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con discapacidad, discapacidad múltiple cobertura en el Distrito Federal, materialice Mejorar la capacidad de las escuelas impone en la integración del nuevo modelo
o trastornos graves del desarrollo, se una auténtica accesibilidad educativa con públicas y los servicios educativos para educativo, que la identifica en sus seis ejes
fortalecen también, con una renovada calidad y salde la deuda social de la escuela responder con eficacia a la demanda social fundamentales:
mirada e impulso a su quehacer. pública con los grupos vulnerables, constituye en torno a la calidad y la equidad educativa
Ļơ Un marco curricular básico que operable,
el desafío del más preciado patrimonio en el Distrito Federal, es el objetivo que
El propósito es claro, una educación que fortalezca la lectura, la comprensión y el
humano, una educación que consolide una emplaza a la nueva estructura de la escuela,
garantice la igualdad de oportunidades, pensamiento lógico-matemático.
sociedad democrática y garantice la libertad como estrategia local para el desarrollo
logre la equidad para la universalización de la y la justicia para todas y todos. de la Educación Básica, y a la organización Ļơ Materiales educativos diversificados
institucional en la Administración Federal de para desarrollar habilidades cognitivas,
Servicios Educativos en el Distrito Federal. entre ellos los digitales.
Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez El énfasis en el fortalecimiento al principio de Ļơ Escuelas centradas en los alumnos y con
Administrador Federal inclusión señalado desde el Plan Nacional de autonomía de gestión.
Julio de 2014. Desarrollo 2013-2018, signado y ratificado
Ļơ Escuelas sin carga administrativa, con
por México en diversos instrumentos
asistencia técnica, que tengan cuidado
internacionales en el marco de la cooperación
ejemplar en el uso del tiempo escolar.
global en materia de Derechos Humanos,
muestran la convicción y el compromiso del Ļơ Cuerpo docente altamente calificado.
estado mexicano por el desarrollo de marcos
Ļơ Escuelas inclusivas donde se cultive la
de actuación y de mecanismos que faciliten
democracia, la convivencia pacífica y la
la promoción, protección y aseguramiento de
riqueza intercultural.
su pleno ejercicio así como de las libertades
fundamentales de las personas con diversas
Esta caracterización conlleva, el esfuerzo
condiciones, asegurando su efectiva inclusión
del colectivo escolar apoyado por la puntual
a la sociedad en un contexto de respeto,
coordinación de una estructura educativa
igualdad y equiparación de oportunidades.
solvente, que converja en el desarrollo
sostenido de acciones que exigen la
En este sentido es que, por su indudable
integración y articulación por un lado y la
trascendencia en el desarrollo social, político
planeación, el seguimiento y la evaluación
y económico del país y la entidad, la inclusión
de la tarea educativa, por otro.
social y en particular la inclusión educativa se
El reto fundamental de la UDEEI remite a condiciones materiales, socioafectivas y El diseño del modelo educativo en de prácticas y relaciones de los actores
la generación de ambientes educativos pedagógicas imprescindibles para poder congruencia con los objetivos estratégicos escolares, y fortalecer sus capacidades de
inclusivos, de aprendizaje para todos, aprender; específicamente, mediante los de calidad e inclusión establecidos en el gestión, en el contexto de su entorno, para el
atendiendo a las características específicas sistemas de comunicación y la adaptabilidad Programa Sectorial de Educación 2013- logro de los aprendizajes. La escuela pública
de la diversidad y a la creación de climas de a la lengua y la satisfacción del alumno con 2018, apunta a la construcción, organización debe poder desempeñarse como promotora
convivencia pacífica, centrados en el respeto la escuela. y operación eficaz de una nueva estructura de cambio y de transformación social, lo
a la dignidad humana y la valoración por el escolar tomando como base la atención cual forma parte de su misión de cara a las
aporte multicultural. En torno al planteamiento operativo de de las prioridades nacionales: mejora del nuevas demandas de la sociedad”
la UDEEI se prevé su intervención en los aprendizaje, alto a la deserción escolar y la
Con ese propósito, la Dirección de Educación contextos escolares y áulico para la atención operación del servicio desde los ocho rasgos Escuela pública se concibe como un centro de
Especial dispuso una estructura organizativa directa de la población objetivo mediante la de la normalidad mínima escolar. formación escolar perteneciente al sistema
