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Lic. Francisco Olvera Ruiz


Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

2
C.D. Alfredo Bejos Nicolás
Director General del Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Estado de Hidalgo

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Manual
Fomento a la
Lectura 2

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Manual
Fomento a la
Lectura 2

Docentes que elaboraron contenido

Mtra. Norma Icela Mendoza Ríos


Lic. Minerva Martínez Hernández
Mtra. Ma. Elizabeth Valencia Reyes
L.E.L.I. Juan Jesús Marines Hernández
Lic. Yatziri Cortez Andrade
Lic. Tania Hernández Pérez
Lic. Ma. De la Luz Nájera García
Mtra. María del Pilar Espinoza Téllez

Diseño Editorial y Gráfico


Arq. Renán Tlacaélel Mejía Soto

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Manual
Fomento a la
Índice
Lectura 2

10 Práctica 1
¿De verdad te amo con el corazón?

16 Práctica 2
Recordando mi pasado

22 Práctica 3
Ráfagas

27 Práctica 4
El cerebro

39 Práctica 5
¿Ves u observas?

46 Práctica 6
Somos lo que comemos
Otra búsqueda fallida de genes para la esquizofrenia

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Manual
Fomento a la
Lectura 2: Introducción

L
a formación de lectores activos es una aportación más que se
desarrolla en el ámbito escolar; con mayor razón si la
implementación de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior lo contempla en el Marco Curricular Común; los alumnos deben
leer, pero ¿Cómo hacer para iniciarlos en éste hábito que los lleve a la
construcción de su conocimiento?

El presente trabajo aporta una alternativa de solución que ayude a


entender la problemática que se presenta en éste ámbito educativo, a
través de un taller de comunicación, es muy probable que no el presente
curso no lo sientas tan sencillo como el primero, cada curso de Taller de
Fomento a la Lectura variará su nivel complejidad.

La lectura como actividad, es un ejercicio intelectual tan autónomo, como


necesario que puede realizarse dentro o fuera de la escuela; es una
oportunidad para atender nuestras necesidades de autoaprendizaje, a
partir del encuentro con los textos, oportunidad que resulta excelente si se
convierte en un ejercicio habitual y se tiene un comportamiento que medie
entre las ideas del autor y los conocimientos del lector.

En este documento se encuentran algunas técnicas para favorecer la


comprensión lectora en el aula, los facilitadores encontrarán propuestas
de actividades prácticas y flexibles que apoyarán la labor cotidiana con sus
alumnos en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares
básicas, que les permitan incrementar su capacidad de comprensión.

La labor de animación a la lectura por parte de los facilitadores a los


alumnos, consistirá en un conjunto de acciones, tendentes a favorecer el
acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector.
Animar es algo más que desarrollar simples estrategias con los libros y en
absoluto se puede limitar a un conjunto de acciones aisladas. Se trata de
descubrir junto con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el gusto
y el placer de leer.

Los instrumentos de evaluación sugeridos en este trabajo, pueden o no ser


modificados en base al criterio de cada facilitador, tomando en cuenta el
tipo de actividad o dinámica que se realice.

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Manual
Fomento a la
Lectura 2: Mensaje para el Alumno

L
a comprensión lectora representa una preparación o formación en
lectura para emplear o elaborar reflexivamente textos escritos con el
fin de alcanzar, metas propias, desarrollar el conocimiento y
potencial personal y participar en la sociedad. A partir de este pensamiento
se puede entender que la lectura es indispensable en el desempeño de
cualquier actividad que ejecute el ser humano.

Este manual está dedicado a tí educando desde este mensaje quisiera


hacerte consciente de que el potencial formativo de la lectura va mas allá
del éxito en los estudios, la lectura proporciona cultura, desarrolla el
sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de
creación y de gozo.

La lectura no solo proporciona información sino que forma es decir educa


creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea,
hace gozar, entretiene y distrae. Además ayuda al desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el
lenguaje mas fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
También da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar. Tengamos presente que es una herramienta
extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción las funciones
mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el
rendimiento escolar. Amplía los horizontes del individuo permitiéndole
ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a el en el
tiempo o en el espacio.

La lectura es una afición que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar,


edad y situación. Por lo tanto es esencial saber leer conforme a los propios
intereses, leer comprendiendo el texto, consciente la mente de cada
palabra escrita de sus significado contextual, de su significado entre
líneas, encontrándole un sentido al texto, que nos llene de conocimientos,
imágenes ideas o de recuerdos. Con el presente manual pretendemos
sigas incursionando en el mundo mágico de la lectura.

Saber leer no solamente implica saber seguir con los ojos las letras, las
palabras sino también comprender llegar hasta el contenido de las ideas
que el autor nos ofrece. Aceptar sus pensamientos y si es necesario o
imprescindible compartir experiencias para crear un nuevo concepto.

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Manual
Fomento a la
Lectura 2:
Objetivo general

Expresar de manera adecuada mensajes en diferentes contextos


en el idioma Español, así como comprender textos científicos,
informativos y literarios para mejorar la escritura, ampliar la
gramática y el vocabulario en el discente y crear de forma efectiva
el hábito por la lectura.

Manual
Fomento a la
Lectura 2:
Cronograma

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Manual
Fomento a la
Lectura 2

Práctica

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PRÁCTICA 1: ¿DE VERDAD TE AMO CON EL CORAZÓN?

Propósito: Que el alumno exprese, analice y compare diferentes puntos de vista en público de manera
clara y coherente.

Lugar: Salón de clases.

Tiempo: 100 minutos.

Modalidad: Individual y colectiva.

Material: Hojas, texto “¿Qué es el amor? Respuestas desde la biología”.

Competencia Genérica a Ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Competencia Disciplinar: Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en


función de sus conocimientos previos y nuevos.

Elementos: Escuchar, interpretar, expresar.

Instrucciones:
1. El docente dará a conocer la actividad.

2. Para esta actividad se solicita previamente a los alumnos traer un poema literario acerca del amor.

3. Mediante una lluvia de ideas, los alumnos y con ayuda de su profesor definirán la palabra “amor”.

4. Los alumnos leen el poema de su elección y enseguida el texto “¿Qué es el amor? Respuestas desde la
biología”.

5. A continuación los alumnos elaboran una tabla comparativa dando respuesta a las siguientes
preguntas.

¿Qué es el amor?
¿De dónde proviene el amor?
¿Cómo se manifiesta?
¿Qué importancia tiene en nuestras vidas?

6. Por último con las palabras en negrita del texto, busca en el diccionario o enciclopedia el significado de
cada una de ellas y redacta una paráfrasis mecánica, apégate a la rúbrica de expresión escrita.

7. En una mesa redonda se analizan diferentes puntos de vista acerca de lo que sabían y lo que no en
torno al tema.

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¿QUÉ ES EL AMOR?
Respuestas desde la biología.

Quizá es el tema más constante en la literatura, el cine y el arte en general, y el sentimiento más deseado
en nuestras vidas. Todos alguna vez lo hemos sentido, gozado y sufrido pero ¿cómo lo entiende la
ciencia?

El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los filósofos y los enamorados y ha pasado a ser un
tema de interés científico dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros
puede tener su propia definición del amor, desde el punto de vista biológico se le ha caracterizado como un
fenómeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros órganos productores de hormonas, como la
hipófisis y laglándula adrenal. En el amor participan varios mensajeros químicos que proporcionan una
gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la confianza y la seguridad, hasta la ansiedad, la
obsesión y la depresión. Es un fenómeno que incluye patrones conductuales, cognitivos y emocionales
característicos.

Desde el punto de vista biológico, distinguimos dos tipos de amor: el amor de pareja o romántico y el amor
filial (maternal o paternal). Ambos son fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el
primero en términos generales lleva a la reproducción, mientras que el segundo permite que las crías
reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (así como en
los otros primates), las crías requieren de los cuidados de la madre o el padre por un tiempo considerable.
Se ha establecido además que el amor de pareja genera seguridad y confianza, lo que asegura protección
en situaciones cambiantes en el entorno. Así, el significado biológico del amor se encuentra en la
perpetuación y supervivencia de nuestra especie.

Mariposas en el estómago

La primera fase de una relación amorosa es el enamoramiento, el cual es transitorio, dominado por
procesos de atracción y que inicia por la percepción y el consecuente placer producido por la estimulación
de nuestros sentidos.

