Vous êtes sur la page 1sur 262

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2017-2018

I.E.S. BALTASAR GRACIÁN, GRAUS (HUESCA)


DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SUMARIO
Profesores y profesoras del departamento, profesorado de apoyo y horarios lectivos
1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.1. Introducción
1.2. Estructura de esta programación
1.3. Objetivos generales de la materia de Lengua Castellana yLiteratura en la E.S.O
1.4. Contribución a la adquisición de las competencias clave
1.5. Criterios generales para la designación de apoyos yelaboración de adaptaciones
curriculares
1.6. Metodología didáctica
1.7. Programaciones didácticas de las materias y cursos deEducación Secundaria
Obligatoria
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE ESO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE ESO (PAI)
TALLER DE LENGUA 1º DE ESO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO
TALLER DE LENGUA 2º DE ESO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º DE ESO
TALLER DE LENGUA 3º DE ESO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º DE ESO
2. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE BACHILLERATO
LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO
3. Recuperación de materias pendientes del curso anterior y evaluaciónextraordinaria de
septiembre
4. Estrategias de animación a la lectura
5. Utilización de las TIC
6. APÉNDICE
6.1. Modelo de ficha de lectura

2
PROFESORES Y PROFESORASDEL DEPARTAMENTO,
PROFESORADO DE APOYO Y HORARIOS LECTIVOS

CARLOS BRAVO SUÁREZ


Lengua Castellana y Literatura 4º de ESO (2 grupos + 1 desdoble) 12 horas
Taller de Lengua 3º de ESO 2 horas
Literatura Universal 1º de Bachillerato 4 horas
Tutoría 4º de ESO 2 horas

MERCEDES CUARTAS BERDEJO


Lengua Castellana y Literatura 1º de ESO (3 grupos) 12 horas
2º de ESO (grupos A y B) 8 horas

MARÍA EZQUERRA(Dpto. de Orientación)


Apoyo a Lengua Castellana... 1º de ESO 6 horas

BORJA GARCÍA VALIENTE


Jefatura de Estudios 10 horas
Lengua Castellana y Literatura 2º de Bachillerato (2 grupos) 8 horas
Responsable de la Biblioteca Escolar 2 horas

CARLOS GONZÁLEZ SANZ


Lengua Castellana y Literatura 3º de ESO (2 grupos) 8 horas
2º de ESO (grupo C) 4 horas
1º de Bachillerato (2 grupos) 6 horas
Jefatura del Departamento 2 horas

JOSÉ IGNACIO HERNÁNDEZ CARNICER (Dpto. de Orientación)


Lengua Castellana y Literatura 1º de ESO PAI 4 horas

MARÍA EUGENIA MARQUINA ANADÓN(Dpto. de Orientación)


Apoyo a Lengua Castellana... 4º de ESO 1 hora

MARÍA JOSEFA MORENO (Dpto. de Francés)


Taller de Lengua 1º y 2º de ESO 4 horas

LUIS SIN ARCAS(Dpto. de Orientación)


Apoyo a Lengua Castellana... 2º de ESO (incluy. PMAR) 5 horas
Apoyo a Lengua Castellana... 3º de ESO 5 horas
Apoyo a Lengua Castellana... 4º de ESO 3 horas

3
1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.1. INTRODUCCIÓN
El objetivo fundamental de lamateriade Lengua Castellana y Literatura (complementada en la
E.S.O. por el Taller de Lengua), es el desarrollo de la Competencia Comunicativa, entendida en
todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística yliteraria. Esta comprende un
conjunto de subcompetencias, conocimientos sobre la lengua y herramientas necesarios para
interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales y en cualquier situación
comunicativa (vida familiar, social, académica y profesional). Tanto en el ámbito público como
en el privado, cualquier acto social (entender, comprender, expresar, seducir, divertir, consolar,
convencer, prometer, etc.) sería prácticamente imposible sin la palabra.
Por otra parte, la Lengua estructura el pensamiento humano y se convierte en el germen y el
vehículo de nuestro imaginario cultural, tanto por la visión del mundo que contiene como, sobre
todo, a través de su uso literario. Esto explica el carácter instrumental de esta materia pues, en
efecto, supone el principal e imprescindible medio a través del cual adquirimos los
conocimientos de las distintas materias y accedemos al mundo intelectual.
Por ello, también, la Lengua tiene carácter de materia troncal pues su aprendizaje se realiza
simultáneamente en todas las áreas, en las que el alumno debe expresar, con la mayor
corrección lingüística, oral y escrita, los conocimientos que incorpora.En particular, para la
adquisición de cualquier conocimiento, resulta necesario poner en juego
lassubcompetenciasque se manifiestan en el proceso de comprensión lectora: la capacidad de
comprender globalmente un texto (identificando su idea o intención principal);la capacidad de
recuperar información de este, localizando o extrayendo una información concreta;la capacidad
de interpretar el texto, entendida como capacidad de extraer el significado y de realizar
inferencias a partir de la información escrita, yla capacidad de reflexionar sobre el contenido y
evaluarlo, esto es, relacionándolo con los conocimientos, ideas y experiencias previas.
A todo ello, la materia de Lengua Castellana y Literaturasuma, específicamente,la reflexión
lingüística, entendida como el conocimiento progresivo de la propia lengua en tanto que
sistema o código, el cual sealcanza cuando se percibe el uso de diferentes formas lingüísticas
para diversas funciones ycuando se es capaz de analizar las propias producciones y las de los
que nos rodean para comprenderlas, evaluarlas y, ensu caso, corregirlas. Su culminación se
hallaría, por último, en la reflexión estética y literaria (mediante la lectura, comprensión e
interpretación de textossignificativos), quepermite el conocimiento de las posibilidades
expresivas de la Lengua,desarrolla la capacidadcrítica y creativa, proporciona acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas y nos enfrenta a situaciones que enriquecen nuestra
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
En cuanto a la organización de los contenidos en la E.S.O., hay que advertir que no se
pretende con ello jerarquizar losaprendizajes, sino, fundamentalmente, responder a las
destrezas básicas que debe manejar el alumnadopara ampliar progresivamente su capacidad
de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria, partiendo de los
conocimientos y habilidades adquiridos en la EducaciónPrimaria.

4
Por este motivo, la materia de Lengua Castellana y Literaturase agrupa en cuatro grandes
bloques:
1. Comunicación oral: escuchar y hablar: Con él se pretende que el alumnado
adquiera lashabilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas,
realizar discursos cada vez máselaborados de acuerdo a una situación comunicativa y
escuchar activamente interpretando de maneracorrecta las ideas de los demás.
2. Comunicación escrita: leer y escribir: Con él se persigue que sea capaz de entender
textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya
ideasexplícitas e implícitas en un texto con el fin de desarrollar su propio pensamiento
crítico y creativo.
3. Conocimiento de la lengua: Responde a la necesidad de reflexión sobre los
mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de
utilizar los conocimientos lingüísticoscomo un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original: servir de base para el uso correcto dela lengua. Por este motivo,
se plantea una estructuración en torno a cuatro ejes fundamentales:
a. La observaciónreflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto yde una oración.
b. La observación reflexiva de las relaciones gramaticales que se establecen
entre las palabras ylos grupos de palabras dentro del texto.
c. La profundización en las relaciones textuales que fundamentanel discurso.
d. El conocimiento de las lenguas y las variedades lingüísticas de España, en
especial las lenguas de Aragón y las variedades propias de la lengua
castellana.
4. Educación literaria:Busca hacer del alumnado lectores y lectoras cultosy
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida y nose ciña únicamente a su etapa académica. Es un marco conceptual
que alterna la lectura, comprensión einterpretación de obras literarias cercanas a sus
intereses personales y a su madurez cognitiva con la detextos literarios completos que
aportan el conocimiento básico sobre algunas de las obras másrepresentativas de la
literatura española, con especial atención a las de autores y autoras de Aragón.

En definitiva, esta materia persigue el objetivo de formar personas conscientes e interesadasen


el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente entodos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

1.2. ESTRUCTURA DE ESTA PROGRAMACIÓN


La presente programación se basa en la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se
aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOAde 2 de julio de 2016) y supone
su concreción en el nivel que compete a este departamento didáctico. Durante el pasado curso

5
escolar se trató de adaptar la programación previa al nuevo marco legislativo; por ello, las
modificaciones introducidas durante el actual curso 2017-18 son de escasa entidad.
En cualquier caso, con el fin de que esta programación resulte lo más práctica posible, se han
individualizado los programas de las diversas materias y niveles de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato y se ha procurado recoger los aspectos fundamentales de la
programación de cada materia en cada uno de los niveles en que se imparte.
Con carácter general, y dado que se aplican a las distintas etapas, únicamente se desarrollan,
de manera previa a las programaciones de ESO, los objetivos generales de la materia de
Lengua Castellana y Literatura, la contribución a la adquisición de las competencias clave
(concretada luego en cada programación específica), los criterios generales para la
designación de apoyos y elaboración de adaptaciones curriculares y la metodología didáctica
seguida en la ESO. Es en la programación específica de cada niveldonde pueden encontrarse
los restantes apartados:
1. Introducción: en la que se contextualiza la programación en referencia a las
características del alumnado del nivel correspondiente y las agrupaciones establecidas
durante el presente curso escolar.
2. Objetivos: se hace solo una mínima referencia a los propios de la materia y la etapa
puesto que se recogen en este apartado introductorio.
3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave:
igualmente, se hace una mínima referencia a este asunto al encontrarse recogido en
este apartado introductorio. Su concreción para el nivel correspondiente y su relación
con los contenidos, criterios e instrumentos de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se explicita en el cuadro sinóptico final de cada programa específico.
4. Educación en Valores Democráticos: se especifican aquellos que de manera
particular se desarrollan en el nivel de referencia.
5. Contenidos: se hace una referencia sucinta a los propios de la materia para el nivel
correspondiente, pero su concreción, su relación con los criterios e instrumentos de
evaluación, con las competencias clave y con los estándares de aprendizaje
evaluables, así como, en particular, la determinación delos que tienen carácter de
contenidos mínimos, se explicita en el cuadro sinóptico final de cada programa
específico.
6. Materiales y recursos didácticos: se especifican los utilizados en el presente curso
escolar en el nivel de referencia.
7. Temporalización: la establecida para el presente curso escolar en el nivel de
referencia, en relación con los contenidos y con los materiales didácticos utilizados.
8. Evaluación
a. Procedimientos e instrumentos de evaluación: los utilizados en el presente
curso escolar en el nivel de referencia.
b. Criterios de evaluación: se hace una referencia sucinta a los propios de la
materia para el nivel correspondiente, pero su concreción, su relación con los

6
contenidos, instrumentos de evaluación, competencias clave y estándares de
aprendizaje evaluables se explicita en el cuadro sinóptico final de cada
programa específico.
c. Criterios de calificación: los vigentes en el presente curso escolar en el nivel
de referencia.
d. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares:si ha
lugar se especifican las existentes en el presente curso escolar en el nivel de
referencia (véase también la introducción a cada programa específico).
e. Medidas de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas
extraordinarias y actividades de recuperación para alumnos que no hayan
superado la materia en el curso anterior: cuando resulta pertinente,se
especifican las existentes en el presente curso escolar en el nivel de
referencia.
9. Metodología
a. Principios metodológicos: se especifican los seguidos en el presente curso
escolar en el nivel de referencia.
b. Espacios: se especifican los utilizados en el presente curso escolar en el nivel
de referencia.
10. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión
oral y escrita: se especifican las seguidas en el presente curso escolar en el nivel de
referencia.
11. Utilización de las T.I.C.: se especifica el uso que de ellas se hará en el presente curso
escolar en el nivel de referencia.
12. Actividades complementarias y extraescolares: las programadas en el presente
curso en el nivel de referencia.
13. CUADRO SINÓPTICO: establece de manera sintética la correlación entre los
contenidos (destacándose los considerados mínimos), los criterios e instrumentos de
evaluación, las competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.
14. Apéndice
a. Prueba de evaluación inicial y materiales didácticos:se recoge aquí la
prueba de evaluación inicial utilizada en el presente curso, o el método
utilizado para llevarla a cabo, y, si fuera el caso, algunos ejemplos de
materiales didácticos de especial relevancia a los que se haya hecho
referencia en la programación.
b. Adaptación curricular tipo: si fuera el caso, se aclaran en este punto las
características de las posibles adaptaciones curriculares existentes. No se ha
considerado conveniente reproducirlas textualmente al estar recogidas en los
expedientes académicos y por el hecho de contener datos personales y ser
este un documento público.

7
Por otra parte, tras las programaciones específicas de ESO y Bachillerato, se recogen con
carácter general los criterios seguidos para la recuperación de materias pendientes del curso
anterior y la evaluación extraordinaria de septiembre, las estrategias de animación a la lectura,
la utilización de las TIC y un APÉNDICE en el que se recoge un modelo de ficha de lectura
usado en este departamento.

1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y


LITERATURA EN LA E.S.O
Se recogen a continuación los establecidos para la etapa en la orden antes citada:
 Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y
de los mediosde comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a
lo largo de la etapa de EducaciónSecundaria.
 Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección,
enlazandoadecuadamente las ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y
léxico-semántico.
 Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de
formación ycomposición de palabras.
 Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades
prácticas queplanteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda
utilizar.
 Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.
 Obj.LE.6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración,
señalando lasrelaciones sintácticas y semánticas establecidas entre ellas.
 Obj.LE.7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico,
literario y de losmedios de comunicación, teniendo en cuenta la adecuación a la
situación comunicativa, la coherencia y lacohesión de las ideas y la estructura.
 Obj.LE.8. Analizar con una actitud crítica distintos tipos de textos del ámbito familiar,
social,académico, literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista del
contenido y de losrecursos expresivos y estilísticos.
 Obj.LE.9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación,
coherencia ycohesión en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante
esquemas o mapasconceptuales.
 Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los
escritos.
 Obj.LE.11. Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos.
 Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con
especial atención a la situación lingüística de Aragón.
 Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias juveniles y de la literatura
española yuniversal, con especial atención a la escrita por autores aragoneses.
 Obj.LE.14. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y

8
autores de laliteratura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u
obras completas.
 Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y en la
consulta dearchivos, repositorios y diccionarios digitales.

1.4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LA


ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El estudio de la Lengua y la Literatura supone el desarrollo y la puesta en práctica de una serie
de estrategiascognitivas, conceptuales, de pensamiento y de aprendizaje, que contribuyen a la
adquisición de todas y cada una de las competencias clave. A continuación se recoge esta
contribución de acuerdo con lo expuesto en la orden citada con anterioridad:

Competencia en comunicación lingüística


Como ya se ha señalado en el inicio de esta introducción, la materia de Lengua Castellana y
Literatura tiene como objetivo principal el desarrollo de esta competencia y todas las
subcompetencias en que puede desglosarse, por lo que nos remitimos a lo ya expuesto.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la
competenciamatemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre
conceptos y surepresentación gráfica mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro
lado, las competenciasbásicas en ciencia y tecnología son adquiridas a través del conocimiento
y dominio del lenguaje científico yla relación de los avances científicos y tecnológicos con el
contexto cultural y social en el que se producen.

Competencia digital
La materia contribuye al tratamiento de la información y fomenta la competencia digital al
tenercomo uno de sus objetivos proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección deinformación relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en laproducción de textos orales y escritos propios. De manera particular,
contribuye también el que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en lacomposición
de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones
queintervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que
constituyen unode los contenidos básicos de esta materia.

Competencia de aprender a aprender


Como queda dicho, la Lengua, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo yestá en la base del pensamiento y del conocimiento. Así, el acceso
al saber y a la construcción deconocimientos mediante el Lenguaje se relaciona directamente
con la competencia básica de aprender aaprender. Además, la reflexión sobre la Lengua

9
recoge un conjunto de saberesconceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar yreducir enunciados mediante el uso consciente
de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos delenunciado por otros
gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar unamisma
idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades
decomprensión y composición de textos y que se pueden reutilizar para optimizar el
aprendizaje lingüístico, esto es, para aprender a aprender la Lengua y para fomentar la
autocrítica como estrategia de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas


El aprendizaje de la Lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social
yciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, elrespeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es
aprender a comunicarse conlos otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a
otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente
vinculado con esta competencia: la constataciónde la variedad de los usos de la Lengua y la
diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas comoigualmente aptas para
desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También secontribuye desde
la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante losque el
Lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, contribuyendo
así a la erradicación de los usos discriminatorios. En resumen, a través de la Lengua
nosadentramos en un escenario social, y nuestro conocimiento de la diversidad y complejidad
del mundo serámayor cuanto mayor sea nuestra competencia lingüística.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Aprender a usar la Lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de
las funciones del Lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra
interrelación conlos demás, cuando se ponen en funcionamiento habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajaren equipo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar y negociar y trabajar deforma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de
habilidades lingüísticas contribuye a progresar en lainiciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con autonomía.

Competencia de conciencia y expresiones culturales


La lectura, entendida de una manera activa, crítica y comprensiva, la interpretación y valoración
delas obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística
y cultural,entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas y motivos
recurrentes de alcanceuniversal que son expresión de preocupaciones esenciales del ser
humano. Su contribución será másrelevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestacionesartísticas, como la música, la pintura o el

10
cine. También se contribuye a esta competencia procurando queel mundo social de la
literatura, aquello que se encuentra más allá del texto (autores, críticos, bibliotecas,librerías,
catálogos de editoriales literarias, suplementos culturales en la prensa escrita, blogs y webs de
escritores y críticos) adquiera sentido para el alumnado.

1.5. CRITERIOS GENERALES PARA LA DESIGNACIÓN DE APOYOS Y ELABORACIÓN DE


ADAPTACIONES CURRICULARES
En cada curso recibirán apoyo aquellos alumnos y alumnas que lo necesitan a criterio de los
equipos docentes de cada grupo y según la disponibilidad horaria del profesorado del centro.
Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán recibir hasta tres o cuatro horas
de apoyo por parte delos PT del Departamento de Orientación. Además, para cada uno de los
casos en los que se detecte un importante desfase curricular o especiales necesidades
educativas, se elaborará la correspondiente adaptación curricular significativa.
En la Evaluación 0 o inicial, se propondrán los alumnos y alumnas de cada nivel y grupo que,
según el profesor de la materia y con la aprobación de la junta de evaluación, deben recibir
apoyo (con carácter general lo recibirán los alumnos repetidores y, en el caso de alumnos
extranjeros sin dominio de la lengua castellana, se buscarán fórmulas de apoyo que permitán la
adquisición de la lengua vehicular mediante inmersión lingüística).
Los apoyos se realizarán dentro o fuera del aula del grupo, según se estime conveniente y
decidan el profesor del grupo y el de apoyo. En todo caso, ambos deberán estar perfectamente
coordinados, existiendo con este fin unos cuadernos, depositados en la sala de profesores,
donde, en el caso de que los apoyos se realicen fuera del aula, ambos indicarán las tareas que
realizan estos alumnos en cada sesión de apoyo y las observaciones pertinentes.
Debe tenerse en cuenta, además, la existencia de grupos de PAI (en 1º de ESO) y PMAR.
Igualmente, la junta de evaluación / equipo docente acordará y recomendará la inclusión en
dichos programas de aquellos alumnos para los que, cumpliendo con los requisitos pertinentes,
se consideren recomendables.
Por otro lado, los alumnos de primero, segundo y tercer curso de ESO que presenten o hayan
presentado dificultades en la materia de Lengua Castellana y Literatura cursarán, de acuerdo
con la junta de evaluación / equipo docente la materia de Taller de Lengua. En ella se
reforzarán sus conocimientos y se trabajará especialmente en los aspectos más básicos de su
aprendizaje, como la comprensión lectora, la ortografía y la expresión oral y escrita.
Por otra parte, consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el
currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el
profesor correspondiente, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación
tanto la estrategia que deberá seguirse como las características del alumno que pueden ayudar
o entorpecer dicha estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece
concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene de sí mismo, etc. Dentro de
las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las
situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

11
a) Adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales
(ACNEAE), que tendrán carácter de adaptación curricular significativa. Los
casos en los que existan serias dificultades para que un alumno supere los
criterios de evaluación considerados mínimosen su nivel en varias materias
implicarán también una consideración especial y deberán conducir al diseño
de un currículo individual. Lo mismo ocurrirá en el caso de alumnos
superdotados (adaptación de ampliación).
b) Adaptaciones no significativas sobre la programación didáctica general. No
afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Tratan, sencillamente, de
facilitar el proceso educativo de cada alumno considerado individualmente.
c) Adaptaciones de acceso, para el caso de alumnos con discapacidades (existe
un caso de un alumno ciego para el cual se elaborará teniendo en cuenta sus
especiales características).

Hay que destacar que, merced a la buena relación de coordinación existente entre este
departamento y el Departamento de Orientación, existen, ya recogidos en dicho departamento,
modelos estándares de Adaptación Curricular de la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura, que serán los que se aplicarán por defecto en caso de que resultase necesario,
elaborándose adaptaciones específicas cuando la naturaleza o entidad de las carencias o
dificultades del alumno así lo exijan.

1.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA


La metodología empleada para elaborar los materiales didácticos de Lengua Castellana y
Literatura de los cuatro cursos de la ESO se basa en la concepción constructivista del
aprendizaje.
Dentro de este enfoque, se proponen métodos, materiales y actividades que permiten atender
a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad de técnicas y modalidades de
trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y
diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). No obstante,
como ya se ha dicho, el profesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál
es el método, el material y la actividad que mejor se adapta a su alumnado.
A lo largo de los cuatro años se opta esencialmente por un método de aprendizaje activo ya
que se considera al alumno, juntamente con el profesor, el sujeto responsable del proceso de
aprendizaje, y debe ser este quien aplique los contenidos que se le van ofreciendo. Estos
parten siempre de los conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para
que este vaya profundizando en ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando
sus esquemas para conseguir un aprendizaje significativo. Sin abandonar el método expositivo-
instructivo, se utiliza frecuentemente el método inductivo para que sea el propio alumnado
quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus conclusiones.

12
Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los
contenidos, bajo el principio de globalización, procede de lo más general y simple a lo más
particular y complejo, presentándose de forma recurrente a lo largo de los cuatro cursos, de
manera que el alumnado pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente. Al mismo
tiempo, para motivar al adolescente a integrar los nuevos conocimientos, se parte de
situaciones próximas a este. Con ello, se pretende lograr que el aprendizaje significativo del
alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los conocimientos cuando las
circunstancias lo requieran.
Puesto que aprender lengua significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se
organizan en torno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a
oraciones o palabras. Asimismo, los textos con los que aprende el alumno no están preparados
expresamente para la enseñanza, sino que están extraídos de la realidad cotidiana a fin de que
la lengua que se aprenda sea real y contextualizada. De esta forma, el uso de la lengua
permitirá al alumnado desarrollar las cuatro habilidades básicas: hablar y escuchar (expresión y
comprensión oral) y leer y escribir (comprensión y expresión escrita).
En cuanto a los usos y formas de la comunicación oral y escrita se practica el dominio de la
comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda la etapa, de manera
individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se parte de textos de diferentes
niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Se pretende que en un principio se
produzcan mensajes más complejos y formales después, como las argumentaciones.
Se sugieren diferentes situaciones de comunicación para producir mensajes adecuados y
coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al mismo tiempo, se presta atención a los
elementos no verbales (gestos, juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes en el
proceso de la comunicación oral.Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se
recomienda emplear materiales adecuados si se cree necesario: casete, vídeo, etc.
En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión
lectora. Se da mucha importancia a la relación entre puntuación y entonación, sobre todo en los
dos primeros cursos. Asimismo, a partir de una gran diversidad de textos, mediante un método
simultáneo, se estudian las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos,
morfológicos y sintácticos. Se sugieren actividades de producción de textos escritos y se da un
gran valor a los medios de comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc. Los textos se
presentan también de forma recurrente para el tratamiento de los objetivos y contenidos tenga
un carácter reiterativo y acumulativo, de manera que su práctica sea constante a lo largo de los
cuatro cursos y vaya enriqueciéndose progresivamente en amplitud, profundidad y matices.
En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales se parte de materiales
fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otras más difíciles (cómics, cine, vídeo,
representaciones teatrales...), ayudando al alumnado a interpretar este tipo de textos.
En la Lengua como objeto de conocimiento, el aprendizaje de la ortografía se realiza siempre
de forma contextualizada y con un método inductivo, partiendo de la observación y la aplicación
hasta llegar a la reflexión.

13
Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir de los textos estimulando el
conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el
trabajo relacionado con la significación. Para ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso
de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, técnicas de reescritura, relaciones
semánticas, etc. Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar
los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico.
El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor.
No se busca sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión de los textos
de los diferentes mecanismos de la lengua. Se emplea el método inductivo partiendo de la
observación y análisis de casos concretos hasta la generalización por medio de la
interpretación y la investigación. Se parte de una terminología conocida y utilizada por la
mayoría del profesorado.
En Literatura, en los primeros cursos se ofrece un amplio abanico de textos de la literatura
juvenil universal, sobre todo moderna, y de la literatura castellana por géneros, y un estudio
diacrónico y por géneros en el último curso de la etapa. Asimismo, puesto que la literatura es la
lengua modélica de cada pueblo a lo largo de su historia, constituye un material imprescindible
para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento del hábito de la lectura, el
enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones, etc.
Ya que la lectura de textos apropiados a la adolescencia proporciona una gran riqueza
lingüística, cultural, social, estética y lúdica, se brindan una serie de actividades para potenciar
la comprensión del texto, la reflexión sobre las ideas expuestas, la captación de los rasgos
literarios, las características de la época, del autor o autora, la creación de textos personales,
etc.
La lectura literaria se distribuye según las épocas históricas y se compara con otras obras de
arte en el último curso de la E.S.O.
En orden a obtener como resultado final de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de
nuestra materia alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad
crítica, la metodología, en cada una de las unidades didácticas, seguirá el siguiente orden:
1. Lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
2. Análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa
3. Análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc.
4. Producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.

1.7. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES EN LAS QUE PARTICIPA EL DEPARTAMENTO


Con independencia de la concreción de este aspecto en cada uno de los programas de las
materias de este departamento, durante el presente curso escolar 2017-2018, participaremos
en:
 Programa "Leer Juntos": ha sido solicitado, pero aún no se nos ha concedido
oficialmente en el momento de cerrar esta programación. Se dirige a toda la comunidad
escolar y se centrará, conforme al preprograma presentado en los mitos, leyendas y

14
cuentos populares. Por ello, en el caso de que nos sea concedido, se desarrollarán
desde el aula pequeñas investigaciones de carácter voluntario de recopilación de
leyendas y cuentos populares. También, llegado el caso, se promoverán actividades de
animación a la lectura desde la Biblioteca Escolar y la Biblioteca Municipal, talleres de
escritura creativa, la visita de un cuentacuentos (nivel 1º y 2º de ESO), la visita guiada
a la Biblioteca Municipal y la visita a los museos de Creencias y religiosidad popular de
Abizanda y de Historia y Tradición de La Ribagorza, en Graus.
 Programa "LuzíaDueso": ha sido solicitado, pero aún no se nos ha concedido
oficialmente en el momento de cerrar esta programación. Una vez que nos sea
concedido se conocerán las actividades o actividad, de carácter complementario que
se llevarán a cabo en este curso.
 Programa "Jesús Moncada": ha sido solicitado, pero aún no se nos ha concedido
oficialmente en el momento de cerrar esta programación. Se dirigirá al alumnado de
ESO que cursa Lengua Catalana en Benabarre en horario de tarde. Una vez que nos
sea concedido se conocerán las actividades o actividad, de carácter complementario
que se llevarán a cabo en este curso.
 Programa "Poesía Para llevar": se desarrollará desde la Biblioteca Escolar, coordinado
en nuestro Centro por la Profesora Mercedes Cuartas. Semanalmente se recibirá el
poema editado por uno de los centros participantes, que se ofrece a toda la comunidad
escolar para trabajar con él en el aula.
 Elaboración de una Guía Turística de la Ribagorza: se llevará a cabo en todos los
niveles de ESO y en todas las materias. Nuestro departamento trabajará los siguientes
contenidos, adaptados a cada nivel de ESO (se solicitará a los alumnos la búsqueda de
información mediante trabajos de investigación sencillos y se seleccionará a posteriori
la información más relevante):
o Lenguas de La Ribagorza.
o Autores/as literarios vinculados con la Ribagorza (Gracián, Costa y autores
contemporáneos en aragonés y catalán ribagorzano).
o Literatura de tradición oral: romances, cuentos, leyendas, cancionero popular.

