Vous êtes sur la page 1sur 126

Profesi Kesehatan Jaringan

Keperawatan & Kebidanan

Sumber Daya Manusia Kesehatan

Kerangka Aksi tentang


Interprofessional
Pendidikan & Collaborative
Praktek
Kerangka Aksi tentang Interprofessional Pendidikan & Collaborative Practice (WHO / HRH / HPN / 10.3)

Publikasi ini diproduksi oleh Keperawatan Profesi Kesehatan Jaringan dan Kebidanan Office dalam Departemen Sumber Daya
Manusia Kesehatan.

Publikasi ini tersedia di Internet di: http://www.who.int/hrh/nursing_midwifery/en/

Salinan dapat diminta dari:

Organisasi Kesehatan Dunia, Departemen Sumber Daya Manusia Kesehatan, CH-1211 Geneva 27, Switzerland
© Organisasi Kesehatan Dunia 2010

Seluruh hak cipta. Publikasi dari Organisasi Kesehatan Dunia dapat diperoleh dari WHO Press, Organisasi Kesehatan Dunia,
20 Avenue Appia, 1211 Geneva 27, Switzerland (tel: +41 22 791 3264; fax: +41 22 791 4857; E-mail: bookorders @ yang .int).
Permintaan izin untuk memperbanyak atau menerjemahkan publikasi WHO - baik untuk dijual atau untuk distribusi non-
komersial - harus ditujukan kepada WHO Press, di alamat di atas (fax: +41 22 791 4806; E-mail: permissions@who.int).

Yang dipergunakan dan presentasi dari materi publikasi ini tidak mewakili pengekspresian opini apapun dari pihak Organisasi
Kesehatan Dunia mengenai status hukum dari negara, wilayah, kota atau daerah atau otoritasnya, atau mengenai batas-batas
wilayah atau batas-batas. garis putus-putus pada peta menunjukkan kekuasaan batas yang ada mungkin belum ada
kesepakatan penuh.

Penyebutan perusahaan tertentu atau produk produsen tertentu tidak berarti bahwa mereka didukung atau direkomendasikan
oleh Organisasi Kesehatan Dunia dalam preferensi untuk orang lain yang sifatnya serupa yang tidak disebutkan. Kesalahan dan
kelalaian dikecualikan, nama-nama produk proprietary dibedakan dengan huruf modal awal.

Semua tindakan pencegahan telah diambil oleh Organisasi Kesehatan Dunia untuk memverifikasi informasi yang terdapat
dalam publikasi ini. Namun, material yang diterbitkan didistribusikan tanpa jaminan apapun, baik tersurat maupun tersirat.
Tanggung jawab untuk penafsiran dan penggunaan bahan terletak pada pembaca. Dalam acara tidak akan Organisasi
Kesehatan Dunia bertanggung jawab atas kerusakan yang timbul dari penggunaannya.

Diedit oleh: Diana Hopkins, Freelance Editor, Jenewa Swiss

Layout: Monkeytree Creative Inc.

desain sampul: S & B Desain Grafis, Swiss, www.sbgraphic.ch (ilustrasi © Eric Scheurer)
Profesi Kesehatan Jaringan

Keperawatan & Kebidanan

Sumber Daya Manusia Kesehatan

Kerangka Aksi tentang


Interprofessional
Pendidikan & Collaborative
Praktek
4

Isi

Ucapan Terima Kasih................................................................................................6

Pesan kunci...................................................................................................................7

Ringkasan bisnis plan..............................................................................................9

Kasus untuk pendidikan interprofessional dan

praktek kolaboratif untuk kesehatan global 10

Bergerak maju dengan kebijakan kesehatan dan pendidikan terpadu 10

Sebuah panggilan untuk bertindak 11

Belajar bersama untuk bekerja sama untuk kesehatan yang lebih baik 12

Kebutuhan untuk kolaborasi interprofessional 14

pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif

untuk hasil kesehatan ditingkatkan. 18

Peran sistem kesehatan dan pendidikan 20

Pergeseran budaya dalam pemberian perawatan kesehatan. 22

Bergerak kedepan....................................................................................................23
pendidikan interprofessional: mencapai kolaboratif

tenaga kesehatan praktek-siap................................................................................24

praktek kolaboratif: mencapai kesehatan-layanan yang optimal....................... 28

Sistem kesehatan dan pendidikan: mencapai perbaikan hasil kesehatan.......31

Kesimpulan..................................................................................................................36

mengontekstualisasikan............................................................................................38

Melakukan...................................................................................................................39

Juara............................................................................................................................40

Referensi.......................................................................................................................42
5

Lampiran.......................................................................................................................46

Lampiran 1  Keanggotaan Kelompok Studi WHO pada

Pendidikan interprofessional dan Collaborative Praktek.....................................47

Lampiran 2 ..............................................................................................................bermitra organisasi 48

Lampiran 3 ..............................................................................................................Metodologi 53

Lampiran 4  pengumuman publik pada penciptaan Kelompok Studi WHO

Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Praktek.....................................56

Lampiran 5  rekomendasi kunci dari 1988 WHO Kelompok Studi

Pendidikan multiprofessional untuk laporan teknis Petugas Kesehatan..........58

Lampiran 6  Ringkasan grafik bukti penelitian dari ulasan yang sistematis

pada Interprofessional Pendidikan (IPE)................................................................60

Lampiran 7  Ringkasan grafik bukti penelitian dari pilih sistematis

ulasan yang terkait dengan praktek kolaboratif....................................................61

Lampiran 8  Ringkasan grafik kolaboratif internasional pilih

studi kasus praktek....................................................................................................62

tabel

Tabel 1.  Tindakan untuk memajukan pendidikan interprofessional

untuk hasil kesehatan ditingkatkan.........................................................................27

Meja 2.  Tindakan untuk memajukan praktek kolaboratif

untuk hasil kesehatan ditingkatkan.........................................................................30

Tabel 3.  Tindakan untuk mendukung pendidikan interprofessional

dan praktek kolaboratif di tingkat sistem................................................................35

Tabel 4.  Ringkasan mekanisme mengidentifikasi bahwa bentuk


pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif...........................................38

angka-angka

Gambar 1. ..................................................................................................... sistem kesehatan dan


pendidikan.....................................................................................................................9

Gambar 2. ................................................................................................... pendidikan


interprofessional.........................................................................................................12

Gambar 3. ................................................................................................... praktek kolaboratif. 12

Gambar 4.  Jenis peserta didik yang menerima interprofessional

pendidikan di insitutions responden........................................................................16

Gambar 5. .................................................................................................... Penyedia pelatihan staf


pendidikan interprofessional.....................................................................................17

Gambar 6. ................................................................................................... sistem kesehatan dan


pendidikan...................................................................................................................18

Gambar 7.  Contoh mekanisme yang membentuk interprofessional

pendidikan di tingkat praktek....................................................................................23

Angka 8.  Contoh mekanisme yang kolaborasi bentuk

di tingkat praktek........................................................................................................29

Gambar 9.  Contoh pengaruh yang mempengaruhi interprofessional

pendidikan dan praktek kolaboratif di tingkat sistem............................................32

Gambar 10. ................................................................................................. Penerapan strategi tenaga


kerja kesehatan terpadu...........................................................................................39

Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan
dan

kolaborasi
Praktek
6

saya  
nterprofessional
pendidikan ... adalah
kesempatan untuk tidak

hanya mengubah cara kita


berpikir tentang mendidik
tenaga kesehatan di masa
depan, tetapi merupakan
kesempatan untuk mundur
dan mempertimbangkan
kembali cara tradisional
pengiriman kesehatan. Saya
berpikir bahwa apa yang kita
bicarakan bukan hanya
perubahan dalam praktek
pendidikan, namun
perubahan dalam budaya
  -Pemimpin
obat dan perawatan
Mahasiswa
kesehatan.

Ucapan Terima Kasih


Kerangka Aksi tentang Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Praktek
adalah produk dari Kelompok Studi WHO Pendidikan Interprofessional dan
Collaborative Praktek (lihat Lampiran 1 untuk daftar lengkap anggota). Kerangka
ini dipersiapkan di bawah pimpinan John HV Gilbert dan Jean Yan, dengan
dukungan dari sekretariat yang dipimpin oleh Steven J Hoffman.

Persiapan makalah latar belakang dan laporan proyek dipimpin oleh: Marilyn Hammick
(penulis utama, Istilah dan IPE Laporan Kelompok Kerja), Steven J Hoffman (co-author, IPE
Internasional Scan), Lesley Hughes (co-author, IPE Staf Pengembangan Paper) , Debra
Humphris (penulis utama, SLSS Kelompok Laporan Kerja), Sharon Mickan (co-author, CP
Studi Kasus), Monica Moran (co-author, IPE Hasil Belajar Paper), Louise Nasmith (penulis
utama, CP Laporan Kelompok Kerja dan CP Studi kasus), Sylvia Rodger (penulis utama, IPE
Internasional scan), Madeline Schmitt (co-author, IPE Staf Pengembangan Paper) dan Jill
Thistlethwaite (co-author, IPE Hasil Belajar Paper).

kontribusi yang signifikan juga dilakukan


oleh Peter Baker, Hugh Barr, David Dickson,
Wendy Horne, Yuichi Ishikawa, Susanne
Lindqvist, Ester Mogensen, Ratie Mpofu, Bev
Ann Murray dan Joleen Tirendi. dukungan yang
besar disediakan oleh Canadian
Interprofessional Kesehatan Kolaborasi.

dukungan administrasi dan teknis


disediakan oleh Virgie Largado-Ferri dan
Alexandra Harris. Tata letak dan grafis yang
dirancang oleh Susanna Gilbert.

Para penulis utama adalah Andrea


Burton, Marilyn Hammick dan Steven J
Hoffman.
7

Pesan kunci
individu yang keterampilan
dapat membantu mencapai
tujuan kesehatan setempat.
* Organisasi Kesehatan Dunia
* kebijakan
(WHO) dan mitra-mitranya * Setelah hampir 50 tahun
kesehatan
mengakui kolaborasi penyelidikan, Organisasi
dan
interprofessional dalam Kesehatan Dunia dan mitranya
pendidikan
pendidikan dan praktek sebagai mengakui bahwa ada bukti yang
terpadu
strategi inovatif yang akan cukup untuk menunjukkan bahwa
dapat
memainkan peran penting dalam pendidikan interprofessional
mempromo
mengurangi krisis tenaga kerja efektif memungkinkan praktek
sikan
kesehatan global. kolaboratif yang efektif.
pendidikan
* pendidikan interprofessional * praktek kolaboratif memperkuat interprofess
terjadi ketika siswa dari dua sistem kesehatan dan ional efektif
atau lebih profesi belajar meningkatkan hasil kesehatan. dan praktek
tentang, dari dan dengan satu kolaboratif.
sama lain untuk memungkinkan
* Berba
kolaborasi yang efektif dan
gai
meningkatkan hasil kesehatan.
meka
* pendidikan interprofessional nisme
merupakan langkah penting bentu
dalam mempersiapkan k
“kolaboratif praktek-siap” pendi
tenaga kesehatan yang lebih dikan
siap untuk merespon kebutuhan interp
kesehatan setempat. rofess
ional
* Seorang pekerja kesehatan
efektif
praktek-siap kolaboratif adalah
dan
seseorang yang telah belajar
prakte
bagaimana bekerja dalam tim
k
interprofessional dan
kolab
kompeten untuk
oratif.
melakukannya.
Ini
* praktek kolaboratif terjadi ketika
terma
beberapa petugas kesehatan dari
suk:
latar belakang profesi yang
berbeda bekerja sama dengan - praktek
pasien, keluarga, pengasuh dan manajemen
masyarakat untuk memberikan yang
kualitas tertinggi perawatan. Hal
ini memungkinkan tenaga
kesehatan untuk terlibat setiap
mendukung - mengidentifikasi dan
mendukung

juara

- tekad untuk mengubah budaya dan


sikap tenaga kesehatan

- kesediaan untuk memperbarui,


memperbarui dan merevisi kurikulum
yang ada

- undang-undang yang tepat yang


menghilangkan hambatan
untuk praktek kolaboratif

* Mekanisme yang membentuk pendidikan


interprofessional dan praktek kolaboratif Kerangka Aksi
tidak sama di semua sistem kesehatan. tentang
Kesehatan pembuat kebijakan harus Pendidikan
memanfaatkan mekanisme yang paling Interprofessional
berlaku dan sesuai dengan konteks lokal dan
atau regional mereka sendiri. Collaborative
* pemimpin kesehatan yang memilih Praktek
untuk mengontekstualisasikan,
berkomitmen dan juara pendidikan
interprofessional dan posisi praktik
kolaborasi sistem kesehatan mereka
untuk memfasilitasi pencapaian yang
berhubungan dengan kesehatan
Millennium Development Goals (MDGs).

* Kerangka Aksi Interprofessional


Pendidikan dan Kolaborasi Praktek
menyediakan pembuat kebijakan
dengan ide-ide tentang bagaimana
menerapkan pendidikan
interprofessional dan praktek
kolaboratif dalam konteks mereka
saat ini.
9

Eksekutif
ringkasan

Pada saat dunia sedang menghadapi


kerja sama tim kolaboratif dan
kekurangan tenaga kesehatan, pembuat
menguraikan serangkaian item tindakan
kebijakan mencari strategi inovatif yang
yang pembuat kebijakan dapat berlaku di
dapat membantu mereka
dalam sistem kesehatan lokal mereka
mengembangkan kebijakan dan program-
(Gambar 1). Tujuan dari Kerangka ini
program untuk meningkatkan tenaga
adalah untuk memberikan strategi dan
kerja kesehatan global. Kerangka Aksi
ide-ide yang akan membantu para
tentang Pendidikan Interprofessional dan
pembuat kebijakan kesehatan
Kolaborasi Praktek menyoroti status
menerapkan unsur-unsur pendidikan
kolaborasi interprofessional di seluruh
interprofessional dan praktek kolaboratif
dunia, mengidentifikasi mekanisme yang
yang akan paling bermanfaat dalam
membentuk sukses
yurisdiksi mereka sendiri.

Gambar 1.  sistem kesehatan dan pendidikan


peningkat
an
kesehatan
konteks lokal hasil

sistem kesehatan & pendidikan


diperkuat

sistem
kesehatan

kolaborasi Optimal
kesehata
n
praktek
jasa
kolaborasi

praktek-siap

hadir & kesehatan

masa
depan interprofessional tenaga kerja

kesehatan pendidikan
tenaga
kerja

terfragmentasi

sistem kesehatan

Lokal
kesehatan
kebutuhan

Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan
dan

kolaborasi

Praktek
kolaboratif untuk
10
kesehatan global

Kerangka Aksi tentang


Pendidikan
Interprofessional dan
Collaborative Praktek
mengakui bahwa banyak
sistem kesehatan di seluruh
dunia terfragmentasi dan
berjuang untuk mengelola
kebutuhan kesehatan yang
belum terpenuhi. Sekarang
dan masa depan tenaga
kesehatan bertugas untuk
memberikan kesehatan-
jasa dalam menghadapi
masalah kesehatan yang
semakin kompleks. Bukti
menunjukkan bahwa
sebagai pekerja kesehatan
ini bergerak melalui sistem,
peluang bagi mereka untuk
mendapatkan pengalaman
interprofessional
membantu mereka
mempelajari keterampilan

T  fakultas dia
pengembangan
yang dibutuhkan untuk
menjadi bagian dari
interprofessional praktek-siap tenaga
kesehatan kolaboratif.
Program pendidikan adalah
memperluas (pikiran dan
jiwa) pengalaman bagi saya
untuk berinteraksi dengan
tenaga kesehatan lainnya
dalam berbagai profesi
kesehatan ... kesempatan
untuk berbagi dengan orang
yang berpikiran dalam
profesi lain yang
menghargai pendidikan
interprofessional dan
berkomitmen
  - Pendidik
untuk
mewujudkannya.

Kasus untuk pendidikan


interprofessional dan praktek
interpro
fessiona
lly,
mereka
siap
untuk
memas
uki
tempat
kerja
sebagai
anggota
tim
praktek
kolabor
atif.

Ini adalah kunci

A kolaboratif praktek-siap tenaga kerja


adalah cara spesifik menggambarkan tenaga
kesehatan yang telah menerima pelatihan yang
efektif dalam pendidikan interprofessional.
pendidikan interprofessional terjadi ketika
siswa
dari dua atau lebih
profesi belajar
tentang, dari dan
dengan satu sama
lain untuk
memungkinkan
kolaborasi yang
efektif dan
meningkatkan hasil
kesehatan. Setelah
siswa memahami
bagaimana bekerja
dibagi menjadi
tiga tema:
mekanisme
dukungan
penilaian). kelembagaan
langkah dalam bergerak sistem kesehatan dari
Dengan (yaitu model
fragmentasi ke posisi kekuatan. tim kesehatan
memperti governance,
interprofessional memahami bagaimana
mbangkan protokol
mengoptimalkan keterampilan anggotanya,
mekanism terstruktur,
manajemen kasus saham dan memberikan yang
e ini sumber daya
lebih baik kesehatan-layanan
dalam bersama operasi,
kepada pasien dan masyarakat. dihasilkan konteks kebijakan
sistem kesehatan menguat mengarah ke hasil lokal, personalia,
kesehatan ditingkatkan. pembuat praktek
kebijakan manajemen yang
dapat mendukung);
Bergerak maju dengan menentuk mekanisme
an budaya kerja
kebijakan kesehatan dan tindakan (yaitu strategi
pendidikan terpadu yang komunikasi,
menyertai kebijakan resolusi
nya akan konflik, bersama
Sistem kesehatan dan pendidikan harus bekerja
menyebab proses
sama untuk mengkoordinasikan strategi tenaga
kan pengambilan
kerja kesehatan. Jika perencanaan tenaga kerja
pendidika keputusan); dan
kesehatan dan kebijakan yang terintegrasi,
n mekanisme
pendidikan interprofessional dan praktek
interprofe lingkungan (yaitu
kolaboratif dapat didukung sepenuhnya.
ssional dibangun
kuat lingkungan,
Sejumlah mekanisme membentuk bagaimana
dalam fasilitas, desain
pendidikan interprofessional dikembangkan dan
yurisdiksi ruang). Setelah
disampaikan. Dalam Kerangka ini, contoh dari
mereka. tenaga kerja
beberapa mekanisme ini
kesehatan
telah dibagi menjadi Demikia praktek-siap
n juga, ada kolaboratif di
dua tema: mekanisme pendidik mekanisme tempat,
(yaitu akademik pelatihan staf, yang mekanisme ini
juara, dukungan kelembagaan, membentu akan membantu
komitmen manajerial, hasil k mereka
belajar) dan mekanisme kurikuler bagaimana menentukan
(yaitu logistik praktek tindakan mereka
kolaboratif mungkin
dan penjadwalan, isi program, diperkenalk mengambil untuk
wajib hadir, tujuan bersama, an dan mendukung
prinsip-prinsip pembelajaran dilaksanaka praktek
orang dewasa, pembelajaran n. Contoh kolaboratif.
dari
kontekstual,
mekanisme Sistem
ini telah kesehatan dan
pendidikan juga i a
memiliki 11 n u
mekanisme i m
melalui mana e
t
kesehatan- m
i
layanan yang Sebuah b
d
disampaikan dan panggilan a
er
pasien ik
dilindungi.
untuk k
a
Kerangka ini bertindak d
n
mengidentifikasi d
i
contoh a
Adalah m
mekanisme ft
penting a
kesehatan jasa ar
bahwa k
pengiriman re
para s
(yaitu k
pembuat u
perencanaan o
kebijaka d
modal, model m
n k
remunerasi, e
meninjau a
pembiayaan, n
Kerangka n
komisioning, d
ini
dana aliran) dan as
melalui u
mekanisme i
lensa n
keselamatan at
global. t
pasien (yaitu a
Setiap u
manajemen u
sistem k
risiko, akreditasi, ti
kesehata
regulasi, n
n adalah m
registrasi d
kebijaka e
profesional). ak
n dan n
a
strategi j
n
yang a
ya
sesuai d
n
dengan i
g
dan
di
mengata p
p
si r
er
tantanga e
lu
n lokal s
ka
mereka k
n.
dan r
M
kebutuh i
el
an harus p
ai
diperken t
n
alkan i
ka
berbeda f
n
dan
in
baru. a
i
Kerangka t
d n n
i dengan a p
m ide-ide l e
a tentang n
k bagaima d t
s na untuk a i
u mengont n n
d ekstualis g
k asikan p
a sistem r d
n kesehata a a
n yang k l
u ada, t a
n berkomit e m
t men k
u untuk m
k menerap k e
kan o n
m prinsip- l g
e prinsip a u
m pendidik b r
b an o a
e interprof r n
r essional a g
i dan t i
k praktek i b
a kolabora f a
n tif, dan n
juara d y
p manfaat a a
a dari p k
r kolabora a
a si t t
interprof a
p essional m n
e dengan
e t
m mitra
m a
b regional
a n
u mereka,
i g
a pendidik
n a
t dan
k n
k tenaga
a
e kesehata
n y
b n.
a
i
p n
j pend
e g
a idikan
r
k interpr
a d
a ofessio
n i
h em k a
a tindaka e n
d n yang s
a diidenti e g
p fikasi h l
i dalam a o
Kerangk t b
o a ini a a
l dapat n l
e memba , u
h ntu n
yurisdik t t
s si dan o u
i wilayah k k
s bergera o
t k maju h m
e menuju e
m sistem m n
kesehat a g
k an s a
e diperku y m
s at, dan a b
e pada r i
h akhirny a l
a a, k t
t mening a i
a katkan t n
n hasil d
kesehat d a
d an. a k
i Kerangk n a
a ini n
s adalah p
e panggil e d
l an n a
u untuk d n
r tindaka u
u n untuk k b
h pembu u e
at n r
d kebijak g g
u an, e
n penga k r
i mbil e a
a keputus s k
. an, e
pendidi h m
I k, a e
t tenaga t n
u endidik
j an
u interpr
ofessio
e nal dan
m praktek
b kolabor
e atif di
d semua
d layanan
i yang
n mereka
g berikan
.
p

Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan dan

kolaborasi

Praktek
12

Belajar bersama
untuk bekerja
sama untuk
kesehatan yang
lebih baik

Kebutuhan untuk memperkuat sistem


dengan mengadopsi resolusi
kesehatan berdasarkan pada prinsip-
WHA59.23 yang disebut untuk cepat
prinsip perawatan kesehatan primer
skala-up produksi tenaga kerja
telah menjadi salah satu tantangan yang
kesehatan melalui berbagai strategi
paling mendesak bagi para pembuat
termasuk penggunaan “pendekatan
kebijakan, tenaga kesehatan, manajer
inovatif untuk mengajar di industri
dan anggota masyarakat di seluruh
dan negara-negara berkembang”
dunia. Sumber daya manusia untuk
(3).
kesehatan berada dalam krisis.
Kekurangan di seluruh dunia dari 4,3 juta
Pemerintah di seluruh dunia mencari
tenaga kesehatan telah dengan suara
inovatif, solusi sistem-mengubah yang
bulat telah diakui sebagai penghalang
akan menjamin pasokan yang tepat,
penting untuk mencapai kesehatan yang
campuran dan distribusi tenaga
berhubungan dengan Millennium
kesehatan. Salah satu solusi yang paling
Development Goals (1,2). Pada tahun
menjanjikan dapat ditemukan dalam
2006, Majelis Kesehatan Dunia ke-59
kolaborasi interprofessional.
menanggapi SDM untuk krisis kesehatan
Gambar 2.  pendidikan interprofessional

Hadir & masa


interprofessional kolaborasi
depan

pendidikan praktek-siap
kesehatan
kesehatan
tenaga kerja
tenaga kerja

Gambar 3.  praktek kolaboratif

kolaborasi
kolaborasi pelayana
n
praktek-siap
kesehata
praktek

n yang
kesehatan optimal

tenaga kerja
konsep-konsep kunci
13

Pekerja kesehatan adalah istilah yang sepenuhnya inklusif yang mengacu pada
semua orang yang terlibat dalam tindakan yang tujuannya utamanya adalah untuk
meningkatkan kesehatan. Termasuk dalam definisi ini adalah mereka yang
mempromosikan dan memelihara kesehatan, orang-orang yang mendiagnosa dan
mengobati penyakit, manajemen kesehatan dan pekerja dukungan, profesional dengan
diskrit / bidang unik kompetensi, apakah diatur atau non-diatur, konvensional atau
pelengkap (1).

pendidikan interprofessional terjadi ketika dua atau lebih profesi belajar tentang,
dari dan dengan satu sama lain untuk memungkinkan kolaborasi yang efektif dan
meningkatkan hasil kesehatan.

