AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA,

CURRÍCULO E INVESTIGACIÓN-PUCALLPA-TALLER DE
EVALUACIÓN Y ELABORACIÓN DE RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE-A

TEMA:
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES

PRESENTADO POR:
ROSA LILIAN ZEVALLOS PEREZ

DOCENTE:
MG. SOFÍA CARHUANINA

PUCALLPA – PERÚ

2018

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AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a Dios, por

habernos permitido llegar hasta este

punto y habernos dado salud para lograr

nuestros objetivos, además de su infinita

bondad y amor. A nuestras familiares,

por ser el ejemplo de la cual aprendí

aciertos y de momentos difíciles.

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad todavía hay centros educativos que mantienen una metodología

tradicional, mecanicista, que no toman en cuenta las diversas respuestas que tiene los
estudiantes al momento de enfrentarse a una situación de aprendizaje, ante esta
problemática, el constructo “estilos de aprendizaje” ha ganado un amplio
reconocimiento en las teorías de la educación. Una enseñanza efectiva y de calidad se
puede alcanzar con una adecuada atención a la diversidad donde se dé respuesta a la
gran heterogenidad de alumnos con necesidades diferentes, diversas motivaciones y
distintos estilos de aprendizaje. Hay que tener en cuenta también, que existe una
indiferencia generalizada actual de los estudiantes hacia las materias de índole
científica, concretamente hacia la física. Dicha actitud presenta muchas veces
connotaciones negativas lo que origina un desinterés por la vocación científica, y esto se
refleja en las dificultades de aprendizaje en ésta área.

De ahí que se haya escogido como punto de partida la teoría de los estilos de
aprendizaje para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes. Es
por eso que se realiza la presente investigación que tiene como objetivo establecer la
correlación entre las dimensiones de los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar
en física, de los estudiantes.

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CAPITULO I

1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES

1.1. DEFINICIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Se evidencia en nuestra práctica pedagógica, que los estudiantes a pesar de tener

similares capacidades cognitivas, motivación, edad ante una misma situación de
aprendizaje, cada uno aprenderá de diferente forma, tendrá distintas interrogantes y
obtendrá mejores calificaciones en un área más que en otra. En esta misma línea surgen
investigadores que se realizan la siguiente interrogante ¿por qué en una situación en la
que un grupo de personas que comparten texto y contexto unos aprenden y otros no?
Alonso, Gallego y Honey (1999) dan una respuesta a esta interrogante e indican: “El
sujeto humano presenta estilos de aprendizaje diferente, es por eso que presentan
respuestas y comportamiento distintos ante una misma situación de aprendizaje” (p. 69).
Asimismo Coloma y Tafur (2001) señalan: Diagnosticar las diferentes formas de
aprender es importante para los estudiantes de esta manera propician su crecimiento
personal y para los docentes porque refleja en su manera de enseñar. De lo contrario el
docente corre el riesgo de enseñar, de acuerdo a su estilo de aprender. (p.70) En esa
línea, Alonso et al. (1999) menciona: Desde la perspectiva del docente, el conocer los
distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, más que dificultar su labor, la
enriquece. Al poner las fortalezas de cada estudiante al servicio del aprendizaje,
generará experiencias significativas y favorecerá el trabajo en equipo. (p. 48).

Del mismo modo, De Miguel (2006), Keefe y Ferrall (1990) (como se citó en Garret,
2012), destaca la importancia de diagnosticar los estilos de aprendizaje de los discentes
para conocer su desempeño en el aula, con esta información los docentes sepan cuando
y porqué utilizar determinada modalidades (clase teórica, seminario-taller, clase
práctica, práctica externa tutorial) y métodos (clase magistral, aprendizaje basado en
resolución de problemas, resolución de ejercicios, estudio de casos, aprendizaje
cooperativo, aprendizaje orientado en proyectos) de enseñanza, y los diversos tipos de
evaluación, de esta manera conseguir un aprendizaje más efectivo y significativo que
favorece mejores resultados académicos (p. 38). Es decir los estudiantes aprenden más
cuando estudian en su ambiente y forma preferidos,” muchos alumnos tendrían más

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éxito si desarrollaran nuevas formas - y tal vez más eficaces- de aprender” (Woolfolk,
2010, p. 152).

