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EDUCACIÓN PRIMARIA

3.º CURSO

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CASTILLA-LA MANCHA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

De acuerdo con el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo


de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, publicado
en el DIARIO OFICIAL DE CASTILLA-LA MANCHA (DOCM) el 11/07/2014.
CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 54/2014, de 10 de julio

ÍNDICE
LEGISLACIÓN VIGENTE ...................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .............................................................................. 4
 Elementos del currículo ............................................................... 4
 Áreas curriculares ...................................................................... 5
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA................................... 6
METODOLOGÍA ............................................................................... 7
 Metodología activa y participativa .................................................. 9
 Organización del espacio y agrupamientos ....................................... 10
 Organización de las sesiones ........................................................ 10
 Educación en valores ................................................................. 11
 Elementos transversales del currículo ............................................ 12
 Medidas de apoyo y refuerzo educativo .......................................... 14
 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la
mejora de la expresión escrita y oral ............................................. 15
 Materiales y recursos ................................................................. 16
 Actividades complementarias ....................................................... 16
EVALUACIÓN ................................................................................ 18
 Instrumentos de evaluación ......................................................... 18
 Criterios de calificación .............................................................. 20
 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria ....................... 21
EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ............................................ 22
 Bloques de contenidos ............................................................... 23
 Orientaciones metodológicas ....................................................... 23
 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Ciencias de la Naturaleza 3.º EP ................................................... 25
 Categorización de los estándares de aprendizaje .............................. 32

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LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.


BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo


básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha


Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
DOCM, n.º 132, de 11 de julio de 2014.

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INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben
lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada área.
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 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan
lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria:

 Ciencias de la Naturaleza
 Ciencias Sociales
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas
 Primera Lengua Extranjera

Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes
áreas en todos los cursos de esta etapa: 

 Educación Física
 Educación Artística
 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,
madres o tutores legales

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 Segunda Lengua Extranjera.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 7 del decreto del 11 de julio, en su redacción


dada por el Diario Oficial de Castilla La Mancha (DOCM) se indica que el área de Segunda
lengua extranjera se impartirá en los centros bilingües cuyo programa se desarrolle con
una segunda lengua extranjera, y en los centros docentes que decidan ofertarla desde
su autonomía y estén autorizados para ello.
Se indica además que la Consejería competente en materia de educación podrá regular,
con carácter general, la oferta de asignaturas de libre configuración autonómica, una
vez que se haya evaluado la implantación del presente currículo. O bien, con carácter
singular y por el procedimiento que se determine, podrá autorizar a los centros
docentes para que diseñen y programen asignaturas de este tipo con una finalidad
específica.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA


1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,


que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la


lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica


que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

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7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de


problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias


Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información


y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la


construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de


los accidentes de tráfico.

METODOLOGÍA
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración
de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos
de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
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un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las


necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de


los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley


Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos


avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que


supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,


escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral
mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el


trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las


características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y


significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no


discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.

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9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,


interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el


aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a
pensar.

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos


materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo,
el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

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Organización del espacio y agrupamientos


En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará
a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal),
y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia
de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos
los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones,


con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organización de las sesiones


La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres fases:

1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos,


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de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender


un contenido nuevo.

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen


actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos
han adquirido las ideas principales.

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes


contextos y de aplicación a la vida real.

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos


aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.

Educación en valores
Los valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio
concreto, sino que se plantean a través de textos e imágenes a lo largo de todas las
unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.

Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

• Igualdad de género

• Inclusión

• Sostenibilidad

• Honestidad

• Sentido crítico y solidaridad activa

De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde
distintos enfoques como la igualdad en el deporte, las aficiones, el entorno laboral, la
corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.

Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se


da protagonismo a la mujer y se presentan varios personajes femeninos relevantes.

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Elementos transversales del currículo


De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares
se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.


 Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.


 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,


cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone
un valioso auxiliar para la enseñanza”.
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Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de


Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que


deben ser complementarias:

 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos


y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio
en sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:


 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,
sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de
síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.

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 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad


de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención
de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan


pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.