* Profesional adalah istilah yang mencakup segala yang mencakup individu dengan
pengetahuan dan / atau keterampilan untuk berkontribusi pada kesejahteraan fisik,
mental dan sosial dari masyarakat.

praktek kolaboratif di perawatan kesehatan terjadi ketika beberapa petugas kesehatan


dari latar belakang profesi yang berbeda memberikan layanan yang komprehensif dengan
bekerja sama dengan pasien, keluarga mereka, pengasuh dan masyarakat untuk
memberikan kualitas tertinggi perawatan di pengaturan.

* Praktek meliputi klinis dan non-klinis pekerjaan yang berhubungan dengan kesehatan,
seperti diagnosis, pengobatan, pengawasan, komunikasi kesehatan, manajemen dan
rekayasa sanitasi.

sistem kesehatan dan pendidikan terdiri dari semua organisasi, orang dan tindakan yang
tujuannya utamanya adalah untuk mempromosikan, memulihkan atau memelihara kesehatan
dan memfasilitasi pembelajaran, masing-masing. Mereka termasuk upaya untuk
mempengaruhi faktor penentu kesehatan, kegiatan meningkatkan kesehatan langsung, dan
kesempatan belajar pada setiap tahap karir tenaga kesehatan (47-48).

* Kesehatan adalah keadaan fisik lengkap, mental dan kesejahteraan sosial dan bukan
hanya tidak adanya penyakit atau kelemahan (World Health Organization, 1948) (49).
* Pendidikan adalah proses formal atau informal yang mempromosikan pembelajaran
yang perbaikan dalam perilaku, informasi, pengetahuan, pemahaman, sikap, nilai-nilai
atau keterampilan (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization,
1997) (50).
sementara memaksimalkan sumber daya yang
terbatas.

Untuk tenaga kesehatan untuk berkolaborasi secara


efektif dan meningkatkan hasil kesehatan, dua atau lebih
dari latar belakang profesional yang berbeda pertama
Sebuah pemahaman yang lebih besar harus diberi kesempatan untuk belajar tentang, dari dan
tentang bagaimana strategi ini dapat dengan satu sama lain. pendidikan interprofessional ini
diimplementasikan akan membantu sangat penting untuk pengembangan “kolaboratif
Negara Anggota WHO membangun praktek-siap” tenaga kerja kesehatan, di mana staf
tenaga kerja kesehatan yang lebih bekerja sama untuk menyediakan layanan yang
fleksibel yang memungkinkan komprehensif di berbagai perawatan kesehatan
kesehatan setempat harus dipenuhi
Kerangka

Aksi di

interprofessional

pengaturan. Ini adalah


Pendidikan
dalam pengaturan ini di dan
mana langkah terbesar
terhadap sistem kolaborasi
kesehatan diperkuat
dapat dibuat.
Praktek
Pembuat kebijakan
dan mereka yang
mendukung pendekatan
inovatif untuk sumber
daya manusia untuk
perencanaan kesehatan
dapat

menggunakan Kerangka
ini untuk bergerak ke
arah kesehatan
pelayanan yang optimal
dan hasil kesehatan
yang lebih baik dengan:

* memeriksa
konteks lokal
mereka
untuk
menentukan
kebutuhan
dan
kemampuan
mereka
* berkomitmen untuk
membangun
kolaborasi
interprofessional ke
dalam program
baru dan yang
sudah ada

* memperjuangkan
inisiatif dan tim
sukses.
14

Kebutuhan untuk
kolaborasi
interprofessional

Kesehat
an
pembua
t
kebijaka
n telah
mengali
hkan
B uilding regional jaringan
untuk mendukung
fokus
mereka
interprofessional
dari
metode
kolaborasi tidak hanya
memastikan tidak ada penyam
kompetisi untuk paian
pendanaan antara tradisio
proyek, itu juga nal
memungkinkan untuk untuk
semua proyek strategi
interprofessional untuk inovatif
berbagi praktik terbaik, yang
tantangan
  -Pemimpindan peluang.
Kesehatan akan
Daerah
mempe
rkuat
tenaga
kerja
kesehat
Kerangka Aksi tentang Pendidikan an
Inter-profesional dan kolaboratif Praktek untuk
memberikan kesempatan unik untuk generasi
semua tingkatan dalam sistem kesehatan mendat
dan pendidikan untuk merefleksikan
ang (4-
bagaimana mereka bisa bertaruh-ter
7).
memanfaatkan interprofessional strategi
Meski
pendidikan dan praktek kolaboratif untuk
pun ada
memperkuat kinerja sistem kesehatan
banyak
dan meningkatkan hasil kesehatan
kepentin
(Gambar 2,3).
gan dalam bergerak
kolaborasi
interprofessional
maju, keinginan
untuk terlibat dalam
dan pusat-pusat akademik keunggulan
jenis perencanaan
telah diluncurkan, menunjukkan
jangka panjang
momentum yang berkembang untuk
kolaborasi interprofessional.
sering absen oleh krisis yang mendesak
seperti epidemi HIV / AIDS dan / atau pendidikan interprofessional dan
TBC, spiral biaya perawatan kesehatan,
praktek kolaboratif dapat berkontribusi
bencana alam, populasi penuaan, dan isu-
positif bagi beberapa tantangan
isu kesehatan global lainnya. Untungnya,
kesehatan yang paling mendesak di
banyak pembuat kebijakan yang
dunia. Sebagai contoh:
mengakui bahwa tenaga kerja kesehatan
yang kuat, fleksibel dan kolaboratif
merupakan salah satu cara terbaik untuk kesehatan keluarga dan
menghadapi tantangan-tantangan masyarakat kesehatan ibu dan anak
kesehatan yang sangat kompleks. Dalam sangat penting untuk keseluruhan
beberapa tahun terakhir, sejumlah kesejahteraan suatu negara. Setiap hari
asosiasi lokal, nasional dan regional 1.500 wanita di seluruh dunia
meninggal

dari komplikasi pada kehamilan

atau melahirkan. Petugas kesehatan


yang mampu untuk bersama-sama
mengidentifikasi kekuatan kunci
dari masing-masing anggota tim
perawatan kesehatan dan
menggunakan kekuatan itu untuk
mengelola masalah kesehatan yang
kompleks

seluruh keluarga melahirkan, akan


memainkan peran kunci dalam
mengurangi statistik ini
mengkhawatirkan dan dicegah.

HIV / AIDS, tuberkulosis


dan malaria

Deteksi, pengobatan dan


pencegahan penyakit global, seperti
HIV / AIDS, tuberkulosis dan malaria,
membutuhkan kolaborasi dari setiap jenis pekerja masyara kese
dalam sistem kesehatan. tim Interprofessional yang kat luas. hata
memiliki keahlian dan sumber daya untuk pendidik n.
menyesuaikan respon mereka terhadap lingkungan an Indi
setempat akan sangat penting untuk keberhasilan tindakan interprof vidu
program manajemen penyakit, pendidikan dan kesehata essional yang
kesadaran. n dalam
menyedi seca
krisis
akan ra
tenaga tera
Dalam
kesehata tur
situasi
n beke
krisis
dengan rja
kemanusia
jenis pad
an dan
keteram a
konflik,
pilan tim
respon
yang prak
darurat
dibutuhk tek
terencana
an untuk kola
adalah
mengko bora
penting.
ordinasi tif
Untuk
kan dap
mengatasi
pengirim at
air,
an hati men
makanan
ketika ingk
dan
situasi atka
pasokan
darurat n
medis
muncul. kapa
kesenjanga
sitas
n, tenaga
kesehatan daer
keama
harus nan ah

memiliki keseha untu

pengetahu tan k
an dan men
keterampil Epidemi angg
an untuk dan api
memobilis pandemi mas
asi sumber menem alah
daya dan patkan kea
keahlian tuntutan man
apa saja yang an
yang ada tiba-tiba kese
dalam dan hata
sistem intens n
kesehatan pada sepe
dan sistem rti
wabah flu pendidikan eka untuk dan k
burung. Dalam interprofes berfungsi sistem a
hal terjadi sional dan pada -
epidemi global praktek kapasitas tingka i
atau bencana kolaboratif tertinggi. t yang n
alam, kolaborasi Dengan dapat i
memaksim
antara tenaga kekuranga memb
alkan
kesehatan n saat 4,3 antu t
kekuatan
adalah satu- juta para e
dan
satunya cara tenaga pemb l
keterampil
untuk mengelola kesehatan uat a
an tenaga kebija
krisis. , inovasi h
kesehatan, kan
alam ini
akan mener d
penyakit apkan
menjadi i
tidak dan
lebih dan r
menular dan memp
lebih a
kesehatan ertaha
diperluka n
mental tim
n untuk nkan c
Interprofession kemaj
mengelol a
al sering dapat uan
a n
memberikan
keteganga g
pendekatan bekerja
n
yang lebih sama
ditempatk u
komprehensif interpr
an pada n
untuk ofessio
sistem t
mencegah dan nal.
kesehatan u
mengelola Menya
. k
kondisi kronis dari
seperti bahwa m
demensia, sistem
m Kerangk e
kekurangan gizi keseha
e a Aksi m
dan asma. tan
m tentang b
Kondisi ini dan
u Pendidik a
sangat pendid
n an n
kompleks dan ikan
g Interprof t
seringkali harus
k essional u
memerlukan mence
i dan
respon rminka
n Kolabora p
kolaboratif. n
k si a
a kebutu r
Praktek
n han a
daftar
dan
berbagai
sistem aspiras
m mekanis p
kesehatan i lokal,
e me e
dan jasa  Kerang
r practice- n
gambil essional dan Collaborative

keputusan di 15 Praktek
seluruh dunia
menerapkan
mekanisme
kunci dan
tindakan
sesuai dengan
kebutuhan
yurisdiksi
mereka yang
unik. Kerangka
ini
memberikan
ide-ide
internasional
yang relevan
bagi para
pembuat
kebijakan
© WHO / DRT / Martel

kesehatan
untuk
mempertimba
ngkan dan
beradaptasi
sesuai.

pembelajaran
berbasis tim di Jimma Kera
University, Ethiopia ngka
Aksi
Sejak tahun 1990, Jimma Universitas telah tenta
menempatkan 20 sampai 30 siswa akhir ng
tahun di kedokteran, keperawatan,
Pen
farmasi, ilmu laboratorium dan kesehatan
lingkungan di puskesmas kecamatan. didik
Siswa memberikan layanan mulai dari an
promosi nutrisi untuk perawatan primer
Inter
dan jasa laboratorium dasar sementara
menjadi akrab dengan pusat-pusat prof
kesehatan regional dan siswa lainnya dari
berbagai

disiplin (51).
16

memindai lingkungan internasional

praktek pendidikan interprofessional

Untuk menangkap kegiatan interprofessional saat ini di tingkat global, Kelompok Studi
WHO Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Praktek dilakukan scan
lingkungan internasional antara Februari dan Mei 2008. Tujuan scan ini adalah untuk:

* Menentukan status pendidikan interprofessional global

* Mengidentifikasi praktik terbaik


* Menerangi contoh keberhasilan, hambatan dan faktor-faktor yang memungkinkan dalam pendidikan
interprofessional.

Sebanyak 396 responden, yang mewakili 42 negara dari masing-masing enam wilayah
WHO, memberikan wawasan tentang program pendidikan interprofessional masing-
masing. Orang-orang ini mewakili berbagai bidang termasuk praktek (14,1 persen),
administrasi (10,6 persen), pendidikan (50,4 persen) dan penelitian (11,6 persen).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan interprofessional berlangsung di berbagai


negara dan pengaturan perawatan kesehatan di berbagai kategori pendapatan. * Ini
melibatkan mahasiswa dari berbagai disiplin ilmu termasuk sekutu kesehatan, kedokteran,
kebidanan, keperawatan dan pekerjaan sosial.

Untuk sebagian besar responden, pendidikan interprofessional adalah wajib.


keterlibatan siswa terjadi terutama di tingkat sarjana, dengan relatif merata di antara
sarjana tahun. siswa

oleh individu
biasanya dinilai

tugas,
dalam situasi
kelompok
tes tertulis dan
(46,9 persen di
metode lain.
maju dan
Meskipun
36,8 persen
interprofessional
dalam
mengembangka pendidikan
n
biasanya disampaikan
negara), diikuti
tatap muka,

Gambar 4. Jenis peserta didik yang menerima pendidikan


informasi
interprofessional di insitutions responden

teknologi
audiolog

muncul sebagai 2,2% Masyarakat

Pekerja
lain yang Lain kesehatan

berharga pidato Patolog 6,7% 4,3%

4,7%
pilihan. Dokter / Dokter

10,2%

Pekerja sosial

9,3%

psikolog Perawat / Bidan

5,9% 16%

podiatris

1,6%

fisioterapi

10,1% Ahli gizi / ahli diet

5,7%
Asisten dokter

2,2% kerja

Terapis, 8,9%
apoteker

7,7%

* Negara-negara responden dikategorikan menurut klasifikasi Pendapatan Skema Bank Dunia.


17

Gambar 5.  Penyedia pelatihan staf pendidikan interprofessional

tak
seorang
pun

8,7%

Staf lain / Universitas Fakultas / Staf

Belajar kerja 24,6%

8,7%

Direksi klinis / Guru

7,2%

Otodidak

1,4%

Tim Profesional

3,6%

Konsultan / Fasilitator
Komite IPE /
7,2%
pengajaran Tim

18,8%

Staf Pedagological
Terapis / Kesehatan
7,2%
profesional

12,3%

Internasional, mempersiapkan staf untuk memberikan pendidikan interprofessional


jarang terjadi. Kursus biasanya pendek dan variabel dalam kegiatan alam dan
pendidikan interprofessional belum sistematis disampaikan. Selain itu, evaluasi rutin
dampak pendidikan interprofessional pada hasil kesehatan dan pelayanan jarang
terjadi.

* Staf dari berbagai profesi


Meskipun demikian, responden melaporkan bahwa mereka memberikan masukan ke dalam
telah mengalami banyak manfaat kebijakan pendidikan dan pengembangan program
kesehatan dari melaksanakan pendidikan interprofessional. * Siswa belajar tentang pekerjaan
Sebagai contoh: praktisi lain

manfaat kebijakan kesehatan


manfaat pendidikan

* praktek kerja meningkat dan


* Siswa memiliki pengalaman dunia nyata dan produktivitas
wawasan
* Peningkatan hasil pasien

* Dibesarkan semangat staf


* Peningkatan keselamatan pasien

* akses yang lebih baik ke perawatan kesehatan

upaya yang signifikan masih diperlukan untuk memastikan 42 negara yang diwakili
inisiatif interprofessional dikembangkan, disampaikan dan oleh responden
dievaluasi sesuai dengan praktek terbaik yang diakui
secara internasional.
Armenia, Australia, Bahama, Belgia, Kanada,
Cape Verde, Republik Afrika Tengah, (Republik
Islam) Cina, Kroasia, Denmark, Djibouti, Mesir,
Jerman, Ghana, Yunani, Guinea, India, Iran,
Irak, Irlandia, Jepang, Jordan, Malaysia, Malta,
Meksiko, Nepal, Selandia Baru, Norwegia,
Pakistan, Papua Nugini, Polandia, Portugal,
Republik Moldova, Arab Saudi, Singapura, Afrika
Selatan, Swedia, Thailand, Uni Emirat Arab,
Inggris Raya, Amerika Serikat Amerika, Uruguay.

Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan
dan

kolaborasi

Praktek
18

pendidikan interprofessional
- perawatan pasien dan keselamatan
dan praktek kolaboratif untuk
(23-25).
hasil kesehatan ditingkatkan

* praktek kolaboratif
Setelah hampir 50 tahun penyelidikan, dapat menurunkan:
sekarang ada bukti yang cukup untuk - komplikasi pasien Total -
menunjukkan bahwa pendidikan lamanya tinggal di rumah
interprofessional memungkinkan praktek sakit
kolaboratif yang efektif yang pada
gilirannya mengoptimalkan kesehatan- - ketegangan dan konflik
layanan, memperkuat sistem kesehatan antar pengasuh
dan meningkatkan hasil kesehatan
(Gambar 6) (6-21). Dalam kedua - pergantian staf
pengaturan perawatan akut dan primer,
pasien melaporkan tingkat kepuasan, - penerimaan rumah
penerimaan yang lebih baik perawatan sakit - tingkat
dan hasil kesehatan membaik setelah kesalahan klinis
pengobatan oleh tim kolaboratif (22).
- tingkat kematian (18-20,
22,23, 26-29).
bukti penelitian telah
menunjukkan sejumlah hasil: * Dalam komunitas kesehatan
mental pengaturan praktek
* praktek kolaboratif dapat
kolaboratif dapat: -
meningkatkan: - akses dan koordinasi meningkatkan pasien dan
pelayanan kesehatan pengasuh

- penggunaan yang tepat dari kepuasan


spesialis sumber klinis
- mempromosikan penerimaan
- hasil kesehatan bagi orang- yang lebih besar dari
orang dengan penyakit kronis pengobatan

- mengurangi durasi
pengobatan - mengurangi
biaya perawatan

- mengurangi kejadian bunuh diri


(17,21) - meningkatkan pengobatan
untuk psikiatri

Gangguan (30)

- mengurangi kunjungan rawat jalan (30).


Gambar 6. Kesehatan dan sistem pendidikan peningkata
n
kesehatan
konteks lokal hasil

sistem kesehatan &


pendidikan
diperkuat

sistem
kesehatan

kolaborasi Optimal

kesehat
an
praktek
jasa
kolaborasi

praktek-siap

hadir & kesehatan

masa
depan interprofessional tenaga kerja

kesehatan pendidikan
tenaga
kerja

terfragmentasi

sistem kesehatan

Lokal
kesehatan
kebutuhan
19
Lintas sektoral interprofessional

kolaborasi selama krisis kesehatan

Pada tahun 2005, Pakistan utara mengalami gempa yang parah mengakibatkan ribuan cedera.
upaya bantuan yang sangat menantang di masyarakat gunung terpencil. Sebuah klinik luka itu
akhirnya dibuka dalam sebuah hotel yang sebagian dibangun, tetapi tidak memiliki sumber air,
membuat pengendalian infeksi sangat sulit. Salah satu tenaga kesehatan relawan berinisiatif
untuk mencari tukang ledeng terlatih yang mampu memberikan klinik dengan sumber konstan
air bersih dalam waktu 48 jam. Dalam situasi ini, mencari keahlian luar dari tim perawatan
kesehatan konvensional memastikan korban gempa dapat menerima kualitas kesehatan-
layanan terlepas dari keadaan sulit (52). Ini adalah kejadian umum dalam situasi darurat di
mana kolaborasi

sektor di seluruh dapat penting untuk hasil kesehatan meningkatkan (48).

pasien *
Ringkasa
gagal n grafik
jantung bukti
* Parah dan kronis pasien sakit penelitia
(19) n dari
yang menerima perawatan ulasan
berbasis tim di rumah - yang
sistemati
mereka: menera s terkait
- lebih puas dengan perawatan pkan dengan
pendidik
mereka - melaporkan kunjungan Total an
klinik lebih sedikit parente interprof
essional
ral tim dan
- hadir dengan gejala yang lebih gizi praktek
kolabora
sedikit - melaporkan dalam tif dapat
peningkatan kesehatan secara ditemuka
rumah sakit n di
keseluruhan Lampiran
(18). *
6
(24,31).
Bukti ini jelas dan 7
menunjukkan masing-
* sistem kesehatan bisa masing.
mendapatkan keuntungan perlunya praktek- The
Canadia
dari pengenalan praktek siap tenaga kerja
n
kolaboratif yang telah kesehatan Interpro
fessiona
mengurangi biaya: kolaboratif, yang
l
- menyiapkan dan dapat mencakup Kesehat
an
melaksanakan tim tenaga kesehatan
Collabo
perawatan kesehatan dari profesi diatur rative
juga
primer untuk pasien usia dan non-diatur
baru-
lanjut dengan penyakit seperti pekerja baru
menyia
kronis (31) kesehatan
pkan
masyarakat, sintesis
bukti
-pengujian medis berlebihan dan ekonom,
bagi
biaya yang terkait (32) informaticians para
pembua
kesehatan,
t
- menerapkan multidisiplin perawat, manajer, kebijaka
strategi untuk pengelolaan n
tentang
efek pendidikan interprofessional, termasuk 181 studi
1974-2005, yang dapat diakses di http: //www.cihc. ca /
sumber-file / the_evidence_for_ipe_july2008.pdf

Kerangka Aksi
tentang
Pendidikan
Interprofessional
dan
Collaborative
Praktek

SEBUAHproyek ny bahwa
meliputi spesialisasi yang
berbeda atau yurisdiksi perlu
mengkoordinasikan kegiatan
untuk mencapai efektivitas
terbesar. Hal ini terutama
terjadi situasi darurat.