Estos nuevos estilos de aprendizaje están reduciendo de manera considerable el esfuerzo

requerido para buscar y conseguir la información (Pérez y Florido, 2003), por lo que la
capacidad de síntesis y reconocimiento de conexiones de información resulta una
valiosa habilidad (Siemens, 2004); así mismo, están desarrollando nuevos modelos
pedagógicos, los cuales han sido generados por la educación a distancia (Gisbert, Adell,
Rallo y Bellver, 1998). Dichos modelos se deben a diferentes aspectos, entre los que se
tienen el uso de la tecnología y los recursos informáticos como los sitios Web y los
software educativos, entre otros, los cuales permiten que el estudiante repita sus
actividades y visualice los errores sin ser cuestionado por esto, propiciando una mejoría
en su rendimiento académico (Tesouro Cid y Puiggalí, 2004). Por otra parte, la
respuesta inmediata a su interacción con dichos recursos aumenta el refuerzo y por
consiguiente la motivación por el aprendizaje (Alvaro, 1999; Millán Paredes, 1999)
incluso más que los tradicionales (Area Moreira, 2000).

Su empleo en las actividades pedagógicas motivan a estudiar, pensar y aprender

(Govantes, 2000) ya que proveen infinitas fuentes de investigación, e información, así
como actividades más complejas, lo cual permite elevar el desempeño a un nivel
superior (Govantes, 2000; Solís, 2000). Así mismo, el uso de los recursos tecnológicos
como los videojuegos, la Web y los espacios sociales, en los que se combinan
situaciones didácticas y recreativas, hacen que el aprendizaje sea más fácil y atractivo
para los niños, propiciando el desarrollo cognitivo, así como el vocabulario y la
lectoescritura, entre otros (Yarto, 2001). Sin embargo, de manera general, la
participación de los estudiantes en estas actividades, depende en gran medida de la
disponibilidad que tengan hacia el uso de estos materiales didácticos y la Internet, ya
que se requiere de una presencia continua para u realización (Pérez Garcías, 2002).

La participación del estudiante, así como el empleo de la Web y los software como
recurso didáctico, pueden propiciar situaciones idóneas de aprendizaje, siempre y
cuando esté enmarcado dentro de un contexto educativo estructurado, en el que haya un
facilitador, preferiblemente otros compañeros en quienes apoyarse, contenidos y
actividades adaptadas al currículum escolar, se tomen en cuenta los niveles de
conocimiento de los estudiantes y se manifiesten de manera clara los objetivos que se

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esperan lograr con la misma (García-Valcárcel, 2005). En este sentido, es necesario

tener presente que tanto las actividades académicas presenciales como las virtuales
siempre deben contemplar las posibles opciones que se pueden presentar en el proceso
de enseñanzaaprendizaje, a fin de que el entorno educativo resulte el más adecuado
(Santos, Cenich y Miranda, 2003). De lo contrario, la inserción de los materiales
didácticos y las herramientas informáticas en el ámbito académico solo sería un
elemento más, añadido a este proceso, sin mayores logros para el aprendizaje (Gewerc,
2000). Es por esto que para la elaboración de materiales informáticos con contenidos
orientados a la enseñanza, se deben contemplar ciertos aspectos pertinentes durante su
realización, ya que desde el inicio se estaría propiciando, de alguna manera, que la
calidad de los mismos sea la adecuada para su implementación en las actividades que se
realizan, así como para su inserción como material de apoyo en el currículo académico.

La incorporación de los recursos informáticos, en el ambiente educativo ha generado

cambios en éste, sin embargo, también ha conducido a la aparición de una serie de
errores los cuales, según varios autores, se manifiestan como problema por falta de una
definición clara sobre los recursos tecnológicos y su uso en la educación. Esta falta de
definición ha dado pie para que el aspecto informático sea tomado como el protagonista
primordial del proceso, y no la educación en sí misma. Al elaborar materiales didácticos
informáticos (MDI), es importante no descuidar este aspecto centrándose solo en los
computacionales, por lo que se hace necesario orientar el trabajo primordialmente hacia
el aspecto educativo obteniendo el mayor provecho de la tecnología (Area, Castro y
Sanabria, 1995; Blease, 1988).

