Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

educación

Proyecto de creatividad

Trabajo presentado por: Ane Zabala Acaiturri

Titulación: Máster en neuropsicología y educación

Asignatura: Creatividad: Cómo realizar proyectos

creativos
Profesor/a: Arantzazu Rodríguez Fernández

Ciudad: Lemoa (Bizkaia)

[09/06/2015]
Firmado por: Ane Zabala Acaiturri
 ÍNDICE

1. Introducción……………………………………………………………………..pág. 2
2. Actividades creativas según el modelo de Wallas…………………….pág. 3
3. Aplicación de un cuestionario……………………………………………....pág. 7
3.1. Interpretación del cuestionario……………………………………….pág. 9
3.2. Actividades para mejorar la creatividad…………………………..pág. 9
4. Reflexiones y conclusiones……………………………………………………pág. 12
5. Bibliografía………………………………………………………………………….pág. 13
 Proyecto de creatividad

1. Introducción

A pesar de que muchas veces se tiende a relacionar a los grandes genios con un talento innato y no

con el esfuerzo personal, la creatividad es una competencia más que puede desarrollarse si se tra-

baja de la forma adecuada. Es de vital importancia trabajar la creatividad en el aula, ya que es un

elemento fundamental para el desarrollo del alumnado “la creatividad es una capacidad que permi-

te al individuo mejores niveles educativos, de bienestar social y de salud mental.”(Duarte, 1998).

“Partimos de la consideración de que la creatividad es el proceso de descubrimiento o producción

de algo nuevo” (Martínez, 1991).

El proceso de aprendizaje conlleva habilidades como: memoria, el pensamiento crítico… provocan-

do muchas veces el hastío de los alumnos hacia el aprendizaje, mostrando frustración y desmotiva-

ción por basarse las clases en repeticiones y copias del temario. Una enseñanza más creativa, fo-

menta el interés de aprender de los niños, involucrando todas sus capacidades y desarrollándolas al

máximo “La creatividad es expresión de la implicación de la personalidad en una esfera concreta de

la actividad, el producto de la optimización de sus capacidades en relación con fuertes tendencias

motivacionales, donde el sujeto de la actividad está implicado como un todo.” (Martínez, 1991).

Los docentes, tendrían que facilitar un proceso educativo más creativo donde se fomentases las

capacidades y aptitudes de todos y cada uno de los alumnos, pudiendo desarrollar así tanto sus

capacidades intelectuales como los de personalidad.

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 Proyecto de creatividad

2. Actividades creativas para las fases del proceso creativo de

Wallas

Para la elaboración de este proyecto de creatividad, se aplicara el modelo creativo de Graham Wa-

llas (1926). Este señala cuatro fases en el proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y

verificación, por lo tanto, se propondrá una actividad por fase para fomentar la creatividad de los

alumnos.

Datos sobre el aula

Nivel: 6º de primaria (11 años) Área curricular: Ciencias naturales

Tema: Alimentación y vida saludable

Fase 1: Preparación

En esta fase del modelo, los alumnos se familiarizan y recogen información sobre el tema a tratar.

Actividad: Tormenta de ideas y mapa conceptual

 Temporización: 50 minutos
 Descripción: Para comenzar con el proyecto, el profesor presentara el tema a realizar
mediante una breve presentación .A continuación, se les propondrá a los alumnos una
pregunta ¿Cuáles son los elementos básicos para una vida sana? Con el fin de crear
una tormenta de ideas para involucrar a todos los alumnos en el proceso y para que se
expongan todos los conceptos previos que den pie al buen desarrollo del proyecto. Los
alumnos tendrán que apuntar las ideas expuestas en su cuaderno.
 Objetivos: Conocer cuánto se sabe acerca de “un estilo de vida saludable”, y que partes
se implican en la misma. Para ello el docente fomentara la participación de los alumnos
de forma activa.

 Material: Cuaderno, lápiz.

 Metodología: La actividad, se realizara de forma grupal, siguiendo un orden y será el
docente el que dará turnos para exponer las ideas a los alumnos.

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 Proyecto de creatividad

 Evaluación: El profesor, evaluara la actividad con el criterio de “cual” y “como” ha sido

la participación de cada alumno en la tormenta de ideas, fomentando la participación de
todos los alumnos.

Fase 2: Incubación

En esta fase del modelo, se interioriza la información recogida en la fase anterior y se proponen
soluciones para poder interiorizarla mejor.

