Bid educación y ecología

Modulo 1

Objetivos del módulo

Al final de este módulo serás capaz de:

 Diferenciar cambio climático y calentamiento global.

 Diferenciar clima y tiempo y su efecto en la cultura de cada región.

 Identificar los componentes de los sistemas de la Tierra y cómo están interrelacionados.

 Definir qué es el efecto invernadero y sus causas principales.

 Diferenciar entre cambio climático y variabilidad climática.

 Definir qué es la huella ecológica e identificar sus impactos.

 Identificar las principales acciones a nivel global para la mitigación del cambio climático.

 Identificar los principales efectos directos e impactos del cambio climático

Esto se va a cumplir a través de:

 Videos, lecturas e interacciones que presentan nuevo contenido

 La actividad “Mapa conceptual del cambio climático” en la que vas a crear un mapa conceptual para explorar la interrelación entre
los sistemas de la tierra
 La actividad “Diagnóstico de consciencia ecológica y motivación” en que harás un diagnóstico de tu comunidad escolar

 Foros que te brindan la oportunidad de intercambiar experiencias con los demás participantes y reflexionar sobre la utilización en
clase de imágenes, periódicos y mapa conceptuales para apoyar el proceso pedagógico.

Evaluación del Módulo

La evaluación de este módulo ocurrirá a través de 5 cuestionarios para que compruebes tus conocimientos sobre el tema.

¿Qué es el cambio climático?

La gente solía tomar el clima como algo establecido, pero ya no es así. Ahora este fenómeno natural lo estudian intensamente
reconocidos científicos, aparece como protagonista en las emisiones de noticias y se vuelve cada vez más importante en nuestra
vida diaria.

Cada lugar del planeta tiene un clima específico. El clima contiene factores que se mantienen constantes durante un largo periodo
de tiempo –por lo menos 30 años–, tales como la temperatura, la humedad o cantidad de agua presentes en el aire, y la
pluviosidad o lluvia.

Es decir, el clima cambia gradualmente en largos periodos de tiempo. Por ejemplo, la mayoría de las capitales andinas, como La
Paz (Bolivia), Santiago (Chile), Quito (Ecuador) y Bogotá (Colombia), estuvieron cubiertas de hielo hace unos 12.000 años. Del
mismo modo, muchos de los desiertos fueron una vez frondosos bosques.

En esos casos, las transformaciones se deben a los fenómenos naturales; sin embargo, hoy en día el cambio climático no ocurre
solo por causas naturales, sino también como resultado de las actividades humanas que producen grandes cantidades de gases
de efecto invernadero (GEI). Además, dichas alteraciones ocasionadas por el hombre están acelerando los cambios naturales y
aumentan el impacto en el ambiente. Un ejemplo de esto es la deforestación que se produce cuando la gente tala los árboles para
así poder usar la tierra.

Cambio Climático y Calentamiento Global

Te habrás dado cuenta de que no hemos utilizado el concepto de “calentamiento global”. Esto se debe a que, si bien el incremento de GEI
está aumentando la temperatura del planeta, sabemos previamente que cada región de la Tierra se está calentando a un ritmo diferente. Por
lo tanto, no podemos hablar de calentamiento global ya que no todo el globo está sufriendo el cambio climático de la misma manera

Por ejemplo, no es extraño que hoy oigamos que en alguna región del mundo se registran temperaturas por encima de los 40°C,
mientras al mismo tiempo, en el hemisferio opuesto, en otra región hay temperaturas de menos de 40°C.

Temperaturas extremas y cambios similares afectan no solamente el clima, sino que generan, además, cambios drásticos en
muchas de las actividades y los procesos humanos. Si los tomamos en conjunto, los efectos de los ajustes provocados por el
cambio climático reciben el nombre de cambio global. La mayoría de esos efectos producen impactos desastrosos en aquellas
comunidades humanas que no se hayan adaptado a convivir con los cambios.

A continuación se presentan preguntas de selección múltiple con varias alternativas de respuesta para cada una, y/o preguntas de
verdadero/falso, que solo disponen de dos alternativas. Selecciona la opción que corresponda a la respuesta correcta en cada
caso.

Estas preguntas forman parte de la evaluación del curso, por lo tanto, son obligatorias para la obtención del certificado.
Tienes únicamente dos intentos para responder a las preguntas de este cuestionario. Recuerda que para enviar tus respuestas
debes hacer clic en Enviar.

Preguntas
0.0/2.0 puntos (calificados)
Pregunta 1: ¿Cuál de los siguientes fenómenos describe el Cambio climático?
A. El calentamiento global resultado de los fenómenos naturales.
B. El cambio del tiempo atmosférico como resultado de la rotación de la tierra.
C. El cambio del clima del planeta que resulta de las actividades humanas. si
D. El cambio en las estaciones del planeta que resulta de fenómenos naturales.
El cambio climático no ocurre solo por causas naturales, sino también como resultado de las actividades humanas que producen
grandes cantidades de gases de efecto invernadero (GEI). Además, dichas alteraciones ocasionadas por el hombre están
acelerando los cambios naturales y aumentan el impacto en el ambiente.

Pregunta 2: ¿Cuál es la diferencia entre cambio climático y calentamiento global?

A. No hay diferencias, cambio climático y calentamiento global son sinónimos ya que ambos se refieren al aumento de
temperatura en todo el planeta debido a fenómenos naturales.
B. Calentamiento global se refiere sólo al aumento de la temperatura en el planeta y cambio climático se refiere también a
cambios en el clima, como en la humedad y pluviosidad. si
C. Calentamiento global se refiere sólo a cambios de aumento de la temperatura en el planeta y cambio climático se refiere
también a cambios de disminución de la temperatura del planeta.
D. Calentamiento global se refiere al aumento de la humedad y temperatura en el planeta y cambio climático se refiere sólo a
las variaciones extremas de temperaturas en el planeta.
El clima cambia gradualmente en largos periodos de tiempo, afectando a factores como la temperatura, humedad y pluviosidad. El impacto de
las actividades humanas produce grandes cantidades de gases de efecto invernadero (GEI) haciendo que aumente la temperatura en el
planeta. No obstante, estos aumentos de temperatura están sucediendo a un ritmo diferente en cada región de la Tierra.
Pregunta 3: ¿Qué nombre reciben los efectos de los ajustes provocados por el cambio climático?
A. Calentamiento global.
B. Efecto invernadero.
C. Deforestación.
 D. Cambio global. Si
Las temperaturas extremas y los cambios en otros factores como la humedad y pluviosidad afectan no sólo al clima sino también
generan cambios drásticos en las actividades y procesos humanos. Tomados en su conjunto, los efectos de los ajustes provocados
por el cambio climático reciben el nombre de cambio global.

Lectura: Cambio climático y la escuela

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En la escuela, como en otros espacios en los que los seres humanos se desempeñan, se necesitan bienes y servicios para llevar a
cabo la actividad educativa: agua, energía, espacio, entre otros. Cubrir cada una de esas necesidades genera un impacto en la
naturaleza que podemos y debemos disminuir, con el fin de contribuir a mitigar las causas del cambio climático.

También es fundamental considerar que nuestros ecosistemas tienen límites en cuanto a sus capacidades para abastecernos,
tanto de recursos naturales como de servicios ambientales que permitan degradar nuestros desechos y favorecernos con aire y
agua limpia, tierra productiva, entre muchos otros.

Por otro lado, si en la escuela se aprenden y ensayan prácticas responsables con el medio ambiente que permiten reducir las
emisiones a la atmósfera, se estará invirtiendo para que los estudiantes transmitan ese conocimiento a su familia y en un futuro a
sus hijos, así como para que estén mejor preparados a la hora de afrontar los desafíos del cambio climático.

Si bien el cambio climático es el gran problema ambiental, todos aquellos problemas ambientales que aparentemente son más
pequeños y que suceden en la comunidad generan efectos que deterioran la calidad de vida de las personas, tales como la
contaminación de las fuentes de agua locales, el deterioro de la calidad del aire por la utilización de vehículos automotores y la
falta de control de emisiones industriales, la contaminación del suelo por el uso de pesticidas, la degradación y deforestación de los
bosques y selvas, etc. Esto lleva a considerar que, si bien el aporte particular de un sitio o un centro educativo puede parecer
insignificante ante el gran problema mundial, la acción individual, la de las escuelas y las de las pequeñas localidades y ciudades
son de la mayor relevancia para cuidar y mejorar las condiciones particulares de una localidad, comunidad o escuela.
Cada día son más los centros escolares que incorporan el tema ambiental, tanto en su currículo como en el funcionamiento
escolar. Algunos con pequeñas acciones, referentes principalmente al manejo de los residuos, y otros transformando o
construyendo desde el principio la totalidad de sus instalaciones de acuerdo con principios de sostenibilidad.