Durante el enamoramiento ocurren cambios fisiológicos impresionantes en nuestro organismo. Se


modifica la producción de hormonas (mensajeros químicos secretados por una glándula y con efectos
distintos sobre la mente y el cuerpo), cambia de manera notable nuestro estado de ánimo e incluso se
llega a tener una percepción diferente de la realidad.

Se sabe que los enamorados presentan estados de ansiedad y estrés moderados que se manifiestan a
través de un aumento en la sudoración, la presión arterial, el ritmo cardiaco y en los movimientos
peristálticos intestinales (las famosas "mariposas en el estómago"). Mientras estos cambios fisiológicos
sean moderados, el enamoramiento es benéfico para la salud: es un estado muy motivador, inspirador y
reconfortante que mantiene a la gente alerta y optimista.

¿Con todo mi corazón?


A pesar de lo romántico que suena decir o que nos digan "te amo con todo mi corazón", todos nuestros
pensamientos, sentimientos y sueños provienen de la actividad cerebral. Existe en nuestro cerebro un
sistema de comunicación, conformado por diferentes estructuras interconectadas, que se conoce como
sistema límbico, y es el que permite experimentar toda la gama de emociones que se presentan en
nuestra vida.
Camacho- Arroyo, I. ¿Qué es amor? Respuestas desde la biología. Revista ¿Cómo ves? UNAM.

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Tabla comparativa:

¿Qué es el amor? Respuestas desde la biología Texto literario

¿Qué es el amor?

¿De dónde proviene?

¿Cómo se manifiesta?

¿Qué importancia tiene en nuestras vidas?

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RÚBRICA PARA TABLA COMPARATIVA

Nombre del alumno: __________________________________________________ Grupo:


_______________ Especialidad: ________________ Fecha: ________________

Niveles
COMPETENTE BÁSICO AVANZADO BÁSIC O NO COMPETENTE

(10 puntos) (8 puntos) (6 puntos) (0-5 puntos)


Criterios

Se enlis tan con Se indican Se indican algunos Se in dic an los


Conocimientos exactitud lo s adecuadamente los de lo s elementos elementos
elementos elementos comparativos comparativos
(ideas)
comparativos comparativos necesarios

El manejo del El manejo del El manejo del El manejo del


lenguaje es lenguaje es lenguaje contiene lenguaje contiene lo
Lenguaje
sustancial y claro adecuadamente algunos elementos necesariamente
sustancia l sustancia les sustancial

Pla sma Pla sma Pla sma algunos Plasma los


correctamente y de jerárquicamente la elementos necesarios elementos
Organización
forma je rárquica la información jerárquicos jerárquicos
información

La redacció n y La redacción y La redacción y La redacció n y


ortografía carecen de ortografía es ortografía tiene ortografía es
Ortografía
errores adecuada algunos errores básicamente
entendib le

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RÚBRICA PARA EVALUAR EXPRESION ESCRITA

Nombre del alumno: _______________________________________________________

Grupo: _______________ Especialidad: __________________ Fecha: _____________

INDICADOR ESCALA DE VALORACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN


(10 – 9) (8 – 7) (6)
CONOCIMIENTOS Comprende profundamente los Comprende alg unos ele mentos y Comprende solo
conocimientos y conceptos del conceptos del tema superficialmente, logra
tema explicar solo alg unos
conceptos del tema

La organiz ación res alta y La organización resalta y focaliza La organización es casual y


ORDEN
focaliza la idea o tema central, la idea o tema central, pero no desarticulada, carece de
desarrolla con claridad y desarrolla con claridad y dirección con ideas, detalles
ordenadamente los elementos ordenadamente lo s elementos o eventos que se encadenan
unos con otros
atropelladamente.

Uso adecuado y fácil Sabe como utilizar el Le cuesta trabajo manipular


USO DEL
diccio nario, pero le cuesta trabajo el diccionario
DICCIONARIO manejo del diccionario .
hacerlo en la búsqueda de
palabras difíciles
Transmite las ideas de manera Transmite la s ideas de manera Transmite las id eas pero no
COHERENCIA
clara y precisa. Refleja en la clara pero no precisa. Refleja en la son muy cla ras y no
escrit ura la claridad de las ideas escritura la falta de clarid ad de precisas.
algunas ideas Refleja en la escrit ura la falta
de claridad de las ideas

El Trabajo que realiz a no está El trabajo que realiza está El trabajo que realiz a está
LIMPIEZA
arrugado y/o lig eramente arrugado y/o sucio. arrugado y/o sucio. Tiene
sucio. No tiene falta de Tiene pocas falt as de ortografía, varia s faltas de ortografía, es
ortografía, es legible. Tiene es legible. legible. Le Faltan datos.
datos
Tiene datos completos.
completos

Evaluó (nombre y Firma) Lugar y fecha de aplicación

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Manual
Fomento a la
Lectura 2

Práctica

2
16
“Recordando un poco mis raíces”

Propósito: Interpreta la información en un documento escrito para elaborar otros de su propia creación.

Lugar: Salón de clase.

Tiempo: 150 minutos en salón de clase.

Modalidad: Individual y colectiva.

Material: Hojas de papel, lápiz, papel bond, colores, plumones.

Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Competencia disciplinar:
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Elementos: Escuchar, interpretar, expresar.

Procedimiento:

1. El facilitador proporcionará al estudiante el siguiente listado de palabras, con la finalidad de intuir el


tema de la lectura. Religión, costumbres, clase social, civilización, Yucatán, medicina y arquitectura.

2. Una vez que los alumnos hayan hecho la predicción sobre el tema, el profesor aplicará el siguiente
cuestionario:

A.¿Quiénes fueron los mayas?


B.¿Cuáles eran sus principales dioses?
C.Menciona los estados de la República dónde la civilización maya se asentó.
D.Anota el nombre de alguna de las ciudades importantes donde vivieron los mayas.
E.¿Qué tipo de sacrificios realizaban los mayas para agradar a sus dioses?

3. Una vez contestado el cuestionario, leerán el siguiente texto.

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Civilización Maya.

Los Mayas durante su apogeo fueron una de las sociedades más densamente pobladas y culturalmente
dinámicas en el mundo. Se estableció durante el período Pre-Clásico (2000 a. C. a 250 d. C.), de acuerdo
con la cronología de Mesoamérica, muchas ciudades Mayas alcanzaron su mayor desarrollo como
estados durante el periodo clásico (250 d. C a 900 d. C.) y continuaron durante todo el período de Post-
Clásico hasta la llegada de los españoles. Comparte muchas características con otras civilizaciones
mesoamericanas debido al alto grado de interacción y difusión cultural que caracteriza a la región
(América Central. –Actualmente-). Los avances culturales como la escritura, epigrafía y el calendario no
se originan con los mayas; sin embargo, su civilización plenamente los desarrolló. La influencia Maya
puede ser detectada en los actuales países de Honduras, Guatemala, El Salvador y México.

El pueblo maya nunca desapareció, ni en el momento de la disminución poblacional (demográfica) del


período de Clásico mesoamericano ni con la llegada de los conquistadores españoles y la posterior
colonización española de las Américas. Hoy, los mayas y sus descendientes forman poblaciones
considerables en toda el área maya y mantienen un conjunto de tradiciones y creencias distintivas que
son el resultado de la fusión de costumbres e ideas precolombinas y de la post-Conquista. Muchas de las
lenguas mayas continúan siendo habladas como idiomas principales hoy en día.

Ubicación Geográfica

Los mayas vivieron en el sur y sureste de México (que corresponde a los estados de Yucatán, Campeche,
Tabasco, Quintana Roo y la zona oriental de Chiapas) y en partes de Guatemala, Honduras y Belice. Este
extenso territorio comprendía aproximadamente 350.000 km2.

Organización Social de los Mayas

La organización de la sociedad era bastante rígida y se orientaba por la presencia de tres clases sociales.
En la cima de la pirámide social se encuentra el gobernante maya, sus familiares, los funcionarios de alta
jerarquía y los ricos comerciantes. Luego le seguían, los demás funcionarios públicos y los trabajadores
especializados. En la base de la pirámide social se hallaban los campesinos, los obreros y prisioneros de
guerra (esclavos).

Organización Política de la Cultura Maya

Los Mayas parecen haber tenido un gobierno descentralizado, su territorio estuvo dividido en estados
independientes, aunque en los últimos tiempos, hubieron caciques que gobernaron varios centros
urbanos.