Hal ini dalam kapasitas


bahwa tim interprofessional
mungkin memiliki dampak
terbesar pada keadaan
darurat kesehatan
masyarakat. koordinasi
meningkat dan fungsi halus
akan memfasilitasi respon
yang lebih efisien dan
efektif, serta memberikan
bantuan lebih cepat kepada
mereka yang
membutuhkan.

 - National Chief
Officer Kesehatan
Masyarakat
20
H aving pribadi hubungan
dengan anggota tim

membantu untuk membangun


kepercayaan di antara kita,
dan rekan yang saling percaya
jauh lebih cenderung untuk
mencari kolaborasi. -pekerja
kesehatan pedesaan Banyak petugas
kesehatan sudah berlatih
dalam tim dan secara aktif
berkomunikasi dengan
rekan-rekan. Sementara
koordinasi dan kerjasama
meletakkan dasar untuk
kolaborasi, mereka tidak
sama sebagai praktek
pekerja sosial dan dokter hewan. kolaboratif, yang
kolaborasi interprofessional lintas mengambil kerjasama satu
sektoral antara sektor kesehatan dan
terkait juga penting karena membantu langkah lebih lanjut
mencapai yang lebih luas penentu dengan melibatkan
kesehatan seperti perumahan yang
lebih baik, air bersih, keamanan pangan, kolaboratif praktek-siap
pendidikan dan masyarakat bebas dari tenaga kerja kesehatan,
kekerasan.
siap untuk mengambil
pendidikan interprofessional dapat
kompleks atau muncul
terjadi selama pendidikan pra dan pasca-
masalah dan
kualifikasi dalam berbagai pengaturan
menyelesaikannyabersam
klinis (misalnya program pelatihan dasar,
a. tenaga kesehatan ini
program pasca sarjana, melanjutkan
tahu bagaimana untuk
pengembangan profesional dan
berkolaborasi dengan
pembelajaran untuk perbaikan kualitas
layanan). pendidikan interprofessional rekan-rekan dari profesi
umumnya diterima dengan baik oleh lain, memiliki
peserta yang mengembangkan kemampuan untuk
keterampilan komunikasi, lebih lanjut menempatkan
kemampuan mereka untuk secara kritis pengetahuan
merefleksikan, dan belajar untuk interprofessional
menghargai tantangan dan manfaat mereka ke dalam
bekerja dalam tim. pendidikan tindakan dan
interprofessional efektif melakukannya dengan
menumbuhkan rasa hormat di antara hormat untuk nilai-nilai
profesi kesehatan, menghilangkan dan keyakinan dari
stereotip yang berbahaya, dan rekan-rekan mereka.
membangkitkan etika berpusat pada Mereka bisa
pasien dalam praktek. berinteraksi,
bernegosiasi dan
bersama-sama bekerja
dengan tenaga kesehatan dari latar refleksi kritis pada
belakang apapun. praktek kolaboratif 2
1
Pendidikan interprofesional dan
praktik kolaboratif bukanlah obat Beberapa klinik
perawatan
mujarab untuk setiap tantangan yang
kesehatan
mungkin dihadapi sistem kesehatan. primer di
Namun, ketika diterapkan dengan Denmark
tepat, mereka dapat membekali memelihara
petugas kesehatan dengan catatan tentang
layanan yang
keterampilan dan pengetahuan yang
masing-masing
mereka butuhkan untuk memenuhi tenaga
tantangan dari sistem kesehatan kesehatan yang
global yang semakin kompleks. memberikan
untuk
Peran sistem kesehatan dan pendidikan memfasilitasi
refleksi, diskusi
Masalah regional, kebutuhan kesehatan yang terbuka dan
tidak terpenuhi, dan latar belakang lokal perbaikan di
memengaruhi bagaimana sistem kesehatan dan antara stafnya
dalam cara
pendidikan diorganisasikan di seluruh dunia.
mereka bekerja
Tidak ada dua konteks persis sama, namun sama. Proses ini
semuanya memiliki enam blok bangunan yang memfasilitasi
sama. Praktik kolaboratif dapat dilihat di berbagi praktik
masing-masing dari enam blok bangunan sistem terbaik dan
menumbuhkan
kesehatan:
1. tenaga kesehatan semangat tim
2. pengiriman layanan
3. produk medis, vaksin dan teknologi
4. pembiayaan sistem kesehatan
5. sistem informasi kesehatan Kepuasan
6. kepemimpinan dan pemerintahan kesehatan tenaga
kerja

dan
kesejahteraan

petugas kesehatan
dalam tim perawatan
primer Australia dan
Inggris telah
melaporkan tingkat
tinggi kesejahteraan.
Mereka berbagi
masalah dan saling
mendukung dan
kerjasama yang
dihasilkan buffer
individu dari interaksi
kerja negatif (54-56).
peningkatan
kepuasan kerja
petugas
kesehatan atau
Karena sifat unik m
kejelasan peran
dari masing-
yang lebih besar
masing daerah

© JWHO / foto oleh Almasy P.


bagi pekerja
kesehatan,
kesehatan ketika
strategi praktek
bekerja dalam
kolaboratif
tim (22).
harus
dipertimbangka Terlepas dari
n sesuai dengan
konteks di mana
kebutuhan lokal para pembuat
dan tantangan.
kebijakan memilih
Di beberapa untuk tim
daerah, ini kes
memperkenalkan
mungkin berarti praktek ehat
bahwa
kolaboratif, bukti an
kolaboratif, penelitian dan kelu
pendekatan
pengalaman telah arga
berbasis tim menunjukkan
untuk merawat di
bahwa
didorong oleh Bra
upaya untuk a Pendekatan sil
mempromosika berbasis tim untuk
n keselamatan pengiriman Di Brazil, reformasi konstitusi
pasien (34,35), perawatan nasional di akhir 1980-an melihat
K
memaksimalkan kesehatan pembentukan Sistema Unificado e
Descentralizado de Saúde er
sumber daya memaksimalkan
(sindroma, bersatu dan sistem a
yang terbatas kekuatan dan kesehatan desentralisasi). Hal ini n
kesehatan, keterampilan menyebabkan penciptaan Keluarga
gk
bergerak setiap pekerja Tim Kesehatan, yang terdiri dari
dokter, dua perawat dan tenaga a
perawatan dari kesehatan kesehatan masyarakat. Tim A
akut ke memberikan bertanggung jawab untuk memantau
ks
pengaturan jumlah tertentu keluarga yang tinggal
kontribusi. Hal ini
perawatan di wilayah geografis yang ditetapkan i
meningkatkan
primer atau untuk berbagai kebutuhan kesehatan te
efisiensi tim (57). Dua puluh tahun setelah
mendorong nt
pembentukan Sistem Bersatu
kerja terpadu a
Kesehatan (SUS) dan 15 tahun
yang lebih besar setelah pelaksanaan program Tim n
(36 , 37). Kesehatan Keluarga, lebih dari 88 g
juta Brazil diikuti oleh 28.000 Tim
P
Kesehatan Keluarga dan 16.000
Di lain, fokus Keluarga Oral Tim Kesehatan (57). e
mungkin pada Pada tahun 2006, n
manfaat di
sumber daya populasi (58). di
manusia
seperti
kan Interprofessional dan Collaborative
Praktek
pemimpin kesehatan dan
22 pembuat kebijakan yang
berusaha untuk memastikan
tidak ada hambatan untuk
menerapkan praktek
kolaboratif dalam lembaga-
lembaga; tenaga kesehatan
yang memberikan
pelayanan; pendidik yang
memberikan yang diperlukan

pelatiha
n untuk
tenaga
kesehat
an; dan
yang
saya t membuat saya lebih paling
menyadari betapa penting,
pentingnya proses
perubahan individu
dan
aku s. Tim dapat masyara
bermanfaat bagi pasien kat yang
jika mereka bekerja bergant
dengan baik. Jika tim ung
tidak bekerja dengan baik pada
juga dapat mempengaruhi layanan.
pasien. Hal ini juga Dengan
membuat saya lebih sadar mengge
  - Farmasi Mahasiswa
tentang bagaimana saya ser cara
akan ingin berlatih di tenaga
masa depan. kesehat
an
memikir
Apergeseran budaya kan dan
berinter
dalam pemberian
aksi
pelayanan kesehatan satu
sama
Salah satu manfaat dari pelaksanaan
lain,
pendidikan interprofessional dan praktek
kolaboratif adalah bahwa strategi ini
mengubah cara tenaga kesehatan
berinteraksi satu sama lain untuk
memberikan perawatan. Kedua strategi
adalah tentang orang-orang: para
budaya lingkungan kerja dan sikap dari tenaga
kerja akan berubah, meningkatkan pengalaman
kerja staf dan manfaat masyarakat secara
keseluruhan.

Internasional, pendidikan interprofessional dan


praktek kolaboratif sekarang dianggap strategi yang
kredibel yang dapat membantu mengurangi krisis
tenaga kerja kesehatan global. Bukti yang
berkembang dan basis penelitian terus
mengidentifikasi kolaborasi interprofessional
sebagai bermanfaat bagi petugas kesehatan, sistem
dan masyarakat. Dalam rangka untuk bergerak
pendidikan interprofessional dan kolaboratif
berlatih maju, Kerangka ini menguraikan
mekanisme yang pembuat kebijakan dan pemimpin
masyarakat sipil dapat digunakan untuk mulai
membuat pergeseran ke seluruh sistem kolaborasi
interprofessional.
23

Bergerak
meneruskan

Mencapai pendidikan interprofessional


Bagian, mungkin item tindakan telah
dan praktek kolaboratif membutuhkan
diidentifikasi bahwa pembuat kebijakan
review dan penilaian mekanisme yang kesehatan dapat menerapkan dalam
membentuk kedua. Untuk Kerangka ini, konteks lokal mereka. Namun,
sejumlah mekanisme kunci diidentifikasi sementara mekanisme dan tindakan
dari tinjauan literatur penelitian, hasil telah ditetapkan di bawah kategori
scan lingkungan internasional praktik pendidikan interprofessional dan
pendidikan interprofessional, studi kasus praktek kolaboratif, ada tingkat
negara dan keahlian dari informan kunci. tumpang tindih, dan banyak dari
Mekanisme ini telah diatur dalam tema mekanisme mempengaruhi kedua
yang luas dan dikelompokkan menjadi bagian (Gambar 7). Sebagai strategi ini
tiga bagian: 1) pendidikan diperkenalkan dan diperluas,
interprofessional, pendidikan interprofessional dan
praktek kolaboratif akan menjadi lebih
2) praktek kolaboratif, dan 3) sistem tertanam, memperkuat sistem
kesehatan dan pendidikan. Untuk kesehatan dan meningkatkan hasil
setiap kesehatan.

Gambar 7.  Contoh mekanisme yang membentuk pendidikan interprofessional di tingkat praktek

MEKANISME EDUCATOR

Kelembagaan

pelatihan staf mendukung pengetahuan

hasil
Champions

manajerial

komitmen
kolaborasi
Hadir & masa
depan interprofessional
praktek-siap
kesehatan
pendidikan kesehatan
tenaga kerja
tenaga kerja

logistik & Kerangka


penjadwalan pembelajaran orang dewasa Penilaian

prinsip- Aksi di
prinsip

Program Wajib kontekstual


interprofessional
kadar pengeta pengetahua
kehadiran huan n

Bersama metode
Pendidikan
dan
tujuan

kolaborasi
kurikuler MEKANISME

Praktek
24
pelatihan staf untuk pendidikan interprofessional

Sebuah kursus pengembangan guru interprofessional untuk Program Pelatihan Kesehatan


Pedesaan East Carolina University di Amerika Serikat terdiri dari empat sesi tiga jam selama
empat bulan. Pendidik belajar bagaimana untuk meningkatkan kenyamanan siswa dengan
kurikulum interprofessional dan satu sama lain. Konten termasuk pertemuan rutin untuk
membahas kasus bersama dan

memberikan umpan balik (59).

* kebijakan yang
mendukung
kelembagaan dan
pendidikan komitmen
manajerial (38)
interprofessional:
* komunikasi
mencapai praktek-siap
yang baik
tenaga kerja antara peserta
* antusiasme untuk
kesehatan kolaboratif pekerjaan yang
dilakukan
pendidikan interprofessional dibentuk
* visi bersama dan
oleh mekanisme yang dapat secara
pemahaman
luas diklasifikasikan menjadi mereka
tentang manfaat
didorong oleh:
memperkenalkan
* staf yang bertanggung jawab kurikulum baru
untuk mengembangkan, * juara yang
memberikan, pendanaan dan bertanggung jawab
pengelolaan pendidikan untuk
interprofessional mengkoordinasikan
* kurikulum interprofessional. kegiatan pendidikan
dan mengidentifikasi
hambatan untuk
Pendidik†mekanisme.
kemajuan
Mengembangkan interprofessional
kurikulum pendidikan merupakan (39).
proses yang kompleks, dan mungkin
melibatkan staf dari fakultas yang persiapan hati-hati dari
berbeda, pengaturan kerja dan lokasi. instruktur untuk peran
Mempertahankan pendidikan mereka dalam
interprofessional bisa sama-sama mengembangkan,
kompleks dan membutuhkan: memberikan dan
mengevaluasi pendidikan
interprofessional adalah
† Istilah “pendidik” mencakup semua instruktur, pelatih,
staf pengajar, guru-guru, dosen dan fasilitator yang
bekerja dalam setiap pendidikan atau lembaga perawatan
kesehatan, serta individu yang mendukung mereka.

juga penting (10,14,40,41). Bagi


kebanyakan pendidik, mengajar siswa
bagaimana untuk belajar tentang, dari
dan dengan satu sama lain adalah
pengalaman baru dan menantang.
Untuk pendidikan interprofessional
akan berhasil tertanam dalam
kurikulum dan pelatihan paket,
pengalaman awal staf harus positif. Ini
akan memastikan keterlibatan
berkelanjutan dan kemauan untuk lebih
mengembangkan kurikulum
berdasarkan umpan balik siswa.

mekanisme kurikuler. Kesehatan dan


pendidikan di seluruh dunia disediakan
oleh berbagai jenis pendidik dan tenaga
kesehatan yang menawarkan berbagai
layanan pada waktu yang berbeda dan
lokasi. Ini menambahkan lapisan
signifikan koordinasi untuk pendidik
interprofessional dan pengembang
kurikulum. Bukti menunjukkan bahwa
membuat kehadiran wajib dan
mengembangkan penjadwalan yang
fleksibel dapat mencegah tantangan
logistik dari menjadi penghalang untuk
kolaborasi interprofessional efektif.

Penelitian menunjukkan
bahwa pendidikan
interprofessional lebih efektif
bila:

* prinsip-prinsip pembelajaran
orang dewasa yang digunakan
(misalnya pembelajaran berbasis
masalah dan tindakan belajar
set)
* metode pembelajaran mencerminkan
pengalaman praktek dunia nyata siswa
(39)
* Interaksi terjadi antara

siswa.

pendidikan interprofessional efektif bergantung


pada kurikulum yang menghubungkan kegiatan
pembelajaran, hasil yang diharapkan dan
25

penilaian dari apa yang telah


dipelajari (42). Penting untuk diingat
bahwa hasil yang diharapkan akan
dipengaruhi oleh lingkungan fisik dan
sosial siswa serta tingkat pendidikan.
hasil belajar yang dibangun
menganggap siswa perlu tahu: apa
yang harus dilakukan (yaitu
pengetahuan); bagaimana
menerapkan pengetahuan mereka
(yaitu keterampilan); dan ketika
menerapkan keterampilan mereka
dalam kerangka etika yang tepat
dengan menggunakan bahwa
pengetahuan (yaitu sikap dan
perilaku).

© WHO / P. Virot
baru. Mereka
menemukan
penawaran pendidikan interprofessional
bahwa fakultas
keperawatan
siswa pengalaman dunia nyata lebih luas dan
terampil di
daerah seperti
Pada tahun 1996, Linköping University di Swedia menerapkan komitmen yang luas untuk pendidikan perawatan bayi
interprofessional untuk semua mahasiswa ilmu kesehatan. Sampai 12 minggu dari kurikulum untuk baru lahir
semua siswa dikhususkan untuk pendidikan interprofessional (60). Sebuah bagian dari komitmen ini penting
adalah peluncuran bangsal pelatihan siswa interprofessional pertama di Fakultas Ilmu Kesehatan di sedangkan
Universitas Linköping (61). fakultas
kedokteran
lebih
Sebuah program pelatihan serupa telah ditawarkan di dekat Karolinska Institutet sejak tahun 1998,
berpengetahua
di mana dua minggu wajib saja interprofessional untuk medis, keperawatan, fisioterapi dan siswa
n dan terampil
terapi okupasi disampaikan di bangsal pelatihan. Lima sampai tujuh siswa bekerja dalam tim untuk
dalam
merencanakan dan mengatur perawatan pasien sementara supervisor mereka bertindak sebagai
perawatan
pelatih. Pada akhir setiap menggeser tim mahasiswa merefleksikan pengalaman belajar mereka
lanjutan (63).
dengan supervisor mereka (62).

Pada Christian
Medical College
pengembangan kurikulum interprofessional dan di Vellore, India,
mahasiswa
pengiriman
keperawatan
diajarkan
Pada Tribhuvan University Maharajgunj Nursing Campus di Nepal, kurikulum pada perawatan tentang kerja
bayi baru lahir telah diupdate pada lokakarya yang termasuk perawatan dan fakultas sama tim
kedokteran. Peserta bekerja sama untuk mengidentifikasi komponen penting dari kurikulum interprofessiona
l dan peran
hubungan interpersonal ketika berkomunikasi dengan pasien dan rekan. Mereka belajar
tentang cara-cara yang berbeda untuk meningkatkan kerjasama, termasuk memperkuat
layanan rujukan. (64).