Lo interesante de esas experiencias es que la propuesta ha surgido desde muy diversos lados: algunas veces desde los
estudiantes, otras desde los docentes y otras más por parte de los coordinadores o directivos escolares.

A lo largo de este curso podrás revisar algunas de esas experiencias y otras más están documentadas en la red, las que puedes
encontrar empleando palabras tales como “escuelas verdes”, “sostenibles” o “ecológicas”. Búscalas y establece contacto con ellas
para que compartan sus experiencias contigo.

Mejorar el desempeño ambiental de la escuela requiere pensar al menos en dos vertientes:

La asociada a las formas de consumo y la gestión que hacemos de cada uno de los bienes o servicios que empleamos en la
escuela.

Aquella relacionada con las condiciones tecnológicas con las que cuenta la infraestructura escolar y que nos proveen de energía,
agua o áreas verdes, entre otras.

A lo largo de este curso te damos recomendaciones para que, en la medida de las posibilidades del centro educativo, puedas
transformarla, desde tus instalaciones, hasta los valores, hábitos y costumbres que cada uno de los integrantes se llevan a la casa
y a la calle. Encontrarás ideas que pueden incorporarse a las actividades cotidianas de manera sencilla y sin altos requerimientos
económicos.

Una primera manera de iniciar la transformación de tu espacio educativo es haciendo una evaluación de cómo funciona y cómo
percibe la comunidad escolar ese funcionamiento. En cada uno de los temas que se abordan en este curso, y a través de los
materiales disponibles en el sitio de lainiciativa Súbete, encontrarás instrumentos que pueden ayudarte a hacer un diagnóstico –y
su correspondiente evaluación– de modo más concreto.
Descubrirás que en todas las opciones que presentamos lo fundamental es lograr identificar dónde está el mal hábito, reconocerlo,
entenderlo y transformarlo. Te darás cuenta del valor de la investigación como una acción cotidiana, de la importancia de
desarrollar capacidades de monitoreo y de resolución de problemas.

Encontrarás que el trabajo colectivo es satisfactorio y efectivo, y que algo indispensable es organizarte y mejorar las formas de
comunicación. En fin, a partir del deseo de hacer de tu centro educativo un espacio amigable con el ambiente y convertirlo en un
espacio que opere con las reglas de una mayor eficiencia energética y de menor impacto ambiental, te darás cuenta de que se
forman personas distintas, más comprometidas con la comunidad escolar, con su entorno inmediato y con su medio ambiente en
general. La intención es que, al final, todos los que participen en estas actividades sean personas con mayores elementos y
capacidades para enfrentar los retos que el mundo actual les plantea.

Los videos que vas a ver durante este curso se desarrollaron como parte de la iniciativa Súbete del BID. Los videos fueron
desarrollados desde la perspectiva del estudiante, con el objetivo de presentar contenido de manera eficaz y atractiva.

Por lo tanto, los videos van a servir a dos propósitos: enseñarte la ciencia básica del cambio climático y familiarizarte con su
contenido y formato para que puedas utilizarlos con sus estudiantes como parte de tus planes de clase.

Vamos a ver el primer video que explora las diferencias entre clima y tiempo y su efecto en la cultura de cada región.

Lectura: El tiempo atmosférico

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Para entender el cambio climático y los cambios que puedes emprender en tu escuela, es de gran ayuda revisar algunos puntos
fundamentales que posiblemente te han generado cierta confusión.

¿Qué es el tiempo atmosférico?

El tiempo atmosférico es la descripción del estado de la atmósfera en un momento determinado. Esta descripción incluye varios
factores, tales como temperatura, cantidad de lluvia, nubosidad, humedad y presión del aire. El estado del tiempo presenta
cambios durante el día debido a los vientos y tormentas, y cambios estacionales ocasionados por el movimiento de la Tierra
alrededor del Sol. Podemos resumir al decir que el tiempo se refiere a las condiciones que cambian rápidamente en áreas
específicas, algunas veces en cuestión de minutos y a corto plazo.

Como vimos, a diferencia del tiempo, el clima por lo general no cambia tan rápido, ni siquiera a mediano o largo plazo. Toma años,
décadas o más para comenzar a sentir cambios en el clima. Podemos decir que el clima es el promedio del tiempo atmosférico de
una región en periodos prolongados.

¿Qué ocasiona las variaciones del tiempo?

Las variaciones del tiempo atmosférico las ocasiona el hecho de que la Tierra es una esfera que gira alrededor de sí misma, sobre
un eje que se encuentra inclinado sobre el plano de la órbita, por lo cual los rayos solares no caen de igual manera en todas las
regiones. Los rayos del Sol caen directa y perpendicularmente cerca del ecuador, lo que hace que estas zonas sean más
calurosas, mientras que en las regiones polares dichos rayos llegan tangencialmente, lo que causa sus bajas temperaturas.

Estas diferencias de temperatura crean corrientes. Por ejemplo, cuando el aire en una región es más caliente que el aire que lo
rodea, este se vuelve menos denso y comienza a ascender, lo que permite que el aire menos denso descienda y ocupe su lugar. A
estas corrientes de aire les damos el nombre de vientos.

Lectura: Variables que determinan el clima

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Como hemos visto, clima no es lo mismo que tiempo. Clima es el promedio del tiempo atmosférico de una región en periodos
prolongados.
El clima de un lugar es producto de la interacción de múltiplos variables. Explora abajo los factores que determinan el clima de las
regiones.

Si estás viendo el curso desde tu dispositivo móvil o con un lector de pantalla, en este enlace puede ver el siguiente recurso.

https://www.indes-idbx.org/mooc/ecc/es/interactives/1-3variablesclima/story_html5.html

La combinación de todas estas variables determina los patrones climáticos de cada región del planeta. Estas nos ayudan a
predecir el clima de una ciudad o región, a lo largo del año, a través de los climogramas. Por ejemplo, en el siguiente gráfico se
representa el climograma de la ciudad de Ushuaia, al sur de Argentina. Ushuaia es fría en julio, caliente en enero y lluviosa en
agosto.
Anterior

Lectura: El clima y nuestra cultura

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El clima es uno de los factores que determinan el paisaje y nuestra cultura. Influye en nuestra vestimenta, en lo que comemos, en
las actividades que realizamos y en la forma en que construimos nuestra vivienda.
Por esto la gente que vive en climas fríos se viste con ropa gruesa y generalmente oscura, mientras que la que habita en regiones
calientes usa ropa clara y ligera. Por ejemplo, en La Paz (Bolivia), las personas que viven en la montaña suelen utilizar un poncho
grueso de lana (llamado ruana) para protegerse de las bajas temperaturas; por el contrario, en La Guajira (Colombia), población
ubicada cerca del mar, la gente viste mantas amplias de hilo de algodón que la protege del calor.

El clima influye también en la manera en que construimos nuestra casa. Por ejemplo, en el desierto de San Pedro de Atacama
(Chile) las casas están construidas en adobe (masa de barro moldeada con estiércol y material vegetal), con muy pocas y
pequeñas ventanas para protegerse de las altas temperaturas y los fuertes vientos. En la selva amazónica es común ver viviendas
del tipo maloka, con techo de hoja de palma que mantiene fresco el lugar.
Lectura: Estaciones y climas tropicales
Sabemos que la Tierra viaja alrededor del Sol en una órbita elíptica y que este viaje dura alrededor de 365 días, o un año. Como la
Tierra a su vez esta inclinada sobre su propio eje con respecto a la órbita, los rayos solares inciden de manera diferente mientras
está dando su vuelta. Esa diferencia de la incidencia del Sol sobre los hemisferios es la que genera el cambio de las estaciones a
lo largo del año. Ésta es la razón por la que los hemisferios norte y sur de la Tierra tienen cuatro estaciones principales cada ano.
Verano en el hemisferio norte e invierno en el hemisferio sur
Esta época empieza el 21 o 22 de junio, cuando los rayos del Sol inciden perpendicularmente sobre la Tierra, pasando por el
trópico de Cáncer. El primer día de esta estación –la más calurosa del año, dado que el hemisferio norte está inclinado hacia el
Sol– se llama solsticio. En este hemisferio los días son más largos que las noches. De manera opuesta, en el hemisferio sur,
cuando comienza el invierno, amanece más tarde y anochece más temprano y las temperaturas son muy bajas.

Otoño en el hemisferio norte y primavera en el hemisferio sur

Esta época empieza el 22 o 23 de septiembre, cuando los rayos del Sol inciden verticalmente sobre el ecuador. El inicio de estas
estaciones se denomina equinoccio, porque el día y la noche tienen igual duración.

