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Accesibilidad en los
Espacios Patrimoniales
Museos, parques y reservas
naturales y culturales.
APORTES A LA DISCUSIÓN.
ProDIS-SBU-UNT
Autoridades de la Universidad Nacional de Tucumán
RECTOR
CPN Juan Alberto Cerisola
VICERRECTORA
PSIC. María Luisa Rossi de Hernández
Secretario General
Dr. Florencio Aceñolaza
Secretario Administrativo
Ing. Juan Carlos Reimundín
Subsecretario Administrativo
CPN. Luis Sacca
Secretaria Académica
Dra. Susana Maidana
Subsecretaria Académica
Prof. Marta Juárez de Tuzza
Secretario de Ciencia y Técnica
Dr. Daniel Enrique Campi
Subsecretaria de Ciencia y Técnica
Dra. María Peral de Bruno
Secretaria de Planeamiento, Obras y Servicios
CPN. Mónica Inés Huerta Mendoza de Labastida
Secretaria de Postgrado
Dra. Lelia Marañón
Secretario de Extensión
Dr. Mario Leal
Sub Secretaria de Extensión
Prof.Lía Chambeaud
Coordinador Programa de
Discapacidad e Inclusión Social
Sr. Darío Alfredo Mamaní.
Buenos Aires, 8 de octubre de 2009
Señor Secretario de
Bienestar Universitario
Universidad Nacional de Tucumán
Lic. Ramiro Augusto Moreno
S/D
De nuestra consideración:
Atentamente,
Miguel Chiloteguy María del Carmen Maza
Secretario Presidente ICOM
Buenos Aires, 12 de noviembre de 2009
De mi mayor consideración:
partida consensuado que nos sirva de guía para fortalecer a las institu-
ciones patrimoniales desde la desmitificación a la conceptualización
y desde las propuestas a las prácticas superadoras. Con la esperanza
de que este cumpla con las expectativas generadas y sea el primero de
una serie de espacios en este sentido que aporten desde lo conceptual
y práctico a ésta construcción que hoy desde la UNT decidimos em-
prender.
Entendemos que las tareas llevadas cabo y las programadas a futuro
son solo ejemplos de acción directa que nos acercan al objetivo global
del programa. Sin embargo, como se señala en diferentes ámbitos del
saber académico, el diseño de nuevas políticas integrales de acción,
así como el análisis de las políticas y prácticas públicas que subyacen
a los procesos de inclusión de las personas con discapacidad resultan
tareas ineludibles, que exceden los requerimientos legales y que son
responsabilidad de todos los miembros de la sociedad, desde los espa-
cios que nos toca ocupar. Interpretamos por convicción que el desafío
es generar las condiciones necesarias para aportar en la transformación
de las estructuras de exclusión social imperantes.
Primer Encuentro Nacional sobre
Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
DESARROLLO INCLUSIVO.
Institución de Procedencia:
Universidad Nacional de Mar del Plata
Introducción
La importancia del acceso al acerbo cultural, tanto para el desarrollo
personal como para la vida comunitaria de una persona, fundamenta la
necesidad de plantearnos en un aquí y ahora sobre las condiciones del
contexto, tanto social como físico que deben promover este acercami-
ento y pueden resultar barreras o facilitadores para que esta interacción
se produzca, particularmente en relación con las personas con movi-
lidad, comprensión y /o comunicación reducida. Nos referimos a las
personas con discapacidad motriz, mental, sensorial, o que por edad,
contextura física o accidente y en forma temporal o permanente tienen
dificultades para trasladarse, orientarse, usar objetos y comunicarse.
Marco conceptual
A modo de marco conceptual se transcribe un fragmento del texto “La
cultura latinoamericana como patrimonio” cuyo autor es el reconocido
historiador y critico, Arq. Ramón Gutierrez... “Evidentemente el hacerse
persona no es una cuestión aséptica. En realidad esta ligado de manera
Primer Encuentro Nacional sobre
Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
Áreas desde las que debería darse respuesta a las necesidades de toda
la comunidad, surgiendo así las siguientes preguntas:
Diseño Universal
Desde hace aproximadamente una década y en concordancia con las
luchas sociales por la no discriminación y la equiparación de opor-
tunidades, se ha planteado una visión más abarcativa e incluyente de
la sociedad, comprendiéndola en su diversidad física, psicológica y
cultural y promoviendo desde el campo del diseño una propuesta su-
peradora
EDIFICIOS TESTIMONIALES
Nuestra ciudad y nuestro país cuentan con edificios significativos desde
el punto de vista histórico, ya sea por los acontecimientos ocurridos en
ellos, los valores arquitectónicos Para la adaptación que garantice la ac-
cesibilidad y uso a estos edificios se debe partir del análisis de la sit-
uación existente, relevando las barreras físicas existentes. A partir de
este relevamiento se deben proyectar las adaptaciones necesarias para la
accesibilidad y uso, y deben ser compatibles con los principios básicos
de la teoría de la conservación, sintetizados en:
- Reversibilidad de la actuación
- Legibilidad como modificación
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AMBITOS NATURALES
Son de interés patrimonial las áreas naturales tales como reservas ecológ-
icas, las playas, los recorridos serranos, las vistas panorámicas, etc.
La mayoría de ellas son especialmente recorridas a pie como condición
para una percepción visual, táctil, auditiva y olfativa de difícil captación
en trayectos realizados en medios de transporte motorizados
(indeseable su uso por ser considerados contaminantes del paisaje natu-
ral).
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Cravotto Antonio: Areas y edificaciones testimoniales del patrimonio cultural; su
accesibilidad a las personas con discapacidad física. II Seminario Iberoamericano de
Promotores y formadores en Accesibilidad al Medio Físico Montevideo, noviembre
1990.
Primer Encuentro Nacional sobre
Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
CONCLUSIONES
Accesibilidad y conservación del patrimonio son valores de igual
identidad y no admiten subordinación de uno sobre el otro. Es una prob-
lemática multidisciplinar , con prevalencia de arquitectos, paisajistas y
urbanistas, acompañada por una normativa eficaz, el encontrar los me-
dios para que las intervenciones tendientes a que los recursos naturales,
los cascos urbanos y los edificios patrimoniales satisfagan su función
social, no afecten los valores artísticos e históricos que les son propios y
que están reconocidos por la comunidad.
