ¿cómo
midieron su duración?, ¿usaron las mismas unidades de medida de tiempo?, con la intención de escuchar sus
participaciones y visualizar sus conocimientos previos sobre el uso de medidas de tiempo tanto formales como
informales.
 Comentaremos las unidades de medida que cada grupo utilizó para medir la duración de los retos y se
comentará que cada uno de ellos es funcional.
CIERRE
 Revisaremos la página correspondiente al desafío 14 de su libro de texto, en donde se les presentan los
siguientes retos¿Qué conlleva más tiempo, leer la página de este libro (mano derecha) o resolver este problema - Libro de texto
(mano izquierda escrito en una ficha de estudio)?
 Por lo que, conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión llevarán a cabo la resolución de dicha
actividad.
 Se les pedirá que sus respuestas y se escucharan a los alumnos en sus estrategias con las cuales podrán
comprobar sus predicciones y resultados, los cuales serán mucho más certeros por la actividad realizada
anteriormente.
 Para finalizar se resolverán las preguntas de la consigna uno del desafío 14.
SESION 2
INICIO
 Saldremos al patio de la escuela y procederemos a jugar “stop”, en el que se ejercitará la comparación y
estimación de longitudes, para poder introducir la predicción y cálculo de tiempos. - Gises de colores
 El juego consiste en dibujar un círculo con un gis y se divide en el número de personas que van a jugar, en este
caso serán todos los integrantes del grupo.
 Cada niño escribe el nombre de un país que les guste sin que se repita alguno, luego ponen su pie derecho
todos y uno va a canta la frase “Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es (dice el nombre del país
de un compañero) y todos salen corriendo menos al que escogieron con el nombre de su país, poniéndose lo
más rápido en el centro del círculo gritando “Stop” y todos sus compañeros se tienen que inmovilizar con la
ventaja que pueden girar en su mismos eje para ver al que está al centro del círculo.
ESCUELA PRIMARIA