1.8. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS Y CURSOS DE EDUCACIÓN


SECUNDARIA OBLIGATORIA
En las siguientes páginas se exponen de manera pormenorizada los programas de las diversas
materias del Departamento de Lengua Castellana y Literatura en los cuatro cursos de
Educación Secundaria Obligatoria:

15
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º DE E.S.O.

CURSO 2017-2018

Profesora:
Mercedes Cuartas Berdejo

1. INTRODUCCIÓN

16
La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está
basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la
ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (BOAde 2 de julio de 2016). Por esta razón no se ha considerado preciso
desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la
introducción a la etapa de la ESO o bien se encuentran perfectamente expuestos en la citada
orden. Solamente, conforme a la estructura de la programación expuesta en la introducción, se
han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización,
materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente
los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una
evaluación positiva. En todo caso, se ha elaborado un cuadro sinóptico final en el que se
establece la correlación entre contenidos, criterios e instrumentos de evaluación y
adquisición de competencias clave.
Por otra parte, para justificar algunas de las decisiones tomadas en este programa, y,
especialmente, las referidas a la atención a la diversidad, se hace precisa una breve
contextualización previa, para la que, sin embargo, no parece preciso hacer referencia al
contexto sociocultural y las características del centro, ya que se encuentran perfectamente
desarrollados en los Proyectos Educativo y Curricular del Centro. Por ello nos centraremos solo
en la descripción de las características y necesidades de los alumnos de primer curso de ESO
en el actual curso escolar 2017-2018.
Características de nuestro alumnado:
 El curso está dividido en tres grupos, A, B y C, que cuentan, respectivamente, con 20,
20 y 14 alumnos. Existe, por otra parte, un grupo de P.A.I. del que se trata
específicamente en el programa de Lengua Castellana y Literatura PAI de 1º de ESO,
compuesto por alumnos asignados, para las materias comunes, a los grupos A y B.
 El grupo A presenta un nivel medio, aunque con cierta diversidad, tal como se ha
podido comprobar a partir de los expedientes académicos de primaria. Tres alumnos
acuden al grupo de P.A.I. y otro está pendiente de valoración en evaluación inicial. Uno
de los alumnos es repetidor y, además, se ha propuesto apoyo para cuatro. Para los
apoyos se cuenta con tres horas semanales a cargo de la P.T., María Ezquerra, que,
con carácter general, realizará el apoyo dentro del aula (por lo que se procurará
destinar esa sesión a la realización o corrección de ejercicios). Por el momento no se
han considerado necesario realizar adaptaciones curriculares significativas.
 El grupo B presenta también un nivel medio. En él existe un alumno repetidor, dos
acuden a P.A.I. y otros dos están pendientes de valorar en la evaluación inicial. Hay
otros dos alumnos con necesidad de apoyo. Para los apoyos se cuenta con dos horas
semanales a cargo de la P.T., María Ezquerra, que, con carácter general, realizará el

17
apoyo dentro del aula (por lo que se procurará destinar esa sesión a la realización o
corrección de ejercicios). Por el momento no se han considerado necesario realizar
adaptaciones curriculares significativas.
 El grupo C es el más homogéneo, ya que los alumnos que forman parte de él han sido
agrupados por cursar francés como segunda lengua. Su nivel es medio-alto y, a la
espera de realizar la evaluación inicial, no se ha considerado necesario, por el
momento, establecer apoyos ni realizar adaptaciones curriculares significativas. La P.T.
realiza una hora de apoyo a la semana a un alumno calificado como ACNE por
problemas de conducta.

2. OBJETIVOS
Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria en la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOAde2 de julio de 2016). Para evitar ser en
exceso prolijos, no volveremos a exponerlos aquí puesto que se recogen en la introducción a la
etapa de la ESO de la Programación General de este departamento.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE


Para el presente apartado nos remitimos, igualmente, a lo expuesto en la introducción a la
Programación General de este departamento (donde el asunto se trata con carácter general
para esta materia en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria). No obstante, en el
cuadro sinóptico de este programa se establece la correlación de las competencias clave con
los contenidos (destacándose los considerados mínimos), los criterios e instrumentos de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS


Se tratarán aspectos de educación para la salud, educación para la paz, educación moral y
cívica, educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos, educación del
consumidor, educación ambiental y educación viala través de los pasajes de las lecturas
hechas en clase y de las lecturas obligatorias que hagan referencia a estos temas y que
puedan provocar los debates oportunos en clase sobre estos asuntos.

5. CONTENIDOS
Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en
la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (BOAde 2 de julio de 2016), los cuales han quedado expuestos en la
introducción a la etapa de ESO de la Programación General de este departamento.

18
En cuanto a los contenidos concretos para el nivel que nos ocupa y, en particular, los
considerados mínimos, se recogen el cuadro sinóptico que figura al final de este programa, en
el cual, además, quedan relacionados con los criterios e instrumentos de evaluación, las
competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.
En cuanto a los contenidos más específicos y su temporalización, se sigue la propuesta por el
libro de texto de la materia de la Editorial Santillana (serie Comenta), con 12 unidades
didácticas(cuatro por trimestre) desarrolladas conforme a la siguiente tabla:

UNIDAD BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4


Evaluación 0: dictado con autocorrección, repaso de contenidos, redacción
La comunicación y sus elementos. Significado y sentido. Letras y
La literatura.
1 Lectura y composición de textos. sonidos. La lengua y su
organización.
Sentido literal y sentido figurado.
Las lenguas de Los recursos
2 Las mayúsculas. La palabra. Los morfemas.
España. estilísticos
Formación de palabras.
Los textos. Palabras polisémicas. El
Los temas
3 Conectores La letra B. sustantivo. Los determinantes.
literarios
textuales. El artículo.
Palabras sinónimas. Los
Los géneros
4 Clases de textos La letra V. demostrativos, posesivos y
literarios.
cuantificadores.
Palabras antónimas. Relativos,
5 La narración. La letra J. interrogativos y exclamativos. La La narrativa.
interjección.
La noticia. El Hipónimos e hiperónimos. Los
6 La letra G. El cuento
periódico. pronombres.
Principios de Los campos semánticos. El La leyenda y
7 La descripción.
acentuación. adjetivo. el mito.
Acentuación de
Descripción de
8 diptongos y Los campos léxicos. El verbo. La novela.
personas y lugares.
triptongos.
El diálogo.
Acentuación de Los diccionarios. La conjugación
9 Transcripción de La lírica.
hiatos. verbal.
diálogos.
Las palabras en el diccionario.
La estrofa y
10 Clases de diálogo. El punto y la coma. El adverbio, las preposiciones y
el poema.
las conjunciones.
La descripción y el
Las acepciones de las palabras.
11 diálogo en la Los dos puntos. El teatro.
Los grupos sintácticos.
narración.
Ortografía e Los diccionarios digitales. La La literatura y
12 Lenguaje e Internet.
Internet. oración. Sujeto y predicado. el cine.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los
siguientes:
 Cuaderno del alumno (el profesor proporcionará materiales e instrucciones para
mantenerlo ordenado y darle un uso adecuado).
 Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital).
 Libro de texto: Lengua y Literatura 1º ESO. Serie comenta. Editorial Santillana.
 Otros materiales didácticos para reforzar algunos contenidos que se entregaran al
alumno ocasionalmente.

19
 Obras de lectura obligatoria: En cada trimestre, el/la alumno/a deberá leer dos libros, uno
(de narrativa) en casa y otro(poesía y/o teatro) en el aula.
o PARA LEER INDIVIDUALMENTE EN CASA:
 Primer trimestre: A. Conan Doyle. El mundo perdido. Ed. Teide.
 Segundo trimestre: FrancesHodgsonBurnett, El jardín secreto (Ed.
Vicens Vives).
 Tercer trimestre: César Mallorquí. Las lágrimas de Shiva. Ed. Edebé
o PARA LEER EN EL AULA:
 Primer trimestre: R. Valle-Inclán. La cabeza del dragón. Ed. Espasa.
 Segundo trimestre: La rosa de los vientos. Ed. Vicens Vives.
* Tercer trimestre: selección de cuentos elaborada por el profesor.
 DVD y grabaciones sonoras, pizarra digital y proyector, ordenadores, radio y televisión.

7. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización debe entenderse a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo
largo de cada una de las semanas del curso y la secuenciación de los contenidos a lo largo del
curso.
Por lo que respecta al primer nivel, de las cuatro horas semanales con las que se cuenta, se ha
decidido que una de ellas (la coincidente en cada grupo con la última hora lectiva de la jornada)
se dedique íntegramente a la lectura de las obras que se trabajarán en el aula (véase el
apartado anterior), a la lectura de fragmentos de las obras que debe realizar el alumno o
alumna en su casa y otros elegidos por el profesor o a ejercicios de escritura creativa. El resto
de horas semanales servirán para el desarrollo de los contenidos y/o exposiciones y debates
de los alumnos en el aula (dos de ellas) y para la realización y/o corrección de ejercicios en el
aula (una sesión, en coincidencia con la horas de apoyo existente).
En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, se procurará impartir
cuatro unidades por trimestre (véase el cuadro existente en el apartado de "Contenidos"),
adaptándose, en cualquier caso, al ritmo del grupo.

8. EVALUACIÓN
8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en
que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los
alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la
modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso
desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante
sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de
cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los
alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje
en sí mismo.

20
En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no
superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una
calificación positiva en la evaluación siguiente.
Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle
en el siguiente apartado dedicado a los criterios de evaluación y, en particular, en el cuadro
sinóptico en el que se ponen en relación con los estándares de aprendizaje evaluables.
Por otra parte, en términos generales, el proceso de evaluación vendrá marcado por los
siguientes pasos y condiciones:
1. Se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá en
cuenta el grado de adquisición de los contenidos y las competencias clave (a través de
los estándares de aprendizaje evaluables).
2. En todo momento, se valorará el trabajo de los alumnos a lo largo del curso (realización
de ejercicios y lecturas, interés, atención y participación en clase, orden —cuaderno y
materiales didácticos—, esfuerzo personal y deseo de superación, sin descuidar las
normas de educación básica en el uso de la palabra y el comportamiento, en especial
el respeto y la convivencia con los compañeros). Al respecto, las actividades (trabajos,
ejercicios...) encomendadas para su realización en casa o en el aula se considerarán
obligatorias y su realización será tomada en cuenta para la evaluación y calificación.
Igualmente, se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se
evaluará, al menos, al final de cada trimestre, considerándose para ello el orden, la
presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los resúmenes y esquemas de los
temas tratados así como los ejercicios encomendados.
3. Se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades
complementarias y extraescolares relacionadas con la materia.
4. Por último, en relación con la evaluación de la lectura, debe tenerse en cuenta que el
alumno deberá realizar las lecturas obligatorias anteriormente señaladas. Así, el
profesor evaluará a través de las lecturas realizadas en el aula, mediante la
observación directa, la lectura mecánica y la lectura comprensiva, en particular, a partir
de debates sobre el contenido de la lectura y / o pequeños ejercicios de investigación.
En cuanto a las lecturas que el alumno debe realizar en su hogar, serán evaluadas
mediante examen de lectura al final de cada trimestre.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la


evaluación, estos serán:
1. La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de
clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso
de temas ya vistos con anterioridad, actitud, participación en exposiciones orales y
debates y lectura mecánica y comprensiva.
2. En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo
los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre.

21
3. Exámenes escritos sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al
menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de
examen con suficiente anterioridad para que el alumno programe correctamente su
actividad diaria de estudio. Estos exámenes constarán de preguntas teóricas y
ejercicios prácticos que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y
de manera que pueda asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se alcance
resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los contenidos
y criterios mínimos de evaluación.
4. Exámenes de lectura, que, como queda dicho, serán utilizados para comprobar la
realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo
individualmente en su casa. En ellos debe asegurarse, igualmente, que la obtención de
un aprobado (5) se logra respondiendo adecuadamente a aquellas preguntas que,
además de servir para comprobar la realización de la lectura, demuestren que se
alcanzan los mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que
el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al
respecto, la calificación sería negativa.
5. Fichas de lectura, que se usarán para evaluar posibles lecturas voluntarias. Se ha
elegido para ello un modelo, adjunto al final de esta programación.

8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo
de los criterios de evaluación establecidos para el primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria en la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOAde2 de julio de 2016). Para que se pueda establecer la
correlación con los contenidos (en particular los mínimos), instrumentos de evaluación,
competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables, se exponen en el cuadro sinóptico
recogido al final de este programa.

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Los criterios de calificación se han determinado a dos niveles:
 el primero de ellos corresponde con la calificación de las pruebas escritas u objetivas,
en las que, como se indica en el apartado correspondiente a los procedimientos e
instrumentos de evaluación, debe asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se
corresponde con la superación de los contenidos y criterios de evaluación mínimos y
los estándares de aprendizaje evaluables;
 el segundo hace referencia a los porcentajes establecidos para la calificación del
alumno y en él, igualmente, ha de asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se
corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en
esta programación.

22
En relación con lo último, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes:
1. Exámenes: 50 %*
2. Lecturas obligatorias: 30 %**
3. Trabajo: realizado en el aula o en casa 10%***
4. Trabajos de expresión escrita 10%

*Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se
elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación
de los criterios de evaluación considerados mínimos.
**Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de
evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente
de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la
asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el alumno demuestre que ha
realizado dicha lectura.
***En este criterio se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud del alumno, en
los términos antes establecidos, la realización de las tareas encomendadas por el profesor y la
corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios corregidos, su
limpieza y orden...). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este apartado, se
perderá en los siguientes casos:
1. cuando el alumno no haya realizado sus tareas en tres o más ocasiones durante un
trimestre;
2. cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación;
3. cuando, habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el
aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una
actitud negativa ante la materia (no traer a clase o no hacer uso de los materiales
didácticos cuando sea preciso, hablar continuamente durante las explicaciones,
molestar reiteradamente a otros compañeros...).

Además de lo indicado hasta aquí, se tendrá también en cuenta:


1. Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados
por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica:
a. se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno
de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2
puntos);
b. se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta
en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 1 punto);
c. se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntosenel caso de que se
presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo.
*Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que

23
el profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyan.
2. La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada
con una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5
puntos.
*Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este
carácter, por el profesor. En el caso de que el alumno desee realizar un trabajo
voluntario para subir nota, deberá comunicarlo a su profesor antes de su realización y
se le aplicará el criterio anterior solo si el profesor acepta la propuesta y dirige la
investigación realizada por el alumno.
3. Se incentivará también la participación satisfactoria en el Concurso Literario
convocado anualmente por nuestro departamento, así como en las actividades
programadas por la Biblioteca Escolar con una subida de hasta 1 punto en la nota de
la evaluación en la que se fallen los premios de dicho concurso.
4. Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado
que la evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del
departamento), bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera
que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua,
debe ser recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se lo comunicará al
alumno, que deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda considerarse
aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación suspendida es solo la última,
será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al alumno), si resulta necesario,
en razón de los criterios de evaluación considerados mínimos, realizar una
recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final sea positiva o si,
en caso contrario, el alumno debe recuperar total o parcialmente la asignatura en la
convocatoria extraordinaria de septiembre.

8.4. TABLA PARA LA CALIFICACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES


Se recoge tras el cuadro sinóptico dado su formato apaisado.

8.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES


Ya se han señalado en la introducción, al tratar de las características de los alumnos en el
presente curso escolar, las medidas de apoyo existentes y los alumnos que presentan
necesidad de ellas, destacando que se cuenta con un profesor de apoyo del Departamento de
Orientación. A ello debe añadirse que los alumnos que presentan mayores dificultades en
Lengua Castellana y Literatura cursan además Taller de Lengua, que debe concebirse también
como un apoyo a Lengua Castellana y Literatura, tal como se señala en su programa, recogido,
más adelante, en la Programación General de este departamento. Por otra parte, en su
introducción se indican los criterios y los procedimientos que deben seguirse para la
designación de apoyos o la elaboración de adaptaciones curriculares para el caso de que
fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del curso.

24
En cuanto a la realización de los apoyos, como queda dicho, se ha estimado deseable su
realización dentro del aula; no obstante, si se considera conveniente, en razón del número y de
las características de los alumnos que los reciben, se podrán llevar a cabo fuera del aula por
elprofesor que los imparte, en coordinación con el profesor titular de la materia, mediante el
cuadernillo existente, a tal efecto, en la Sala de Profesores del Centro.

8.6. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE


PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS
QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR
Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del
Departamento; no obstante, para el presente curso no resultarán necesarias en esta materia al
no existir ningún alumno que las precise.

9. METODOLOGÍA
9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación
General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea
destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo
algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso
siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros
literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que
aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da
lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica:
 lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
 análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa;
 análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y
 producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.

9.2. ESPACIOS
Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada
uno de los tres grupos de primero existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra
digital, proyector, tablets, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla
general, los alumnos se dispondrán de acuerdo con el criterio del tutor (para fomentar así la
atención y el trabajo individual), agrupándose en una misma zona los que reciben apoyo para
facilitar así la labor del profesor que realiza esta labor; no obstante, en los ejercicios
desarrollados cooperativamente, se organizarán en grupos de entre cuatro o cinco alumnos
máximo, con asignación de tareas específicas (moderador, secretario y portavoz).
Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca
Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de
los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las

25
normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar,
pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de
aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios,
enciclopedias u otras fuentes de información.

10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN


Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General
de este Departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al
fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, como ya se ha señalado, se dedicará una
sesión semanal a la lectura y debate en el aula de las obras indicadas en el apartado de
materiales didácticos, sesión que también se utilizará, cuando se finalicen dichas lecturas, para
la realización de ejercicios de escritura creativa. Para incentivar la creatividad y el interés por
este tipo de ejercicios, podrán publicarse en la web del Centro o en el blog existente para el
taller de lengua, contando con la aceptación de los autores de dichos ejercicios o textos.
Igualmente, se fomentará, incentivándola con una subida en la nota final del curso, la
participación en el Concurso Literario que anualmente convoca nuestro departamento.

11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC


Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento,
se aprovechará la dotación de tablets, proyector, ordenador y pizarra digital de las aulas de los
grupos de referencia, para la realización de ejercicios de lectura en formato digital y para las
exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o
presentaciones multimedia.
En todo caso, de cara a los posibles trabajos de investigación que se encomienden a los
alumnos, se hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la
búsqueda de contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la
información obtenida, insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada
literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha
obtenido la información.
Además, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos
elaborados por los alumnos en el blog ya citado o en otros que pudieran crearse a este efecto,
aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de
medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis
económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades
que impliquen una salida del centro con un importante coste económico.

26
Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que
organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas
de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la
celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz.
En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un
desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo,
al menos, las siguientes:
- Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento
(segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro).
- Participación en el grupo ―Poesía para llevar. Leer juntos poesía‖, coordinado desde la
Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal
para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este
texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula:
comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al
que se adscribe, etc.
- Se ha solicitado al inicio del curso la participación en los siguientes programas, sin que
al cierre de este documento se conozca aún si se nos han concedido dichos programas
y las actividades concretas:
o Programa "Leer juntos".
o Progrma "LuzíaDueso".
o Programa "Jesús Moncada".

*Los dos últimos programas se han solicitado con el fin de promover y dignificar las lenguas
propias de Aragón (téngase en cuenta que nuestro alumnado proviene de los territorios donde
se hablan el aragonés y el catalán ribagorzano).

13. CUADRO SINÓPTICO


Por su formato apaisado, se recoge en las páginas siguientes:

27
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 1º DE ESO
CUADRO SINÓPTICO
BLOQUE 1. LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escuchar Escuchar 1.1. y 1.2. Actividades de lectura / escucha y
Comprensión, interpretación y valoración de textos 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos comprensión de textos en el aula.
orales en relación con los ámbitos de uso personal, orales de uso personal, académico/escolar y social.
académico/escolar y social. 2. Comprensión, interpretación y valoración de textos 1.3., 1.5, 1.6. y 1.7. Debates organizados a lo largo del
Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, curso sobre temas de interés.
orales en relación con la finalidad que persiguen: textos argumentativos y dialogados.
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, 3. Observación, comprensión, interpretación y 1.4., 1.5 y 1.7. Exposiciones orales.
argumentativos y dialogados. valoración del sentido global de los debates, coloquios y
Observación, comprensión, interpretación y valoración conversaciones espontáneas, así como de la intención
del sentido global de los debates, coloquios y comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de
conversaciones espontáneas, así como de la intención las normas básicas que los regulan.
comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de Hablar
las normas básicas que los regulan. 4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de
Hablar las estrategias necesarias para la producción y
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las evaluación de textos orales.
estrategias necesarias para la producción y evaluación 5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
de textos orales. necesarias para hablar en público: planificación del
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias discurso, prácticas orales formales e informales y
necesarias para hablar en público: planificación del evaluación progresiva de las mismas.
discurso, prácticas orales formales e informales y 6. Participación en debates, coloquios y conversaciones
evaluación progresiva de las mismas. espontáneas observando y respetando las normas
Participación en debates, coloquios y conversaciones básicas de interacción, intervención y cortesía que
espontáneas observando y respetando las normas regulan las prácticas orales.
básicas de interacción, intervención y cortesía que
regulan las prácticas orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales 1.1. CCL-CAA
orales sencillos, propios del ámbito personal, sencillos y los identifica con el ámbito de uso al que
académico/escolar y social. pertenecen o con la finalidad que persiguen. 1.2. CCL-CAA
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1.2. Extrae y retiene información relevante de los
orales sencillos, de diferente tipo (narrativo, dialogado, distintos textos orales. 1.3. CCL-CSC
descriptivo y expositivo, con especial atención a los dos 1.2.1. Diferencia la intención y postura de los
primeros). participantes en debates, coloquios y conversaciones. 1.4. CCL-CIEE
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos 1.3.1. Identifica la idea principal y las secundarias de
orales sencillos (conversaciones espontáneas, textos y los resume de manera clara y ordenada. 1.5. CCL-CAA-CIEE

28
coloquios y debates). 1.4.1. Reconoce y asume las reglas de interacción,
Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y valorar intervención y cortesía que regulan los intercambios 1.6. CCL-CSC-CIEE
progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, comunicativos orales.
coherencia y cohesión del contenido de las 1.5.1. Interviene oralmente en el aula con una 1.7. CCL-CAA
producciones orales propias y ajenas, así como los pronunciación clara y correcta.
aspectos prosódicos y los elementos no verbales 1.5.2. Adapta el registro lingüístico al contexto formal
(gestos, movimientos, mirada…). académico.
Crit.LE.1.5. Aprender a hablar en público de forma 1.5.3 Incorpora progresivamente el vocabulario formal
pautada, en situaciones formales e informales, de forma aprendido en clase.
individual o en grupo. 1.5.4 Prepara las exposiciones u otras intervenciones
Crit.LE.1.6. Participar y valorar la intervención en orales con un guión que estructura las ideas de una
debates, coloquios y conversaciones espontáneas. manera clara.
Crit.LE.1.7. Reproducir situaciones reales o imaginarias 1.6.1 Participa activamente en debates, coloquios,
de comunicación potenciando el desarrollo progresivo conversaciones espontáneas o cualquier intervención
de las habilidades sociales, la expresión verbal y no oral en la clase siguiendo las normas básicas.
verbal y la representación de realidades, sentimientos y 1.6.2. Respeta el turno de palabra, el espacio, gesticula
emociones. de forma adecuada y escucha a los demás.
1.6.3. Manifiesta su opinión de manera razonada y
respeta las opiniones ajenas.
BLOQUE 2. LA COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Leer Leer 2.1., 2.2., 2.3. y 2.4. Actividades de lectura en el aula y
Conocimiento de estrategias para la comprensión de 1. Conocimiento de estrategias para la comprensión de en casa (examen y fichas de lectura)
textos escritos. textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos 2.4., 2.5., 2.6. y 2.7. Actividades de escritura de los
de ámbito personal, académico/escolar y social. escritos de ámbito personal, académico/escolar y distintos tipos de textos estudiados, resúmenes,
Lectura, comprensión e interpretación de textos social. dictados, ejercicios, cuaderno y pruebas de examen.
narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. 3. Lectura, comprensión e interpretación de textos
Actitud crítica y reflexiva ante la lectura. narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas. 4. Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.
Escribir 5. Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.
Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la Escribir
producción de textos escritos: planificación, obtención 6. Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la
de datos, organización de la información, redacción y producción de textos escritos: planificación, obtención
revisión de textos. de datos, organización de la información, redacción y
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales revisión de textos.
básicas. 7. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales
Escritura de textos relacionados con los ámbitos básicas.
personal, académico/escolar y social. 8. Escritura de textos relacionados con los ámbitos
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados personal, académico/escolar y social.

29
e instructivos sencillos. 9. Escritura de textos narrativos, descriptivos,
Interés por la escritura como forma de aprendizaje y de dialogados e instructivos sencillos.
comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y 10. Interés por la escritura como forma de aprendizaje y
emociones. de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y
emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva 2.1.1. Realiza subrayados adecuados para extraer la 2.1. CCL-CAA
de los textos. información de un texto.
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1.2. Realiza adecuadamente resúmenes de textos 2.2. CCL-CAACrit.
textos sencillos. sencillos.
LE.2.3. Realizar una lectura reflexiva de textos sencillos 2.2.1. Identifica el asunto, la idea principal e ideas 2.3. CCL-CSC
que permita identificar posturas de acuerdo o secundarias de un texto.
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones 2.2.2. Comenta críticamente textos sencillos valorando 2.4. CAA-CD-CIEE
de los demás. su calidad.
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se 2.3.1. Comenta críticamente textos sencillos 2.5. CCL-CAA -CIEE
obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente confrontando su opinión con la del autor (respetando en
de información impresa en papel o digital integrándolos todo momento la opinión ajena). 2.6. CCL-CAA
en un proceso de aprendizaje continuo. 2.4.1. Busca eficazmente conocimientos e información
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias en bibliotecas o en cualquier otra fuente de información 2.7. CCL-CD-CIEE
necesarias para producir textos sencillos adecuados, impresa en papel o digital
coherentes y cohesionados. 2.4.2. Integra la información obtenida reelaborándola y
Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los citando su fuente.
ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando 2.4.3. Hace uso de fuentes de información en un
adecuadamente las diferentes formas de elocución. proceso de aprendizaje continuo.
Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como 2.5.1. Redacta guiones adecuados para planificar sus
herramienta de organización del contenido y adquisición textos escritos.
de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de 2.5.2. Redacta con coherencia y haciendo uso de los
razonamiento y del desarrollo personal. conectores adecuados.
2.5.3. Corrige sus producciones escritas haciendo uso
de las procedimientos de cohesión básicos para evitar
repeticiones.
2.5.4. redacta con corrección ortográfica y haciendo un
uso adecuado de los signos de puntuación.
2.6.1. Escribe textos sencillos de los ámbitos personal,
académico/escolar y social, utilizando adecuadamente
las diferentes formas de elocución.
2.7.1. Valora la importancia de la escritura como
herramienta de organización del contenido y adquisición
de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de
razonamiento y del desarrollo personal.