En este sentido, hay que tener claro, como se ha dicho anteriormente, que el carácter del
material formativo no está dado solo por sus características tecnológicas ni estéticas,
sino por los aspectos relacionados con las diferentes variables implicadas en el proceso
enseñanza aprendizaje, entre las que se tienen: su función en el proceso instruccional,
las estrategias didácticas, las actitudes de los docentes y los alumnos hacia estos
recursos y la configuración de su diseño (Cabero, 2005). Tomando en cuenta estos
aspectos, relacionados con las características de los materiales informáticos educativos,
entre los que resalta como factor fundamental el hecho de que se les emplee como
recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje, surge la necesidad de explorar la
influencia recibida de las principales corrientes teóricas del aprendizaje y del diseño

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instruccional, a fin de que se les tome en cuenta para su diseño y elaboración, como
modo de contribuir con la pertinencia y efectividad de los mismos

1.2. ANTECEDENTES

A. ANTECEDENTES INTERNACIONALES.

Luengo y González (2005) de la Universidad de Extremadura en España, realizaron un

trabajo de investigación en la que titula: “Los estilos de aprendizaje y su relación con el
rendimiento en matemática de los estudiantes de la E.S.O.”, tiene como objetivo
determinar cuál es el estilo que predomina, en aquellos estudiantes que tienen un
desempeño académico medio – alto en el área de matemática. Dicho trabajo de
investigación presenta un diseño cuasi - experimental. El estudio se realizó con
estudiantes de tercero de la E.S.O., con una muestra de 216 alumnos, con edades que
fluctúan entre 14 y 15 años. Luego de culminada la investigación arribó a las siguientes
conclusiones: Los estudiantes que tienen mejores desempeños académicos son aquellos
que presentan predominancias altas en los estilos de aprendizaje reflexivos y teóricos, y
moderadas en los estilos de aprendizaje activo y pragmático. Esto tiene convergencia
con el carácter abstracto que se le da a la enseñanza de las matemáticas. Los autores
afirman que es importante que el docente diagnostique los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes para que lo adapte a sus estrategias de enseñanza de esa manera logre
aprendizajes más efectivos.

Gallego y Nevot (2007) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), realizaron un

trabajo de investigación que lleva por título “Los estilos de aprendizaje y la enseñanza
de las matemática en las modalidades de bachillerato”, tiene como propósito analizar la
influencia de las diferentes maneras de enfrentarse a un situación de aprendizaje con la
opción elegida en los estudios, y analizar cuál es la nota más frecuente en el área de
matemática. El diseño es no experimental de corte transversal. Para determinar los
estilos de aprendizaje utilizaron el cuestionario CHAEA. Presenta una muestra
conformada por 191 estudiantes de colegios públicos y 647 de colegios privados,
haciendo un total de 838 estudiantes. Luego de culminada la investigación arribó a las
siguientes conclusiones: La alternativa de elección en sus estudios está relacionado con
los estilos teórico, reflexivo y pragmático. Los estudiantes que eligen Ciencias
Naturales y de Salud tienen más preferencias en estos estilos que los de Humanidades y

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Ciencias Sociales. Los estudiantes de colegios privados que tienen mejores

calificaciones en matemáticas son aquellos que predominan el estilo teórico seguido del
estilo reflexivo. Asimismo en estudiantes de colegios públicos, las calificaciones más
destacadas corresponden a una mayor preferencia por el estilo pragmático y reflexivo, y
a una menor preferencia por el estilo activo.

Quintanal (2011) quien realizó una investigación que se titula “Estilos educativos y de
aprendizaje en la escuela secundaria obligatoria y su relación con el rendimiento
académico en Física y Química”, que fue sustentada en la Universidad Nacional de
Educación de España, para optar el grado académico de Doctor en Educación. Tiene
como objetivo hacer un análisis de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de 4° de
la ESO, hacer un estudio sobre la incidencia del uso de determinadas estrategias de
enseñanza y de aprendizaje y el predominio de determinados estilos de aprendizaje y su
influencia en el desempeño académico de la Física y Química. La población está
compuesta por 503 estudiantes entre 15 y 17 años de lo cual se obtuvo una muestra de
263 estudiantes que representa un 53% de la población. La investigación presenta un
diseño no experimental del tipo descriptivo-correlacional. Dentro de las conclusiones
más importantes mencionaremos: La investigación arrojó un diagnóstico de los
diferentes estilos de aprender que presentaban los estudiantes motivo de estudio, en
donde se corroboró la heterogeneidad del grupo y se destaca la importancia que tiene
por parte del docente de adecuar su metodología de enseñanza según los estilos de
aprendizaje del discente.