Bibliografía
ACCESIBILIDAD Y PATRIMONIO
CONVIVENCIA POSIBLE
Nuestra labor está sustentada en una metodología de trabajo que fuimos de-
sarrollando desde el año 2001, concibiéndonos como un laboratorio, donde
todo el tiempo repensamos las estrategias pedagógicas llevadas adelante.
Los programas educativos que ofrecemos se centran en una modalidad de
recorridos participativos basados en actividades donde lo fundamental es
el aporte subjetivo de cada persona. Donde cada uno pueda manifestarse,
relacionarse con los otros y ser protagonista de esa EXPERIENCIA. De
esta manera, los participantes junto a los educadores conforman una comu-
nidad de aprendizaje, habilitando la producción de sentido entre todos.
COMUNICANDO LA DIVERSIDAD:
UNA FUNCIÓN DE TODOS
El hábitat de un discapacitado
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Arq Silvia Coriat-Lo Urbano y lo Humano- Fundación Rumbos
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Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
La currícula.
acreditar los saberes adquiridos. Pueden sin duda acreditarse tal cual
como se planificaron en un plan de estudio flexible y adecuado pen-
sado para todos.
Ante tantos interrogantes me permito una reflexión:
…cuanto mas fácil sería abordar la discapacidad si las universidades
e institutos de educación superior incluyeran el área que les competa
en sus currículas
. Quizás así, hablar de discapacidad sería natural, sería como hab-
lar de tantas cosas que cotidianamente compartimos sin miedos, sin
prejuicios.
Y por último Señores el estar acá reunidos tomando ésta temática de
forma seria, idónea y responsable es el comienzo.
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EDUCACIÓN
entre otras cosas, es una contribución importante para dar inicio a una
propuesta diferente.
Pensar en la persona en situación de discapacidad desde los derechos
humanos, desde la construcción de la ciudadanía, pensarlos como su-
jetos históricos es empezar ha recomponer por lo menos epistemológi-
camente lo que se hizo hasta ahora de manera desprolija y sin hacer
cotidiano el ejercicio de “mirar” desde los ojos del otro.
Tenemos que lograr desplazar la discusión desde el escencialismo in-
sostenible con que se viene manejando a nuevas creencias que abonen
el terreno para que poco a poco se vaya gestando un campo intelectual,
próspero y enriquecedor en torno a la temática social de los discapaci-
tados.
Pero cómo hacer para hacer?
Retomo lo dicho al principio de éste trabajo y sostengo la marginali-
dad académica con respecto al tema. Aquellos que nos sentimos ver-
daderamente comprometidos con la temática, cotidianamente vemos
en la integración de los discapacitados una utopía que por diferentes
motivos se aleja de la realidad.
Ser discapacitado no es verse impedido de realizar una u otra cosa. Ser
discapacitado hoy, no es sólo estar en una situación de desventaja con
respecto a las demandas del medio.
Ser discapacitado hoy en nuestro país es verse impedido y en des-
ventaja con respecto a todo. Es ser parte de una realidad y un modelo
socio económico que prefiere ubicarlos en el lugar de destinatarios de
planes sociales a brindarles igualdad de oportunidades.
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Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
El hábitat de un discapacitado
La currícula.
Un poco de historia
Cuando se habla de inclusión en el ámbito de la museología dentro del
marco de la democratización de la cultura propugnada explícitamente
por la nueva museología desde hace varias décadas, se tienen en cuenta
múltiples aspectos configuracionales del fenómeno museológico. La
inclusión social en el campo de la museología se gesta desde la arqui-
tectura hasta el guión que el museo propone al público. Generalmente
se tiende a circunscribir las estrategias de inclusión a aspectos muse-
ográficos sin tener en cuenta que todo el fenómeno museológico que
propone un museo nace en el concepto de contenido que el mismo
intenta desarrollar y presentar a la sociedad.
Cuando se maneja el concepto de inclusión en museología se habla
entre otras cosas de accesibilidad. Es decir las posibilidades que brinda
el museo de “acceder” al conocimiento tanto desde el contenido como
desde lo físico.
Si se piensa al museo como institución dedicada a la comunicación,
se da por sentado que dicha comunicación debería estar dirigida a un
amplio espectro de actores sociales. Resulta difícil encontrar en la Pro-
vincia de Tucumán museos que desarrollen propuestas museográficas
realmente inclusivas.
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Podemos decir que los mecanismos de gestión con los que se desarrol-
len los proyectos y la identidad institucional que sean capaces de forjar,
serán los aspectos que impulsarán la visibilidad o invisibilidad de los
proyectos culturales. Un proyecto museológico fuera de un contexto in-
stitucional que lo contenga desde el sentido de identidad y por lo tanto
de pertenencia no podrá ser sostenible adecuadamente.
En el contexto local la propuesta de un museo inclusivo del pú-
blico no vidente parecía, además de un desafío, una posibilidad para que
la Universidad se hiciera efectivamente presente en el medio social, sat-
isfaciendo una demanda de una minoría que hasta ese momento estaba
excluida del circuito museístico de la Provincia. El proyecto prometía
tener un futuro totalmente viable y sostenible en el tiempo, sin riesgos a
que el fantasma de la invisibilidad apareciera.
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Conclusiones
A la hora de las conclusiones también se debe recurrir a la autocrítica.
Sin duda un aspecto definitorio es no haber analizado las propias lim-
itaciones del IAM para lograr que la U.N.T. hiciera suyo un proyecto
de estas características, se pensó que instalado el museo, el mismo ser-
viría para convencer a las autoridades universitarias de la importancia
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El Instituto de Arqueología y Museo posee la figura de un Director para las áreas
de investigación y para el Museo simultáneamente y un Consejo Directivo asesor.
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Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
Bibliografía
Gee, Maureen. 1981. El poder que confiere la acción. En Revista Mu-
seum Volumen XXXIII, nº3 1981. Ed. Unesco. Suiza.
Jablensky, Assen. 1981. Deficiencia, incapacidad, minusvalidez. En
Revista Museum Volumen XXXIII, nº3 1981. Ed. Unesco. Suiza.