 El compañero del centro escoge alguno de sus amigos para tratar de adivinar el número de pasos que los
separa, si adivina le dará una x al amigo que le acertó la distancia y si no adivina el amigo del centro se pone una
 X, se van eliminando las personas que juntes al menos 2 X y gana el que menos X tiene.
 Cabe mencionar que el número de pasos que darán para llegar a uno de sus compañeros serla la unidad de
medida de tiempo, para con ello adaptar la actividad.
DESARROLLO
 Se les retomará con los alumnos las distintas unidades de medidas usadas en las diferentes actividades
ejecutadas, y procederemos a explicarles que en la antigüedad también usaban diversas unidades de medida
hasta que en la edad media se inventó el reloj de arena, el cual duraba un día entero, y a través de un estimado
se medían los tiempos. - Reloj de arena con material
 Se les presentará un reloj de arena realizado con material de reciclaje y que dura un minuto, y se les comentará reciclado y que dura un
que por grupos colaborativos realizaremos uno con el cual se realizará la medición del tiempo de diversas minuto.
actividades. - Botellas de refresco de litro
 Se llevará a cabo la ejecución de las dos actividades dentro de cada equipo y ellos determinarán que unidad de - Tijeras
medida utilizan. - Fomi
 Una vez terminado lo anterior se presentan los resultados obtenidos y se analiza, qué unidad de medida fue la - Círculos de cartón
más utilizada en los grupos, a qué se debe esto, en qué consistió la variación de los tiempos entre los equipos - Arena de decoración de
con una misma actividad, cuál sería la unidad de medida más apropiada para medir estas y otras actividades, colores.
esto con la finalidad de que los alumnos ubiquen como recurso para medir el reloj. - Silicón
 Procederemos a entregarles los materiales con los que se elaborará dicho reloj, los cuales fueron solicitados con
días de anticipación y elaboraremos dicho reloj.
CIERRE
 Una vez terminados sus relojes, procederemos a utilizarlos para la medición del tiempo al realizar algunas
actividades, en plenaria determinaremos la unidad de medida utilizada para medir el tiempo usando el reloj
creado. - Formato de actividad y
 Procederemos a realizar algunas actividades conformadas todavía como grupos colaborativos y tomarán nota de tiempo transcurrido
los tiempos empleados.
 En plenaria comentaremos las actividades y sus tiempos registrados, así también se propiciará que los niños
concluyan en la importancia del uso del tiempo para su vida cotidiana, los beneficios que aporta y se comentarán
las diversas actividades en donde es importante medir el tiempo.
 Registrarán en su cuaderno información relevante sobre el reloj como instrumento de medida y la hora como su
Unidad.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se proceden a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Sonidos de animales”, en donde - Tómbola
los alumnos sacan de un tómbola una tarjeta con la imagen de un animal. - Fichas con diferentes
 Posteriormente se les solicita que caminen por el área donde se desarrolla la actividad haciendo el sonido animales
característico del animal que les tocó en la tarjeta, para con dicho sonido conformarse por grupos, buscando a - Sobres con actividades a
sus compañeros que les tocó el mismo animal. realizar
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles a cada grupo colaborativo dos - Reloj de arena creado por
relojes de arena, el que ellos elaboraron y uno más pequeño, y se les entregará también dos actividades que el grupo
deberán de realizar. - Reloj de arena más
 Primeramente se les cuestionará si consideran que el tamaño del reloj modifica la unidad de tiempo que contiene pequeña
el reloj.
 Se procede a escuchar sus consideraciones, y podremos visualizar que muchos alumnos concluirán que al
cambiar el tamaño cambia la duración de en que baje a arena al otro deposito.
 Después se escuchar sus participaciones se anotarán las más relevante en su cuaderno y se procede a darles
tiempo para desarrollar las actividades propuestas en el sobre entregado.
 Durante la realización de las actividades deberán de registrar en un formato los tiempos de duración de las
actividades con cada reloj de arena, con la intención de que ellos puedan corroborar sus predicciones.
CIERRE
 Al término de las actividades, en plenaria socializaremos los resultados obtenidos y realizaremos conclusiones,
basadas en su experiencia. - Cuaderno del alumno
 Por lo que será muy probable que los niños determinen que el tamaño del reloj no incluye en la duración del
mismo, que lo que puede influir es la cantidad de arena que contiene cada reloj.
 Partiendo de estas observaciones se les cuestionará cuál es la unidad que ocupamos en nuestra vida cotidiana
para medir el tiempo, con la intención de que ellos señalen la hora.
 Anotarán en su cuaderno información relevante sobre el uso del reloj y la unidad de medida que utiliza, en este
caso hablaremos de horas y minutos.
SESIÓN 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una ficha de un colore determinado, y deberán reunirse de acuerdo con la igualdad de - Tómbola
colores. - Fichas de colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a salir al patio de la escuela y realizaremos una - Materiales diversos para
serie de actividades lúdicas encaminadas hacia las matemáticas y español, en las cuales deberán de tomarse los llevar a cabo las
tiempos de realización e irlos anotando en un formato que se les entregará. actividades del pequeño
 Se procede a llevar a cabo todas las actividades en una especie de rally. rally
 Cabe resaltar que las actividades se definirán un día antes de acuerdo con las áreas de oportunidad y fortalezas
del grupo.
 Con esta actividad ponemos en juego un gran número de habilidades y conocimientos, con la finalidad de hacer
mucho más significativos puesto que se aplican en las actividades recreativas y lúdicas a la vez.
CIERRE
 Después de realizar las actividades regresaremos al aula con su formato del registro de los tiempos ocupados - Formatos de registros de
para cada una. tiempos empleados en
 En el aula compararemos cada uno de estos tiempos y determinaremos los equipos más veloces. cada actividad.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos, comparen e identifiquen los tiempos, y puedan determinar los
menores tiempos.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 5
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos, en esta ocasión con libertad de organización de los mismos, - Tablero de serpientes y
por lo que se les pide a los alumnos que se agrupen en un determinado número de grupos colaborativos. escaleras
 Procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde para poder avanzar desarrollarán una actividad y el - Dado grande
alumno representante del grupo que sea más veloz es el que avanzará. - Fichas de identificación de
 En dicha actividad al menos cada alumno pasará una vez, esto con la finalidad de que todos logren vivenciar las los grupos colaborativos.
actividades y la toma del tiempo; debido a esto se designan los tiempos de inicio y desarrollo en la actividad.
 Con esto ejercitaremos tanto la memoria, como la observación, las destrezas, y el trabajo colaborativo.
CIERRE
 De forma individual se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de comparar diversas cantidades de
tiempo, en los casos que se les presentarán. - Ejercicio impreso
 Una vez que terminan entregan dicho ejercicio para su revisión uno a uno y así poder visualizar sus logros y - Cuaderno del alumno
áreas de oportunidad.
 Al final socializaremos los resultados en plenaria y con la intención de que visualicen sus áreas de oportunidad,
así como sus fortalezas, promoviendo la sana convivencia.
entorno, busca recursos para medir el tiempo estimado en el desarrollo de actividades, la medición y comparación de - Antología de dinámicas de
integración
tiempo entre dos actividades, propone unidades de medida de tiempo informales, trabaja colaborativamente en el armado
de un reloj de arena, expone ideas sobre la importancia del uso del reloj para medir el tiempo en diversas actividades, Trillas
compara la duración de relojes en los que varía el tamaño, determina si el tamaño del reloj interfiere con el tiempo de
duración de una vuelta, compara e identifica los tiempos más cortos y más largos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Busca recursos para medir el tiempo estimado en el desarrollo de

