LA GARANTÍA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

La Publicación “Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América Latina y el Caribe”, Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) 2013. LINK A
DOCUMENTO

A pesar de diversos esfuerzos realizados por los sistemas educativos de América Latina y el Caribe y los
enormes progresos alcanzados en la región, sobre todo en cobertura y acceso, éstos aún enfrentan
problemas importantes que obstaculizan el logro de una educación de calidad y equitativa. Muchos jóvenes
no participan en los sistemas educativos formales, u obtienen una preparación que no les permite una
integración plena, lo que los pone en el riesgo de la pobreza y sus consecuencias. (UNESCO CIAE -2013)

Por otro lado, los contenidos de los currículos y los modelos pedagógicos están en cuestión por una
sociedad crecientemente diversa, que es parte de una dinámica global empujada, entre otros, por las
nuevas tecnologías y su omnipresencia en todos los ámbitos de la vida, y en donde el propio concepto de
aprendizaje parece renovarse a la luz de los hallazgos más recientes de la neurociencia. Los cambios
vertiginosos de las sociedades contemporáneas ponen en cuestión qué es lo que se debe enseñar y cómo
se aprende; la escuela como espacio formal de educación requiere transformarse para atender a la
diversidad. (UNESCO, 2013, tics).

Desde un enfoque de derechos en educación, todos los estudiantes, sin excepción, tienen derecho a una
educación de calidad que asegure su participación y aprendizaje en los diferentes niveles de enseñanza.
Según la UNESCO, no hay posibilidad de un ejercicio pleno del Derecho a la Educación sin cambios
sustantivos en las políticas educativas, de manera que aseguren la implementación sistémica de acciones.
Asímismo, la igualdad de oportunidades en el aprendizaje es un derecho humano tan importante como el
derecho a ir a la escuela. La mejora de la calidad de las escuelas y la disminución de las diferencias entre
ellas reducirán la desigualdad en los resultados del aprendizaje (UNESCO CIAE, 2013).

El desarrollo que han alcanzado las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) representa un
desafío adicional para la garantía del derecho a la educación y una enorme oportunidad. Demanda al
sistema educacional una actualización de prácticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la
información. Esto implica, en primer lugar un desafío pedagógico, para incorporar las TICs al aula y en el
currículum escolar, la adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes, y políticas públicas
que aseguren la implementación sistémica de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera
integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura tecnológica. (UNESCO, 2013)

La experiencia de incorporación de tecnologías en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe en

los últimos 20 años ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Parte de ello se explica porque
la lógica de incorporación ha sido la de la “importación”, introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y
programas computacionales, sin claridad previa acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que se
persiguen, qué estrategias son las apropiadas para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué tecnologías
podremos apoyar su logro. El resultado es que las tecnologías terminan ocupando un lugar marginal en las
prácticas educativas, las que siguen siendo relativamente las mismas que había antes de la inversión. La
falta de evidencia sobre el efecto de las tecnologías se relaciona también con las limitaciones que tienen los
propios sistemas de medición de la calidad, fundamentalmente restringidos a test estandarizados en
algunas materias.

Dos dimensiones aparecen entonces como especialmente relevantes para el desarrollo de un nuevo
paradigma educativo en las escuelas de América Latina y el Caribe: la renovación de las prácticas educativas
y las estrategias asociadas a la medición de los aprendizajes. En ambas dimensiones, las TICs nos plantean
desafíos al tiempo que nos ofrecen oportunidades de apoyo para la implementación de esos cambios.

RESPONSABILIDAD DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO

Del Director del Centro
a. El Director del centro es responsable de la gestión de los procesos pedagógicos y administrativos
del centro y de que estas se realicen según lo establecido institucionalmente.
b. Concierne al Director/a de centro la toma de decisión relativa al reclutamiento, selección y a la
suspensión y/o separación del personal del centro, siempre apegado a la normativa vigente y previa
consulta de los organismos de participación del centro. Le atañe además, recomendar y/o
decidir acciones relativas a traslado y reubicación.
c. El Director/a de Centro y demás directivos deberán acompañar permanentemente sus
colaboradores directos en el logro de los objetivos, y deberá evaluar su desempeño todos los años, a
final del período escolar. El resultado de dicha evaluación, pautará las medidas a tomar
(entrenamiento, asesoramiento, reubicación, ascenso, traslado, despido) con respecto del personal,
según amerite y conforme con la normativa vigente.
d. Las relaciones interpersonales con los estudiantes, compañeros y la comunidad constituyen un
aspecto de singular importancia y como tal forman parte de la evaluación del desempeño docente,
según establece el Estatuto del Docente (Art. 43, e) y como tal deberá ser tomado en cuenta a los
fines de evaluarlo.
e. Atañe al Director/a del centro dirigir el proceso de evaluación de desempeño del personal,
dando las orientaciones pertinentes y proveyendo los instrumentos eficientemente.

f. Es responsabilidad del Director dar a conocer de forma explícita a la comunidad educativa

(estudiantes y empleados del centro, padres, madres y tutores) las normas de convivencia del centro
educativo, “las cuales deben ser objeto de reflexión periódica en las actividades del currículum
escolar, como parte de las habilidades para la vida”25.
g. El Director/a tiene la responsabilidad de mantener actualizado todo el registro y sistema de información
del centro.