30
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La palabra La palabra 3.1., 3.3., 3.4., 3.5. y 3.6. Actividades de escritura de los
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías distintos tipos de textos estudiados, resúmenes,
gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, dictados, ejercicios, cuaderno y pruebas de examen.
pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
interjección. interjección. 3.2., 3.3., 3.4., 3.5. y 3.6. Ejercicios, a partir de
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales 2. Reconocimiento y uso coherente de las formas oraciones y textos sencillos, para identificar las distintas
en los textos, con especial atención a los tiempos de verbales en los textos, con especial atención a los categorías gramaticales, los distintos constituyentes de
pretérito en la narración. tiempos de pretérito en la narración. la palabra y para la clasificación de las palabras
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos 3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos dependiendo de los procedimientos de formación y / o
constitutivos de la palabra. Procedimientos para la constitutivos de la palabra. Procedimientos para la de su significado (ejercicios en el aula y en casa e
formación de palabras. formación de palabras. incluidos en exámenes).
Comprensión e interpretación de los componentes del 4. Comprensión e interpretación de los componentes
significado de las palabras: connotación y denotación. del significado de las palabras: connotación y 3.6. Ejercicios específicos de uso del diccionario en
Conocimiento de las relaciones semánticas que se denotación. clase (búsqueda de significados de palabras y de
establecen entre las palabras. 5. Conocimiento de las relaciones semánticas que se sinónimos y antónimos utilizando recursos digitales).
Observación, reflexión y explicación de los cambios que establecen entre las palabras.
afectan al significado de las palabras: metáfora, 6. Observación, reflexión y explicación de los cambios 3.7. y 3.8. Actividades de análisis morfosintáctico
metonimia, tabú y eufemismo. que afectan al significado de las palabras: metáfora, (análisis de sintagmas y de oraciones sencillas
Conocimiento, uso y valoración de las normas metonimia, tabú y eufemismo. identificando sujeto, predicado y complementos del
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social 7. Conocimiento, uso y valoración de las normas nombre, el adjetivo y el adverbio) (ejercicios en el aula y
y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social en casa e incluidos en exámenes).
comunicación eficaz. y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en comunicación eficaz. 3.7. y 3.8. Ejercicios de composición de sintagmas y
papel o formato digital sobre el uso de la lengua. 8. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en oraciones sencillas (ejercicios en el aula y en casa e
Las relaciones gramaticales papel o formato digital sobre el uso de la lengua. incluidos en exámenes).
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de Las relaciones gramaticales
los distintos grupos de palabras: grupo nominal, 9. Reconocimiento, identificación y explicación del uso 3.9., 3.10. y 3.11. Ejercicios de comentario de textos
adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, orientados a la localización de los rasgos lingüísticos de
relaciones que se establecen entre los elementos que adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las la objetividad y subjetividad, los principales mecanismos
los conforman. relaciones que se establecen entre los elementos que de coherencia y cohesión e identificación de la intención
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos los conforman. comunicativa del autor (ejercicios en el aula y en casa e
de uso frecuente a partir de su significado, identificando 10. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos incluidos en exámenes).
el sujeto y los complementos del verbo, constatando la constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y
presencia o ausencia de los complementos de las distintas modalidades oracionales. 3.12. Elaboración de mapas y diagramas en los que se
argumentales. 11. Compresión y uso de una terminología sintáctica señalen las diferentes lenguas y variedades lingüísticas
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y de España y de Aragón, así como de sus relaciones de
constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. parentesco (ejercicios en el aula y en casa e incluidos
de las distintas modalidades oracionales. El discurso en exámenes).

31
Compresión y uso de una terminología sintáctica 12. Reconocimiento, uso y explicación de los
básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y conectores textuales y de los principales mecanismos 3.12. Trabajos voluntarios de recopilación de léxico y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres textos breves en las lenguas propias de Aragón.
El discurso personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores (anáfora, sinónimos y elipsis…).
textuales y de los principales mecanismos de referencia 13. Reconocimiento de la expresión de la objetividad y
interna, tanto gramaticales (pronombres personales, la subjetividad y las referencias internas al emisor y al
posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, receptor en los textos (desinencias verbales,
sinónimos y elipsis…). pronombres personales, modalidades oracionales…).
Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la 14. Composición de enunciados y textos cohesionados
subjetividad y las referencias internas al emisor y al con inserción de elementos explicativos.
receptor en los textos (desinencias verbales, 15. Conocimiento de las diferencias formales de los
pronombres personales, modalidades oracionales…). usos de la lengua en función de la intención y la
Explicación progresiva de la coherencia del discurso situación comunicativa.
teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas Las variedades de la lengua
que se establecen en el interior del texto y su relación 15. Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe
con el contexto. de España con especial atención a las lenguas propias
Composición de enunciados y textos cohesionados con de Aragón como fuente de enriquecimiento personal y
inserción de elementos explicativos. como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
Conocimiento de las diferencias formales de los usos histórico y cultural.
de la lengua en función de la intención y la situación
comunicativa.
Las variedades de la lengua
Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de
España con especial atención a las lenguas propias de
Aragón como fuente de enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit. LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y 3.1.1 Reconoce y explica las categorías gramaticales y 3.1. CCL-CAA
sus normas de uso para resolver problemas de distingue las flexivas de las no flexivas en la producción
comprensión de textos orales y escritos y para la de textos orales y escritos. 3.2. CCL-CMCT-CAA
composición y revisión, progresivamente autónoma, de 3.1.2 Conoce y utiliza adecuadamente las formas
los textos propios y ajenos, utilizando la terminología verbales en sus producciones orales y escritas. 3.3. CCL
gramatical necesaria para la explicación de los diversos 3.2.1 Reconoce los elementos constitutivos de la
usos de la lengua. palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la 3.4. CCL
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las comprensión de textos y al enriquecimiento de su
palabras pertenecientes a las distintas categorías vocabulario. 3.5. CAA-CSC
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no 3.2.2 Conoce y utiliza los procedimientos de creación
flexivas. de palabras para la mejora y ampliación de su 3.6. CD-CAA

32
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de un léxico vocabulario.
sencillo para reconocer y diferenciar los usos objetivos 3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una 3.7. CCL-CMCT
de los usos subjetivos. palabra y su uso concreto en un enunciado o texto.
Crit.LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones 3.4.1 Reconoce y usa las relaciones semánticas de 3.8. CCL-CMCT
semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad igualdad o semejanza y de contrariedad que se
que se establecen entre las palabras y su uso en el establecen entre las palabras y su uso en el discurso 3.9. CCL
discurso oral y escrito. oral y escrito.
Crit.LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas 3.5.1 Conoce y utiliza reglas ortográficas (tilde, letras y 3.10. CCL
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social puntuación) y gramaticales, para corregir errores y
y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una mejorar sus producciones orales y escritas. 3.11. CCL-CAA
comunicación eficaz. 3.6.1 Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de
Crit.LE.3.6. Aprender a través de actividades consulta para resolver sus dudas sobre el uso de la 3.12. CSC-CCEC
específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y lengua.
otras fuentes de consulta, tanto en papel como en 3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que
formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la proporcionan los diccionarios y otras fuentes de
lengua y para enriquecer el propio vocabulario. información sobre el uso de la lengua.
Crit.LE.3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de 3.7.1 Identifica los distintos tipos de sintagma en
los grupos nominales, adjetivales, verbales, oraciones y textos, diferenciando el núcleo del resto de
preposicionales y adverbiales. palabras que lo conforman.
Crit.LE. 3.8. Reconocer los elementos constitutivos de 3.8.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de
la oración simple: sujeto y predicado. la oración simple: sujeto y predicado.
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales 3.8.2. Reconoce las oraciones impersonales.
presentes en los textos y los principales mecanismos de 3.8.3. Reconoce el sujeto omitido.
referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 3.8.4. Reconoce el sujeto paciente en oraciones
Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la pasivas.
persona que habla o escribe. 3.8.5. Reconoce los distintos tipos de predicado
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los (nominal y verbal).
discursos orales y escritos en función de la intención 3.8.6. Conoce y usa una terminología sintáctica básica:
comunicativa. SN-sujeto, SV- predicado nominal y verbal.
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España 3.9.1 Reconoce y usa los conectores textuales, y los
y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y principales mecanismos de relación interna,
dialectos, con especial atención a las lenguas propias gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
de Aragón y valorar esta realidad como fuente de (elipsis y sustituciones mediante sinónimos).
enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de 3.10.1 Reconoce el asunto de un texto.
nuestro patrimonio histórico y cultural. 3.10.2. Reconoce la intención comunicativa del autor de
un texto.
3.11.1. Reconoce y explica los distintos elementos de la
comunicación (emisor, receptor, mensaje, código, canal
y situación).
3.11.2. Reconoce las funciones del lenguaje en

33
oraciones y textos sencillos.
3.11.3. Reconoce la modalidad oracional en oraciones y
textos sencillos.
3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su
distribución geográfica, localizando en un mapa las
distintas lenguas de España.
3.12.2. Conoce y valora las variedades del castellano
dentro y fuera de España.
3.12.3. Conoce la realidad plurilingüe de Aragón,
localizando en un mapa las distintas lenguas y
variedades lingüísticas aragonesas.
3.12.4. Valora la realidad plurilingüe de España y de
Aragón como fuente de enriquecimiento personal y
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Plan lector Plan lector 4.1., 4.2., 4.3., 4.4., y 4.5. Lectura en el aula en voz alta
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura 1. Lectura de obras o fragmentos de obras de la (día específico); en especial, lectura dramatizada de
aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil literatura aragonesa, española y universal y de la obras teatrales y recitado de poemas.
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y literatura juvenil como fuente de placer, de
de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo 4.5. y 4.7. Exámenes y fichas de lectura.
sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía para lograr el desarrollo de sus propios gustos e
lectora. intereses literarios y su autonomía lectora. 4.7. Trabajos voluntarios de recopilación de léxico y / o
Aproximación a los géneros literarios a través de la 2. Aproximación a los géneros literarios a través de la textos literarios de tradición oral.
lectura, explicación y caracterización de fragmentos lectura, explicación y caracterización de fragmentos
significativos y, en su caso, textos completos. significativos y, en su caso, textos completos. 4.6. Ejercicios de escritura creativa.
Creación Creación
Redacción de textos de intención literaria a partir de la 3. Redacción de textos de intención literaria a partir de
lectura de textos utilizando las convenciones formales la lectura de textos utilizando las convenciones formales
del género y con intención lúdica y creativa. del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de
información para la realización de trabajos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura 4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de literatura 4.1. CCL-CAA
aragonesa, española y universal de todos los tiempos y actual y se inicia en la formación del hábito lector.
de la literatura juvenil, próximos a sus intereses 4.1.2 Interpreta, entiende y explica obras o fragmentos 4.2 CCL-CAA
temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector. de obras de la literatura española, señalando los
Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el aspectos que más le han interesado y reflexionando 4.3. CAA-CSC-CCEC
contenido de fragmentos u obras, de la literatura sobre el valor lúdico y estético del texto literario.

34
aragonesa, española y universal de todos los tiempos y 4.2.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura, 4.4. CCL-CAA-CIEE
de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser comparte su experiencia con sus compañeros y
sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del entiende la capacidad de recreación de la realidad y de 4.5. CCL-CCEC
hábito lector. creación de mundos imaginarios que poseen.
Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes 4.3.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de 4.6. CCL-CAA
entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, observación y reflexión sobre los distintos géneros
cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o literarios (narrativo, poético y dramático). 4.7. CCL-CD-CAA
visión del mundo del ser humano, poniendo en relación 4.3.2. Compara y establece analogías entre textos
obras literarias de todas las épocas, o elementos de las literarios pertenecientes a los distintos géneros
mismas (temas, personajes…), con obras literarios.
pertenecientes a otras disciplinas artísticas. 4.3.3. Compara y establece analogías entre textos
Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la literarios y las producciones de otras artes.
lectura en todas sus vertientes: como instrumento para 4.4.1. Aumenta su interés por la lectura, desarrolla
la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de paulatinamente su propio criterio estético y reconoce en
enriquecimiento cultural y de placer personal, y como la lectura una fuente de placer.
mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la 4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema y el
experiencia vital del lector. género de textos literarios sencillos, interpretando
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.
identificando el tema, resumiendo su contenido e 4.6.1 Redacta textos de intención literaria.
interpretando progresivamente algunas peculiaridades 4.6.2 Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo
del lenguaje literario: convenciones de género y en ella un instrumento de comunicación capaz de
recursos expresivos. analizar y regular los propios sentimientos.
Crit.LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre 4.7.1 Elabora trabajos académicos orales o escritos, en
temas de su interés, completar textos literarios, soporte papel o digital.
transformarlos o escribirlos siguiendo modelos. 4.7.2. Consulta fuentes de información diversas.
Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o
escritos sobre aspectos literarios en soporte papel o
digital, consultando fuentes de información variadas.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL


ADECUACIÓN (contexto e intención comunicativa) (2)

1. Presenta la información con objetividad, seguridad, rigor, de forma convincente Sí (0,5) No (0)

2. Usa un registro formal (evitar frases hechas, coloquialismos, palabras comodín) Sí (0,5) No (0)

35
3. Volumen, tono, modulación Adecuado (0,5) No adecuado (0)

4. Lenguaje no verbal Adecuado (0,5) No adecuado (0)

COHERENCIA (contenido y forma) (5)


5. Presenta portada (título
adecuado, original), índice, Sí pero fallan algunos
Sí (1) Sí pero falla algún elemento (0,6) No (0)
conclusión, bibliografía si procede elementos (0,4)
(cita fuentes)
6. Correcta selección de la Información esencial.
Información básica con algún error Contenido mínimo, no comprende el tema y por tanto no sabe
información: con profundidad, Conocimiento del tema excelente.
de comprensión (0,5) comunicarlo/ Excesiva información (0)
detalles y ejemplos. Con ejemplos (1)
7. Léxico: define conceptos o
palabras nuevas. Usa léxico propio
Sí (1) Casi siempre (0,5) No (0)
de la materia. Conoce y maneja el
campo semántico
8. Orden de los contenidos Sí (1) Aceptable (0,5) No sigue una organización clara (0)

9. Dominio del tema Mucho (1) Bastante (0,7) Poco (0,4) No lo domina (0)

COHESIÓN (corrección lingüística) (1)


10. Morfosintaxis: concordancias,
usos de verbos, oraciones Muy decuada (1) Bastante adecuada (0,7) Con errores evidentes (0,4) Inadecuada (0)
completas)
PRESENTACIÓN (2)
11. Predominan imágenes,
gráficos…sobre el texto, y servirán Sí (1) Poco (0,5) No (0)
de apoyo a la exposición
12. Claridad, originalidad, diseño
Sí (1) A veces (0,5) No (0)
atractivo y amenidad

36
Trabajo:

Curso Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL

37
38
14. APÉNDICE
14.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Basada en el texto "Un rompecabezas" de A. Conan Doyle


1- Copia las palabras de la lectura cuyo significado desconoces y búscalas en un
diccionario. (1 p.)
2- Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): (3 p.)
 El joven indio habla la misma lengua que el resto de personajes.
 En la cueva en que entran hay un túnel secundario.
 Deben huir rápidamente porque los persigue un monstruo que grita.
 Antes de entrar en la cueva por última vez, se detienen para observar el paisaje.
 Antes de volver a casa, oyen un fantasmagórico grito animal.
 Antes de volver a casa, oyen un fantasmagórico grito humano.

3- Describe con precisión el contenido del rollo de corteza de árbol. (1 p.)


4- Busca en el texto dos nombres o sustantivos que designen elementos del paisaje.
(0´50 p.)
5- Busca en el texto dos palabras que se refieran al estado de ánimo de los personajes.
(0´50 p.)
6- Busca en el penúltimo párrafo, a partir de ―A lo lejos…‖ cinco adjetivos y los
sustantivos a los que acompañan. (0´50 p.)
7- VERBOS. Busca: (0´50 p.)
 Un gerundio:
 Un pretérito perfecto simple de indicativo:
 Un pretérito perfecto compuesto de indicativo:
 Un imperativo:
 Un pretérito pluscuamperfecto de indicativo:
8- Analiza morfológicamente: ( 1 p.)
 Aquella extraña tierra.
 El país de los sueños.
 Con impaciencia.
9- LITERATURA. Justifica que el texto es literario. Justifica también a qué género literario
pertenece. (2 p.)

14.2. ADAPTACIÓN CURRICULAR TIPO


Tal como queda dicho con anterioridad, por el momento no se ha observado la necesidad de
realizar ninguna ACI.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º DE E.S.O.
PAI

CURSO 2017-2018

Profesor:
José Ignacio Hernández Carnicer

40
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO
 El grupo está formado por cinco alumnos, dos chicas y tres chicos, dos repiten 1. º de
ESO. Se observa bastante homogeneidad en cuatro de ellos, que muestran una actitud
positiva, participan y colaboran activamente. Tienden a profundizar poco en su
aprendizaje, puesto que son algo inmaduros, pero se prevé una evolución muy positiva,
facilitada por el número reducido de alumnos en este grupo.
 Uno de los alumnos se muestra más hiperactivo y presenta un desfase curricular más
acentuado, debido, en parte, a problemas de salud. Además., pregunta mucho pero
poco relacionado con lo que se está trabajando en cada momento y trabaja muy poco
en casa, por lo que es necesario prestar una atención especial a este alumno que
permita ir nivelando las diferencias con el resto del grupo.

CONTENIDOS MÍNIMOS
 BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
o Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, de diferente tipo
(narrativo, dialogado, descriptivo y expositivo, con especial atención a los dos
primeros)
o Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones
espontáneas, coloquios y debates).
o Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos, mirada…)
o Aprender a hablar en público de forma pautada, en situaciones formales e
informales, de forma individual o en grupo.
o Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
o Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

 BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir


o Aplicar estrategias de lectura comprensiva de los textos.
o Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.
o Realizar una lectura reflexiva de textos sencillos que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones
de los demás.
o Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital .

41
o Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos
sencillos adecuados, coherentes y cohesionados.
o Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal,
académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
o Describir la estructura de un texto en el que esta sea clara y resumir su
contenido.

 BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua


o Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos.
o Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
o Comprender el significado de un léxico sencillo para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos.
o Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de
contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral
y escrito.
o Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo
su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
o Aprender a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato
digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
o Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y adverbiales.
o Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y
predicado.
o Identificar algunos conectores textuales presentes en los textos y los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
o Identificar, en textos claros, la intención comunicativa de la persona que habla
o escribe.
o Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos en función de la
intención comunicativa.
o Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las lenguas propias de
Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

42
 BLOQUE 4: Educación Literaria
o Leer fragmentos u obras de la literatura aragonesa, española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus intereses temáticos,
iniciándose en la formación del hábito lector.
o Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos, de la literatura
aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la
formación del hábito lector.
o Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o
visión del mundo del ser humano.
o Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes:
como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de
enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la
experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.
o Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje
literario: convenciones de género y recursos expresivos.
o Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar
textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos.

ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
El contenido del curso se distribuirá de la siguiente forma:

Primera evaluación:
Técnicas de trabajo intelectual: localización del tema, elaboración de esquemas y
resúmenes de textos narrativos. El texto: concepto, tipos, los conectores, introducción a la
coherencia y cohesión textual.
Técnicas de definición de sustantivos.
Se insistirá en el uso adecuado de la agenda y la organización del cuaderno.
Textos narrativos, orales y escritos. El cuento y la noticia-
Clases de palabras: el sustantivo, los determinantes, los pronombres.
La estructura de la palabra: lexemas y morfemas.
Ortografía: b/v, h
La coma, el punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos.
El lenguaje literario y los géneros literarios.
Léxico: uso del diccionario.

43
Segunda evaluación
Esquemas, resúmenes y localización del tema de textos expositivos
Técnicas de definición de adjetivos y verbos.
Clases de palabras: los adjetivos y el verbo.
Ortografía: g/j, c/qu, c/z, x/s
Textos , orales y escritos, descriptivos y expositivos. Los diálogos.
Léxico: El significado de la palabra. Sinonimia, antonimia, homonimia.las palabras
derivadas: los prefijos, sufijos, familia léxica..
La poesía lírica.

Tercera evaluación
Los textos instructivos, normativos y de la vida cotidiana..
Clases de palabras: el adverbio, la preposición, la conjunción.
Los adverbios, los nexos La oración: concepto, estructura, la concordancia, modalidades
oracionales.
El teatro
Ortografía: ll/y, r/rr, las mayúsculas, la acentuación.
Léxico: el lenguaje figurado, las frases hechas, los refranes. La diversidad lingüística y la
realidad plurilingüe de España.

LECTURAS OBLIGATORIAS
Primera evaluación. Un libro de Gianni Rodari.
Segunda evaluación: Romeo y Julieta, William Shakespeare.Petición de los alumnos
Tercera evaluación. Con la soga al cuelloJoseph Conrad
A lo largo del curso, además de textos literarios breves, se leerán en clase:
Selección de libros elegidos por los alumnos
Selección de poemas, facilitada por el profesor

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


 Pruebas objetivas (orales o escritas) que se harán al terminar cada unidad y que
evaluarán:
o Los conocimientos adquiridos. Comprensión de los mismos y la capacidad para
relacionarlos.
o La capacidad de expresar los conocimientos con propiedad, utilizando el
lenguaje propio de la materia adecuado a cada nivel.
o La redacción, la claridad, el orden, el vocabulario utilizado y la ortografía.

 Seguimiento periódico del cuaderno en el que se valorará:


o Realización de las tareas siguiendo el calendario establecido.

44
o Presentación del cuaderno ordenada, limpia y completa, utilizando una letra
clara y legible.
o Facilidad de interpretación y seguimiento de las tareas realizadas.

 Trabajos individuales o en grupo que consistirán en:


o Fichas de ejercicios, cuestiones planteadas en clase o deberes para casa, que
se recogerán en el cuaderno y en los que se valorará:
o La capacidad de aplicación de los contenidos y de las destrezas adquiridas.
o La iniciativa y el grado de madurez mostrado por el alumnado.
o Grado de participación del alumnado en el caso de los trabajos de grupo o de
aprendizaje cooperativo.
o Trabajos de investigación en los que se valorará:
o Su entrega en la fecha señalada.
o La claridad en la exposición de los contenidos.
o La capacidad de síntesis de lo esencial.
o La originalidad.
o Las conclusiones finales.
o La presentación ordenada y limpia.

 Participación en clase y se valorará:


o La asistencia regular a clase que garantizará una evaluación continua del
aprendizaje.
o La capacidad de trabajar con regularidad.
o Participación, atención y respeto en clase.
o La capacidad crítica.
o El respeto hacia el lugar del trabajo y los materiales utilizados, tanto propios
como ajenos.
o La capacidad de trabajo en equipo, valorando y respetando las ideas de los
demás.
o Comportarse adecuadamente en clase y traer el material necesario.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. CALIFICACIÓN DE CADA EVALUACIÓN
La calificación trimestral será una media ponderada de los resultados obtenidos mediante
los distintos instrumentos de evaluación:
Instrumentos de evaluación Porcentaje
Resultados de pruebas objetivas 50%
Trabajos individuales o en grupo 40%
Participación en clase 10%

45
2. RECUPERACIÓNES DE LAS EVALUACIONES
 Si el resultado de la calificación del trimestre es inferior a 5 puntos, se entenderá que el
trimestre no está superado.
 En las últimas semanas del curso se prevén recuperaciones por evaluaciones
completas para el alumnado que no alcance un 5 en la calificación final de curso y
tenga una sola evaluación suspensa.
 Estas pruebas serán escritas y de contenidos y determinarán el 100% de la
convocatoria.
 La calificación final de la evaluación de un alumno que apruebe el examen de
recuperación será de 5.

3. CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA DE JUNIO


 La nota final de la asignatura será la media aritmética de las tres evaluaciones
redondeada a un valor entero, siempre y cuando ese alumno tenga como mucho una
evaluación suspensa y con una nota no inferior a 4.
 Si la nota final calculada según el apartado anterior es de 4 o menos, el alumno no
superará la asignatura y deberá presentarse a las pruebas extraordinarias.

4. CALIFICACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE


 Irán a la prueba extraordinaria todos aquellos alumnos que no lleguen al 5 en la nota
final. Deberán recuperar las evaluaciones que tengan suspensas. Se presentarán a un
examen dividido por evaluaciones.
 Dado el carácter "mínimo" de las pruebas extraordinarias, la nota final de la evaluación
extraordinaria no será superior a 5.

5. PROYECTO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA


Para animar a la lectura se pondrá en marcha un proyecto de curso que consiste en la
colocación de una cartulina en el aula. En esta cartulina lo alumnos dibujarán el tronco
de un árbol con algunas ramas.
Durante las sesiones de clase los alumnos podrán escribir en el tronco, en hojas, en
ramas que previamente dibujen. Palabras, frases o sentimientos escritos que surjan
,bien motivadas por las lecturas de clase o bien por su vivencia personal.
Este espacio será inviolable y libre donde todo el alumno se sienta acogido por igual,
se propone a los alumnos que sea un espacio de libertad, convivencia y respeto a
todas la opiniones de los demás, en este espacio la única prohibición es la falta de
respeto al prójimo o la coacción, entendiendo que todas la ideas o sentimientos que no
ofendan o falten a la libertad del ser humano están permitidas, la otra prohibición es
que no se pueden tachar ni borrar comentarios de los alumnos que participen.
Al final de curso los alumnos podrán hacer una foto para conservar el recuerdo de la
actividad

46
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL

1.- COMPRENSIÓN ORAL.


Texto "El zarco" (libro de Lengua Castellana y Literatura, Santillana, Serie Avanza pág. 23).

2.- EXPRESIÓN ORAL


 Lee este texto y luego explícalo sin mirarlo.
Los virus constituyen los enemigos más formidables del ser humano y se han
mostrado absolutamente invulnerables al ataque de los medicamentos o a cualquier
otra arma artificial. Y aun así, las personas han sido capaces de luchar contra ellos,
incluso en las condiciones más desfavorables. El organismo humano está dotado de
impresionantes defensas contra la enfermedad.
Analicemos la peste negra, la gran plaga del siglo XIV. Atacó a una Europa que
vivía en una aterradora suciedad carente de cualquier concepto moderno de higiene,
sin instalaciones de cañerías de desagüe, sin forma alguna de tratamiento médico
razonable, una población aglutinada e indefensa.
Claro que la gente podía huir de las aldeas infestadas, pero el enfermo fugitivo tan sólo
servía para propagar las epidemias más lejos y con mayor rapidez. Pese a ello, tres
cuartas partes de la población resistieron con éxito los ataques de la infección. En tales
circunstancias, lo realmente asombroso no fue que muriera uno de cada cuatro, sino
que sobrevivieran tres de cada cuatro.
Es evidente que existe eso que se llama resistencia natural a cualquier
enfermedad, la inmunidad.
Isaac Asimov, Introducción a la ciencia (adaptación)

3.- EXACTITUD LECTORA.


 Lee el texto en voz alta.

Una llave no es suficiente


Todo empezó hace unos días, justo en la fecha en que yo cumplía años.
Cuando leí aquel anuncio en el periódico pensé que estaba delante de la gran
oportunidad que venía buscando desde hacía tanto tiempo. Podía tener al alcance de
la mano la solución de todos mis problemas. Porque ahí lo decía bien claro:
Duplicamos todas con o sin muestra.
Era, sin duda, la señal que estaba esperando. Pero un poco más tarde ya me
había invadido el desánimo otra vez. Podría tratarse de un cerrajero que exageraba
para hacerse notar, ahora que hay tanta competencia y en cualquiera de los grandes
almacenes te tropiezas con una sección de duplicado de llaves. ¿Cómo saber si era
una buena pista?

47
Decidí acercarme hasta las oficinas del periódico en el que lo había leído. Pedí
que me dejasen consultar todos los ejemplares de las dos semanas anteriores, Pero en
ninguno aparecía el anuncio. Sólo venía en el de ese mismo día, 29 de mayo, justo la
fecha en que cumplo años. Claro que muy bien podría ser que el cerrajero empezase a
poner los anuncios en esa fecha y que continuasen en días posteriores. Decidí esperar.
Durante varios días aguardé expectante la llegada del periódico. ¡Nada¡ ¡El
anuncio no volvió aparecer nunca más! El hecho de que apareciese una sola vez y en
una fecha tan señalada era para mí una señal inequívoca. ¡Valía la pena seguir aquella
posibilidad!
Cogí el teléfono y marqué el número que aparecía en el anuncio. La voz
masculina que me contestó no tenía nada raro, era más bien impersonal. Me dijo que
tenía poco trabajo y que solamente abría la tienda por las mañanas, de doce a dos. La
dirección que me dio era ―calle de los Angeles 42‖. ¡Todo coincidía! Temblando de
emoción, concerté una cita para el día siguiente.
El corazón no me cabía en el pecho cuando llegué al piso bajo del número 42
de la calle de los Angeles. Llamé a la puerta y entré. Era un bajo pequeño y estrecho,
el típico local que alquilan algunos zapateros o algunos cerrajeros para ejercer su
oficio. Un hombre joven estaba al otro lado del mostrador, mirándome con curiosidad.
Me dirigí a él.
- Buenos días. Soy el que llamó ayer por teléfono, ¿se acuerda de mí? El que
le dijo que tenía que hacerle un encargo difícil.
-¡ Ah, sí, ya me acuerdo! Pues usted dirá.
- Espero que no se ría. No estoy loco. Pero, la verdad, el encargo que quiero
hacerle no es muy habitual.
- No se preocupe por eso. ¡Si le contase todas las cosas que he hecho!
- Pues verá… - había que decirlo rápido, así que cogí aliento y continué – Llevo
años buscando una llave muy preciada, sin haberla encontrado nunca. ¡La llave
de la felicidad! No la encuentro y mi vida es un infierno. La necesito: si no, no
sé lo que voy a hacer…
A. Fernández Paz: Cuentos por palabras

4.- COMPRENSIÓN LECTORA.