Proyek Generasi Baru di University of Southampton berada di barisan depan membuat


pembelajaran umum di seluruh praktek perawatan kesehatan kenyataan. Proyek ini terdiri
dari tim pendidik dan peneliti yang telah menciptakan dan mengembangkan silabus baru
yang membawa profesi kesehatan yang berbeda lebih dekat bersama-sama melalui
pemahaman umum, saling menghormati dan komunikasi (65).

pendidikan wajib interprofessional

Di Swedia, Pusat Proyek Pendidikan klinis dilakukan evaluasi dari kursus


interprofessional dua minggu untuk medis, keperawatan, fisioterapi dan siswa terapi
okupasi. Evaluator mencatat bahwa dalam membuat perjalanan klinis interprofessional
wajib, ada kontak yang lebih besar antara dosen, staf dan mahasiswa - yang
menyatakan minatnya untuk memiliki interaksi ini terus (66).
Kerangka Aksi tentang Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Praktek
6. praktek etis:
26
- memahami
stereotip dilihat
Hasil-hasil ini dapat dilihat dalam dari tenaga
contoh berikut yang tergabung dalam kesehatan lain
domain pembelajaran yang dimiliki oleh
interprofessional. diri sendiri dan
orang lain
1. Kerja tim:

- mampu untuk menjadi - mengakui bahwa


pemimpin tim dan anggota setiap kesehatan
tim pekerja
pandangan sama
- mengetahui hambatan untuk kerja sah dan penting
sama tim

2. Peran dan tanggung jawab:

- memahami peran sendiri,


tanggung jawab dan keahlian,
dan orang-orang dari jenis lain
tenaga kesehatan

3. Komunikasi:

- mengekspresikan pendapat
seseorang kompeten untuk
rekan - mendengarkan
anggota tim

4. Belajar dan refleksi kritis:

- mencerminkan kritis pada satu


sendiri hubungan dalam tim

- mentransfer interprofessional
belajar untuk pengaturan
kerja

5. Hubungan dengan, dan mengakui


kebutuhan, pasien:
- bekerja sama dalam yang terbaik
kepentingan pasien

- terlibat dengan pasien, mereka


keluarga, penjaga dan masyarakat
sebagai mitra dalam manajemen
perawatan
W  e diterima saudara-saudara
putih

yang bekerja sama untuk


meningkatkan kesehatan rakyat kita.
Kami akan pergi dengan Anda - kami
akan membimbing dan mendukung
Anda

- kami akan memperkenalkan Anda


kepada masyarakat. Anda akan
menemukan bahwa masing-masing dari
masyarakat kita berbagi rasa humor -
kita menggantungkan itu -. Kami adalah
orang-orang yang tangguh dan kami
menyambut bekerja sama dalam
perjalanan ini menuju kolaborasi
interprofessional”

 - Komunitas Aborigin Pemimpin

pendidikan interprofessional menyediakan pelajar


dengan pelatihan yang mereka butuhkan untuk
menjadi bagian dari praktek-siap tenaga kesehatan
kolaboratif. Setelah petugas kesehatan siap untuk
berlatih secara kolaboratif, mekanisme dan tindakan
tambahan dapat membantu membentuk
pengalaman mereka (Tabel 1). Dalam
mengembangkan praktek kolaboratif, sistem
kesehatan perencana dan pendidik kesehatan harus
terlibat dalam diskusi tentang bagaimana mereka
dapat membantu peserta didik transisi dari
pendidikan ke tempat kerja.
27

Tabel 1.  Tindakan untuk memajukan pendidikan interprofessional untuk hasil kesehatan ditingkatkan

TINDAKAN PESERTA TINGKAT contoh KETERLIBATAN HASIL POTENSI


Pembuat
1. Setuju untuk visi bersama dan tujuan • keputusan
mengontekstualisasikan • Semua pendidikan kesehatan
untuk pendidikan interprofessional kerja diarahkan oleh visi
dengan • Pembuat kebijakan interprofessional dan tujuan
• Visi: “Apakah siswa di kelas atau
direktur fasilitas kesehatan berpartisipasi dalam pendidikan praktik,
stakeholder kunci di semua fakultas dan • dan pendidikan interprofessional akan
didorong dan prinsip-prinsip praktek
organisasi manajer
kolaboratif ditegakkan”

pemimpin
• pendidikan

• pendidik

• Pekerja kesehatan

2. Mengembangkan pendidikan pengembang


mengontekstualisasikan • Kerangka pendidikan
interprofessional • kurikulum
interprofessional yang khusus

kurikulum sesuai dengan prinsip-prinsip untuk wilayah lokal dan


• Link dengan peneliti lokal untuk
yang baik • pendidik memperhitungkan budaya akun,
memahami bagaimana praktek- geografi, sejarah, tantangan, dll
pemimpin praktek terbaik dalam pendidikan
praktek pendidikan • pendidikan interprofessional dapat • Keterlibatan dari berbagai lapisan
diterapkan untuk konteks lokal masyarakat, seperti pekerja
• peneliti mereka
kesehatan, peneliti dan fasilitas
• Mengembangkan kurikulum

berdasarkan sumber daya yang ada


• Sebuah kolaborasi
dan kebutuhan lokal
praktik-siap tenaga kerja
kesehatan
• Peningkatan kesehatan dan

MELAKUKAN kepuasan bagi petugas

kesehatan di tempat kerja

• Sisihkan waktu yang teratur


• direktur fasilitas kesehatan untuk juara interprofessional,
3. Memberikan dukungan organisasi dan dan staf dan orang lain untuk
memenuhi
alokasi keuangan dan waktu yang cukup
untuk: manajer • Memberikan insentif bagi
staf untuk berpartisipasi
• pemimpin
dalam pendidikan
• pengembangan dan pengiriman Pendidikan
interprofessional
pendidikan interprofessional

• pelatihan staf di
interprofessional

pendidikan

• yang tepat pasca 5. Pastikan staf yang bertanggung jawab

4. Mengenalkan pendidikan interprofessional sarjana dan melanjutkan untuk mengembangkan, memberikan dan

ke dalam program pelatihan petugas


program pengembangan mengevaluasi pendidikan • pemimpin pemerintahan
profesional interprofessional kompeten dalam tugas
kesehatan:
• belajar untuk perbaikan ini, memiliki keahlian konsisten dengan • Pembuat kebijakan
kualitas layanan
• semua program pra- sifat pendidikan interprofessional yang
• pemimpin pendidikan
kualifikasi direncanakan dan mendapat dukungan
dari juara pendidikan interprofessional • pendidik

• pengembang kurikulum
• direktur fasilitas kesehatan dan • Menyediakan pendidik dan staf

manajer pelatihan dengan kesempatan

MELAKUKAN untuk mendiskusikan tantangan • Sebuah kolaborasi


dan keberhasilan bersama praktik-siap tenaga kerja
• pendidik
• Menyediakan sumber kesehatan
• Memperkenalkan • pendidikan interprofessional dan
• pemimpin pendidikan seluruh sistem daya untuk pendidik dan
kurikulum baru staf praktek kolaboratif tertanam ke
• Fokus pada perbaikan terus-
dalam pengiriman kesehatan
• Mengelola menerus menggunakan alat sistem
ketahanan
evaluasi yang tepat
petugas
kesehatan senior
untuk 'pendidikan
ulang' • Diperkuat pendidikan
dengan fokus pada
pendidikan interprofessional
dan praktek kolaboratif

MELAKUKAN

pemimpin
6. Pastikan komitmen untuk • pendidikan
JUARA • sikap ditingkatkan ke arah lain
pendidikan interprofessional oleh para direktur fasilitas kesehatan
• Memungkinkan pendidik, pengawas
pemimpin di • dan
klinis profesi kesehatan
lembaga pendidikan dan semua yang
dan staf untuk berbagi positif • komunikasi ditingkatkan antara
berhubungan manajer
pengalaman interprofessional dengan
pengaturan praktek dan
mereka pekerja kesehatan
pekerjaan
supervisor dan pemimpin

Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan
dan

kolaborasi

Praktek
28

praktek kolaboratif:
mekanisme praktek-tingkat lainnya,
mencapai kesehatan- seperti dukungan kelembagaan,
layanan yang optimal budaya kerja dan lingkungan dapat
mengaktifkan efektivitas praktek
kolaboratif (Tabel 2).
praktek kolaboratif bekerja terbaik ketika
diselenggarakan di sekitar kebutuhan
penduduk yang dilayani dan dukungan institusional. Kelembagaan
memperhitungkan cara di mana mekanisme dapat membentuk cara tim
perawatan kesehatan lokal disampaikan. orang bekerja sama, menciptakan sinergi
Pendekatan berbasis kebutuhan populasi bukan fragmentasi (43). Staf
berbasis atau diperlukan ketika berpartisipasi dalam praktek kolaboratif
menentukan cara terbaik untuk membutuhkan model tata kelola yang
memperkenalkan konsep-konsep jelas, protokol terstruktur dan prosedur
interprofessional baru. Sementara operasi bersama. Mereka perlu tahu
bahwa manajemen mendukung kerja tim
a kolaboratif tenaga kesehatan dan percaya dalam berbagi tanggung
praktek-siap merupakan mekanisme jawab untuk pengiriman layanan-layanan
penting menuju membentuk kesehatan di antara anggota tim. Waktu
efektivitas praktek kolaboratif, yang memadai dan ruang yang diperlukan
dengan sendirinya tidak akan untuk interprofessional
menjamin penyediaan kesehatan
layanan optimal (Gambar 8).

Pengiriman pendidikan interprofessional


menggunakan teknologi komunikasi
informasi

Dalam lingkungan belajar virtual, siswa dari kelompok-kelompok profesional kesehatan


yang berbeda memperoleh pemahaman tentang peran dan tanggung jawab masing-
masing anggota tim perawatan kesehatan. Pengalaman dari Universitas 21 konsorsium
global universitas menunjukkan bahwa teknologi komunikasi informasi dapat digunakan
untuk membantu menghancurkan stereotip didirikan dan mempromosikan kemitraan
yang setara dalam perawatan pasien (67).

strategi komunikasi yang efektif

Di sebuah rumah sakit psikiatri di Tamilnadu, India, tim kesehatan mental bekerja
interprofessionally untuk memberikan perawatan pasien. Dalam pengaturan ini putaran klinis
dilakukan bersama-sama, yang memungkinkan semua profesi untuk terlibat dalam proses
pengambilan keputusan. Individu dari tim ini telah menekankan bahwa keberhasilan mereka
sebagian besar disebabkan pemahaman yang jelas tentang tanggung jawab, percaya antara
profesi, komunikasi yang terbuka dan jujur, dan penyertaan keluarga dalam perawatan pasien
(68).

pandangan siswa pendidikan interprofessional

Di Universitas Queensland di Australia, siswa melaporkan mendapatkan pemahaman


yang lebih baik tentang perlunya 'komunikasi dan mendengarkan' menyusul lokakarya
interprofessional tentang anak-anak yang memiliki gangguan koordinasi perkembangan
(69).

Struktur untuk pengambilan keputusan


bersama

Dalam sebuah klinik kesehatan masyarakat perkotaan di India, perawatan


dikelola oleh tim pekerja kesehatan. Setiap praktisi memiliki beban kasus
lebih dari 3.000 pasien, dan dokter memberikan dukungan mingguan selama
jam klinik (64).
29
MEKANISME DUKUNGAN KELEMBAGAAN

mendukung

Tata Kelola operasi bersama pengelolaan

model sumber praktek

Tersusun Personil

protokol kebijakan

kolaborasi
Optimal
kolaborasi
praktek-siap
keseha
kesehatan
praktek tan

jasa
tenaga kerja

Konflik

komunikasi resolusi
kebijakan Ruang
strategi
Dibangun di Desain

lingkungan Hidup

KERJA BUDAYA keputusan bersama Fasilitas MEKANISME LINGKUNGAN

MEKANISME membuat proses

T  ia tentu saja sangat


membantu dalam
mendapatkan sebuah
pemahaman tentang peran
dan perspektif profesi
kesehatan lainnya, bekerja
sebagai sebuah tim, dan
mengembangkan hubungan
efisien di tempat kerja.

Angka 8.  Contoh mekanisme yang bentuk kerjasama di tingkat praktek


kolaborasi dan pemberian
perawatan. Pada saat yang sama,
peran penting dalam membangun
kebijakan personel harus mengenali
dan mendukung praktek kolaboratif budaya kerja yang baik.
dan menawarkan remunerasi yang
adil dan merata. Lingkungan Hidup. desain ruang, fasilitas
dan lingkungan binaan secara signifikan
dapat meningkatkan atau mengurangi
budaya kerja. praktek kolaboratif efektif
praktik kolaboratif di klinik
bila ada peluang untuk pengambilan
interprofessional. Dalam beberapa
keputusan bersama dan pertemuan tim
kasus, desain ruang yang efektif sudah
rutin. Hal ini memungkinkan tenaga
termasuk masukan dan rekomendasi
kesehatan untuk menentukan tujuan
dari masyarakat dan pasien, serta
bersama dan rencana manajemen
anggota tim perawatan kesehatan.
pasien, menyeimbangkan masing-
Terutama, ruang fisik tidak harus
masing dan tugas bersama, dan
mencerminkan hirarki posisi.
bernegosiasi sumber daya bersama.
pertimbangan tambahan bisa termasuk
sistem terstruktur informasi dan proses,
mengembangkan ruang bersama untuk
strategi komunikasi yang efektif,
lebih

kebijakan resolusi
memfasilitasi komunikasi atau ruang
konflik yang kuat dan
mengorganisir dan kamar dengan cara
dialog rutin antara tim
yang
dan anggota
masyarakat
menghilangkan hambatan untuk
memainkan
kolaborasi yang efektif (44).

Kerangka Aksi
tentang
Pendidikan
Interprofessional
dan
Collaborative
Praktek

  - Fisioterapi Mahasiswa
30

Meja 2.  Tindakan untuk memajukan praktek kolaboratif untuk hasil


kesehatan ditingkatkan

TINDAKAN PESERTA TINGKAT KETERLIBATAN HASIL POTENSI

contoh
1. Proses Struktur yang
mempromosikan pengambilan • manajer fasilitas mengontekstualisasikan • Sebuah model kolaboratif
keputusan bersama, komunikasi kesehatan dan direksi
yang teratur dan keterlibatan • Pekerja kesehatan praktek yang mengakui
• Berdiskusi dan berbagi ide
masyarakat untuk proses komunikasi
ditingkatkan
prinsip-prinsip keputusan
• Mengembangkan rasa bersama

kebersamaan melalui
interaksi dan dukungan staf keputusan dan praktik
terbaik

dalam komunikasi di

batas-batas profesional

2. Desain lingkungan binaan • Pembuat kebijakan


mengontekstualisasika
yang mempromosikan, manajer fasilitas kesehatan n
menumbuhkan dan meluas • dan

kolaboratif interprofessional direksi • Relokasi dan mengatur


ulang peralatan untuk lebih
praktek baik di dalam dan di • Pekerja kesehatan 5. Mengembangkan model tata
memudahkan alur
kelola
lembaga pelayanan • perencana Capital komunikasi
yang menetapkan kerja sama tim
• Arsitek / perencana ruang dan berbagi
3. Mengembangkan kebijakan Tanggung jawab untuk layanan
personalia yang • Pemerintah kesehatan
MELAKUKAN
mengakui dan mendukung manajer fasilitas kesehatan pengiriman antara anggota tim
kolaboratif • dan sebagai
• Ulasan kebijakan
berlatih dan menawarkan adil dan personalia dan
praktek normatif
merata direksi mempertimbangkan
remunerasi dan insentif
model remunerasi • Pembuat kebijakan
rencana inovatif

• Peraturan badan / buruh

4. Mengembangkan model manajer fasilitas kesehatan MELAKUKAN


pengiriman yang • dan

memungkinkan waktu yang cukup • Sisihkan waktu bagi staf untuk


dan ruang untuk direksi bertemu bersama untuk
membahas kasus, tantangan
staf untuk fokus pada dan keberhasilan
interprofessional • Pembuat kebijakan • Memberikan kesempatan bagi
staf untuk terlibat dalam
kolaborasi dan pemberian
pengembangan proses baru
perawatan • Pekerja kesehatan
dan strategis
perencanaan manajemen dan staf

• Meningkatkan komunikasi
JUARA • kohesi lebih besar dan

saluran
• Meninjau dan memperbarui model pemerintahan yang ada komunikasi antara

• Mengembangkan rencana strategis untuk pendidikan interprofessional dan model • Peningkatan kepuasan antara
praktek kolaboratif perawatan pekerja kesehatan

pekerja kesehatan

• Sebuah komitmen
berkelanjutan untuk
• Peningkatan kesehatan kerja dan

embedding interprofessional
kesejahteraan bagi
pekerja kolaborasi di tempat kerja

• Peningkatan lingkungan kerja


• Diperbarui model pemerintahan,
pekerjaan

deskripsi, visi, misi dan

tujuan

• Peningkatan interaksi antara

Visi dan Program tujuan

Di Nepal, strategi nasional yang disebut Saving Newborn Lives dilaksanakan untuk
mengatasi tingginya tingkat kematian bayi baru lahir. Menyatukan keperawatan dan
fakultas kedokteran, tujuan bersama ini menjadi katalis untuk pengembangan
kurikulum terpadu dan memperkuat hubungan antara kedua profesi (56).

praktek kolaboratif dan lingkungan binaan

Pengaturan fisik untuk praktek kolaboratif memainkan peran penting dalam kualitas pelayanan
yang diberikan oleh tim interprofessional. Untuk tenaga kesehatan memberikan pelayanan
kepada pasien dan keluarga berurusan dengan masalah kesehatan sensitif seperti penyakit
mental atau penyakit kronis, sebuah, daerah tenang swasta sangat penting untuk memberikan
kualitas, penuh kasih, perawatan berpusat pada pasien (47).
31
Undang-undang untuk mendukung praktek kolaboratif

Pada tahun 2008, Pemerintah British Columbia di Kanada mengeluarkan undang-undang yang
mencakup ketentuan tentang kolaborasi interprofessional. Setiap kesehatan perguruan tinggi peraturan
profesional provinsi sekarang bertanya, “(k) dalam rangka menjalankan tugas dan praktik kekuasaan di
bawah UU ini atau aturan-aturan lainnya, untuk mempromosikan dan meningkatkan berikut: (ii) praktek
kolaborasi interprofessional antara pendaftar yang dan orang menjalankan profesi kesehatan lain”(45).

mekanisme pemerintah

membentuk pendidikan interprofessional di Norwegia

Pada tahun 1972, Pemerintah Norwegia menyatakan bahwa untuk mempersiapkan siswa untuk
bekerja melintasi batas-batas dan untuk lebih kolaborasi interprofessional, siswa profesional
kesehatan harus dididik bersama-sama. Pada tahun 1995 mereka merekomendasikan bahwa
semua program kesehatan sarjana bersekutu, keperawatan dan pekerjaan sosial termasuk
kurikulum inti umum yang meliputi: teori ilmiah; etika; komunikasi dan kolaborasi; dan metode
ilmiah dan pengetahuan tentang negara kesejahteraan. Semua perguruan tinggi universitas
mengadopsi inti umum. Pemerintah mendorong penelitian bersama, tetapi memberikan tingkat
fleksibilitas untuk perguruan tinggi universitas yang memiliki terlalu sedikit profesi atau berada
jauh dari lembaga mitra potensial (70).

kerja. prinsip utama yang dapat


memandu gerakan menuju
pendidikan interprofessional dan
praktek kolaboratif termasuk
relevansi konteks, integrasi
Sistem kesehatan dan kebijakan, perubahan sistem
multi-level dan kepemimpinan
pendidikan: mencapai
kolaboratif. Hal ini juga penting
perbaikan hasil kesehatan untuk dicatat bahwa layanan
pengguna, pasien dan wali
Sistem kesehatan dan pendidikan
harus mengkoordinasikan upaya-upaya
mereka untuk memastikan tenaga kerja
kesehatan masa depan terdiri dari staf
yang berkualitas tepat, diposisikan di
tempat yang tepat pada waktu yang
tepat. Lembaga dan individu yang
bekerja dalam sistem kesehatan dan
pendidikan dapat membantu
menumbuhkan iklim yang mendukung
untuk kolaborasi interprofessional.
Dalam mengembangkan praktek
kolaboratif, tenaga kesehatan dan
pendidik kesehatan harus
mendiskusikan bagaimana membuat
transisi dari pendidikan lingkungan
dan keluarga semua terlibat dalam
proses praktek kolaboratif.

Legislasi adalah mekanisme kunci melalui


mana sistem kesehatan dan pendidikan diatur,
dipantau dan dikelola. Karena perubahan
legislatif dapat mempengaruhi bagaimana
tenaga kesehatan terdidik, terakreditasi,
diatur dan dibayar, undang-undang memiliki
dampak yang signifikan pada pengembangan,
implementasi dan keberlanjutan pendidikan
interprofessional dan

© WHO / TDR / TLMI

Kerangka Aksi tentang Pendidikan


Interprofessional dan Collaborative
Praktek
32

LAYANAN KESEHATAN MEKANISME PENGIRIMAN

pemberian
upah Pembiayaan
commissioning
model

pendanaan

stream

Modal

perencanaan

Kesehatan &
terfragmentasi diperkuat

sistem sistem
kesehatan pendidikan kesehatan

sistem

Profesional

pendaftaran

Risiko

pengelolaan

Akreditasi Peraturan

MEKANISME KESELAMATAN PASIEN

Gambar 9. Contoh pengaruh yang mempengaruhi pendidikan


interprofessional dan praktek kolaboratif di tingkat sistem
praktek kolaboratif (Gambar 9). Hal ini bermain dalam mengenali dan
juga dapat memainkan peran penting mendukung profesi baru dan muncul,
dalam memperjuangkan kolaborasi terutama mereka yang termasuk
interprofessional ketika pemerintah campuran unik dari keterampilan.
setuju untuk mengembangkan undang-
undang yang menghilangkan hambatan
untuk praktek kolaboratif. Peraturan pelayanan kesehatan-layanan. Cara yang
sering merupakan bagian penting dari pelayanan kesehatan dan pendidikan
agenda legislatif. Sebagai diversifikasi yang dibiayai, didanai dan
tenaga kerja kesehatan, pembuat ditugaskan‡dapat mempengaruhi
kebijakan harus mengatasi peran regulasi keberhasilan pendidikan interprofessional
yang bisa atau harus dan praktek kolaboratif. Sebagai contoh,
bagaimana para pekerja kesehatan
dibayar dapat mempengaruhi jumlah
waktu yang mereka habiskan
berkolaborasi dengan satu sama lain dan
menunjukkan “kerja sama tim dalam
praktek” untuk siswa. Meninjau
bagaimana yang berbeda model tenaga
kerja remunerasi, aliran dana dan proses
manajemen risiko dapat mempengaruhi
perawatan pasien dan belajar siswa
adalah
© WHO / M. Gary

Pembiayaan ‡ adalah bagaimana uang dinaikkan,


dana adalah bagaimana uang dibelanjakan, dan
commissioning adalah proses memilih penyedia
layanan.
33

 t adalah mendorong
penting untuk bergerak Keamanan pasien.
merasa memiliki
interprofessional Tata Kelola
dukungan,
persahabatan
pendidikan dan mekanisme yang
saya membangun
praktek kolaboratif dan kerjasama sistem-
meneruskan. Pada saat siswa lain
yang sama standar lebar dan
dan guru-guru di
mendukung
waktu, koordinasi masyarakat, dan itu keselamatan pasien
memberi
kebijakan untuk dapat digunakan
kesehatan- untuk menanamkan
kita kesempatan untuk
layanan yang mendukung interprofessional
mengalami kedua
pembelajaran
pengembangan dan pendidikan dan
dan mengajar peran
dengan
pengiriman terpadu praktek kolaboratif
satu sama lain. Ini
membantu membuat dalam kesehatan-
layanan berbasis tim yang
saya menyadari
beberapa peduli sistem.
akan: Banyak
kesalahpahaman yang
ada
* terlibat lainnya pemerintahan yang
antara profesi dan
area publik mekanisme yang
keterbatasan kita sendiri
kebijakan tersebut berlaku di seluruh
profesi.
perawatan sosial, dunia ada untuk
- Mahasiswa
  kedokteran melindungi pasien
pendidikan, dan
perumahan dan Komunitas. Jika
keadilan peraturan terlalu kaku,
sistematisasi proses dapat menjadi terpecah-
* interprofessional pecah
kolaborasi dalam pendidikan
dan dan mengakibatkan eskalasi biaya
kesehatan sebagai strategis dan beban tambahan pada
nasional kesehatan
arah sistem. Bergantian, jika regulasi
* memfasilitasi komisioning cukup fleksibel, kesempatan untuk
pelayanan kesehatan dan menanamkan pendidikan
pendidikan interprofessional
yang mendukung prinsip-
prinsip dalam peningkatan praktek.
praktek kolaboratif.

komitmen politik berkelanjutan

Di Jepang, Pemerintah Kota Kobe berkomitmen untuk model praktik kolaboratif untuk
kesehatan ibu dan anak untuk membantu mengurangi angka kematian bayi. Program ini,
yang disebut The Room Supporting, menyediakan layanan yang komprehensif (prenatal,
postpartum dan selama anak usia dini) disampaikan oleh staf dari berbagai profesi dalam
pengaturan kolaboratif (71).

kebijakan kesehatan dan pendidikan terpadu

mekanisme sebagai mendukung

Perubahan eksplisit dalam kebijakan kesehatan di Inggris diperlukan semua universitas yang melatih
para profesional kesehatan untuk mengembangkan dan mengintegrasikan pendidikan interprofessional
di kelas dan dalam praktek

(6). Di Kanada, salah satu hasil dari Komisi Romanow (72) yang ditinjau dan
menyarankan pada model masa depan untuk sistem perawatan kesehatan Kanada,
adalah rekomendasi bahwa pendidikan interprofessional diambil ke depan dengan
tujuan eksplisit untuk mempromosikan kerja berbasis tim ( 73-74).