Lord, Barry; Dexter Lord, Gail.1998. Manual de gestión de museos.
Editorial Ariel. Barcelona.
Prebisch Lilian y Eduardo Ribotta. 1999. Museo de Arqueología:
una opción para la comunidad. En: Resúmenes de las IV Jornadas
de Comunicaciones Internas Facultad de Ciencias Naturales e Insti-
tuto Miguel Lillo. Universidad Nacional de Tucumán. San Miguel de
Tucumán.
Prebisch, Lilian y Eduardo Ribotta. 2009. Dos propuestas museográfi-
cas en el IAM. Reflexiones y capitalización de experiencias, En Prensa,
Volumen 80 años del Instituto de Arqueología y Museo. Facultad de
Ciencias Naturales e IML. Universidad Nacional de Tucumán.
Ribotta, Eduardo; M. Arana; E. Torres; J. Herrera y C. García 2000.
Promoviendo la integración: el Museo nos brinda su espacio.
En CD III Jornadas Nacionales la Ciudad y el Museo. Mar del Plata.
Valdéz Sagüés, María del Carmen.1999. La difusión cultural en el mu-
seo: servicios destinados al gran público. Ediciones TREA. Madrid.
GESTIÓN EN LAS
INSTITUCIONES PATRIMONIALES
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Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
MUSEOS INCOMPLETOS
Estas jornadas nos proponen pensar la relación del museo con las personas
con discapacidad e invitan a preguntarnos cómo los museos se transforman
en espacios abiertos a todo el público; cómo la acción educativa atiende la
heterogeneidad del público y qué experiencias concretas se llevan a cabo
intentando superar las barreras que entorpecen su plena participación.
Haciendo una lectura detallada y crítica de la definición de museo re-
dactada por el ICOM (Consejo Internacional de Museos): “Un museo
es una organización estable, sin fines de lucro, al servicio de la comu-
nidad y su desarrollo, abierta al público; que adquiere, conserva, in-
vestiga, comunica y exhibe el patrimonio tangible e intangible de
la humanidad y de su entorno, con propósito de educación, estudio y
deleite” y, a la luz de las preguntas que estas jornadas nos formulan,
advierto que la relación “museo-público” se da en un movimiento de
una sola dirección, desde el museo hacia el público, pero no a la inversa.
El museo es visto como centro de irradiación de cultura, dueño de
un saber no cuestionado que se pone a disposición del público me-
diante diversas estrategias, diseñadas con mayor o menor eficacia.
Esta visión jerárquica, fuertemente arraigada, refuerza las distan-
cias con la comunidad. Convendría preguntarnos también si los mu-
seos de nuestro país, son efectivamente, instituciones de alto nivel
académico o centros productores de conocimiento y en ese caso, si son,
además, permeables a cuestionar y debatir sus propios puntos de vista.
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Nigel Pittman quién fue jefe del organismo central del Reino Unido que
supervisa el trabajo de los museos, dice que: “La educación en el museo
es un elemento demasiado importante como para dejarla sólo en manos
de los responsables del área educativa. Tiene que impregnar a todos los
que trabajan allí (...) la política del museo debe ser una política educa-
tiva(...) .
Esta definición reconoce una realidad sin eufemismos del tipo “necesi-
dades especiales” o “capacidades diferentes”. Y reconoce además que la
mayor dificultad no se encuentra en las deficiencias sino en un entorno
discapacitante, en las barreras físicas, comunicacionales, culturales y ac-
titudinales, que son las que impiden la plena participación en igualdad
de condiciones.
La falta de integración, entonces, se debe a las barreras construidas por
la comunidad.
Los programas que los museos diseñan para personas con discapacidad,
tienen el riesgo de parecer integradores o respetuosos de sus derechos,
pero no ser más que acciones para tranquilizar nuestra conciencia.
Bibliografía:
www.icom.museum
Pittman, Nigel “Writing a museum education policy: introductory
remarks” GEM Newsletter 43, Nottingham, 1991.
Pierre Bourdieu, Alain Darbel,” El amor al arte- los museos europeos
y su público”, Paidós Estética, Buenos Aires, 2004.
“Excellence and Equity: Education and the Public Dimension of Mu-
seums” (American Association of Museums, 1992.
Carlos Skliar, “Poner en tela de juicio la nomalidad, no la anormali-
dad”, en “La construcción social de la normalidad”, Pablo Vain y Ana
Rosato (coord.) Buenos Aires, Ed. Novedades Educativas).
ww.un.org
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Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
SITUACIÓN GENERAL
El Museo Histórico Provincial “Dr. Julio Marc” tiene su sede
en medio del Parque de la Independencia en la Ciudad de Rosa-
rio, está ubicado sobre una calle interna del mismo denominada
Avenida del Museo, linda con el Jardín de Niños “Juana Blanco”-
ex Zoológico-. Frente a él, cruzando la Avenida Calixto Lassaga
hacia el oeste, se halla el estadio del Club Atlético Newell’s Old
Boys y, hacia el este, el Lago.
cio, de forma tal que los visitantes, aun con limitaciones motrices,
puedan acceder a la dirección, el salón de actos, las dos bibliotecas
y todas las salas habilitadas -con la única excepción de la dedicada
a Lisandro De la Torre, que se halla en el nivel superior. Desde
2004, y gracias a obras realizadas con motivo del Congreso Inter-
nacional de la Lengua Española, se cuenta con un sanitario apto
para acceso con silla de ruedas y un sanitario de damas equipado
con comodidades para asear y cambiar infantes.
Por razones de esta misma índole, las visitas grupales están limi-
tadas a 20 o 25 personas por turno, y en el caso de público escolar
se requiere la compañía de al menos dos docentes, que a veces se
complementa o suple con personal de seguridad del museo.
OTROS FACTORES
La contracara del tema, lo externo pero no ajeno a nuestras reali-
dades diarias, podríamos sintetizarlo en las respuestas a las inqui-
etantes preguntas que nos hacemos todos los que nos preocupamos
y ocupamos de esta cuestión:
• Más allá de que lo indiquen las leyes, los mecanismos
constituidos a partir de ellas, o qué se lo pregone en los eventos
especializados. ¿Realmente la accesibilidad es parte de la “agenda
oficial” de todos los estamentos gubernamentales, de los medios de
comunicación masiva y del común de los ciudadanos?