actividades, la medición y comparación de tiempo entre dos actividades.
Propone unidades de medida de tiempo informales.
Trabaja colaborativamente en el armado de un reloj de arena.
1 Deficiente 6.0
Expone ideas sobre la importancia del uso del reloj para medir el tiempo
2 Bajo 7.0 en diversas actividades.
3 Aceptable 8.0 Compara la duración de relojes en los que varía el tamaño.
4 Destacado 9.0 Determina si el tamaño del reloj interfiere con el tiempo de duración de
5 Excelente 10.0 una vuelta.
Compara e identifica los tiempos más cortos y más largos.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Busca recursos para medir el tiempo estimado en el desarrollo de

actividades, la medición y comparación de tiempo entre dos actividades
Propone unidades de medida de tiempo informales.
Trabaja colaborativamente en el armado de un reloj de arena.
Expone ideas sobre la importancia del uso del reloj para medir el tiempo
en diversas actividades.
Compara la duración de relojes en los que varía el tamaño.
Determina si el tamaño del reloj interfiere con el tiempo de duración de una
vuelta.
Compara e identifica los tiempos más cortos y más largos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 8 BLOQUE: I LECCIÓN: 15 ¿Qué sucedió antes?
TEMA:
TEMÁTICO:
Orden de sucesos Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del
Buscar argumentos para determinar el orden en que se realiza un conjunto de Resolver problemas de manera autónoma
actividades mostradas a través de dibujos.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
deben encontrar capsulas de plástico (como las de huevo kínder) donde adentro vendrá el número del grupo.
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a entregarles a cada uno de los grupos un - Libro del alumno
rompecabezas, donde vendrán una secuencia de cómose elabora la salsa de tomate.
 Una vez que armaron dicho rompecabezas se procede a cuestionarles, ¿qué observas?, ¿qué pasos se siguen?,
¿conocías dicho proceso?.
 Escucharemos sus comentarios en una plenaria y promoveremos con ello la sana convivencia.
DESARROLLO
 Se les solicitará revisar y resolver el desafío 15, mediante los grupos colaborativos conformados.
 Una vez que cada grupo colaborativo tiene sus repuestas procederemos a registrar en la tabla propuesta por su - Libro de texto
libro los resultados.
 Primeramente se mostrará dicha tabla en una lámina en grande con la intención de que al final los grupos
ESCUELA PRIMARIA