Di Thailand, Khon Kaen University menanggapi kekurangan di seluruh dunia dari tenaga
kesehatan dengan mengkoordinasikan pertemuan antara rumah sakit masyarakat, organisasi Kerangka Aksi
administrasi dan fakultas untuk mengembangkan program-program untuk mendukung praktisi tentang
lokal dan pendidik (75).
Pendidikan
Interprofessional
dan
Collaborative
Praktek
34

pendidikan interprofessional dan keselamatan


pasien

Di Amerika Serikat, Institute of Medicine mengeluarkan laporan tengara pada tahun 2003 berjudul,
Profesi Kesehatan Pendidikan: Sebuah Jembatan ke Quality (76), yang menekankan perlunya
pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif. Publikasi ini merupakan tindak lanjut dua
laporan sebelumnya pada keselamatan pasien, Untuk Err adalah Manusia (77) dan Crossing jurang
Kualitas (78), dirilis

di masing-masing tahun 1999 dan 2001.

pendidikan] proyek,

orang tidak benar-benar melihat satu sama

lain sebagai orang. Mereka melihat

satu sama lain sebagai “dokter” atau

sebuah “perawat” dan melupakan

sisi manusia. Sekarang mereka

melampaui jabatan dan

berkomunikasi satu sama

lainnya dengan lebih hormat.

Karena proyek ini,


© WHO / TDR / Crump

mereka melihat satu sama lain sebagai

orang sekarang dan itu besar

perubahan.

B
  - Pemimpin Pendidikan

efore ini

[interprofessional
termasuk klausul dalam Kesehatan Pendidikan: jembatan untuk
undang-undang kesehatan kualitas yang menekankan perlunya
mereka yang pendidikan interprofessional dan
membutuhkan badan praktek kolaboratif (Tabel 3).
pengawas untuk
Di hampir
memasukkan pendidikan
setiap
interprofessional sebagai
negara
bagian dari anggaran
ada
rumah tangga mereka
struktur
hukum
(45). Lain termasuk
dan
persyaratan bahwa anggota
peraturan
masyarakat menjadi bagian
yang
dari panel seleksi untuk
dapat
penerimaan mahasiswa dalam
menjadi
program pendidikan
hambatan
profesional kesehatan dan, di
untuk dan
samping badan-badan
enabler
profesional yang mengawasi
pendidika
pendidikan profesional
n
kesehatan, kuat
interprofe
mengindikasikan bahwa siswa
ssional
harus mengalami pendidikan
dan
interprofessional sebagai
praktek
kolaboratif bagian dari pendidikan

. profesional awal mereka (46 -


persyarata 48). Dengan menanamkan
n pendidikan interprofessional
akreditasi dan praktek kolaboratif dalam
untuk undang-undang, persyaratan
pusat akreditasi dan / atau
kesehatan pendaftaran kriteria, pembuat
dan kebijakan dan pemimpin
kriteria pemerintahan dapat
pendaftar
an siswa
menjadi juara kolaborasi
juga dapat
interprofessional.
mengubah
pendidika
Menanggapi isu yang
n dan diangkat sekitar
latihan keselamatan pasien di Untuk
(42). Satu berbuat salah adalah
pemerinta manusia, pada tahun 2003
h, Amerika Serikat Institute of
misalnya, Medicine mengeluarkan
sudah laporan tengara profesi
35

Tabel 3.  Tindakan untuk mendukung pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif di tingkat sistem

TINDAKAN KEMITRAAN TINGKAT contoh HASIL POTENSI


1. Membangun kapasitas tenaga pemimpin KETERLIBATAN

kerja di • pemerintahan
mengontekstualisasikan
tingkat nasional dan manajer fasilitas kesehatan • Pendek, menengah dan
lokal • dan perencanaan jangka
• terlibat dalam diskusi panjang untuk tenaga kerja
direksi terfokus dengan mitra yang interprofessional
dan pemimpin-kesehatan • Jelas dan didefinisikan
pemimpin • mengembangkan strategi arah untuk sumber daya
• pendidikan perencanaan jangka manusia untuk
pendek dan jangka
• Pembuat kebijakan perencanaan kesehatan
panjang untuk
perekrutan, retensi dan
pendidikan

pembelajaran hidup yang panjang


pemimpin
2. Buat standar akreditasi • pendidikan untuk tenaga kesehatan mengontekstualisasikan

untuk pendidikan tenaga


• Tinjau standar akreditasi saat ini dan
kesehatan • badan pengatur
memastikan standar masa depan mencakup
program yang mencakup jelas • legislator pendidikan interprofessional dan komponen
praktik kolaboratif
pemimpin • Memastikan standar akreditasi dari semua profesi
bukti interprofessional • pemerintahan 5. Menciptakan lingkungan di mana termasuk bahasa yang sama pada pendidikan
interprofessional dan kolaboratif
pendidikan • peneliti untuk berbagi praktik terbaik dari
tenaga kerja
praktek
perencanaan, pembiayaan,
pendanaan dan MELAKUKAN

remunerasi yang mendukung • Mendorong legislator untuk mengembangkan model


legislatif untuk mendukung praktek kolaboratif
pendidikan interprofessional dan • Terlibat mitra dan tenaga kesehatan dalam diskusi
sekitar peran dan tanggung jawab baru dan
praktek kolaboratif
profesi yang muncul

MELAKUKAN
3. Membuat kebijakan dan pemimpin
peraturan • pemerintahan • Mengembangkan program dan kursus
kerangka yang mendukung yang sesuai pendidikan pra dan pasca
pendidik • Asosiasi profesional kualifikasi

dan tenaga kesehatan untuk


mempromosikan dan • pihak berwenang

berlatih secara kolaboratif, pemimpin JUARA


termasuk • pendidikan

baru dan peran dan model yang • pertemuan host yang mempertemukan juara
muncul • legislator regional untuk berbagi keberhasilan dan tantangan

perawatan

4. Buat kerangka kerja dan


mengalokasikan • Asosiasi profesional

dana untuk interprofessional jelas • badan pengatur

hasil-hasil sebagai bagian dari • pemimpin


dan untuk menjadi dan tetap
praktek kolaboratif-praktek siap
• standar akreditasi diperbarui untuk semua
kolaboratif sepanjang karir mereka
profesi dengan tema bersama pendidikan
interprofessional dan praktek kolaboratif

• Sebuah model pendanaan yang


koheren untuk kolaborasi
interprofessional

• Peningkatan komunikasi
antara semua tingkat
• belajar sistem kesehatan
sepanjang • Pengembangan database
hayat bagi terbaik praktek / bukti
pekerja
kesehatan
untuk
• kerangka legislatif dan peraturan yang memungkin
mendukung pendidikan interprofessional kan mereka

Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan
dan

kolaborasi

Praktek
36

W  e tahu bahwa
antar-profesional

Kolaborasi adalah kunci


untuk memberikan yang
terbaik dalam perawatan
pasien. Itu berarti kita perlu
memastikan siswa
kesehatan dan pelayanan
manusia memperoleh
pengetahuan dan
keterampilan yang mereka
butuhkan melalui pendidikan
interprofessional yang
- Wakil Menteri Asisten
dimulai pada
Kesehatan dantahap awal
sekolah mereka.
Pendidikan

Kesimpulan
Organisasi Kesehatan Dunia
mengakui kolaborasi
interprofessional dalam
pendidikan dan praktek
sebagai strategi inovatif
yang akan memainkan
peran penting dalam
mengurangi
krisis kesehatan global.
Tujuan dari Kerangka
Aksi Interprofessional
Pendidikan dan
Collaborative Praktek
adalah untuk
menyediakan pembuat
kebijakan dengan
pemahaman yang luas mencapai tujuan bersama. Kolaborasi,
dari pendidikan bagaimanapun, tidak hanya tentang
bagaimana kesepakatan dan komunikasi, tetapi
interprofessional dan tentang penciptaan dan sinergi.
bekerja praktek Kolaborasi terjadi ketika dua
kolaboratif dalam
konteks global. atau individu lebih dari
Kerangka ini
menggunakan latar belakang yang berbeda
dengan keterampilan yang saling
bukti penelitian dan melengkapi berinteraksi untuk
berbagai contoh dari menciptakan pemahaman
bersama bahwa tidak ada
sebelumnya dimiliki atau bisa
proyek yang ada di sekitar
datang ke mereka sendiri. Ketika
petugas kesehatan berkolaborasi
dunia untuk menyediakan pembaca
bersama-sama, sesuatu yang ada
dengan ide-ide baru tentang
yang tidak ada sebelumnya. Satu-
bagaimana menerapkan dan
satunya petugas kesehatan cara
mengintegrasikan strategi ini di wilayah
bisa mencapai pemahaman
mereka.
tentang bagaimana kolaborasi
berlaku untuk dengan kesehatan
pendidikan interprofessional dan
praktek kolaboratif dapat konsep sulit
untuk menjelaskan, memahami dan perawatan, adalah
melaksanakan. Banyak pekerja kesehatan untuk berpartisipasi dalam
percaya diri untuk berlatih bersama- pendidikan interprofessional yang
akan memungkinkan mereka untuk
sama, hanya karena mereka bekerja sama menjadi kolaboratif-praktek siap.
dengan tenaga kesehatan lainnya. Pada
kenyataannya, mereka mungkin hanya Kerangka ini berfokus pada
akan bekerja dalam kelompok di mana pentingnya memperkenalkan
setiap individu telah setuju untuk pendidikan interprofessional dan
menggunakan keterampilan mereka praktek kolaboratif sebagai strategi
sendiri untuk yang dapat mengubah sistem
kesehatan. Hal ini tidak lagi cukup
untuk pekerja kesehatan untuk
menjadi profesional. Dalam iklim
global saat ini, petugas kesehatan juga
perlu
menjadi interprofessional. Dengan bekerja
secara kolaboratif, petugas kesehatan bisa
Peran organisasi kesehatan global
37

kebijakan kesehatan semakin dipengaruhi oleh organisasi kesehatan internasional. lembaga


kesehatan global, organisasi non-pemerintah dan lembaga donor dapat memainkan peran
penting dalam mendukung dan memperjuangkan pendidikan interprofessional dan praktek
kolaboratif.

Contoh bagaimana dunia organisasi kesehatan mungkin


mempertimbangkan untuk mengambil peran utama dalam kolaborasi
interprofessional meliputi:

* Mendukung para pembuat kebijakan kesehatan nasional dalam upaya


mereka untuk memperkenalkan, mengaktifkan dan mempertahankan
pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif.
* Pastikan proyek dan program yang dikembangkan yang meliputi pendidikan
interprofessional dan praktek kolaboratif dan pendidikan link and inisiatif praktek.
* Menyediakan aliran dana yang memfasilitasi upaya praktek kolaboratif tingkat
regional, nasional dan lokal.
* koordinasi dukungan antara sistem kesehatan dan pendidikan.

* Advokat untuk pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif dan


memastikan tetap menjadi prioritas dalam agenda kesehatan global.
* Pekerjaan di seluruh organisasi untuk mengidentifikasi kemungkinan dan
kesempatan harness mana pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif
bisa memperkuat program yang ada dan baru.
* Mengambil peran kepemimpinan global dengan melakukan dan
memperjuangkan pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif
internasional.
menerapkan praktek kolaboratif
dalam lembaga-lembaga; dan
yang paling penting, individu-
individu yang membutuhkan dan
menggunakan kesehatan-layanan,
positif mengatasi tantangan kesehatan percaya bahwa pekerja kesehatan
saat ini, memperkuat sistem kesehatan mereka bekerja sama untuk
dan meningkatkan hasil kesehatan. menyediakan mereka dengan
layanan terbaik (Tabel 4).
Pada akhirnya, pendidikan
interprofessional dan praktek
kolaboratif adalah tentang orang-orang: Alih-alih memberikan satu
para pekerja kesehatan yang set instruksi atau
memberikan layanan dan bekerja sama rekomendasi untuk
untuk memastikan pasien dan pengenalan dan
masyarakat menerima pengobatan implementasi
terbaik seefisien mungkin; pendidik
yang memahami pentingnya
menyatukan mahasiswa dari berbagai
disiplin ilmu untuk belajar tentang, dari
dan dengan satu sama lain; para
pemimpin kesehatan dan pembuat
kebijakan yang berusaha untuk
memastikan tidak ada hambatan untuk
pendidikan interprofessional dan praktek
kolaboratif, Kerangka ini bukan mencari
kesepakatan dari para pembuat kebijakan
di seluruh dunia untuk bertindak sekarang.
Pembuat kebijakan akan bergerak menuju
kesehatan pelayanan yang optimal dan
hasil kesehatan yang lebih baik dengan
memeriksa konteks lokal mereka untuk
menentukan kebutuhan dan kemampuan
mereka; berkomitmen untuk membangun
kolaborasi interprofessional ke dalam
program baru dan yang sudah ada; dan
memperjuangkan inisiatif dan tim sukses.

© WHO

Kerangka Aksi tentang Pendidikan


Interprofessional dan Collaborative
Praktek
38

Tabel 4. Ringkasan mekanisme diidentifikasi yang


membentuk pendidikan interprofessional dan praktek
kolaboratif

Pendidikan Kesehatan dan Pendidikan


interprofessional Praktek kolaboratif Sistem
pelayanan kesehatan-
mekanisme pendidik dukungan institusional layanan

• Champions • model tata kelola • perencanaan modal

• dukungan kelembagaan • kebijakan personalia • commissioning

• komitmen manajerial • prosedur operasi bersama • Pembiayaan

• tujuan bersama • protokol terstruktur • pendanaan sungai

praktek manajemen yang


• pelatihan staf • mendukung • model remunerasi

mekanisme kurikuler budaya kerja Keamanan pasien

prinsip-prinsip
pembelajaran orang
• dewasa • strategi komunikasi • Akreditasi

• Penilaian • kebijakan resolusi konflik • registrasi profesional

proses pengambilan keputusan


• kehadiran wajib • bersama • Peraturan

• pembelajaran kontekstual Lingkungan Hidup • Manajemen risiko

• Hasil pembelajaran
• lingkungan buatan
• Logistik dan penjadwalan
• Fasilitas
• isi program
• desain ruang

budaya adalah beberapa


faktor yang dapat
mempengaruhi
bagaimana kesehatan
perawatan disampaikan.
Negara yang berusaha
mengontekstualisasi untuk bergerak ke arah
jenis yang lebih
kan kolaboratif praktek semua
pada titik-titik awal yang
Tidak ada dua sistem kesehatan di berbeda, dengan
dunia yang persis sama. Struktur, tantangan yang berbeda
proses, masalah kesehatan utama, untuk mengatasi.
jenis tenaga kesehatan dan konteks
Untuk alasan ini, Kerangka
menunjukkan bahwa mereka yang ingin
mengembangkan dan terlibat praktik-siap
tenaga kerja kesehatan kolaboratif mulai
dengan menilai apa yang mudah dan saat
ini tersedia, dan membangun apa yang
mereka miliki. Bergerak untuk masyarakat adalah kunci untuk
melaksanakan pendidikan transformasi sistem kesehatan.
interprofessional dan praktek kolaboratif
hanya akan bekerja jika ada kemungkinan Contoh tindakan yang pembuat

yang realistis untuk mencapai kebijakan mungkin mengambil


untuk mengontekstualisasikan
keberhasilan dan keaslian sekitar
pendidikan interprofessional dan
bagaimana dan apa yang harus dicapai.
praktek kolaboratif di wilayah
Mengembangkan, memelihara dan
hukum lokal mereka dapat
memelihara kemitraan yang kuat dalam
mencakup:

* menyepakati mengapa pendidikan


interprofessional dan praktek
kolaboratif bisa menguntungkan
masyarakat setempat dan
bagaimana kunci pemangku
kepentingan di fasilitas regional
lokal dan organisasi dapat
bekerja sama untuk mencapai
ini

* mempertimbangkan
bagaimana struktur proses
dengan cara yang
mempromosikan bersama
pengambilan keputusan,
komunikasi yang teratur dan
keterlibatan masyarakat

* memperkenalkan kapasitas
tenaga kerja terpadu dan
perencanaan kemampuan
seluruh sistem kesehatan dan
pendidikan di tingkat regional,
nasional dan lokal.
39

Melakukan

Setelah pembuat kebijakan merasa


mereka telah dikontekstualisasikan
sistem kesehatan mereka sendiri
dan telah mengidentifikasi daerah-
daerah di mana mereka dapat
bergerak maju, komitmen dapat
dibuat untuk mengejar kolaborasi
interprofessional sebagai strategi
inovatif untuk transformasi sistem
kesehatan (Gambar 10).

Jenis komitmen mungkin datang dalam


berbagai bentuk. Di beberapa daerah, ada
kebutuhan yang ditunjukkan bukti

© WHO / P. Virot
(terutama penelitian dan evaluasi) yang
mendukung pendidikan interprofessional
dan praktek kolaboratif. Sementara kita
tahu banyak tentang dampak positif
pendidikan interprofessional efektif dan
praktek kolaboratif, terutama dari mereka
yang secara pribadi telah diuntungkan memberikan pendidikan
dari jenis latihan, masih banyak kita tidak interprofessional dan praktek
tahu. pekerja kesehatan dan pembuat kolaboratif sering salah satu langkah
kebijakan bisa mendapatkan keuntungan yang paling penting menuju sistem
dari komitmen global yang kuat untuk kesehatan diperkuat. Bersama-sama,
mendukung penelitian ini. kepemimpinan dapat memastikan
bahwa hambatan tradisional untuk
praktek kolaboratif, seperti undang-
Komitmen para pemimpin dalam undang dan peraturan, yang
kesehatan dan pendidikan untuk dipertimbangkan kembali. Tanpa
bekerja sama untuk menerapkan cara- koordinasi antara dua sistem, yang
cara inovatif terkait pada intinya, itu dapat
menantang bagi pekerja kesehatan
mengikuti langkah-langkah yang
diperlukan untuk mencapai kesiapan
praktek kolaboratif.