para la UDEEI especializada y versátil, valoración conceptual, la implementación de educativo nacional integrada por personal
dependiente de la Supervisión de Educación estrategias y metodología de la educación La escuela tradicionalmente ha sido objeto
directivo y docente, alumnado, y familias,
Especial, capaz de movilizar al personal inclusiva, el uso y movilización de recursos de múltiples iniciativas, solicitudes y
entre otros actores de apoyo, y que es
interdisciplinario con los perfiles específicos y materiales, su contribución a la Ruta demandas que en su momento han resultado
responsable de ofrecer el servicio educativo
necesarios en el marco del enfoque de la de Mejora de la Escuela, su aportación al inviables o poco pertinentes para cubrir
en los días señalados en el calendario escolar
Educación Inclusiva, para brindar cobertura desarrollo profesional docente y directivo sus requerimientos reales. Se privilegian
establecido por la Secretaría de Educación
al 100% de las escuelas de educación básica. y la orientación a las madres y padres de las cuestiones administrativas sobre las
Pública del gobierno federal para cada ciclo
familia o tutores, en el acompañamiento técnicas siendo éstas últimas en las que más
La UDEEI, despliega sus acciones hacia lectivo.
a la formación educativa de sus hijos y necesitan los apoyos, mecanismos, sistemas
el allanamiento de los obstáculos que participación social enriquecedora en el y recursos que le faciliten su labor educativa.
Por ello la SEP asume un papel normativo,
interfieren el derecho a la educación, con contexto de una gestión para resultados. Un aspecto fundamental era organizar
construyendo en diálogo permanente
su contribución para la disponibilidad y la actuación de las diferentes figuras
Por último se describe el tránsito en el con las entidades federativas con el
accesibilidad del servicio educativo y el educativas de manera que girara en torno a
fortalecimiento a la formación continua del desarrollo de la Unidad de Servicios de propósito de generar condiciones para
las necesidades de los centros educativos, y
docente y en la promoción de una operación Apoyo a la Educación Regular hacia la actual el buen funcionamiento de sus escuelas,
no al revés.
regular en la escuela. transformación en la Unidad de Educación garantizando el carácter nacional de la
Especial y Educación Inclusiva, evolución que En este sentido el Programa Sectorial de educación y, a la vez, promoviendo la
Contribuye, en particular, al derecho en la traza la ruta hacia la equidad educativa, la Educación 2013-2018 refiere que “Ubicar a eficacia del sistema a fin de que la escuela
educación, mediante la adaptabilidad y la atención a la diversidad y ejercicio de los la escuela al centro significa darle los apoyos y los aprendizajes sean la prioridad de la
aceptabilidad en la proporción en que asegura derechos. que requiere para modificar el conjunto estructura educativa.
de familia. Junto con el personal del plantel los consejos técnicos escolares y articula con
identifican las condiciones y necesidades los docentes las actividades pedagógicas
de su escuela y toman acuerdos de manera favoreciendo una adecuada convivencia
ALUMNOS Y ALUMNAS colaborativa para plasmar los compromisos escolar.
en la Ruta de Mejora, donde se asegure la
Se denomina Personal Docente a las y los
prestación del servicio.
E. INICIAL E. PREESCOLAR E. PRIMARIA E. SECUNDARIA E. ESPECIAL profesionales de la Educación Básica que
Se incorporan figuras a nivel de Subdirección tienen la responsabilidad del aprendizaje del
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Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. de Operación y de Desarrollo Escolar, alumnado en la Escuela y, en consecuencia,
quienes, entre otras acciones, apoyarán existe un compromiso directo con el proceso
la labor directiva en cuanto al diseño, de enseñanza aprendizaje. Dada la naturaleza
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12 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 13
de su tarea, se requieren habilidades para tutores, personal docente y representantes política educativa nacional con las acciones La labor de estas unidades se desarrollará
promover, coordinar, facilitar, investigar y de su organización sindical, con el propósito concretas de cada plantel. en las escuelas de Educación Básica en los
sistematizar. de coadyuvar en la mejora de las condiciones niveles de Inicial, Preescolar, Primaria y
de la escuela para favorecer el proceso Tiene bajo su responsabilidad la realización Secundaria del Distrito Federal.