• Si no hay preocupación, diligencia, conocimiento, ni vol-
untad para hacer las cosas bien para los mayoritarios o “nor-
males”… ¿Habrá posibilidad de que se hagan las cosas de forma
correcta y sostenida para las minorías?
• ¿Se hacen al efecto las cosas bien en primera instancia, al
solo fin de mostrar la novedad y salir en la foto? ¿Alguien pensó,
en el día después de la foto?
Escrutando algunas situaciones cotidianas podemos pensar clara-
mente las respuestas para esas preguntas, y a tal efecto los invito a
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B) El equipamiento urbano
Si bien la ciudad tiene normativa emitida conjuntamente por las
Secretarías de Planeamiento y Medio Ambiente, Obras Públicas y
Servicios Públicos, para construir e instalar equipamiento urbano
específico, suele suceder frecuentemente que se presentan flagrantes
contradicciones entre lo que debe ser y lo construido, y entre la
forma en que debe ser ejecutado y como se lo ejecuta.
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A MODO DE CONCLUSIÓN
Este breve panorama de nuestra experiencia, muestra que la
misma está basada más en la buena voluntad y el trabajo fecundo
de personas comprometidas con la institución en la que se desem-
peñan, que en la disponibilidad de recursos técnicos o económi-
cos.
Que se logra más aprovechando astutamente ocasiones fortuitas
y recursos ocasionales, que solicitando, esperando y tratando
de que se plasme la previsión que -en nuestro caso- el Estado
debería cumplir y hacer cumplir a rajatabla para garantizar los
Derechos consagrados en la Constitución Nacional, especial-
mente a partir de los incorporados en la reforma de 1994.--------
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APORTES CONCEPTUALES Y
EXPERIENCIAS SUPERADORAS
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UBICACIÓN
Una trama dura y rígida, “la grieta” simulando la aridez del terreno
la cual se abre en el centro generando vida representado por chorros
de agua danzantes en contraposición con una trama blanda, “las sendas
peatonales”, que representa las líneas del deseo del peatón.
Las calles peatonales tienen un diseño muy particular con una trama
que representan los tejidos de Catamarca las cuales se construyeron
con baldosas calcáreas de 20cm x 20 cm de color rojo, negro, blancas y
amarillas, están acompañadas por una ciclovía de hormigón armado.
-El sector destinado a los niños, está separado del sector cívico por
una calle peatonal existente de uso vehicular restringido y se carac-
teriza por la utilización del verde en casi toda su extensión según los
requerimientos de cada juego.
Los materiales utilizados son los mismos para todo el parque, con la
incorporación de gaviones para los muros de contención y sector de
bares y baños.
Autor: Dr. Guillermo Seguí *, Lic. Aurora Arbelo de Mazzaro **, Prof.
y Tecn. Mloga Ma. de las Mercedes Vera***.
INTRODUCCIÓN:
-Según la Convención Internacional por los Derechos de las Personas
con Discapacidad (Dic. 2006) se consideran Personas con Discapaci-
dad…aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales,
o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras
puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con los demás. Pero la mayor dificultad no se
encuentra en las deficiencias sino en las barreras físicas, comunicacion-
ales y actitudinales que son las que impiden la participación en igual-
dad de condiciones. La falta de integración se debe en definitiva a las
barreras construidas por la propia comunidad.
- Los museos del S. XXI necesitan estar preparados para respetar ese
principio democrático dentro de su ámbito y en igualdad de condi-
ciones, en lo que respecta a lo cultural, educacional y en este caso
especial, en lo laboral.
-El Museo de Ciencias Naturales “Dr. Amado Bonpland” es pionera en
brindar dentro de su Servicio Educativo Actividades y Talleres a Perso-
nas con Capacidades Especiales (Disposición N° 63/69) y el Proyecto
“UN SITIO PARA APRENDER: LOS MUSEOS” (Resolución Min-
isterial N° 1760/02) desde la mirada de su aspecto no Formal, por lo
que considera oportuna y necesaria esta posibilidad de articulación de
capacidades en vista a cumplir con su misión y función de servicio a
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OBJETIVOS GENERALES:
-Redimensionar el Museo como centro motivador y generador de
espacios accesibles a toda persona en igualdad de condiciones en todos
los aspectos, tanto en lo cultural, educacional, y laboral.
-Respetar los derechos de las personas con discapacidad favore-
ciendo la accesibilidad: física, comunicacional, y de actitudes, desde el
propio museo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Generar distintas posibilidades de acción a través de programas
especiales, que permitan a estas personas el acceso al conocimiento y
a otros espacios comunicacionales, aun a pesar de las barreras edilicias
de las instituciones.
-Brindar oportunidades de capacitación a estas personas desde la
preparación personal y con el fin de favorecer el fortalecimiento in-
stitucional, través de nuevas acciones integradas desde las instituciones
involucradas MUSEO BONPLAND- CO. PRO. DIS
-Participar en jornadas de capacitación y sensibilización hacia las
personas con capacidades especiales como cursos en lengua de señas
para adquirir herramientas de comunicación con el otro.
DESTINATARIOS:
-Becarios del Programa de Integración Social CO.PRO.DIS.
*ROMERO, ROMINA PAOLA- (discapacidad visual)
*PASTOR, NICOLAS MARIO - (hipoacusia neurosensorial pro-
funda)
*SOTO, ISIDRO (discapacidad mental leve)
BENEFICIARIOS DIRECTOS:
-Museo de Ciencias Nat. “Dr. Amado Bonpland”-Servicio Educa-
tivo-
-Todo público: general y especial, asistente al Museo Bonpland.
PLAN DE TRABAJO:
-Tiempo estimado de la beca: 4 meses- 12 hs. semanales
-A continuar acciones en otros museos de la Provincia de Corrientes
RESULTADOS OBTENIDOS:
*Un Manual de Textos escritos en Braille con información específi-
ca del Museo, su historia, sus salas de exposición, generalidades de la
fauna y flora de nuestra región y actividades de su Servicio Educativo
en todos los niveles de enseñanza para ser brindadas a personas con
discapacidad visual que requieran información del museo. (Actual-
mente no se cuenta con manuales de este tipo).