Cada ciudad-estado fue gobernada por un jefe maya (Halach Uinik), que contó con la asistencia de una
junta que incluía a los principales jefes y sacerdotes. Entre los líderes sobresalieron los Batab, jefe civil de
una localidad y los Nacom, jefes militares. La clase sacerdotal, se dividió en dos grupos. El primero velaba
por el culto religioso y el segundo fue entregado a las artes y las ciencias.

La Escritura maya

El sistema de la escritura maya usualmente llamado jeroglífico por un vago parecido a la escritura de la
Antiguo Egipto con la que no se relaciona, era una combinación de símbolos fonéticos e ideogramas. Es el
único sistema de escritura de la América precolombina que puede representar completamente el lenguaje
hablado en el mismo grado que la lengua escrita actualmente.

18
El desciframiento de la escritura maya ha sido un proceso largo y laborioso. Algunas partes han sido
descifrados a finales de siglo pasado y principios de este siglo (en su mayoría partes relacionadas con
números, calendario y la astronomía), pero los mayores avances se hicieron en los años 1960 y 1970
donde se aceleró a partir de entonces lo que hoy en día la mayoría de los textos mayas se pueden leer casi
por completo. Desafortunadamente, los sacerdotes españoles, en su lucha por la conversión religiosa,
ordenaron la quema de todos los códices (textos, documentos mayas) después de la conquista de
Mesoamérica.

Así, la mayoría de las inscripciones que han sobrevivido son las escritas en piedra y que, debido a su
ubicación no fueron halladas por los conquistadores españoles. Un reto importante para los
investigadores de la civilización maya gira en torno a descifrar el complejo sistema de escritura maya. Uno
de los mayores obstáculos se relaciona con el hecho de que los signos empleados pueden representar los
sonidos, ideas, o ambas cosas a la vez. Por otra parte, indicios demuestran que utilizaron diferentes
formas de escritura para un solo concepto.
Arquitectura Maya

La arquitectura Maya Abarca varios milenios. Lo más emblemático de la arquitectura maya son sus
Pirámides. El apogeo de la cultura maya coincidió con la aparición de las grandes ciudades, centros del
poder religioso, comercial y político, como Chichén Itzá, Tikal y Uxmal. La observación del estilo de la
arquitectura maya es la clave para entender a esta cultura mesoamericana que adopto la estructura
vertical arquitectónica para estar más cerca de sus dioses.

Religión de los Mayas

Poco se sabe sobre las tradiciones religiosas de los mayas, la religión mayense
todavía no es entendida completamente por los estudiosos. Así como los aztecas y
los incas, los mayas creían en un recuento de la naturaleza cíclica del tiempo. Los
rituales y ceremonias se asociaron con ciclos terrestres y celestes que fueron
observados y grabados en calendarios mayenses. Los sacerdotes mayas tenían la
tarea de interpretar estos ciclos y hacer un panorama profético sobre el futuro o el
pasado basándose en el número de las relaciones de todos los calendarios. Los
sacerdotes se purificaban mediante el ayuno, la abstención sexual y la confesión.
Normalmente se aplicó la purificación antes de grandes eventos religiosos. Los
mayas creían en la existencia de tres planos del cosmos o universo, a saber: la tierra,
el cielo y el inframundo.

El grupo sacerdotal era, en realidad, el de mayor poder, ya que la autoridad religiosa


tenía en sus manos todo el conocimiento científico, que era fundamental para la vida
en comunidad. El sumo sacerdote era llamado Ah K'in May o Ahau Kan Mai (señor
serpiente) y controlaba los rituales y las ciencias, escribía los códices mayas, tanto
religiosos como históricos, administraba los templos y era el consejero de el Halach
Uinik (máximo gobernante, jefe maya). Los sacerdotes menores eran llamados ahkin,
tenian varias funciones como pronunciar discursos basados en los códices mayas.

Sacrificios Mayas

Los mayas practicaban sacrificios de seres humanos y animales para renovar y


establecer relaciones con el mundo de los dioses. Normalmente, pequeños animales
eran sacrificados como pavos y codorniz, pero en ocasiones especiales (el acceso al
trono por la muerte del rey, el entierro de un miembro de la familia real o períodos de

19
sequía) llegaban a suceder sacrificios humanos, se cree que los niños eran ofrecidos a menudo como
sacrificios, porque los mayas creían que eran más puros.

Las matemáticas

Los mayas (o sus predecesores los Olmecas) desarrollaron independientemente el concepto de cero (De
hecho, parece que han estado usando el concepto siglos antes de que el Viejo Mundo los conociera), y
utilizaron un sistema de numeración de base 20.

Produjeron observaciones astronómicas extremadamente precisas, sus diagramas de los movimientos


de la Luna y los planetas son iguales o superiores a los de cualquier otra civilización que ha trabajado sin
instrumentos ópticos. En común con las otras civilizaciones mesoamericanas, los mayas midieron la
longitud del año solar con un alto grado de precisión, con mucha más precisión que el utilizado en Europa
(Calendario Gregoriano).

Medicina de Los Mayas

Los mayas tuvieron una medicina que fue la combinación de ciencia y magia, ya que consideraban que las
enfermedades tenían tanto causas naturales como sobrenaturales. Los médicos mayas eran llamados
Ah-men, ellos diagnosticaban a partir de los síntomas, fundados en la idea de que las enfermedades se
debían al frió, calor o a alguna cosa mágica. Había médicos especializados, como herbolarios, hueseros y
parteras. Entre las curas que había se pueden mencionar las infusiones, pomadas hechas de hierbas,
substancias y sangre de animales y rituales mágicos.

Existen algunas palabras marcadas en “negrita”, el estudiante deberá buscar su significado en el


Ÿ
diccionario.
Una vez que lo haya hecho, deberá revisar el cuestionario que aparece al inicio de la actividad para
Ÿ
rehacerlo, en caso de que sus respuestas hayan sido erróneas y las debe corregir. Pero debe agregar
una preguntas más: Tomando como referencia el texto ¿Qué te sorprendió de la cultura maya? Y ¿Por
qué?
Por último el estudiante deberá realizar un mapa mental en su cuaderno donde represente la información
Ÿ
más sobresaliente del texto.

20
Rúbrica: Evaluación del mapa mental

CATEGORIA 10 8 6 Aún no
competente
Uso de Utiliz a como estímulo vis ual No se hace uso de No se hace uso de No se utilizan
imágenes y imágenes para representar colores, pero la s colo res y el número imágenes ni
colores los conceptos. El uso de imágenes son estímulo de imágenes es colo res para
colo res contribuye a asociar visual adecuado para reducid o. representar y
y poner énfasis en los representar y asociar asociar los
conceptos. los conceptos. conceptos.
Uso del El uso del espacio muestra La composición sugiere Uso poco provechoso No se aprovecha
espacio, equilibrio entre las imágenes, la estructura y el sentido del espacio y escasa el espacio. La
líneas y líneas y letras. La de lo que se comunica, utilización de las composic ió n no
textos composic ió n sugiere la pero se aprecia poco imágenes, lí neas de sugiere una
estructura y el sentid o de lo orden en el espacio . asociación. La estructura ni un
que se comunica. El mapa composic ió n sugie re sentido de lo que
está compuesto de forma la estructura y el se comunica.
horizontal. sentido de lo que se
comunica.
Énfasis y El uso de lo s colo res, Se usan pocos colores Se usan pocos No se ha hecho
asociaciones imágenes y el tamaño de las e imágenes, pero el colo res e imágenes. énfasis para
letras permite identificar los tamaño de las letras y Se aprecian algunos identif ic ar los
conceptos destacables y sus líneas permit e identif ic ar conceptos sin conceptos
relaciones. los conceptos mostrarse destacables y
destacable s y sus adecuadamente sus tampoco se
rela ciones. relaciones. visualizan sus
relaciones.
Claridad de Se usan adecuadamente Se usan No se asocian Las palabras en
los palabras cla ve. Pala bras e adecuadamente adecuadamente imágenes
conceptos imágenes, muestran con palabras clave e palabras e imágenes, escasamente
claridad sus asociacio nes. imágenes, pero no se pero la composición permit en apreciar
Su disposic ió n permite muestra con clarid ad permit e destacar los conceptos y
recordar los conceptos. La sus asocia ciones. La algunos conceptos e sus asociaciones.
composic ió n evidencia la composición permite ideas centrales.
importancia de las ideas recordar los conceptos y
centrales. evidencia la importancia
de la s ideas centrales.

