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DEL ESTUDIANTE.
SEP SEMS
SECRETARÍA DE SUBsECRETARÍA DE
EDUCACION MEDIA SUPERIOR
EDUCACIÓN PÚBLICA
Directorio de la
Subsecretaría de Educación Media Superior SEMS
Autora:
Sylvia van Dijk Kocherthaler
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Contenido
Introducción 9
Unidad de aprendizaje 1. 13
Diversidad de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
Unidad de Aprendizaje 2. 16
Estrategias de aprendizaje y el aspecto socio-cultural de las y
los estudiantes.
Unidad de Aprendizaje 3. 20
La Centralidad del estudiante y el trabajo colegiado
Anexos 24
ANEXO A: DIAGNÓSTICO 24
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Introducción a los Talleres Virtuales sobre Competencias
Genéricas en el Nivel Medio
Superior
Este taller es uno de los cuatro que diseñamos para invitar a los docentes
de Nivel Medio Superior a que participen con nosotros en la
construcción de los aprendizajes que les permitan transformar su práctica
docente.
Un taller virtual implica un reto doble, tanto para los que lo construimos
como para los docentes del Nivel Medio Superior, por lo que es esencial
lograr una comunicación humana, en la cual nos podemos espejear los
unos a los otros y aprovechemos el avance tecnológico para podernos
comunicar con compañeros y compañeras que trabajan en todos los
rincones de nuestro país, que por lo accidentado de su geografía, hace que
necesitemos de estos mediadores para poder comunicarnos con todos
ustedes.
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estudiantes que en algunas de nuestras áreas disciplinares tengan un nivel
de competencia mínimo, pero también vamos a encontrar otros que,
gracias a las tecnologías y al acceso a la información que tenemos hoy en
día a través del internet, quizá sepan mucho más que nosotros de la
asignatura que corresponde al curso.
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unos con los otros y en los que puedan construir el conocimiento de
manera colectiva, de manera solidaria entre ellos. Este enfoque por
competencias, precisamente, y pareciera contradictorio, ya no pone a
competir a un estudiante con el otro, sino al contrario, los reta a que hagan
equipos, para que de las fortalezas de todos construyan el mejor producto,
y que lo puedan realizar como grupo.
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este placer de aprender es el que tenemos que volver a rescatar en las
escuelas, porque el ser humano, cuando aprende algo que le hace sentido,
lo disfruta, y por lo tanto, necesitamos que el aprendizaje se convierta en
un proceso gozoso para nuestros estudiantes.
Así pues, estamos convencidos de que los talleres van a llevarles paso a
paso por estas transiciones.
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Propósito del Taller:
Brindar a los docentes un andamiaje para la comprensión de la necesidad
de transitar de una educación centrada en el docente a la educación
centrada en el estudiante cuando el enfoque educativo es por
competencias.
Introducción
9
La finalidad de este taller es desarrollar en los docentes del Nivel
Medio Superior, las siguientes competencias:
Competencias Genéricas
(CG1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
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(CG11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
Competencias docentes
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
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Desglose de las unidades de aprendizaje
El taller está organizado en dos bloques, los cuales abordan tres unidades
de aprendizaje, dentro de las que se comprende trabajo de carácter virtual,
autónomo y colegiado. En cada unidad se proponen actividades
relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de
Educación Media Superior (EMS).
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Bloque I: Trabajo autónomo y virtual
Unidad de aprendizaje 1.
Diversidad de estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples.
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Con base en el análisis del
video responda el
20 min cuestionario: “De las Plataforma
Trabajo virtual inteligencias múltiples a la
educación personalizada” de
Howard Gardner.
2:00 h Con base en el análisis de los
textos de Araiza responda el Plataforma
Trabajo virtual cuestionario.
2:00 h Analice el video muestra
donde se presenta la Plataforma
Trabajo virtual Centralidad del Estudiante
Ubique en la plataforma
el Foro “La centralidad
1:00 h del estudiante” y
responda la siguiente Plataforma
Trabajo virtual
pregunta ¿cómo se
abordó el tema de la
centralidad del estudiante
en el video?
Ubique en la plataforma el
Foro Competencias y
responda las siguientes
preguntas con base en el
1:00 h video muestra ¿Qué
competencias genéricas Plataforma
Trabajo autónomo desarrollan los estudiantes
en el video? ¿Qué
competencias docentes
observó en el profesor del
video?
2. Método de trabajo
• Lectura reflexiva y crítica.
• Análisis de material audiovisual que le brinda elementos para
innovar su práctica educativa.
• Refuerzo de las lecturas mediante cuestionarios y foros de
participación.