 Lee con atención el texto, luego contestarás a unas preguntas relacionadas
con él.

Xan
Esto ocurrió hace quince años en una isla del océano Atlántico, frente a las
costas de Galicia. Allí vivía Xan en compañía de sus padres, sus tres hermanos y unos
pocos vecinos que habitaban las cinco casas que salpicaban la colina principal. En los
duros inviernos del Norte, la isla quedaba aislada de la tierra firme durante semanas y

48
hasta meses enteros. Sólo el mar bravo y las olas inmensas rodeaban entonces la isla,
de la que nadie podía salir y a la que nadie podía llegar.
En uno de esos inviernos, Xan cayó enfermo. Sufría de una fiebre altísima y
sudaba tanto que su madre le tenía que cambiar las sábanas tres veces al día. Pero,
una mañana, Xan se incorporó en la cama, acomodó la espalda sobre la almohada y
abrió sus manos como un libro. Cuando sus padres entraron en la habitación,
comprobaron que la fiebre y los sudores habían desaparecido. Sin embargo, su
sorpresa fue mayúscula al ver que Xan no se movía, no les hablaba y permanecía
sentado en la cama, como una estatua, observando fijamente sus manos abiertas.
Como en la isla no había médico y había que esperar a que el temporal se
calmase para navegar hasta el pueblo más cercano, los vecinos y las vecinas de la
familia de Xan se acercaron hasta la casa para sugerir remedios a aquel extraño mal.
-Esto se arregla con sopas de burro cansado -sentenció un vecino.
La madre de Xan preparó la sopa: un plato hondo de vino tinto caliente con
migas de pan y azúcar. Pero cuando le pusieron la primera cucharada en la boca, a
Xan se le encendieron las mejillas y escupió el vino y las migas contra sus manos. La
madre de Xan lo limpió todo con mucha paciencia y tiró las sopas de burro cansado en
el retrete.
-¿Por qué no le dan un susto? -dijo una vecina.
-Denle vinagre -dijo otro vecino.
-No, mejor que beba un trago de agua de mar.
-Un cubo de agua por la cabeza es la mejor solución.
-Que le toquen la trompeta al oído.
Pero la madre de Xan ya había escarmentado con las sopas de burro cansado
y no estaba dispuesta a hacer más experimentos con su hijo. Por suerte para él, ningún
isleño sabía tocar la trompeta. De hecho, no había una sola trompeta en la isla.
-Ya volverá en sí -dijo la madre de Xan.
-Pero ¿cuándo? -preguntó el padre.
-Cuando acabe lo que tiene entre manos -respondió la madre.
Pasaron tres días. Xan seguía sin hablar, sentado en la cama, como una
estatua, observando fijamente sus manos abiertas. Al cuarto día el mar se calmó y las
nubes dejaron salir tímidamente al sol.
Unos pescadores trajeron a la maestra de Xan a la isla. La mujer había oído
que su alumno se había puesto muy enfermo y le traía un regalo. Poco después, Xan
reía y hablaba por los codos. Cuando toda su familia entró en la habitación
preguntando cómo se había curado, Xan y la maestra se miraron y sonrieron. Sólo su
madre se dio cuenta que entre las manos abiertas de Xan había un libro.
Alberto Avendaño, "Leerse una naranja" en Un libro cargado de cuentos

49
4. Responde a las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuándo ocurre la historia?
2.- Xan vive en una isla. ¿Quiénes viven con él?
3.- Durante el invierno Xan cayó enfermo. ¿Cuáles eran los síntomas de su
enfermedad?
4.- Ante la enfermedad de Xan, los vecinos sugieren aplicarle algún remedio para
sanarlo. ¿Te acuerdas de alguno de estos remedios? Explícalo.
5.- En nuestro entorno familiar suelen existir ―remedios caseros‖ que nuestras madres
o abuelas aplican cuando alguien se pone enfermo. Describe brevemente uno de estos
remedios caseros de la madre o abuela.
6.- Xan, durante su extraña enfermedad, permanecía sin hablar, como una estatua,
mirando fijamente sus manos abiertas. ¿Qué crees que estaba haciendo Xan?
7.- Expresa brevemente qué sienten los lectores de libros de aventuras, novelas,
cómics, etc.
8.- Escribe tu opinión sobre el último libro que has leído: título, tema, opinión, si
aconsejaras su lectura, etc.

5.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.


Inventa un texto sobre una noticia o acontecimiento ocurrido en tu barrio o ciudad.

6. RESUMEN DE UN TEXTO.
 Lee con atención el texto.

Estornino negro
Se trata de un de las especies indígenas más extendida y abundante.
Diferenciarla en primavera del estornino pinto ofrece pocos problemas gracias al
plumaje nupcial negro, con lustre purpúreo y sin pintas. El color del pico sufre similar
evolución, pasando del negro del invierno al amarillo. Los jóvenes, desde que escapan
del nido hasta que mudan, a fines de verano, presentan un atuendo pardo y la garganta
clara.
Los estorninos negros del otoño al invierno están finamente moteados por
marcas blancas triangulares; como se reúnen en grupos mixtos con los pintos, la tarea
de identificación se complica.
Las siluetas chillonas de los estorninos negros son comunes en los tejados, las
ruinas y los campanarios, lo mismo que las bandadas que recorren afanosas los
pastizales y cultivos para buscar comida. Cualquier cavidad les sirve para anidar; sea
hueco de árbol, nidal artificial, o cualquier orificio en los taludes y, si lega el caso,
expulsa sin contemplaciones a los gorriones o carboneros que allí intentan
reproducirse.

50
Especie en auge, ha extendido su área de distribución de unos años a esa
parte, con nuevas colonias en Aragón, Navarra y faja cantábrica, donde coincide con
mucho estornino pinto nidificante – lo mismo que en Cataluña -, sin que se observe
hibridación. Este avance hasta el pie de monte pirenaico nos induce a pronosticar la
próxima colonización de Francia meridional.
Pedro Ceballos y Francisco J. Purroy.
Pájaros de nuestros campos y bosques. ICONA.

7.- LA ORACIÓN GRAMATICAL


 Separa el sujeto y el predicado de estas oraciones:

- Las campanas sonaron en lo alto de la torre.


Sujeto: _____________________________________
Predicado: __________________________________

- Los atletas rusos destacaron por su velocidad.


Sujeto: ____________________________________
Predicado: _________________________________

- Compraré pescado para la cena.


Sujeto: ___________________________________
Predicado: ________________________________

- Tú tienes el pelo rubio.


Sujeto: ___________________________________
Predicado: ________________________________

8.- CLASIFICACIÓN DE PALABRAS.


 Identifica y clasifica las palabras subrayadas según sean nombres, adjetivos,
verbos, artículos, pronombres o adverbios.

Laurasubió al viejoautobús escolar. Un largo y angosto pasillo separaba los


asientos en su mayoría vacíos. Caminó entre ellos y se sentó en uno, junto a
laventanilla. Entonces apareció su amiga Ana que corriórápidamente a sentarse
junto a ella.

 Coloca cada clase de palabra en su línea correspondiente:

Nombres: _____________________________________________________
Adjetivos: _____________________________________________________

51
Verbos: _______________________________________________________
Artículos: _____________________________________________________
Adverbios: ____________________________________________________

9.- NOMBRES PROPIOS Y COMUNES.


 EN EL SIGUIENTE TEXTO IDENTIFICA Y CLASIFICA LOS TIPOS DE
NOMBRES (PROPIOS Y COMUNES)

“ Esta tarde he ido con los niños a visitar la sepultura de Platero, que está en el
huerto de la Piña, al pie del pino redondo y paternal. En torno, abril había
adornado la tierra húmeda de grandes lirios amarillos”:

J.R. Jiménez. Platero y yo.

Nombres propios: ____________________________________________


Nombres comunes: ___________________________________________

10.- EL GÉNERO Y EL NÚMERO.


 Forma el masculino o femenino de las siguientes palabras:

Elefante: _____________ doctor: ______________


Príncipe: _____________ actor: _______________
Caballo: _____________ rey: _________________

 Forma el plural de las siguientes palabras:

Marqués: ____________ sofá:________________


Testuz_______________ buey: _______________
Autobús: ____________ jueves: ______________

11.- FAMILIAS DE PALABRAS.


 Forma la familia semántica de las siguientes palabras:
Invierno: ___________________________________________________
Rojo: ______________________________________________________
Pastel: _____________________________________________________

12.- SÍLABAS TÓNICAS.


 Subraya la sílaba tónica y clasifica las palabras según sean agudas, llanas o
esdrújulas.

52
mesa, cántaro, autobús, inútil, frotar, frágiles

Agudas llanas esdrújulas

13.- PALABRAS SIMPLES Y COMPUESTAS.


 Separa en palabras simples las siguientes palabras compuestas:

Sacacorchos: _______ + _________ bocacalle:________ + __________


Aguanieve: ________ + _________ mediodía: _______+ ___________
Aeronave: _________ + _________ quitamanchas________ + _______

14.- SINÓNIMOS.
 Une las palabras que tienen el mismo significado:

Limpio acertar
Vehículo aseado
Adivinar automóvil
Barco listo
Inteligente nave

15.- ANTÓNIMOS.
 Escribe lo contrario de:
Guerra: _____________ ausente: _____________
Apagar: ____________ flotar: _______________
Belleza: ____________ sí: __________________

16.- PALABRAS Y DEFINICIONES


 Coloca cada palabra del recuadro en la definición correspondiente.

Predecir Pluriempleado Transbordador Democracia Hereditario

a.- ………………..: Que tiene varios empleos


b.- ……………….: Anunciar algo que va a suceder
c.- ……………….: Embarcación que navega entre dos ciudades o destinos,
navegando en ambos sentidos y sirve para transportar

53
viajeros y vehículos.
d.- ……………….: Gobierno con participación del pueblo.
e.-………………..: Que pasa de padres a hijos como herencia

17.- ORTOGRAFÍA.
 Completa la ortografía de las siguientes palabras:

Con b o con v:
su__marino; fugiti__o, __uscador; __isagra; tu__iese
Con g o con j:
te__edora: contra__eron; __eólogo; co__eremos; ti__eras

18.- DICTADO.
Texto "El zarco" (libro de Lengua Castellana y Literatura, Santillana, Serie Avanza pág. 23).
19.- EL VERBO Y SUS FORMAS.
 Analiza las siguientes formas verbales colocando en cada recuadro lo que
corresponda.

Verbo Conjugación Persona Número Tiempo Modo

Cantaremos

Temo

Partirás

54
TALLER DE LENGUA

1º DE E.S.O.

CURSO 2017-2018

Profesora
María Josefa Moreno

55
1.- INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, corresponde a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez
deriva de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).

2.- ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL AULA: GRUPO DE ALUMNOS.


El grupo está constituido por 12 alumnos: cinco de ellos pertenecen a 1º A y siete a 1º B. Dos
de ellos están incluidos en el Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI)

3.- CONTENIDOS
Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en
la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm. 105, 2
de junio de 2016).

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR


Contenidos:
Escuchar.

 Comprensión e interpretación de textos orales sencillos propios del ámbito


social, familiar y escolar.

 Comprensión e interpretación de textos orales dependiendo de su finalidad:


narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos

 Comprensión e interpretación del sentido global de debates, coloquios,


entrevistas, conversaciones atendiendo a las intenciones comunicativas de los
interlocutores y a las normas básicas que los regulan.

 Reconocimiento de las categorías gramaticales, de sus normas de


concordancia, así como de las relaciones sintácticas entre sujeto y predicado.

 Reconocimiento de las relaciones semánticas más básicas (polisemia,


sinonimia, antonimia y campo semántico), haciendo uso de diccionarios y
enciclopedias en formato papel o digital.

 Audición de poemas y textos narrativos y/o dramáticos breves.

Hablar.

 Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa


de textos orales de diverso ámbito social, familiar y escolar.

56
 Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos y
dialogados.

 Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público: planificación


del discurso, uso coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de los
demás y aceptación de las normas de cortesía.

 Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y


entonación adecuadas.

 Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos,


Internet…) para el enriquecimiento de sus textos orales.

 Uso correcto de las categorías gramaticales y sus normas de concordancia.

 Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas.

 Construcción oral de oraciones sencillas coherentes atendiendo a la situación


comunicativa en la que se encuentra.

 Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de


los demás y para regular la propia conducta.

 Lectura expresiva de textos propios de ámbito social, familiar y escolar


(poemas, narraciones y textos dramáticos breves)

Criterios de evaluación

 Comprender el sentido global de los textos orales sencillos, propios del ámbito
personal, académico/escolar y social.

 Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, dialogados e


instructivos.

 Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y


cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

 Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las


normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los demás. CCL-CSC

 Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos
recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación
de los nuevos términos a sus producciones orales. CCL-CD-CAA

 Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente
relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos,
dialogados e instructivos. CCL

 Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos (categorías gramaticales y

57
estructuración de la lengua) para comprender y componer textos orales.

 Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando


del placer que proporciona la literatura.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


Contenidos
Comprensión.

 Conocimiento y uso de las estrategias básicas para la comprensión global de textos


escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado y resumen.

 Comprensión y localización de informaciones concretas en textos escritos cercanos al


mundo cotidiano de los alumnos: instrucciones, carteles, normas, avisos…

 Comprensión e interpretación de textos escritos sencillos propios de los medios de


comunicación: noticias, titulares, entrevistas…

 Reconocimiento de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes,


pronombres y verbos en textos sencillos por su función en el texto.

 Reconocimiento y uso de adjetivos calificativos estableciendo las relaciones


semánticas y gramaticales adecuadas al sustantivo.

 Reconocimiento de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia,


antonimia y campo semántico) haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato
papel o digital.

 Identificación de los significados contextuales de las palabras.

 Conocimiento y uso del diccionario y enciclopedias en soporte papel y digital para


resolver dudas sobre el significado de palabras desconocidas.

 Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje colaborativo.

Expresión.

 Conocimiento y uso adecuado de las normas ortográficas básicas: grafías, uso de la


tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación…

 Interés por la buena presentación de textos escritos: buena caligrafía y respeto a las
normas gramaticales (uso adecuado de las normas de concordancia, orden de las
palabras…), ortográficas y tipográficas (encabezamientos, respeto de márgenes…)
para facilitar la comprensión del receptor apreciando su valor social.

 Producción de textos escritos para aprender, informar y contar experiencias de manera


formal e informal, reflexionando sobre la adecuación del uso lingüístico al género, y a la
situación comunicativa.

 Planificación del contenido y revisión de los escritos atendiendo a la ortografía,


tipografía y normas gramaticales.

58
 Producción de textos escritos propios atendiendo a su finalidad: narrativos,
descriptivos, dialogados e instructivos.

 Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas.

 Construcción de oraciones sencillas coherentes con la situación comunicativa en la que


se encuentran.

Criterios de evaluación

 Comprender el sentido global de los textos escritos sencillos cercanos al mundo


cotidiano de los alumnos, reconociendo las ideas principales y secundarias e
identificando ideas o valores no explícitos.

 Identificar textos teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el medio


por el que se transmiten.

 Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y


recursos para la búsqueda y selección de la información.

 Identificar las relaciones significativas entre las palabras: polisemia, sinonimia,


antonimia y campo semántica.

 Identificar el significado contextual de las palabras y mantener actitud crítica ante los
mensajes que encierran algún tipo de discriminación.

 Usar adecuadamente las normas ortográficas básicas: grafías, uso de la tilde y signos
de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación en la producción de
textos propios.

 Componer textos propios de situaciones cotidianas (cartas, avisos, diarios…) y del


ámbito académico (esquemas, resúmenes, exámenes…) para obtener, asimilar y
transmitir información, planificando el contenido y respetando la ortografía, tipografía y
normas.

 Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa, utilizando todos aquellos
recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación
de los nuevos términos a sus producciones.

 Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos (categorías gramaticales y


estructuración de la lengua) para comprender y componer textos.

 Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…),


utilizando modelos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Contenidos
La palabra

 Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

59
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

 Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.


Procedimientos para la formación de palabras.

 Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:


connotación y denotación.

 Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

 Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales.

 Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el


uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

 Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de


palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones
que se establecen entre los elementos que los conforman.

 Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado;


predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

El discurso

 Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales


mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales,
posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)

Criterios de evaluación

 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión en los textos.

 Conocer y usar las normas ortográficas y gramaticales en contextos y situaciones


reales.

 Aprender a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los


diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para
resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario

 Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y los


grupos nominales.

 Identificar los conectores textuales tanto gramaticales como léxicos presentes en los
textos.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA


Contenidos:

60
Plan lector

 Lectura de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española como


fuente de placer, de enriquecimiento personal para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

 Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y


caracterización de fragmentos significativos.

Creación

 Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos modelo.

Criterios de evaluación

 Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos de obras de la literatura


juvenil, aragonesa y española próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la
formación del hábito lector.

 Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como
instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de placer
personal.

 Comprender textos literarios sencillos, resumiendo su contenido e interpretando


progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario.

 Transformar y completar textos de intención literaria siguiendo modelos.

3.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Esta materia se desarrollará básicamente a partir de la realización de ejercicios y actividades
de refuerzo de lectoescritura, relacionados con los contenidos que se imparten en Lengua
Caatellana y Literatura en ese nivel. La calificación habrá de ser positiva siempre que el alumno
cumpla, con unos mínimos de corrección y trabajo, con la realización de estos en su cuaderno
personal así como con el material que para tal fin se le entregue. No obstante, para hacer más
objetiva su calificación, se consideran los siguientes porcentajes:

 Ejercicios propuestos por el profesor: 50%


 Cuaderno del alumno: 30%
 Trabajo en casa y trabajo y atención en el aula: 20%

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán
los siguientes:
 Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias.
 Diccionarios y enciclopedias (tanto en formato papel como digital).

61
 DVD y grabaciones sonoras.
 Cuaderno del alumno.

62
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º DE E.S.O.

CURSO 2017-2018

Profesores:
Mercedes Cuartas Berdejo y Carlos González Sanz

63
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está
basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la
ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (BOA de 2 de julio de 2016). Por esta razón no se ha considerado preciso
desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la
Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en
su conjunto) o bien se encuentran perfectamente expuestos en la citada orden. Solamente,
conforme al siguiente índice, se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los
contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que
se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos
necesarios para obtener una evaluación positiva. En todo caso, se ha elaborado un cuadro
sinóptico final en el que se establece la correlación entre los contenidos, los contenidos
mínimos, los estándares evaluables y las competencias clave. Por otra parte, para justificar
algunas de las decisiones tomadas en este programa, y, especialmente, las referidas a la
atención a la diversidad, se hace precisa una breve contextualización previa, para la que, sin
embargo, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las características del
centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y
Curricular del Centro. Por todo ello nos centraremos solo en la descripción de las
características y necesidades de los alumnos de segundo curso de ESO en el actual curso
escolar 2017-2018.
Características de nuestros alumnos, que se encuentran distribuidos en tres grupos, A, B y C:
 Por lo que respecta al grupo A:
o Está formado por 22 alumnos, 6 de ellos en PMAR.
o Hay 1 repetidor, que recibe 1 hora de apoyo semanal por parte del PT Luis Sin.
o El nivel del grupo es medio.
 Por lo que respecta al grupo B:
o Está formado por 18 alumnos.
o Hay 3 repetidores, que reciben 1 hora de apoyo semanal por parte del PT Luis
Sin.
o El nivel del grupo es medio / bajo.
 Por lo que respecta al grupo C:
o Está formado por 17 alumnos.
o El nivel del grupo es medio / alto, solo dos alumnos presentan algunas
dificultades, relacionadas con la falta de hábitos de estudio más que con
dificultades de aprendizaje. Por esta razón no se han previsto inicialmente
apoyos.

64
2. OBJETIVOS
Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria en la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 2 de julio de 2016). Para evitar ser
en exceso prolijos, no volveremos a exponerlos aquí puesto que se recogen en la introducción
a la etapa de la ESO de la Programación General de este departamento.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE


Para el presente apartado nos remitimos, igualmente, a lo expuesto en la introducción a la
Programación General de este departamento (donde el asunto se trata con carácter general
para esta materia en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria). No obstante, en el
cuadro sinóptico de este programa se establece la correlación de las competencias clave con
los contenidos (destacándose los considerados mínimos), los criterios e instrumentos de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS


En términos generales se ha considerado especialmente adecuado el desarrollo de la
educación en valores a través de las lecturas desarrolladas en el aula (véase el apartado de
materiales didácticos) y los debates que se promoverán a partir de ellas.
Por otra parte, aunque se establecen las oportunas correlaciones en el cuadro sinóptico final
(que permite ver de qué manera se inserta la Educación en Valores Democráticos en el
conjunto del programa de la asignatura en el nivel de segundo curso de ESO), se dese incidir
en particular en:
 Educación para la salud: se promoverá la reflexión acerca de los miedos a los que
está sometida la sociedad contemporánea en relación con la salud, así como a los
peligros derivados de una información sesgada o errónea en este campo; por otra
parte, en todo momento, se corregirán las malas posturas en el aula y se promoverán
hábitos saludables en relación con el estudio (necesidad de dormir el número de horas
adecuadas, uso adecuado de móviles y ordenadores, buena alimentación, etc.).
 Educación para la paz: se promoverán debates que lleven a una reflexión sobre el
origen de la violencia en la sociedad contemporánea; además, se aprovechará la
lectura periódica en el aula de los poemas del programa "Poesía para llevar: leer juntos
poesía", que versen sobre la paz y la celebración, que anualmente se lleva a cabo en
el centro, del Día de la Paz.
 Educación moral y cívica: en todo momento se fomentará el buen uso de la palabra
en los debates y las actividades de aprendizaje cooperativo que se lleven a cabo en el
aula, insistiendo en la necesidad de pedir la palabra y respetar la palabra ajena, así

65
como de debatir sin hacer uso de falsos argumentos ni desacreditando al contrario;
igualmente, se hará especial hincapié en evitar el uso de expresiones y términos
insultantes o soeces así como de motes.
 Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos: se aprovecharán
en todo momento las lecturas realizadas en el aula así como los ejercicios de redacción
para hacer conscientes a los alumnos de los usos sexistas del lenguaje, tratando de
evitarlos mediante la sustitución por expresiones y palabras que eviten el sexismo y, en
particular, el machismo.
 Educación del consumidor: se promoverá la reflexión acerca del consumo y el
consumismo en el marco de una crisis económica; además, en los contenidos relativos
al lenguaje periodístico se hará hincapié igualmente en el lenguaje publicitario,
ofreciendo a los alumnos la información necesaria para que sean conscientes de las
técnicas publicitarias y propagandísticas con las que se trata de manipular e influir
sobre la opinión pública y, en particular, sobre los consumidores.
 Educación ambiental: se promoverá la reflexión sobre los valores ambientales a partir
de informaciones periodísticas relativas a la problemática medioambiental.
 Educación Vial: se orientará en particular al fomento del uso de medios de transporte
no contaminantes, en relación con la Educación ambiental y aprovechando el programa
existente en el Centro desde hace dos cursos para el fomento del uso de la bicicleta.

5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en
la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (BOA de 2 de julio de 2016), los cuales han quedado expuestos en la
introducción a la etapa de ESO de la Programación General de este departamento.
En cuanto a los contenidos concretos para el nivel que nos ocupa y, en particular, los
considerados mínimos, se recogen el cuadro sinóptico que figura al final de este programa, en
el cual, además, quedan relacionados con los criterios e instrumentos de evaluación, las
competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.
En cuanto a los contenidos más específicos y su temporalización, se sigue la propuesta por el
libro de texto de la materia de la Editorial Santillana (serie Comenta). Se trataría de desarrollar
4 unidades por trimestre de las 12 unidades didácticas presentes en dicho libro. La siguiente
tabla muestra las citadas unidades relacionadas con los bloques de contenidos:

UNIDAD BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4


Evaluación 0: dictado con autocorrección, repaso de contenidos, redacción
La comunicación, funciones del lenguaje, Temas y
signos y códigos. Lectura y composición de El léxico castellano. Las tópicos
1
textos. unidades lingüísticas. literarios.
Acentuación en diptongos y triptongos.
Propiedades del texto: Acentuación de Préstamos y extranjerismos. Personajes
2
la coherencia. hiatos. Repaso de morfología I. literarios.

66
Acentuación de Géneros
3 Conectores textuales. Repaso de morfología II.
monosílabos. literarios.
Palabras derivadas.
La comunicación no Elementos
4 La letra H. Sintagma nominal y
verbal. narrativos I.
Sintagma verbal.
Planificación de Palabras compuestas.
Homófonos con H Elementos
5 discursos y Sintagmas adjetival,
y sin H. narrativos II.
conferencias. adverbial y preposicional.
Textos expositivos y Homófonos con B Significado de las palabras.
6 El verso.
exposiciones orales. y V. Sujeto y Predicado.
Relaciones semánticas.
Estrofas y
7 Textos prescriptivos. LL e Y. Complementos directo e
poemas.
indirecto.
Creación de significados. El Elementos
8 Ámbitos textuales. La X.
atributo y el predicativo. teatrales.
La connotación.
Interrogación y Complementos Literatura y
9 Prensa digital.
exclamación. circunstanciales y de música.
régimen.
Las palabras en el
Géneros informativos y Literatura y
10 El guión. diccionario. Clases de
de opinión. cine.
oraciones I.
Locuciones y frases hechas. Literatura e
11 Publicidad. La raya.
Clases de oraciones II. internet.
Siglas y abreviaturas.
La literatura en
12 Textos en Internet. Paréntesis. Análisis de la oración
la actualidad.
simple.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los
siguientes:
 Libro de texto de la materia de la Editorial Santillana, Serie comenta.
 Cuaderno del alumno
 Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital)
 Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias o a través de
la web del Centro o plataformas digitales gratuitas.
 Obras de lectura obligatoria:
 Para leer en el aula (1 por trimestre):
 Agatha Christie, La ratonera, Vicens Vives.
 Raíz de amor (Ed. Ana Pelegrín), Alfaguara.
 Selección de poesía, teatro breve y microrrelato (la entregará el profesor en
fotocopias).
 Para leer casa (1 por trimestre):
 RoaldDahl, Relatos escalofriantes, Alfaguara.
 David Lozano, Donde surgen las sombras, SM.
 Daniel Wallace, Un pez gordo, Teide.
 DVD y grabaciones sonoras, pizarra digital y proyector, ordenadores, radio y televisión.

7. EVALUACIÓN
7.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

67
La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida
en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a
los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo
(permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará
todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará
información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las
necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a
valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el
proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.
En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no
superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una
calificación positiva en la evaluación siguiente.
Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle
en el cuadro sinóptico en el que se ponen en relación con los estándares de aprendizaje
evaluables.
Por otra parte, en términos generales, el proceso de evaluación vendrá marcado por los
siguientes pasos y condiciones:
 se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá en
cuenta el grado de adquisición de las competencias, conceptos y procedimientos
establecidos en esta programación;
 se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades
complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura;
 los alumnos deberán realizar al menos una exposición oral, que se evaluará según la
tabla que figura a continuación;
 las actividades (trabajos, ejercicios...) encomendadas a diario para su realización en
casa o en el aula se considerarán obligatorias y su realización será tomada en cuenta
para la evaluación y calificación;
 igualmente, se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se
controlará a lo largo del trimestre, considerándose para su evaluación el orden, la
presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los resúmenes y esquemas de los
temas tratados así como los ejercicios encomendados.
Para la calificación de exposiciones orales, se seguirán los criterios establecidos en la tabla
que, por su formato apaisado, se recoge tras el cuadro sinóptico.