Evaluó (nombre y Firma) Lugar y fecha de aplicación

21
Manual
Fomento a la
Lectura 2

Práctica

3
22
“TEJIÓ SU TELARAÑA, VINO LA LLUVIA Y SE LA LLEVÓ”

Propósito: Identificar las ideas principales y brindar mis conocimientos de manera creativa y dinámica a
partir de leer un texto.

Lugar: Aula de clases, sala audiovisual.

Tiempo: 100 minutos

Modalidad: Individual y grupal.

Material: Hoja, recorte, colores, lápiz, lectura, cañón, pantalla.

Competencia Genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Atributos: Identifica las idas claves o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Competencia disciplinar básica a ejercer:


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se genero en que se genero y en el que se recibe.

Elementos: Escuchar, identificar, ordenar, interpretar.

1.- Antes de leer el texto ráfagas tu facilitador te proyectará un breve documental de las arañas que podrá
encontrar en las siguientes direcciones:

http://www.youtube.com/watch?v=AVViWEfwKao,
http://www.youtube.com/watch?v=oip0kRGVkIA&feature=related

23
RÁFAGAS
Martha Duhne

Desde hace tiempo se han estudiado las relaciones que existen entre especies distintas y que resultan
benéficas para ambas. Algunas simbiosis son más complicadas de lo que podría parecer.

Éste es el caso de la araña de seda dorada, Nephila clavipes, que habita en regiones húmedas desde el
sur de Estados Unidos hasta Chile y que debe su nombre al color de la seda que produce. La araña
construye grandes telarañas que adorna con insectos muertos, característica que no es particular de la
especie.

Algunos estudios sugieren que el olor de los animales muertos atrae a otros insectos, que se convierten
en presas, mientras que otros demuestran que los insectos muertos ahuyentan a posibles depredadores.
Pero una reciente investigación dirigida por Yann Henaut, de El Colegio de la Frontera Sur, encontró una
tercera explicación que habla de lo complejo que pueden llegar a ser las relaciones que se tejen en la
naturaleza.

Henaut y sus colegas estudiaron las telarañas que se encontraban a la orilla de una plantación de café, en
el estado de Quintana Roo. La plantación estaba bordeada por una cerca de 200 metros, cubierta de
telarañas de la Nephila; los investigadores eliminaron las telarañas de los primeros 100 metros. Después
colocaron 16 trampas para insectos a intervalos regulares a lo largo de toda la cerca. Un día después,
colectaron e identificaron los insectos que cayeron en las trampas. En el tramo libre de telarañas
encontraron en promedio ocho insectos por trampa, mientras que en el otro tramo el número fue de 23.

Concluyeron que las telarañas de la Nephila funcionan de manera eficiente como atractores y trampas
mortales. Les llamó la atención que la mayoría de los insectos atrapados cerca de las telarañas fueran
más pequeños que los del tramo libre. Los insectos de menos de 2.5 milímetros son un alimento poco
atractivo para la araña Nephila, que prefiere presas más grandes, pero resultan un manjar para otro
insecto que suele habitar la dorada telaraña, sin ayudar en su construcción. Se trata de la araña gota de
rocío, del género Argyrodes.

Pero, ¿por qué invierte tiempo y esfuerzo una especie en alimentar a otra? Los investigadores concluyen
que la Nephila lo hace para mantener a sus vecinos ocupados y bien alimentados, mientras ella se dedica
a atrapar a los insectos grandes que caigan en la telaraña, sin tener que disputárselos con los demás. En
otras palabras, para tener la fiesta en paz.

1.- A partir del título del texto, indiquen ¿Cuál es el tema que posiblemente se abordará?
2. Subrayen la primera idea de cada párrafo. (Utiliza un sólo color para las ideas principales)
3. A partir de las ideas subrayadas identifiquen ¿Cuál es el tema que se abordará?
4. Una vez determinado el tema, identifiquen ¿A partir de las ideas subrayadas cuál creen que es la delimitación o
parte del tema que se abordará? 56. A partir de las ideas subrayadas, ¿Cuál es la estructura textual de la lectura?
(narrativa, argumentativa, descriptiva)
6.- ¿Qué entienden por la palabra simbiosis?
7.- Recapitula las actividades realizadas, que en este caso son:
Tema:
Delimitación:
Estructura:

8.- Identifica las ideas que no son principales, es decir las ideas secundarias y comenten entre compañeros porque
no llegan a ser ideas principales.
10.- Con las ideas principales y las ideas secundarias realiza un resumen.

24
11.- Con tu resumen rescata lo esencial para diseñar un esquema tipo telaraña, no olvides poner toda tu creatividad
al diseñar tu esquema, recuerda que la vista da buena impresión y eso ayudará a generar un aprendizaje
significativo.

25
INSTRUMENTO DE EVALUACION

“TEJIÓ SU TELARAÑA, VINO LA LLUVIA Y SE LA LLEVÓ”

Nombre del estudiante: _______________________________________________

Semestre:_______ Especialidad: _________________ Calificación: ___________

Excelente Bien Satisfactorio Insuficiente


CATEGORIA (10) (9-8) (7 y 6) (5)
Se muestra interesado Se muestra interesado al Se muestra poco No muestra interés
al momento de recibir momento de recibir la interesado al momento de al momento de
la información del in formación del video y recibir la in formación del recibir la in formación
Actitud video y externa sus externa sus comentario s video y no participa en el del vid eo y no
comentarios en el aunque no son muy relevantes grupo, se distrae con participa en el
grupo aportando ideas trata de aportar informació n algunas sit uaciones ajenas. grupo, ni se interesa
relevantes para que contribuya a la por la actividad.
reforzar la informació n in formación mostrada.
mostrada.
El estudiante puede El estudiante nombra algunos El estudiante nombra El estudiante no
nombrar lo s puntos de los puntos importantes del algunos de los puntos identifica puntos
Identifica la importantes del artículo con apoyo del texto y importantes del artículo con importantes aun con
Información artículo sin tenerlo subraya correctamente apoyo del texto pero no el apoyo textual ni
Importante que le er nuevamente, algunas ideas principales de subraya correctamente la s subraya las id eas
subraya la lectura. ideas prin cipales de la prin cipales.
correctamente la idea lectura.
princip al por cada
párrafo.
Resumen El estudiante presenta El estudiante presenta un El estudiante presenta un El estudiante
un resumen preciso y resumen poco preciso y claro resumen no preciso y poco presenta un
claro que da muestra que da muestra del tema, claro que del tema, pierde resumen sin
clara de lo que es el id entificando el tema principal la idea del tema principal. coherencia, pie rde la
tema, identificando en del texto. idea principal del
todo momento el tema tema.
princip al del texto.
Identifica el tema al Identifica el tema al centro de Identifica el tema al centro Identifica el tema al
centro de la telaraña, la telaraña, contiene algunas de la telaraña, contiene centro de la
Esquema contiene las ideas de las ideas princip ale s en pocas ideas principales en telaraña, no
princip ale s en cada cada hilo de la tela raña, utiliza cada hilo de la telaraña, no presenta ideas
hilo de la telaraña, alguna imagen o dibujo para utiliz a imágenes o dibujos prin cipales, no utiliza
utiliza alguna imagen mejorar su trabajo , contiene de para mejorar su trabajo, imágenes o dib ujo s
o dibujo para mejorar 3 a 5 errores ortográficos, letra contiene de 6 a 7 errores para mejorar su
su trabajo, se le gib le. ortográfic os, le tra poco trabajo, contiene
presenta buena legible . demasiados errores
ortografía y letra ortográfic os y la letra
le gib le. no es le gib le.

Evaluó (nombre y Firma) Lugar y fecha de aplicación

26
Manual
Fomento a la
Lectura 2

Práctica

4
27
“Leo, Comprendo y Comunico”

Propósito:
Que el alumno lea, reflexione y comunique de manera coherente el contenido del texto, a partir del uso de
estrategias de comprensión de lectura.

Lugar: salón de clase.

Tiempo: 50 min.

Modalidad: individual.

Material: Papel bond, Hojas, plumones y lápiz.

Competencia genérica a ejercer:


Ÿ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Ÿ Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Ÿ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Competencia Disciplinar a ejercer:


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se genera y en que se recibe.
Elementos: Participar, Interpretar, Expresar, Valorar, Describir

Procedimiento:
1.El facilitador te proporcionará el texto “El cerebro”.
2.Lee y comprende el texto.
3. Una vez leído el texto deberás realizar un organizador gráfico (Mapa conceptual).
4. Retoma el ejemplo de cómo hacer un mapa conceptual.
5. Invitar de manera aleatoria para que el alumno comparta la explicación del texto, apoyándose de su
organizador gráfico.

