LIC EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGOGICA

ESCUELA: UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

“PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN LOS

NIÑOS DE PRESSCOLAR “
PRESENTADO POR:

LILIAN EDAHENA MIRANDA CASTRO.

1.- INTRODUCCION………………………………………………………………………………………….PAG I

2.-OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………….PAG II

2.1 OBEJTIVO GENERAL………………………………………………………………………………….PAG III

2.2 OBEJETIVO ESPECIFICOS………………………………………………………………………….PAGIII

PARTE I MARCO TEORICO

CAPITULO I PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CAPITULO 2 LOS METODOS DE RASTREO

CAPITULO 3 PRUEBAS Y PROGRAMAS DE RASTREO COMO MEDIO DE
DETCCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CAPITULO 4 LINEAMIENTOS TÉCNICOS Y PSICOMÉTRICOS SUGERIDOS

PARA PRUEBAS DE RASTREO.

CAPITULO 5 EL USO DE LOS MODELOS PARA DEFINIR EL PROBLEMA

PARTE II DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

CAPITULO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

CAPITULO 7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADPS OBTENIDOS EN LA PRIMERA

FASE

CAPITULO 8 RESULTADOS DE LOS ANÁLISIS AFECTUADOS EN LA

SEGUNDA FASE

PARTE III CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS DE TRABAJO

La investigación se llevo a cabo en Instituto con el propósito de que esta investigación es

desarrollar un instrumento de rastreo para identificar niños en edad preescolar en riesgo de
presentar problemas de aprendizaje. Desde su inicio, el campo de los problemas de aprendizaje ha
demostrado dificultades para Llegar a un consenso en cuanto a una definición del término. Por
esta razón, en el presente trabajo se adopta la postura de considerar a los problemas de
aprendizaje como una su categoría del bajo rendimiento escolar

Es comúnmente aceptado que no hay periodo más crítico para el desarrollo de un niño que sus
primeros cinco años de vida. Durante este tiempo pueden establecerse déficits que persistan por
años e inclusivo durante su vida adulta. Aunque no pueda asumirse que un programa de
identificación y tratamiento temprano logre siempre prevenir problemas futuros en los niños, es
indudable que cuando menos mejorará el funcionamiento de áreas problemáticas consiguiendo
que el niño se prepare para adquirir los conocimientos que requiere en sus años escolares (Leigh y
Keogh, 1983). Una de las áreas de mayor interés deniro del campo de la educación especial es
aquella relacionada a la identificación temprana y a la prevención de problemas durante el
desarrollo. La idea de que los problemas o condicicnes limitantes puedan ser detectadas,
prevenidas y, en parte, corregidas, es tanto atractiva como lógica intuitivamente; sin embargo, el
desarrollo de prograrnas de identificación y prevención efectivos ha sido muy lento, tanto por
actitudes sociales y políticas, como por limitaciones técnicas y científicas. Además, existen muchos
problemas en la definición de términos, así como imprecisión en las técnicas utilizadas para la
identificación temprana (Keogh y Daley, 1983). Desde hace casi cuatro décadas se ha reconocido a
nivel ir^ternacional la necesidad de Ilevar a cabo evaluaciones con el fin de GALINUO S.

LA DETENCIÓN TEMPRANA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE - identificar niños en edad

preescolar con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje o bajo rendimiento académico.
Tanto en México como en el ámbito internacional, se ha estimado que por lo menos de un 10% a
un 15% de los estudiantes presentan este tipo de problemas. Asimismo, se ha determinado que
entre más temprano se Ileve a cabo el diagnóstico, mejores posibilidades de recuperación habrá
(Carvajal, 1983; Ysseldyke, Thurlow y O"Sullivan, 1986). EI uso de las pruebas de rastreo como
parte de un proceso de identificación temprana es altamente complejo ya que involucra aspectos
relacionados a la medición, la predicción y a los posibles beneficios de una intervención temprana.
Desde hace varios años se han utilizado diferentes técnicas y medidas predictivas para identificar
oportunamente los problemas de aprendizaje. Aunque tales instrumentos suelen tener el mismo
objetivo, comúnmente miden constructos diferentes, dependiendo del marco teórico de
referencia en torno a de lo que constituye una discapacidad de aprendizaje. Independientemente
de las diferencias entre los instrumentos, se han logrado niveles de éxito en la identificación, que
varían entre un 45% y un 90%, aunque siempre existen un número elevado de niños identificados
erróneamente Tomikawa, 1986) señala que es prácticamente imposible diferenciar a niños con
problemas de aprendizaje, de aquellos con bajo rendimiento académico. b) EI que no se haya
usado una metodología adecuada para la construcción y evaluación de estas pruebas. c) Los
problemas inherentes a la evaluación de niños pequeños. EI interés existente por utilizar pruebas
de rastreo surgió en las décadas de los años sesenta y setenta. Este interés no se limitó a
Norteamérica. Maskins (1976, en Salvesen y Undheim, 1994) reporta que durante el periodo
señalado por lo menos el 47% de las autoridades educativas en Inglaterra estaban ya utilizando
algún tipo de procedimiento de rastreo educativo.

tudio se estructura en tres secciones principales: En la primera parte se presenta una recopilación
teórica que resume el estado del conocimiento del tema tratado. Se describen los antecedentes y
conceptualización de términos relacionados al campo de los problemas de aprendizaje, los
diferentes métodos y pruebas de rastreo, así como los lineamientos técnicos y psicométricos que
deben presentar estas últimas.

3 En una segunda parte se describe el desarrollo de las fases del trabajo empírico, antes señaladas
presentando los resultados correspondientes Por último, se abordan las conclusiones de este
trabajo y sus posibles aplicaciones, presentando una propuesta final del instrumento de rastreo y
el problema de aprendizaje que se presentan en los niños.