Registren en la tabla de su libro dichos resultados.
 Se harán preguntas de análisis para poder unificar los criterios de orden para dicha actividad.
 Dicha actividad tiene como objetivo que el alumno desarrolle la habilidad de argumentar sus respuestas.
CIERRE
 Explicaremos en plenaria que cuando explicamos el porqué de una respuesta o acción debemos decir ideas
claras para que otros nos entiendan, así también le diremos que cuando ordenamos una secuencia como la que
realizaron en el libro deben observar muy bien para poder identificar dicha sucesión. - Ejercicio de orden de
 De manera individual se les entregará un ejercicio de orden de sucesiones y se revisará mediante la participación sucesiones.
activa del grupo.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia”, en donde los alumnos - Tómbola
sacarán de una tómbola una ficha la cual contendrá una imagen que completa un campo semántico. - Fichas con diferentes
 A continuación se les otorgará a cada grupo colaborativo un sobre con secuencia de sucesos. imágenes que conforman
 Cada grupo deberá de organizar dichas secuencias y una vez que hayan terminado todos los grupos campos semánticos
procederemos a mostrar los resultados.
 Se realizarán las correcciones pertinentes de ser necesario.
DESARROLLO Y CIERRE
 Se les entregará de forma individual un material impreso en el que deberá de organizar una serie de secuencia
de sucesos. - material impreso de orden
 Una vez que terminan procederemos a revisar su resolución mediante la participación activa del grupo. de sucesos
 Posteriormente se les realizarán una serie de preguntas encaminadas a que ellos puedan argumentar sus - cuaderno del alumno
respuestas.
entorno, la identificación de secuencia en base a las imágenes presentadas, la búsqueda de argumentos para sustentar - Antología de dinámicas de
integración
el orden elegido, y el uso de medidas de tiempo.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica de secuencia en base a las imágenes presentadas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Busca argumentos para sustentar el orden elegido, y el uso de medidas
de tiempo.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica de secuencia en base a las imágenes presentadas.

Busca argumentos para sustentar el orden elegido, y el uso de medidas de
tiempo.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 8 BLOQUE: I LECCIÓN: Repaso general de contenidos
TEMA:
TEMÁTICO:
Repaso general de contenidos del bloque Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del
Resuelve diversos problemas aplicando los contenidos vistos en el bloque. Resolver problemas de manera autónoma

SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
deben encontrar capsulas de plástico (como las de huevo kínder) donde adentro vendrá el número del grupo.
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde los - Huevitos kínder
desafíos serán un repaso de los contenidos vistos en el bloque. - Fichas con números
 Con esta actividad se pretende reforzar los contenidos, así también, promover el trabajo colaborativo y la sana
convivencia.
 Se pretende que al menos cada alumno participe una ronda por lo que los tiempos de inicio y desarrollo se han
destinado par a esta actividad.
CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de un ejercicio impreso de repaso de todos los contenidos del bloque,
primeramente lo resolverán en forma individual y posteriormente lo resolveremos mediante plenaria para la - Ejercicio de repaso impreso
socialización de los contenidos.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 2
NICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Coincidencia de color), en donde los alumnos
sacarán de una tómbola una ficha de color y deberán organizarse en grupos por la coincidencia de dicho color. - Tómbola
 Con esta actividad se pretende reforzar los contenidos, así también, promover el trabajo colaborativo y la sana - Fichas de colores
convivencia. - Tablero de serpientes y
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “serpientes y escaleras” con la finalidad de escaleras
ejercitar de forma lúdica los contenidos vistos en el bloque. - Dado grande
 Se pretende que al menos cada alumno participe una ronda por lo que los tiempos de inicio y desarrollo se han - Fichas de identificación de
destinado par a esta actividad. los grupos
CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de un ejercicio impreso de repaso de todos los contenidos del bloque,
primeramente lo resolverán en forma individual y posteriormente lo resolveremos mediante plenaria para la - Ejercicio impreso de repaso
SESION 3
NICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Sonido de los animales”, en donde los
alumnos sacarán de una tómbola una ficha con la imagen de un animal. - Tómbola
 Se les pedirá que caminen en el área donde se desarrolla la actividad y tendrán que emitir el sonido del animal - Fichas con diferentes
que les tocó en dicha ficha. animales
 Deberán buscar a los compañeros a los que les toco el mismo animal guiándose por el sonido. - Tablero de serpientes y
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde los escaleras
desafíos serán un repaso de los contenidos vistos en el bloque. - Dado grande
 Con esta actividad se pretende reforzar los contenidos, así también, promover el trabajo colaborativo y la sana - Fichas de identificación de
convivencia.
 Se pretende que al menos cada alumno participe una ronda por lo que los tiempos de inicio y desarrollo se han
CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de un ejercicio impreso de repaso de todos los contenidos del bloque, - material impreso de orden
primeramente lo resolverán en forma individual y posteriormente lo resolveremos mediante plenaria para la de sucesos
socialización de los contenidos. - cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA
entorno, resuelve los diferentes problemas aplicando los conocimientos adquiridos en el bloque. - Antología de dinámicas de
integración
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Resuelve los diferentes problemas aplicando los conocimientos

adquiridos en el bloque.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve los diferentes problemas aplicando los conocimientos adquiridos