¿Qué es un mapa conceptual? Y ¿Cómo hacerlo? (ejemplo)


1.Seleccionar
2.Agrupar
3.Ordenar
4.Representar
5.Conectar
6.Comprobar
7.Reflexionar

28
“EL CEREBRO”
¿Cuáles son las funciones del cerebro?

En un sentido amplio, el cerebro es el conjunto de elementos del sistema nervioso central contenidos en el
cráneo, la creciente comprensión médica sobre el cerebro permite afirmar que las facultades
características del ser humano en este órgano son las funciones mentales superiores, el habla y las
emociones, la definición exhaustiva de estas funciones llenarían muchas páginas de un texto
especializado, no obstante de manera general se puede considerar que el cerebro posee tres grandes
unidades funcionales:

ŸUnidad reguladora del tono muscular y de la vigilia.


ŸUnidad procesadora y de almacenamiento de la información que el cerebro recibe.
ŸUnidad de programación, regulación y verificación de la actividad mental

PARTES DEL CEREBRO

EL LOBULO FRONTAL:
Está encargado de controlar la personalidad, emociones, razonamiento y movimiento de los músculos.
Cuando se lesiona puede producir trastornos en las funciones psíquicas, intelectuales, desorientación,
alucinaciones, tartamudeo, epilepsia inclusive parálisis.

LÓBULO PARIETAL: Esta encargado de las sensaciones como el tacto, calor y frió, coordinación. Cuando
se lesiona duele el brazo del lado opuesto (izquierdo) puede provocar trastornos en el lenguaje y
dificultad al leer.

LÓBULO TEMPORAL: Encargado de la audición, lenguaje, dicción, el olfato, sabor. Si se daña puede
perder el lenguaje o causar epilepsias.

LÓBULO OCCIPITAL: Encargado de la visión. Si se daña pude producir ceguera.

29
CEREBELO: Encargado del equilibrio y el tono muscular. Si se dañase afectan las actividades
sensoriales y motoras.

TRONCO CEREBRAL: Controla la respiración, circulación y reflejos. Si se daña nos miraríamos.

HEMISFERIOS CEREBRALES Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados
con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podría
decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás deberíamos decir que
percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel.

Hemisferio Izquierdo: El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencialmente, paso a


paso, de forma lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea
procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad
para las matemáticas y para leer y escribir

Hemisferio Derecho: El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global,
sintetizando la información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las
partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas, soñamos, creamos
nuevas combinaciones de ideas.

El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un tipo de pensamiento puede descuidarse la labor del
otro hemisferio y, a la larga, demeritar su habilidad para pensar bien. Un científico creativo y original
recurre siempre a sus dos hemisferios, lo mismo hace un buen escritor. ¿Y tú? ¿Pero en realidad qué
traes en la cabeza?

30
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar: “Leo, comprendo y comunico”

Nivel de
Dominio
Competente Independiente Básico No competente
Aspectos
a evaluar
Las ideas Las ideas No identifica las ideas
presentadas Las ideas presentadas no principales o
presentadas
Ideas presentadas muestran rela ciones muestran relaciones están relacionadas secundarias.
en el mapa jerárquicas y jerárquic a y
jerárquicas, no
conceptual paralelas entre los asocia la relación parale lamente entre
conceptos. los conceptos, hay
paralela entre los
un intento por
conceptos
sustentarlo.
La organización es La organizació n es La organización es La organizació n es
clara, articulada, cla ra, articula da, artic ulada, pero falta
casual y desarticula da,
resalta y focaliza la pero no resalta, la claridad para resalt ar
que carece de
Diseño del mapa
idea central a golpe idea central a golpe la idea central a dirección con ideas o
conceptual.
de vista. de vista. golpe de vista detalles que se
encadenan unos a
otros
desordenadamente.
Muestra interés y Valora la s Muestra interés, pero No muestra interés ni
valora las producciones solo valora las valora las
Compromiso y
produccio nes personales y ajenas, producciones producciones
responsabilidad
personales y ajenas, pero no muestra personales entrega personales o ajenas.
y entrega en el interés, entrega en el en el tiempo
tiempo acordado. tie mpo acordado acordado

Evaluó (nombre y Firma) Lugar y fecha de aplicación

31
“Sopa de letras”

Propósito: Que el alumno reflexione, comunique y socialice de manera coherente algunos términos del
texto para su aprendizaje.

Lugar: Salón de Clases.

Tiempo: 50 minutos.

Modalidad: En binas

Material: Colores, lápiz, papel bond, hojas blancas.

Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o gráficas

Competencia Disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genera y en que se recibe.

Elementos: Investigar, estructurar, argumentar, respetar,

Procedimiento:

1. El facilitador entrega a los alumnos una sopa de letras que versará sobre el texto al que se le dio lectura
anteriormente “El cerebro” y solicita que en forma individual encuentren los tópicos planteados.

2. Pide que se integren en binas y compartan las respuestas que ambos encontraron y con base en una
discusión fundamentada las corrijan de ser necesario.

3. A través de una lluvia de ideas se dan a conocer las respuestas de algunas binas.

4. Solicita que reunidos en cuartetos escriban en una hoja de papel bond un texto breve con la información
localizada, mismo que se colocará en algún lugar visible del salón.

32
“SOPA DE LETRAS”

Los hemisferios que conforman el cerebro, tienen como principal función generar…
Ÿ
Las células del cerebro se llaman…
Ÿ
El pensamiento concreto se genera en el hemisferio…
Ÿ
El desarrollo de las aptitudes artísticas depende del hemisferio…
Ÿ
Si el hemisferio izquierdo se daña, provocaría en el individuo una incapacidad para…
Ÿ

33
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE SOPA DE LETRAS


Nombre del alumno (a): Campos de aplicación:
Carrera: Equipo de cómputo
Asignatura: Cañón
Evidencias por desempeño: Proyector de acetatos.
Evidencias de actitud:

Criterios Cumplió Obser vaciones

si No
1.- ¿Demostró un completo entendimiento del tema?
2.- ¿Resolvió de manera clara y precisa los cuestio namientos?

3.- ¿Expuso de una forma clara, precisa, correcta y relevante?

4.- ¿Comparo sus respuestas con sus compañeros para aclarar las dudas respectivas?

6.- ¿Escucho con atención y respeto las id eas de los demás, discrimina las ideas que
no corresponden al tema y centra nuevamente la atenció n en el tema?

7.- ¿Hubo cla ridad, precis ió n y congruencia en la estructuración, defensa de las ideas
propias y en la crític a de las ideas de los demás?

8.- ¿Mantuvo el volu men lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los
miembros de la audiencia a través de toda la presentació n.

9.-Termino en tiempo y forma el trabajo en papel bond?

Evaluó (nombre y Firma) Lugar y fecha de aplicación

34
“Los hemisferios”

Propósito: Analizar y reflexionar las características, funciones y ejemplos de los hemisferios del ser
humano mediante el análisis y comprensión del texto para su comparación.

Lugar: Salón de clase.

Tiempo: 50 Min.

Modalidad: Individual y colectiva.

Material: Colores, lápiz, recortes, dibujos.

Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Atributos: Identifica las ideas claves en un texto oral e infiere conclusiones a partir de ellas, expresa ideas
y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas.

Competencia disciplinar básica a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe.

Elementos: Interpretar, identificar, ordenar, expresar.

Procedimiento:

1. Tomando como referencia el texto “El cerebro”, contesta el siguiente cuadro comparativo en donde se
deben resaltar sus características, funciones y un ejemplo de los hemisferios izquierdo y derecho.