*Conocimiento básico de Lengua de Señas por medio del curso de
capacitación, como herramienta fundamental para la atención a este
público especial.
*Becarios capacitados: que se sientan útiles a la sociedad y a la in-
stitución en la que se desempeñan elevando su autoestima. (Atención
al público-difusión de actividades en medios radiales-actividades téc-
nicas específicas en áreas de reserva técnica-gráfica de los animales
en exhibición por medio de las artes plásticas, braille, etc-)
*Se organizaron presentación de los trabajos de integración y
muestras temporarias con material por ellos realizados.
*Mantenimiento y limpieza en Reserva Técnica con personal espe-
cializado en manejo de colecciones de piezas biológicas.
*Mayor participación de las instituciones de Enseñanza Especial en
actividades programadas desde el museo para este público.
CONCLUSIONES:
-Podemos asegurar que se está gestando un cambio de actitudes
hacia las personas con discapacidades tanto desde las instituciones
culturales hacia ellos como desde los propios organismos guberna-
mentales encargados de implementar programas de asistencia a per-
sonas con discapacidades aplicando nuevas reglamentaciones, marcos
legales y programas de integración.
Primer Encuentro Nacional sobre
Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
Bibliografía Consultada:
Introducción
La Red de Museos de Tucumán se funda el 9 de diciembre de 2008, muy
próxima a cumplir un año de existencia y de trabajo sostenido. Integran
la Red el Museo Casa Histórica de la Independencia de la Secretaría de
Cultura de la Presidencia de la Nación. Del Ente Cultural de Tucumán
el Museo Casa Padilla, el Museo Folclórico Provincial “General Bel-
grano”, el Museo Histórico Provincial “Presidente Nicolás Avellaneda”,
el Museo Provincial de Bellas Artes “Timoteo Navarro”, la Reserva los
Menhires de El Mollar. De la Universidad Nacional de Tucumán el Mu-
seo “Juan B. Terán” (MUNT) y el Instituto de Arqueología y Museo
(IAM). El Espacio Cripta de la Obra de Don Bosco en Tucumán. El
Museo-Archivo “Elmina Paz Gallo” de las Hermanas Dominicas del
Santísimo Nombre de Jesús. El Museo Iramain. El Museo del Ejército
– Guarnición Militar, del Liceo Militar “Grl. Gregorio Aráoz de Lama-
drid” y el Museo de la Industria Azucarera “Casa del Obispo Colom-
bres” de la Secretaría de Cultura y Turismo de la Municipalidad de San
Miguel de Tucumán.
Desde sus comienzos esta Red fue pensada justamente como un espacio
de diálogo, de intercambio y de difusión del conocimiento y experi
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de Lamadrid” y el Museo de la Industria Azucarera “Casa del Obispo Colombres” de
la Secretaría de Cultura y Turismo de la Municipalidad de San Miguel de Tucumán.
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Tucumán; para fortalecer las actividades que cada uno de ellos desar-
rolla. Entre sus propuestas se ofrecieron: proyección de videos, kio-
scos informáticos, actividades plásticas como dibujar y pintar en el Mu-
seo, lúdicas y educativas como realizar rompecabezas y sopas de letras,
representaciones con títeres, “ser arqueólogo por un día”, o búsquedas
del tesoro temáticas entre otras. La educación e interpretación de los
fenómenos culturales es una de las tareas más importantes de nuestras
instituciones.
Experiencias de interacciones con escuelas ó programas como “sába-
dos escuela abierta” nos han mostrado en numerosas ocasiones que son
las únicas oportunidades en que los chicos y muchas veces también
los docentes llegan al Museo. Proponer programas que se relacionan
con sus planes de estudios, difundir y estrechar la comunicación y el
vínculo con ellas y con el resto de la sociedad, informar sobre eventos,
exposiciones, talleres autodirigidos, visitas guiadas u otras actividades
que se llevan a cabo fortalecen y posicionan a nuestras instituciones en
el medio.
El tercero de los ejes propuestos implica la INCLUSION SOCIAL:
con el objetivo de promover la diversificación del público usuario de
museos, acentuando la función social de las instituciones integrantes y
estimulando el tratamiento del concepto de diversidad cultural. Enten-
demos al Museo como un agente con un papel social de relevancia. La
propuesta es trabajar en la inclusión de los Museos de la provincia en 5
áreas fundamentales:
1- Dentro de los sistemas políticos provinciales (trabajar en concord-
ancia con el Ente Tucumán Turismo, el Ente Cultural de Tucumán, la
Municipalidad de San Miguel, etc.)
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“El arte salió a la calle” en La Gaceta, Tucumán, Argentina, Lunes 18 de Mayo de
2009
Primer Encuentro Nacional sobre
Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
posible crear una exhibición más accesible para todos. En este caso los
online.
ción permanente del museo. Por lo cual, con este artículo, pretendo
ICOM-UNESCO, (Chile, 1972) plantean que “la función básica del mu-
seo es ubicar al público dentro de su mundo para que tome conciencia de
su problemática como hombre individuo y hombre social.”
(De Carli, 2003)
Este panorama general de la función del museo contribuye a entender
entonces que nadie debería esperar que las personas vayan a ver, a oír,
a subir escaleras, a realizar esfuerzos físicos, sino por el contrario, a es-
tudiar, a educarse, a participar, a promocionarse junto a su comunidad y
ampliando esta idea, a apropiarse del patrimonio cultural que la institu-
ción alberga y constituirse como hombre social.
La respuesta entonces se vuelve más simple: todas las personas que quie-
ren ir a los museos lo hacen con la intención de formarse plenamente, de
participar de la vida cultural de su sociedad, y de apropiarse de lo que esa
misma sociedad ha legitimado como patrimonio.
fines del análisis, en dos grandes grupos, las personas que están
interesadas y las que no.
del público ya conocida por los museos simplemente debe hacerse exten-
siva a toda la sociedad considerando la diversidad social y las estrategias
que permitan captar y atender de la mejor manera a los visitantes, esta-
bleciendo un diálogo entre la institución y su comunidad que le ayude a
construir una propuesta inclusiva.