Además, en relación con la evaluación de la lectura, debe tenerse en cuenta que el alumno
deberá realizar las lecturas obligatorias indicadas en el apartado de materiales didácticos, las
cuales serán evaluadas mediante examen o ficha de lectura (según el modelo adjunto en el
apéndice) al final de cada trimestre.
En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la
evaluación, estos serán:

68
 La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de
clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso
de temas ya vistos con anterioridad, comportamiento y actitud y lectura mecánica y
comprensiva.
 En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo
los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre.
 Exámenes escritos sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al
menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de
examen con suficiente anterioridad para que el alumno programe correctamente su
actividad diaria de estudio. Estos exámenes constarán de preguntas teóricas y
ejercicios prácticos que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y
de manera que pueda asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se alcance
resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los criterios
mínimos de evaluación en relación con los contenidos recogidos en cada prueba en
particular.
 Exámenes de lectura, que, como queda dicho, serán utilizados para comprobar la
realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo.
En ellos debe asegurarse, igualmente, que la obtención de un aprobado (5) se logra
respondiendo adecuadamente a aquellas preguntas que, además de servir para
comprobar la realización de la lectura, demuestren que se alcanzan los criterios
mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no
ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la
calificación de estas pruebas sería negativa.
 Fichas de lectura, que, como queda dicho, serán utilizadas, junto a los exámenes,
para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno
deberá llevar a cabo. Se ha elegido para ello un modelo, adjunto a esta programación,
que permite asegurar que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la
superación de los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se
comprobase que el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de
honestidad al respecto, la calificación sería negativa.
 Trabajo de investigación.
 Exposiciones orales trimestrales.
 Debates trimestrales.
 Textos realizados por el alumno.

7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo
de los criterios de evaluación establecidos para el primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria en la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la

69
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 2 de julio de 2016). Para que se pueda establecer la
correlación con los contenidos (en particular los mínimos), instrumentos de evaluación,
competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables, se exponen en el cuadro sinóptico
recogido al final de este programa.

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Los criterios de calificación se han determinado a dos niveles:
 el primero de ellos corresponde con la calificación de las pruebas escritas u objetivas,
exposiciones orales y trabajo de investigación. Debe asegurarse que la obtención de
un aprobado (5) se corresponde con la superación de los contenidos mínimos y los
estándares de aprendizaje evaluables.
 el segundo hace referencia a los porcentajes establecidos para la calificación del
alumno y en él, igualmente, ha de asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se
corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en
esta programación.

En relación con lo último, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes:

 Exámenes y exposiciones orales: 60 %*


 Lecturas obligatorias: 20 %**
 Trabajo: ejercicios y trabajos realizados en el aula o en casa: 10 %***
 Trabajo: textos de creación propia 10%

*Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se
elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación
de los criterios de evaluación considerados mínimos.
**Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de
evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente
de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la
asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha
realizado dicha lectura.
***En este criterio se incluyen la realización de las tareas encomendadas por el profesor
("deberes") y la corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios
corregidos, su limpieza y orden...). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este
apartado, se perderá en los siguientes casos:
 cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones
durante un trimestre;
 cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación;

Además de lo indicado hasta aquí, se tendrá también en cuenta:

70
 Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados
por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica:
o se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno
de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2
puntos);
o se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta
en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 1 punto);
o se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntosen el caso de que
se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo.
*Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que
el profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyan.
 La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada
con una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5
puntos.
*Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este
carácter, por el profesor; en el caso de que el/la alumno/a desee realizar un trabajo
voluntario para subir nota, deberá comunicarlo a su profesor antes de su realización y
se le aplicará el criterio anterior solo si el profesor acepta la propuesta y dirige la
investigación realizada por el/la alumno/a.
 Se incentivará también la participación satisfactoria en el Concurso Literario,
convocado anualmente por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en las
actividades programadas desde la Biblioteca Escolar y en el Programa Leer
Juntos, con una subida de hasta 1 punto en la nota de la evaluación en la que se
fallen los premios de dicho concurso.
 Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado
que la evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del
departamento), bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera
que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua,
debe ser recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se lo comunicará al
alumno/a, que deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda considerarse
aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación suspendida es solo la última,
será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al alumno/a), si resulta
necesario, en razón de los criterios de evaluación considerados mínimos, realizar una
recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final sea positiva o si,
en caso contrario, el/la alumno/a debe recuperar total o parcialmente la asignatura en
la convocatoria extraordinaria de septiembre.

7.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES


Ya se han señalado en la introducción, al tratar de las características de los alumnos en el
presente curso escolar, las medidas de apoyo existentes y los alumnos que presentan

71
necesidad de ellas, destacando que se cuenta con un profesor de apoyo del Departamento de
Orientación. A ello debe añadirse que los alumnos que presentan mayores dificultades en
Lengua Castellana y Literatura cursan además Taller de Lengua, que debe concebirse también
como un apoyo a Lengua Castellana y Literatura, tal como se señala en su programa, recogido,
más adelante, en la Programación General de este departamento. Por otra parte, en su
introducción se indican los criterios y los procedimientos que deben seguirse para la
designación de apoyos o la elaboración de adaptaciones curriculares para el caso de que
fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del curso.
En cuanto a la realización de los apoyos, como queda dicho, se ha estimado deseable su
realización dentro del aula; no obstante, si se considera conveniente, en razón del número y de
las características de los alumnos que los reciben, se podrán llevar a cabo fuera del aula por el
profesor que los imparte, en coordinación con el profesor titular de la materia, mediante el
cuadernillo existente, a tal efecto, en la Sala de Profesores del Centro.

7.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE


PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS
QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR
Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del
Departamento.

8. METODOLOGÍA
8.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación
General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea
destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo
algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso
siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros
literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que
aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da
lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica:
 lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
 análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa;
 análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y
 producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.

8.2. ESPACIOS
Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada
uno de los dos grupos de segundo existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra
digital, proyector, tablets, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla
general, los alumnos se dispondrán en filas de un pupitre (para fomentar así la atención y el

72
trabajo individual); no obstante, en los ejercicios desarrollados cooperativamente, se
organizarán en grupos de entre cuatro y seis alumnos máximo, con asignación de tareas
específicas (moderador, secretario y portavoz).
Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca
Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de
los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las
normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar,
pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de
aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios,
enciclopedias u otras fuentes de información.

9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y


COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General
de este departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al
fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, se dedicarán sesiones de clase a la lectura y
debate en el aula así como para la realización de ejercicios de escritura creativa, siguiendo lo
indicado en los criterios de evaluación 3 a 6. Para incentivar la creatividad y el interés por este
tipo de ejercicios, se publicarán en el apartado de la web del IES Baltasar Gracián
http://eltecnofilo.es/IES_BALTASAR_GRACIAN
Igualmente, se fomentará, incentivándola con una subida en la nota, la participación en el
Concurso Literario que anualmente convoca nuestro departamento.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC


Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento,
se aprovechará la dotación de tablets, proyector, ordenador y pizarra digital de las aulas de los
grupos de referencia para la realización de exposiciones (por parte del profesor o de los
alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia.
En todo caso, de cara a los trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se
hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de
contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida,
insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente y en que deben
citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha obtenido la información.
Además, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos
elaborados por los alumnos en el blog ya citado o en otros que pudieran crearse a este efecto,
aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de
medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

73
Se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de
trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que
anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz.
En cuanto a las actividades complementarias, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes:
 Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento
(segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro).
 Participación en el grupo ―Poesía para llevar. Leer juntos poesía‖, coordinado desde la
Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal
para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este
texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula:
comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al
que se adscribe, etc.
 Encuentro con el autor David Lozano. Se llevará a cabo en el Centro durante enero de
2018 (en estos momentos se está en contacto con la Editorial SM para concretar la
fecha).
 Se ha solicitado al inicio del curso la participación en los siguientes programas, sin que
al cierre de este documento se conozca aún si se nos han concedido. En cualquier
caso, su desarrollo generará actividades complementarias vinculadas a estos:
o Programa "Leer juntos".
o Progrma "LuzíaDueso".
o Programa "Jesús Moncada".

*Los dos últimos programas se han solicitado específicamente con el fin de promover y
dignificar las lenguas propias de Aragón (téngase en cuenta que nuestro alumnado proviene de
los territorios donde se hablan el aragonés y el catalán ribagorzano).

12. CUADRO SINÓPTICO


Por su formato apaisado se recoge en las páginas siguientes:

74
BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Escuchar Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de textos 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de uso personal, 1.1/1.2 Actividades de
orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social. lectura/escucha y
académico/escolar y social. Comprensión, 2. Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, comprensión de textos en el
interpretación y valoración de textos orales en relación instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. aula.
con la finalidad que persiguen: textos narrativos, 3. Comprensión, interpretación, valoración del sentido global de debates,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención 1.3/1.5/1.6 Debates
y dialogados. Observación, comprensión, comunicativa de cada interlocutor y de las normas básicas que los regulan. organizados a lo largo del
interpretación y valoración del sentido global de los curso sobre temas de
debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así interés.
como de la intención comunicativa de cada interlocutor Hablar
y de la aplicación de las normas básicas que los 4. Conocimiento y uso de estrategias para la producción y evaluación de 1.4/1.5 Exposiciones orales
regulan. textos orales.
Hablar 5. Conocimiento, uso y aplicación de estrategias para hablar en público.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de 6. Participación en debates, coloquios y conversaciones observando y
las estrategias necesarias para la producción y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que
evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y las regulan.
aplicación de las estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso, prácticas orales
formales e informales y evaluación progresiva.
Participación en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y cortesía que
regulan las prácticas orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos Escuchar CCL-CAA
orales, propios del ámbito personal, 1.1.1Comprende el sentido global de textos orales sencillos y los identifica con el
académico/escolar y social. ámbito de uso al que pertenecen o con la finalidad que persiguen. CCL-CAA
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido analizando fuentes de
orales, de diferente tipo. procedencia no verbal.
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos 1.1.3 Extrae y retiene información relevante de los distintos textos orales. CCL-CSC
orales (conversaciones espontáneas, coloquios y 1.1.4 Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de manera
debates). clara y ordenada. CCL
Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación 1.2 1 Diferencia la intención y postura de los participantes en debates, coloquios y
en la vida social practicando actos de habla: contando, conversaciones. CCL-CIEE
describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones 1.2.2 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
comunicativas propias de la actividad escolar. regulan los intercambios comunicativos orales.

75
Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, CCL-CAA-CIEE
coherencia y cohesión del contenido de las Hablar
producciones orales propias y ajenas, así como los 1.3.1 Interviene oralmente en el aula con una pronunciación clara y correcta. CCL-CSC-CIEE
aspectos prosódicos y los elementos no verbales 1.3.2 Adapta el registro lingüístico al contexto formal académico.
(gestos, movimientos, mirada…). 1.3.3 Incorpora progresivamente el vocabulario formal aprendido en clase.
Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en 1.3.4 Prepara las exposiciones u otras intervenciones orales con un guion que CCL-CAA
situaciones formales e informales, de forma individual estructura las ideas de una manera clara.
o en grupo. 1.4.1 Participa activamente en debates, coloquios, conversaciones espontáneas o
Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en cualquier intervención oral en la clase siguiendo las normas básicas.
debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 1.4.2 Respeta el turno de palabra, el espacio, gesticula de forma adecuada y
Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o escucha a los demás.
imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo 1.4.3 Manifiesta su opinión y respeta las opiniones ajenas.
progresivo de las habilidades sociales, la expresión
verbal y no verbal y la representación de realidades,
sentimientos y emociones

BLOQUE 2: LA COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Leer 2.1/2.2/2.3 Actividades de
Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la 1. Conocimiento de estrategiaspara la comprensión de textos escritos. lectura en el aula.
comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito -Pruebas específicas (control
interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social y de textos narrativos, descriptivos y de lecturas obligatorias).
personal, académico/escolar y social. Lectura, dialogados. -Cuaderno de vocabulario
comprensión, interpretación y valoración de textos 3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura de textos diversos (uso activo).
narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y 4. Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.
expositivos. Actitud crítica y reflexiva ante la lectura. 2.5/2.6/2.7 Actividades de
Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas. escritura de los distintos
Escribir 5. Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos tipos de textos estudiados.
Utilización de diccionarios, Tecnologías de la escritos: planificación, obtención de datos, organización redacción y -Resúmenes
Información y la Comunicación y conocimiento del revisión. -Pruebas específicas
funcionamiento de bibliotecas. Conocimiento y uso de 6. Escritura de textos relacionados con distintos ámbitos y finalidades.
técnicas y estrategias para la producción de textos 7. Interés por la escritura como fuente de aprendizaje, información, y como 2.8 Actividades específicas
escritos: planificación, obtención de datos, medio de comunicación personal. de ortografía.
organización de la información, redacción y revisión de 8. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.
textos. Aplicación de las normas ortográficas y
gramaticales. Escritura de textos relacionados con los
ámbitos personal, académico/escolar y social.

76
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados
e instructivos. Interés por le escritura como forma de
aprendizaje y de comunicación de conocimiento,
ideas, sentimientos y emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCRECIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva 2.1.1Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación CCL-CAA
y crítica de los textos. adecuada. CCL-CAA
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar 2.1.2 Comprende el significado de las palabras de uso habitual incorporándolas a su
textos. repertorio léxico. CCL-CSC
Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la 2.1.3 Comprende los diferentes matices semánticos de una frase o un texto.
lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a 2.1.4. Relaciona la información explícita de un texto, poniéndola en relación con el
través de una lectura reflexiva que permita identificar contexto. CAA-CIEE
posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo 2.1.5 Reconoce la idea principal de un texto.
momento las opiniones de los demás. 2.2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos de
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se diferentes ámbitos y finalidades.
obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente 2.2.2 Reconoce la idea principal y localiza informaciones explícitas de un texto CCL-CAA-CIEE
de información impresa en papel o digital relacionándolas entre sí.
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 2.2.3. Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en CCL-CAA
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias situaciones cotidianas y en su aprendizaje.
necesarias para producir textos adecuados, 2.2.4 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales) y es capaz de
coherentes y cohesionados. solicitar libros autónomamente. CCL-CAA
Crit.LE.2.6. Escribir texto en relación con los ámbitos 2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
personal, académico /escolar y social, utilizando parciales o globales de un texto sencillo.
adecuadamente las diferentes formas de elocución. 2.3.2 Interpreta el significado de un texto.
Cri.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como 2.4.1 Respeta las opiniones ajenas de los textos leído
herramienta de organización del contenido y Escribir
adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la 2.5.1Planifica sus escritos realizando esquemas y redactando borradores.
capacidad de razonamiento y del desarrollo personal. 2.5.2 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
2.5.3.Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad y enlaza los
enunciados en secuencias.
2.5.4 Escribe textos sencillos respetando las normas gramaticales y ortográficas..
2.5.5. Revisa la escritura de los textos escritos propios para evitar errores de
contenido (ideas o estructura) o de forma (gramática, ortografía, puntuación o
presentación).
2.6.1 Escribe textos del ámbito personal, académico y social imitando textos modelo.
2.6.2 Escribe textos narrativos, descriptivos y dialogados siguiendo textos modelo.
2.6.3 Utiliza nexos textuales apropiados para los diferentes tipos de texto.
2.6.4 Resume textos sencillos.
2.6.5 Realiza esquemas y comprende el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en el texto.
2.7.1 Produce textos propios en los que valora la escritura como medio de

77
organización de pensamiento.
2.7.2 Utiliza en los textos propios palabras de uso habitual y las incorpora a su
repertorio léxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud y precisión.
2.7.3 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir sus
propios textos y trabajos.
2.8.1.Aplica las normas ortográficas y gramaticales básicas.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
La palabra La palabra
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías 3.1 Ejercicios para identificar
gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: las distintas categorías
pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción sustantivo, adjetivo, verbo, determinante, pronombre, adverbio, gramaticales a partir de textos
e interjección. Reconocimiento y uso coherente de preposición, conjunción e interjección sencillos.
las formas verbales en los textos, con especial 2. Reconocimiento de los elementos constitutivos de la palabra y de los 3.2 Ejercicios para identificar
atención a los distintos valores del presente de procedimientos para formar palabras. los distintos constituyentes de
indicativo. Reconocimiento, uso y explicación de los 3. Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las la palabra.
elementos constitutivos de la palabra. palabras. -Ejercicios de clasificación de
Procedimientos para formar palabras: derivación, 4. Observación y reflexión de los cambios semánticos que se dan en las las palabras dependiendo de
composición, acrónimos y siglas. Comprensión e palabras: metáforas, palabras tabú y eufemismos. los distintos procedimientos de
interpretación de los componentes del significado de 5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales. formación de palabras.
las palabras: denotación y connotación. 6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital -Pruebas escritas.
Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas sobre el uso de la lengua. 3.3.Lectura de textos o
que se establecen entre las palabras. Observación, fragmentos y comentarios de
reflexión y explicación de los cambios que afectan al dichos textos o fragmentos,
significado de las palabras: causas y mecanismos basados en las relaciones
(metáfora, metonimia, tabú y eufemismo). semánticas entre las palabras.
Conocimiento, uso y valoración de las normas - Actividades específicas.
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor 3.4.Lectura de textos o
social y la necesidad de ceñirse a ellas para fragmentos y comentarios de
conseguir una comunicación eficaz. Manejo de Las relaciones gramaticales dichos textos o fragmentos, en
diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y los que aparezcan metáforas,
formato digital sobre el uso de la lengua. 7. Reconocimiento de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, tabús y eufemismos.
Las relaciones gramaticales adjetival, preposicional, adverbial, verbal.. -Actividades específicas.
Reconocimiento, identificación y explicación de los 8. Reconocimiento de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y 3.5Ejercicios de ortografía.
distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo predicado (verbal y nominal). 3.6. Ejercicios específicos.
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y 9. Reconocimiento del ATRIBUTO, CD, CI, C.Agente, CC. Ejercicios de uso del

78
de las relaciones que se establecen entre los 10.Reconocimiento de la oración pasiva. diccionario en clase. Ejercicios
elementos que los conforman en el marco de la 11. Transformación de la oración pasiva a activa y viceversa. de búsqueda de significados de
oración simple. Reconocimiento y explicación del palabras en recursos en
funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su Internet.
significado, identificando el sujeto y los 3.7/3.8/3.9/3.10 Actividades de
complementos del verbo, distinguiendo entre análisis sintáctico, análisis de
argumentales y no argumentales, transformando sintagmas, oraciones sencillas
oraciones para observar diferentes papeles 3.10/3.11 Actividades de
semánticos del sujeto (agente y paciente). transformación de oraciones
Reconocimiento uso y explicación de los elementos El discurso pasivas a activas y viceversa.
constitutivos de la oración simple: sujeto, predicado y 12. Reconocimiento y explicación de los conectores textuales y los principales
complementos. Utilización de una terminología mecanismos de referencia interna tanto gramatical (pronombres personales, 3.12/3.13/3.14/3.15 Ejercicios
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; demostrativos y posesivos) como léxica (anáfora, elipsis, sinónimos) de comentario de textos
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y 13. Reconocimiento de la objetividad y la subjetividad. orientados a la localización de
complementos; agente, causa y paciente. 14. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las los rasgos lingüísticos de la
El discurso relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su objetividad y subjetividad.
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores relación con el contexto. 3.12/3.13/3.14/3.15 Ejercicios
textuales y de los principales mecanismos de 15. La situación comunicativa y los elementos de la comunicación de comentario de textos
referencia interna, tanto gramaticales (deixis orientados a localizar los
personal, temporal y espacial) como léxicos (elipsis, principales mecanismos de
hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas). coherencia y cohesión.
Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos. Explicación Las variedades de la lengua
progresiva de la coherencia del discurso teniendo en 16. Conocimiento de la realidad plurilingüe de España.
cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se 17. Valoración de esta realidad plurilingüe como fuente de enriquecimiento 3.16/3.17 Mapa en el que se
establecen en el interior del texto y su relación con el personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y señalen las diferentes lenguas
contexto. Composición de enunciados y textos cultural. de España.
cohesionados con inserción de elementos
explicativos. Reconocimiento y valoración de las
diferencias contextuales y formales entre los usos
coloquiales y formales en los discursos propios y
ajenos.
Las variedades de la lengua
Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe
de España con especial atención a las lenguas
propias de Aragón como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural

79
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCRECIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua 3.1.1 Reconoce y explica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las CCL-CAA
y sus normas de uso para resolver problemas de no flexivas en la producción de textos orales y escritos.
comprensión de textos orales y escritos y para la 3.1.2 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
composición y revisión, progresivamente autónoma, orales y escritas.
de los textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la explicación CCL-CMCT-CAA
de los diversos usos de la lengua. 3.2.1 Reconoce los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las este conocimiento a la comprensión de textos y al enriquecimiento de su
palabras pertenecientes a las distintas categorías vocabulario. CCL-CSC
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no 3.2.2 Conoce y utiliza los procedimientos de creación de palabras para la mejora y
flexivas. ampliación de su vocabulario. CCL
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las 3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en
palabras en toda su extensión para reconocer y un enunciado o texto. CAA-CSC
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3.3.2 Reconoce y usa las distintas relaciones semánticas (polisemia, homonimia,
Crit.LE.3.4. Comprender, utilizar y valorar las denotación y connotación). CD-CAA
relaciones semánticas de semejanza y de 3.4.1 Identifica el uso metafórico en textos orales y escritos.
contrariedad que se establecen entre las palabras y 3.4.2 Reconoce las circunstancias socioculturales que propician la existencia de CCL-CMCT
su uso en el discurso oral y escrito. palabras tabú y eufemismos.
Crit.LE.3.5. Aplicar y valorar las normas ortográficas 3.5.1 Conoce y utiliza reglas ortográficas (tilde, letras y puntuación) y gramaticales, CCL-CMCT
y gramaticales, reconociendo su valor social y la para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.
necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una 3.6.1 Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de consulta para resolver sus
comunicación eficaz. dudas sobre el uso de la lengua. CCL-CIEE
Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y 3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras
otras fuentes de consulta, tanto en papel como en fuentes de información sobre el uso de la lengua.
formato digital para resolver dudas sobre el uso de la
lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Las relaciones gramaticales
Crit.LE.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos 3.7.1 Identifica los distintos tipos de sintagma en oraciones y textos diferenciando el
de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, núcleo del resto de palabras que lo conforman.
verbales, preposicionales y adverbiales y de las 3.8.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y
relaciones que se establecen entre los elementos predicado. CCL
que los conforman. 3.8.2 Conoce y usa una terminología sintáctica básica: SN-sujeto, SV- predicado CCL-CAA
Crit.LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos nominal y verbal.
constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales El discurso
presentes en los textos reconociendo la función que 3.9.1 Reconoce, usa los conectores textuales, y los principales mecanismos de CSC-CCEC
realizan en la organización del contenido del relación interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y
discurso. sustituciones mediante sinónimos).
Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa del 3.10.1 Reconoce la expresión de la objetividad o la subjetividad a partir de los
que habla o escucha. elementos lingüísticos de un enunciado o texto.
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los 3.11.1 Identifica y usa en textos las formas lingüísticas que hacen referencia al

80
discursos orales y escritos teniendo en cuenta los emisor o al receptor (persona gramatical, uso de pronombres).
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y 3.11.2 Identifica diferentes estructuras textuales (narración, descripción y diálogo)
léxicas, la estructura y disposición de los contenidos explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian.
en función de la intención comunicativa. 3.12.1 Reconoce y explica los distintos elementos de la comunicación (emisor,
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de receptor, mensaje, código, canal y situación).
España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos con especial atención a la Las variedades de la lengua
realidad lingüística de Aragón, así como sus orígenes 3.13.1 Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica,
históricos, a la vez que se valore esta relación como localizando en un mapa las distintas lenguas de España.
fuente de enriquecimiento personal y como muestra 3.14.2 Conoce y valora las variedades del castellano dentro y fuera de España.
de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA


CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Plan lector Plan lector 4.1
Lectura de obras o fragmentos de obras de la -Lectura en el aula en voz alta
literatura aragonesa, española y universal de la 1. Lectura de obras o fragmentos de la literatura española y universal y de (día específico o sesiones
literatura juvenil como fuente de placer, de la literatura juvenil como fuente de placer, enriquecimiento personal y ordinarias).
enriquecimiento personal y de reconocimiento del de conocimiento del mundo, que permita desarrollar sus propios gustos -Ejercicios de escritura vinculados
mundo para lograr el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios, así como su autonomía lectora. a las lecturas.
e intereses literarios y consolidar el hábito lector. 2. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y -Actividades orales y escritas.
Introducción a la literatura a través de textos. explicación de fragmentos significativos y, en algún caso, textos -Actividades encaminadas a
Conocimiento de los géneros y principales completos. introducir la interpretación y el
subgéneros literarios y de sus características disfrute de la literatura.
esenciales a través de la lectura y explicación de -Comentarios guiados.
fragmentos significativos y, en su caso, textos -Pruebas escritas
completos. Creación 4.2
Creación -Actividades orales y escritas
Redacción de textos de intención literaria a partir de la 3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de (preguntas breves o extensas,
lectura de textos utilizando las convenciones formales textos, siguiendo las convenciones formales del género, con una esquemas).
de los distintos géneros y subgéneros con intención intención lúdica y creativa. -Pruebas específicas.
lúdica y creativa. 4. Consulta y utilización de fuentes de información variadas para la 4.3
Realización de trabajos académicos sobre temas del realización de trabajos. -Actividades de escritura creativa
currículo de literatura. Consulta y utilización de 4.4
fuentes y recursos variados de información para la -Actividades de búsqueda de
realización de trabajos. información.
-Trabajos escritos o exposiciones

81
orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura Plan lector CCL-CAA
aragonesa, española y universal de todos los tiempos 4.1.1 Lee y comprende obras o fragmentos de literatura actual y se inicia en la
y de la literatura juvenil, afianzando su hábito lector. formación del hábito lector.
Crit.LE.4.2. Leer, comprender e interpretar fragmentos 4.1.2 Interpreta, entiende y explica obras o fragmentos de obras de la literatura
u obras de la literatura aragonesa, española y española, señalando los aspectos que más le han interesado y reflexionando CCL-CAA
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, sobre el valor lúdico y estético del texto literario.
actualizándolas desde su propia competencia de 4.1.3 Aumenta su interés por la lectura, desarrolla paulatinamente su propio
lector. criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer. CAA-CSC-CCEC
Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes 4.1.4. Lee textos literarios, disfruta de la lectura, comparte su experiencia con
entre la literatura y el resto de las artes: música, sus compañeros y entiende la capacidad de recreación de la realidad y de
pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, creación de mundos imaginarios que poseen.
sentimientos o visión del mundo del ser humano, 4.2.1. Resume el contenido e identifica el tema y el género de textos literarios
analizando e interrelacionando con espíritu crítico sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.
obras literarias de todas las épocas, o elementos de 4.2.2. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión CCL-CAA-CIEE
las mismas (temas, personajes…), con obras sobre los distintos géneros literarios (narrativo, poético y dramático)
pertenecientes a disciplinas artísticas. 4.2.3 Compara y establece analogías entre textos literarios pertenecientes a los
Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la distintos géneros literarios.
lectura en todas sus vertientes: como instrumento CCL-CCEC
para la adquisición de nuevos aprendizajes, como Creación
fuente de enriquecimiento cultural y de placer 4.3.1 Redacta textos de intención literaria.
personal, y como mediadora entre la experiencia 4.3.2 Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo en ella un instrumento de
emocional ficcional y la experiencia vital del lector. comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos. CCL-CAA-CIEE
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios identificando 4.4.1 Elabora trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital.
el tema, resumiendo su contenido e interpretando 4.4.2. Aporta una visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con
progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje corrección y coherencia.
literario: convenciones de género, recursos expresivos 4.4.3. Consulta fuentes de información diversas. CCL-CD-CIEE
y tropos.
Crit.LE.4.6. Redactar textos con intención literaria a
partir de la lectura de textos ajustándose a las
convenciones básicas de los principales géneros y
subgéneros literarios reflexionando sobre la propia
producción y la de sus compañeros.
Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos, orales o
escritos, en soporte digital o en papel, sobre aspectos
literarios consultando fuentes variadas, citando
adecuadamente y sistematizando progresivamente el
aprendizaje de las claves y estrategias del discurso
literario.