2. En plenaria se explican algunos trabajos.

Ejercicio: Completa la siguiente tabla con la información del texto proporcionado

CUADRO COMPARATIVO

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

Características

Funciones

Ejemplos

35
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar: “Cuadro comparativo”

Nivel de
Dominio
Competente Independiente Básico No competente
Aspectos
a evaluar
Clarifica perfectamente Clarifica perfectamente Clarifica No Clarifica
el tema, estableciendo el tema, estableciendo perfectamente el perfectamente el
comparaciones y comparaciones y tema, pero no tema, no estable ce
limitaciones y formas de limit aciones y formas establece las la s comparaciones
Información
intervención No se de in tervención pero comparaciones adecuadas y
detecta ninguna falta de se detectan algunas adecuadas y contiene errores
ortografía en todo el faltas de ortografía contiene errores ortográficos
trabajo ortográficos.
Contiene características Contie ne Contiene Contiene información
de cada aspecto, característic as de cada características de pero no son
Estructura funciones y ejemplo s. aspecto y funciones cada aspecto características,
solamente. solamente. funciones ni
ejemplos.
Escucha con atención y Escucha con atención Es tolerante con las No acepta críticas u
respeto las ideas de los respetando las id eas de los demás, observaciones a su
Actitud de demás, dis crimina las opiniones de los pero no toma en exposic ió n.
respeto y ideas que no demás pero no centra consideració n las
tolerancia corresponden al tema y la atención en el tema observaciones
centra nuevamente la cuando es pertin ente realizadas a su
atención en el tema presentación

36
“Rompecabezas de palabras”

Propósito: Enriquecer el vocabulario sobre “El cerebro”; así como, razonar y formar conceptos. Vivencias
cómo la suma de esfuerzo personal propicia el logro del trabajo colaborativo.

Lugar: Salón de clases

Tiempo: 50 Min.

Modalidad: Individual y colectiva

Material: Una o varias tarjetas, elaboradas previamente por el Facilitador, para cada participante.
Tres rollos de masking tape.

Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas
matemáticas o gráficas.

Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con


introducción, desarrollo y conclusiones. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Elementos: Argumentar, Expresión Oral, Coherencia, Creatividad

Procedimiento:
1. Anticipadamente, el facilitador hace uso de la lectura “El cerebro” y escribe cada palabra del texto en
una tarjeta.
2. El facilitador forma equipos de 5 integrantes.
3. El docente mezcla las tarjetas y las reparte equitativamente entre los participantes.
4. Explica a los estudiantes, que la actividad de este ejercicio consistirá en elaborar un texto utilizando
todas las tarjetas, les indica que no se deberá excluir ninguna tarjeta; si es necesario podrán hacer uso de
palabras que ellos podrán escribir en un hoja para darle sentido y coherencia a su texto (palabras
conectoras) así mismo, comenta que para lograr lo anterior deberán ir pegando las tarjetas en la pared
hasta formar el texto. Es importante que el docente asigne a los equipos un espacio en el aula para evitar
algún accidente.
5. Los participantes realizan la actividad bajo la dirección del facilitador. Para esto el docente deberá
indicar el tiempo para realizar la actividad (de 15 a 20 min).
6. Una vez terminado el texto, el profesor pide que 1 participante por equipo, lea en voz alta a todos los
compañeros el texto que realizaron.
7. Al finalizar las participaciones, el docente en conjunto de los alumnos podrán revisar los textos con el
original para comparar estructura, organización ortografía, gramática etc. y si es conveniente premiar
aquel trabajo que sea el mejor.
8. Para concluir el profesor realizará preguntas a los integrantes del equipo sobre ¿Cómo se sintieron al
realizar la actividad?, ¿Qué es lo que más les gusto?, ¿Qué no les gusto?, ¿Qué aprendieron sobre el
tema?

Cómo evidencia tomar fotos al momento de realizar la actividad, así como al momento de presentarla, mismas que
irán a su portafolio.
37
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar: “Rompecabezas”

Nivel de
Dominio
Competente Independiente No competente
Aspectos
a evaluar
Cumple con las Carece de las
característic as adecuadas, Cumple con algunas de las característic as adecuadas,
así como una imagen característic as adecuadas, así como una imagen no
Presentación agradable, organizada y así como una imagen poco agradable, no bien
con higiene. agradable, no bien organizada y falta de
organizada y con poca higiene.
higiene.

La organización es clara, La organización es casual y


La organizació n es cla ra, articulada, pero no resalta, desarticula da, que carece de
Estructura articulada, resalta y focaliza la idea central a golpe de dirección con ideas o
la idea central a golpe de vista, es decir solo se detalles que se encadenan
vista, es decir los encuentran bien unos a otros
conceptos e imágenes son especificados y desordenadamente, es decir
los adecuados y con organizados algunos no eje mplifica bien los
excelente distribución. conceptos. conceptos ni tampoco los
describe
El alumno entrega en El alumno entrega después El alumno no entrega en
Puntualidad tiempo y forma acordado del tiempo acordado por su tiempo y forma lo acordado
por el docente. docente. con el docente

El alu mno trabajo de forma El alumno no trabajo en


Trabajo en El alumno trabajo de forma colaborativa, pero le falto equipo ni de forma
equipo colaborativa, así mismo se socializarse con sus colaborativa, tampoco, se
socializa con sus compañeros. socializo con sus
compañeros. compañeros.

38
Manual
Fomento a la
Lectura 2

Práctica

5
39
“¿Ves u observas?”

Objetivo: Analizar las diferentes ilusiones ópticas para describir lo que observamos en ellas.

Lugar: Salón de clase.

Tiempo: 100 minutos.

Modalidad: Individual.

Material: Texto “Saber admitir” e “ilusiones ópticas”

Competencia genérica a ejercer: Es sensible al arte y participa en la apreciación e


interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributo: Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Competencia disciplinar: Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultura teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de distintos géneros. Valora el arte como manifestación de la belleza y
expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Elementos: Describir, expresar, recrea, crear y comunicar.

Procedimiento.

1. El facilitador pide a los alumnos leer el texto de manera alternada, haciendo de esta forma la
clase más participativa.

2. El facilitador pide a los educados algunos comentarios personales acerca del texto.

3. Cada uno de los estudiantes redactará una anécdota personal sobre el tema de la lectura
saber admitir.

4. Después observar las ilusiones ópticas y describir que ven.

40
“Saber admitir”

Un anciano que tenia un grave problema de miopía se consideraba un experto en evaluación de arte.

Un día visitó un museo con algunos amigos. Se le olvidaron los lentes en su casa y no podía ver los
cuadros con claridad, pero eso no lo detuvo de ventilar sus fuertes opiniones.

Tan pronto entraron a la galería, comenzó a criticar las diferentes pinturas.

Al detenerse ante lo que pensaba era un retrato de cuerpo entero, empezó a criticarlo. Con aire de
superioridad dijo:

“El marco es completamente inadecuado para el cuadro. El hombre esta vestido en una forma muy
ordinaria y andrajosa.

En realidad, el artista cometió un error imperdonable al seleccionar un sujeto tan vulgar y sucio para su
retrato. Es una falta de respeto”.

El anciano siguió su parloteo sin parar hasta que su esposa logró llegar hasta él entre la multitud y lo apartó
discretamente para decirle en voz baja: “Querido, estás mirando un espejo”.

Moraleja: Nuestras propias faltas, las cuales tardamos en reconocer y admitir, parecen muy grandes
cuando las vemos en los demás, debemos mirarnos en el espejo más a menudo, observar bien para
detectar, y tener el valor de corregirlas.

Ejercicio: Ahora redacta una anécdota que te haya ocurrido con un amigo o familiar relacionado a
la lectura “Saber admitir”.

41
Ilusiones Ópticas

Ángeles o demonios
¿Qué ves?

Mujer joven o mujer vieja ¿Cuál viste primero? Describe lo que ves

¿Puedes ver al bebé? ¿Qué más puedes observar?

42
¿Cuántas caras ves?

¿Un vaquero o un anciano? Seguramente cuando consigas ver uno no podrás ver el otro.
¿Qué observas?

¿Cuántos animales ves en esta cara? Escribe todos los animales que observas

43
Busca las 11 caras
Describe en que lugar están cada una de las 11 caras

¿Dos abuelos o qué más observas?

44
Instrumento de evaluación
Coevaluación escala de actitudes

1. Se niega a realizar los trabajos asignados: se muestra intolerante e irrespetuoso ante las opiniones de
los demás.

2. Participa con desgano, de manera frecuente refuta, sin argumentos, las opiniones de los demás.

3. Intenta ser participativo, aunque no siempre se responsabiliza de las tareas asignadas, ocasionalmente
entra en discusiones con sus compañeros.

4. La mayor parte de las veces participa con entusiasmo y tolerancia hacia las opiniones de sus
compañeros, se responsabiliza de las tareas que le son asignadas.

5. Siempre se interesa por los trabajos encomendados, anima a sus compañeros para externar sus
opiniones y se muestra tolerante ante los mismos.

Calificación:__________

45
Manual
Fomento a la
Lectura 2

Práctica

6
46
“OTRA BÚSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA”.