Actividad: Mapa conceptual

 Temporización: 50 minutos
 Descripción: Con las ideas expuestas en la actividad anterior, se les dará una plantilla de un
mapa conceptual que tendrán que rellenarlo según su criterio, así organizaran las ideas a
trabajar y los distintos aspectos que involucran el tema.
 Metodología: los alumnos realizaran el ejercicio de forma individual para poder ordenar las
ideas según su criterio personal, para que realicen un análisis crítico de la información ob-
tenida.
 Objetivos: conocer como han interiorizado los conceptos trabajados en la sesión anterior y
cerciorar si necesitan apoyo en este proceso.
 Material: Cuaderno, lápiz, plantilla del mapa conceptual.
 Evaluación: El ejercicio se corregirá entre todo el grupo. El profesor copiara la plantilla del
mapa conceptual en la pizarra y los irán rellenando según el orden y posición de ideas que
le den los alumnos. El mapa que quede al final en la pizarra será el que utilizaran para po-
der seguir con el proyecto. El profesor tendrá en cuenta el nivel de participación de cada
alumno y la calidad de las ideas expuestas.

Fase 3: Iluminación

El alumno ya tiene las ideas claras sobre el tema y que es lo que puede hacer con la información
adquirida. En esta fase empieza a realizar el proyecto.

Actividad: Experiencia personal

 Temporización: 60 minutos

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 Proyecto de creatividad

 Descripción: Esta sección se abrirá con una actividad que les motive a contar sus trucos
para estar en forma y mantenerse sanos. Se les pedirá que cuenten experiencias (buenas
o malas) que tengan relación con la comida y el deporte. Tendrán que vincular esa in-
formación con la que quedo reflejada en el mapa conceptual. Para ello podrán realizar
un pequeño esquema para que tengan claras las ideas que quieran exponer.
 Metodología: La actividad se realizara de forma individual, exponiendo las ideas y vi-
vencias personales, los alumnos podrán hacer uso de una presentación en cartulina en
caso de que lo vean oportuno.
 Objetivos: Asegurar que los alumnos reconozcan y relacionen los conceptos sobre el
tema trabajado con sus experiencias personales.
 Material: Cuaderno, lápiz, mapa conceptual, cartulinas de colores, rotuladores.
 Evaluación: Se puntuara la relación que creen entre los conceptos trabajados en clase y
su aportación personal. Cuanto mayor sea la relación mayor puntuación obtendrán.

Fase 4: Verificación

En esta última fase, se verifica si la solución encontrada al problema es válida y se lleva a cabo.

Actividad: El corto

 Temporización: 60 minutos
 Descripción: Los alumnos se dividirán en grupos de 4-5 personas y se les propondrá que
graben un corto sobre cómo llevar un estilo de vida saludable ofreciéndoles dos opciones:
“una merienda saludable” o “un día en el campo”.
 Metodología: La actividad se realizara de forma grupal. La idea es que plasmen de forma ar-
tística acciones cotidianas que favorecen la vida saludable: practicar deportes, comer sano,
pasear, dormir las horas necesarias, hidratarse, leer… Los cortos se grabarán dentro del ho-
rario lectivo en el propio centro. Los cortos se publicaran en la web del centro.
 Objetivos: Plasmar todo lo aprendido de un forma interactiva para involucrar a alumnos de
otras aulas y cursos en el estilo de vida saludable.
 Materiales: cámara, ordenador, apuntes.
 Evaluación: Se evaluara la adecuada utilización del vocabulario y la actitud en el trbajo en
grupo.

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 Proyecto de creatividad

3. Aplicación de un Cuestionario

(A partir de 5º de Primaria y para todas las edades, Turtle, 1980)