82
CRITERIOS PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL

ADECUACIÓN (contexto e intención comunicativa) (2)

1. Presenta la información con objetividad, seguridad, rigor, de forma convincente Sí (0,5) No (0)

2. Usa un registro formal (evitar frases hechas, coloquialismos, palabras comodín) Sí (0,5) No (0)

3. Volumen, tono, modulación Adecuado (0,5) No adecuado (0)

4. Lenguaje no verbal Adecuado (0,5) No adecuado (0)

COHERENCIA (contenido y forma) (5)


5. Presenta portada (título
adecuado, original), índice, Sí pero fallan algunos
Sí (1) Sí pero falla algún elemento (0,6) No (0)
conclusión, bibliografía si procede elementos (0,4)
(cita fuentes)
6. Correcta selección de la Información esencial.
Información básica con algún error Contenido mínimo, no comprende el tema y por tanto no sabe
información: con profundidad, Conocimiento del tema excelente.
de comprensión (0,5) comunicarlo/ Excesiva información (0)
detalles y ejemplos. Con ejemplos (1)
7. Léxico: define conceptos o
palabras nuevas. Usa léxico propio
Sí (1) Casi siempre (0,5) No (0)
de la materia. Conoce y maneja el
campo semántico
8. Orden de los contenidos Sí (1) Aceptable (0,5) No sigue una organización clara (0)

9. Dominio del tema Mucho (1) Bastante (0,7) Poco (0,4) No lo domina (0)

COHESIÓN (corrección lingüística) (1)


10. Morfosintaxis: concordancias,
usos de verbos, oraciones Muy decuada (1) Bastante adecuada (0,7) Con errores evidentes (0,4) Inadecuada (0)
completas)
PRESENTACIÓN (2)

83
11. Predominan imágenes,
gráficos…sobre el texto, y servirán Sí (1) Poco (0,5) No (0)
de apoyo a la exposición
12. Claridad, originalidad, diseño
Sí (1) A veces (0,5) No (0)
atractivo y amenidad

Trabajo:

Curso Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL

84
85
13. APÉNDICE
13.1. MATERIALES DIDÁCTICOS
Prueba de evaluación inicial para el nivel de segundo curso de ESO

2º ESO PRUEBA INICIAL:


A partir del texto ―El don‖ de T. A. Barron (unidad inicial del libro de texto de la materia), los alumnos
han realizado la siguiente prueba escrita, que se ha autocorregido en el aula para que sirva también
como repaso y recordatorio del curso pasado.

10- Copia las palabras de la lectura cuyo significado desconoces y búscalas en un diccionario. (1
p.)
11- ¿En qué momento del día se desarrolla la acción? Justifica tu respuesta con palabras del
texto. (1 p.)
12- Explica con claridad en qué consiste el don del protagonista. (1 p.)
13- Explica con tus palabras las expresiones: (3 p.)
 Los quedos murmullos de actividad.
 Un regalo especialmente irónico.
 Conseguí abstraerme de todo lo demás.

14- Identifica en el primer párrafo ocho adjetivos y los sustantivos a los que se refieren. (0´80 p.)
15- Busca en el texto un ejemplo de cada forma verbal: (0´50 p.)
 Gerundio:
 Pretérito imperfecto de indicativo:
 Pretérito perfecto simple de indicativo:
 Pretérito imperfecto de subjuntivo
 Imperativo:
16- Localiza en el texto dos preposiciones y dos conjunciones.(0´40 p.)
17- Identifica tres adverbios del texto. (0´30 p.)
18- Analiza morfológicamente: (1 p.)
 Varios chicos del pueblo.
 Todos mis pensamientos.
 Sobre mí.
19- LITERATURA. Justifica que el texto es literario. (0´50 p.)
20- Señala dos comparaciones o símiles en el texto. (0´50 p.)
TALLER DE LENGUA

2º DE E.S.O.

CURSO 2017-2018

Profesora:
María Josefa Moreno
1.- INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, corresponde a la materia de Taller de Lengua del segundo
curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del
Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez deriva de la ORDEN
ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).

2.- ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL AULA: GRUPO DE ALUMNOS DEL


TALLER DE LENGUA DE 2º ESO
 Componen el taller un grupo de 12 alumnos procedentes de dos grupos: 2ºA y
2ºB.
 El nivel de comprensión lectora y de compresión escrita es medio- bajo.
 Dificultades de atención y concentración.

3.- CONTENIDOS
Como el resto de los apartados de la programación, este se ha desarrollado partiendo de los
contenidos establecidos para el Taller de lengua de segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria en la ORDEN EDC/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos contenidos mínimos, se han seleccionado como tal
los que a continuación aparecen subrayados:

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar


Contenidos:
Escuchar
 Comprensión e interpretación de textos orales sencillos propios del ámbito social,
académico/escolar y familiar.
 Comprensión e interpretación de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos,
descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.
 Comprensión e interpretación del sentido global de debates, coloquios, entrevistas,
conversaciones, atendiendo a las intenciones comunicativas de los interlocutores y a
las normas básicas que los regulan.
 Reconocimiento de las categorías gramaticales y de las relaciones sintácticas entre
sujeto y predicado (nominal y verbal).
 Reconocimiento de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia,
antonimia y campo semántico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en
formato papel o digital.

88
 Audición de poemas y textos narrativos y/o dramáticos breves.
Hablar
 Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos
orales de diverso ámbito social, académico/escolar y familiar.
 Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos,
dialogados, instructivos y expositivos.
 Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público: planificación del
discurso, uso coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de los demás y
aceptación de las normas de cortesía.
 Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y
entonación adecuadas.
 Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos,
Internet…) para el enriquecimiento de sus textos orales.
 Uso correcto de las categorías gramaticales, de sus normas de concordancia.
 Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia,
antonimia y campo semántico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en
formato papel o digital.
 Construcción oral de oraciones sencillas coherentes, atendiendo a la situación
comunicativa en la que se encuentra.
 Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de los demás
para regular la propia conducta.
 Lectura expresiva de textos propios de ámbito social, familiar y escolar (poemas,
narraciones y textos dramáticos breves).
 Utilización dirigida de las bibliotecas reales y virtuales.

BLOQUE 2: La comunicación escrita: comprensión y expresión


Contenidos:
Comprensión.
 Conocimiento y uso de las estrategias básicas para la comprensión global de textos
escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado, resumen y esquema.
 Observación de las relaciones y diferencias entre comunicación oral y escrita.
 Reconocimiento de diferentes textos de la vida familiar y social, escolar, de los medios
de comunicación escritos, audiovisuales y digitales por su finalidad y situación
comunicativa.
 Comprensión de información concreta y relevante en textos del ámbito académico,
atendiendo a los de carácter expositivo sobre explicaciones de temas, a las
instrucciones para la realización de tareas individuales y colectivas, a los textos
narrativos y descriptivos, a las exposiciones y a la consulta de diccionarios,
enciclopedias, documentales y webs educativas.

89
 Observación de las características básicas de las distintas secciones y géneros de un
periódico y comprensión de las distintas informaciones que aportan los elementos
paratextuales.
 Identificación de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con actitud
crítica.
 Observación en textos y construcción de familias léxicas con ayuda de los diccionarios
y de las TIC.
 Identificación y uso adecuado de las categorías gramaticales profundizando en: la
clasificación del significado del sustantivo, el significado de la posición anterior o
posterior del adjetivo y la temporalidad y el modo en los verbos.
 Reconocimiento y uso adecuado de preposiciones, conjunciones y conectores
temporales, explicativos y de orden.
 Reconocimiento en palabras de los monemas que aportan significado léxico de los que
aportan significado gramatical.
 Observación, caracterización y creación de figuras literarias básicas: comparación,
hipérbole, personificación, metáfora y aliteración.
 Manejo del diccionario en soporte papel o digital como medio de información léxica,
gramatical y ortográfica.
 Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés
por el desarrollo de habilidades sociales.

Expresión
 Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas
ortográficas básicas.
 Uso adecuado de los signos básicos de puntuación (coma, punto, paréntesis, marcas
de diálogo y signos de exclamación e interrogación) para organizar y formular ideas y
expresar sentimientos.
 Aplicación del uso de la tilde diacrítica.
 Interés por una buena presentación de los escritos en soporte papel o digital utilizando
los elementos paratextuales que faciliten la comprensión y respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas (respeto de márgenes y encabezados…).
 Construcción de oraciones y textos sencillos respetando las normas de concordancia,
relacionando la intención comunicativa con las distintas modalidades oracionales y la
situación de comunicación y utilizando los elementos léxicos y gramaticales de
cohesión textual.
 Composición de textos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los
medios de comunicación, planificando y revisando los textos con corrección gramatical,
y progresiva precisión léxica.
 Narración a partir de un guion preparado previamente, de hechos relacionados con la
experiencia o tomados de los medios de comunicación audiovisual, organizada de

90
forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo
sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto.
 Composición en soporte papel o digital de textos propios del ámbito académico,
especialmente esquemas, resúmenes, exposiciones y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos
con corrección gramatical, y progresiva precisión léxica.
 Uso de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos
propios y de los demás para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma constructiva los conflictos.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua


Contenidos:
La palabra
 Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
 Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas.
 Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales.
 Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales


 Reconocimiento, identificación de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
 Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

El discurso
 Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y
espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).
 Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales entre los usos coloquiales y
formales en los discursos.

91
BLOQUE 4: Educación literaria
Contenidos:
Plan lector
 Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios.
 Introducción a la literatura a través de textos.
 Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus
características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos.
 Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales de los distintos géneros y subgéneros.

Creación
 Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de pequeños fragmentos literarios siguiendo un modelo.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como el resto de los apartados de la programación, este se ha desarrollado partiendo de los
criterios de evaluación establecidos para el Taller de Lengua de Educación Secundaria
Obligatoria en la ORDEN EDC/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los
que a continuación aparecen subrayados:

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
CCL-CAA
 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

92
 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos de diferente tipo narrativo,


descriptivo, dialogado, instructivo y expositivo.
CCL-CAA
 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva y expositiva identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos, emitiendo juicios razonados y punto
de vista particular.
 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece…).
 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas,


coloquios y debates).
CCL-CAA-CSC
 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los demás.
 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

93
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad
familiar, social y escolar.
CSC-CIEE
 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y la


cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no verbales de las mismas (gestos, movimientos, mirada…).
CCL-CD-CIEE
 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en


grupo.
CCL-CAA
 Realiza presentaciones orales.
 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su
auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral.
 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.


CCL-CSC-CIEE
 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.

94
 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
 Evalúa las intervenciones propias y ajenas, coloquios y conversaciones espontáneas.
 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo


progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
CCL-CAA
 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

9. Crear textos orales usando correctamente los conocimientos lingüísticos adquiridos


(categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos
orales.
CCL
 Produce discursos orales aplicando correctamente las normas ortográficas y
gramaticales para obtener una comunicación eficiente.

10. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del
placer que proporciona la literatura.
CIEE-CCEC
 Escucha y lee de forma expresiva y dramatizada textos literarios sencillos, disfrutando
del placer que proporciona la literatura.

BLOQUE 2: La comunicación escrita: comprensión y expresión


1. Reconocer la idea general y algunas informaciones concretas y distinguir el sentido literal y
sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
CCL-CAA
 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre
ellas.
 Distingue el sentido literal y sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a
la experiencia del alumnado.

2. Reconocer las diferencias formales entre lengua oral y lengua escrita.


CCL
 Observa las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales en los textos orales y escritos.

95
3. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el
medio por el que se transmiten, con especial atención a los géneros periodísticos y utilizar esta
información para valorar el contenido.
CCL-CSC
 Distingue la tipología textual, en especial los géneros periodísticos.

4. Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y recursos
para la búsqueda y selección de la información en formato papel o digital.
CCL-CD-CAA
 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos escritos.
 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de usarlas autónomamente.

5. Observar, identificar y construir familias léxicas con ayuda del diccionario en formato papel o
digital.
CCL
 Utiliza el diccionario para acercarse al léxico.

6. Componer y resumir textos literarios (narraciones) y no literarios (exposiciones y


argumentaciones sencillas) planificando el contenido, respetando la ortografía, tipografía y
normas gramaticales ayudándose, cuando sea necesario, de elementos paratextuales
(gráficos, imágenes…) con claridad, coherencia y corrección.
CCL-CAA-CIEE
 Crea textos literarios aplicando correctamente las normas ortográficas.
 Uso de forma correcta de los elementos paratextuales.

7. Componer textos propios del ámbito académico en soporte papel o digital para asimilar y
transmitir información con fidelidad: esquemas, resúmenes, exposiciones sencillas de temas,
exámenes…, planificando y revisando los textos.
CCL

 Aplica de forma adecuada independientemente del soporte las normas de redacción en


los textos de ámbito académico.

8. Aplicar reflexivamente las normas ortográficas de grafías, acentuación y puntuación en


palabras, enunciados y textos y usarlas en la composición y revisión de los textos, valorando la
necesidad de escribir textos comprensibles para el receptor.

96
CCL-CAA-CSC
 Utiliza las normas ortográficas con corrección para la composición y revisión de
cualquier tipo de texto.

9. Utilizar los conocimientos básicos adquiridos sobre la estructuración de la lengua, relaciones


entre significados y normas gramaticales y una terminología lingüística básica para comprender
y componer textos con progresiva autonomía.
CCL-CAA-CSC
 Emplea un léxico adecuado para elaborar de forma autónoma textos de diferente
tipología.

10. Leer y comprender textos literarios adecuados, observar sus características en relación con
el tema y la obra con la propia experiencia del alumno y reconocer en ellos las figuras literarias
básicas: metáfora, comparación y personificación.
CCL-CMCT-CCEC
 Reconoce las características de un texto literario y establece las relaciones oportunas
con el tema del mismo.
 Distingue las figuras básicas del plano semántico (metáfora, comparación y
personificación) en un texto literario.

11. Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes)


reconociendo las características de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas.
CCL-CCEC
 Escribe textos narrativos y poéticos teniendo como modelo las lecturas dirigidas
trabajadas en el aula.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión en los textos orales y escritos tanto propios como ajenos.
CCL-CAA
 Distingue el uso de las distintas categorías gramaticales con el objetivo de corregir
errores de concordancia.

2. Aplicar y valorar las normas ortográficas y gramaticales hacia una comunicación eficaz.
CCL-CAA
 Mejora la producción de textos orales y escritos aplicando las normas gramaticales.

3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.

97
CD-CAA
 Usa autónomamente las fuentes de consulta.

4. Reconocer los elementos básicos de la sintaxis inicial.


CCL-CMCT
 Distingue los elementos constitutivos de la oración simple.

5. Identificar la intención comunicativa del que habla o escucha según contexto.


CCL
 Detecta la coherencia según la intención comunicativa.

BLOQUE 4: Educación literaria


1. Leer comprender y saber explicar el contenido de fragmentos de obras de la literatura
juvenil, aragonesa y española próximos a sus intereses temáticos actualizándolas desde su
propia competencia de lector.
CCL-CAA
 Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa,
española y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.

2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento
para la adquisición de nuevos aprendizajes, como fuente de enriquecimiento cultural y de
placer personal.
CCL-CAA-CIEE
 Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio
estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.

3. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e


interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario.
CCL-CCEC
 Lee y comprende una selección de textos literarios adaptados, y representativos de la
literatura juvenil, aragonesa y española, identificando el tema, resumiendo su contenido
e interpretando el lenguaje literario.
 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

4. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés siguiendo modelos.


CCL-CD-CAA
 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género propuesto.

98
 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.

3.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Esta materia se desarrollará básicamente a partir de la realización de ejercicios y actividades
de lectoescritura de refuerzo,relacionadas con los contenidos de Lengua Castellana y Literatura
impartidos en ese nivel. La calificación habrá de ser positiva siempre que el alumno cumpla,
con unos mínimos de corrección y trabajo, con la realización de estos en su cuaderno personal
así como del material que para tal fin le entregue la profesora. No obstante, para hacer más
objetiva su calificación, se consideran los siguientes porcentajes:

o Ejercicios propuestos por el profesor: 50%


o Cuaderno del alumno: 30%
o Trabajo en casa y en el aula: 20%

4. ESPACIOS
Las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los
siguientes:
o Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias.
o Diccionarios y enciclopedias (tanto en formato papel como digital).
o DVD y grabaciones sonoras.
o Cuaderno del alumno.

*Esto no excluye el empleo de algún otro material de trabajo que, ocasionalmente, el profesor
crea conveniente, en función de las características del alumnado.

99
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3º ESO

CURSO 2016-2017

Profesor:

Carlos González Sanz

1.- INTRODUCCIÓN

100
La presente programación didáctica, corresponde a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez
deriva de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).

2.- ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL AULA: GRUPO DE ALUMNOS.


Los alumnos de 3º ESO se distribuyen en dos grupos: A y B.
 Grupo A:
- El grupo consta de 24 alumnos.
- Uno de los alumnos, ACNEAE, presenta un gran desfase curricular,
por lo que precisa de una Adaptación Curricular Significativa. El
alumno cuenta además con 3 horas semanales de apoyo por el
profesor de PT.
- Cuatro alumnos tienen pendiente la materia de Lengua Castellana y
Literatura de 2º de ESO.
- Se han previsto 3 horas de apoyo semanales, a cargo del profesor Luis
Sin Arcas (se realizarán preferentemente en el aula para los alumnos
señalados, y fuera del aula para el alumno ACNEAE con ACI).

 Grupo B:
- El grupo consta de un total de 21 alumnos.
- Se han previsto 2 horas de apoyo semanales, a cargo del profesor Luis
Sin Arcas (se realizarán preferentemente en el aula).

A la fecha de cierre de esta programación, no se habían llevado a cabo las


evaluaciones iniciales por lo que no se puede señalar con precisión el número de
alumnos con apoyo (más allá de aquellos que tienen la materia pendiente de un
curso anterior). El nivel obtenido en las pruebas de evaluación inicial puede
considerarse medio en términos generales, con las dificultades esperables en los
alumnos ya señalados que, efectivamente, presentan carencias de mayor o menor
importancia según el caso.

3.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN


Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en
la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm. 105, 2
de junio de 2016).

101
Se plantean los siguientes contenidos organizados por unidades didácticas. En cuanto a la
temporalización, se estima como deseable impartir cuatro unidades didácticas por trimestre
hasta completar las 12 establecidas:

UNIDAD 1
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR
 El texto. Clases de textos. La comunicación y el texto. El texto según el canal de
comunicación. El texto oral.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


 El texto. Comentario: comprensión, estructura, estilo y valoración.
 La comunicación y el texto. El texto escrito. Clases de textos, según el canal de
transmisión, el registro, el tema y la organización del contenido.
 El soporte de los textos escritos.
 Elaboración del resumen de un texto.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Estudio de la lengua. Unidades lingüísticas. Las palabras. Clases de palabras.
 Acentuación diacrítica (I). Uso de la tilde diacrítica.
 Tipos de diccionarios. Clases de diccionarios. Diccionarios léxicos y enciclopédicos.
 Las funciones sintácticas. Los grupos sintácticos. Componentes de los grupos
sintácticos. Clases de grupos sintácticos. Las funciones sintácticas. Los enunciados.
 Las oraciones: partes y clases de oraciones.
 Utilización de conectores textuales.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La Edad Media. La poesía medieval (I). Contexto histórico y social. Pensamiento y
cultura en la Edad Media. Los cantares de gesta. La lírica popular. Los romances. Los
textos literarios.

UNIDAD 2
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 La cohesión textual; mecanismos de cohesión.
 Los conectores textuales; mecanismos léxicos de cohesión; mecanismos gramaticales
de cohesión; los conectores textuales.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 La cohesión textual; mecanismos de cohesión.
 Los conectores textuales; mecanismos léxicos de cohesión; mecanismos gramaticales
de cohesión; los conectores textuales.

102
 El diccionario y la tecnología; los diccionarios en Internet; características de las obras
digitales.
 Acentuación diacrítica (II); la tilde diacrítica en otras palabras.
 Clases de sintagmas.
 El sintagma nominal; los componentes del sintagma nominal; funciones del sintagma
nominal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 La cohesión textual; mecanismos de cohesión.
 Los conectores textuales; mecanismos léxicos de cohesión; mecanismos gramaticales
de cohesión; los conectores textuales.
 El diccionario y la tecnología; los diccionarios en Internet; características de las obras
digitales.
 Acentuación diacrítica (II); la tilde diacrítica en otras palabras.
 Clases de sintagmas.
 El sintagma nominal; los componentes del sintagma nominal; funciones del sintagma
nominal.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La literatura medieval (II). Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo. Juan Ruiz, el
arcipreste de Hita. - La lírica culta del siglo XV.

UNIDAD 3
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 La narración; el narrador; los personajes; la acción.
 Estructura y desarrollo.
 Las definiciones de las palabras; características de las definiciones; tipos de
definiciones.
 Uso de las mayúsculas (I); palabras que se escriben con mayúscula inicial.
 Clases de sintagmas.
 El sintagma verbal; el núcleo verbal. Las perífrasis verbales; los componentes del
verbo.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 La narración; el narrador; los personajes; la acción.
 Estructura y desarrollo.
 Las definiciones de las palabras; características de las definiciones; tipos de
definiciones.
 Uso de las mayúsculas (I); palabras que se escriben con mayúscula inicial.
 Clases de sintagmas.

103
 El sintagma verbal; el núcleo verbal. Las perífrasis verbales; los componentes del
verbo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 La narración; el narrador; los personajes; la acción.
 Estructura y desarrollo.
 Las definiciones de las palabras; características de las definiciones; tipos de
definiciones.
 Uso de las mayúsculas (I); palabras que se escriben con mayúscula inicial.
 Clases de sintagmas.
 El sintagma verbal; el núcleo verbal. Las perífrasis verbales; los componentes del
verbo.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La prosa medieval. Las colecciones de cuentos medievales. Don Juan Manuel. La
estructura del Conde Lucanor. La prosa de pensamiento.

UNIDAD 4
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 La descripción y el diálogo; la descripción; tipos de descripciones; el diálogo.
 Tipos de diálogos; el diálogo literario.
 Sentido literal y sentido figurado.
 Uso de las mayúsculas; palabras que no se escriben con mayúscula inicial.
 Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep; el sintagma adjetival; funciones del
sintagma adjetival; el sintagma adverbial; funciones del sintagma adverbial; el sintagma
preposicional; funciones del sintagma preposicional.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 La descripción y el diálogo; la descripción; tipos de descripciones; el diálogo.
 Tipos de diálogos; el diálogo literario.
 Sentido literal y sentido figurado.
 Uso de las mayúsculas; palabras que no se escriben con mayúscula inicial.
 Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep; el sintagma adjetival; funciones del
sintagma adjetival; el sintagma adverbial; funciones del sintagma adverbial; el sintagma
preposicional; funciones del sintagma preposicional.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 La descripción y el diálogo; la descripción; tipos de descripciones; el diálogo.
 Tipos de diálogos; el diálogo literario.
 Sentido literal y sentido figurado.

104
 Uso de las mayúsculas; palabras que no se escriben con mayúscula inicial.
 Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep; el sintagma adjetival; funciones del
sintagma adjetival; el sintagma adverbial; funciones del sintagma adverbial; el sintagma
preposicional; funciones del sintagma preposicional.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 El teatro medieval. La Celestina.

UNIDAD 5
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 La exposición; la exposición y sus tipos, características de la exposición; estructura de
los textos expositivos; lenguaje de los textos expositivos; tipos de textos expositivos.
 Denotación y connotación; significado denotativo y connotativo.
 Homófonos con h y sin h; la h en los homófonos.
 La oración.
 Sujeto y predicado, la oración; el sujeto; el predicado; la concordancia entre el sujeto y
el verbo; los complementos oracionales.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 La exposición; la exposición y sus tipos, características de la exposición; estructura de
los textos expositivos; lenguaje de los textos expositivos; tipos de textos expositivos.
 Denotación y connotación; significado denotativo y connotativo.
 Homófonos con h y sin h; la h en los homófonos.
 La oración.
 Sujeto y predicado, la oración; el sujeto; el predicado; la concordancia entre el sujeto y
el verbo; los complementos oracionales.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 La exposición; la exposición y sus tipos, características de la exposición; estructura de
los textos expositivos; lenguaje de los textos expositivos; tipos de textos expositivos.
 Denotación y connotación; significado denotativo y connotativo.
 Homófonos con h y sin h; la h en los homófonos.
 La oración.
 Sujeto y predicado, la oración; el sujeto; el predicado; la concordancia entre el sujeto y
el verbo; los complementos oracionales.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
 El Renacimiento. La poesía renacentista (I). El siglo XVI: contexto histórico y social. La
cultura renacentista. Características de la poesía renacentista. Garcilaso de la Vega.

UNIDAD 6

105
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 La argumentación; elementos de la argumentación, estructura de los textos
argumentativos; lenguaje de los textos argumentativos; tipos de textos argumentativos.
 El cambio semántico; cambios de significado.
 Homófonos con b y con v; la b y la v en los homófonos.
 Complementos del predicado (I); al atributo; el complemento predicativo.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 La argumentación; elementos de la argumentación, estructura de los textos
argumentativos; lenguaje de los textos argumentativos; tipos de textos argumentativos.
 El cambio semántico; cambios de significado.
 Homófonos con b y con v; la b y la v en los homófonos.
 Complementos del predicado (I); al atributo; el complemento predicativo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 La argumentación; elementos de la argumentación, estructura de los textos
argumentativos; lenguaje de los textos argumentativos; tipos de textos argumentativos.
 El cambio semántico; cambios de significado.
 Homófonos con b y con v; la b y la v en los homófonos.
 Complementos del predicado (I); al atributo; el complemento predicativo.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La poesía renacentista (II). Fray Luis de León. Mística y ascética. Santa Teresa de
Jesús. San Juan de la Cruz.

UNIDAD 7
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Los medios de comunicación; los medios de comunicación en nuestra sociedad; el
periodismo y sus funciones; elementos de la comunicación de los medios; los medios
de comunicación y el lenguaje.
 Palabras de origen latino; palabras patrimoniales y cultismos.
 Parónimos con ll y con y; la ll y la y en los parónimos.
 Complementos del predicado (II); el complemento directo; el complemento indirecto; el
complemento agente.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
 Los medios de comunicación; los medios de comunicación en nuestra sociedad; el
periodismo y sus funciones; elementos de la comunicación de los medios; los medios
de comunicación y el lenguaje.
 Palabras de origen latino; palabras patrimoniales y cultismos.
 Parónimos con ll y con y; la ll y la y en los parónimos.

106
 Complementos del predicado (II); el complemento directo; el complemento indirecto; el
complemento agente.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Los medios de comunicación; los medios de comunicación en nuestra sociedad; el
periodismo y sus funciones; elementos de la comunicación de los medios; los medios
de comunicación y el lenguaje.
 Palabras de origen latino; palabras patrimoniales y cultismos.
 Parónimos con ll y con y; la ll y la y en los parónimos.
 Complementos del predicado (II); el complemento directo; el complemento indirecto; el
complemento agente.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La prosa renacentista. La prosa del pensamiento. La novela renacentista. La novela
picaresca. El Lazarillo.

UNIDAD 8
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 El texto periodístico; el lenguaje y el texto periodístico; los géneros periodísticos; la
organización y el diseño del periódico.
 Palabras procedentes de otras lenguas; extranjerismos; extranjerismos adaptados y
crudos.
 Ortografía de los extranjerismos; el plural de los extranjerismos; la escritura de los
extranjerismos.
 Complementos del predicado (III); el complemento de régimen; el complemento
circunstancial.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 El texto periodístico; el lenguaje y el texto periodístico; los géneros periodísticos; la
organización y el diseño del periódico.
 Palabras procedentes de otras lenguas; extranjerismos; extranjerismos adaptados y
crudos.
 Ortografía de los extranjerismos; el plural de los extranjerismos; la escritura de los
extranjerismos.
 Complementos del predicado (III); el complemento de régimen; el complemento
circunstancial.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 El texto periodístico; el lenguaje y el texto periodístico; los géneros periodísticos; la
organización y el diseño del periódico.

107
 Palabras procedentes de otras lenguas; extranjerismos; extranjerismos adaptados y
crudos.
 Ortografía de los extranjerismos; el plural de los extranjerismos; la escritura de los
extranjerismos.
 Complementos del predicado (III); el complemento de régimen; el complemento
circunstancial.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 El Barroco. La poesía barroca. El siglo XVII: contexto histórico y social. La cultura
barroca. Características de la poesía barroca. Lope de Vega. Luis de Góngora.
Francisco de Quevedo.