Invierno en el hemisferio norte y verano en el hemisferio sur

Esta época comienza el 22 o 23 de diciembre, cuando los rayos solares inciden oblicuamente sobre la Tierra en su paso por el
trópico de Capricornio. El principio de estas estaciones se llama solsticio, pero sucede lo contrario que en junio: ahora el día es
más corto que la noche en el hemisferio norte y las temperaturas bajan.

Primavera en el hemisferio norte y otoño en el hemisferio sur

En esta época, los rayos del Sol también inciden verticalmente sobre el ecuador. Empieza el 20 o 21 de marzo. Este día es
también equinoccio, donde los días y las noches tienen exactamente la misma duración.

Las regiones al norte del trópico de Cáncer (regiones boreales) y al sur del trópico de Capricornio (regiones australes) tienen
climas que varían conforme a la temporada. Las plantas y los animales que viven allí tienen que adaptarse a los cambios
climáticos estacionales, tales como el frio, el calor o el viento, para sobrevivir.
En América Latina, todos los países ubicados abajo del trópico de Capricornio, como Argentina, Chile, Uruguay y Paraguay,
comparten las mismas estaciones.

Evaluación de conocimiento: Estaciones y climas tropicales

A continuación se presentan preguntas de selección múltiple con varias alternativas de respuesta para cada una, y/o preguntas de
verdadero/falso, que solo disponen de dos alternativas. Selecciona la opción que corresponda a la respuesta correcta en cada
caso.

Algunas preguntas poseen más de una alternativa correcta. En esos casos, el enunciado de la pregunta indicará que selecciones
todas las alternativas correctas.

Estas preguntas hacen parte de la evaluación del curso, por lo tanto, son obligatorias para la obtención del certificado.
Tienes únicamente dos intentos para responder a las preguntas de este cuestionario. Recuerda que para enviar tus respuestas
debes hacer clic en Enviar.

Preguntas
Pregunta 1: En una ciudad se han registrado variaciones de temperaturas diurnas de entre 15 y 25°C a lo largo de una semana.
Esta variación de temperatura, ¿a qué fenómeno corresponde?
A. Al tiempo atmosférico.
B. Al clima.
C. A los cambios estacionales.
D. Al cambio climático.

Pregunta 2: ¿Qué fenómeno ocasiona que las zonas próximas al ecuador sean más calurosas?
A. Que los rayos del sol llegan tangencialmente en esas zonas debido al movimiento de la tierra alrededor del sol.
B. Que los rayos del sol caen directa y perpendicularmente en esas zonas debido al movimiento de la tierra alrededor del sol.
C. Que los rayos del sol llegan tangencialmente en esas zonas debido al movimiento de rotación de la tierra alrededor de sí
misma, en base a un eje inclinado sobre el plano de la órbita.
 D. Que los rayos del sol caen directa y perpendicularmente en esas zonas debido al movimiento de rotación de la tierra
alrededor de sí misma, en base a un eje inclinado sobre el plano de la órbita.
Pregunta 3: ¿Cuáles de las siguientes variables determinan el clima de una región? (Seleccione todas las alternativas correctas)
A. Altitud y latitud.
B. Precipitaciones.
C. Propiedades del suelo.
D. Temperatura.
E. Vegetación.
sin responder
Pregunta 4: Piensa en el clima de tu región. ¿Qué aspectos de tu cultura pueden ser afectados por el cambio del clima? (Seleccione
todas las alternativas correctas)
A. Alimentación.
B. Vestimenta.
C. Vivienda.
D. Religión.
E. Lengua.

Pregunta 1: En una ciudad se han registrado variaciones de temperaturas diurnas de entre 15 y 25°C a lo largo de una semana.
Esta variación de temperatura, ¿a qué fenómeno corresponde?
A. Al tiempo atmosférico.
B. Al clima.
C. A los cambios estacionales.
D. Al cambio climático.
Explanation
El tiempo se refiere a las condiciones que cambian rápidamente en áreas específicas, algunas veces en cuestión de minutos y a
corto plazo. El clima por lo general no cambia tan rápido, ni siquiera a mediano o largo plazo. Toma años, décadas o más para
comenzar a sentir cambios en el clima (Ver la lectura "El tiempo atmosférico").
Pregunta 2: ¿Qué fenómeno ocasiona que las zonas próximas al ecuador sean más calurosas?
A. Que los rayos del sol llegan tangencialmente en esas zonas debido al movimiento de la tierra alrededor del sol.
B. Que los rayos del sol caen directa y perpendicularmente en esas zonas debido al movimiento de la tierra alrededor del sol.
C. Que los rayos del sol llegan tangencialmente en esas zonas debido al movimiento de rotación de la tierra alrededor de sí
misma, en base a un eje inclinado sobre el plano de la órbita.
D. Que los rayos del sol caen directa y perpendicularmente en esas zonas debido al movimiento de rotación de la tierra
alrededor de sí misma, en base a un eje inclinado sobre el plano de la órbita.
Explanation
Las variaciones del tiempo atmosférico las ocasiona el hecho de que la Tierra es una esfera que gira alrededor de sí misma, sobre
un eje que se encuentra inclinado sobre el plano de la órbita, por lo cual los rayos solares no caen de igual manera en todas las
regiones. Los rayos del Sol caen directa y perpendicularmente cerca del ecuador, lo que hace que estas zonas sean más calurosas,
mientras que en las regiones polares dichos rayos llegan tangencialmente, lo que causa sus bajas temperaturas (Ver la lectura "El
tiempo atmosférico").
Pregunta 3: ¿Cuáles de las siguientes variables determinan el clima de una región? (Seleccione todas las alternativas correctas)
A. Altitud y latitud. correcto
B. Precipitaciones. correcto
C. Propiedades del suelo.
D. Temperatura. correcto
E. Vegetación.
El Clima es el promedio del tiempo atmosférico de una región en periodos prolongados. Algunas de las variables que determinan el
clima de una región son: la temperatura, los vientos, las precipitaciones, la humedad, la altitud y la latitud (ver la interacción
"Variables que determinan el clima").
Pregunta 4: Piensa en el clima de tu región. ¿Qué aspectos de tu cultura pueden ser afectados por el cambio del clima? (Seleccione
todas las alternativas correctas)
A. Alimentación. correcto
B. Vestimenta. correcto
C. Vivienda. correcto
D. Religión.
E. Lengua.
Explanation
El clima es uno de los factores que determinan el paisaje y nuestra cultura. Influye en nuestra vestimenta, en lo que comemos, en
las actividades que realizamos y en la forma en que construimos nuestra vivienda. El cambio climático podría tener efectos directos
sobre estos aspectos de tu cultura. (Ver la lectura "El clima y nuestra cultura").

Foro: Explorando conceptos en clase

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Cambios en el tiempo atmosférico pueden ser fácilmente observados y por tanto es un concepto fácilmente comprendido por los
estudiantes. Por otro lado, el clima es más difícil de visualizar y, por lo tanto, es un concepto más abstracto y de difícil
comprensión. Por eso, el uso de imágenes puede ser un gran aliado de los docentes.

Un ejemplo del uso de imágenes en clase, puede ser encontrado en la página 32 del PDF "Nuestro Clima está Cambiando". Lee
este plan de clase y considera: ¿es una actividad que puedes utilizar en tus clases? ¿Cómo podrías adaptarla a tu realidad y al
nivel de tus estudiantes?
Te invitamos a compartir tus reflexiones y experiencia en la utilización de imágenes con los otros participantes en el foro temático.

Claro que esta actividad de la pagina 32 se puede aplicar en clases, esta actividad se puede aplicar tanto a ninos de escuela como de colegio, La
actividad se puede adaptar a la edad del estudiante, y también se le pueden agregar imágenes de la fauna que caracteriza los diferentes climas. Para
un rápido entendimiento seria importante empezar explicando y utilizando imágenes referentes al clima de la localidad donde estemos dando las
clases y de ahí proceder con los demás ejemplos de climas. El uso de imágenes en este tipo de actividad hace que el estudiante construya su
conocimiento, explorando,imaginando y formando ideas, este tipo de actividades fomentan la creatividad y generan en los estudiantes un gran interés
y motivación por aprender.

Video: Los sistemas de la Tierra

Durante mucho tiempo se creyó que la Tierra estaba compuesta de distintas “capas”, pero hoy sabemos que esas “capas” son en
realidad sistemas interrelacionados, palabra que quiere decir “encadenados entre sí o interconectados”.

En este video vamos a explorar cuales son los componentes de los sistemas de la Tierra y cómo están interrelacionados.