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3. Competencias a desarrollar
Las competencias genéricas que se trabajan en esta Unidad de
aprendizaje son: CG1, CG4, CG5, CG6, CG9, CG10.
Además se ejercitan las siguientes competencias docentes: CD2, CD6 y
CD7.
4. Referencias
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México:
1.- Aprendizaje lúdico.
2.- Aprendizaje basado en problemas.
3.- Aprendizaje basado en casos.
4.- Aprendizaje basado en proyectos.
5.- Aprendizaje cooperativo.
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken Robinson.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
“De las inteligencias múltiples a la educación personalizada” de Howard
Gardner,
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
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Bloque I. Trabajo virtual y autónomo
Unidad de Aprendizaje 2. Estrategias de aprendizaje y el
aspecto socio-cultural de las y los estudiantes.
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Con base en el análisis de la
lectura de Wertsch, responda el
0: 30 h cuestionario: Vygotsky y la Plataforma
Trabajo virtual formación de la mente.
Realice con sus estudiantes un
diagnóstico sobre lo que
1:00 h piensan y sienten sobre su Anexo A
Trabajo autónomo praxis educativa. (ver Anexo
A)
2:00 h Con base en los videos, lecturas
y reflexiones realizadas hasta el
Trabajo autónomo
momento diseñe un plan de
clase argumentado en el
formato establecido,
Nota: En este plan de clase
tendrá que incluir la dinámica
de integración “Entre lo
público y lo privado” (Anexo Formato Plan de clase
B), además, con base en el argumentado. Anexo
análisis del diagnóstico que B
realizó con sus estudiantes
diseñe las actividades,
estrategias de aprendizaje y
estrategias de evaluación que
apelen a la diversidad de estilos
de aprendizaje e inteligencias
múltiples de sus estudiantes.
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Una vez aplicado el plan de
clase argumentado, responda
en el formato de ejecución
1:00 h de clase (ver Anexo D) las Anexo D
preguntas que se plantean,
Trabajo autónomo resaltando las adecuaciones o
cambios que realizó a su plan
de clase
30 min. Envíe su ejecución de clase Plataforma
(Anexo D) en la plataforma.
Trabajo virtual
Ubique en la plataforma el Foro
La diversidad de estilos de
aprendizaje y responda la
siguiente pregunta: ¿Por qué es
importante iniciar su clase con
una dinámica de integración?
Con base en las respuestas de la Plataforma
dinámica de integración:
¿Cuáles son las necesidades de
sus estudiantes para aprender
dentro de su aula?
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1. Sentido de la unidad de aprendizaje
2. Método de trabajo
• Lectura reflexiva y crítica.
• Ejecución del plan de clase argumentado en la asignatura
correspondiente.
• Refuerzo de las lecturas mediante foros de participación
3. Competencias a desarrollar:
Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje son:
CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CD6 y CD7.
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4. Referencias
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Bloque II. Trabajo colegiado
Unidad de Aprendizaje 3. La Centralidad del estudiante y
el trabajo colegiado
Materiales
Tipo de Trabajo/Horas Actividad
Vínculos
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1. Sentido de la unidad de aprendizaje
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2. Método de trabajo
• Vivencial y colaborativo.
3. Competencias a desarrollar
• Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje
son: CG1, CG2, CG4, CG5, CG6, CG8, CG10.
• Además se ejercita la CD4, CD8.
4. Referencias
- Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México:
1.- Aprendizaje lúdico.
2.- Aprendizaje basado en problemas.
3.- Aprendizaje basado en casos.
4.- Aprendizaje basado en proyectos.
5.- Aprendizaje cooperativo.
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Resumen de los diferentes tipos de trabajo por Unidad
de Aprendizaje
Trabajo Trabajo Trabajo Total
U.A.
virtual autónomo colegiado Hrs./Unidad
U. A. 1 4 hrs 4 hrs ----- 8 hrs
U. A. 2 5 hrs 10 hrs ----- 15 hrs
U. A. 3 4 hrs ----- 3 hrs 7 hrs
Total 13 hrs 14 hrs 3 hrs 30 hrs
Rúbricas
Entregable 1 Entregable 2
M2-E2 M2-E5
En el contenido se identifican por nomenclatura En el contenido no se explicitan las
las competencias genéricas y disciplinares competencias que se trabajaron, ni lo que
correspondientes a su asignatura. cambió o adecuó, ni los resultados que obtuvo
al implementar su plan de clase argumentado.
Construye de manera superficial los elementos
1 del plan de clase.
Menciona las actividades, estrategias de
aprendizaje y evaluación poco congruentes con el
enfoque educativo por competencias.