1. La ampliación de horas lectivas.


2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje. Para facilitar esta labor al profesor

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se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan
realizar las actividades del libro más complejas.
4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine
de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la


lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual
legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas
metodológicas:

 Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación


– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
 Expresión escrita

– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
– Uso de las TIC
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 Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)


– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Explicaciones e informes orales
– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates

Materiales y recursos
A continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.

 Uso de las TIC de manera habitual.


 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.

Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en
cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.

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Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.


 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales
y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

 Visitas a museos e instituciones culturales.


 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones.
 Visitas a espacios naturales.
 Celebración de concursos.

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EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y


aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar
la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la
integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente
los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares
significativas.

Instrumentos de evaluación
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un
texto de forma escrita.
Ejemplos:

– Exámenes
– Dictados
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones

 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:

– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto

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– Utilizando todos textos diferentes


– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de
extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:

– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Cuentacuentos
– Tertulias
– Debates
– Charlas

 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que


persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:

– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales

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 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del


cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.

 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificación
CRITERIOS DE VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS
CALIFICACIÓN
CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

 Realización de pruebas escritas al


Valoración de los contenidos y finalizar cada unidad y al final el
competencias adquiridas o 30% 40% 50% 60% 60% trimestre.
desarrolladas en la unidad.  Rúbricas de evaluación
Realización del trabajo en  Cuaderno.
clase: 70%  Registro de actividades de clase.
 Registro de organización de materiales
 Realización adecuada del
trabajo. 50% 40% 30% 15% 15%
 Organización de los
materiales.
 Presentación del cuaderno
Realización del trabajo en  Registro de entrega de deberes en el
casa: tiempo.
10% 10% 10% 10% 15% 15%  Puntuación de corrección de los
deberes y trabajos específicos deberes.

Valoración de actitudes en el  Registro de participación.


aula.  Registro de actitud en clase.
 Registro de la valoración de los
 Escucha. compañeros (cuaderno de equipo).
20% 10% 10% 10% 10% 10%
 Participación.
 Esfuerzo.
 Colaboración.

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CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 54/2014, de 10 de julio

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria


Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo
y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia
en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso, teniendo en
cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la
evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo orientador en el
que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las
competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de
su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación


individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para
esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente


(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se
hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los
alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que
vayan a continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.

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ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 54/2014, de 10 de julio

EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y
comprensión del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la
Humanidad está estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad
científica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances científicos
y tecnológicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos
los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar
las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez
más científica y tecnológica. Es por ello que los conocimientos científicos se integran
en los currículos de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de
todos los alumnos y alumnas.

El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que


se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus
posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con
el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Aunque todas las áreas deben contribuir a la consecución de los diferentes objetivos
generales de la Educación Primaria, dentro de estas, el área de Ciencias de la
Naturaleza está especialmente vinculada a los siguientes:

– Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad


en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

– Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias


Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

– Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

– Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

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ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
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Bloques de contenidos
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de
algunos conceptos fundamentales:

Bloque 1, Iniciación a la actividad científica.

Bloque 2, Los seres vivos.

Bloque 3, El ser humano y la salud.

Bloque 4, La materia y la energía.

Bloque 5, La tecnología, los objetos y las máquinas.

Orientaciones metodológicas
La acción docente en el área de Ciencias de la Naturaleza tendrá en especial
consideración las siguientes recomendaciones:

 Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la


Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como
para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil
realización experimental.

 Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás,


hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su
carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en
grupo.

 Fomentar la participación eficaz y constante del alumno, de modo que aprendan


a medida que van haciendo, siendo especialmente importante la observación de
los seres y procesos naturales “invivo”, y la experimentación mediante la
realización de diversas y sencillas experiencias.

 Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados,


en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos que el maestro seleccione
(pros y contras del reciclaje de los envases, las energías renovables, la
contaminación, las especies en extinción, etc.).

 Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida, organización y


tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la
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EDUCACIÓN PRIMARIA
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experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de


información, incluyendo en la medida de lo posible las proporcionadas por
medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.

 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,


se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).