Lectura: La atmósfera
Ya sabemos que la atmósfera, o capa de aire; la hidrosfera o capa de agua; la litosfera o capa de rocas; la criosfera o capa de
hielo, y la capa de los seres vivos, desde los virus hasta los humanos, conocida como biosfera, son componentes de la Tierra que
están en una constante interacción que favorece la vida en el planeta. Cada uno es muy importante. Si algún componente faltara o
se alteraran las relaciones entre ellos, habría consecuencias graves.

Sistema Composición Importancia

Atmósfera Gases, entre  Influye en el

éstos vapor clima.
 de agua, CO2,
 El oxígeno es
O2. uno de los
gases
indispensables
para la vida de
los
organismos.

 El CO2 es
necesario para
que las plantas
hagan la
fotosíntesis.

Hidrosfera Agua, entre  Hace posible la

éstas agua vida. Sin agua,
salada del los seres vivos
mar y agua no pueden
dulce de los sobrevivir.
ríos.

Litosfera Rocas que se Provee

necesitan materiales para
para crear el la
suelo. manufactura,
minerales y
 nutrientes para
los seres vivos.

Biosfera Seres vivos  Mantienen el

equilibrio del
sistema.

 Las plantas
transforman la
energía del Sol
en alimento y
oxígeno.

 Los animales
proveen la
comida, fuerza
de trabajo y
compañía.

 Los hongos
transforman la
materia
orgánica.
Veremos en más detalle qué es la atmósfera y su importancia para la vida en la Tierra.

La atmósfera es un sistema de aire que rodea nuestro planeta y que absorbe una parte de la energía proveniente del Sol, con la
cual se calienta la Tierra. La atmósfera está constituida por varios gases que varían en cantidad según la presión a diversas
alturas.

La atmósfera cumple un papel clave para mantener la vida y regular el clima en la Tierra. Si no existiera la atmósfera la vida en
nuestro planeta sería imposible, ya que ésta contiene dos de los gases vitales para los seres vivos: el oxígeno y el dióxido de
carbono.

Los animales y los humanos respiran oxígeno, en tanto que las plantas necesitan el dióxido de carbono para realizar la
fotosíntesis, proceso que transforma la energía solar en alimento y oxígeno.
Sin gases de efecto invernadero no se absorbería tanta radiación de calor proveniente del Sol. Por el contrario, casi todo el calor
“rebotaría”, lo que haría imposible que la vida en nuestro planeta se desarrollara.

Los gases que componen la atmósfera regulan la temperatura de la Tierra: evitan que los rayos solares lleguen directamente a la
superficie e impiden que durante la noche se pierda demasiado calor.

La presión atmosférica ayuda también a regular el aire cerca de la Tierra. La presión atmosférica es la fuerza que ejerce el peso
del aire sobre el suelo y en los seres vivos, entre ellos los seres humanos. Es uno de los factores que evitan que los líquidos y
gases escapen de nuestro cuerpo.

La mezcla de gases que componen la atmósfera se ha desarrollado por millones de años y está en constante cambio. No obstante,
la quema de combustibles fósiles, la destrucción de los bosques, los cambios de uso del suelo, la descomposición de residuos en
botaderos de basura y rellenos sanitarios, entre otros, han incrementado el nivel de los gases de efecto invernadero en la
atmósfera. El aumento de GEI hace que la atmósfera retenga más calor, lo que afecta el clima y a los seres vivos.

Evaluación de conocimiento: Los sistemas de la Tierra

Marcar esta página
A continuación se presentan preguntas de selección múltiple con varias alternativas de respuesta para cada una, y/o preguntas de
verdadero/falso, que solo disponen de dos alternativas. Selecciona la opción que corresponda a la respuesta correcta en cada
caso.

Algunas preguntas poseen más de una alternativa correcta. En esos casos, el enunciado de la pregunta indicará que selecciones
todas las alternativas correctas.

Hay también una actividad de tipo arrastrar y soltar en que debes arrastrar los items a las zonas objetivo de la imagen de fondo.
Estas preguntas hacen parte de la evaluación del curso, por lo tanto, son obligatorias para la obtención del certificado.
Tienes únicamente dos intentos para responder a las preguntas de este cuestionario. Recuerda que para enviar tus respuestas
debes hacer clic en Enviar.

Preguntas
0.7 points possible (graded)
Keyboard Help
Arrastra el nombre de cada uno de los sistemas sobre imagen que lo representa.

Atmósfera
, draggable
Biosfera
, draggable
Hidrosfera
, draggable
Litosfera
, draggable
 Atmósfera, dropzone
Usa esta zona para asociar un elemento con el aire y otros gases.
Biosfera, dropzone
Utilice esta zona para asociar un elemento con los seres vivos
Hidrosfera, dropzone
Utilice esta zona para asociar un elemento con agua
Litosfera, dropzone
Utilice este espacio para dejar caer la parte hecha de rocas.

FEEDBACK

Arrastre los elementos a la imagen de abajo.

Preguntas
0.0/1.3 puntos (calificados)
Pregunta 2: ¿Cuál es la importancia de la litosfera para la sobrevivencia de la biosfera?
A. Provee minerales y nutrientes.
B. Hace posible que las plantas realicen la fotosíntesis.
C. Transforma la materia orgánica.
D. Transforma la energía del sol en alimento y oxígeno.

La tierra está formada por sistemas interrelacionados que hacen posible el desarrollo de la vida en el planeta. Estos sistemas son la
litosfera, que proporciona minerales y nutrientes para los seres vivos; la atmósfera, que aporta oxígeno y dióxido de carbono; y la
hidrosfera, que aporta agua. La biosfera es donde se desarrolla la vida.
Pregunta 3: ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? (Seleccione todas las alternativas correctas)
A. La atmósfera absorbe una parte de la energía proveniente del sol, calentando la Tierra.
B. Los gases que componen la atmósfera están en constante cambio.
C. La atmósfera está constituida por varios gases que siempre mantienen las mismas cantidades.
D. Los gases de la atmósfera hacen que los rayos solares lleguen directamente a la superficie de la Tierra.
E. Los gases que componen la atmósfera impiden que durante la noche se pierda calor.
La atmósfera es un sistema de aire que rodea nuestro planeta y que absorbe una parte de la energía proveniente del Sol, con la
cual se calienta la Tierra. La atmósfera está constituida por varios gases que varían en cantidad según la presión a diversas alturas.
Los gases que componen la atmósfera regulan la temperatura de la Tierra: evitan que los rayos solares lleguen directamente a la
superficie e impiden que durante la noche se pierda demasiado calor. (ver lectura La atmosfera).
Enviar
Ha realizado 2 de 2 intentosAlgunos problemas tienen opciones como guardar, restablecer, sugerencias o mostrar respuesta. Estas opciones aparecen
después de oprimir el botón Enviar.

Foro: Explorando conceptos en clase

Añadido a marcadores
Al igual que las imágenes, los periódicos son también un recurso que puedes encontrar y utilizar fácilmente en tu clase.

El periódico, principalmente local, tiene la ventaja de trabajar temas actuales y relevantes para la comunidad. Es también un
recurso muy flexible, que puedes utilizar de maneras bastante distintas en clase.

Lee el plan de clase “¿Cómo nos adaptamos?”, disponible en la página 68 del PDF "Nuestro Clima está cambiando", para ver un
ejemplo de cómo utilizar periódicos con tus estudiantes.
Durante la actividad reflexiona: ¿Cómo puedes adaptar este plan de clase a tu realidad y el nivel de tus estudiantes? ¿De cuál otra
forma podría incorporar periódicos a tus planes de clase?

Te invitamos a compartir tus reflexiones y tus experiencias en la utilización de periódicos en tus planes de clase con los demás
participantes en el foro temático.

Video: Efecto invernadero

Añadido a marcadores
Los países de América Latina y el Caribe producen flores, frutas y vegetales. Algunas veces, los agricultores siembran sus cultivos
en invernaderos, ya que la utilización de plástico o de estructuras de vidrio protege los cultivos contra los rayos solares, las heladas
y la humedad en el aire. La luz y el calor entran, pero, aunque la luz puede salir, gran parte del calor queda atrapada. Por esto
hace más calor en el interior del invernadero que en el exterior.

La mayoría de esos gases, como el vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2) y el metano (CH4), trabajan para atrapar el
calor de la misma manera. Esto recibe el nombre de efecto invernadero, pues permite que una parte del calor que la Tierra recibe
del Sol no retorne al espacio exterior, sino que permanezca en la atmósfera.

En este video vamos aprender la importancia del efecto invernadero para la vida en la Tierra, las principales causas del aumento
de los gases de efecto invernadero en la atmósfera y los riesgos de este aumento.