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En el contenido se aborda la comprensión y el En el contenido se argumenta de manera
análisis de las competencias genéricas y clara, congruente y precisa lo que ejecutó,
disciplinares correspondientes a su asignatura. cambió o adecuó y los resultados que obtuvo
al implementar su plan de clase argumentado.
Construye de manera clara, precisa y
argumentada los elementos clave (propósitos Los cambios o adecuaciones están en la
educativos, el contexto en el aula, las tesitura crítica, propositiva y creativa en la
4 actividades, estrategias de aprendizaje y la que se construyó el plan de clase
estrategia de evaluación del plan de clase. argumentado y congruente con un enfoque
educativo por competencias.
Apertura para la construcción de actividades,
estrategias de aprendizaje y evaluación
congruentes con el enfoque educativo por
competencias.
Redacción
Entregable 1. Entregable 2.
Nivel
Plan de clase argumentado Ejecución de clase
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Anexos
ANEXO A :
DIAGNÓSTICO
Fecha de aplicación:
Nombre de la asignatura:
Nombre del profesor:
Indicaciones:
Lee y señala aquellas respuestas que se relacionen con la práctica docente,
de la asignatura que anotaste en la parte superior de este cuestionario.
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5. Describe que le recomendarías a tu profesor para mejorar su práctica docente:
Comentarios u observaciones:
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ANEXO B:
DINÁMICA ENTRE LO PÚBLICO Y LO
PRIVADO
Descripción
La dinámica consiste en que el estudiante comparta de manera verbal a
sus compañeros y docente la respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué es lo que saben mis compañeros y profesor que necesito para
poder aprender (público)
¿Qué es lo que yo sé que no saben mis compañeros y mi profesor que
necesito para aprender (privado)
Por ejemplo:
Hola soy Lupita y mis compañeros y mi profesor saben que necesito
moverme para poder aprender (público).
Soy Lupita y lo que no saben mis compañeros y mi profesor es que
necesito para aprender es que las actividades sean lúdicas (privado).
Propósito
Conocer y compartir las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes, con la finalidad de que se genere un espacio de apertura,
escucha y confianza entre pares y con el profesor.
Reglas
Apertura y escucha a las indicaciones del docente.
Atención y respeto a las opiniones entre pares y con el docente.
Material
Espacio amplio
Indicaciones
Conformar un círculo con todos los integrantes.
Se explica el propósito de la actividad y se da el ejemplo.
Comienza un voluntario
Se continúa con la participación de los demás estudiantes.
El docente agradece al grupo por compartir las necesidades de
aprendizaje públicas y privadas.
Cierre de la dinámica en plenario.
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ANEXO C:
PLAN DE CLASE ARGUMENTADO
Datos Generales
Nombre de la
institución
Nombre de la
asignatura
Tema
Elaboró
Propositos educativos
Presentación de la asignatura
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Contexto en el aula (descripción de las
características del grupo y de su institución) Estrategias de aprendizaje
Argumente por qué escogió éstas. Argumente por qué estas estrategias y
cómo se vinculan con las actividades.
Estrategia de evaluación
Argumente cómo se vinculan sus estrategias de evaluación con las actividades planteadas.
Referencias
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ANEXO D
EJECUCIÓN DE CLASE
Datos Generales
Nombre de la
institución
Nombre de la
asignatura
Tema
Elaboró
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ANEXO E
LA SILUETA DEL ESTUDIANTE
Descripción
La actividad de la silueta del estudiante consiste en dibujar las
características de las y los estudiantes que les representen mayor reto
dentro del aula.
Propósito
De- construir estrategias didácticas (andamiajes), para que los docentes se
den cuenta de la importancia de la centralidad del estudiante.
Reglas
• Apertura y escucha a las indicaciones.
• Respeto entre pares.
Indicaciones
1. De forma individual (en hoja tamaño carta de reuso) elegir y
dibujar una silueta de un estudiante cuyas características les
representa un reto. Preparar Silueta.
2. Formar equipos. (En caso que sean muchos compañeros)
3. Compartir las siluetas de los estudiantes que eligieron y dialogar el
porqué de su elección.
4. Se elige una silueta por equipo en relación de las características
del estudiante que mayor reto les implique.
5. Dibujar la silueta del estudiante en papel Kraft o Bond.
6. Señalar y plasmar en la silueta, de manera creativa (dibujos,
recortes, tarjetas, etc.), qué Estilos de Aprendizaje has detectado en
el estudiante que elegiste y el andamiaje logrado (estrategias
didácticas) que aplicarías en relación al estilo de aprendizaje.
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