Las y los promotores, son otra de las educativo de los alumnos y las alumnas. del Consejo Técnico de Zona (CTZ), el cual
nuevas figuras que apoyarán el desarrollo es un órgano colegiado que se constituye Operativamente, a través de la UDEEI se
educativo de los alumnos y alumnas a través Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano como un espacio propicio para el análisis, la irá generando una red de apoyos por parte
de la elaboración de un diagnóstico de integrado por la dirección y personal docente, reflexión y la toma de decisiones sobre los de maestros y maestras especialistas
necesidades establecidas por el colegiado en así como por los actores educativos que asuntos educativos de las zonas escolares. coordinados por el director de la unidad y
la Ruta de Mejora. Vincularán sus propuestas se encuentran directamente relacionados Se integra por el personal de supervisión en vinculación con la zona de supervisión
académicas de tal forma que incidan en el con los procesos de enseñanza-aprendizaje y directivo de las escuelas de la zona. de Educación Especial; colaborando en los
logro de los aprendizajes en áreas específicas del alumnado de las escuelas de Educación Contribuye al desarrollo profesional docente Consejos Técnicos Escolares y de Zona.
como Lectura y Uso de las Tecnologías de la Básica. Puede tomar y ejecutar decisiones y la mejora de las escuelas.
Información y la Comunicación. comunes enfocadas a que el centro escolar A continuación se describen las
cumpla su misión. Fortalece la autonomía de El maestro especialista, es otra figura que se características principales de la UDEEI y las
Una instancia más con la que contarán gestión del centro escolar, con el propósito contempla dentro de la nueva estructura de funciones de las y los maestros especialistas.
las centros educativos será el Servicio de de generar ambientes de aprendizaje más la escuela, su labor se centra en la atención de
Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), está propicios. la población en riesgo de exclusión. Depende
conformada por un grupo de profesionales técnica, operativa y administrativamente de
que brindarán apoyos, asesoría y El funcionamiento de la escuela será la Unidad de Educación Especial y Educación
acompañamiento al personal docente y con corresponsabilidad de todo el personal Inclusiva; se vincula directamente con las
funciones de dirección para mejorar la calidad docente y se encontrará bajo el seguimiento y los alumnos, padres y madres de familia;
de los aprendizajes y el funcionamiento de y apoyo técnico de la Supervisión. Las se coordina de manera colegiada con el
la escuela pública de educación básica. Se funciones principales de la Supervisión escolar profesorado, la dirección y SATE.
encuentran bajo la responsabilidad de los son evaluación, control, asesoría y apoyo
para el mejoramiento educativo de carácter La Dirección de Educación Especial plantea la
supervisores/as escolares.
técnico-pedagógico y administrativo. creación de Unidades de Educación Especial
El Consejo Escolar de Participación Social Reconoce las necesidades educativas de y Educación Inclusiva (UDEEI), ratificando
(CEPS) es un órgano colegiado constituido la comunidad, organiza y promueve el el compromiso de brindar una atención
en cada escuela pública de educación básica, trabajo de la escuela en sus diferentes educativa desde un enfoque de derechos e
integrado por madres y padres de familia, o aspectos y vincula los lineamientos de la inclusión.
Educación Básica
DIRECTORA (A)
Líder académico. Dirige los procesos de mejora continua.
CEPS Realiza observaciones en los salones de clase y orienta a los docentes.
Realiza la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las
Instancias conformadas tareas para el funcionamiento de la escuela. CTE
por los padres de familia,
impulsa su participación en la Genera ambientes para la mejora de los aprendizaje. Es el colegiado que
mejora del aprendizaje, por lo mediante su trabajo fortalece
que, contribuye a lograr calidad la autonomía de gestión
y equidad en la educación. escolar y da seguimiento a
Ayuda a fortalecer el la Ruta de Mejora.
ambiente y las metas de
la Ruta de Mejora.