Video: Combustibles fósiles

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Como hemos visto, en condiciones naturales, los gases de efecto invernadero actúan como esa sábana delgada con la que nos
cubrimos para dormir en una noche fresca. Esta evita que escape el calor corporal y nos asegura una temperatura agradable para
dormir.
Pero si en lugar de cubrirnos con una sábana delgada nos arropamos con tres mantas gruesas de lana, no solamente nos será
difícil conciliar el sueño, sino que hasta nos podemos descompensar. Eso fue lo que sucedió hace 200 años, cuando la invención
de la máquina de vapor, impulsada por combustión o quema de carbón, dio lugar a la llamada revolución industrial.

La revolución industrial fue el periodo en el que se inventaron máquinas capaces de moverse y funcionar, utilizando combustibles
fósiles: primero fue el carbón mineral y posteriormente el petróleo. Esto provocó uno de los principales cambios en la historia de la
humanidad y permitió un desarrollo considerable de la industria. Tales máquinas permitieron un avance muy importante en la
producción y en el transporte, pero condujo a su vez a que los grupos humanos empezaran a extraer de la naturaleza grandes
cantidades de recursos naturales.

En este video vamos a ver que son los combustibles fósiles y cómo contribuyen para el cambio climático.

Lectura: Combustibles fósiles y cambio climático

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El carbono forma parte de un ciclo en el que intervienen todos los seres vivos. Por ejemplo, los humanos y los animales lo
emitimos al respirar, las plantas lo captan por medio de la fotosíntesis, y en estado de descomposición, se almacena como
combustible fósil. También está presente en muchos procesos geológicos, tales como las emisiones a través de volcanes.
En los últimos 200 años los humanos fuimos aumentando paulatinamente el consumo de petróleo, carbón y gas natural y, en
consecuencia, emitiendo grandes cantidades de CO2.

Fuente: GEO 5 Report, http://www.unep.org

Los impactos negativos iniciales, aunque sí se hicieron sentir, estuvieron principalmente localizados en los sitios donde se hacía la
quema de carbón o petróleo, o donde ocurrían accidentes o derrames. La historia transcurrió, el mundo avanzó en sus conquistas
sobre la naturaleza, logrando sin duda notables avances en el desarrollo de tecnologías, de conocimiento del espacio y el mundo
submarino, de la salud, entre otros, pero se percató tardíamente de que el avance basado en los combustibles fósiles estaba
produciendo un impacto muy grande y grave en la atmósfera y en los ecosistemas del planeta.
Por si fuera poco, los bosques y selvas del planeta han ido decreciendo con la misma velocidad con la que se han incrementado
las emisiones de CO2, ofreciendo un resultado lamentable para la vida, ya que, al aumentarlos, hemos también intensificado la
capacidad de la atmósfera para retener calor.

Durante mucho tiempo creímos que los impactos estaban limitados al espacio en el que se desarrollaban las actividades
industriales; hoy sabemos que la atmósfera se encarga de distribuirlas por todo el planeta, ocasionando efectos a escala global. El
cambio climático se da entonces por acumulación, es decir, por la suma de todas las emisiones del mundo, grandes o pequeñas.
Todas cuentan, por lo que necesitamos urgentemente tomar acciones que permitan disminuir las emisiones y buscar así que el
aumento de la temperatura de la Tierra sea el menor posible.

Necesitamos, además, prepararnos para los cambios que ineludiblemente experimentará el clima, ya que nuestras localidades –las
ciudades y los pueblos, nuestras casas y escuelas, nuestras actividades económicas– no están preparadas para sus efectos más
graves: la intensificación de sequías y las olas de calor en algunos sitios, o de lluvia e inundaciones en otros.

Parte del problema es que los combustibles fósiles son fuentes de energía no renovables, es decir, hay una cantidad limitada en el
planeta y usamos más de lo que debemos. De hecho, los científicos creen que, en algún momento, en un futuro no muy lejano, los
agotaremos por completo. Así mismo, están preocupados por los gases de efecto invernadero que se liberan a la atmósfera
cuando se queman, ya que se expulsa más CO2 a ésta.

Grandes cantidades de metano, otro de los principales gases de efecto invernadero, son generadas por la ganadería (las vacas
producen gas metano cuando digieren la comida), al igual que por los depósitos o acumulaciones de basura (los microbios que
descomponen los residuos emiten metano).

¿Por qué hay personas tan preocupadas por el aumento de la temperatura? Para responder esta pregunta, tenemos que
devolvernos 18.000 años en el tiempo. Antiguamente, cuando la mayor parte de la Tierra estaba cubierta de hielo, la temperatura
promedio era de 4˚C. Hoy en día, es de 14-15˚C, lo que significa que tomó 18.000 años para que la temperatura aumentara 10˚C.

Así mismo, sabemos que con el aumento del 40% en la producción de gases de efecto invernadero, la temperatura promedio se ha
incrementado más de medio grado Celsius durante los últimos cien años.
De hecho, el efecto invernadero ha acelerado tanto el ritmo de los cambios que, según el Panel Intergubernamental de Cambio
Climático (IPCC, por su sigla en inglés), se calcula que ese aumento va a ser realmente entre 0,3 y 4,8˚C en el próximo siglo,
fenómeno que no podrán soportar muchos organismos ni ecosistemas.

A corto plazo, un mayor promedio de temperatura afectará los patrones del tiempo atmosférico en las diferentes regiones del
globo. Por ejemplo, los ciclones tropicales, como los huracanes, obtienen la energía de las masas de agua caliente. Los científicos
predicen que la frecuencia y potencia de los huracanes va a ser mayor con el cambio climático. Igualmente, mayores temperaturas
llevan a mayores tasas de evaporación que absorben más agua del suelo y llevan a sequías; cuando se libera la humedad, hay
lluvia y nevadas más intensas.

La preocupación por el efecto invernadero ha hecho que la gente comience a hablar de desarrollo bajo en carbono, el cual busca
reducir la cantidad de gases de efecto invernadero liberados a la atmósfera a causa de los procesos humanos. La reducción de
emisiones de gases de efecto invernadero se denomina mitigación.

En América Latina y el Caribe generamos aproximadamente el 6% de todos los gases de efecto invernadero que se emiten a la
atmósfera; no obstante, al continuar con la deforestación, nos seguimos perjudicando a nosotros mismos y al planeta.

Si bien hoy no somos los mayores emisores de gases de efecto invernadero de la Tierra, esa condición puede cambiar. Por esto
necesitamos adoptar estrategias de desarrollo que nos permitan reducir nuestras huella de carbono y emisiones de los gases de
efecto invernadero.

Lectura: La capa de ozono

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Diferencias entre cambio climático y agujero de la capa de ozono

Algunas personas confunden el fenómeno del cambio climático con el agujero en la capa de ozono. Seguramente esto se debe a
que ambos fenómenos están ocurriendo en la atmósfera y ambos los ocasionan gases. Sin embargo, son fenómenos diferentes:
 Cambio Agujero en la capa de
climático ozono

Gases que Gases de Los clorofluorocarbonos

lo efecto (CFC) empleados como
producen y invernadero, refrigerantes, entre
cambios como el otros usos.
que están dióxido de
causando carbono y el
en la metano,
atmósfera. producto de
las emisiones
de la quema
de
combustibles
fósiles,
principalmente.

Cambios Aumento de la Destrucción de la capa

que están concentración de ozono en ciertas
provocando de gases, lo partes de la atmósfera,
en la que hace que lo cual permite el paso
atmósfera. la Tierra de una mayor cantidad
de rayos ultravioleta.
 retenga más
calor.

Sitios En todo el En ciertos sitios de la

donde se planeta. Tierra, sobre todo en la
muestra su Antártida.
efecto.

Acciones Creación de la Firma del Protocolo de

que se han Convención Montreal con un
tomado y Marco de las acuerdo general entre
resultados Naciones los principales
alcanzados. Unidas sobre el productores de CFC. Los
Cambio CFC se han sustituido
Climático. por otros productos que
no dañan la capa de
Firma del ozono, pero sí
Protocolo de aumentan el efecto
Kioto por invernadero: los
varios países hidroclorofluorocarbonos
del mundo, (HCFC).
con excepción
de China y
Estados
Unidos, dos de
 los mayores
emisores del
planeta.

Lectura: ¿Cómo sabemos que el clima ha cambiado?