Al hacer un análisis a los estudiantes, con mayor desempeño académico, se encuentra

que la presencia de los estilos reflexivos y teóricos, puros o asociados, van ligada a un
buen rendimiento escolar. Además, el hecho de que las preferencias bajas / muy bajas
en estos estilos se relacione a desempeños académicos no satisfactorios. La forma de
enseñar tanto la física como la química se ha hecho de manera tradicional, vertical,
transmisiva, viéndose favorecido aquellos que empleaban los estilos reflexivos y
teóricos puros o asociados. Así los estudiantes que tienen el mayor porcentaje en estos
estilos, son los que obtienen las calificaciones más altas, sin embargo, al no trabajarse
los otros estilos, aparecen una buena proporción de alumnos con notas bajas o muy
bajas.

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B. ANTECEDENTES NACIONALES.

Zavala (2008) realizó su investigación titulada “Estilos de aprendizaje y su relación con

el nivel de comprensión lectora en estudiantes del quinto de secundaria en Instituciones
educativas estatales y particulares de Lima Metropolitana”, que fue sustentada en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para optar el grado de Magíster en
Psicología. Tiene como objetivo determinar la relación que existe entre el estilo de
aprendizaje y los niveles de comprensión de lectora. Este estudio pertenece al nivel
descriptivo, dentro de una tipología descriptivacorrelacional. Con una población de 119
437 estudiantes del quinto de secundaria, utilizó como muestra a 260 estudiantes de
colegios estatales y 139 de colegios privados. El instrumento que utilizó para
diagnosticar los estilos de aprendizaje, fue el cuestionario CHAEA cuyos autores son
Peter Honey y Catalina Alonso, también utilizó el Test de Comprensión de Lectura de
Violeta Tapia Mendieta. Llegó a las siguientes conclusiones: No se encontró una
correlación entre las dimensiones de los estilos de aprendizaje y los niveles de
comprensión de lectura, por lo tanto un estudiante con predominancia en un
determinado estilo de aprendizaje sea puro o asociado, puede tener como resultado
cualquier nivel en comprensión de lectura.

Asimismo tampoco se encuentra asociado sus estilos, ni al sexo, ni a la edad sino

fundamentalmente a los niveles de gestión educativa, tanto del docente como del
director. Loret de Mola (2011) en su investigación titulada “Estilos y estrategias de
aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Peruana
los Andes de Huancayo, Perú”, tiene como principal propósito establecer la relación
entre las estrategias y los estilos de aprendizaje con el desempeño académico de los
estudiantes de los primeros ciclos de la Universidad “Los Andes” de Huancayo. Dicha
investigación presenta un enfoque cuantitativo y con una tipología descriptivo-
correlacional. De una población de 450 estudiantes, se tomó una muestra de 135, de la
Facultad de Humanidades y de Educación. Se concluyó lo siguiente: El estudio
realizado en la institución antes mencionada se comprobó que el estilo que predomina
es el reflexivo con 73 estudiantes con nivel alto, seguido con 67 estudiantes con el estilo
activo, 64 estudiantes en el nivel alto de estilo teórico y por último se ubica el estilo
pragmático con 50 estudiantes. De esta manera se demuestra que los estudiantes
presentan diferentes estilos de aprendizaje.