Contoh tindakan yang pembuat


kebijakan mungkin mengambil untuk
menunjukkan mereka

Gambar 10.  Penerapan strategi tenaga kerja kesehatan terpadu


Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan dan

kolaborasi

Praktek
40
pemimpin mahasiswa sebagai mitra untuk perubahan

Ribuan siswa profesional kesehatan dari seluruh Kanada datang bersama-sama pada tahun 2005
untuk membentuk Asosiasi Nasional Ilmu Kesehatan Mahasiswa sebagai gerakan akar rumput untuk
juara pendidikan interprofessional. Menggambar pada jaringan 22 universitas / bab berbasis
perguruan tinggi dan lebih dari 20 profesi kesehatan, mahasiswa pemimpin desain dan
menyampaikan akademik, program pelayanan sosial dan masyarakat setempat yang mempromosikan
praktik kolaboratif. Asosiasi University of Toronto bab, misalnya, menyelenggarakan serangkaian
acara sosial bertepatan dengan kurikulum universitas interprofessional 'Sakit Week'. Bab Dalhousie
University merekrut ratusan siswa profesional kesehatan untuk berpartisipasi dalam kanker payudara
amal run sambil belajar tentang, dari dan dengan satu sama lain.

siswa SMA (79).

komitmen untuk pendidikan


interprofessional dan praktek kolaboratif di
wilayah hukum lokal mereka dapat
mencakup:

* memperkenalkan pendidikan
interprofessional ke dalam
semua program pendidikan dan
pelatihan yang berhubungan
dengan kesehatan

* memperbarui kebijakan personil untuk


mengenali dan mendukung praktek
kolaboratif dan menawarkan model
remunerasi yang adil dan merata

* harmonisasi cara di mana program


kesehatan didanai, dibiayai dan
ditugaskan untuk memastikan
tidak ada hambatan untuk praktek
© NaHSSA

kolaboratif.
tif adalah salah satu cara untuk
memperkuat dan mengubah sistem.
Seiring waktu, tujuannya adalah
untuk praktek kolaboratif untuk
menjadi bagian integral dari
Juara pendidikan dan latihan setiap tenaga
kesehatan, sehingga tertanam dalam
Seperti pelatihan setiap pekerja kesehatan
kebanyak dan pengiriman setiap kesehatan
an ide- layanan yang sesuai. praktek
ide kolaboratif harus menjadi norma,
inovatif, tetapi untuk mencapai tujuan ini,
pendidika perubahan yang diperlukan dalam
n sikap, dalam sistem dan dalam
interprof operasi.
essional
dan
praktek Politik dan kebijakan dapat
kolabora memainkan peran besar dalam
tif advokasi untuk perubahan.
membutu Mengidentifikasi dan mendukung
hkan pendidikan interprofessional dan
penduku juara praktek kolaboratif, memastikan
ng yang kebijakan yang ramah-praktek
mengakui kolaboratif yang tepat berada di
bahwa tempat, dan berbagi hasil positif dari
sistem program kolaboratif yang sukses
kesehata adalah langkah-langkah kecil tapi
n tidak signifikan terhadap memperluas
ideal atau penggunaan kolaborasi
berkelanj interprofessional di seluruh dunia.
utan
dalam
bentuk
yang
sekarang,
dan
bahwa
langkah
untuk
memban
gun
tenaga
kesehata
n
kolabora
41

untuk menerapkan strategi ini yang


Contoh tindakan pembuat kebijakan memiliki
mungkin mengambil juara potensi untuk mengubah perawatan
interprofessional kesehatan
pengiriman, memperkuat sistem
pendidikan dan praktek kolaboratif di kesehatan dan
akhirnya meningkatkan hasil
yurisdiksi lokal mereka dapat mencakup: kesehatan.
* pemimpin menggembirakan dalam Sementara setiap yurisdiksi, wilayah
pendidikan dan
negara memiliki tantangan yang unik
lembaga, pemerintah dan dan
berlatih pengaturan untuk berbagi kebutuhan, tujuan dari Kerangka ini
mereka adalah untuk
memberikan saran dan ide-ide yang
komitmen untuk interprofessional akan
pendidikan, dan secara aktif membangun kerja saat ini sedang
berusaha untuk berlangsung
menanamkan dalam program terkait dan dialog terbuka dan diskusi
sekitar pendidikan interprofessional
dan diskusi; kunci
* berbagi pelajaran dari dan inisiatif praktek kolaboratif yang
model tenaga kesehatan dapat diterapkan di masa depan. ini
perencanaan,
pembiayaan, harapan WHO
pendanaan, Kelompok Studi
commissioning  atching yang interprofessional
dan remunerasi kegembiraan Pendidikan dan
yang masa ini kolaborasi
mendukung pemimpin-perawatan kesehatan belajar Pra ktek in i

W
dari dan tentang satu sama
interprofessional lain, kerangka akan

itu adalah menarik untuk menjadi


pendidikan dan berpikir apa yang dorongan

beberapa tahun ke depan untuk pembuat


kolaboratif akan membawa kebijakan
praktek; dalam hal perubahan dan seluruh
pembaharuan dalam dunia untuk
* menggembirakan perawatan kesehatan kita merangkul
sistem. Yang pada
manajemen untuk akhirnya interprofessional
dukungan teamwork hari, adalah apa itu semua pendidikan dan
dan berbagi tentang! kolaboratif
bertanggung jawab  - Chief Officer
untuk Keperawatan praktek. Oleh
mengimplementa
layanan kesehatan sikan
pengiriman antara strategi
yang
anggota tim. mempromosikan
pendidikan interprofessional dan kolaborasi interprofessional, yang
praktek kolaboratif dapat
memainkan sistem akan mulai bergerak dari
negara terfragmentasi ke salah satu
peran penting dalam mengurangi banyak tempat kesehatan
tantangan yang dihadapi oleh sistem
kesehatan sistem diperkuat dan kesehatan
keliling dunia. Sekarang adalah waktu
untuk bertindak, hasil ditingkatkan.

Memperjuangkan kolaborasi interprofessional

Dalam Muscat Daerah Oman, beberapa klinik diidentifikasi dukungan yang kuat untuk praktek
kolaborasi antara pembuat kebijakan tingkat tinggi sebagai faktor yang memungkinkan untuk
mencapai kerja sama tim yang efektif antara pekerja kesehatan mereka. Ketersediaan dan kemauan
manajer kesehatan dan sistem kesehatan

Kerangka Aksi
perencana untuk bertemu dengan staf lini depan juga diakui sebagai penting (80). tentang
Pendidikan
Interprofessional
dan
Collaborative
Praktek
42

Referensi
(http://www.dh.gov.uk/
en/
Publicationsandstatistics
/ Publikasi /
PublicationsPolicyAndG
uidance / dh_
4.009.558, diakses 27
Juli 2008).

 1 Organisasi Kesehatan Dunia. kesehatan  7 Paket perawatan kesehatan


dunialaporan tahun 2006 - bekerja utama untuk Afrika Selatan
sama untuk kesehatan. Geneva, 2006.
- seperangkat norma dan
 2 Aliansi Global Health Workforce. standar. Pretoria, Afrika
GHWAmenyambut baik komitmen G8 untuk Selatan, Departemen
tindakan terhadap kekurangan tenaga kesehatan Kesehatan, 2000 (http: //
yang kronis. Jenewa, Organisasi Kesehatan www.doh.gov.za/docs/policy/n
Dunia, 2008 (http://www.who.int/ orms/full-norms.html, diakses
workforcealliance / berita / g82008 / id / index. pada tanggal 31 Juli 2008).
Html, diakses 12 Agustus 2008).

 8 Reeves S et al. pendidikan


 3 Resolusi WHA59.23. Cepat scaling up produksi interprofessional: efek pada
tenaga kerja kesehatan. Dalam: Lima puluh praktek dan perawatan
sembilan Majelis Kesehatan Dunia, Jenewa, kesehatan hasil
22-27 Mei 2006. Resolusi dan keputusan, profesional.Database
lampiran. Cochrane Systematic Ulasan,
2008, Edisi 1.
Jenewa, Organisasi Kesehatan Dunia,
 9 Barr H et al. Evaluasi pendidikan
2006 (WHA59 / 2006 / REC / 1).
interprofessional: Britania Raya
 4 Matthews Z, Channon A, Van Lerberghe W. ulasan untuk perawatan
kesehatan dan sosial. London,
BERA / CAIPE 2000.
Apakah akan ada cukup banyak orang
untuk peduli? Catatan tentang implikasi
tenaga kerja dari perubahan demografi 10 Berbasis Masyarakat Reeves S.
2005-2050. Jenewa, Organisasi Kesehatan pendidikan interprofessional
Dunia, 2006 (http://www.who.int/ HRH / untuk medis, keperawatan
sumber / workforce_implications.pdf, dan gigi
diakses pada tanggal 11 Agustus 2008).

 5 prinsip strategis untuk pengembangan tenaga


kerja di Selandia Baru. Wellington, Komite
Penasehat Kesehatan Tenaga Kerja, 2005.

 6 Bekerja sama, belajar bersama:


kerangka kerja untuk belajar sepanjang
hayat untuk NHS. London, Departemen
Kesehatan, 2001
siswa. Perawatan Kesehatan dan Sosial di
Masyarakat, 2001, 8: 269-276.

11 Reeves S. Sebuah tinjauan sistematis dari efek pendidikan


interprofessional pada staf yang terlibat dalam perawatan
orang dewasa dengan masalah kesehatan mental. Journal of
Psychiatric Mental Health Nursing, 2001, 8: 533-542.

12 Cooper H et al. Mengembangkan dasar bukti untuk


belajar interdisipliner: review sistematis. Journal of
Advanced Nursing, 2001, 35: 228-237.
13 Barr H et al. pendidikan interprofessional efektif: asumsi,
argumentasi dan bukti. Oxford, Blackwell Publishing, 2005.
14 Hammick M et al. Sebuah bukti tinjauan sistematis terbaik
pendidikan interprofessional. Medis Guru, 2007, 29: 735-751.
15 Reeves S et al. transfer pengetahuan dan pertukaran
pendidikan interprofessional: sintesis bukti untuk mendorong
berbasis bukti pengambilan keputusan. Vancouver, Kanada
Interprofessional Kesehatan Collaborative 2008.

16 Zwarenstein M, Bryant W. Intervensi untuk


mempromosikan kolaborasi antara perawat dan dokter.
Cochrane Database of Systematic, 2000, Edisi 1.
17 Simmonds S et al. manajemen tim kesehatan mental
masyarakat dalam penyakit mental yang berat: review
sistematis. The British Journal of Psychiatry, 2001, 178:
497-502.
18 Naylor CJ, Griffiths RD, Fernandez RS. Apakah total tim
nutrisi parenteral multidisiplin meningkatkan hasil?
Sebuah tinjauan sistematis. Jurnal parenteral dan Nutrisi
Enternal 2004, 28: 251-258.
19 McAlister FA et al. strategi Multidisiplin untuk
pengelolaan pasien gagal jantung berisiko tinggi untuk
masuk. Journal of American College of Cardiology 2004,
44: 810-819.
20 Holland R et al. tinjauan sistematis intervensi
multidisiplin pada gagal jantung. Jantung, 2005, 91:
899-906.

21 Malone D et al. tim masyarakat kesehatan mental (CMHTs)


bagi orang-orang dengan penyakit mental yang berat dan
kepribadian teratur.
mengelola komunikasi yang

bolak-balik yang lebih baik.


Database Cochrane of Systematic Kita
penge
Reviews2007, Issue 2. (.. Art No .:
lolaan
CD000270 DOI: 10,1002 / menghabiskan cukup .
14651858.CD000270.pub2) berbicara Jurnal
Perila
22 Mickan SM. Mengevaluasi efektivitas tim ku
tentang itu dan fakta bahwa
perawatan kesehatan. Australia Organ
Kesehatan Ulasan 2005, 29 (2): 211-217. isasi,
23 Lemieux-Charles L et al. Apa yang kita bila ada yang salah, itu 2006,
ketahui tentang efektivitas tim perawatan 27:
kesehatan? Sebuah tinjauan literatur. 983-
sering karena ada kurangnya
Penelitian Perawatan medis dan Ulasan 1002.
2006, 63: 263-300.
sebuah
24 Hughes SL et al. Sebuah uji coba secara
29 Yeatts D,
acak dari biaya-efektivitas berbasis rumah pemahaman yang lain
Seward R.
sakit perawatan di rumah VA untuk sakit
Mengurangi
parah. Pelayanan Kesehatan Penelitian,
1992, 26: 801-817. pekerjaan pria dan jika Anda turnover

25 Jansson A, Isacsson A, Lindholm LH. memiliki beberapa dan


meningkatk
Organisasi tim perawatan kesehatan
an
dan kontak penduduk dengan ide tentang apa yang akan pelayanan
perawatan primer. Scandinavian Journal mereka kesehatan
of Health Care, 1992, 10: 257-265.
di rumah
26 Teamwork dalam perawatan kesehatan:
melalui untuk mencoba dan jompo: Efek
Mempromosikan kerja sama tim yang
merampingkan potensi tim
efektif dalam perawatan kesehatan di
kerja
Kanada. Ottawa, Kanada Pelayanan
swakelola.
Kesehatan Research Foundation, 2006
hal bersama-sama, The
(http://www.chsrf.ca/ research_themes /
bagaimana semua gerontologi
pdf / teamwork-sintesis-report_e.pdf,
st, 2000, 40:
diakses 30 Juli 2009).
358-363.
potongan cocok, Anda akan
27 Morey JC et al. pengurangan kesalahan dan
memiliki lebih 30 Jackson G
perbaikan kinerja di departemen darurat
et al.
melalui pelatihan kerja sama tim resmi:
Sebuah
Hasil evaluasi dari proyek MedTeams. tempat kerja kohesif.”
komunitas
Pelayanan Kesehatan Penelitian, 2002, 37:
tim baru
1553-1581.
  Preceptor -Nurse kesehatan
28 Barat MA et al. Mengurangi angka mental
kematian pasien di rumah sakit: peran berbasis di
sumber daya manusia perawatan

W
primer:
deskripsi
engan saya layanan
dan
efeknya
mahasiswa
pada
penggunaa
dan saya, itu n layanan
pada
tahun
memicu diskusi yang baik pertama.
British
tentang peran masyarakat Journal of
dalam Psychiatry,
1993, 162:
375-384.
tempat kerja, dan bagaimana
31 Sommers LS et al. Dokter, perawat, dan
kolaborasi pekerja sosial dalam perawatan
primer untuk senior sakit kronis. Archives of
43
Internal Medicine, 2000, 160: 1825-1833.
32 Loxley A. Kolaborasi dalam kesehatan dan
kesejahteraan. London, Jessica Kingsley Publishers,
1997.

33 bisnis semua orang - penguatan sistem kesehatan


untuk meningkatkan hasil kesehatan: WHO
kerangka kerja untuk tindakan. Jenewa, Organisasi
Kesehatan Dunia, 2007 (http://www.who.int/
healthsystems / strategi / everybodys_business.
Pdf, diakses 12 Agustus 2008).

34 Belajar dari Bristol: laporan penyelidikan publik ke


dalam operasi jantung anak di Bristol Royal
Infirmary 1984-1995 [Command Paper: CM 5207].
London, Departemen Kesehatan, 2001
(http://www.bristol-inquiry.org.uk/, diakses 27 Juli
2008).

35 Borrill C, West M. Tim bekerja dan efektivitas


dalam perawatan kesehatan: temuan dari
Proyek Efektivitas Tim Kesehatan. Birmingham,
Aston Pusat Pelayanan Kesehatan Organisasi
Penelitian, 2002.
36 Ham C. klinis sistem terintegrasi: Langkah
berikutnya dalam reformasi kesehatan bahasa
Inggris? London, The Nuffield Trust, 2005
(http: // www.
Nuffieldtrust.org.uk/ecomm/files/Clinically_
Integrated_Systems.pdf, diakses 31 Juli 2008).

37 Fabbricotti saya, Helderman J. Terpadu merawat


lansia. Kebijakan Health Monitor Oktober 2003 Kerangka Aksi
(http://www.hpm.org/survey/nl/b1/3, diakses 30 tentang
Juli 2008). Pendidikan
38 Batu M. Datang dari dingin interprofessional di Interprofessional
Australia. Australia Kesehatan Review, 2007, 31: dan
332-340.
Collaborative
39 Freeth D et al. pendidikan interprofessional efektif:
pengembangan, pengiriman dan evaluasi. Oxford, Praktek
Blackwell Publishing, 2005.
40 Davidson M et al. pendidikan klinis pra-
kualifikasi Interprofessional: review sistematis.
Australia Kesehatan Review, 2008, 32: 111-
120.
51 Aliansi Global Health Workforce.
44 Scaling up, menyelamatkan
nyawa: Task Force untuk Scaling
Up Pendidikan dan Pelatihan
Tenaga Kesehatan. Jenewa,
41 Steinert Y. Belajar bersama-sama untuk
mengajar bersama-sama: pendidikan Organisasi Kesehatan Dunia,

interprofessional dan pengembangan 2008 (http: //

fakultas. Journal of Interprofessional www.who.int/workforcealliance


Care, 2005, 19 (Suppl 1.): 60-75. /documents/ Global_Health%
42 Gilbert JHV. belajar interprofessional dan 20FINAL% 20REPORT.pdf,
pendidikan hambatan struktural yang lebih diakses 9 Agustus 2008).
tinggi. Journal of Interprofessional Care,
2005, 19 (Suppl 1.): 87- 106.
43 D'Amour D, Oandasan I. Interprofessionality
sebagai bidang praktik interprofessional dan
pendidikan interprofessional: sebuah konsep
yang muncul. Journal of Interprofessional
Care, 2005, 19 (Suppl 1.): 8-20.

44 Newton C, Bainbridge L. desain ruang dapat


meningkatkan pendidikan kesehatan
interprofessional dan praktek kolaboratif.
(Dalam persiapan.)

45 Profesi Kesehatan Act, RSBC 2008, c. 183,


s. 16 (2) (k). Victoria, Pemerintah British
Columbia, 2008.
46 Wenman H. Bekerja menuju partisipasi penuh.
London, Dewan Sosial Umum 2005 / dokter
Besok. London, General Medical Council, 2003 /
Pernyataan Tujuan umum untuk laporan subjek
patokan untuk kesehatan dan sosial profesi.
Gloucester UK, Kualitas Assurance Agency
Pendidikan Tinggi, 2006.

47 Laporan kesehatan 2000 dunia - sistem


kesehatan: meningkatkan kinerja. Jenewa,
Organisasi Kesehatan Dunia, 2000.
48 Laporan dunia kesehatan 2007 - masa depan
yang lebih aman: keamanan kesehatan
masyarakat global di abad ke-21. Jenewa,
Organisasi Kesehatan Dunia, 2007.
49 Pembukaan Konstitusi Organisasi
Kesehatan Dunia seperti yang diadopsi oleh
Konferensi Internasional Kesehatan, New
York, 19 Juni-22 Juli 1946. Ditandatangani
pada 22 Juli 1946 oleh wakil-wakil dari 61
negara dan mulai berlaku pada tanggal 7
April 1948. Catatan Resmi Organisasi
Kesehatan Dunia, 1946, No. 2, p. 100.
50 klasifikasi standar internasional pendidikan.
Paris, United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization,

1997 (http://www.unesco.org/education/
informasi / nfsunesco / doc /
isced_1997.htm, diakses 13 Agustus 2008).
65 O'Halloran C,
Hean S,
Humphris D,
Macleod-Clark J.
Mengembangkan
64 Jaco pembelajaran
52 Redwood-Campbell L. [data tidak dipublikasikan:
b B, umum: Generasi
komunikasi pribadi], 8 Agustus 2008.
Vija Baru Project
53 Ledderer L et al. praktek kolaboratif dalam praktek umum
yak model kurikulum
di Denmark. Odense, University of Southern Denmark
uma sarjana. Journal
2008.
r C, of
54 Borril C et al. Tim kerja dan efektivitas dalam perawatan Jaya Interprofessional
kesehatan. British Journal of Manajemen Pelayanan
kara Care, 2006, 20:
Kesehatan, 2000, 6: 34-37. n R. 12-28.
Seb 66 Mogensen E et
55 Haward R et al. tim kanker payudara: dampak konstitusi,
uah al. Pusat
kanker baru kerja-beban, dan metode operasi pada
stud Pendidikan
efektivitas mereka. British Journal of Cancer, 2003, 89:
i Klinis:
15-22.
kasu mengembangk
56 Taylor J, Biru saya, Misan G. Pendekatan pelayanan
s an pendidikan
berkelanjutan utama perawatan kesehatan bagi pedesaan
prak kesehatan
dan terpencil Australia Selatan. Australia Jurnal Kesehatan
tek besok.
Pedesaan 2001, 9: 304-310.
57 Lobato L, Burlandy L. konteks dan proses reformasi perawatan kola Pendidikan
kesehatan di Brazil. Dalam: Fleury S, Belmartino S, Baris E, eds. bora Kesehatan,
Membentuk kembali pelayanan kesehatan di Amerika Latin: tif 2002, 15: 19-
analisis komparatif dari reformasi perawatan kesehatan di men 26.
Argentina, Brasil, dan Meksiko. Ottawa, International gga 67 Ho K et al.
Development Research Center, 2000 (http:. //Www.idrc ca / mba Peluang untuk
fr / ev-35305-201-1-DO_TOPIC.html, diakses 11 Agustus 2008). rkan kontribusi
Coll akademis global
58 tenaga kesehatan Lehmann U, Saunders D. Komunitas: apa yang ege untuk pendidikan
kita ketahui tentang mereka? Keadaan bukti program, kegiatan, of interprofessional
biaya dan dampak pada hasil kesehatan dari menggunakan pekerja Nur dalam e-
kesehatan masyarakat. Jenewa, Organisasi Kesehatan Dunia, 2007 sing kesehatan: studi
(http://www.who.int/ HRH / dokumen / Prog kasus Universitas
community_health_workers. Pdf, diakses 11 Agustus 2008). ram 21. Journal of
59 Liat MC et al. Menerapkan prinsip-prinsip pendidikan orang Kes Interprofessional
dewasa dengan desain program pembangunan pembimbing. ehat Care. (Dalam
Journal of Interprofessional Care, 1999, 13: 405-415. an press.)
Mas
60 Areskog NH. pendidikan multiprofessional di tingkat yara 68 Chandy S, Jacob
sarjana - model Linköping, Journal of Interprofessional kat B. Sebuah
Care, 1994, 8: 279-282. di praktek
61 Wahlström O, Sanden saya, pendidikan Hammar M. Indi kolaboratif studi
multiprofessional dalam kurikulum medis. Pendidikan a. kasus dari pusat
Kedokteran tahun 1997, 31: 425- 429. Vell kesehatan mental
62 Ponzer, S et al. pelatihan Interprofessional dalam konteks praktek ore, di India. Vellore,
klinis: tujuan dan persepsi siswa di bangsal pendidikan klinis. Chri Christian Medical
Pendidikan Kedokteran, 2004, 38: 727-736. stia College, 2008.
n 69 Rodger S et al.
63 Shrestha S. Sebuah studi kasus praktek kolaboratif dari
Me Meningkatkan
Nepal. Kathmandu, Tribhuvan University, 2008.
dica kerja sama tim
l di antara siswa
Coll kesehatan
ege, bersekutu:
200 evaluasi
8. workshop
interprofession
al. Journal of u itik
Allied Health,
2005, 34:
45 s ke
sei
230-235. 2 m
70 Almas S, Barr H. 0 ba
Differential 0 ng
pelaksanaan 73 Komit an
8
dan diferensial e ya
)
hasil kesehatan Penga ng
.
sarjana dan rah be
74 M
pendidikan Ontar rke
a
perawatan io lan
b
sosial. Journal Interp jut
l
of rofess an
e
Interprofessiona ional :
l Care. (Dalam Care. re
A
press.) pera vie
L
wata w
,
71 Ishikawa Y. n int
[data tidak Interp er
M
dipublikasi rofess na
a
kan: ional: sio
r
komunikas cetak nal
r
i pribadi], biru pe
i
9 Juli untuk re
o
2008. tinda nc
t
72 Komisi Masa kan di an
t
Depan Ontar aa
Perawatan io. n
J
Kesehatan di Toron te
.
Kanada: The to, na
Romanow Healt ga
M
Komisi. Ottawa, hForc ker
a
Kesehatan eOnta ja
n
Kanada, 2002 rio, ke
t
(http:.. 2007 se
a
//Www.hc-sc.gc (http: ha
p
ca / HCS-sss / // ta
HHR-rhs / www. n.
n
Healt O
strateg / e
hforc tta
Romanow-eng g
eonta wa
php, diakses 27 a
rio.ca ,
Juli 2008). r
/uplo Ke
a
ad/en se
/wha ha
-
tishfo ta
/ IPC n
m
% Ka
e
20blu na
n
eprint da,
e
% 20
m
20fin 01
u
al.pdf (h
k
, ttp
a
diaks ://
n
es 11 w
Agust w
t
w ate- s f
. etatsta . M
h ble/20 ed
c 02- W ici
- steady a ne
s state- s .
c. etatsta h Un
g ble- i tu
c. eng.pd n k
c f, g be
a diakse t rb
/ s 11 o ua
h Agustu n t
c s sal
s- 2008). D ah
s C ad
s 75 Khan , ala
s itta h
/ N. N m
a Sebu a an
lt ah t usi
_ studi i a:
f kasu o m
o s n e
r prakt a m
m ek l ba
a kola ng
t bora A un
s tif c sis
/ dari a te
h Thail d m
p and. e ke
b Khon m se
- Kaen y ha
d , ta
g Khon P n
p Kaen r ya
s Univ e ng
/ ersit s le
p y, s bi
d 2008 , h
f/ . a
p 76 Institu 2 m
u te of 0 an
b Medic 0 .
s ine. 3 W
/ profes . as
2 i 77 I hi
0 keseh n ng
0 atan s to
2 pendi t n
- dikan: i DC
st sebua t ,
e h u Na
a jemba t tio
d tan e nal
y untuk Ac
st kualita o ad
e : a m
m siste t b
y m , u
P keseh a
r atan t t
e baru a
s untuk n k
s, abad t e
1 ke- a b
9 21. n i
9 Washi g j
9 ngton a a
. DC, n k
78 I Natio a
n nal d n
s Acad a .
t emy n
i Press, P
t 2001. i e
u m n
79 Ho
t p d
ff l i
e
m
o i d
an k i
f
SJ
M a k
et s a
e
al.
d i n
ke
i
pe
c b K
mi a e
i
m
n g d
pi i o
e
na
. k
n p t
M
m
e e e
ah n r
n
asi
y d a
sw i n
e
a
b d ,
da i
e
la
r k 2
m , 0
a
pe
n 0
nd p 8
g
idi
i e ,
ka n
j
n
u e 4
int l 2
r
er
a i :
pr t
n
of
g i 6
es 5
k
sio
u d 4
na a -
a
l:
li n 6
m 6
t
an
a p 1
fa e .
s
80 T idak kolaborasi
a dipu
w blika
sikan
Praktek
i
l :
a kom
h unik
asi
J prib
. adi],
13
[ Sept
d emb
a er
t 2008
a .

Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan dan
46

Lampiran
stock.xchng
47

Lampiran 1 Keanggotaan Kelompok Studi WHO

Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Praktek

Tim Pimpinan Pusat Kelompok Kerja Praktek kolaboratif


* John HV Gilbert, Universitas * Yuichi Ishikawa, Kobe University,
British Columbia, Kanada (Co- Jepang (Tema Leader)
Kursi) * Susanne Lindqvist, Universitas
* Jean Yan, Sumber Daya Manusia
untuk East Anglia, Inggris
Kesehatan, Organisasi Kesehatan
Dunia * Sharon Mickan, Oxford Brookes
(Co-Chair) Universitas, Inggris
* Steven J Hoffman, Human * Ester Mogensen, Karolinska
Sumber daya untuk Kesehatan,
Kesehatan Dunia Institutet, Swedia
Organisasi (Project Manager) * Ratie Mpofu, Universitas
Western Cape, Afrika Selatan
Kelompok Kerja Pendidikan
interprofessional * Louise Nasmith, Universitas
British Columbia, Kanada
* Peter G Baker, Universitas
Queensland, Australia (Tema
Kelompok Kerja tingkat sistem Struktur Mendukung
Pemimpin)
* Marilyn Hammick, Pusat * Debra Humphris, Universitas
Kemajuan Interprofessional Southampton, Inggris
Pendidikan, Inggris (Co-Theme Leader)
* Wendy Horne, Auckland University * Jill Macleod Clark, Universitas
Teknologi, Selandia Baru Southampton, Inggris
* Lesley Hughes, University of Hull, (Co-Theme Leader)
Inggris * Hugh Barr, Jurnal dari
interprofessional Perawatan,
* Monica Moran, Universitas Amerika
Queensland, Australia Kerajaan
* Sylvia Rodger, Universitas * Vernon Curran, Memorial University
Queensland, Australia dari Newfoundland, Kanada
* Madeline Schmitt, Universitas * Denise Holmes, Asosiasi
Rochester, Amerika Serikat Pusat Kesehatan akademik,
* Jill Thistlethwaite, Universitas Amerika Serikat
* Lisa Hughes, Departemen
Sydney, Australia Kesehatan
(Inggris), Inggris
* Sandra MacDonald-Rencz,
Kesehatan
Canada, Kanada
* Bev Ann Murray, Kesehatan
Kanada,
Kanada

Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan
dan

kolaborasi

Praktek
48

Lampiran 2  bermitra organisasi


* kebijakan tenaga
kerja pengaruh
dan perubahan
Australasia Interprofessional praktek di
Praktek dan Jaringan Australia dan
Selandia Baru;
Pendidikan (AIPPEN) * mendorong penelitian,
evaluasi dan kolaborasi
AIPPEN adalah jaringan individu, antara tim yang
kelompok, lembaga dan organisasi berbeda yang dapat
berkomitmen untuk meneliti, menunjukkan
memberikan, mempromosikan dan kesehatan
mendukung pembelajaran perawatan dan
interprofessional, pendidikan dan keuntungan
praktek. Tujuan utama dari jaringan ekonomi dari
ini adalah untuk mempromosikan belajar
hasil perawatan kesehatan yang lebih interprofessional;
baik dan untuk meningkatkan praktek
* menyebarluask
interprofessional melalui
an informasi
pembelajaran interprofessional di
tentang belajar
Australia dan Selandia Baru dengan
mengembangkan jaringan untuk interprofession
mempromosikan komunikasi dan al.
kolaborasi di antara anggota.

AIPPEN bertujuan untuk:

* mempromosikan
pengembangan jaringan yang
dapat menghubungkan
kesehatan pendidikan
profesional dan perawatan
sektor, perguruan tinggi,
pendidikan kejuruan dan sektor
pelatihan, pemerintah, praktisi
dan pengguna jasa (pasien);
* mengatur serangkaian seminar
dan konferensi untuk berbagi
informasi dan pengalaman;
dalam dan di antara organisasi
dan sektor.

Canadian Interprofessional Kesehatan

Collaborative (CIHC)

CIHC adalah kolaboratif pan-Kanada mitra memajukan


dasar bukti yang berkaitan dengan Interprofessional
Pendidikan untuk Praktek Pasien-Centered
Collaborative (IECPCP) terhadap peningkatan
pendidikan kesehatan, pelayanan kesehatan
ditingkatkan, dan kesehatan ditingkatkan untuk
Kanada.

Fokus CIHC adalah membangun perwakilan


Collaborative, mengidentifikasi dan berbagi
praktik terbaik dalam pendidikan interprofessional
dan praktek kolaboratif, dan menerjemahkan
pengetahuan ini untuk orang-orang yang dapat
menggunakannya untuk mengubah perawatan
kesehatan.

CIHC bertujuan untuk:

* memfasilitasi produksi pengetahuan,


pertukaran dan aplikasi dalam pendidikan
interprofessional dan praktek kolaboratif;
* membina kemitraan strategis dan inovatif
yang memungkinkan kolaborasi
interprofessional dalam pendidikan,
penelitian dan praktek;
* mempromosikan pendekatan
terkoordinasi untuk pengembangan
kurikulum dan reformasi;
* mengartikulasikan, muka, dan menganjurkan
penelitian dan agenda evaluasi untuk
pendidikan interprofessional dan praktek
kolaboratif;

* mengembangkan dukungan untuk


kepemimpinan dalam pendidikan
interprofessional dan praktek kolaboratif;
* membangun Canadian Interprofessional
Kesehatan Kolaborasi dan model
interprofessional pendekatan kolaboratif
49

Jaringan Pendidikan Interprofessional

Eropa (eipen)
Jurnal dari

Eipen bertujuan untuk membangun jaringan inklusif


interprofessional
berkelanjutan orang dan organisasi di negara-negara Perawatan
mitra untuk berbagi dan mengembangkan
pembelajaran interprofessional efektif dan pengajaran The Journal of
untuk meningkatkan praktek kolaboratif dan multi
Interprofessional Care
agen yang bekerja di pelayanan kesehatan. Eipen adalah kendaraan untuk
memiliki dua tujuan saling ke:
penyebaran di seluruh
dunia pengalaman,
* mengembangkan jaringan transnasional kebijakan, bukti
universitas dan pengusaha di negara-negara penelitian dan perspektif
yang berpartisipasi; teoritis dan nilai. jurnal
* mempromosikan praktek yang baik di menginformasikan
belajar interprofessional dan mengajar kerjasama di bidang
di perawatan kesehatan. pendidikan, praktek dan
penelitian antara
pendidikan dan majikan tinggi mitra berasal kedokteran, keperawatan,
dari Belgia, Finlandia, Yunani, Hungaria, Irlandia, ilmu kedokteran hewan,
Polandia, Slovenia, Swedia dan Inggris. kesehatan bersekutu,
kesehatan masyarakat,
kepedulian sosial dan
profesi terkait untuk
meningkatkan status
kesehatan dan kualitas
pelayanan bagi individu,
keluarga dan masyarakat.

Ruang lingkup Journal


terus melebar dalam
menanggapi panggilan
untuk kolaborasi lebih
dekat dengan
meningkatnya jumlah
pemerintah nasional di
bidang yang lebih
praktek, misalnya
perawatan untuk anak-
anak dan untuk orang
tua, peradilan pidana,
pendidikan untuk kebutuhan khusus, secara aktif melibatkan
HIV / AIDS, peradilan anak , kesehatan Kanada kesehatan dan
mental, perawatan paliatif, fisik dan pelayanan manusia siswa
ketidakmampuan belajar antara lain. dalam pendidikan
Hal ini tercermin dalam berbagai interprofessional
kontributor dan pembaca dari sementara
berbagai bidang, profesi dan negara. mempromosikan sikap,
keterampilan, dan
perilaku yang diperlukan
untuk memberikan
perawatan pasien
berpusat kolaboratif.
NaHSSA memiliki potensi
besar untuk secara positif
mempengaruhi
perkembangan
Kerangka pendidikan dan
profesional generasi
Aksi di berikutnya Kanada
penyedia perawatan
interprofessional kesehatan dan akan
menjadi pan-Kanada
Pendidikan dan federasi mahasiswa
premier mampu mencapai
kolaborasi sukses besar di daerah ini.
NaHSSA bertujuan untuk:

50 * mempromosikan
pendidikan
interprofessional
Ilmu Kesehatan Nasional untuk praktek
berpusat pada
Asosiasi siswa dalam pasien kolaboratif;
* memfasilitasi dan
mempotensiasi
Kanada (NaHSSA) kesempatan untuk
berinteraksi
Dibentuk pada Januari 2005, Asosiasi interprofessional;
Ilmu Kesehatan Mahasiswa Nasional * juara siswa asuhnya
(NaHSSA) adalah yang pertama untuk memimpin
asosiasi mahasiswa interprofessional upaya
pernah nasional di dunia. Sebagai interprofessional
jaringan yang beragam universitas dan sekarang dan di
bab berbasis perguruan tinggi, masa depan.
NaHSSA berusaha untuk mengatasi
kebutuhan yang belum terpenuhi
NaHSSA adalah “asosiasi asosiasi” yang saat ini
terdiri dari ilmu kesehatan mahasiswa dari 18
universitas dan bab berbasis perguruan tinggi
(Dalhousie University; Memorial University of
Newfoundland dan Labrador, McGill University;
Universitas McMaster, Universitas Queen; Université
de Montréal; Université de Sherbrooke; Université
Laval, University of Alberta, University of British
Columbia, University of Manitoba; University of New
Brunswick di Saint John-New Brunswick Community
College-Atlantik Ilmu Kesehatan Corporation;
Universitas Ottawa, Universitas Saskatchewan,
University of Toronto, University of Waterloo,
University of Western Ontario, dan York University)
dan 4 sekolah tambahan (George Brown College;
Universitas

Calgary; University of Northern British Columbia;


dan Universitas Victoria) di Kanada, termasuk
lebih dari 20 berbeda profesi kesehatan dan
pelayanan manusia.
51

Jaringan:
Nordic Interprofessional
Menuju Persatuan untuk
Kesehatan Jaringan (NIPNet)

Jaringan: TUFH adalah asosiasi global


NIPNet adalah jaringan pembelajaran
lembaga pendidikan profesional
untuk mendorong kolaborasi
kesehatan berkomitmen untuk
interprofessional dalam pendidikan,
berkontribusi, melalui pendidikan,
praktek dan penelitian dan terutama
penelitian dan pelayanan, untuk
bagi pendidik Nordic, praktisi dan
perbaikan
peneliti di bidang kesehatan. anggota
jaringan mewakili inititatives
dan keberlanjutan kesehatan pendidikan interprofessional di
di masyarakat yang mereka Denmark, Finlandia, Norwegia dan
layani. Swedia.
Jaringan: lembaga anggota TUFH
mencari kerja sama dengan sistem
NIPNet bertujuan untuk:
kesehatan mereka untuk beradaptasi satu
* mengeksplorasi teori dan basis
sama lain pendidikan tenaga kesehatan
bukti kolaborasi interprofessional;
dan operasi kesehatan-layanan dalam
* mengembangkan pendekatan,
rangka meningkatkan kesehatan
metode dan evaluasi
masyarakat. Jaringan: anggota TUFH
pembelajaran interprofessional
dan praktek;
juga mengeksplorasi pendekatan
pendidikan yang inovatif * mendorong kerja sama antara
(pendidikan berbasis masyarakat negara-negara Nordik dan
misalnya, pembelajaran berbasis kerjasama internasional dalam
masalah) untuk memenuhi misi ini. penelitian dan pengembangan
Jaringan: pendidikan interprofessional.

TUFH menekankan penelitian


pendidikan, penelitian tentang
kebutuhan kesehatan prioritas dan
tentang khasiat kesehatan-layanan.
Dalam sinetron ini Jaringan: TUFH
mengundang kolaborasi organisasi
seperti hati.
Kerangka

Aksi di

interprofessional

Pendidikan
dan

kolaborasi

Praktek
52

Pusat Kemajuan
CAIPE mempromosikan dan
Interprofessional Pendidikan mengembangkan pendidikan
(CAIPE) interprofessional sebagai cara untuk
meningkatkan kerja sama antara
praktisi dan organisasi, terlibat dalam
CAIPE adalah amal independen, didirikan
kedua layanan publik hukum dan non-
pada tahun 1987. Ini adalah tubuh
hukum. Mendukung integrasi
keanggotaan dengan 300 anggota yang
perawatan kesehatan di masyarakat
membentuk jaringan yang saling
lokal. Fokus CAIPE adalah pada cara-
mendukung dan bunga. Mereka
cara yang memungkinkan profesi dan
termasuk organisasi dan individu di
pekerjaan di masyarakat, lembaga
seluruh Britania Raya hukum, sukarela
pendidikan dan tempat kerja untuk
dan independen sektor, dan keanggotaan
belajar dan bekerja sama,
internasional yang terus berkembang.
menumbuhkan saling menghormati,
Hal ini telah berkembang dari
mengatasi hambatan untuk kolaborasi

akarnya dalam perawatan primer untuk


dan menimbulkan aksi bersama. CAIPE
menyertakan anggota individu dan
mempromosikan belajar
organisasi di pemerintah daerah,
interprofessional yang secara aktif
perguruan tinggi, asosiasi profesi, Royal
melibatkan pengguna layanan dan
Colleges, badan pengawas profesional dan
masyarakat lokal sebagai mitra penting.
sektor sukarela dan swasta. CAIPE
Erat terkait dengan pekerjaan yang
adalah sumber daya nasional dan telah membentuk dasar bukti untuk
internasional untuk pendidikan pendidikan interprofessional melalui
interprofessional di kedua review sistematis, CAIPE yang
universitas dan tempat kerja di bersangkutan untuk memastikan
seluruh perawatan kesehatan. kualitas pendidikan interprofessional
dan menyebarluaskan temuan dari
penelitian yang relevan dan praktek
terbaik.
Prosiding pertemuan WHO studi untuk
menganalisis program pelatihan multiprofessional
dan mendefinisikan strategi untuk latihan tim.
Kopenhagen, 5-07 Maret 1986. Kopenhagen,
Kantor Wilayah Organisasi Kesehatan Dunia untuk
Eropa, 1988; 6) Organisasi Kesehatan Dunia.

Lampiran 3  Belajar bersama untuk bekerja sama untuk


kesehatan: Laporan

Metodologi
sebuah Kelompok Studi WHO tentang
Pendidikan multiprofessional untuk
Dunia Program Organisasi Kesehatan Kesehatan Personil: Pendekatan Tim. Jenewa, pendidikan
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO Technical
Pendidikan Interprofessional dan Report Series, No. 769), 1988.
interprofessi
Kolaborasi Praktek diluncurkan pada onal dan
Mei 2007 untuk membantu negara- praktek
negara anggota memperkuat sistem kolaboratif,
kesehatan dan mengatasi tantangan Kelompok
tenaga kerja kesehatan global. Studi WHO
Bekerjasama dengan Asosiasi bertugas
Internasional sebagai
berikut:
Pendidikan Interprofessional dan * review
Collaborative Practice (intered), WHO dari
Profesi Kesehatan Networks Tim 1988
membentuk WHO Kelompok Studi laporan
Pendidikan Interprofessional dan dari
Praktek Kolaborasi yang terdiri dari 25 Kelomp
terkemuka pendidikan, praktek dan ok Studi
kebijakan para ahli dari seluruh dunia WHO
yang dibagi menjadi tiga kelompok pada
kerja: 1 ) pendidikan interprofessional; multipro
fessiona
2) praktek kolaboratif; dan 3) sistem l
tingkat struktur yang mendukung. Pendidik
Bangunan pada kemajuan yang dicapai an
sejak WHO mengeluarkan laporan Kesehat
sebelumnya* terkait an
Personal

* 1) Organisasi Kesehatan Dunia. Melanjutkan pendidikan


ia dan
untuk dokter. Jenewa, Organisasi Kesehatan Dunia, 1973 mengev
(WHO Technical Report Series, No. 534); 2) Organisasi
Kesehatan Dunia. hubungan timbal balik yang bekerja
aluasi
dalam penyediaan perawatan kesehatan masyarakat hasil
(kedokteran, keperawatan dan bekerja medicosocial):
Laporan dari Kelompok Kerja. Florence, 23-26 Oktober
positif
1978.Copenhagen, Kantor Wilayah Organisasi Kesehatan dari
Dunia untuk Eropa 1978 (ICP / SPM 006); 3) Organisasi
Kesehatan Dunia. Studi pada komunikasi dan kolaborasi
laporan
antara profesional kesehatan (dokter dan perawat: ini dan
teamwork). Copenhagen, Kantor Wilayah Organisasi
Kesehatan Dunia untuk Eropa 1978 (ICP / HMD 054); 4)
daerah
Organisasi Kesehatan Dunia. trek yang inovatif di lembaga di mana
yang didirikan untuk pendidikan tenaga kesehatan:
Sebuah pendekatan eksperimental untuk mengubah
sedikit
kesehatan yang relevan. Jenewa, Organisasi Kesehatan
Dunia,

101); 5) Organisasi Kesehatan Dunia. pendidikan


multiprofessional tenaga kesehatan di kawasan Eropa:
atau tidak ada kemajuan yang telah
dibuat; 53
* menilai keadaan saat ini bukti
penelitian tentang pendidikan
interprofessional dan praktek
kolaboratif, mensintesis dalam
konteks internasional dan
mengidentifikasi kesenjangan yang
masih harus diatasi;

* melakukan scan lingkungan


internasional untuk menentukan
penyerapan saat ini pendidikan
interprofessional dan praktek
kolaboratif, mengidentifikasi
contoh keberhasilan, hambatan,
faktor-faktor pendukung dan
praktik terbaik saat ini dikenal di
daerah ini;
* mengembangkan kerangka
konseptual yang akan
mengidentifikasi isu-isu kunci yang
harus diperhatikan dan ditangani oleh
WHO dan mitra-mitranya saat
merumuskan rencana operasional
global untuk pendidikan
interprofessional dan praktek
Kerangka Aksi
kolaboratif;
tentang
* mengidentifikasi, mengevaluasi dan
Pendidikan
mensintesis bukti fasilitator potensial,
Interprofessional
insentif dan tuas untuk tindakan yang
dan
dapat direkomendasikan sebagai bagian
Collaborative
dari strategi global untuk pendidikan
Praktek
interprofessional dan praktek kolaboratif;
8. Pusat Kemajuan
54
Pendidikan
interprofessional
* mengevaluasi upaya dan
Selain tinjauan ekstensif
kontribusi dari Kelompok Studi
dari proses literatur
WHO.
penelitian dan konsultasi,
Dalam rangka untuk memenuhi Kelompok Studi WHO
persyaratan ini dari referensi, Kelompok terlibat dalam beberapa
Studi WHO telah menyiapkan Kerangka kegiatan yang lebih lanjut
Aksi tentang Pendidikan Interprofessional menginformasikan
dan Collaborative Praktek, yang Kerangka ini dan
didasarkan pada bukti penelitian asli dan memberikan contoh-contoh
tersedia dan prinsip-prinsip perawatan wakil dari inovatif
kesehatan primer. Pertemuan diadakan di
Jenewa, Swiss, pada 11 September 2007
(untuk Tim Kepemimpinan Tengah dan
Pemimpin Theme) dan di Stockholm,
Swedia, pada tanggal 1 Juni 2008 (untuk
seluruh WHO Kelompok Studi tersebut),
dan dilengkapi dengan beberapa
teleconference untuk tiga kelompok kerja.
Kemitraan didirikan dengan organisasi-
organisasi berikut untuk meningkatkan
relevansi internasional dari pekerjaan dan
untuk melibatkan orang sebanyak
mungkin di seluruh masyarakat kesehatan
interprofessional dan global:

1. Australasia Interprofessional
Praktek dan Jaringan
Pendidikan
2. Canadian Interprofessional
Kesehatan Kolaborasi

3. Interprofessional Jaringan
Pendidikan Eropa

4. Journal of Interprofessional
Perawatan

5. Ilmu Kesehatan Nasional


Himpunan Mahasiswa Kanada

6. Jaringan: Menuju Persatuan


untuk Kesehatan

7. Nordic Interprofessional Jaringan


publika
si
pemeri
ntah
* d dan
inisiatif yang dilakukan di seluruh dunia.
o laporan
* Scan lingkungan internasional praktik k kesehat
pendidikan interprofessional dilakukan u an
antara Februari dan Mei 2008. Sebuah m global
kuesioner deskriptif dirancang khusus e secara
dikembangkan dan ditargetkan individu yang n kompre
bekerja pada desain, pengiriman atau hensif
evaluasi pendidikan interprofessional di y dikump
lembaga pendidikan tinggi. Responden a ulkan
direkrut melalui email dengan menggunakan n dan
berbagai daftar distribusi, termasuk WHO g dikaji.
Kantor Negara, Pusat Kerjasama WHO dan r * Masyarakat
keanggotaan 15 asosiasi profesional e interprofessi
internasional.† Para peserta mewakili 42 l onal lebih
negara dan masing-masing dari enam e luas dari
wilayah WHO. v praktek
a terlibat
* Panggilan ditargetkan dibuat sepanjang
n melalui
enam wilayah WHO untuk studi kasus
beberapa
internasional praktek kolaboratif dan
i pengumuma
pengembangan fakultas pendidikan n n,
interprofessional. t teleconferen
e ce dan
† kontak berikut organisasi internasional, keanggotaan dan e-mail r pertemuan,
daftar distribusi mereka terkait difasilitasi dengan calon peserta: n termasuk
a lokakarya
Asosiasi untuk Pencegahan Pengajaran dan Penelitian, Amerika Serikat;
Australasia Interprofessional Praktek dan Jaringan Pendidikan; Canadian s dan
Interprofessional Kolaborasi Kesehatan; Pusat Kemajuan Pendidikan i
Interprofessional, Inggris; Dewan Dekan Kesehatan, Inggris; Jaringan
presentasi
Pendidikan Interprofessional Eropa; Higher Education Academy, Inggris; o pleno di
Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Interprofessional dan Collaborative n
Praktek; Federasi Farmasi Internasional; Journal of Interprofessional Care,
Semua
Informa Kesehatan; Linköping University, Swedia; Nordic Interprofessional a Bersama
Jaringan; Sekretariat Semua Bersama Lebih Sehat IV Conference (02-05 Juni l Lebih Sehat
2008, Karolinska Institutet & Linköping University, Swedia); Sekretariat
Amerika Utara Interprofessional Pendidikan Conference (24-26 Oktober k IV
2007, University of Minnesota, Amerika Serikat); Jaringan: Menuju e Konferensi,
Persatuan untuk Kesehatan.
b yang
ij diselenggara
a kan di
k Stockholm,
a Swedia,
n pada bulan
, Juni 2008.
* Definisi i dari perspektif p
yang global. Akibatnya, 55 r
dikembangk istilah “tenaga e
an kesehatan” s
menggunak digunakan untuk e
m
an proses mencerminkan n
a
berulang terminologi t
s
yang internasional yang a
y
melibatkan diterima, s
a
literatur pentingnya i
r
penelitian, keluarga, pengasuh
a
masukan dan masyarakat p
k
dari dalam pemberian l
a
anggota pelayanan e
t
Kelompok kesehatan diakui, n
Studi WHO dan kenyataan o
i
dan bahwa perawatan
n
informan disampaikan di d
t
kunci seluruh pengaturan i
e
lainnya.
didirikan. kerja ini r
Misalnya, S
p
definisi e
r
"praktek m
o
kolaboratif" u
f
didasarkan a
e
pada review
s
publikasi B
s
kunci, e
i
adaptasi r
o
dari definisi s
n
yang ada a
a
dari Komite m
l
Pengarah a
Ontario
l
Interprofess L
u
ional e
a
Perawatan b
s
‡ dan i
masuknya h
unsur-unsur s
baru e
S
melalui l
e
diskusi yang a
h
luas yang m
a
menjamin a
t
representas
I n K i
V Juni e s
§
200 m
C 8, a
d
o dan j
a
n sela u
n
f njut a
e nya n
dise b
r
mpu e
e I
rnak k
n n
an e
c t
oleh r
e e
Kelo j
, r
mpo a
p
d k r
Kerj o L
i
a f e
Prak e s
S
tek s l
t
Kola s e
o
bora i y
c
k si. o
Dem n B
h
ikia a a
o
n l i
l
pula n
m
, P b
,
defi e r
nisi n i
S
“pe d d
w
ndid i g
e
ikan d e
d
i inte i
rpro k i
a
fessi a n
,
onal n i

p ”
a diad d u
d apta i n
a si
t
dari I u
b yang n k
u dari g
l Pusa g l
a t r e
b dilakukan pada isu-isu s id
i kunci, i ik
h a
seperti pengembangan K n
m staf untuk e In
e s te
n pendidikan e r
c interprofessional dan h pr
e a of
r hasil pembelajaran. t e
m a ss
i Seme n io
n ntara n
k Kerangk K al
a a ini e d
n memba l a
has o n
k banyak m C
o isu-isu p ol
n kebijaka o la
t n yang k b
e relevan or
k utama S a
s yang t ti
berhubu u v
k ngan d e
e dengan i Pr
s pendidik a
e an D kt
h interpro u e
a fessional n k
t dan i b
a praktek a a
n kolabora h
tif, itu t w
g tidak e a
l berarti n p
o lengkap t e
b atau a k
a semua- n er
l mencak g ja
. up. Ini a
adalah P n
* Beberapa harapan e y
ulasan literatur dari n a
scoping Organisa d n
g di awal Kolaborasi Praktek,
Amerika
d dari
i perubah Kerajaan 2002.
u an yang
r abadi ¶  Bainbridge
L. Kekuatan preposisi:
a dan belajar dengan,

i member Kerangka
dari, dan sekitar
k ikan Aksi tentang
dalam konteks
a katalis pendidikan Pendidikan
n untuk kesehatan
interprofessional Interprofessio
sistem [disertasi doktoral]. nal dan
d kesehat Vancouver, Kanada,
University of British Collaborative
a an di
Columbia, 2008. Praktek
l seluruh
a dunia
m untuk
mulai
K menera
e pkan
r pendidik
a an
n interpro
g fessional
k dan
a praktek
a kolabora
k tif
a dalam
n konteks
lokal
m mereka.
e
n
j
a

Ontario. Toronto,
HealthForceOntario
, 2007 (http: //
www. § 
definisi telah Healthforceontario. Pusat
disampaikan ca/upload/en/wha Kemajua
tishfo/ IPC% n
kepada 20blueprint% Interprof
20final.pdf, diakses essional
11 Agustus 2008).
Komite Pengarah ‡ Pendidik
Ontario Interprofessional an dan
Care. perawatan
Interprofessional: cetak
biru untuk tindakan di
56

Lampiran 4  pengumuman publik pada


penciptaan Kelompok Studi WHO
Pendidikan Interprofessional dan
Collaborative Praktek**

Organisasi Kesehatan Dunia Kelompok Studi Pendidikan


Interprofessional dan Collaborative Praktek

JEAN YAN, RN, PHD1, JOHN HV GILBERT, PHD2, & STEVEN J.


Hoffman, BHSC3

1
Co-Chair, WHO Kelompok Studi Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Praktek dan Chief
Scientist untuk Keperawatan & Kebidanan, Departemen Sumber Daya Manusia Kesehatan, Organisasi
2
Kesehatan Dunia, Jenewa, Swiss, Co-Chair, WHO Kelompok Studi Pendidikan Interprofessional dan
Collaborative Praktek; Kepala Sekolah dan Profesor Emeritus, College of Health Disiplin, University of
British Columbia, Vancouver, Kanada; Project Lead, Kanada Interprofessional Kesehatan
3
Collaborative, Project Manager, WHO Kelompok Studi Pendidikan Interprofessional dan Collaborative
Praktek, Departemen Sumber Daya Manusia Kesehatan, Organisasi Kesehatan Dunia, Jenewa, Swiss

Urgensi untuk tindakan untuk meningkatkan sumber daya manusia untuk kesehatan
internasional baru-baru ini disorot oleh Laporan Kesehatan Dunia 2006: Bekerja Bersama
untuk Kesehatan yang mengungkapkan kekurangan di seluruh dunia diperkirakan hampir 4,3
1
juta dokter, bidan, perawat dan pekerja dukungan. Majelis Kesehatan Dunia ke-59 diakui krisis
ini dan mengadopsi sebuah resolusi pada tahun 2006 menyerukan cepat skala-up produksi
tenaga kerja kesehatan melalui berbagai strategi termasuk penggunaan '' pendekatan inovatif
2
untuk mengajar di negara-negara industri dan berkembang ''.

Sebagai salah satu strategi inovatif untuk membantu mengatasi tantangan tenaga kerja
kesehatan global, kami senang untuk mengumumkan peluncuran Organisasi Kesehatan Dunia
(WHO) Kelompok Studi Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Praktek. Bekerja sama
dengan Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Practice
(intered), inisiatif ini dibangun berdasarkan kemajuan-kemajuan yang telah dicapai di daerah ini
sejak pertama kali diidentifikasi WHO pendidikan interprofessional sebagai komponen penting
3
dari perawatan kesehatan primer pada tahun 1978 dan mengeluarkan laporan teknis tentang
4
hal ini pada tahun 1988. Tidak hanya akan Study Group WHO melakukan scan lingkungan sangat
dibutuhkan internasional dan penilaian terhadap keadaan saat ini penelitian di bidang ini, tetapi
juga akan mengidentifikasi, mengevaluasi dan mensintesis bukti fasilitator potensial, insentif dan
tuas untuk tindakan yang bisa diadopsi sebagai bagian dari strategi global untuk pendidikan
interprofessional dan praktek kolaboratif (Exhibit 1). Karya ini akan membentuk dasar untuk
upaya tindak lanjut dan memastikan bahwa kegiatan masa depan berakar pada bukti terbaik
mungkin.

WHO Kelompok Studi terdiri dari 25 top pendidikan, praktek dan kebijakan para ahli dari
seluruh setiap wilayah di dunia; anggota telah membentuk tiga tim terpisah pada

** Yan J, Gilbert JHV, Hoffman SJ. Organisasi Kesehatan Dunia Kelompok Studi Pendidikan Interprofessional
dan Collaborative Praktek. Journal of Interprofessional Care, 2007, 21: 588-589.
Hal ini
jelas
bahwa
sekarang
adalah
WHO Pengumuman 589 waktu
yang
menarik
kemajua
Bukti 1. Tugas Kelompok Studi WHO Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Praktek. n
pendidik
an
4 interprof
. Tinjau 1988 laporan dari Kelompok Studi WHO pada multiprofessional Pendidikan Tenaga Kesehatan (WHO, 1988)
dan mengevaluasi hasil positif dari laporan ini serta daerah di mana sedikit atau tidak ada kemajuan yang telah
essional
dibuat; dan
praktek
kolabora
. Menilai keadaan saat ini bukti penelitian tentang pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif, tif.
mensintesis itu dalam konteks internasional, dan mengidentifikasi kesenjangan yang masih harus diatasi; Bekerja
sama
. Melakukan scan lingkungan internasional untuk menentukan penyerapan saat ini pendidikan interprofessional dan untuk
praktek kolaboratif, menemukan contoh yang menerangi keberhasilan, hambatan, dan faktor-faktor yang kesehata
memungkinkan, dan mengidentifikasi praktek-praktek terbaik saat ini dikenal di daerah ini; n yang
lebih
. Mengembangkan kerangka konseptual yang akan mengidentifikasi isu-isu kunci yang harus diperhatikan dan ditangani
baik
oleh WHO dan mitra-mitranya saat merumuskan rencana operasional global untuk pendidikan interprofessional dan adalah
praktek kolaboratif; lebih
penting
daripada
. Mengidentifikasi, mengevaluasi dan mensintesis bukti fasilitator potensial, insentif dan tuas untuk tindakan yang sebelum
dapat direkomendasikan sebagai bagian dari strategi global untuk pendidikan interprofessional dan praktek nya, dan
kolaboratif; dan kami
berhara
. Mengevaluasi upaya dan kontribusi dari Kelompok Studi WHO ini. p untuk
memper
barui
Anda
sebagai
Kelompo
Bukti 2. organisasi Bermitra. k Studi
WHO
dan
1. Australasian Inter Praktek Profesional dan Jaringan Pendidikan (AIPPEN);
mitra-
mitranya
2. Canadian Kolaborasi Interprofessional Kesehatan (CIHC); bergerak
menuju
3. Jaringan Eropa Interprofessional Pendidikan (eipen);
pemaha
4. Journal of Interprofessional Perawatan (JIC); man
yang
5. Asosiasi Ilmu Kesehatan Nasional Mahasiswa di Kanada (NaHSSA);
lebih
6. Jaringan: Menuju Persatuan untuk Kesehatan; besar
dari
7. Nordic Interprofessional Jaringan (NIPNET); dan masalah
8. UK Centre untuk Kemajuan Interprofessional Pendidikan (CAIPE) penting
ini.

pendidikan interprofessional, praktek kolaboratif, dan sistem-tingkat struktur yang mendukung Referensi
yang dipimpin oleh Prof Peter G. Baker (University of Queensland, Australia), Prof Yuichi Ishikawa
(Kobe University, Jepang) dan Prof Dame Jill Macleod Clark (University of Southampton, UK )
masing-masing. WHO Study Group juga telah membentuk kemitraan dengan beberapa [1] Organi
sasi
komunitas yang ada ahli dan penggemar (Bukti 2) untuk lebih melibatkan masyarakat luas dalam Keseh
inisiatif bersejarah ini sekaligus memaksimalkan pengetahuan dan lokal khusus pengalaman atan
individu di seluruh dunia. Dunia.
Laporan Kesehatan Dunia 2006: Bekerja Bersama untuk Kesehatan.Jenewa: Organisasi Kesehatan Dunia;
2006.

[2] Organisasi Kesehatan Dunia. WHA59.23: Rapid Scaling Up Produksi Tenaga Kerja Kesehatan.Lima puluh Kesembilan Dunia
57
Majelis Kesehatan. A59 / 23, 37 - 38.Jenewa: Organisasi Kesehatan Dunia; 2006.

[3] Organisasi Kesehatan Dunia (1978). Alma-Ata 1978: pelayanan kesehatan primer.Laporan dari Konferensi Internasional

pada pelayanan kesehatan primer. 06-12 September 1978. Alma-Ata, Uni Soviet. Jenewa: Organisasi Kesehatan Dunia.

[4] Organisasi Kesehatan Dunia (1988). Belajar Bersama untuk Bekerja Bersama untuk Kesehatan. Laporan dari
Kelompok Studi WHO tentang Pendidikan multiprofessional untuk Kesehatan Personil: Tim Pendekatan.Laporan
Teknis Series 769: 1 - 72. Jenewa: Organisasi Kesehatan Dunia.
Kerangka Aksi tentang Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Praktek
58

Lampiran 5 Rekomendasi utama dari 1988 WHO


Kelompok Studi pada multiprofessional Pendidikan
untuk laporan teknis Petugas Kesehatan
* Peran dan
Berikut ini adalah draft rekomendasi yang
tanggung jawab
diajukan dalam laporan teknis yang
masing-masing
disusun oleh Kelompok Studi WHO pada
anggota tim
multiprofessional Pendidikan Tenaga
kesehatan harus
Kesehatan pada tahun 1988.††
didefinisikan
ulang (layanan,
8. Mempromosikan konsep
†† Organisasi Kesehatan Dunia.
Belajar bersama untuk bekerja
pendidikan multiprofessional
sama untuk kesehatan: laporan
dari Kelompok Studi WHO
Pendidikan multiprofessional untuk
rancangan rekomendasi ini merujuk
Tenaga Kesehatan: pendekatan tim.
pada aksi pada tingkat yang berbeda Jenewa, Organisasi Kesehatan
Dunia (WHO Technical Report
dan pada bagian dari berbagai badan:
Series, No. 769), 1988.
kelembagaan (universitas dan
sekolah-sekolah lain untuk tenaga
kesehatan, lembaga pendidikan,
organisasi profesional kesehatan, dll),
antar lembaga (aksi bersama oleh
lembaga pendidikan yang berbeda ),
dan nasional (kementerian kesehatan
dan pendidikan).

8.1 tingkat Kelembagaan

* link formal dan informal harus


dibentuk antara lembaga tetangga
yang bertanggung jawab untuk
pendidikan anggota yang berbeda
dari tim kesehatan, dan antara ini
dan sektor non-kesehatan yang
mungkin memiliki dampak besar
pada kesehatan dan sudah terlibat
dalam kegiatan pengembangan
masyarakat.
pelatihan, administrasi, hubungan
masyarakat, dll).

* Komunikasi antara profesional kesehatan di


semua tingkatan harus didorong dan
ditingkatkan.
* Terus menerus bersama di-service training
harus disediakan untuk semua anggota tim
kesehatan dengan maksud untuk
memperkuat pendekatan tim di lapangan.
* Cara mengurangi setiap staf yang berlebihan harus
diselidiki, untuk memungkinkan fungsi tim yang lebih
baik.

* Kelompok harus dibentuk di lembaga-lembaga


pendidikan untuk ulasan:- sistem untuk memilih
siswa dan

staf;

- kurikulum dan pembelajaran sumber daya,


laboratorium, dll .;

- sistem untuk mengevaluasi kinerja siswa


dan guru;

- pengaturan fisik, kantor kebutuhan dan


penggunaan, fasilitas lapangan,
transportasi, dll .;

- integrasi program; - peran staf Iindividual


dan

tanggung jawab.

* Lokakarya pada pendekatan tim harus diatur


untuk semua pengajaran dan staf administrasi
di lembaga pendidikan.
* Hal ini penting untuk mengenali kesulitan
organisasi dan logistik tertentu yang timbul dalam
membangun dan memelihara kegiatan pendidikan
kerjasama antara fakultas yang berbeda
atau departemen dan untuk membuat
59

penyisihan mereka dalam


pengaturan pendanaan. * Sumber daya dari departemen yang
bersangkutan harus dikembangkan
* Integrasi layanan dan diperkuat untuk memungkinkan
pengembangan masyarakat mereka untuk menempatkan
dengan sektor pendidikan konsep tim kesehatan berlaku.
harus diperkuat. * Struktur organisasi dari sistem
* Sistem insentif untuk kesehatan harus ditinjau dengan
mendorong pendekatan tim objek membuat penggunaan yang
harus diperkenalkan. lebih luas dari pendekatan
* Keterlibatan masyarakat harus perawatan kesehatan primer dan
dipromosikan. menerapkan konsep tim
* Penelitian tentang kesehatan.
pendekatan kesehatan-tim * kebutuhan tenaga kesehatan
oleh lembaga pendidikan harus ditentukan dan peran
dan kesehatan-jasa harus lembaga-lembaga pendidikan
diluncurkan atau diperkuat. untuk ilmu kesehatan dalam
* komite multiprofessional harus memenuhi kebutuhan tersebut
dibentuk untuk menindaklanjuti harus didefinisikan.
pemanfaatan pendekatan tim. * Sistem untuk evaluasi dan
* Direktori internasional program pengawasan semua kategori
pendidikan multiprofessional tenaga kesehatan harus ditinjau
akan berguna untuk dalam terang kesesuaian untuk
mempromosikan penyebaran pendekatan tim.
informasi tentang pendidikan * deskripsi pekerjaan untuk semua
multiprofessional. anggota tim harus didistribusikan
ke semua pusat kesehatan, dan
upaya yang dilakukan untuk
8.2 Nasional (atau mengembangkan skema untuk
memodifikasi uraian tugas yang
provinsi) tingkat diperlukan.
* Ini akan berguna untuk
menerbitkan deskripsi peran dari
* Hal ini penting untuk memiliki
masing-masing pekerjaan
komitmen yang kuat dan abadi diwakili dalam tim kesehatan.
dengan konsep tim pada bagian Deskripsi harus menunjukkan
dari kementerian dan lembaga bagaimana keterampilan dan
pendidikan yang bersangkutan. pengetahuan yang berkaitan
dengan masing-masing disiplin
dapat meningkatkan tim
berfungsi. Mereka harus dibuat
tersedia secara luas di seluruh
sektor kesehatan dan lembaga
pendidikan.
Kerangka Aksi di interprofessional Pendidikan
dan kolaborasi

Profesi Kesehatan Jaringan

Keperawatan & Kebidanan

Sumber Daya Manusia Kesehatan

Organisasi Kesehatan Dunia

Departemen Sumber Daya Manusia Kesehatan

20, avenue Appia

1211 Geneva 27

Swiss

www.who.int/hrh/nursing_midwifery/en/