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Existen diversas instituciones en el mundo que hacen un monitoreo sistemático del clima desde hace muchos años. Una de ellas,
la Organización Meteorológica Mundial (OMM), tiene un sistema de observación creado en los años sesenta que cuenta con más
de 11.000 estaciones de observación terrestre, 1.300 atmosféricas, 4.000 buques y 1.200 boyas, donde se registran datos
atmosféricos y oceánicos relacionados con el clima. Muchos países disponen también de servicios meteorológicos e hidrológicos
que monitorean el clima.

A partir de los reportes que utilizan datos provenientes de diferentes fuentes, liderados por el Panel Intergubernamental de Cambio
Climático, se ha podido comprobar el incremento en la concentración de CO2 en la atmósfera, así como el aumento en la
temperatura promedio del planeta.

Además de los registros de temperatura y gases, existe otro tipo de indicadores de cambio, tales como la disminución del tamaño
de los glaciares o incluso su desaparición; el cambio en la distribución latitudinal de ciertas especies –ahora se encuentran en
zonas donde anteriormente las bajas temperaturas no les permitían reproducirse–; el aumento en el nivel del mar tanto por el
deshielo de los polos como por la expansión térmica –a mayor temperatura, se eleva el volumen del agua–; el incremento en
frecuencia y en intensidad de las olas de calor, al igual que en el número de incendios causados por sequías.

Vale la pena anotar que no todos los cambios son atribuibles al cambio climático global. Algunos son parte de la variabilidad
climática de territorios que han perdido su resiliencia, es decir, la capacidad que tienen los ecosistemas para adaptarse a los
cambios que normalmente tienen lugar. Hablaremos más sobre la variabilidad climática más adelantte.
Video: ¿Qué es el Niño y la Niña?
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La Tierra se transforma todo el tiempo. Los registros geológicos han evidenciado los grandes cambios en el paisaje, el clima y los
seres vivos. De igual modo, el clima cambia constantemente; la paleoclimatologia –ciencia que se encarga del estudio de los
climas pasados– nos revela que el planeta ha tenido un gran rango de variabilidad climática a lo largo de la historia.

Los fenómenos del niño y la niña han existido durante muchísimos años y por eso, para varios científicos, forman parte de la
variabilidad climática. Pero para otros, debido al cambio climático, han aumentado su frecuencia y su capacidad de ocasionar
desastres.

En este video vamos explorar qué es el niño y la niña y sus impactos para el clima de la Tierra.

conocimiento: Efecto invernadero

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A continuación se presentan preguntas de selección múltiple con varias alternativas de respuesta para cada una, y/o preguntas de
verdadero/falso, que solo disponen de dos alternativas. Selecciona la opción que corresponda a la respuesta correcta en cada
caso.

Algunas preguntas poseen más de una alternativa correcta. En esos casos, el enunciado de la pregunta indicará que selecciones
todas las alternativas correctas.

Estas preguntas hacen parte de la evaluación del curso, por lo tanto, son obligatorias para la obtención del certificado.
Tienes únicamente dos intentos para responder a las preguntas de este cuestionario. Recuerda que para enviar tus respuestas
debes hacer clic en Enviar.

Preguntas
4.583333333333333/5.5 puntos (calificados)
Pregunta 1: ¿Cuáles de los siguientes gases son considerados gases de efecto invernadero (GEI)? (Seleccione todas las alternativas
correctas)
A. Helio.
B. Dióxido de carbono. correcto
C. Metano. correcto
D. Vapor de agua. correcto
E. Oxígeno.
correcto
Explanation
El vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2) y el metano (CH4) son gases que trabajan para atrapar el calor. Esto recibe el
nombre de efecto invernadero, pues permite que una parte del calor que la Tierra recibe del Sol no retorne al espacio exterior, sino
que permanezca en la atmósfera. (ver el video "Efecto Invernadero").
Pregunta 2: Señale cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta en relación a los fenómenos del niño y la niña:
A. Estos fenómenos forman parte de la variabilidad climática pero debido al cambio climático, ha aumentado su frecuencia y su
capacidad de ocasionar desastres. correcto
B. Estos fenómenos son consecuencia directa del cambio climático debido a que la evidencia muestra que han comenzado a
manifestarse recientemente.
C. Tanto el fenómeno del niño como de la niña afectan al clima, pero sólo en las regiones próximas donde se manifiesta.
D. El fenómeno del niño forma parte de la variabilidad climática pero el fenómeno de la niña es consecuencia del cambio
climático, ocasionando grandes desastres cuando se manifiesta.
Explanation
Los fenómenos del niño y la niña han existido durante muchísimos años y por eso, para varios científicos, forman parte de la
variabilidad climática. Pero para otros, debido al cambio climático, ha aumentado su frecuencia y su capacidad de ocasionar
desastres. (ver el video "¿Qué es el Niño y la Niña?").
Pregunta 3: ¿Qué tipo de gas de efecto invernadero aumenta en la atmósfera debido al uso de combustibles fósiles?
A. Metano.
B. Ozono.
C. Dióxido de carbono. correcto
D. Vapor de agua.
Explanation
Desde la revolución industrial, hace cerca de 200 años, la humanidad comenzó a usar combustibles fósiles como carbón, petróleo o
gas para generar energía, pero al quemar los combustibles fósiles liberamos en la atmósfera el dióxido de carbono que ha estado
acumulado en ellos por millones de años. Con el uso continuo de estos combustibles hemos aumentado el dióxido de carbono en
nuestra atmósfera un gas de efecto invernadero. (ver el video "Combustibles Fósiles").
Pregunta 4: ¿Cuáles son las características del efecto invernadero? (Seleccione todas las alternativas correctas)
A. Atrapa parte del calor que llega del sol. correcto
B. Mantienen una temperatura promedio de 0 grados Celsius.
C. Mantienen una temperatura media de 14-15 grados Celsius. correcto
D. Se origina después de que apareciera la vida en el planeta.
E. Aportan las condiciones ideales para que exista la vida. correcto
incorrecto
Explanation
El efecto invernadero calienta la tierra a una temperatura ideal para que exista la vida, un promedio de 14 a 15 grados centígrados.
Si no fuera por los gases de efecto invernadero, los rayos del sol rebotarían de nuestro planeta y no habría nada que atrapara su
calor. La temperatura media del planeta sería de 19 grados Celsius bajo cero y no habría podido existir la vida. (ver el video "Efecto
Invernadero").
Pregunta 5: ¿Qué es el efecto invernadero?
A. Es un fenómeno natural que atrapa el calor que llega del sol. correcto
 B. Es un fenómeno natural que impide atrapar el calor del sol.
C. Es un fenómeno derivado de las acciones humanas, que destruye la capa de ozono.
D. Es un fenómeno derivado de las acciones humanas, que genera energía.
Explanation
El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite atrapar el calor del sol, obteniendo el planeta una temperatura ideal
para que exista la vida. (ver el video "Efecto Invernadero").
Pregunta 6: ¿Cuáles son las principales causas del efecto invernadero? (Seleccione todas las alternativas correctas)
A. Aumento de la ganadería. correcto
B. Disminución de cultivos.
C. Deforestación. correcto
D. Destrucción de la capa de ozono.
E. Quema de combustibles fósiles. correcto
correcto
Explanation
Debido a causas como el aumento de la ganadería, la deforestación y quema de combustibles fósiles, los gases de efecto
invernadero están aumentando en la atmósfera, derivando a que también aumente la temperatura en la Tierra. (ver la lectura
"Combustibles fósiles y cambio climático").
Ejercicio: Mapa conceptual del cambio climático
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Introducción
Como hemos visto hasta este momento del curso, la vida en la Tierra es posible a causa de la interrelación entre varios sistemas:
hidrosfera, atmósfera, biosfera y litosfera. Un cambio en uno de estos puede impactar a todos los demás.
 Esta actividad te va a ayudar a organizar y resumir lo que aprendiste sobre los sistemas de la Tierra y el impacto del cambio
climático en ellos. De manera similar a la que estamos utilizando el mapa conceptual en ese curso, tú puedes también utilizar este
recurso en clase con tus estudiantes. Esto se puede hacer individualmente o colaborativamente, utilizando el computador o
herramientas más sencillas cómo post-its.

Paso a Paso:
Esa actividad se divide en dos partes:

1. Crea un mapa conceptual que conteste a la pregunta “¿Cómo los sistemas de la Tierra son impactados por el cambio climático?”

2. Comparte tu mapa conceptual y vota por el mapa conceptual de otros participantes.

Parte I: Crea el mapa conceptual

Si esta es tu primer vez trabajando con mapa conceptuales, o no has trabajado con uno hace algún tiempo, por favor lee las
secciones “Introducción” (páginas 1-3) y “Construyendo Buenos Mapas Conceptuales” (páginas 12-14) del artículo “La Teoría
Subyacente a los Mapas Conceptuales y a Cómo Construirlos” antes de iniciar la actividad. Eso te dará una comprensión amplia de lo
que es un mapa conceptual y cómo crearlo.