Hay una frase que debe hacernos pensar en nuestro rol como actores
del museo “Linda Nochlin (...) caracterizaba al museo como una entidad
esquizofrénica en su afán de cumplir a la vez con lo elitista y lo democrá-
tico” (Lebrero Stals, 2008).
Las muchas situaciones de exclusión por las que atraviesan las personas
con discapacidad se fundamentan, como ya mencioné, en preconceptos
y en un modelo imperante que inspira más lástima que respeto, que ve
a las acciones positivas como un acto de solidaridad heroico y aislado y
no como el cumplimiento de una responsabilidad social que no debería
llamarnos la atención.
Bibliografía.
Crowder, Roberto; Chacón, Edgardo et al. (2008): Museos Patrimonio e Iden-
tidad. La Plata: Ed. del autor.
De Carli, Georgina (2003): Vigencia de la Nueva Museología en América La-
tina:
Conceptos y modelos. Revista ABRA de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Costa Rica. Diciembre de 2003.
Lebrero Stals, José (2008): El museo que trae cola. MUSA (Revista de los
museos de Andalucía) año VI nº 10. Octubre 2008.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad:
www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Concepto de museo: http://icom.museum/definition_spa.html
Pacto Internacional de DD Económicos, Soc. y Culturales:
www.bcnbib.gov.ar/glin/glin_tr04.htm
Declaración Universal de DD HH: www.bcnbib.gov.ar/glin/glin_tr02.htm
Primer Encuentro Nacional sobre
Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
ACCESIBILIDAD Y MUSEOLOGÍA
DOS.
hay numerosos avances desde el área del diseño y la arquitectura que lle-
originales. Al relatar esta este suceso a uno de los integrantes del grupo
Aún más, fueron los miembros del grupo quienes me llamaron la aten-
una persona ciega puede tocar el objeto original cuando a una persona
una respuesta posible a este planteo sería que la única manera de ac-
ceder a conocer al objeto para esta persona es por medio del tacto, pero
un museo de resguardar a los objetos para que tengan una mayor per-
Si pensamos en que una persona pueda tocarlo, y luego otra y otra más
a lo largo del tiempo seguramente se llegará a un desequilibrio dónde
peligrará la integridad material del objeto. Una posible resolución es
el empleo de réplicas que su realización no es necesariamente costosa,
y nos permite no sólo llegamos al conocimiento de la pieza sino que
sobre esta base podemos a acceder a algo mucho más importante para
los trabajadores de espacios patrimoniales en tanto como profesionales
de la comunicación y educadores no formales, que es el acceso a la
idea, al concepto, a la historia a la cual remite ese pieza lo que está por
detrás del objeto.
bería ser una isla, especialmente ahora con los cambios propuestos por
ejemplo no es posible pensar que pueda hacerlo sin escuchar las voces
El objetivo que guía este proyecto es integrar a las personas con dis-
Luego, con los datos obtenidos de esa primera etapa se procedió a hacer
sos culturales.
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Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
–Silvia Burgos
museo@ffyh.unc.edu.ar
Introducción
de investigación aplicada.
mirada a partir de los desafíos que nos significó pensar y diseñar para
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discursivos.
que hasta entonces veíamos tan explicitado. Esto nos llevó a introducir
pacio de poder para repensar los discursos que desde ellas se emiten.
cias en las cuales, como afirma Femenías (2007) pudimos constatar que
otro. Reconocer al otro como un igual implica una dimensión ética que
ria social, en una constante resignificación del concepto. Esto nos exige
queda de su reconocimiento.
cionan” como bien señala García Canclini (1993, pag: 41), pero también
ción en las cuales la percepción sensorial con todos los sentidos genere y
que:
referentes que la propia exposición tiene y que ella misma pone en comu-
nicación. Estos dos referentes son los objetos y el público” (pag. 5).
“cada medio crea su espacio social propio, definido por las relaciones
sociales que se crean en relación con él (…) cada medio es a la vez pro-
sala para arte rupestre comprobamos que no había objetos para exponer
conocimiento.
De la acción a la retroalimentación
tos?
teracción.
rrieron las tres salas del núcleo temático de Arqueología Serrana propi-
ciando una experiencia no visual para lo cual se vendaron los ojos de los
Por lo tanto, una visita guiada supone una instancia más del proceso de
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Éste debe bregar por una reflexión crítica de sus propias palabras y de la
Se incentiva en toda la visita el contacto táctil con los objetos para iden-
caso un panel con el perfil esquemático de las sierras centrales con sus
pozo.
versas texturas, como lijas, goma eva, felpilla, etc. En estas cartillas los
componen un icono.
particular.
Proceso metodológico
investigar “con los actores” y “no a los actores” (Yuni y Urbano, 2000).
manejo del sistema Braille, etc. Todo lo cual incidirá en el diseño de los
soportes museográficos.
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igualdad, lo cual supone dar “a cada uno lo que necesite” y por tanto estar
capacitando a su personal.
Conclusiones provisorias
miso con una política institucional inclusiva colabora a lograr una mayor
integración social.
mismo.
humana.
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Bibliografía .
Bibliografía citada
Córdoba.
México.
Bibliografía consultada
ONCE. Madrid.
jón. España.
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DE LA PERTENENCIA AL NO LUGAR.
ALGO MÁS SOBRE LA ACCESIBILIDAD
DE NUESTROS MUSEOS.
tas que afectan a todas las personas con sus diferentes capacidades.
les son los objetos portadores de esa memoria, dignos de ser preservados.
Ahora bien, ¿nunca nos pareció extraño que una prenda de Belgrano
corresponda a la colección de algún museo de historia y una de un
cacique Mapuche a la colección de algún museo etnográfico y la de
algunos ciudadanos a ninguna? ¿Nunca nos preguntamos con que
aspecto de la identidad denotada o connotada en algunos museos nos
sentimos representados nosotros y nuestros hijos o¿ porqué si nuestra
identidad nacional está constituida por múltiples identidades, la “pro-
ducción cultural” exhibida es generalmente tan homogénea? Lugar
para algunos, no lugar para muchos otros.