UNIDAD 9
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 La comunicación en Internet; los elementos de la comunicación en Internet; el texto en
la web.
 El hipertexto; características del texto web; modalidades de comunicación en internet.
 Unidades léxicas complejas; locuciones; frases hechas.
 Signos de puntuación (I); signos que indican final de enunciado.
 Clases de oraciones simples (I); clasificación de las oraciones simples; oraciones
predicativas y copulativas; oraciones activas y oraciones pasivas; oraciones
impersonales; oraciones transitivas e intransitivas.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 La comunicación en Internet; los elementos de la comunicación en internet; el texto en
la web.
 El hipertexto; características del texto web; modalidades de comunicación en internet.
 Unidades léxicas complejas; locuciones; frases hechas.
 Signos de puntuación (I); signos que indican final de enunciado.
 Clases de oraciones simples (I); clasificación de las oraciones simples; oraciones
predicativas y copulativas; oraciones activas y oraciones pasivas; oraciones
impersonales; oraciones transitivas e intransitivas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 La comunicación en Internet; los elementos de la comunicación en internet; el texto en
la web.
 El hipertexto; características del texto web; modalidades de comunicación en internet.
 Unidades léxicas complejas; locuciones; frases hechas.
 Signos de puntuación (I); signos que indican final de enunciado.

108
 Clases de oraciones simples (I); clasificación de las oraciones simples; oraciones
predicativas y copulativas; oraciones activas y oraciones pasivas; oraciones
impersonales; oraciones transitivas e intransitivas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La prosa barroca; prosa didáctica y de ficción; Francisco de Quevedo; Baltasar
Gracián.

UNIDAD 10
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 La publicidad; funciones de la publicidad; elementos de la comunicación publicitaria;
procedimientos de la publicidad, lenguaje publicitario.
 Las abreviaciones léxicas (I); abreviaturas; siglas.
 Signos de puntuación (II); la coma; el punto y coma.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 La publicidad; funciones de la publicidad; elementos de la comunicación publicitaria;
procedimientos de la publicidad, lenguaje publicitario.
 Las abreviaciones léxicas (I); abreviaturas; siglas.
 Signos de puntuación (II); la coma; el punto y coma.
 Clases de oraciones simples (II); oraciones reflexivas; oraciones recíprocas; modalidad
oracional.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 La publicidad; funciones de la publicidad; elementos de la comunicación publicitaria;
procedimientos de la publicidad, lenguaje publicitario.
 Las abreviaciones léxicas (I); abreviaturas; siglas.
 Signos de puntuación (II); la coma; el punto y coma.
 Clases de oraciones simples (II); oraciones reflexivas; oraciones recíprocas; modalidad
oracional.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 Miguel de Cervantes; El Quijote.

UNIDAD 11
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Variaciones sociales y de registro; las variedades de la lengua; variedades sociales;
variedades de registros o estilos.
 Las abreviaciones léxicas (II); acortamientos; acrónimos.
 Signos puntuación (III); los dos puntos; las comillas.

109
 La oración compuesta; oraciones compuestas, oraciones coordinadas; oraciones
yuxtapuestas.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Variaciones sociales y de registro; las variedades de la lengua; variedades sociales;
variedades de registros o estilos.
 Las abreviaciones léxicas (II); acortamientos; acrónimos.
 Signos puntuación (III); los dos puntos; las comillas.
 La oración compuesta; oraciones compuestas, oraciones coordinadas; oraciones
yuxtapuestas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Variaciones sociales y de registro; las variedades de la lengua; variedades sociales;
variedades de registros o estilos.
 Las abreviaciones léxicas (II); acortamientos; acrónimos.
 Signos puntuación (III); los dos puntos; las comillas.
 La oración compuesta; oraciones compuestas, oraciones coordinadas; oraciones
yuxtapuestas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 El teatro del siglo XVI; del teatro medieval al renacentista; el teatro breve; el teatro de
Cervantes.

UNIDAD 12
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Las lenguas de España; orígenes históricos de la diversidad lingüística; las lenguas de
España.
 Los tecnicismos; neologismos y acepciones técnicas.
 La norma ortográfica y la tecnología; uso de mayúsculas, tilde y signos de puntuación.
 Oraciones subordinadas; la subordinación; oraciones subordinadas sustantivas;
oraciones subordinadas adjetivas; oraciones subordinadas adverbiales.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Las lenguas de España; orígenes históricos de la diversidad lingüística; las lenguas de
España.
 Los tecnicismos; neologismos y acepciones técnicas.
 La norma ortográfica y la tecnología; uso de mayúsculas, tilde y signos de puntuación.
 Oraciones subordinadas; la subordinación; oraciones subordinadas sustantivas;
oraciones subordinadas adjetivas; oraciones subordinadas adverbiales.

110
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
 Las lenguas de España; orígenes históricos de la diversidad lingüística; las lenguas de
España.
 Los tecnicismos; neologismos y acepciones técnicas.
 La norma ortográfica y la tecnología; uso de mayúsculas, tilde y signos de puntuación.
 Oraciones subordinadas; la subordinación; oraciones subordinadas sustantivas;
oraciones subordinadas adjetivas; oraciones subordinadas adverbiales.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 El teatro barroco; la revolución teatral barroca; Lope de Vega; Calderón de la Barca.

3.1 CONTENIDOS MÍNIMOS


La presente programación como en el resto de los apartados se ha desarrollado partiendo de
los contenidos establecidos en la ORDEN ECD/2016 de 26 de mayo, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm. 105, 2 de junio de 2016).

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar


Contenidos:
Escuchar
 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de
uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.
 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y
argumentativos.
 Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas.

Hablar
 Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
 Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación
progresiva.
 Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

111
Contenidos:
Leer
 Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
 Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y ámbito social.
 Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
instructivos, expositivos y argumentativos.
 Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente
las ideas y exponiéndolas respetando las ideas de los demás.
 Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.

Escribir
 Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión
del texto. La escritura como proceso.
 Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.
 Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
 Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua


Contenidos:
La palabra
 Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
 Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
 Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
 Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
 Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.

112
 Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales


 Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de
palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones
que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración
simple.
 Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso
 Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
 Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
 Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.

Las variedades de la lengua


 Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España con
especial atención a la situación lingüística de Aragón y valoración de los mismos como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.

BLOQUE 4: Educación literaria


Contenidos:
Plan lector
 Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos


 Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

113
Creación
 Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
 Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de trabajos.

4.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los
siguientes:
 Libro de texto: manual de Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO, Serie Comenta,
Ed. Santillana.
 Cuaderno del alumno.
 Materiales didácticos elaborados por la profesora y entregados en fotocopias.
 Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en soporte digital).
 Ordenadores, grabaciones sonoras, pizarra digital y proyector, DVD, radio,
televisión y prensa.
 Obras de lectura obligatoria: en el curso se realizarán dos lecturas por trimestre. Una
para leer entre todos en clase (para lo cual se destinará una hora semanal dedicada a
la lectoescritura). Otra para leer en casa individualmente (esta se evaluará mediante un
examen de lectura con preguntas basadas en el argumento de la obra).Si no se indica
nada respecto a la editorial, es que está publicado en varias de ellas. No hay ningún
inconveniente en leer las obras en edición digital.
o Lecturas para el aula:
 Primer trimestre: Selección de textos del Romancero (la entregará el
profesor mediante fotocopias).
 Segundo trimestre: Arthur Miller, Las brujas de Salem.
 Tercer trimestre: Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba.
o Lecturas para casa(el alumno debe elegiruna por trimestre de entre la
siguiente lista —si se desea leer voluntariamente alguno más, se evaluaría
mediante una ficha de lectura que proporcionaría el profesor—).
 BramStoker, Drácula.
 Mary Shelley, Frankenstein o el moderno Prometeo.
 Joseph Sheridan Le Fanu, Carmilla.
 Stephen King, El misterio de Salem’s Lot.
 Henry James, Otra vuelta de tuerca.
 David Lozano, Valkiria. Game Over, Ed. SM.
 David Lozano, Cielo rojo, Ed. SM.
 Camilla Läckberg, La mirada de los ángeles.
 Arthur Conan Doyle, El signo de los cuatro.

114
 Arthur Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville.
 Agatha Christie, Asesinato en el Orient Express.
 Arthur Conan Doyle, El mundo perdido.
 Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino.
 Julio Verne, El faro del fin del mundo.
 Miguel Mena, Bendita calamidad, Alba editorial.
 Isaac Asimov, Yo, robot.
 George Orwell, Rebelión en la granja.
 AldousHuxley, Un mundo feliz.
 RayBradbury, Fahrenheit 451.
 Severino Pallaruelo, Guali, Prames.
 Vladímir Arséniev, DersúUzalá.
 Emily Brontë, Cumbres borrascosas.
 Jane Austen, Orgullo y prejuico.
 Annabel Pitcher, Mi hermana vive sobre la repisa de la chimenea,
Debolsillo.
 Marguerite Yourcenar, Cuentos orientales.
 Daniel Wallace, Un pez gordo.
 Charles Dickens, Oliver Twist.

5. EVALUACIÓN
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como en el resto de los apartados de la presente programación, este se ha desarrollado
partiendo de los criterios de evaluación establecidos en el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA, núm. 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los
que a continuación aparecen subrayados. Además se señalan las Compentecias Clave del
currículo:
o Compentencia en comunicación lingüística, en adelante CCL
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en
adelante CMCT.
o Competencia digital, en adelante CD.
o Competencia de aprender a aprender, en adelante AA.
o Competencias sociales y cívicas, en adelante SC.
o Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, en adelante IE.
o Competencia de conciencia y expresiones culturales, en adelante CEC.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

115
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
CCL-CAA
 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante
y la intención comunicativa del hablante. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias,
reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.


CCL-CAA
 Resume textos, de forma oral recogiendo las ideas principales e integrándolas,
de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante,
así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal.
 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo
juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un
punto de vista particular.
 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado
de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.


CCL-CSC
 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas; identificando la información relevante,

116
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de
cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

4. Valorar la importancia de la conversación en la social, practicando actos de habla:


contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias
de la actividad escolar.
CCL
 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,


coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así
como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales, (gestos, movimientos,
mirada…).
CCL-CIEE
 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y
de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para
mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales, de forma individual o en grupo.


CCL-CAA-CIEE
 Realiza presentaciones orales
 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a
su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.

117
 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en
sus prácticas orales.
 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones


espontáneas.
CCL-CSC
 Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas
de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los demás.
 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en
debates y coloquios.
 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo
y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo


progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones.
CAA-CIEE
 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
CCL-CAA
 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el
tipo de texto.
 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.
 Relaciona la información explícita e implícita de un texto, poniéndola en
relación con el contexto.
 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

118
 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación crítica.
 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de
autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.


CCL-CAA
 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido.
 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre
sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo
o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
CCL-CSC
 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un texto.
 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
 Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan.


CAA-CD-CIEE
 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel
o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

119
 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,


coherentes y cohesionados.
CCL-CAA-CIEE
 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles,
mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus
compañeros.
 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora, que
se deducen de la evaluación de la producción escrita, y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.


CCL-CAA
 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y
social imitando textos modelo.
 Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
 Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los


aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

120
CCL-CD
 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es
capaz de organizar su pensamiento.
 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la
lengua.
CCL-CAA
 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y
ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción
de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas


categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL
 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y
al enriquecimiento de su vocabulario activo.
 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo
las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

121
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL
 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se


establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
CCL
 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el


texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
CCL-CSC
 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una
frase o en un texto oral o escrito.
 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado
global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario.
CD-CAA
 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,


verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
CCL
 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración simple.
 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir
de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.


CCL-CMCT-CAA

122
 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o
ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor.
 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función


que realizan en la organización del contenido del discurso.
CCL
 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.


CCL-CAA
 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas
e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
 Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos
verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
CCL-CAA
 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa
del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y
diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando
los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y
ajenos.

123
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación
lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor;
asimismo explica la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus
orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
CCL-CCEC
 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la
situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando
juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales
comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA


1. Leer obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
CCL-CIEE-CCEC
 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le
aporta como experiencia personal.
 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura aragonesa,


española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL-CAA
 Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura
aragonesa, española y universal y las actualiza desde su propia competencia
de lector.
 Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio
criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la largo de diversos periodos


histórico/literarios hasta la actualidad. literatura y el resto de las artes: música, pintura,
cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las
épocas.

124
CAA-CIEE-CCEC
 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música, pintura, cine…).
 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que
respondan a un mismo tópico; observando, analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
CCL-CIEE-CCEC
 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de
la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo


de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con
los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa
relación con juicios personales razonados.
CCL-CIEE-CCEC
 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del
autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, entendiendo juicios
personales razonados.

125
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
CCL-CAA
 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz
de analizar y regular sus propios sentimientos. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la
información.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un


trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la
información.
CD-CIEE
 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar
un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Los criterios de calificación se han determinado a dos niveles:
 el primero de ellos corresponde con la calificación de las pruebas escritas u objetivas,
exposiciones orales y trabajo de investigación. Debe asegurarse que la obtención de
un aprobado (5) se corresponde con la superación de los contenidos mínimos y los
estándares de aprendizaje evaluables.
 el segundo hace referencia a los porcentajes establecidos para la calificación del
alumno y en él, igualmente, ha de asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se
corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en
esta programación.

En relación con lo último, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes:
 Exámenes. La no realización de dichas pruebas deberán ser debidamente justificadas
para poder realizarse de nuevo en la fecha que establezca el profesor. 60%*
 Lecturas obligatorias. La no realización de una de las lecturas propuestas supondrá el
suspenso de la asignatura. 20%**

126
 Trabajo diario. Asistencia a clase, realización de las tareas y corrección de los
ejercicios en el cuaderno, su limpieza y orden. 20%***

*Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se
elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación
de los criterios de evaluación considerados mínimos.
**Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de
evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente
de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la
asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha
realizado dicha lectura.
***En este criterio se incluyen la realización de las tareas encomendadas por el profesor
("deberes") y la corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios
corregidos, su limpieza y orden...). Por ello, el 20 % (2 puntos) con el que se califica este
apartado, se perderá en los siguientes casos:
 cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones
durante un trimestre;
 cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación.

Además de lo expuesto y según lo acordado por el Departamento de Lengua Castellana y


Literatura, se tendrá también en cuenta:
1.- Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados por
escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica:
1.1. Se descontarán 0,2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno de los
errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos).
1.2. Se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta en el uso
correcto de la tilde (hasta un máximo de 1 punto).
1.3. Se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntos en el caso de que se presente
sin ningún error ortográfico sin ningún tipo.
*Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que el
profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyen.
2.- La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada con
una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5 puntos.
*Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este carácter,
por el profesor; en el caso de ser realizado un trabajo voluntario para subir nota, deberá
comunicarse al profesor para su realización y se le aplicará el criterio anterior solo si el profesor
acepta la propuesta y dirige la investigación realizada.
3.- Para incentivar la participación satisfactoria en el Concurso Literario,convocado
anualmente por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura,y en los programas en

127
los que participe el departamento ("LuzíaDueso" y "Leer Juntos"), se premiará la
participación activa y de calidad con una subida de hasta 1 puntoen la nota final.
4.- Para la recuperación de la evaluación suspendida, como norma general y dado que la
evaluación es continuabastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera
que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua, debe ser
recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se comunicará al alumnado que deberá
aprobar dicho examen o trabajo para que pueda ser considerada aprobada la evaluación no
superada. Si la evaluación suspendida es solo la última, será el profesor el que establezca
(advirtiéndolo así al alumno/a), si resulta necesario, en razón de los criterios de evaluación
considerados mínimos, realizar una recuperación parcial de dicha evaluación para que la
evaluación final sea positiva o si, en caso contrario el alumno/a debe recuperar total o
parcialmente la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
5.- Para la calificación de exposiciones orales, se seguirá la tabla que figura, por su formato
apaisado al final de este programa.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES


Ya se han señalado en la introducción, al tratar de las características de los alumnos en el
presente curso escolar, las medidas de apoyo existentes y los alumnos que presentan
necesidad de ellas, destacando que se cuenta con un profesor de apoyo del Departamento de
Orientación. A ello debe añadirse que los alumnos que presentan mayores dificultades en
Lengua Castellana y Literatura cursan además Taller de Lengua, que debe concebirse también
como un apoyo a Lengua Castellana y Literatura, tal como se señala en su programa, recogido,
más adelante, en la Programación General de este departamento. Por otra parte, en su
introducción se indican los criterios y los procedimientos que deben seguirse para la
designación de apoyos o la elaboración de adaptaciones curriculares para el caso de que
fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del curso.
En cuanto a la realización de los apoyos, como queda dicho, se ha estimado deseable su
realización dentro del aula; no obstante, si se considera conveniente, en razón del número y de
las características de los alumnos que los reciben, se podrán llevar a cabo fuera del aula por el
profesor que los imparte, en coordinación con el profesor titular de la materia, mediante el
cuadernillo existente, a tal efecto, en la Sala de Profesores del Centro.
En cuanto al alumno de 3º A, ACNEAE, que tiene una ACI, esta se encuentra recogida en su
expediente y en el Departamento de Orientación.

6.1. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE


PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS
QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR
Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del
Departamento.

128
7. METODOLOGÍA
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación
General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea
destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo
algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso
siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros
literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que
aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da
lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica:
 lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
 análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa;
 análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y
 producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.

8.ESPACIOS
Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada
uno de los dos grupos de segundo existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra
digital, proyector, tablets, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla
general, los alumnos se dispondrán en filas de un pupitre (para fomentar así la atención y el
trabajo individual); no obstante, en los ejercicios desarrollados cooperativamente, se
organizarán en grupos de entre cuatro y seis alumnos máximo, con asignación de tareas
específicas (moderador, secretario y portavoz).
Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca
Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de
los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las
normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar,
pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de
aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios,
enciclopedias u otras fuentes de información.

9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y


COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General
de este departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al
fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, se dedicarán sesiones de clase a la lectura y
debate en el aula así como para la realización de ejercicios de escritura creativa. Para
incentivar la creatividad y el interés por este tipo de ejercicios, se publicarán en el apartado de
la web del IES Baltasar Gracián http://eltecnofilo.es/IES_BALTASAR_GRACIAN
Igualmente, se fomentará, incentivándola con una subida en la nota, la participación en el

129
Concurso Literario que anualmente convoca nuestro departamento.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC


Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento,
se aprovechará la dotación de tablets, proyector, ordenador y pizarra digital de las aulas de los
grupos de referencia para la realización de exposiciones (por parte del profesor o de los
alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia.
En todo caso, de cara a los trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se
hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de
contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida,
insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente y en que deben
citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha obtenido la información.
Además, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos
elaborados por los alumnos en el blog ya citado o en otros que pudieran crearse a este efecto,
aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de
medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de
trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que
anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz.
En cuanto a las actividades complementarias, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes:
 Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento
(segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro).
 Participación en el grupo ―Poesía para llevar. Leer juntos poesía‖, coordinado desde la
Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal
para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este
texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula:
comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al
que se adscribe, etc.
 Encuentro con el autor David Lozano. Se llevará a cabo en el Centro durante enero de
2018 (en estos momentos se está en contacto con la Editorial SM para concretar la
fecha).
 Se ha solicitado al inicio del curso la participación en los siguientes programas, sin que
al cierre de este documento se conozca aún si se nos han concedido. En cualquier
caso, su desarrollo generará actividades complementarias vinculadas a estos:
o Programa "Leer juntos".
o Progrma "LuzíaDueso".
o Programa "Jesús Moncada".

130
*Los dos últimos programas se han solicitado específicamente con el fin de promover y
dignificar las lenguas propias de Aragón (téngase en cuenta que nuestro alumnado proviene de
los territorios donde se hablan el aragonés y el catalán ribagorzano).

12. TABLA PARA LA CALIFICACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES


Por su formato apaisado se recoge en las páginas siguientes:

131
ADECUACIÓN (contexto e intención comunicativa) (2)

1. Presenta la información con objetividad, seguridad, rigor, de forma convincente Sí (0,5) No (0)

2. Usa un registro formal (evitar frases hechas, coloquialismos, palabras comodín) Sí (0,5) No (0)

3. Volumen, tono, modulación Adecuado (0,5) No adecuado (0)

4. Lenguaje no verbal Adecuado (0,5) No adecuado (0)

COHERENCIA (contenido y forma) (5)


5. Presenta portada (título
adecuado, original), índice, Sí pero fallan algunos
Sí (1) Sí pero falla algún elemento (0,6) No (0)
conclusión, bibliografía si procede elementos (0,4)
(cita fuentes)
6. Correcta selección de la Información esencial.
Información básica con algún error Contenido mínimo, no comprende el tema y por tanto no sabe
información: con profundidad, Conocimiento del tema excelente.
de comprensión (0,5) comunicarlo/ Excesiva información (0)
detalles y ejemplos. Con ejemplos (1)
7. Léxico: define conceptos o
palabras nuevas. Usa léxico propio
Sí (1) Casi siempre (0,5) No (0)
de la materia. Conoce y maneja el
campo semántico
8. Orden de los contenidos Sí (1) Aceptable (0,5) No sigue una organización clara (0)

9. Dominio del tema Mucho (1) Bastante (0,7) Poco (0,4) No lo domina (0)

COHESIÓN (corrección lingüística) (1)


10. Morfosintaxis: concordancias,
usos de verbos, oraciones Muy decuada (1) Bastante adecuada (0,7) Con errores evidentes (0,4) Inadecuada (0)
completas)
PRESENTACIÓN (2)
11. Predominan imágenes,
gráficos…sobre el texto, y servirán Sí (1) Poco (0,5) No (0)
de apoyo a la exposición

132
12. Claridad, originalidad, diseño
Sí (1) A veces (0,5) No (0)
atractivo y amenidad

Trabajo:

Curso Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL

133
134
13. APÉNDICE
13.1. MATERIALES DIDÁCTICOS
Prueba de evaluación inicial para el nivel de tercer curso de ESO
1. Preguntas basadas en el soneto "A una nariz", de Francisco de Quevedo:
 ¿Cuál es su autor?
 Género y subgénero literario del texto. Razona tu respuesta.
 ¿Qué quiere expresar su autor?
 Localiza alguna figura retórica en el texto.
 Localiza los verbos y di su tiempo y modo.

2. Análisis morfosintáctico de las siguientes oraciones:


A Juan, mi amigo de Burgos, no le gusta el queso curado.
El presunto asesino fue detenido ayer en su casa de Madrid.

*La prueba ha sido autocorregida en clase, aprovechando la autocorrección para el repaso de


los contenidos del curso pasado implicados en esta.

135
TALLER DE LENGUA

3º DE E.S.O.

CURSO 2017-2018

Profesor:
Carlos Bravo Suárez

136
1.- INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, corresponde a la asignatura de Taller de Lengua
Castellana y Literatura del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro
de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez
deriva de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).

2.- CONTENIDOS
Como el resto de los apartados de la programación, este se ha desarrollado partiendo de los
contenidos establecidos para el tercer cuso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN
EDC/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA, 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos contenidos mínimos, se han seleccionado como tal
los que a continuación aparecen subrayados:

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar


Contenidos:
Escuchar.
 Comprensión e interpretación de textos orales sencillos propios del ámbito social,
académico/escolar y familiar.
 Comprensión e interpretación de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos,
descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.
 Comprensión e interpretación del sentido global de debates, coloquios, entrevistas,
conversaciones, atendiendo a las intenciones comunicativas de los interlocutores y a
las normas básicas que los regulan.
 Reconocimiento de las categorías gramaticales y de las relaciones sintácticas entre
sujeto y predicado (nominal y verbal)
 Reconocimiento de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia,
antonimia y campo semántico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en
formato papel o digital.
 Audición de poemas y textos narrativos y/o dramáticos breves.

Hablar
 Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos
orales de diverso ámbito social, académico/escolar y familiar.
 Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos,
dialogados, instructivos y expositivos.

137
 Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público: planificación del
discurso, uso coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de los demás y
aceptación de las normas de cortesía.
 Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y
entonación adecuadas.
 Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos,
Internet…) para el enriquecimiento de sus textos orales.
 Uso correcto de las categorías gramaticales, de sus normas de concordancia.
 Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia,
antonimia y campo semántico), utilizando diccionarios y enciclopedias en formato papel
o digital.
 Construcción oral de oraciones sencillas coherentes, atendiendo a la situación
comunicativa en la que se encuentra.
 Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de los demás
para regular la propia conducta.
 Lectura expresiva de textos propios de ámbito social, familiar y escolar (poemas,
narraciones y textos dramáticos breves)
 Utilización dirigida de las bibliotecas reales y virtuales.

BLOQUE 2: La comunicación escrita: comprensión y expresión


Contenidos:
Comprensión.
 Conocimiento y uso de las estrategias básicas para la comprensión global de textos
escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado, resumen y esquema.
 Observación de las relaciones y diferencias entre comunicación oral y escrita.
 Reconocimiento de diferentes textos de la vida familiar y social, escolar, de los medios
de comunicación escritos, audiovisuales y digitales por su finalidad y situación
comunicativa.
 Comprensión de información concreta y relevante en textos del ámbito académico,
atendiendo a los de carácter expositivo sobre explicaciones de temas, a las
instrucciones para la realización de tareas individuales y colectivas, a los textos
narrativos y descriptivos, a las exposiciones y a la consulta de diccionarios,
enciclopedias, documentales y webs educativas.
 Observación de las características básicas de las distintas secciones y géneros de un
periódico y comprensión de las distintas informaciones que aportan los elementos
paratextuales.
 Identificación de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con actitud
crítica.
 Observación en textos y construcción de familias léxicas con ayuda de los diccionarios
y de las TIC.

138
 Identificación y uso adecuado de las categorías gramaticales profundizando en: la
clasificación del significado del sustantivo, el significado de la posición anterior o
posterior del adjetivo y la temporalidad y el modo en los verbos.
 Reconocimiento y uso adecuado de preposiciones, conjunciones y conectores
temporales, explicativos y de orden.
 Reconocimiento en palabras de los monemas que aportan significado léxico de los que
aportan significado gramatical.
 Observación, caracterización y creación de figuras literarias básicas: comparación,
hipérbole, personificación, metáfora y aliteración.
 Manejo del diccionario en soporte papel o digital como medio de información léxica,
gramatical y ortográfica.
 Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés
por el desarrollo de habilidades sociales.

Expresión
 Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas
ortográficas básicas.
 Uso adecuado de los signos básicos de puntuación (coma, punto, paréntesis, marcas
de diálogo y signos de exclamación e interrogación) para organizar y formular ideas y
expresar sentimientos.

Aplicación del uso de la tilde diacrítica.


 Interés por una buena presentación de los escritos en soporte papel o digital utilizando
los elementos paratextuales que faciliten la comprensión y respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas (respeto de márgenes y encabezados…).
 Construcción de oraciones y textos sencillos respetando las normas de concordancia,
relacionando la intención comunicativa con las distintas modalidades oracionales y la
situación de comunicación y utilizando los elementos léxicos y gramaticales de
cohesión textual.
 Composición de textos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los
medios de comunicación, planificando y revisando los textos con corrección gramatical,
y progresiva precisión léxica.
 Narración a partir de un guion preparado previamente, de hechos relacionados con la
experiencia o tomados de los medios de comunicación audiovisual, organizada de
forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo
sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto.
 Composición en soporte papel o digital de textos propios del ámbito académico,
especialmente esquemas, resúmenes, exposiciones y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos
con corrección gramatical, y progresiva precisión léxica.

139
 Uso de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos
propios y de los demás para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma constructiva los conflictos.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua


Contenidos:
La palabra
 Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
 Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
 Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales.
 Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales


 Reconocimiento, identificación y explicación de los distintos sintagmas o grupos de
palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones
que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración
simple.
 Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso
 Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y
espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).
 Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.

Las variedades de la lengua


 Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de España con especial atención a
las lenguas propias de Aragón como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

BLOQUE 4: Educación literaria


Contenidos:
Plan lector

140
 Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos


 Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de algún
movimiento de la literatura española desde la Edad Media al Siglo de Oro a través de
la lectura y explicación de fragmentos significativos.

Creación
 Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la redacción
de textos de intención literaria.

3.- EVALUACIÓN
3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como el resto de los apartados de la programación, este se ha desarrollado partiendo de los
criterios de evaluación establecidos para el Taller de Lengua Castellana y Literatura del tercer
curso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN EDC/489/2016, de 26 de mayo, por
la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, 2 de
junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los
que a continuación aparecen subrayados. Además se señalan las Competencias Clave del
currículo:
o Competencia en comunicación lingüística, en adelante CCL
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en
adelante CMCT.
o Competencia digital, en adelante CD.
o Competencia de aprender a aprender, en adelante AA.
o Competencias sociales y cívicas, en adelante SC.
o Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, en adelante IE.
o Competencia de conciencia y expresiones culturales, en adelante CEC.