en el bloque.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 9 BLOQUE: I LECCIÓN: Repaso de contenidos
TEMA:
TEMÁTICO:
Resuelve diversos desafíos aplicando los contenidos vistos en el bloque Resolver diversos planteamientos haciendo uso de los contenidos vistos en el
bloque.
Resuelve problema de forma autónoma, aplicando los contenidos vistos en el Resolver problemas de manera autónoma
bloque.
SESION 1
NICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Sonido de los animales”, en donde los
alumnos sacarán de una tómbola una ficha con la imagen de un animal.
 Se les pedirá que caminen en el área donde se desarrolla la actividad y tendrán que emitir el sonido del animal - Tómbola
que les tocó en dicha ficha. - Fichas con diferentes
 Deberán buscar a los compañeros a los que les toco el mismo animal guiándose por el sonido. animales
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde los - Tablero de serpientes y
desafíos serán un repaso de los contenidos vistos en el bloque. escaleras
 Con esta actividad se pretende reforzar los contenidos, así también, promover el trabajo colaborativo y la sana - Dado grande
convivencia. - Fichas de identificación de
 Se pretende que al menos cada alumno participe una ronda por lo que los tiempos de inicio y desarrollo se han grupos
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de un ejercicio impreso de repaso de todos los contenidos del bloque, - Ejercicio impreso de repaso
primeramente lo resolverán en forma individual y posteriormente lo resolveremos mediante plenaria para la
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segundo familia”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una ficha con una imagen con las cuales se formarán grupos colaborativos. - Fichas con diferentes
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde los imágenes que conforman
desafíos serán un repaso de los contenidos vistos en el bloque. campos semánticos
 Con esta actividad se pretende reforzar los contenidos, así también, promover el trabajo colaborativo y la sana - Tablero de serpientes y
convivencia. escaleras
 Se pretende que al menos cada alumno participe una ronda por lo que los tiempos de inicio y desarrollo se han - Dado grande
destinado par a esta actividad. - Fichas de identificación de
CIERRE los grupos colaborativos
 De forma individual se les hará entrega de un ejercicio impreso de repaso de todos los contenidos del bloque, - Ejercicio impreso de repaso
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos - Capsulas de huevito kínder
deben encontrar capsulas de plástico (como las de huevo kínder) donde adentro vendrá el número del grupo. - Fichas con números
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde los - Tablero de serpientes y
desafíos serán un repaso de los contenidos vistos en el bloque. escaleras
 Con esta actividad se pretende reforzar los contenidos, así también, promover el trabajo colaborativo y la sana - Dado grande
convivencia. - Fichas de identificación de
 Se pretende que al menos cada alumno participe una ronda por lo que los tiempos de inicio y desarrollo se han los grupos colaborativos
CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de un ejercicio impreso de repaso de todos los contenidos del bloque, - Material impreso de repaso
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
 Aplicación del examen bimestral
SESION 5
 Revisión de examen y elaboración de los objetivos del próximo bimestre.
Esta actividad tiene la intención de que los alumnos puedan visualizar sus áreas de oportunidad y sus fortalezas y puedan
hacer sus metas a corto plazo a desarrollar en este próximo bloque.
entorno, resuelve diversos desafíos que implican aplicar los contenidos vistos en el bloque. - Antología de dinámicas de
integración
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Resuelve diversos desafíos que implican aplicar los contenidos vistos

en el bloque.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve diversos desafíos que implican aplicar los contenidos vistos en

el bloque.

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CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

Identifica unidades, decenas y centenas.

Identifica unidades, decenas y centenas.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: B NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

TAREA1: Resolver ejercicio de repaso de acertijos matemáticos.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica números de dos y tres cifras mediante las características

Identifica números de dos y tres cifras mediante las características dadas.

Identificación de números mediante características presentadas.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: B NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica números de dos y tres cifras mediante las características

Identifica números de dos y tres cifras mediante las características dadas.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: B NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica las estrategias propuestas para el conteo de una colección

Identifica las estrategias propuestas para el conteo de una colección

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica los signos de + y – con las acciones de avanzar o retroceder.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

Identifica los signos de + y – con las acciones de avanzar o retroceder.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica el signo de suma o resta con la acción a realizar ( agregar o

Identifica el signo de suma o resta con la acción a realizar ( agregar o

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Segundo GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas