UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

ESCUELA DE PSICOLOGIA

Unidad VII

PRESENTADO POR:

Moisés García Durán

MATRICULA:

14-3111

ASIGNATURA:

Psicología Educativa I

FACILITADOR:

Maria Ysabel pena

Santiago de los Caballeros

 Introducción

En esta unidad estaré presentando un informe en base a los procesos cognitivos

complejos, enfocándome en el conocimiento de los conceptos de los procesos
cognoscitivos, continuare con lo que son las estrategias de aprendizaje, la
características de la enseñanza y con lo que es la transferencia en el aprendizaje,
son temas muy importante ya que se trata del aprendizaje y las formas de
aprender con más facilidad.
Elaboración de un Informe referida a:

Procesos cognoscitivos complejos. Usa como referencia el texto básico,

Haciendo énfasis en los siguientes aspectos:

a. Conceptualizaciones de los procesos cognoscitivos.

Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo
el humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen
facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y
el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde
diferentes disciplinas y ciencias.

PERCEPCIÓN Proceso constructivo a través del cual organizamos y damos

sentido a los estímulos o datos (externos e internos) provenientes de los sentidos.
Fluye continuamente, focalizándose de tanto en tanto en ciertos datos, en forma
selectiva, haciendo imperceptible otros datos. La focalización de la percepción –
atención– está influida por características del estímulo y por factores del individuo,
como sus intereses y voluntad. Organiza y da sentido a los datos sensoriales
influidos por otros procesos psicológicos, tales como la memoria, el pensamiento,
las emociones. La ilusión es un caso normal de percepción distorsionada, en el
cual cierto arreglo de datos es interpretado por el individuo de una manera
errónea.

MEMORIA Facultad de gran importancia que participa en el funcionamiento de

otros procesos psicológicos, como la percepción, el pensamiento, el aprendizaje.
Proceso que consta, al menos, de dos momentos o etapas distintas:
almacenamiento (o registro) de información y recuperación de la información. La
memoria reconstruye los datos alguna vez percibidos y almacenados, pero
también construye o modifica datos almacenados, por la influencia de otros
procesos cognitivos y afectivos. Facultad que puede funcionar más o menos
eficientemente, dependiendo del uso de estrategias de almacenamiento y
recuperación de información.
PENSAMIENTO Facultad que procesa información (imágenes, sonidos, símbolos,
ideas, emociones), estableciendo relaciones entre los datos. El análisis y la
síntesis, la asimilación y la acomodación, son algunas de las operaciones del
pensamiento más fundamentales y corrientes. El razonamiento es un tipo de
pensamiento discursivo, que sigue determinadas secuencias de operaciones. El
pensamiento llamado “de resolución de problemas” es un tipo especial de
estrategia de pensamiento que surge cuando hay que dar una respuesta
apropiada a una situación problemática. Es una facultad que puede ser más o
menos eficiente, dependiendo del cuidado, interés y tipo de estrategia para
pensar.

LENGUAJE El lenguaje, como un sistema de signos vocales, es el sistema de

signos más importante de la sociedad humana, puesto que permite la acumulación
del significado y de la experiencia, que puede preservarse a través del tiempo y
transmitirse a las generaciones futuras. El lenguaje es posible por las capacidades
biológicas del ser humano. Lenguaje y pensamiento se posibilitan mutuamente.
Permite la expresión y comunicación de pensamientos Posibilita el pensamiento,
no hay pensamiento sin lenguaje.

APRENDIZAJE Consiste en una modificación o cambio relativamente permanente

en el repertorio de conductas y/o de pensamientos y/o de las emociones, como
resultado de la experiencia. Mecanismos más corrientes de aprendizaje: imitación
de modelos, condicionamiento, pro-cesamiento de información a través del
pensamiento. Es un proceso que está presente desde que nacemos en todos los
dominios de la vida, no sólo en el dominio escolar.

INTELIGENCIA Consiste en la capacidad de aprender, interpretar y aplicar, en

diversos dominios de la vida, y no se reduce al pensamiento racional. La medición
y evaluación de la inteligencia tiene un contexto sociocultural que le da sentido y
supuestos discutibles. Para tener en cuenta. No hay que perder de vista lo
importante que es darnos cuenta concretamente cómo funciona cada uno de estos
procesos en nosotros, pues así podemos focalizar nuestros esfuerzos en potenciar
nuestras capacidades y sacar partido a nuestros conocimientos. Trabajar y
atender el funcionamiento de los procesos es fundamental para resolver
dificultades y atender a todas las variables que la realidad nos plantea cada día.

b. Estrategias de aprendizaje.

Es el camino o la vía que empleas de manera deliberada e intencional para lograr

un objetivo de aprendizaje. En este proceso seleccionas una serie de
conocimientos, procedimientos y técnicas de acuerdo con las exigencias de la
tarea o el problema específico a resolver.

Escoger y construir las estrategias de aprendizaje no es tarea fácil. Aprender a

aprender significa tener la capacidad de reflexionar detenidamente sobre la forma
en cómo se aprende y actuar en consecuencia, autor regulando el propio proceso
de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas, que se
transfieran y adaptan a nuevas situaciones.

Aprendes a aprender cuando:

1. Controlas tu proceso de aprendizaje.

2. Dominas ciertas técnicas y procedimientos.
3. Te das cuenta de lo que haces.
4. Captas las exigencias de las tareas y problemas que se tienen que
resolver.
5. Planificas y examinas tus propias realizaciones, identificando los
aciertos y las dificultades.
6. Empleas estrategias de estudio pertinentes para cada situación.
7. Valoras los logros obtenidos y corriges tus errores.
Como Estrategias de aprendizaje podemos utilizar:

Decidir qué es importante. Decidir qué es importante. Sin embargo, distinguir la

idea principal de información menos importante no siempre es fácil.

Resúmenes. La elaboración de resúmenes ayuda a que los estudiantes

aprendan. Encuentren o redacten una oración sobre el tema para cada párrafo o
sección. Identifiquen grandes ideas que cubran varios puntos específicos.
Encuentren alguna información de apoyo para cada gran idea, y eliminen cualquier
información redundante o detalles innecesarios.
Subrayar y resaltar. ¿Usted subraya o resalta frases clave en los libros de texto?
Quizás el subrayado
y la toma de notas sean dos de las estrategias que más usan los estudiantes
universitarios. Además de ser selectivo, se debería transformar de manera activa
la información con sus propias palabras, mientras subraya o toma notas.
No se base en los términos del libro; busque relación entre lo que está leyendo y
otras cuestiones que ya conoce; elabore diagramas para ilustrar las relaciones.

Toma de notas. Es necesario mantener la información en la memoria de trabajo;

seleccionar, organizar y transformar las ideas y temas importantes antes de que la
información “desaparezca” del taller de la memoria de trabajo, Tomar notas enfoca
la atención durante la clase. Para registrar ideas clave con palabras propias, debe
traducir, conectar, elaborar y organizar, para poder empezar a crear recuerdos.
Incluso si los estudiantes no repasan sus notas antes del examen, parece que el
solo hecho de tomarlas ayuda al aprendizaje. Las notas ofrecen un almacén
externo amplio que le permitirá regresar y repasar

c. Características de la enseñanza.

El alumno cobra conciencia de que debe reaccionar, de que debe tomar en

serio el trabajo, de que tiene que rendir cuentas, cuando su trabajo es
controlado, cuando se le exige retomar un deber no cumplido, cuando se dan
calificaciones, cuando hay inspección del libro de notas por un adulto para él
importante (padres, profesor, etc.). Por el contrario, un ambiente de indiferencia
crea en él indiferencia en el estudio. También es importante que las
calificaciones que se den sirvan de seguimiento objetivo del avance respecto
de los aprendizajes concretos. En esto se ve la utilidad de los objetivos
pedagógicos y de las prácticas de evaluación formativa.
La relación con el grupo de aprendizaje
La dedicación al estudio se refuerza con la integración en un grupo que tiene
como función el aprender. El grupo-clase puede jugar este papel si el profesor
dirige sus preguntas a cada uno de los componentes, si se interesa en el modo
de pensar de los alumnos, si la clase persigue unas metas. Para que esa
relación sea posible, es evidente que los comentarios del profesor sobre los
rendimientos nunca deben afectar a las aptitudes del alumno. Al contrario, la
crítica debe dirigirse a los esfuerzos realizados o al método de trabajo
empleado. De esta manera, el profesor da a entender al alumno que controla
su buen o mal rendimiento a través de su trabajo. A través del esfuerzo es por
donde hay que estimularlo y subrayarle la importancia que su dedicación
puede tener para realizar el proyecto del grupo.
Una estrategia para desarrollar la autonomía
Los alumnos dudan a veces si plantear dificultades, porque temen no saber
expresarse con claridad. La capacidad para plantearlas con nitidez y precisión
sirve para darles seguridad. Pero esa capacidad no se desarrolla sola. Los
profesores no sólo pueden dar oportunidad para que las expongan, también
pueden enseñar las normas para hacerlo bien.
La autonomía y el desarrollo progresivo de las capacidades van a la par. La
enseñanza debe planificarse con vistas a que las capacidades ya conseguidas
se exploten lo más posible.
de Michel Saint-Onge
Para que los retos que se presenten interesen verdaderamente a los alumnos,
es necesario que los objetivos del aprendizaje los perciban aceptables. Y, para
la gente joven, lo que se valora es lo que despierta la curiosidad.
 Como afirmaba Konrad Lorenz:
“El conocimiento comienza con la admiración”.

La curiosidad, para llevar al conocimiento, tiene que ampliarse con la

problemática
. La facilidad de los profesores para cuestionar sirve de aliento al compromiso
de los alumnos.
El introducir su propia problemática en sus exposiciones es un primer factor
para despertar la curiosidad. El segundo es llevar progresivamente los alumnos
a que formulen sus cuestiones para que descubran que las clases sirven para
responder a los interrogantes que ellos se plantean.
Conclusión
El dar a los alumnos la posibilidad de plantear cuestiones no basta para
asegurar su dedicación a aprender. Para conseguirlo, hay que crearles la
conciencia de que su trabajo es responsable del progreso que pueden
constatar.
El profesor debe poner a punto una estrategia de enseñanza que lleve al
alumno a cuestionarse, que facilite el desarrollo de la capacidad necesaria para
formular bien las dificultades, que dé la oportunidad de utilizar las habilidades
anteriormente adquiridas, que ayude a verificar los avances realizados, etc.
Todo esto no es fácil, pero es lo que caracteriza como profesionales a los
educadores y a las educadoras.

d. Transferencia en el aprendizaje.

La transferencia del aprendizaje ocurre cuando lo aprendido en un contexto o con

un conjunto de materiales impacta en el desempeño en otro contexto o con otros
materiales relacionados. Por ejemplo: aprender a manejar un auto ayuda a que
una persona aprenda después más rápido a manejar un camión, aprender
matemática prepara a los estudiantes para estudiar física, aprender a convivir con
los hermanos puede prepararlo a uno para llevarse bien con otros, y la experiencia
de jugar ajedrez puede ayudar a que alguien pueda ser un pensador estratégico
en política o en negocios. La transferencia es un concepto clave en educación y
en la teoría del aprendizaje, porque la mayor parte de la educación formal aspira a
que ocurra la transferencia. Usualmente, el contexto de aprendizaje (aulas, libros
de ejercicios, pruebas de evaluación, simples tareas corrientes) difiere en forma
notoria de los contextos últimos de aplicación (en el hogar, en el trabajo, en el
marco de tareas complejas). Consecuentemente, los fines de la educación no se
logran a menos que la transferencia ocurra. La transferencia es tan importante
porque no puede ser dada por sentada. Existe abundante evidencia que muestra
que muy a menudo no ocurre la transferencia esperada de las experiencias de
aprendizaje. Las expectativas y las condiciones de transferencia son cuestiones
cruciales en educación.