EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE
Introducción
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo
del ámbito educativo, ya que todos los participantes de un proceso educativo
se dan cuenta de la necesidad de ser evaluado o evaluar, pero al mismo tiempo
con su creciente interés ha venido de la mano una confusión heredada de
confundir el termino evaluación con la calificación o la medición del ámbito
educativo. Por eso es de suma importancia que todos los participantes
adquieran una voluntad de cambio para poder mutar hacía un nuevo paradigma
donde la evaluación no sea vista como la calificación o el valor numeral que se
le da al alumno para medir sus conocimientos, del “qué, cómo, por qué y cuándo
evaluar”.
Donde el licenciado Guillermo Cortes de la materia pedagogía su forma de
evaluación para el es oral toma una evaluación inicial así también una evaluación
final ,nos indica que hay varias pedagogías y conceptos de que es evaluación de
acuerdo a las metodologías del docente el fin de la misma, que es dar un punto
de partida para que la educación se embarque a mares de mejoramiento,
calidad, autenticidad, claridad pero sobre todo potenciar el que todos los
alumnos aprendan.

DESARROLLO
La evaluación
Se refiere a la forma en que los profesores y otras personas implicadas
en la educación sistemática de un alumno recogen y emplean la información
sobre los logros alcanzados y desarrollados en las distintas áreas de su
experiencia educativa.
También, remarca a los agentes implicados en la evaluación: profesores-
tutores, maestros y demás personal docente, el personal pedagógico externo,
además de los padres y los propios alumnos. Así, la información sobre la
evaluación no solo concierne al alumno, sino también al contexto de aprendizaje
y, en ocasiones, al ambiente familiar.
Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,
recogida de hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre
dicha valoración, tomar decisiones (garcía ramos, 1989).
El licenciado Guillermo Cortes nos menciona la evaluación se ve afectada
por la participación implícita y explicita de diversos actores educativos,
afectando positiva o negativamente el contexto de aprendizaje de los alumnos
ya sea para cumplir con la meta “potencializar que todos aprendan”, o para
afectar la motivación y autoestima de los mismos alumnos”.

Etapas de evaluación

Se evalúa, donde los tiempos y procesos son flexibles, valorando y rescatando las
inteligencias múltiples de los alumnos. A diferencia del conductismo (enseñanza
tradicional) donde la mirada está puesta en los contenidos (cognitivo y
procedimental) donde las herramientas o instrumentos que se implementan son la
medición y las escalas duras. Donde lo que importa es la memoria, el coeficiente
intelectual, el error, la prolijidad y el orden.

Dentro de la evaluación encontramos tres etapas:

La evaluación diagnóstica el docente debe identificar y conocer en los alumnos sus

saberes previos (cognitivos, procedimentales, emocionales y axiológicos) que van
a constituir las metas u objetivos a lograr y la puesta en marcha de estrategias. Esta
etapa se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las metas u objetivos planteados por el docente pueden ser o no alcanzadas por
los alumnos y esto se debe a diferentes factores, como de aplicación de las
estrategias, intereses del grupo.

En el libro estrategias docentes, escrito por eggen y kauchak (1999), que circula
hace unos años sobre el tema de trabajo cooperativo (grupal) y hace referencia a
esta etapa de la evaluación de la siguiente manera: “una meta de las actividades
de investigación grupal es que los alumnos aprendan acerca del proceso de
indagación (sus metas, sus procedimientos y sus productos finales)”. (eggen y
kauchak, 1999, p.330).
La evaluación formativa (intermedia, continua o procesal), es la que se realiza
durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para establecer las
dificultades cuando aún se pueden modificar e introducir sobre la marcha cambios
en la planificación y tomar las decisiones adecuadas, para optimizar el proceso y
lograr el éxito del aprendizaje del alumno.

El evaluador debe centrarse no en actividades específicas sino, en gran medida,

en la misma actividad del aula, como: trabajos prácticos, exposiciones, parciales;
trabajos escritos: monografías, ensayos, comentarios e informes; investigación,
lecturas, esquemas, etcétera; con estas herramientas se permite recoger
información no sólo sobre el resultado, sino también sobre el proceso mismo, lo
que permite conocer mejor al alumno y así poder adecuar el trabajo pedagógico.

La evaluación sumativa es la que se realiza a continuación de la etapa del proceso

enseñanza- aprendizaje (formativa) para verificar sus resultados. Determina si se
lograron los objetivos planteados, y en qué medida los lograron cada uno de los
alumnos. En esta etapa se determina una calificación, para obtener la misma, el
docente utiliza diferentes herramientas, tales como lista de cotejo . La
implementación de los diferentes recursos, logran extraer de el examen final .