Paso 1. Accede al sitio de Mindmeister. Este aplicativo en línea es gratuito y permite que puedas crear, editar y compartir fácilmente
tu mapa conceptual. Otra alternativa que puedes utilizar para crear tu mapa conceptual es PowerPoint. Para esta actividad no es
recomendable utilizar lápiz y papel, ya que toma más tiempo para planear, editar y compartir tu mapa.

Paso 2. Baja el archivo “Creando un Mapa Conceptual” y siga las instrucciones de cómo crear tu mapa conceptual.

Parte II: Comparte tu mapa y vota por el mapa conceptual de otro participante
Comparte tu mapa conceptual en la pizarra a continuación.
Paso 1. Hace click en el botón "+"

Paso 2. Añade el enlace o la imagen de tu mapa a la caja de texto. Recuerdas de incluir in título (title) y una breve descripción
(Write something...) que llame a los participantes a mirar y votar por tu mapa. Hace click en grabar (Save).

Paso 3. Vota y comenta por los mapas conceptuales que más te gustó.

Video: Huella ecológica y acciones a nivel global

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La reducción de bosques, la crisis en la pesca, la crisis alimentaria, el daño y agotamiento de las fuentes de agua y la
contaminación, son algunos de los efectos más graves y visibles del impacto negativo que estamos generando sobre el planeta, y
por supuesto, esto incide en el cambio climático acelerado que se prevé para los próximos cien años.

En este video, vamos a explorar cómo podemos enfrentar el cambio climático, qué es la huella ecológica y las acciones a nivel
global que los países tomaron para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero.

Lectura: Capacidad de carga

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La huella ecológica y la capacidad de carga de los ecosistemas están estrechamente relacionadas.

La huella ecológica se refiere a la cantidad de territorio y recursos que una persona, localidad o país necesita para mantener su
estilo de vida, en tanto que la capacidad de carga, definida desde la perspectiva de los ecosistemas, se refiere al número de
personas u organismos que se pueden mantener en él, dadas sus necesidades de recursos (alimento, espacio, aire, agua), así
como servicios ambientales (limpieza del aire, descomposición de sus desechos).
Lectura: Efectos e impactos del cambio climático
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Los efectos del cambio climático son muy variados y se producen en diferentes niveles. Los vemos en las aguas, en el aire, en la
infraestructura, en las comunidades y en el alimento. Por tal razón, podemos decir que con el cambio climático aparece un cambio
global ambiental que incluye aspectos que van más allá del clima.

A continuación encontrarás algunos de los efectos directos y de los impactos del cambio climático.

Efectos Impactos
directos

 Temperaturas
más altas Mayor
disponibilidad de
 Temperaturas
agua en trópicos
extremas y
húmedos y
aumento en la
latitudes altas (a
variabilidad
veces demasiada).
climática

 Sequías e
inundaciones Aumento de daños
por inundaciones y
tempestades
 Deslizamiento de
tierras.

Menor
disponibilidad de
agua en algunas
regiones

 Derretimiento
de los polos y El derretimiento
los picos acelerado puede
nevados causar avalanchas
y desastres.

Menor
disponibilidad de
agua en algunas
regiones

Dificultad de
desplazamiento
 para algunas
especies animales
en busca de
alimento

Extinción de
especies animales.

 Aumento en la
acidez de los Exterminio de
océanos, ya que hábitats para
absorben más muchas especies
cantidades de de peces.
CO2 de la
atmósfera
Cambio en la
 Calentamiento disponibilidad de
de los océanos alimentos para las

 Aumento del comunidades.

nivel de agua de
los océanos
Expansión térmica
debido al
calentamiento de
 las aguas de los
océanos. Este
efecto causara un
incremento del
volumen de las
aguas marinas
entre 26 y 82 cm
en los próximos
cien años.

Las islas y
ciudades que se
encuentren muy
cerca del nivel del
mar podrían
inundarse, quedar
sumergidas y
desaparecer.

Para saber más de los efectos directos e impactos del cambio climático revisa las páginas 25 y 26 del PDF “Nuestro Clima está
cambiando”.

En América Latina y el Caribe hemos visto algunos de los efectos del aumento de temperatura, que incluyen reducción de lluvias
en algunas áreas, incremento de lluvias en otros, grandes inundaciones, nevados disminuidos en tamaño y cumbres nevadas que
desaparecen. Los expertos prevén un aumento de las aguas del mar Caribe de 40 cm en los próximos 50 años. Si no estamos
preparados para ello, ¡los seres vivos de la región podrán verse en serios problemas!

El panorama parece ser bastante negativo, pues el cambio climático ha comenzado; pasarán algunos años y tomará muchas
acciones por parte de las poblaciones y los gobiernos para mitigarlo (lo que significa reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero). Los ecosistemas actuales y las sociedades humanas serán sensibles a la magnitud y la velocidad de este cambio. Si
bien el control de las emisiones es fundamental, debe estar combinado con esfuerzos para reducir al mínimo los daños, mediante
medidas de adaptación.

Las decisiones y el trabajo colectivo de los estados, los gobiernos y las comunidades, la comunicación entre pobladores de una
zona, los planes de adaptación y gestión del riesgo, y la conciencia plena de que podemos tomar acciones frente al cambio, son
fundamentales. La adaptación ha sido el secreto de la vida para evolucionar en respuesta a los cambios planetarios.

Evaluación de conocimiento: Huella ecológica

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A continuación se presentan preguntas de selección múltiple con varias alternativas de respuesta para cada una, y/o preguntas de
verdadero/falso, que solo disponen de dos alternativas. Selecciona la opción que corresponda a la respuesta correcta en cada
caso.

Estas preguntas hacen parte de la evaluación del curso, por lo tanto, son obligatorias para la obtención del certificado.
Tienes únicamente dos intentos para responder a las preguntas de este cuestionario. Recuerda que para enviar tus respuestas
debes hacer clic en Enviar.

Preguntas
7/7 puntos (calificados)
Pregunta 1: ¿Qué mide la huella ecológica?
A. La huella ecológica no es una unidad de medida sino uno de los efectos del cambio climático.
 B. La cantidad de metano que se vierte a la atmósfera por el uso de pesticidas.
C. La cantidad de territorio necesario para producir lo que consumimos y procesar y degradar lo que desechamos. correcto
D. El impacto que tiene en los ecosistemas la descomposición de los desechos orgánicos.
Explicación
La huella ecológica es el impacto que genera cualquier actividad humana sobre los recursos y servicios que prestan los ecosistemas
de la Tierra. Es una medida creada para establecer la presión que le estamos generando al planeta por nuestro estilo de vida, la
huella ecológica mide la cantidad de territorio necesario para producir lo que consumimos y procesar y degradar lo que
desechamos. (ver el video “Huella ecológica y acciones a nivel global”).
Pregunta 2: ¿Cuál de los siguientes impactos tiene una relación directa con el derretimiento de los polos y los picos nevados a
consecuencia del cambio climático?
A. Aumento de acidez de los océanos y exterminio de algunas especies de peces.
B. Mayor disponibilidad de agua en latitudes altas.
C. Menos disponibilidad de agua en algunas regiones. correcto
D. Disminución de acidez de los océanos y exterminio de algunas especies de peces.
Explicación
El derretimiento de los polos y picos nevados tiene, entre otros, los siguientes impactos: a) menor disponibilidad de agua en
algunas regiones, b) Dificultad de desplazamiento para algunas especies animales en busca de alimento, c) Extinción de especies
animales y d) El derretimiento acelerado puede causar avalanchas y desastres. (ver la lectura "Efectos e impactos del cambio
climático").
Pregunta 3: En 1997 se firmó el Protocolo de Kyoto con el objetivo de que los países más industrializados redujeran sus emisiones
de dióxido de carbono en un 5.2% para el periodo de 2008-2012. ¿Se lograron sus objetivos?
A. No. Los gases de efecto invernadero aumentaron en el periodo de 2008 al 2012. correcto
B. Sí. Los gases de efecto invernadero disminuyeron sensiblemente en el 2012.
C. Se lograron parcialmente puesto que todos los países industrializados redujeron la emisión de metano.
 D. Sí. La huella ecológica logró ser negativa entre el periodo de 2008 al 2012.
Explicación
En 1997 se firmó el Protocolo de Kyoto, un acuerdo que comprometía a los países más industrializados a reducir sus emisiones de
dióxido de carbono en un 5.2 % para el periodo de 2008 a 2012. Fue una iniciativa muy positiva y, probablemente, el paso más
grande que ha dado la humanidad para mitigar el cambio climático. Pero desafortunadamente en el periodo de 2008 a 2012 los
gases de efecto invernadero no solo no se redujeron, sino que aumentaron. (ver el video “Huella ecológica y acciones a nivel
global”).
Ejercicio: Diagnóstico de consciencia ecológica y motivación
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Conocer qué piensa la comunidad escolar es la mejor manera de iniciar un proyecto para convertir la escuela en un espacio
amigable con el medio ambiente.