 Posibilitar la existencia de un “rincón de ciencias” en el que puedan recogerse


los trabajos realizados, los murales explicativos de los experimentos del curso,
los materiales propios del área (microscopio, guantes, etc.).

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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de


aprendizaje para Ciencias de la Naturaleza 3.º EP
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.

BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Iniciación a la actividad 1.1. Busca, selecciona y organiza


científica. información concreta y
Aproximación experimental relevante, la analiza, obtiene
1. Obtener información
a la misma. conclusiones, comunica su
relevante sobre hechos o
experiencia, reflexiona acerca
fenómenos previamente
Utilización de diferentes del proceso seguido y lo
delimitados, haciendo
fuentes de información comunica oralmente y por
predicciones sobre
(directa, materiales escrito.
sucesos naturales,
analógicos y digitales). 1.2. Utiliza medios propios de la
integrando datos de
observación.
observación directa e
Lectura de textos propios 1.3. Consulta y utiliza
indirecta a partir de la
del área. documentos escritos, imágenes y
consulta de distintas
gráficos.
fuentes y comunicando los
Utilización de las 1.4. Desarrolla estrategias
resultados.
tecnologías de la adecuadas para acceder a la
información y información de los textos de
comunicación para buscar y carácter científico.
seleccionar información, 2. Establecer conjeturas
simular procesos y tanto respecto de sucesos
2.1. Manifiesta autonomía en la
presentar conclusiones. que ocurren de una forma
planificación y ejecución de
natural como sobre los
acciones y tareas y tiene
Hábitos de prevención de que ocurren cuando se
iniciativa en la toma de
enfermedades y provocan, a través de un
decisiones.
accidentes, en el aula, experimento o una
centro educativo y experiencia.
entorno. 3.1. Utiliza, de manera
Utilización de diversos adecuada, el vocabulario
materiales, teniendo en correspondiente a cada uno de
cuenta las normas de 3. Comunicar de forma
los bloques de contenidos.
seguridad. oral y escrita los
3.2. Expone oralmente y por
resultados obtenidos tras
escrito, de forma clara y
Trabajo individual y en la realización de diversas
ordenada, contenidos
grupo. experiencias.
relacionados con el área
manifestando la compresión de
Técnicas de estudio y textos orales y/o escritos.

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EDUCACIÓN PRIMARIA
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

trabajo. 4.1. Hace un uso adecuado de las


tecnologías de la información y
Desarrollo de hábitos de la comunicación como recurso de
trabajo. Esfuerzo y ocio.
responsabilidad. 4.2. Conoce y utiliza las medidas
de protección y seguridad
Planificación y realización personal que debe utilizar en el
de proyectos y 4. Trabajar de forma
uso de las Tecnologías de la
presentación de informes. cooperativa, apreciando
Información y la Comunicación.
el cuidado por la
4.3. Presenta los trabajos de
seguridad propia y de sus
manera ordenada, clara y limpia,
compañeros, cuidando las
en soporte papel y digital.
herramientas y haciendo
4.4. Utiliza estrategias para
uso adecuado de los
realizar trabajos de forma
materiales.
individual y en equipo,
mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
4.5. Conoce y respeta las normas
de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales
de trabajo
5.1. Usa de forma autónoma el
tratamiento de textos (ajuste de
5. Realizar un proyecto y página, inserción de ilustraciones
presentar un informe. o notas, etc.).
5.2. Presenta proyectos de forma
clara y ordenada.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

El cuerpo humano. La 1.1. Identifica y localiza los


morfología externa del 1. Identificar y localizar principales órganos implicados en
cuerpo. los principales órganos la realización de las funciones
Los cambios en las implicados en la vitales del cuerpo humano:
diferentes etapas de la realización de las nutrición (aparatos respiratorio,
vida. funciones vitales del digestivo, circulatorio y
cuerpo humano, excretor), reproducción (aparato
Los sentidos: órganos y estableciendo algunas reproductor), relación (órganos
funciones. Hábitos de relaciones fundamentales de los sentidos, sistema nervioso,
higiene de los órganos de entre ellos y aparato locomotor).
los sentidos. La relación determinados hábitos de 1.2. Identifica y describe las
con el exterior. salud. principales características de las
funciones vitales del ser humano.