La evaluación y su relación con su concepción

Dicha concepción la podemos ver descrita por calatayud ma. Amparo en

su artículo “reflexión de los alumnos de educación primaria sobre
preconcepciones evaluativas”, donde se pueden rescatar las siguientes
concepciones:

 la evaluación es vista por los alumnos como instrumento sancionador y

calificador.
 para los alumnos es más importante es el resultado y no lo aprendido, es
decir les preocupa más aprobar que aprender.
 el docente es visto como un vigilante y castigador a la hora de realizar
una evaluación.
  la evaluación es vista bajo un enfoque de pánico y no de ayuda, de
comprensión del proceso de enseñanza aprendizaje realizado.
 la evaluación es una tradición basada en parámetros de
cuantificación.
 los alumnos equiparan a manera de sinónimo con notas o boletas de
registro de calificaciones.
 los alumnos conciben a la evaluación como examen donde serán
medidos.
 la evaluación es una de las actividades más temidas y menos
gratificantes para el alumno, y para los docentes es lo que menos los
motiva y más los molesta.
 la evaluación recae en un solo actor (docente o evaluador), es decir
es una heteroevaluación.

La evaluación oral

Se encuentra el examen continuo donde se evalúa de acuerdo al tema impartido

periódicamente por el docente; estos exámenes pueden variar dependiendo
del gusto del docente que da las clases en el aula, de esta manera existen los
exámenes escritos y orales.

El examen oral no es más que el desarrollo de un diálogo abierto entre el docente

y el alumno que se está evaluando, este se basa en la realización de numerosas
preguntas por parte del profesor al alumno referentes al tema que se encuentra en
evaluación, la responsabilidad del alumno es responder esas diferentes
interrogantes con confianza y coherencia para demostrar que posee conocimientos
sobre el tema que se encuentra en discusión; esta evaluación va a ser calificada de
acuerdo a la respuesta dada por el alumno: si tiene correlación con la pregunta
ejecutada y si fue completa o concisa, de acuerdo a la puntuación obtenida con su
respuesta se indica si el estudiante cumplio con todos los objetivos de la prueba
planteada.
Los exámenes orales poseen gran variación con respecto al examen escrito desde
el instrumento empleado hasta la preparación que realiza el docente en la
evaluación. El tiempo dedicado para construir el examen es menor sin embargo el
docente tardará más en ejecutar la prueba ya que tiene que preguntar directamente
a cada alumno, en el examen escrito pasa totalmente lo contrario el docente tarda
más construyendo el instrumento evaluativo que aplicando el examen; asi como
también es diferente la manera en la que el alumno puede tergiversar sus
respuestas ya que el docente hará preguntas dependiendo de las respuestas
previas que de el estudiante, mientras que en el examen escrito el estudiante
plasma una idea inmodificable porque está respondiendo un cuestionario
predeterminado. Otra variante entre ambas pruebas es la actitud del
alumno indudablemente algunos se muestran más tímidos y temerosos en una
prueba oral que en una prueba escrita.

Conclusiones

En conclusión, la evaluación forma parte fundamental de un diseño curricular, junto

con la didáctica y las estrategias, tiene un papel y una importancia fundamental en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los docentes dentro de la planificación, tienen que determinar no solo las

estrategias sino los instrumentos y el tiempo de evaluación en cada clase, teniendo
en cuenta todo el proceso que el alumno realizó en cada una de las etapas del
aprendizaje.

Así, los alumnos comprenderán y además podrán desarrollar mejor sus actividades
sabiendo en qué, cómo, cuándo y por qué se los evaluó.

De esta manera, la evaluación permite la reorganización de las estrategias

docentes para introducir los cambios necesarios y para mejorar, al mismo tiempo,
la calidad del proceso educativo.

Así también pudimos ver que el licenciado Guillermo Cortes toma en cuenta al
momento de evaluar la asistencia los trabajos grupales ya sea de investigación su
forma de evaluar es en una gran cantidad es oral que escrita ya que el nos dice que
toma más en cuenta los conocimientos que exprese el estudiante.
BIBLIOGRAFIA

- García Ramos, J. M. y Pérez Juste, R.: (1989) Diagnóstico,evaluación y toma de

decisiones. Madrid: Rialp.

- Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias Docentes Enseñanza de Contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades. Brasil: Fondo de Cultura Económica

- Back, P. y D. Wiliam (1998) “Inside the black box: raising standards through
classroom assessment”. En Phi Delta Kappan, 80, 2, pp. 139-148

- Camilloni, A. (2005). “Sobre la evaluación formativa de los aprendizajes”. En:

Quehacer educativo. Montevideo.