En esta actividad vas hacer un diagnóstico de la consciencia ecológica y motivación de tu escuela a través de una encuesta corta,
sencilla y directa. Luego, compartirás algunos de los resultados en la encuesta abajo y verás cómo tu resultado compara con los
resultados de otros participantes.

Paso a paso
Esta actividad se divide en dos partes:

1. Realizar el diagnóstico

2. Compartir tus resultados

Parte I: Realizar el diagnóstico

Paso 1: Distribuye la encuesta “Consciencia ecológica y motivación” a una muestra de la población escolar, de preferencia que
represente los diferentes grupos de personas que hacen parte de la comunidad escolar (estudiantes, madres y padres de familia,
docentes, administrativo, etc). Si es necesario puedes pedir apoyo a tus estudiantes u otros docentes para distribuir la encuesta a
más participantes. Es importante tener al menos 10 encuestados.

Paso 2. Accede al recurso “Motivar a la comunidad escolar contra el cambio climático” y realiza el análisis de las encuestas,
conforme a lo explicado en las páginas 10 a 14. Para eso, puedes utilizar la tabla del archivo PDF o crear tu propio resumen de
respuestas.

Parte II: Comparte tus resultados

Contesta a las preguntas a continuación en base a los resultados de tu análisis. Al enviar tus respuestas verás los resultados
enviados por los demás participantes.

PREGUNTA 1
¿Cuántas de las personas que has encuestado creen que la escuela puede participar en la solución de los problemas ambientales de
tu localidad?

Más de 75% de los encuestados

Entre 51% y 74% de los encuestados

Entre 26% y 50% de los encuestados

Menos de 25% de los encuestados

PREGUNTA 2
¿Cuántas de las personas que has encuestado han participado en actividades de mejora ambiental dentro o fuera de la escuela?

Más de 75% de los encuestados

Entre 51% y 74% de los encuestados

Entre 26% y 50% de los encuestados

Menos de 25% de los encuestados

Lectura: Ejemplos de otras escuelas

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En 2016, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) creó una alianza estratégica con Tecno Group y Sky Solar para la creación
de plantas de energía fotovoltaica en Uruguay.

Como parte del proyecto escuelas de la región fueron invitadas a visitar la planta. “Me pareció espectacular la experiencia y es
fabuloso el trabajo, la planta. Me sorprendí.” dice una de las docentes. La tecnología también les encantó a los estudiantes: “Es
lindo saber que están utilizando el sol como fuente de energía que vamos a utilizar nosotros.”
 Antes de la visita, los docentes utilizaron los planes de clase de Súbete que incluyen juegos y videos para enseñar a los
estudiantes cómo funciona la energía fotovoltaica. Las actividades fueron muy exitosas en concientizar e inspirar a los estudiantes.
Como explicó una de las estudiantes, “Si mostráramos esos videos a todo el mundo estaríamos concientizándolos del daño que
estamos haciendo al mundo y que si dejáramos de usar bolsas [plásticas] y empezáramos a no usar tantos químicos podríamos
cambiar el mundo. Y en vez de cambiarlo para mal, cambiarlo para bien”.

Fuente: Banco Interamericano de Desarrollo.

Objetivos y evaluación del módulo 2

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Objetivos del módulo

Al final de este módulo serás capaz de:

 Identificar los diferentes tipos de energía existentes.

 Diferenciar entre las fuentes de energía renovables y no renovables.

 Identificar las fuentes de energía más utilizadas en América Latina y el Caribe.

 Identificar el impacto ambiental, social y económico de diferentes fuentes de energía no renovables .

 Identificar el impacto ambiental, social y económico de diferentes fuentes de energía renovables .

 Identificar distintas maneras de disminuir el consumo de energía.

Esto se va a cumplir a través de:

 Videos, lecturas e interacciones que presentan nuevo contenido

 Una actividad en que vas a investigar el uso de la energía en tu escuela;

 Foros que te brindan la oportunidad de intercambiar experiencias con los demás participantes y reflexionar sobre la utilización en
clase de cómics y juegos en línea y el uso del espacio de la escuela para apoyar el proceso pedagógico.

Evaluación del módulo

La evaluación de este módulo ocurrirá a través de 4 cuestionarios para que compruebes tus conocimientos sobre el tema.

Video: Ciclo de Energía

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¿Cuánta energía crees que se necesita para alumbrar y movilizar las máquinas y aparatos que funcionan en el planeta? ¿Alguna
vez has pensado que cuando enciendes una luz en tu casa o escuela estás impactando el medio ambiente al emitir gases a la
atmósfera?

La energía es un componente esencial de la vida. Está tan presente y estamos tan acostumbrados a tenerla que casi no nos
damos cuenta de que las actividades básicas y cotidianas dependen de ella.

En este video vamos a explorar el ciclo de energía y los tipos de energía existentes.

Lectura: Energía y desarrollo

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La energía tiene gran importancia en el progreso de la sociedad. De hecho, tanto el desarrollo industrial como el posindustrial
fueron posibles después de que los seres humanos descubrieran nuevas fuentes de energía, las cuales facilitaron la creación de
dispositivos mecánicos que sustituyeron a los operadores humanos, aumentando la productividad y mejorando las condiciones de
vida.

Sin embargo, la mayoría de la energía que utilizamos hoy en día proviene de los combustibles fósiles, que son los principales
contribuyentes a los gases de efecto invernadero (GEI) y, en consecuencia, los principales motores del cambio climático.

Usamos los combustibles fósiles para suministrar calefacción y electricidad a nuestros hogares, autos, aviones, fábricas, e incluso
para el equipo agrícola que nos ayuda a producir alimentos.

Pero todas estas nuevas tecnologías nos han dejado un gran dilema: mientras más combustibles fósiles utilizamos para hacer la
vida más fácil y más agradable, más contribuimos al cambio climático. Una forma de reducir las emisiones de GEI y preservar el
medio ambiente es, simplemente, optar por consumir menos energía cada vez que podamos o, por ejemplo, cambiar algunas de
nuestras costumbres diarias, como ir en bicicleta a la escuela en lugar de tomar el autobús.

Lamentablemente, muy pocas personas hacen este esfuerzo; en general, la gente y los países tienden a exigir más energía y no
menos, ya que las economías se desarrollan y los estilos de vida mejoran. El desafío en el planeta, especialmente en América
Latina y el Caribe, es seguir mejorando la calidad de vida, mientras simultáneamente se previene, o incluso se revierte, el cambio
climático.

Un mayor progreso económico le permite a la gente acceder a más dispositivos, casas más grandes y otros bienes y servicios,
muchos de los cuales necesitan electricidad. Si bien esto representa un gran reto, hay un par de maneras en que podemos ser
capaces de tener un buen nivel de vida sin afectar el ambiente, ya sea elaborando versiones más eficientes energéticamente de
todas las cosas (edificios, máquinas, procesos de producción, equipos, etc.), o mediante el desarrollo de nuevas formas de captar
y utilizar fuentes de energía renovables, y así no tener que usar tantos combustibles fósiles. Lo más probable es que la solución
esté en hacer una combinación de éstos.
La primera forma implica el desarrollo de más versiones de eficiencia energética de aquellas tecnologías de las que hemos llegado
a depender, como los sistemas de iluminación, la calefacción, el transporte y la producción. Dado que éstas necesitan mucho
menos energía que las “antiguas” tecnologías y proporcionan beneficios similares, nos permiten seguir disfrutando de una alta
calidad de vida, mientras que, al mismo tiempo, disminuimos nuestra demanda de energía. Las lámparas de ahorro de energía son
un ejemplo tecnológico de eficiencia energética.

Otra forma de reducir nuestra dependencia de los combustibles fósiles, así como de detener la crisis climática antes de que
empeore, es incrementar el esfuerzo dedicado a captar y utilizar energías renovables, de manera más amplia.

Obviamente, nos beneficiamos al máximo si usamos una combinación de estrategias; por ejemplo, si todo el mundo tuviera acceso
a las dos fuentes baratas de energía renovable y a la eficiencia energética de iluminación, calefacción y refrigeración, nuestras
casas y edificios podrían utilizar la luz solar para iluminar y calentar, y las corrientes de aire para refrigerar.