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En el trabajo de investigación se aceptó la hipótesis general es decir, se encontró que

existe correlación entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje, para tal
fin se utilizó la prueba paramétrica “correlación de Pearson” en donde se obtuvo un
valor de 0.745. Esto indica que para mejorar la calidad de la enseñanza y obtener
desempeños académicos altos en los estudiantes, previamente se tienen que diagnosticar
los estilos de aprendizaje. Raymondi (2012) la investigación que realizó lleva por
nombre “Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto
de secundaria en una Institución Educativa de Ventanilla”, es una tesis de Maestría en
Educación de la Universidad San Ignacio De Loyola. Tiene como objetivo establecer la
correlación entre el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto de secundaria
con las dimensiones de los estilos de aprendizaje. La investigación se enmarca dentro de
un enfoque cuantitativo y el tipo de investigación básica descriptiva, con un diseño no
experimental, correlacional y transversal. Se trabajó con una muestra de 201estudiantes
de ambos sexos todos del cuarto de secundaria, para determinar los estilos de
aprendizaje predominante y los niveles del desempeño académico.

Entre las conclusiones más importantes tenemos: En la investigación se encontró una

correlación Rho de Spearman débil y negativa de -0.244 y un p-valor de 0.01entre el
estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico. Asímismo se encontró una
correlación al nivel 0.05 entre el estilo de aprendizaje reflexivo y teórico con el
rendimiento académico, se obtuvo un coeficiente de correlación de Spearman de 0.229 y
0.169 respectivamente. Por último los resultados evidencian que no existe correlación
entre el estilo de pragmático y el rendimiento académico ya que se determinó un
coeficiente de correlación igual a -0.038 y un p-valor 0.213.

1.3. TEORÍAS ACTUALES SOBRE EL TEMA EN ESTUDIO.

Uno de los primeros modelos que explican sobre la Teoría de los Estilos de Aprendizaje
es el propuesto por Rita y Kenneth Dunn, ellos trataron de entregar una visión completa
del estilo de aprendizaje, ya en 1978 habían sintetizado muchos conceptos que
pertenecían a la adquisición de un nuevo conocimiento en un emergente modelo
conceptual de estilos de aprendizaje. Los Dunn (como se citó en Salas 2008):
Clasificaron los elementos de estilos de aprendizaje en cinco dominios o canales de
aprendizaje: variables ambientales (luz, sonido, temperatura y diseño); sociológicas

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(preferencias de aprendizaje en grupo, con figuras de autoridad, con adultos,

compañeros, pareja o individual); emocionales (estructura, persistencia, motivación);
físicas (auditiva, visual, táctil); y psicológicas (global-analítico, impulsivo-reflexivo,
dominancia hemisférica). (p. 56) Cada uno de esos dominios o canales contiene
numerosos elementos, donde destacaron principalmente veintiuna influencias en el
aprendizaje. “De ahí que los Dunn definieran el estilo de aprendizaje como la manera en
que veintiún elementos distintos de cinco estímulos fundamentales afecten las destrezas
y habilidades de un aprendiz para absorber y retener información” (Salas, 2008, p. 60).
Por otra parte, en el modelo propuesto por David Kolb resalta la importancia de la
experiencia en el proceso de aprendizaje de esto se menciona que el aprendizaje es
experiencial. Este modelo se basa al aporte de varios psicólogos y pensadores, tales
como Jerome Bruner, Jhon Dewey, Carl Jung, Kurt Lewin, Jean Peaget y Carls Rogers
(Zavala, 2008, p. 56).

Según este modelo, el aprendizaje es considerado como una secuencia cíclica de cuatro
etapas consecutivas, las cuales son: (1) Experiencia concreta (experimentar), (2)
Observación y reflexión (reflexionar), (3) Conceptualización abstracta (conceptualizar),
(4) Experimentación activa (actuar). De la combinación de estos procesos se derivan
cuatro estilos de aprendizaje: asimilador, acomodador, convergente, divergente (Kolb,
1986, como se citó en Garret, 2012, p. 6). El modelo teórico de Kolb, fueron punto de
partida para las investigaciones realizadas por Honey, Munford y Alonso, estos están de
acuerdo en el proceso circular de aprendizaje en cuatro capacidades y el aprendizaje
experiencial, pero no les parece adecuado los estilos que Kolb propuso (asimilador,
acomodador, divergente, convergente), tampoco su instrumento el LSI, por lo tanto
estos autores realizaron un estudio con un mayor número de variables y llegaron a la
conclusión que el aprendizaje es un proceso cíclico de cuatro etapas que son iterativas
dentro del ciclo, de tal forma que cada etapa se retroalimenta de la anterior. Ellos
definen los estilos de aprendizaje como la preferencia de una o dos de estas etapas de
manera mayoritaria, de la cual se distinguen cuatro estilos de aprendizaje: activo,
reflexivo, teórico y pragmático (Alonso, et al., 1999, p. 48).

En esa misma línea, Catalina Alonso García en su trabajo de investigación, en 1992,

tomó como base los aportes de Honey y Mumford y añadió una lista de características
principales a cada uno de los estilos de aprendizaje, que determinan con claridad el
campo de acción de cada estilo. De acuerdo a los enfoques descritos sobre estilos de

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aprendizaje es importante destacar el conocimiento por parte del docente sobre esta
temática, ya que nos ayuda a comprender que las personas perciben, procesan, codifican
la información, adquieren el conocimiento, piensan y actúan de manera distinta, que
tienen preferencias, tendencias y disposiciones sobre determinadas estrategias de
aprendizaje que les ayudan a dar sentido a la nueva información, lo que contribuye a la
mejora de los rendimientos escolares en los estudiantes.

1.4. DIMENSIONES DE LA VARIABLE ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Para Alonso et al. (1999, pp. 70-71), las dimensiones de los estilos de aprendizaje son:
DIMENSIÓN ACTIVO. Son aquellas personas que presentan un estilo ágil, donde
imperan altos niveles de actividad y entusiasmo, se involucran en nuevas tareas y
experiencias, son de mente abierta. Se entusiasman por probar cosas nuevas, pero no
son constantes en su realización. Se aburren cuando las actividades que realiza son
demasiado largas. Generalmente tienden hacer primero las cosas y luego reflexionar
sobre lo hecho. Ante el desafío de una nueva experiencia se crecen. Procuran ser el
centro de atención de cualquier grupo. Se les dificulta el aprendizaje cuando trabajan en
forma individual, cuando analizan e interpretan datos y cuando adoptan un papel pasivo.
Indicadores: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
DIMENSIÓN REFLEXIVO. Son aquellas personas que les gusta ver las cosas desde
múltiples perspectivas, son meticulosos cuando se enfrentan a un problema, prefieren
recoger datos para la observación, análisis y síntesis. Para tomar una decisión
reflexionan profundamente, son personas cautas que no dejan nada al azar o a la
improvisación, se sienten bien cuando observan a otras personas, los escuchan y antes
de tomar partido, ponderan las opiniones vertidas. Estas personas se incomodan cuando
actúan bajo presión o con plazos de ejecución muy estrictos, cuando son el centro de
atención del grupo, cuando tienen que actuar sin antes hacer una planificación, crean a
su alrededor una sensación de tolerancia. Indicadores: Ponderado, concienzudo,
receptivo, analítico, exhaustivo.
DIMENSIÓN TEÓRICO. Son aquellas personas que adaptan e integran las
observaciones dentro de los marcos de referencia existentes. Son personas que
reflexionan los problemas paso a paso siguiendo una línea lógica. Tienen la habilidad de
agrupar hechos dispares en forma de teorías coherentes. Son perfeccionistas y no se
detienen hasta hacer bien las cosas, su sistema de pensamiento es racionalista y lógico.

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Se sienten a gusto cuando analizan y sintetizan la información en forma exhaustiva y en

seguida quieren ajustar dicha información a un modelo o a un paradigma. Procuran ser
analíticas y priman la objetividad ante la subjetividad. Estas personas no aprenden
cuando descubren que el aprendizaje carece de sentido, es ambiguo y presenta
incertidumbre, en donde predominen las emociones y sentimientos. Indicadores:
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
DIMENSIÓN PRAGMÁTICO. A las personas que tienen estilos pragmáticos les
gustan llevar a la práctica nuevas ideas, teorías y técnicas. Son personas que investigan
si es posible hacer las cosas de otra manera y, a la primera que pueden, lo intentan. Son
personas que aprenden cuando se enfrentan a problemas reales o ante la necesidad de
modificar algunos conocimientos existentes. No les gusta teorizar demasiado, son
personas esencialmente prácticas. Consideran los problemas y las oportunidades como
desafíos y retos. Cuando tienen una idea o un proyecto que les atrae actúan rápidamente
y con seguridad. Se les dificulta el aprendizaje cuando no se relacionan con sus
necesidades más inmediatas, con actividades que no tienen un fin aparente, y cuando no
se relacionan con su contexto y su realidad. Indicadores: Experimentador, práctico,
directo, eficaz, realista. El instrumento para diagnosticar los estilos de aprendizaje,
inicialmente contaba con 63 ítmes (Learning Style Questionarie). Posteriormente se
realizó una adaptación a este instrumento por Catalina Alonso en su tesis doctoral en el
año 1992, contando con 80 ítems, denominado cuestionario de Honey – Alonso de
estilos de Aprendizaje (Castaño, como se citó en Zavala, 2008, p. 62).

Dicha tesis doctoral, presentando el cuestionario CHAEA, además de conseguir la

calificación máxima en la Universidad Complutense de Madrid recibió el Premio
Nacional de Investigación Educativa del Concejo de Universidades. Para el presente
estudio tomaremos como punto de referencia los trabajos realizados por Honey,
Mumford y Alonso ya que:

a) presentan una clasificación más exhaustiva y satisfactoria de los estilos de

aprendizaje,
b) es un modelo que proporciona una firme base teórica y empírica, y
c) se vincula fácilmente con la práctica educativa ya que explicita más que otras el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes; esto permite diseñar diversas
estrategias de enseñanza que estén más en concordancia con las diversas formas de
aprender del discente.

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1.5. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ESCOLAR.

Uno de los temas de mayor relevancia y complejidad en la investigación educativa es el

rendimiento escolar, cuando se realiza un estudio sobre esta problemática, se tiene que
tomar en cuenta tres aspectos fundamentales: su definición, su medida y el carácter
multidimensional que presenta. Para Edel (2003): Dar un concepto sobre el constructo
rendimiento académico es complejo, en algunos casos se le denomina desempeño
académico, rendimiento escolar, aptitud escolar, logros de aprendizaje, pero estas
diferencias de conceptos generalmente se aplican a cuestiones semánticas, ya que en la
comunidad educativa, en la experiencia docente, en la vida escolar y en los textos son
utilizados como sinónimos. (p.2)

Gonzales (1975, como se citó en Álvaro et al., 1990) señala: El rendimiento escolar es
consecuencia de una serie de elementos involucrados en el sistema educativo, en la
familia, en el propio estudiante, ya que es un ser en evolución: un rendimiento escolar
destacado no es suficiente para tener el éxito. El desempeño académico es un producto.
(p. 19) El rendimiento académico como concepto y tema de estudio es dinámico y
estático, pues responde al proceso de aprendizaje y se objetiva en un “producto” ligado
a medidas y juicio valor, según el modelo social vigente (García y Palacios, 1991, p.
17). Según Chadwick (1979) el rendimiento académico es: Un conjunto de capacidades
y de características psicológicas del alumno, que han sido desarrolladas en el proceso de
enseñanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un periodo que se resume en un calificativo final evaluador del
nivel alcanzado. (p.12) Para Martinez-Otero (2007) “El rendimiento escolar es el
resultado que ha obtenido el estudiante en las Instituciones Educativas y que se
expresan por medio de calificaciones escolares” (p.34).

Para efectos de la presente investigación, el investigador asume al rendimiento escolar

como: La medida de las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes, de sus
características psicológicas, sociológicas que se desarrollan en el proceso enseñanza –
aprendizaje, esto le permitirá obtener logros académicos, que se reflejan en un
calificativo final que será el indicador del nivel alcanzado en sus logros de aprendizaje
en una determinada área.

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2. TIPOS DE ESTILOS DE APRENDISAJES

A. ESTILOS DE APRENDIZAJE CONVERGENTE: Combina las formas de

aprendizaje de la conceptualización abstracta y experimentación activa. Las
personas que se inclinan por este tipo de aprendizaje se destacan cuando se trata de
encontrar el uso práctico de las ideas y las teorías. Tienen la capacidad de resolver
problemas y tomar decisiones basadas en soluciones a las preguntas o problemas.
Prefieren manejar situaciones y problemas técnicos y no temas sociales e
interpersonales. Esta habilidad es importante para ser eficaz en carreras técnicas y
de especialización.
B. ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERGENTE: Combina las formas de
aprendizaje de la experiencia concreta y la observación reflexiva. Las personas que
se inclinan por este tipo de aprendizaje son expertas cuando se trata de observar
situaciones concretas desde distintos puntos de vista. Su manera de enfrentar las
situaciones consiste en observar en vez de actuar. Disfrutan de situaciones que
requieren que se genere una amplia gama de ideas, como en una sesión de acopio
de ideas brillantes. Tienen muchos intereses culturales y gustan de recopilar
información. Esta capacidad imaginativa y sensibilidad a los sentimientos es
necesaria para ser eficaz en las carreras de las artes, el espectáculo y los servicios.
C. ESTILOS DE APRENDIZAJE ASIMILADOR: Combina los modos del
aprendizaje de la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Las
personas que se inclinan por este estilo del aprendizaje se destacan cuando se trata
de entender una amplia gama de información y darle una forma concisa y lógica. Se
interesan más por las ideas abstractas y los conceptos que por las personas, y
consideran muy importante que una teoría tenga un sentido lógico, que un valor
práctico, los sujetos son creadores de modelos teóricos y usan mucho la inducción,
tendiendo a integrar la información en forma lógica y concisa. Este estilo es
importante para ser eficaz en las carreras científicas y de información.
D. ESTILOS DE APRENDIZAJE ACOMODADOR: Combina los modos del
aprendizaje de la Experiencia concreta y la experimentación activa. Las personas
que se inclinan por este estilo de aprendizaje tienen la capacidad de aprender
principalmente de la experiencia práctica. Disfrutan cuando llevan a cabo los
planes, y se involucran en experiencias nuevas y desafiantes. La acción puede estar
guiada por el instinto más que por el análisis lógico. En el momento de resolver un

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problema, confían más en las personas para conseguir información que en el propio
análisis técnico. Actúan en base a la intuición y el instinto, sin considerar mucho el
análisis. El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es
la aplicación práctica de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden
a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que
tomar decisiones o resolver un problema. Su filosofía es "siempre se puede hacer
mejor", "si funciona es bueno". Este estilo de aprendizaje es eficaz en las carreras
que tienden a la acción, tales como las ventas. Su fuerte es hacer cosas y llevar a
cabo proyectos y experimentos.

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 AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL

CONCLUSION

Se puede afirmar que de la muestra seleccionada prevalece el estilo de aprendizaje

activo con 33.0 %, esto quiere decir, de acuerdo a las características presentadas por
Alonso, Gallego y Honey (1999), que la mayoría de estudiantes presenta un estilo ágil,
donde predomina la dinamicidad, con ciertas características de impulsividad (primero
actúan y reflexionan después) que su aprendizaje lo asimilan mejor cuando se realizan
actividades significativas con metodologías activas, participativas; en un segundo lugar
el estilo de aprendizaje teórico con 32%, en este estilo predomina más la observación
dentro del campo de la teoría y poco en el ámbito de la práctica, asimismo, aprenden
mejor a partir de modelos, ideas, conceptos y teorías; en un tercer lugar tenemos a los de
estilo de aprendizaje pragmático con 22.0 %, en este estilo predomina más la práctica, la
aplicación de ideas, poco la teoría y por último el estilo de aprendizaje reflexivo con
13.0 %, es el estilo del razonamiento, donde predomina la observación, aprenden mejor
cuando analizan la situación antes de actuar.

Según los resultados anteriormente descritos estos no concuerdan con los estudios
hechos por Loret de Mola (2011), ya que en este caso predomina el estilo reflexivo con
73 (28.7%) estudiantes que obtuvieron el nivel alto, enseguida el estilo activo con 67
(26.4%) estudiantes, también el estilo teórico con 64 (25.2%) estudiantes y por último el
estilo pragmático con 50 (19.7%) estudiantes. De esta manera se confirmó en ambos
estudios la heterogeneidad del grupo de estudiantes y la necesidad por parte del docente
de plantear estrategias de enseñanza que estén en relación con los estilos de aprendizaje
de los discentes.

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 AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL

BIBLIOGRAFIA

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Recuperado de: http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t27044.pdf

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