LIMITACIONES:
Entiéndase por accesibilidad: La posibilidad de que las personas con
discapacidad puedan gozar de las adecuadas condiciones de autonomía
como elemento primordial para el desarrollo de las actividades de la vida
diaria sin restricciones derivadas del ámbito físico urbano, arquitectónico
y del transporte publico, para su integración y la equiparación de opor-
tunidades.
Entiéndase por barreras arquitectónicas: Los obstáculos de transitabili-
dad existentes en los edificios de uso público o privado.
Entiéndase por barreras en los transportes públicos: Aquellas que dificul-
ten el acceso y utilización a las personas con movilidad reducida en los
medios de transportes públicos terrestres, aéreos y marítimos de corta,
media y larga distancia.
Entiéndase por adaptabilidad: La posibilidad de modificar en el tiempo el
medio físico con el fin de hacerlo completa y fácilmente accesible a las
personas con discapacidad.
NORMATIVA: Ley Nac. 19.279, 22.499, Ley Nac. 22.431 Art. 20º, 21º,
22º, Ley Nac. 24.314, Dec. Nac. 914/97, Ley Provincial 10.592.
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Los vados se forman con la unión de tres superficies planas con pendiente
que identifican en forma continua la diferencia de nivel entre el rebaje de
cordón realizado en el bordillo de la acera. La superficie que enfrenta el
rebaje del cordón, perpendicularmente al eje longitudinal de la acera, lle-
vará una pendiente que se extenderá de acuerdo con la altura del cordón
de la acera y con la pendiente transversal de la misma. Las pendientes se
fijan según la siguiente tabla:
altura de cordón cm pendiente pendiente %
menor de 20 1:10 10%
mayor de 20 1:12 8.33%
Las superficies laterales de acordamiento con la pendiente longitudinal,
tendrán una pendiente de identificación, según la que se establezca en la
superficie central, tratando que la transición sea suave y nunca con una
pendiente mayor que la del tramo central, salvo condiciones existentes,
que así lo determinen pudiendo alcanzar el valor máximo de 1:8 (12,50 %).
Los vados llevarán en la zona central una superficie texturada en relieve
de espina de pez de 0,60 m de ancho, inmediatamente después del rebaje
de cordón. Toda la superficie del vado, incluida la zona texturada para
prevención de los ciegos, se pintará o realizará con materiales coloreados
en amarillo que ofrezca suficiente contraste con el del solado de la acera
para los disminuidos visuales.
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ARTICULO 21
A.1. Prescripciones generales
Los edificios a construir cumplirán las prescripciones que se enun-
cian ofreciendo a las personas con movilidad y comunicación redu-
cida: franqueabilidad, accesibilidad y uso.
Los edificios existentes deberán adecuarse a lo prescrito por la Ley
Nº 22431 y modificatorias, dentro de los plazos fijados por esta re-
glamentación.
A.1.1. Accesibilidad al predio o al edificio
En edificios a construir, el o los accesos principales, los espacios
cubiertos, semicubiertos o descubiertos y las instalaciones cumpli-
rán las prescripciones que se enuncian, ofreciendo franqueabilidad,
accesibilidad y uso de las instalaciones a las personas con movilidad
y comunicación reducida.
En edificios existentes, que deberán adecuarse a lo prescrito por la y
modificatorias, dentro de los plazos fijados por esta reglamentación,
si el acceso principal no se puede hacer franqueable se admitirán
accesos alternativos que cumplan con lo prescrito.
El acceso principal o el alternativo siempre deberán vincular los
locales y espacios del edificio a través de circulaciones accesibles.
A.1.2. Solados
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permitiéndole tocar los objetos exhibidos para que a través del tacto
descubran el mobiliario.
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La primera sala del museo, cuenta con una presentación en sistema Brai-
lle de la Casa, indicando que fue sede del Congreso, cuando fue declara-
Las visitas guiadas, se realizan no solo con el contenido de las salas sino
Casa
Por tal motivo, el servicio de guías tiene como proyecto a largo plazo,
contar con una maqueta de la Casa, que se ubicaría en el sector del patio,
la distribución física del Museo y así enriquecer la visita con otro tipo
de vivencia
especializadas en el tema.
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ALTA GRACIA:
HACIA UNA CIUDAD VIVIBLE Y VISITABLE
turismo@altagracia.gov.ar www.altagracia.gov.ar
damente entre todos los actores institucionales que visualizan una ciudad
El CECA, que son las siglas en inglés del Comité para la Educación y
Acción Cultural del Consejo Internacional de Museos (ICOM), tiene su
representación en la Argentina.
dos también deben integrarse. A la vez que hay que tener en cuenta las
Autores:
Bruno Juliano (brujuliano@gmail.com)
Paula Scarso (paulascarso@hotmail.com)
“…con mis manos, mis ojos y oídos ávidos, con mi ardiente e hirviente
cerebro encontraré el camino; si no lo hay, si no hay país sin angustia
para mí, todo yo, dentro de mis pensamientos, para mis hermanos, ¡me
haré un mundo!”
Xul Solar
“La producción del arte gira en torno a la exposición del arte, que a su
vez gira en torno a la producción de exposiciones”
Peter Sloterdijk
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Intentan incluir a todos los actores sociales, buscando eliminar las ba-
Institución de Procedencia:
CIAFIC-CONICET. UBA. UBACyT F127
accesibilidad.
Institución de Procedencia:
Biblioteca Argentina Dr. Juan Álvarez, Secretaría de Cultura y Educa-
ción de la Municipalidad de Rosario
es pionero en su tipo.
tecnológico nuevo.
de Formación Cultural
público.
funcionamiento un ascensor.
tipo de docentes.
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Institución de Procedencia:
INTRODUCCION:
y
servicios abiertos al público o de uso público tengan en cuenta
todos los
aspectos de su accesibilidad para las personas con discapacidad;
Ofrecer formación a todas las personas involucradas en los proble-
mas de
accesibilidad a que se enfrentan las personas con discapacidad;
Dotar a los edificios y otras instalaciones abiertas al público de
señalización en Braille y en formatos de fácil lectura y compren-
sión;
Ofrecer formas de asistencia humana o animal e intermediarios,
incluidos
guías, lectores e intérpretes profesionales de la lengua de señas,
para
facilitar el acceso a edificios y otras instalaciones abiertas al pú-
blico;…”
b.- Globalización.-
Es necesario incorporar estos conceptos en el proceso de
globalización donde la identidad urbana , como manifestación de un
tejido de redes sociales , económicas, culturales, históricas, es objeto
claro de un formidable embate de ideologías en los que la solidez
de los perfiles propios deben ser cuidadosamente observados para no
perder la perspectiva de lo esencial, propio y distintivo.