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Los alimentos. Clasificación 2. Conocer el


de los alimentos según la funcionamiento del 2.1. Identifica las principales
función que cumplen en cuerpo humano, en características de los aparatos
una dieta equilibrada. cuanto a células, tejidos, respiratorio, digestivo,
órganos, aparatos, locomotor, circulatorio y
Prevención de los sistemas: su localización, excretor, y explica sus
trastornos alimentarios. forma, estructura, principales funciones.
funciones, cuidados, etc.
Salud y enfermedad. 3.1. Reconoce estilos de vida
Hábitos saludables saludables y sus efectos sobre el
(alimentación, higiene, cuidado y mantenimiento de los
ejercicio físico, descanso, diferentes órganos y aparatos.
utilización del tiempo 3.2. Identifica y valora hábitos
libre, etc.) prevención y saludables para prevenir
detección de riesgos para enfermedades y mantiene una
la salud. Crítica de las 3. Identificar y poner
conducta responsable.
prácticas no saludables. ejemplos de las
3.3. Identifica y adopta hábitos
consecuencias para la
de higiene, cuidado y descanso.
El desarrollo personal. Las salud y el desarrollo
3.4. Conoce y explica los
actividades propias y la personal de determinados
principios de las dietas
participación en las hábitos de alimentación,
equilibradas, identificando las
actividades de índole higiene, ejercicio físico y
prácticas saludables para
colectiva. La descanso.
prevenir y detectar los riesgos
responsabilidad individual. para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos
del consumo de alcohol y drogas.
3.6. Conoce y utiliza técnicas de
primeros auxilios, en situaciones
simuladas y reales.
4.1. Participa activamente en las
actividades que se desarrollan en
el aula y en el centro,
respetando las normas que se
establecen.
4.2. Conoce y aplica estrategias
para estudiar y trabajar de
4. Participar de forma manera eficaz.
activa en las actividades 4.3. Reflexiona sobre el trabajo
de clase y del centro, realizado, saca conclusiones
respetando las normas sobre cómo trabaja y aprende y
establecidas. elabora estrategias para seguir
aprendiendo.
4.4. Planifica de forma autónoma
y creativa actividades de ocio y
tiempo libre, individuales y en
grupo.
4.5. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
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EDUCACIÓN PRIMARIA
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acciones y tareas y desarrolla


iniciativas en la toma de
decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de
las decisiones tomadas.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Clasificación de los seres 1.1. Observa e identifica las


vivos. Reino de las plantas. características de los seres vivos
Reino de los animales. y los clasifica en relación a ellas:
Otros reinos: hongos, reino de las plantas, reino de los
bacterias… animales, reino de los hongos,
1. Observar y clasificar otros reinos.
Observación directa e plantas atendiendo a 1.2. Observa directa e
indirecta de plantas con diferentes criterios indirectamente, identifica
instrumentos apropiados y científicos de características y clasifica
a través del uso de las clasificación. plantas.
nuevas tecnologías de la 1.3. Utiliza guías en la
información y de la identificación de plantas.
comunicación. 1.4. Observa e identifica
diferentes hábitats de las
Las plantas: hierbas, plantas.
arbustos y árboles. 2.1. Identifica y describe la
2. Conocer la morfología
Características, estructura de las plantas,
de las plantas
reconocimiento y estableciendo relaciones entre su
relacionándola con sus
clasificación. Nutrición, morfología y sus funciones
funciones vitales.
relación y reproducción de vitales.
las plantas. Importancia de 3.1. Usa la lupa y otros medios
la fotosíntesis para la vida 3. Utilizar instrumentos tecnológicos en la observación y
en el planeta. de observación y las estudio de plantas.
tecnologías de la 3.2. Observa y registra algún
Interés por la observación y información y proceso asociado a la vida de las
el estudio riguroso de los comunicación para plantas, utilizando los
seres vivos. obtener y procesar instrumentos y los medios
información para el audiovisuales y tecnológicos
Comportamiento activo en estudio y clasificación de apropiados, comunicando de
la conservación y el las plantas. manera oral y escrita los
cuidado del entorno resultados.
natural. 4. Mostrar interés por la 4.1. Manifiesta una cierta
observación y el estudio precisión y rigor en la
Uso de medios tecnológicos riguroso de todos los seres observación y en la elaboración
para el estudio de los seres vivos y adoptar un de los trabajos correspondientes.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