Propósito: Identificar la idea principal de la lectura.

Lugar: Salón de clase.

Tiempo: 100 minutos.

Modalidad: Individual y colectiva.

Material: Hojas blancas, lápiz, cartulinas, colores, marcadores, copias del texto.

Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Competencia disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Elementos: Escuchar, identificar, interpretar.

Procedimiento:

1.A partir del título “Otra búsqueda fallida de genes para la esquizofrenia” indica cuál es el tema que
posiblemente se abordará en el texto.

2.¿Qué sabes sobre esquizofrenia y los genes? y ¿Qué relación pueden tener estos dos términos con el
contenido del texto?

3.Lee la primera idea de cada párrafo e indica ¿Cuál crees que sea la estructura y la delimitación del
texto?

47
Otra búsqueda fallida de genes para la esquizofrenia

La esquizofrenia es una de las enfermedades mentales observada con más frecuencia en nuestra
sociedad; las estadísticas más confiables indican que se presenta en el 1% de la población mundial.

La identificación de la esquizofrenia como una entidad patológica específica data de hace 100 años,
cuando el psiquiatra alemán Emil Kraepelin la denominó demencia precoz y la distinguió de la psicosis
maniaco-depresiva.

¿Qué caracteriza a la esquizofrenia? En sus etapas más agudas, esta enfermedad mental se manifiesta
principalmente como una alteración del pensamiento y una incapacidad de evaluar la realidad. Más
específicamente, el paciente experimenta una división entre los dominios cognitivo y emocional de su vida
mental, división de la cual se deriva el nombre de esquizofrenia -un fraccionamiento de la mente-. De esta
forma, la faceta emocional de la persona sufre alteraciones que hacen que, por ejemplo, ría mientras
cuenta un episodio trágico o que, por el contrario, no muestre ninguna respuesta ante cualquier estímulo
emotivo.

Pero quizá la característica más evidente de la esquizofrenia es la aparición de episodios psicóticos


–estados mentales agudos en los que el paciente experimenta ilusiones, alucinaciones, ideas extrañas,
incoherencias y pensamientos desordenados. A pesar de que muchos estudios se han abocado a
entender esta condición psiquiátrica, los avances en su comprensión aún son mínimos.

Se sospecha que la base neuroquímica de la esquizofrenia está relacionada con deficiencias en el


neurotransmisor dopamina –la misma molécula afectada en la enfermedad de Parkinson- y algunas de las
drogas que se utilizan para tratar a pacientes con esquizofrenia están diseñadas para paliar aquellas
deficiencias. Pero al margen de estas observaciones, una de las ideas más aceptadas sobre la causa de
la esquizofrenia es que posee un posible fundamento genético.

Así, por ejemplo, aunque solamente el 1 % de la humanidad padece esquizofrenia, el porcentaje de casos
que se observan en familias donde alguno de los miembros padece el mal aumenta al 15%. Más aún, en
parejas de gemelos el porcentaje de víctima se eleva al 50%, lo que indica que la contribución genética a la
enfermedad es muy prominente.

Lamentablemente, la evidencia a favor de un factor genético como el responsable de la esquizofrenia no


ha sido capaz de llevarnos mucho más lejos. De esta forma, aunque algunos marcadores del material
genético apuntan a que el gen o los genes responsables se localizan en ciertos cromosomas, la realidad
es que no contamos con ningún candidato sólido para señalarlo como el culpable, dos estudios recientes
publicados en la revista Nature Genetics (vol. 28, núm.2) nos recuerdan que hay que ser muy cautelosos
al considerar todo nuevo aspirante.

El año pasado se informó el hallazgo de una asociación entre el gen llamado Notch4 y la aparición de
esquizofrenia. La función de Notch4 es desconocida pero se ha propuesto que podría estar involucrado en
el desarrollo embrionario del sistema nervioso. Su posible relación con la esquizofrenia abría la puerta al
análisis de la función de Notch4 para entender su papel potencial en la aparición del trastorno mental.

Sin embargo, los dos nuevos artículos han sido incapaces de hallar la misma asociación entre el gen y la
enfermedad tras realizar un estudio genético mucho más detallado en familias más numerosas que las
descritas en el artículo inicial. Este resultado nos obliga a volver a la mesa de trabajo y a buscar nuevos
genes que puedan darnos información realmente valiosa sobre las causas de la esquizofrenia.
La búsqueda de los genes relacionados con la aparición de esquizofrenia continúa pero es difícil

48
pronosticar cuándo dará frutos. Quizá tras la obtención reciente de la secuencia de todo el material
genético humano sea posible analizar con más detenimiento las zonas de los cromosomas donde puedan
estar localizados los detonantes de esta condición patológica, pero habrá que esperar una larga
temporada antes de tener una respuesta definitiva.

De cualquier forma, es de esperarse que la esquizofrenia sea uno de los llamados “desórdenes
poligénicos”, en los que varios genes contribuyen de manera discreta al fenotipo final. Por lo tanto, es
poco probable que sea un único “gen de la esquizofrenia” y que, en consecuencia, tengamos que
dedicarnos a la identificación de todos los factores que contribuyen a la enfermedad y a entender la
manera en que interaccionan. Ese es el gran reto en el estudio de las enfermedades.

Ÿ Crea equipos de 5 personas, elige a un lector de cada equipo y luego tomando turnos, lean en
voz alta todo el texto para el grupo entero.

ŸEn cada equipo de 5 personas, realicen un “Mapa Conceptual” en una cartulina donde expongan
lo que percibieron del texto completo.

ŸEn equipos, expongan su Mapa Conceptual dentro del grupo y comparen todo lo expuesto por los
demás equipos en una sesión plenaria.

Actividad 1

Propósito: Resolución de interrogantes utilizando la estrategia de escaneo de lectura.

Lugar: Salón de clase.

Tiempo: 30 minutos.

Modalidad: Individual

Material: Hojas blancas, lápiz, marca textos, copias del texto.

Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Competencia disciplinar a ejercer:


Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Elementos: Escuchar, identificar, interpretar.

49
Procedimiento:
Lee primero las interrogantes siguientes, y en base a ellas, realiza un escaneo del texto (búsqueda de
información específica), para resolver dicha interrogantes (puedes usar marca textos)

a) De acuerdo con el contenido del texto ¿Qué relación se cree que existe entre la esquizofrenia y el mal
de Parkinson?

b) De acuerdo al contenido del texto ¿Qué significa la palabra esquizofrenia?

c) ¿Qué relación existe entre la información que se presenta en el párrafo cinco con la del párrafo seis?

d) En forma general ¿qué aspectos sobre la esquizofrenia se abordan en el texto?

e) ¿A qué se debe que aún no se acepte científicamente que la esquizofrenia tiene un origen genético?

f) ¿Cuáles son los episodios que manifiesta un individuo psicótico?

g) ¿Cuál es la postura del autor con respecto a los últimos hallazgos sobre la causa de la esquizofrenia?

h) ¿Cuál es el propósito del autor al presentar la información sobre la esquizofrenia?

i) ¿Qué podemos inferir cuando el autor expresa sobre la esquizofrenia que “las estadísticas más
confiables indican que se presenta en el 1% de la población mundial.”

50
Actividad 2

Propósito: Transcribir el texto empleando los sinónimos, a través de una paráfrasis mecánica.

Lugar: Salón de clase.

Tiempo: 100 minutos.

Modalidad: Colectiva.

Material: Papel bond, marcadores, copias de la lectura, diccionario.

Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Competencia disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Elementos: Escuchar, identificar, interpretar.

Procedimiento:

1. Retoma la lectura, y en equipos de 4 personas, usando un diccionario; elaboren una paráfrasis


mecánica con las palabras subrayadas.

2. Posteriormente, en un papel bond, escriban el texto con la paráfrasis que utilizaron

3. Finalmente se conjuntarán y se compararan todos los productos.

51
Otra búsqueda fallida de genes para la esquizofrenia

La esquizofrenia es una de las enfermedades mentales observada con más


frecuencia en nuestra sociedad; las estadísticas más confiables indican que
se presenta en el 1% de la población mundial.

La identificación de la esquizofrenia como una entidad patológica específica


data de hace 100 años, cuando el psiquiatra alemán Emil Kraepelin la
denominó demencia precoz y la distinguió de la psicosis maniaco-depresiva.