Capacidades y
SUBDIRECTOR (A) DE OPERACIÓN ESCOLAR SUBDIRECTOR (A) DE DESARROLLO ESCOLAR
Apitudes Discapacidad Situación de
Coordina, supervisa y se responsabiliza de los aspectos administrativos
y de gestión escolar.
Coordina y da seguimiento técnico pedagógico a la Ruta de Mejora
para asegurar el logro de los aprendizajes en un contexto inclusivo. Sobresalientes Calle
Coordina el cumplimiento de la normalidad mínima y los informes de los
programas federales. Coordina el desarrollo de una estrategia para eliminar la deserción,
promover la inclusión y garantizar el egreso en tiempo.
Apoya la atención a los padres de familia.
Situación de Talentos
Migrantes
Hospitalización Específicos
TUTOR* MAESTRO
PROMOTORES ESPECIALISTA
DOCENTES Seleccionado por el
Desarrolla estrategias SATE DE ESCUELA
Promotores, colectivo como Lectura-TIC
reconocimiento a su para prevenir el rezago Desarrolla estrategias
coordinadores, Impulsan el desarrollo escolar y apoyar a los
labor docente, para mejorar el
facilitadores y de proyectos alumnos que presentan
acompaña y asesora al aprendizaje de los
responsables directos innovadores que BAP.
docente de nuevo alumnos y reduce el
del aprendizaje de los incidan en la mejora Promueve prácticas
ingreso, sin dejar de rezago.
alumnos. educativa, a través de inclusivas, con
lado las funciones que
desempeña.
la lectura y las TIC. flexibilidad curricular y
sus ajustes pertinentes.
Indígenas
* Esta figura estará presente en las escuelas que reciben docentes de nuevo ingreso
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16 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 17
Los retos de la UDEEI Estructura
Esquema 03
La estructura organizativa para brindar fortalecen de manera permanente a las
Calidad y Equidad Orientación de la Atención Educativa
servicios de educación especial e inclusión unidades, en función de las necesidades
responde a la necesidad de dar cobertura técnico-pedagógicas detectadas para la
Elevar las expectativas de enseñanza y aprendizaje. al 100% de las escuelas de Educación mejora del servicio que se brinda y el logro
Emplear estrategias específicas de atención y recursos especializados.
Discapacidad
Fortalecer el aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas.
Básica en el Distrito Federal y de brindar de los resultados educativos con la población
Garantizar la conclusión oportunia de la Educación y la Formación Laboral. una educación de calidad con equidad a la objetivo. El equipo interdisciplinario aporta
población objetivo. en las escuelas recursos específicos que
Desarrollar los talentos en todos los estudiantes. enriquecen la atención de esta población; y se
Para favorecer el logro educativo de los alumnos en atención
Capacidades y
Aptitudes
Incrementar los apoyos extracurriculares a través de la vinculación La UDEEI está conformada por un director conforma por un maestro(a) especialista(a)
institucional.
Sobresalientes
y/o Talentos Aportar recursos didácticos para el enriquecimiento curricular. o directora, un apoyo administrativo y 7u 8 en discapacidad motora, un maestro(a)
Específicos Mejorar los procesos normativos de Aceleración y Promoción Anticipada a
partir de una visión educativa contextualizada.
maestras o maestros especialistas cada uno de comunicación, un psicólogo(a), y un
de ellos asignado a una escuela.
trabajador (a) social (ver esquema).
Valoración de las lenguas y cultura indígena bajo un enfoque
Índigenas
intercultural. El director o directora de la UDEEI organiza,
Preservar la lengua materna.
coordina y direcciona el trabajo de los
Evitar actitudes de discriminación.
Abatir el rezago y deserción escolar.
diferentes profesionales que la integran para
Migrantes Hacer uso de materiales didácticos bilingües. el cumplimiento de su misión, centrada en
Fortalecer la enseñanza del español como segunda lengua. garantizar el logro educativo del alumnado
que conforma la población objetivo.