vivos y comunicación de comportamiento activo en 4.1. Manifiesta una cierta


resultados oralmente y por la conservación y el precisión y rigor en la
escrito. cuidado del entorno observación y en la elaboración
natural de los trabajos correspondientes.
4.2. Muestra conductas de
respeto y cuidado hacia los seres
vivos.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Conoce las propiedades


fundamentales de la materia.
1. Conocer las principales
1.2. Describe oralmente los
propiedades de la materia
Propiedades y estados de la cambios que sufren algunos
y los estados de la misma
materia. materiales, oxidación, sequedad,
e identificar los cambios
cambio de tamaño, color,
físicos y químicos que se
Los cambios de la materia. propiedades y estado, tras la
dan en ella.
exposición a agentes
Los materiales y sus ambientales.
propiedades. 2.1. Explica con ejemplos
concretos y familiares la relación
Diferentes usos de 2. Relacionar distintos entre las características de
materiales en función de tipos de materiales con su algunos materiales y los usos a
sus propiedades. Los uso, en función de sus los que se destinan.
materiales y la sociedad. propiedades y la época de 2.2. Relaciona distintos tipos de
utilización. materiales, en función de sus
Medimos la masa y volumen propiedades particulares, con su
de cuerpos. uso y época de utilización.
3.1. Capta de forma intuitiva la
Las fuerzas y sus efectos: idea de fuerzas en relación con
movimiento (inicio, parada, el movimiento.
cambio de trayectoria) y
deformaciones. 3.2. Identifica fuerzas conocidas
3. Identificar distintos que hacen que los objetos se
tipos de efectos y las muevan o se deformen.
Conocemos el concepto y
fuerzas que los producen.
tipos de energía. 3.3. Observa los efectos de la
aplicación de fuerzas en la
La energía eléctrica misma dirección, fuerzas de
produce distintos efectos: contacto y a distancia
luz, calor, movimiento. describiendo lo ocurrido.
4. Identificar fuentes de 4.1. Identifica la energía y sus
energía comunes y cambios, así como las distintas
procedimientos y fuentes y usos de la misma.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

máquinas para obtenerla, 4.2. Identifica diferentes formas


poner ejemplos de usos de energía: mecánica, lumínica,
prácticos de la energía y sonora, eléctrica, térmica y
valorar la importancia de química
hacer un uso responsable 4.3. Observa la intervención de
de las fuentes de energía la energía en los cambios de la
del planeta. vida cotidiana.
4.4. Valora del uso responsable
de las fuentes de energía en el
planeta.
4.5. Analiza críticamente la
producción de residuos, la
contaminación y el impacto
ambiental.
4.6. Mantiene actitudes de
responsabilidad individual en el
ahorro energético.
4.7. Valora la necesidad de
cuidar el medio físico.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

La tecnología. El camino 1.1. Relaciona tecnología con el


para la resolución de proceso de identificación de un
problemas cotidianos. problema, búsqueda de un
1. Identificar la proceso tecnológico para su
Máquinas y aparatos. tecnología como proceso resolución y puesta en práctica.
Conocimiento de algunos de resolución de 1.2. Conoce y valora la
operadores mecánicos (eje, problemas. importancia de algunos de los
rueda, polea, plano grandes inventos y su
inclinado, engranaje, contribución a la mejora de las
freno, etc.) y de la función condiciones de vida.
que realizan. 2. Analizar las partes 2.1. Observa, identifica y analiza
principales de objetos y objetos y aparatos simples en el
Planificación y realización máquinas, las funciones entorno.
de algún objeto o máquina de cada una de ellas y 2.2. Mantiene conductas seguras
de construcción sencilla. planificar y realizar un tanto en el uso como en el
proceso sencillo de montaje y desmontaje de
Importancia de los grandes construcción de algún objetos simples.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