¿Qué caracteriza a la esquizofrenia? En sus etapas más agudas, esta


enfermedad mental se manifiesta principalmente como una alteración del
pensamiento y una incapacidad de evaluar la realidad. Más específicamente, el
paciente experimenta una división entre los dominios cognitivo y emocional de
su vida mental, división de la cual se deriva el nombre de esquizofrenia -un
fraccionamiento de la mente-. De esta forma, la faceta emocional de la persona
sufre alteraciones que hacen que, por ejemplo, ría mientras cuenta un episodio
trágico o que, por el contrario, no muestre ninguna respuesta ante cualquier
estímulo emotivo.

Pero quizá la característica más evidente de la esquizofrenia es la aparición de


episodios psicóticos –estados mentales agudos en los que el paciente
experimenta ilusiones, alucinaciones, ideas extrañas, incoherencias y
pensamientos desordenados.

A pesar de que muchos estudios se han abocado a entender esta condición


psiquiátrica, los avances en su comprensión aún son mínimos.

Se sospecha que la base neuroquímica de la esquizofrenia está relacionada


con deficiencias en el neurotransmisor dopamina –la misma molécula
afectada en la enfermedad de Parkinson- y algunas de las drogas que se
utilizan para tratar a pacientes con esquizofrenia están diseñadas para paliar
aquellas deficiencias. Pero al margen de estas observaciones, una de las ideas
más aceptadas sobre la causa de la esquizofrenia es que posee un posible
fundamento genético.

52
Actividad 3

Propósito: Transcribir el texto empleando los sinónimos, a través de una paráfrasis mecánica.

Lugar: Actividad fuera del horario escolar.

Tiempo: 250 minutos.

Modalidad: Individual.

Material: Computadora, Impresora.

Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos


contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Elementos: Escuchar, identificar, interpretar.

Competencia disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Procedimiento:
1. Observa la película “El Resplandor / The Shining”
2. Redacta un ensayo acerca de la película y su contexto con el tema del Texto “Otra Búsqueda fallida de
genes para la esquizofrenia”

Título: El resplandor / Título original: The shining

Dirección: Stanley Kubrick

País: El Reino Unido, Estados Unidos

Año: 1980

Duración: 146 min. / Género: Thriller, Terror

Calificación: No recomendada para menores de 13 años

Reparto: Jack Nicholson, Shelley Duvall, Danny Lloyd, Scatman Crothers, Barry Nelson, Philip Stone,
Joe Turkel, Anne Jackson, Tony Burton, Lia Beldam

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Rúbrica para Mapa Conceptual
“OTRA BÚSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA”.

Nombre del alumno:____________________________________________

Nombre del evaluador:_________________________________________

Nivel de
Dominio
Competente Independiente Básico No competente
Aspectos
a evaluar
Las ideas Las ideas No identifica las
Las ideas
presentadas presentadas no ideas prin cipales o
Ideas presentadas
muestran relaciones están relacionadas secundarias.
presentadas en muestran relaciones
je rárquicas y jerárquica y
el mapa jerárquicas, no
paralelas entre los paralelamente entre
conceptual asocia la rela ción
conceptos. los conceptos, hay
paralela entre los
un intento por
conceptos
sustentarlo.
La organizació n es La organiz ación es La organización es La organización es
clara, artic ulada, cla ra, artic ulada, articulada, pero falt a casual y
Diseño del resalta y focaliz a la pero no resalta, la claridad para resaltar desarticulada, que
mapa id ea central a golpe idea central a golpe la idea central a carece de dirección
conceptual. de vista. de vista. golpe de vista con id eas o detalles
que se encadenan
unos a otros
desordenadamente.
Muestra interés y Valora la s Muestra interés, No muestra interés
valora las producciones pero solo valo ra las ni valora las
Compromiso y
producciones personales y ajenas, producciones producciones
responsabilidad
personale s y ajenas, pero no muestra personale s entrega personale s o
y entrega en el interés, entrega en el en el tiempo ajenas.
tiempo acordado. tie mpo acordado acordado

54
Actividad 2
Guía de Observación para resolución de interrogantes
“OTRA BÚSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA”.

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA RESOLUCIÓN DE INTERROGANTES


Nombre del alumno (a): Campos de aplicación:
Carrera: Equipo de cómputo
Asignatura: Cañón
Evidencias por desempeño: Proyector de acetatos.
Evidencias de actitud:

Criterios Cumplió Observaciones

si No
1.- ¿Demostró un completo entendimiento del tema?
2.- ¿Resolvió de manera clara y precisa lo s cuestionamientos?

3.- ¿Expuso sus id eas de una forma cla ra, precis a, correcta y relevante?

4.- ¿Comparo sus respuestas con sus compañeros para acla rar la s dudas
respectivas?

5.- ¿Hubo claridad, precisión y congruencia en la estructuración, defensa


de las ideas propia s y en la crítica de la s ideas de lo s demás?

Evaluó (nombre y Firma) Lugar y fecha de aplicación

55
Actividad 3
Lista de Cotejo para Paráfrasis Mecánica
“OTRA BÚSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA”.

Indicador Cumplimiento Ejecución Observ


acione
s

Sí No Ponderació n Calificación

1. Realiza de forma ordenada la 2.0


Paráfrasis

2. Recopila datos y coopera con el 2.0


equipo.

3. Presenta el trabajo con buena 2.0


estructura y distribución

4. Apoya la exposición de la Paráfrasis 2.0


dando puntos de vista individuale s.

5. Otorga ideas proposit iv as reales y 2.0


funcionale s.

Calificació n 10.0

Evaluó (nombre y Firma) Lugar y fecha de aplicación

56
Actividad 4
Ensayo de la película “El Resplandor / The Shining”
“OTRA BÚSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA”.

Nombre del Estudiante: ___________________________________

Nombre del Evaluador:____________________________________

Categoría 10-9 8-7 6 5


Ortografía y No tiene ningún Tiene de 3 a 5 errores Tiene de 5 a 10 errores Tiene más de 10
redacción de error ortográfico y ortográficos y la redacció n ortográficos y le falta errores ortográfic os y
ensayo la redacción del del documento es coherente. coherencia en la redacción no existe coherencia
documento es del ensayo. en la redacción del
coherente. ensayo.

Creatividad La in terpretació n de La interpretació n de las La interpretación de la s La interpretación de


las películas fue pelí culas fue pla smada de películas fue plasmada de las películas fue
pla smada de forma forma poco objetiva pero si forma poco coherente pero si plasmada de forma
objetiva y también creativa. creativa. incoherente y no es
creativa en el creativa.
ensayo.

Evaluó (nombre y Firma) Lugar y fecha de aplicación

57
Manual
Fomento a la
Lectura 2: Bibliografía

Bibliografía, Webgrafía y Fuentes de información

Camacho Arroyo, I. ¿Qué es el amor? Respuestas desde la Biología (2011).


Revista Científica ¿Cómo ves? UNAM, México D.F,
Obtenido desde: http://www.comoves.unam.mx/articulo_147_02.html

Los Mayas. Texto de divulgación científica


Obtenido desde:
http://www.historialcultural.com/2010/01/cultura-maya-precolombina-mesoamerica.html

Duhne, Marta. Ráfagas. Revista Científica ¿Cómo ves? 19 de Marzo de 2007.


Obtenida desde: http://www.cientec.or.crl/mhonarc/boletincientc/doc/msg00415.shtml

Las funciones del cerebro. Texto de divulgación científica.


Obtenido desde: http://www.k-jarcaa-arc-back.tripod.com/funcion.html
Aguilar Kathya. Reflexiones y poesías para confortar el espíritu (1998).
Espíritu Ediciones Aguilar. México, D.F.

Ilusiones ópticas,
Imágenes. ¿Ángeles o demonios? ¿Mujer joven o vieja? Bebé ¿Un vaquero o un anciano?11 caras,
¿Abuelos o qué mas observas? Obtenidas desde: http://www.tonterias.com

Instituto Nacional de Salud Pública.


¿Sabes cómo llevar una buena alimentación?. Necesidades Nutrimentales. Texto de divulgación
Obtenido desde:
http://www.bajale.org/docs/talleres/dieta_grupos_alimenticios_necesidades_nutrimentales.html

López, Juan Carlos. Glosario de Biomedia, Biomedia (Barcelona).


Resumen Nature Gnetics BIOMEDIA publicaciones de OCC (UPF) y RUBES EDITORIAL
Obtenido desde: http://ww.nature.com/cgitaf/DynaPage.taf?=/ng/journal/v28/n2/abs/ng0601-126.html

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