Atención educativa que promueva la continuidad de estudios para
evitar desfase de grado, la exclusión y la deserción escolar.
Generar estrategias que brinden a niños, niñas y jóvenes resiliencia,
El maestro o maestra especialista es un
Situación de
Calle
habilidades para la vida y herramientas que favorezcan la
construcción de nuevos referentes de desarrollo.
profesional que tiene la experiencia y cuenta
Estrategias diversificadas o específicas conforme a necesidades del con recursos de orden teórico, conceptual y
alumnado.
metodológico para potenciar el aprendizaje
y la participación de esta población.
Atención educativa que promueva la continuidad de estudios para
evitar desfase de grado, la exclusión y la deserción escolar.
Situación de Generar estrategias que brinden a niños, niñas y jóvenes resiliencia, La UDEEI depende de una zona de
habilidades para la vida y herramientas que favorezcan la
Hopitalización
construcción de nuevos referentes de desarrollo. supervisión de educación especial, la cual
Estrategias diversificadas o específicas conforme a necesidades del de forma estratégica, cuenta con un equipo
alumnado.
interdiciplinario de profesionales que bajo
En un marco de colaboración con los profesionales en la escuela el liderazgo del supervisor o supervisora
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18 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 19
Estructura Planteamiento Técnico-Operativo de la UDEEI
Esquema 06
De la población objetivo en el
contexto del aula y la escuela
Evaluación El maestro especialista de la UDEEI inicia su
Inicial proceso de trabajo con la realización de una DE LA POBLACIÓN OBJETIVO EN EL
Identificación de BAP que enfrenta CONTEXTO DEL AULA Y
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22 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 23
Evaluación Inicial
La finalidad de esta evaluación inicial (estilos y ritmos de aprendizaje), otros
Esquema 07
es, por un lado, conocer a los alumnos con las condiciones y dinámicas que
y alumnas (quiénes y cómo son, cuáles prevalecen en el aula donde se encuentra
son sus intereses y necesidades, cómo (interacciones con pares y docentes,
aprenden, cuáles son sus preferencias, que ambiente de aprendizaje), otros implican
Esta evaluación tiene la finalidad de conocer a los alumnos
y alumnas e identificar las barreras en los contextos que requerimientos específicos tienen, etc.) ya a la escuela en general (condiciones de
obstaculizan su aprendizaje y participación. que son éstos quienes deben ser puestos accesibilidad y culturas, políticas y prácticas
en el centro del proceso educativo, y, por que prevalecen ante la población objetivo)
otro, identificar aquellas barreras que en los y finalmente, se considera también el
contextos pudieran estar obstaculizando su ámbito de la familia (colaboración y apoyo
aprendizaje efectivo y su plena participación. en el proceso educativo). Así, la evaluación
busca reconocer al alumno en la interacción
Familias De los aspectos que se consideran en la
APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
Apoyo al proceso educativo con y en los contextos para identificar
evaluación, algunos están directamente posibles barreras que dificulten o impidan su
relacionados con el alumno o alumna aprendizaje y participación.
Escuelas
Condiciones de accesibilidad,
culturas, políticas y prácticas
Aula
Interacciones, ambiente de
Evaluación de estilos y ritmos de aprendizaje
aprendizaje, condiciones de
accesibilidad
Para cada alumno(a) que forma parte de la de estrategias utiliza e niño o niña para
Alumno BARRERAS población objetivo se requiere saber cómo resolver los problemas, en qué tipo de tareas
(Competencias, estilos y y en que tiempos aprende, como base para y actividades prefiere participar y en cuáles lo
ritmo de aprendizaje,
intereses, necesidades) organizar una intervención que recupere hace de manera mas interesada; se identifica
las formas más efectivas y preferidas de también qué tipo de materiales utiliza con
aprendizaje de estos niños y niñas. Las mayor frecuencia para resolver las tareas
situaciones, tareas, retos y problemas son y situaciones, cuáles son las modalidades
útiles para ver a los niños y niñas en acción preferidas de respuesta, sus actitudes ante
e ir identificando sus estilos y ritmos de las tareas y actividades escolares y los
aprendizaje. Se trata de identificar qué tipo tiempos que emplea para su realización.