avances científicos para objeto mostrando 2.3. Observa y analiza el


mejorar las condiciones de actitudes de cooperación funcionamiento de objetos y
vida. en el trabajo en equipo, máquinas, identificando las
el cuidado por la situaciones que pueden generar
La importancia del uso seguridad y el respeto con riesgo.
respetuoso de la tecnología el medio ambiente. 2.4. Identifica y describe algunos
con el medio ambiente. operadores mecánicos (eje,
rueda, polea, plano inclinado,
Utilización básica de engranaje, freno, etc.)
tratamiento de textos. reconociendo la función que
realizan.
Búsqueda guiada de 3.1. Conoce los avances de la
información en Internet. ciencia en la vida cotidiana,
electrodomésticos, alimentos,
Presentación de sus 3. Relacionar los avances fibras textiles, la cultura y el
trabajos impresos o en científicos con los avances ocio, la música, el cine y el
soporte digital. sociales y mejora de las deporte, desplazamientos, etc.
condiciones de vida. 3.2. Relaciona algunos de los
grandes inventos y su
contribución a la mejora de las
condiciones de vida.
4.1. Sigue de manera eficaz una
4. Buscar de manera secuencia programada para
eficaz información en encontrar una información en
Internet, tratarla y Internet.
presentar de manera 4.2. Conoce y utiliza el
correcta conclusiones y tratamiento de textos de manera
trabajos, tanto en soporte básica: titulación, formato,
digital como impreso. archivo y recuperación de un
texto e impresión.

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Categorización de los estándares de aprendizaje


Según lo establecido por la resolución de 09/03/2015, de la Viceconsejería de
Educación, Universidades e Investigación, se concreta la categorización, la ponderación
y la asociación de las competencias clave por áreas de conocimiento y cursos, de los
estándares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto 54/2014, de 10 de julio,
por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.
En cada uno de estos cuadros se indica la categoría a la cual corresponde cada estándar
de aprendizaje. Los estándares están estructurados en tres categorías: básicos (B),
intermedios (I) y avanzados (A), bajo los criterios de complejidad y significatividad de
los mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de orientar el contenido
de las programaciones didácticas y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuatro cuadros aparecen como
filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con
(x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura de las competencias según nuestro proyecto; entre paréntesis se indica


la equivalencia con la nomenclatura usada en el citado anexo:
 CL: Competencia en comunicación lingüística
 CSC (CS): Competencias sociales y cívicas
 AA: Competencia para aprender a aprender
 CDIG (CD): Competencia digital
 CEC (CC): Conciencia y expresión culturales
 CMCT (CM): Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 CSIE (SI): Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

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BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA


COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CATEGORIZACIÓN
CLAVE

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y


relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su A CSIE
experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observación. B AA
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y B CSIE
gráficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la I AA
información de los textos de carácter científico.
2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución
de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de B CSIE
decisiones.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario B CL
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el área B CL
manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la I CDIG
información y la comunicación como recurso de ocio.
4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de las A CDIG
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y I AA
limpia, en soporte papel y digital.
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la I AA
resolución pacífica de conflictos.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de B CSC
los instrumentos y de los materiales de trabajo
5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos
(ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, A CSIE
etc.).
5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada. I AA

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BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD


COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CATEGORIZACIÓN
CLAVE

1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados


en la realización de las funciones vitales del cuerpo
humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, B CMCT
circulatorio y excretor), reproducción (aparato
reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema
nervioso, aparato locomotor).
1.2. Identifica y describe las principales características de B CMCT
las funciones vitales del ser humano.
2.1. Identifica las principales características de los
aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y B CMCT
excretor, y explica sus principales funciones.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos
sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes I CSC
órganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir I CSC
enfermedades y mantiene una conducta responsable.
3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y B CMCT
descanso.
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas
equilibradas, identificando las prácticas saludables para I CSC
prevenir y detectar los riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol A CSC
y drogas.
3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en I CSC
situaciones simuladas y reales.
4.1. Participa activamente en las actividades que se
desarrollan en el aula y en el centro, respetando las B CSC
normas que se establecen.
4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar I AA
de manera eficaz.
4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora A AA
estrategias para seguir aprendiendo.
4.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades A AA
de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución
de acciones y tareas y desarrolla iniciativas en la toma de A CSIE
decisiones, identificando los criterios y las consecuencias
de las decisiones tomadas.