DATOS SOBRE EL ALUMNO

Nombre: Kattalin Sexo: Femenino

Edad: 11 años

Curso escolar: 6º de Primaria Colegio: Lauaxeta Ikastola

CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD SI NO

1. Eres un ávido lector X

2. Has recibido algún premio o mención en arte, ciencias… X

3. Demuestras gran interés en ciencias o en literatura X

4. Muy alerta, contestas rápidamente X

5. Destacas en matemáticas X

6. Tu gama de intereses es muy amplia X

7. Emocionalmente eres muy seguro X

8. Aventurero X

9. Tiendes a dominar situaciones y compañeros X

10. Eres emprendedor. Te gusta hacer negocios X

11. Prefieres trabajar solo X

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12. Eres sensible X

13. Seguro de ti mismo X

14. Autodisciplinado X

15. Artístico X

16. Resuelves problemas ingeniosamente X

17. Creativos en sus ideas y en tus formas de pensar X

18. Expresivo en tus gestos X

19. Impaciente por llegar al final de los trabajos X

20. Muestras interés en sobresalir, incluso haciendo trampas X

21. Vocabulario muy expresivo, colorístico X

22. Interrumpes a los demás con frecuencia cuando hablan X

23. Cuentas historias muy imaginativas X

24. Muy franco en tus apreciaciones sobre los adultos X

25. Sentido maduro del humor X

26. Inquisidor X

27. Examinador de cosas y situacione X

28. Ansías compartir sus descubrimientos X

29. Encuentras fácilmente conexión entre ideas que no tienen

relación aparente X

30. Te emocionas X

31. Pierdes la conciencia del paso del tiempo cuando estás concentrado X

Total respuestas afirmativas 19

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 Proyecto de creatividad

3.1. Interpretación del cuestionario

Kattalin, es una alumna muy sociable y con una alta capacidad lingüística. Muestra interés por des-
cubrir conceptos nuevos, siendo muy inquieta tanto físicamente como intelectualmente, sobre todo
en actividades que conllevan imágenes, acciones de dibujo o escritura. Su participación en el aula
es muy activa, pero a veces el docente cree que se aburre cuando las lecciones o conceptos que ya
ha adquirido son repetidos por circunstancias dentro del aula. Kattalin no tiene problemas en nin-
guna de las asignaturas, siendo la que más le cuesta la asignatura de matemáticas. Obteniendo re-
sultados ligeramente superiores a las de sus compañeros en la mayoría de los aspectos evaluados.
Una vez recogido el cuestionario sobre creatividad que ha rellenado el profesor tutor de la alumna,
la puntuación obtenida por la misma es de 20 sobre 31, indicando un alto grado de creatividad ya
que supera los 12 puntos. Aun habiendo conseguido puntuaciones altas en casi todos los aspectos,
sigue habiendo área en las que necesitaría apoyo y refuerzo. Siguiendo con la información que el
profesor a dado sobre la alumna, habría que salir de su campo de confort y ayudarla a superarse
para conseguir que mediante la creatividad que ya posee, aplicada a otros aspectos académicos,
siga con su desarrollo intelectual se manera positiva y gratificante.

Observando los ítems en los que ha dado una respuesta negativa, habría que ayudarla a mejorar la
planificación de las actividades a realizar, así como a que exprese sus ideas ante los demás compa-
ñeros de tal modo que se encuentre cómoda en esas situaciones, sin que deje menospreciar su opi-
nión. Teniendo en cuenta que el campo académico que más problemas podría acarrearle son las
matemáticas, habría que plantearle las mismas de tan forma que se le hagan atractivas e interesan-
tes, utilizando recursos lingüísticos que pueda dominar para ayudarla a mejorar en ese campo es-
pecifico.

3.2. Actividades para mejorar la creatividad

Para que las actividades que se van a proponer a continuación, habría que empezar motivando a la
alumna de cara a las actividades, creándole inquietud y curiosidad hacia ellas para que el resulta-
dos lleguen a ser lo más positivo posible. El proyecto que se le propondrá, tendrá que desarrollar
tanto los aspectos positivos evaluados en el test de creatividad para que siga desarrollando sus ca-
pacidades positivamente, como los puntos débiles, para fortalecerlos y cerciorar un desarrollo óp-
timo.

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 Proyecto de creatividad

Actividad 1: Las Adivinanzas

Tema: Calculo mental Área: matemáticas

Duración: 20 minutos

Explicación: El profesor planteara en voz alta varias adivinanzas matemáticas, y los alumnos sin
ayuda de papel ni lápiz, deberán resolver dichas adivinanzas, utilizando el cálculo mental y las dis-
tintas estrategias matemáticas aprendidas en módulos anteriores.

Contenido:

 Calculo mental
 Estrategias deductivas
 Sumas, restas, multiplicaciones, divisiones

Objetivos

 Motivar al alumno a utilizar las estrategias mentales aprendidas en clase.

 Mejorar su actitud hacia la asignatura.
 Fomentar la espontaneidad.
 Que supere los miedos a exponer sus ideas en clase.
 Que planifique los ejercicios para poder llevarlos a cabo.
 Encaminar su creatividad para aplicarla en los distintos ámbitos académicos.
 Respetar las opiniones de los compañeros.
 Adquirir los conocimientos establecidos en el área curricular que se está trabajando.