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24 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 25
Estilo y Ritmo de Evaluación Otros aspectos de la evaluación inicial
resolución de problemas.
con los contextos escolares. En este sentido, y académica del aula. En el escolar, se
la valoración de estos aspectos si nos va a identifican las condiciones de accesibilidad
llevar a identificar aquellas barreras que para la población objetivo que asiste a esa
Tipo de tareas y actividades que están obstaculizando o impidiendo que un escuela, así como las culturas, políticas y
prefiere y en las que participa con niño o niña participe y aprenda. Podemos prácticas que prevalecen. Por ejemplo, se
mayor interés y motivación. La evaluación de los estilos y ritmos vincular para cada contexto qué aspectos identifican las barreras arquitectónicas que
de aprendizaje es otro aspecto que son los que se valoran. En el áulico se pone impidan a los niños(as) movilizarse por el
permite el reconocimiento del alumno especial atención a las formas y calidad espacio escolar y áulico o las actitudes de
Tipo de materiales usados con en particular. Sin embargo, su valoración de las interacciones de pares y docentes discriminación hacia ellos(as).
mayor frecuencia para resolver puede realizarse en el contexto de
problemas durante la realización de
las actividades, tareas, situaciones,
las tareas.
problemas que se plantean para todo el Evaluación en función de contextos
grupo, haciendo los ajustes pertinentes.
Esquema 09
El reconocimiento de los estilos y ritmos
Modalidades preferidas de de aprendizaje de los niños y niñas
respuesta.
pueden ayudar a superar barreras para Alumno Interacciones con pares y docentes.
contexto áulico Ambientes de aprendizaje en los que se desenvuelven.
el aprendizaje y la participación.
Condiciones de accesibilidad.
Actitudes ante las tareas y Orientación y Movilidad
Esquema 08
Estrategias,
Atención métodos,
Trabajo con Orientación
especializada técnicas,
personal a padres de
en contraturno materiales
docente y familia o
a casos especializados
directivo tutores
específicos y ajustes
razonables
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28 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 29
CAPEP USAER UDEEI
Servicio de apoyo psicopedagógico a jardines de Servicio educativo especializado
Instancia técnico operativa de apoyo a la escuela
niños
Docentes especialistas y profesionales de Áreas Maestro especialista
Docente de apoyo
Complementarias
Favorece la inclusión de la población objetivo al
Apoyo orientado al desarrollo de escuelas inclusivas Orientado al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas garantizar que reciban una educación de calidad con
equidad.
Énfasis en la disminución o eliminación de las BAP
Énfasis en la disminución o eliminación de BAP que Énfasis en la disminución o eliminación de las BAP que enfrenta la población objetivo en los contextos
se generan en los contextos y apoyo directo que se generan en los contextos escolares.
Atención a poblaciones específicas: alumnos y
Atención a población que por situaciones físicas, Atención a la diversidad con énfasis en alumnos alumnas con discapacidad, capacidades y aptitudes
sensoriales, sociales, familiares, escolares, presentan con discapacidad y capacidades y aptitudes sobresalientes, talentos específicos, indígenas,
dificultades sobresalientes. migrantes, en situación de calle y de hospitalización.
Corresponsabilidad con los docentes de grupo para Corresponsabilidad con la escuela por los resultados Responsabilidad por los resultados educativos de la
el logro educativo educativos. población objetivo.
Evaluación Inicial de los alumnos en atención
Análisis de los diferentes contextos y la considerando los contextos (escolar, áulico y
Análisis de los contextos e identificación de BAP socio-familiar) e identificación de barreras que
identificación de las BAP.
obstaculizan su aprendizaje y participación.
Planeación: Tabla 01 Planeación:
Planeación Plan de Mejora/PAT, Intervención contemplada en la Ruta de Mejora de la
Plan de Mejora Escuela y de la UDEEI.
Plan de Intervención Programa de Apoyo a la Escuela
Plan de Apoyo al Aula o Agenda de Organización de las acciones a través de una Agenda
Acompañamiento. de Intervención.
Julio de 2014