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BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS


COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CATEGORIZACIÓN
CLAVE

1.2. Observa directa e indirectamente, identifica B CMCT


características y clasifica plantas.
1.3. Utiliza guías en la identificación de plantas. B CMCT
1.4. Observa e identifica diferentes hábitats de las I CMCT
plantas.
2.1. Identifica y describe la estructura de las plantas,
estableciendo relaciones entre su morfología y sus B CMCT
funciones vitales.
3.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la B CMCT
observación y estudio de plantas.
3.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de
las plantas, utilizando los instrumentos y los medios I CSIE
audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los resultados.
4.1. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la
observación y en la elaboración de los trabajos A CSIE
correspondientes.
4.1. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la
observación y en la elaboración de los trabajos I CSIE
correspondientes.
4.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los B CSC
seres vivos.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA


COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CATEGORIZACIÓN
CLAVE

1.1. Conoce las propiedades fundamentales de la materia. B CMCT


1.2. Describe oralmente los cambios que sufren algunos
materiales, oxidación, sequedad, cambio de tamaño, I CL
color, propiedades y estado, tras la exposición a agentes
ambientales.
2.1. Explica con ejemplos concretos y familiares la
relación entre las características de algunos materiales y B CMCT
los usos a los que se destinan.
2.2. Relaciona distintos tipos de materiales, en función de
sus propiedades particulares, con su uso y época de I CMCT
utilización.
3.1. Capta de forma intuitiva la idea de fuerzas en B CMCT
relación con el movimiento.

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CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 54/2014, de 10 de julio

COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CATEGORIZACIÓN
CLAVE

3.2. Identifica fuerzas conocidas que hacen que los B CMCT


objetos se muevan o se deformen.
3.3. Observa los efectos de la aplicación de fuerzas en la
misma dirección, fuerzas de contacto y a distancia I CMCT
describiendo lo ocurrido.
4.1. Identifica la energía y sus cambios, así como las B CMCT
distintas fuentes y usos de la misma.
4.2. Identifica diferentes formas de energía: mecánica, B CMCT
lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química
4.3. Observa la intervención de la energía en los cambios B CSC
de la vida cotidiana.
4.4. Valora del uso responsable de las fuentes de energía B CSC
en el planeta.
4.5. Analiza críticamente la producción de residuos, la B CSC
contaminación y el impacto ambiental.
4.6. Mantiene actitudes de responsabilidad individual en el B CSC
ahorro energético.
4.7. Valora la necesidad de cuidar el medio físico. B CSC

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CATEGORIZACIÓN
CLAVE

1.1. Relaciona tecnología con el proceso de identificación


I CDIG
de un problema, búsqueda de un proceso tecnológico para
su resolución y puesta en práctica.
1.2. Conoce y valora la importancia de algunos de los
I CSC
grandes inventos y su contribución a la mejora de las
condiciones de vida.
2.1. Observa, identifica y analiza objetos y aparatos B CMCT
simples en el entorno.
2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en I CMCT
el montaje y desmontaje de objetos simples.
2.3. Observa y analiza el funcionamiento de objetos y
máquinas, identificando las situaciones que pueden I CMCT
generar riesgo.
2.4. Identifica y describe algunos operadores mecánicos
(eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, I CMCT
etc.) reconociendo la función que realizan.
3.1. Conoce los avances de la ciencia en la vida cotidiana,
electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y B CEC
el ocio, la música, el cine y el deporte, desplazamientos,
etc.
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CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 54/2014, de 10 de julio

COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CATEGORIZACIÓN
CLAVE

3.2. Relaciona algunos de los grandes inventos y su B CSC


contribución a la mejora de las condiciones de vida.
4.1. Sigue de manera eficaz una secuencia programada I CDIG
para encontrar una información en Internet.
4.2. Conoce y utiliza el tratamiento de textos de manera
básica: titulación, formato, archivo y recuperación de un A CDIG
texto e impresión.

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