Papel del profesor

El profesor adoptara un papel de mediador y orientador para ayudar a los alumnos con el propósito
de la actividad. Tendrá como responsabilidad principal mantener la motivación de los alumnos de
cara a la actividad, habiendo preparado el material necesario de antemano y los recurso que creye-
se necesarios para obtener un buen resultado, como variables en la presentación de las adivinan-
zas, opción de crear grupos de 2-3 personas etc.

Papel del estudiante

El alumno tendrá un papel activo en la actividad, siendo participe dentro del grupo pequeño como
ante todos los compañeros ya que será responsable de su propio aprendizaje utilizando las capaci-
dades creativas que crea oportunas.

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 Proyecto de creatividad

Actividad 2: Los cubitos

Tema: Geometría Área: matemáticas

Duración: 60 minutos

Explicación: Con 27 cubos de distintos colores, 4 cubos de cada color, se les pedirá a los alumnos
que construyan un cubo mayor, en el cual, cada cara deberá de estar formada por 9 cubos y cada
cubo tendrá que ser de diferente color, apareciendo un cubo de cada color por cara.

Contenidos:

 Desarrollar la visión espacial.

 Resolver problemas.
 Conceptos geométricos.

Objetivos:

 Identificar distintas formas geométricas

 Conocer los nombres que adoptan los componentes de las figuras (vértice, ángulo…)
 Trabajar de forma cooperativa con los compañeros.
 Fomentar la planificación y orden antes de comenzar la actividad.
 Mejorar la imaginación y capacidad e resolución.
 Estudiar las distintas opciones que puedan surgir.
 Aprender de positivamente de los fracasos.

Papel de profesor

El profesor optara por un papel de observador y guía. Deberá de preparar el material adecuado
para cada grupo y dar las explicaciones que sean necesarias y de las formas que sean necesarias
para que los alumnos entiendan claramente en que se basa la actividad exactamente, orientándolos
en la medida de lo necesario, tanto individualmente como de forma grupal.

Papel del estudiante

El estudiante participara de forma activa, aprendiendo de sus errores y reconociendo los hallazgos
que pueda hacer, reconociendo sus logros y los de sus compañeros.

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 Proyecto de creatividad

4. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

Realizado este proyecto, y viendo los resultados obtenidos por la estudiante analizada en el

cuestionario de creatividad, se puede decir que todos tenemos las capacidad de creatividad en

nuestro interior y aunque no sean niveles muy altos, trabajando mediante procesos educativos más

creativos, todos pueden llegar a fomentarlo de una forma apta para mejorar a nivel personal y aca-

démico “es importante considerar a la creatividad como una parte del pensamiento y como una

capacidad de todo ser humano, ya que ésta no es sólo una posibilidad, sino el poder de realizar,

hacer o ejecutar un determinado acto, una cosa o bien una tarea.(Duarte,1998).

Para poder llevar a cabo una educación más creativa en niveles educativos superiores al jardín

de infancia y de educación primaria “ en los primeros tres años de la escuela primarla todavía se

recibe algún tipo de estimulación para desarrollar la creatividad, pero a partir de ese momento va

desapareciendo hasta la Universidad” (Duarte, 1998), y fomentar dicha creatividad en los alum-

nos, los docentes tienen que ser ejemplo de creatividad, proponiendo ejercicio y actividades inno-

vadoras que escapen del modelo educativo tradicional.

Con todo ello, los alumnos se verán motivados por el entusiasmo que sienta su profesor, co-

giéndolo como ejemplo y encaminando su proceso educativo de tal forma que la motivación sea

tanto interna (del propio alumno) como externa (recibida por compañeros y docente). Hay que

proporcionar caminos educativos alternativos, para poder evitar así los posibles casos de fracaso

escolar y cerciorar como educadores de la sociedad del futuro, unos niños capacitados y desarrolla-

dos para desenvolverse con facilidad y ser capacid de dar respuesta a los problemas que puedan

surgir en un futuro.

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5. BIBLIOGRAFÍA

Duarte, E. (1998). La creatividad como un valor dentro del proceso educativo .Psicologia Esco-

lar e Educacional, 2(1), 43-51.

Martínez, A. M. (1991). La relación entre personalidad, creatividad y motivación. Implicaciones

en la práctica educativa. Revista Cubana de Psicología,8(2-3), 117-125.

Turtle. (1980). Cuestionario de creatividad.

http://www.tocamates.com/nueve-colores/

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