Las identidades de los pueblos son “ per se “legitimadoras de
la convivencia entre las comunidades, con las peculiaridades que los
hacen propios, generando en la sociedad que reproducen la necesaria
vocación de su preservación .
La globalización tiende - como consecuencia disvaliosas - a
producir el desarraigo de las personas, cosas, costumbres, tradi-
ciones e ideas sustituyéndolas por otras que - allí reside el peligro
- no son consecuencia de proceso de intercambio y crecimiento, sino,
la mayoría de las veces, de una imposición no controlable por quien
debe asumirla pasivamente.
Así en el nuevo sistema económico mundial, el papel de las
ciudades respecto a las Naciones y los Estados va cambiado. Es un
hecho de la realidad que en el mundo actual las ciudades importantes
funcionan con actividades que son reflejo de la organización de la
economía mundial.
Por eso el Derecho como reflejo de la sociedad en la que tiene
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de ser vista como una mera referencia del pasado representa uno de
los factores esenciales en la formación de la sociedad y por lo tanto
en la reafirmación de sus señas de identidad y en el desarrollo socio-
económico de un territorio y obliga también a otorgarles un recono-
cimiento explícito como parte necesaria de la estrategias de desarrol-
lo para cualificar, valorizar y reanimar los espacios y las ciudades a
los que se integran , procurando la inserción de todos los integrantes
de la sociedad en sus diversidades.-
Cienfuegos.
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mariela_pigoni@yahoo.com.ar
Institución de Procedencia:
se recibe al hacerlo.
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to con los dedos o con toda la mano, una mano envolvente y móvil.
conocimiento.
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Visitante visitado
Como el narrador de Kamishibai o el titiritero o el artista de circo,
quienes realizan prácticas itinerantes tienen que pedir permiso para
entrar en nuevos lugares. Se invierte en este acto la relación museo-
visitante porque ahora el visitante es el museo mismo y el dueño es
quien nos recibe en su espacio. Se mezclan las fronteras y el educador
se ubica en un lugar doble de educador y educando. Como los viajer-
os los que itineran para comunicar el museo, se convierten en “pues-
tos fronterizos”, dice Hartog: “Los viajeros inaugurales (Ulises) se
trasladan a las fronteras y ellos mismos son puestos fronterizos, pero
móviles. Van y están, por así decirlo, a ambos lados de las fronte-
ras, grandes o pequeñas: a la vez adentro y afuera, intermediarios,
pasadores, traductores (Hartog; 1999). El educador llega siempre a
un lugar nuevo que rompe con lo conocido, que lo desafía. Tendrá
que adaptarse a lo diferente a la vez que deberá poder comunicar lo
que trae. La comunicación ya no será sólo entrega sino también re-
cepción. El visitado tiene sus lenguajes y el educador buscará entend-
erlos a la vez que intentará hacerse entender.
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Cierre
La última definición del ICOM dice que “Un museo es una in-
stitución permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y
de su desarrollo, y abierta al público, que se ocupa de la adquisición,
conservación, investigación, transmisión de información y exposición
de testimonios materiales e inmateriales de los individuos y su me-
dio ambiente, con fines de estudio, educación y recreación.” (ICOM;
2007). En esta forma de entender a los museos aparece con fuerza la
idea de servicio a la sociedad y la de transmitir con distintos fines, el
patrimonio del museo. Poder comunicar lo que se ha decidido guardar
es una forma de hacer partícipe al otro inaugurando un concepto de
propiedad que escapa a la posesión concreta de la pieza. El otro podrá
sentir como propio aquello que se le presenta si es capaz de completar
con su historia, ideas, emociones e imaginación el patrimonio que se
le exhibe. Esta transmisión no sólo ofrecerá a la persona posibilidad
de conocerse mejor a sí mismo sino que también lo ayudará a re-
alizar comunicaciones más complejas con los demás. Michelle Petit
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sostiene que “Un bien cultural no sólo es algo que puede hacer bien
a cada uno de diferentes maneras, tanto en el ámbito del saber, como
en el de la construcción de sí, sino que es también un objeto en torno
al cual permite intercambiar”. (Petit, 2000). De esta manera hacer ac-
cesible un bien cultural es también un acto político. “La ciudadanía,
en este sentido, se construye por todo tipo de vías, no es algo que
venga con el nacimiento. Para poder pensar es necesario que los me-
dios sean dados, no cae del cielo. Tomar la palabra, tomar la pluma,
es algo que se aprende, no es algo dado” (Petit; 2000).
Itinerar es salir en busca del otro para que el otro aprenda o mejore
su forma de acceso a la cultura. Sin embargo el ser nómades, como
proponía Gyula Kosice para su ciudad hidroespacial, es también
poder repensar las categorías y descubrir que tal vez nuestros museos
debieran revisar su estructura e ideales, que tal vez haga falta reem-
plazar salas y puertas de entrada y baños y guardarropas por lugares
que apunten a nuevas miradas. Salir y moverse es una fuerte apuesta
a repensar lo que está fijo. Nada se organiza igual fuera del museo,
y los usos responden a diferentes intereses. Lo accesible no resulta a
veces tan accesible cuando se ve cómo funciona con los que nunca
entran.
Y tal vez después de tanto viaje se haga imprescindible incluir lugares
como los de Gyula para “la conmoción hidrocósmica” o para “esta-
blecer coordenadas sentimentales” (Gyula Kosice; 1969-70 ), espa-
cios en donde aparezcan más formas para sentarse a compartir lo que
se sirve y donde los límites de las distancias se hagan imprecisos .
Bibliografía
Heumann Gurian, Eliane, charla en el curso del CEM dictado por
Silvia Alderoqui en el año 2008
Primer Encuentro Nacional sobre
Accesibilidad en los Espacios Patrimoniales
que los servicios puedan funcionar como tales, deben actuar como
Áreas de Acampe.