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
CCL-CAA

141
 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos de diferente tipo narrativo,


descriptivo, dialogado, instructivo y expositivo.
CCL-CAA
 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva y expositiva identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos, emitiendo juicios razonados y punto
de vista particular.
 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece…).
 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas,


coloquios y debates).
CCL-CAA-CSC
 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

142
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los demás.
 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:


contando, describiendo, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad
familiar, social y escolar.
CSC-CIEE
 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y la


cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no verbales de las mismas (gestos, movimientos, mirada…).
CCL-CD-CIEE
 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en


grupo.
CCL-CAA
 Realiza presentaciones orales.
 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su
auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral.
 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.

143
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
CCL-CSD-CIEE
 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo


progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
CCL-CAA
 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

9. Crear textos orales usando correctamente los conocimientos lingüísticos adquiridos


(categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos
orales.
CCL
 Produce discursos orales aplicando correctamente las normas ortográficas y
gramaticales para obtener una comunicación eficiente.

10. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del
placer que proporciona la literatura.
CIEE-CCEC
 Escucha y lee de forma expresiva y dramatizada textos literarios sencillos, disfrutando
del placer que proporciona la literatura.

BLOQUE 2: La comunicación escrita: comprensión y expresión


1. Reconocer la idea general y algunas informaciones concretas y distinguir el sentido literal y
sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
CCL-CAA
 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre
ellas.

144
 Distingue el sentido literal y sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a
la experiencia del alumnado.

2. Reconocer las diferencias formales entre lengua oral y lengua escrita.


CCL
 Observa las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales en los textos orales y escritos.

3. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el


medio por el que se transmiten, con especial atención a los géneros periodísticos y utilizar esta
información para valorar el contenido.
CCL-CSC
 Distingue la tipología textual, en especial los géneros periodísticos.

4. Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y recursos
para la búsqueda y selección de la información en formato papel o digital.
CCL-CD-CAA
 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos escritos.
 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de usarlas autónomamente.
5. Observar, identificar y construir familias léxicas con ayuda del diccionario en formato papel o
digital.
CCL
 Utiliza el diccionario para acercarse al léxico.

6. Componer y resumir textos literarios (narraciones) y no literarios (exposiciones y


argumentaciones sencillas) planificando el contenido, respetando la ortografía, tipografía y
normas gramaticales ayudándose, cuando sea necesario, de elementos paratextuales
(gráficos, imágenes…) con claridad, coherencia y corrección.
CCL-CAA-CIEE
 Crea textos literarios aplicando correctamente las normas ortográficas.
 Uso de forma correcta de los elementos paratextuales.

7. Componer textos propios del ámbito académico en soporte papel o digital para asimilar y
transmitir información con fidelidad: esquemas, resúmenes, exposiciones sencillas de temas,
exámenes…, planificando y revisando los textos.
CCL

145
 Aplica de forma adecuada independientemente del soporte las normas de redacción en
los textos de ámbito académico.

8. Aplicar reflexivamente las normas ortográficas de grafías, acentuación y puntuación en


palabras, enunciados y textos y usarlas en la composición y revisión de los textos, valorando la
necesidad de escribir textos comprensibles para el receptor.
CCL-CAA-CSC
 Utiliza las normas ortográficas con corrección para la composición y revisión de
cualquier tipo de texto.

9. Utilizar los conocimientos básicos adquiridos sobre la estructuración de la lengua, relaciones


entre significados y normas gramaticales y una terminología lingüística básica para comprender
y componer textos con progresiva autonomía.
CCL-CAA-CSC
 Emplea un léxico adecuado para elaborar de forma autónoma textos de diferente
tipología.

10. Leer y comprender textos literarios adecuados, observar sus características en relación con
el tema y la obra con la propia experiencia del alumno y reconocer en ellos las figuras literarias
básicas: metáfora, comparación y personificación.
CCL-CMCT-CCEC
 Reconoce las características de un texto literario y establece las relaciones oportunas
con el tema del mismo.
 Distingue las figuras básicas del plano semántico (metáfora, comparación y
personificación) en un texto literario.

11. Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes)


reconociendo las características de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas.
CCL-CCEC
 Escribe textos narrativos y poéticos teniendo como modelo las lecturas dirigidas
trabajadas en el aula.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua


1. Reconocer y explicar el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CCL-CAA
 Distingue el uso de las distintas categorías gramaticales con el objetivo de corregir
errores de concordancia.

146
2. Reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
CCL-CAA
 Mejora la producción de textos orales y escritos aplicando las normas gramaticales.

3. Utilizar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,


las derivadas, las siglas y los acrónimos.
CCL
 Emplea y distingue los procedimientos de formación de palabras.

4. Emplear fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
CD-CAA
 Usa autónomamente las fuentes de consulta.

5. Reconocer y explicar en los textos los elementos constitutivos de la oración simple


diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
CCL-CAA
 Distingue los elementos constitutivos de la oración simple.

6. Reconocer la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades


asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con
la intención comunicativa del emisor.
CCL-CAA
 Clasifica las oraciones simples desde un punto de vista de la actitud del hablante.

7. Reconocer la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,


identificando la estructura y disposición de contenidos.
CCL-CAA
 Detecta la coherencia según la intención comunicativa.
8. Localizar en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación
lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor.
CCL-CCEC
 Identifica la diversidad lingüística de España en su territorio.
 Respeta y valora positivamente las distintas variedades lingüísticas existentes en
España.

BLOQUE 4: Educación literaria

147
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura aragonesa, española y
universal, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL-CAA
 Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa,
española y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.
 Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio
estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc.
CAA-CIEE-CCEC
 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…).

3. Leer y comprender una selección de textos literarios adaptados, y representativos de la


literatura juvenil, aragonesa y española de algún movimiento literario desde la E.M hasta el
Siglo de Oro.
CCL-CIEE-CCEC
 Lee y comprende una selección de textos literarios adaptados, y representativos de la
literatura juvenil, aragonesa y española de algún movimiento literario desde de la Edad
Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando
el lenguaje literario.
 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

4. Redactar textos personales de intención literaria que sigan las convenciones de los géneros
propuestos.
CCL-CD-CAA
 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género propuesto.
 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.

3.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Esta materia se desarrollará básicamente a partir de la realización de ejercicios de
lectoescritura. La calificación habrá de ser positiva siempre que el alumno cumpla, con unos
mínimos de corrección y trabajo, con la realización de estos en su cuaderno personal así como
del material que para tal fin le entregue la profesora. No obstante, para hacer más objetiva su
calificación, se consideran los siguientes porcentajes:

148
o Ejercicios propuestos por el profesor: 50%
o Cuaderno del alumno: 30%
o Trabajo en casa y en el aula: 20%

4. ESPACIOS
Las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los
siguientes:
o Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias.
o Diccionarios y enciclopedias (tanto en formato papel como digital).
o DVD y grabaciones sonoras.
o Cuaderno del alumno.

*Esto no excluye el empleo de algún otro material de trabajo que, ocasionalmente, el profesor
crea conveniente, en función de las características del alumnado.

149
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4º DE E.S.O.

CURSO 2017-2018

Profesor:
Carlos Bravo Suárez

150
1.- INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, corresponde a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la
Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez
deriva de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm.105, 2 de junio de 2016).

2.- ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL AULA: GRUPO DE ALUMNOS.


El 4º curso de ESO está dividido en dos grupos, A y B, que cuentan con 24 y 26 alumnos
respectivamente. El grupo B está desdoblado en dos subgrupos en las cuatro horas de clase
semanales de la materia. En el primer subgrupo hay 19 alumnos y en el segundo, 7. Estos 7
alumnos proceden del curso de PMAR del año pasado y su nivel académico es notablemente
más bajo que el del resto de sus compañeros.
En el grupo A hay un alumno ciego al que se facilita, de manera adaptada a su condición, el
acceso a los materiales de la asignatura. Además, la profesora Eugenia Marquina realiza una
hora semanal de apoyo a este alumno en el aula conjunta del grupo. No hay en este grupo
ningún alumno repetidor y ninguno tiene pendiente la asignatura de Lengua de cursos
anteriores.
En el grupo B hay dos alumnos repetidores y uno que tiene la materia pendiente del curso
anterior. También hay un alumno con una Adaptación Curricular Significativa (ACI) que recibe,
por parte del profesor Luis Sin, tres horas semanales de apoyo fuera del aula del grupo.

3.- CONTENIDOS
Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en
la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm. 105, 2
de junio de 2016).
Se plantean los siguientes contenidos organizados por unidades didácticas:

UNIDAD 1
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR
 El texto y sus propiedades; el texto, unidad de comunicación; características de los
textos; propiedades textuales. Los conectores textuales. Presentarse oralmente.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


 El texto y sus propiedades; el texto, unidad de comunicación; características de los
textos; propiedades textuales.
 Los conectores textuales.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Mi abuelo Jerónimo.

151
 Lectura y comprensión de fábulas.
 Composición de una fábula.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Las consecuencias del sí.
 Banco de textos: Carta XLIV. De Nuño a Gazel; El zapatero médico y De comedias y
reglas.
 Lectura, comprensión y análisis del texto Aquel mensaje.
Redacción de reseñas y textos expositivos con claridad, corrección y adecuación.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 El léxico del castellano; el léxico heredado; el léxico ampliado.
 Las mayúsculas; uso de las mayúsculas.
 Clases de palabras; las palabras; las clases de palabras o categorías gramaticales;
clasificación de los sustantivos; el grado de los adjetivos; los adverbios adjetivales;
otras clases de palabras.
 Reconocimiento de los procesos de ampliación del léxico; utilización correcta de la
mayúscula e identificación de clases de palabras en un texto.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La Ilustración; el Neoclasicismo; el ensayo; la prosa de ficción; la poesía; el teatro; la
novela filosófica; la fábula.
 Competencia literaria: Las consecuencias del sí.
 Banco de textos: Carta XLIV. De Nuño a Gazel; El zapatero médico y De comedias y
reglas.

UNIDAD 2
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral.
 Creación y comprensión de textos.
 La creación de un texto.
 La comprensión de un texto.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Creación y comprensión de textos.
 La creación de un texto.
 La comprensión de un texto.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Un día bueno.
 La edición profesional de textos.
 Elaboración de un glosario.
 Lectura, comprensión y comentario del texto La bufanda de los sueños.

152
 Redacción de una leyenda de misterio.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Una boda macabra.
 Banco de textos: Rima I; Rima XXIX; Rima XLII; el amor imposible; El castellano viejo.
 Lectura, comprensión y análisis del texto Correos y telecomunicaciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Palabras de origen latino.
 Palabras patrimoniales y cultismos.
 Los dobletes.
 Los signos de puntuación (I).
 La coma.
 El punto y coma.
 Clases de sintagmas.
 Los sintagmas.
 El sintagma nominal.
 El sintagma verbal.
 El sintagma adjetival.
 El sintagma adverbial.
 El sintagma preposicional.
 Reconocimiento de palabras patrimoniales y cultismos; utilización correcta de la coma
y el punto y coma; identificación y análisis de sintagmas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 El Romanticismo.
 La prosa.
 La lírica.
 El teatro.
 Redacción de una leyenda de misterio.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Una boda macabra.
 Banco de textos: Rima I; Rima XXIX; Rima XLII; el amor imposible; El castellano viejo.

UNIDAD 3
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un reportaje oral.
 Los textos narrativos.
 Los elementos de los textos narrativos.
 La estructura de los textos narrativos.
 Características lingüísticas de los textos narrativos.
 EL ESTILO INDIRECTO LIBRE.

153
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
1. Los textos narrativos.
2. Los elementos de los textos narrativos.
3. La estructura de los textos narrativos.
4. Características lingüísticas de los textos narrativos.
5. Lectura, comprensión y comentario del texto Una idea.
6. El estilo indirecto libre.
7. Redacción de una narración.
8. Lectura, comprensión y comentario del texto Túnel de lavado.
9. Redacción de un relato realista.
10. Lectura, comprensión y comentario del texto Las quejas de don Fermín.
11. Banco de textos: La miseria; Tormento interno y Una dura infancia.
12. Lectura, comprensión y análisis del texto Bucéfalo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


13. Renovación del léxico. Los arcaísmos y los neologismos.
14. Los signos de puntuación (II).
15. Los dos puntos.
16. Las comillas.
17. Complementos del verbo.
18. El atributo.
19. El complemento predicativo.
20. El complemento directo.
21. El complemento indirecto.
22. El complemento de régimen.
23. El complemento circunstancial.
24. El complemento agente.
25. Reconocimiento de arcaísmos y neologismos; utilización correcta de los dos puntos y
las comillas; identificación de los complementos del verbo.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 El Realismo. Características de la novela realista.
 El Realismo en España. Prerrealismo, Realismo y Naturalismo.
 Benito Pérez Galdón.
 Leopoldo Alas «Clarín».
 Redacción de un relato realista.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Las quejas de don Fermín.
 Banco de textos: La miseria; Tormento interno y Una dura infancia.

154
UNIDAD 4
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral.
 Los textos descriptivos.
 Las clases de textos descriptivos según la intención del autor, según la situación de la
realidad descrita, y según la elección de los rasgos.
 Organización de los textos descriptivos.
 Recursos lingüísticos de la descripción.
 La caricatura.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Los textos descriptivos.
 Las clases de textos descriptivos según la intención del autor, según la situación de la
realidad descrita, y según la elección de los rasgos.
 Organización de los textos descriptivos.
 Recursos lingüísticos de la descripción.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Extrañas criaturas.
 La caricatura.
 Redacción de un retrato.
 Lectura, comprensión y comentario del texto El comisario Flores.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Un peculiar aspecto.
 Composición de un poema sobre un paisaje.
 Lectura, comprensión y comentario de los textos El viajero y Caminos.
 Banco de textos: Los espejos deformantes; Reflexión final y Yurrumendi, el fantástico.
 Lectura, comprensión y análisis del texto Don Lope

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Formación de palabras con prefijos.
 La prefijación.
 Tipos de prefijos.
 Los signos de puntuación (III).
 Puntuación de incisos: coma, raya y paréntesis.
 Puntuación de incisos dentro de otros incisos.
 Las oraciones.
 El sujeto.
 El predicado.
 La concordancia entre sujeto y predicado.
 Los complementos oracionales.
 Formación de palabras con prefijos; puntuación correcta de incisos y oraciones;

155
identificación de los componentes de las oraciones.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 El Modernismo y la generación del 98.
 El contexto histórico.
 El Modernismo.
 La poesía modernista.
 La generación del 98.
 Antonio Machado.
 El teatro de principios de siglo.
 Composición de un poema sobre un paisaje.
 Lectura, comprensión y comentario de los textos El viajero y Caminos.
 Banco de textos: Los espejos deformantes; Reflexión final y Yurrumendi, el fantástico.
 Lectura, comprensión y análisis del texto Don Lope.

UNIDAD 5
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral instructivo.
 Los textos instructivos. Características.
 Los textos normativos.
 Estructura de los textos instructivos.
 La ordenación de las instrucciones.
 Rasgos lingüísticos de los textos instructivos.
 Los tutoriales.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Los textos instructivos. Características.
 Los textos normativos.
 Estructura de los textos instructivos.
 La ordenación de las instrucciones.
 Rasgos lingüísticos de los textos instructivos.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Robots voladores.
 Los tutoriales.
 Explicación de un proceso.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Instrucciones para leer un buen libro.
 Escritura de greguerías.
 Lectura, comprensión y comentario de los textos Yo no volveré e Intelijencia, dame.
 Banco de textos: Ortega y el arte nuevo; El drama de la vida; Greguerías y El patrono
de Oleza.

156
 Lectura, comprensión y análisis del texto Instrucciones para llorar.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Formación de palabras con sufijos.
 La sufijación.
 Tipos de sufijos.
 Los signos de puntuación (III).
 Acentuación de palabras con diptongo o triptongo.
 Acentuación de palabras con hiato.
 Clases de oraciones.
 Oraciones activas y oraciones pasivas.
 Oraciones impersonales.
 Oraciones predicativas y copulativas.
 Oraciones transitivas e intransitivas.
 Oraciones reflexivas y oraciones recíprocas.
 FORMACIÓN DE PALABRAS CON SUFIJOS; ACENTUACIÓN DE PALABRAS CON DIPTONGOS,
TRIPTONGOS E HIATOS; RECONOCIMIENTO DE CLASES DE ORACIONES.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 Novecentismo y vanguardias.
 El Novecentismo.
 La prosa del Novecentismo.
 Las vanguardias.
 Juan Ramón Jiménez (1881-1958).
 Escritura de greguerías.
 Lectura, comprensión y comentario de los textos Yo no volveré e Intelijencia, dame.
 Banco de textos: Ortega y el arte nuevo; El drama de la vida; Greguerías y El patrono
de Oleza.

UNIDAD 6
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral expositivo.
 Los textos expositivos.
 Características de los textos expositivos.
 Clases de textos expositivos.
 Formas de organización del contenido.
 Recursos expositivos.
 Rasgos lingüísticos de los textos expositivos.
 Las presentaciones digitales.

157
 Preparación de una exposición oral.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Los textos expositivos.
 Características de los textos expositivos.
 Clases de textos expositivos.
 Formas de organización del contenido.
 Recursos expositivos.
 Rasgos lingüísticos de los textos expositivos.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Viajes en el tiempo.
 Las presentaciones digitales.
 Preparación de una exposición oral.
 Lectura y comprensión del texto El misterioso código de un huevo.
 Escritura de imágenes literarias surrealistas.
 Lectura, comprensión y comentario de los textos Adela se enfrenta a su madre.
 Banco de textos: Para vivir no quiero; En la plaza; ¡Las doce en el reloj! y Si el hombre
pudiera decir...
 Lectura, comprensión y análisis del texto Los «lagartos terribles».

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Locuciones y frases hechas.
 Locuciones y frases hechas en el diccionario.
 Acentuación diacrítica.
 La tilde diacrítica en los monosílabos.
 La tilde diacrítica en interrogativos, exclamativos y relativos.
 La oración compuesta.
 Los enlaces y las oraciones compuestas.
 La coordinación.
 La yuxtaposición.
 La subordinación.
 Diferenciación de locuciones y frases hechas; empleo de la tilde diacrítica;
reconocimiento de clases de oraciones compuestas y sus enlaces.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La generación del 27.
 Pedro Salinas (1891-1951).
 Jorge Guillén (1893-1984).
 Luis Cernuda (1902-1963).
 Vicente Aleixandre (1898-1984).

158
 Gerardo Diego (1896-1987).
 Rafael Alberti (1902-1999).
 Federico García Lorca (1898-1936).
 Elaboración de imágenes literarias surrealistas.
 Lectura, comprensión y comentario del textos Adela se enfrenta a su madre.
 Banco de textos: Para vivir no quiero; En la plaza; ¡Las doce en el reloj! y Si el hombre
pudiera decir.

UNIDAD 7
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral argumentativo.
 Los textos argumentativos. Características.
 Contenido de los textos argumentativos.
 Clases de argumentos.
 Rasgos lingüísticos de los textos argumentativos.
 El ensayo.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Los textos argumentativos. Características.
 Contenido de los textos argumentativos.
 Clases de argumentos.
 Rasgos lingüísticos de los textos argumentativos.
 El ensayo.
 Lectura, comprensión y comentario del texto Vida real.
 Redacción de una reclamación.
 Lectura y comprensión del texto ¿No es país para ciencia?
 Composición de un poema en verso libre.
 Lectura, comprensión y comentario de los textos Voz de lo negro y En el principio.
 Banco de textos: 18 de julio 1936-18 de julio 1938; Con las piedras, con el viento; Hay
tres momentos graves, más el cuarto.
 Lectura, comprensión y análisis del texto El animal que se convirtió en un dios.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Polisemia y homonimia.
 Palabras polisémicas.
 Palabras homónimas.
 Acentuación de palabras compuestas.
 Oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
 La oración compuesta.

159
 Los enlaces y las oraciones compuestas.
 Oraciones compuestas por coordinación.
 Oraciones coordinadas copulativas.
 Oraciones coordinadas disyuntivas.
 Oraciones coordinadas adversativas.
 Oraciones compuestas por yuxtaposición.
 Diferenciación de palabras polisémicas y homónimas; acentuación de palabras
compuestas; formación de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La poesía de posguerra.
 El franquismo.
 El poesía durante el franquismo.
 Los años cuarenta y cincuenta.
 La generación de los cincuenta.
 Los Novísimos.
 Composición de un poema en verso libre.
 Lectura, comprensión y comentario de los textos Voz de lo negro y En el principio.
 Banco de textos: 18 de julio 1936-18 de julio 1938; Con las piedras, con el viento; Hay
tres momentos graves, más el cuarto.
 Lectura, comprensión y análisis del texto El animal que se convirtió en un dios.

UNIDAD 8
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de una entrevista oral.
 Los textos dialogados. Clases.
 La conversación.
 El debate.
 Rasgos lingüísticos de los textos dialogados.
 Rasgos paralingüísticos del diálogo.
 Lectura en voz alta de una escena teatral.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Los textos dialogados. Clases.
 La conversación.
 El debate.
 Rasgos lingüísticos de los textos dialogados.
 Rasgos paralingüísticos del diálogo.
 Lectura, comprensión y comentario de la entrevista titulada La raza humana tendrá que

160
salir de la Tierra si quiere sobrevivir.
 Redacción de una escena teatral.
 Comprensión del texto Lo que cambia el mundo.
 Lectura y comprensión de fragmentos de La familia de Pascual Duarte, de Camilo José
Cela; de Nada, de Carmen Laforet; de Tiempo de silencio, de Martín-Santos; de Cinco
horas con Mario, de Miguel Delibes.
 Elaboración de una narración empleando el monólogo interior.
 Lectura, comprensión y comentario de los textos Daniel, El Mochuelo, de El camino, de
Delibes.
 Banco de textos: El destino incierto, de La colmena, de Cela; Una chispa de belleza, de
Nada, de Carmen Laforet; y de Introspección, de Tiempo de silencio, de Martín-Santos.
 Lectura, comprensión y análisis del texto Hablar seguidito, de El viaje a ninguna parte,
de Fernando Fernán Gómez.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Sinonimia y antonimia.
 Palabras sinónimas.
 Palabras antónimas.
 Secuencia de una o más palabras (I).
 Porqué, porque, por qué y por que.
 La subordinación sustantiva.
 Las oraciones subordinadas sustantivas.
 Características de las oraciones sustantivas.
 Clases de oraciones sustantivas.
 Función de las oraciones sustantivas.
 Uso de sinónimos y antónimos; diferenciación de porqué, porque, por qué y por que;
construcción de oraciones subordinadas sustantivas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La novela de la posguerra.
 La novela de los años cuarenta.
 La novela social de los años cincuenta.
 La novela experimental de los años sesenta.
 Lectura y comprensión de fragmentos de La familia de Pascual Duarte, de Camilo José
Cela; de Nada, de Carmen Laforet; de Tiempo de silencio, de Martín-Santos; de Cinco
horas con Mario, de Miguel Delibes.
 Elaboración de una narración empleando el monólogo interior.
 Lectura, comprensión y comentario de los textos Daniel, El Mochuelo, de El camino, de
Delibes.

161
 Banco de textos: El destino incierto, de La colmena, de Cela; Una chispa de belleza, de
Nada, de Carmen Laforet; y de Introspección, de Tiempo de silencio, de Martín-Santos.
 Lectura, comprensión y análisis del texto Hablar seguidito, de El viaje a ninguna parte,
de Fernando Fernán Gómez.

UNIDAD 9
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un texto periodístico oral.
 Los géneros periodísticos (I).
 Los textos periodísticos. Características.
 Los géneros periodísticos. Clases.
 La noticia.
 El reportaje.
 La crónica.
 Elaboración de un reportaje audiovisual.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Los géneros periodísticos (I).
 Los textos periodísticos. Características.
 Los géneros periodísticos. Clases.
 La noticia.
 El reportaje.
 La crónica.
 La infografía.
 Lectura, comprensión y comentario del texto El grafiti entra en el museo.
 Elaboración de un reportaje audiovisual.
 Comprensión del texto ¿Sabe contar?
 Lectura, comprensión y comentario de un fragmento de El cobrador de la luz,
fragmento de Historia de una escalera, de Buero Vallejo.
 Banco de textos: Los refranes de la discordia, fragmento de Eloísa está debajo de un
almendro, de Jardiel Poncela; El motín de Esquilache, fragmento de Un soñador para
el pueblo, de Buero Vallejo; La bondad de don Rosario, fragmento de Tres sombreros
de copa, de Miguel Mihura.
 Lectura, comprensión y análisis del texto Caro y Cuervo lleva la corrección tipográfica a
los tatuajes.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Hiperonimia e hiponimia.
 Hiperónimos e hipónimos.

162
 La definición de palabras.
 Secuencia de una o más palabras (II).
 Homofonía entre palabras y grupos de palabras: así y a sí, conque y con que, demás y
de más, entorno y en torno, haber y a ver, sinfín y sin fin, sino y si no.
 La subordinación adjetiva.
 Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
 Características de las subordinadas adjetivas.
 Clases de oraciones subordinadas adjetivas.
 Diferenciación de hiperónimos e hipónimos; uso de palabras y grupos de palabras
homófonas; análisis de oraciones subordinadas adjetivas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 El teatro de posguerra.
 El teatro durante el franquismo.
 El teatro humorístico.
 El teatro social.
 El teatro experimental.
 Realización de un trabajo sobre una compañía teatral.
 Lectura, comprensión y comentario de un fragmento de El cobrador de la luz,
fragmento de Historia de una escalera, de Buero Vallejo.
 Banco de textos: Los refranes de la discordia, fragmento de Eloísa está debajo de un
almendro, de Jardiel Poncela; El motín de Esquilache, fragmento de Un soñador para
el pueblo, de Buero Vallejo; La bondad de don Rosario, fragmento de Tres sombreros
de copa, de Miguel Mihura.

UNIDAD 10
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un texto periodístico oral.
 Los géneros periodísticos (II).
 La opinión en los medio.
 El editorial.
 El artículo de opinión.
 La crítica.
 El humor y la opinión periodística.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Los géneros periodísticos (II).
 La opinión en los medio.
 El editorial.

163
 El artículo de opinión.
 La crítica.
 El humor y la opinión periodística.
 Lectura, comprensión y comentario del texto periodístico 300 000 energúmenos.
 Redacción de un artículo de opinión.
 Comprensión del texto Cernícalo.
 Lectura, comprensión y comentario de La ducha, un fragmento de El viento de la luna,
de Antonio Muñoz Molina.
 Banco de textos: El asesinato de Savolta, fragmento de La verdad sobre el caso
Savolta, de Eduardo Mendoza; El recuerdo de los que faltan, fragmento de Los
enamoramientos, de Javier Marías.
 Lectura, comprensión y análisis del texto Basta de palabrerías.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Significado denotativo y connotativo.
 Denotación y connotación.
 Los estereotipos.
 Ortografía de las formas verbales.
 Normas ortográficas de las formas verbales.
 La subordinación adverbial.
 Oraciones adverbiales de lugar.
 Oraciones adverbiales de tiempo.
 Oraciones adverbiales de modo.
 Oraciones de lugar, tiempo y modo de carácter adjetivo.
 Oraciones adverbiales causales.
 Oraciones adverbiales finales.
 Diferenciación de denotación y connotación; uso de formas verbales con la grafía
adecuada; clasificación de oraciones subordinadas adverbiales.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La novela actual.
 Contexto histórico.
 La novela española actual.
 Tendencias de la narrativa actual.
 Algunos novelistas actuales.
 Creación de una escena teatral basada en una noticia.
 Lectura, comprensión y comentario de La ducha, un fragmento de El viento de la luna,
de Antonio Muñoz Molina.
 Banco de textos: El asesinato de Savolta, fragmento de La verdad sobre el caso

164
Savolta, de Eduardo Mendoza; El recuerdo de los que faltan, fragmento de Los
enamoramientos, de Javier Marías.

UNIDAD 11
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral sobre publicidad.
 La publicidad. Clases.
 La comunicación publicitaria. Recursos.
 El lenguaje de la publicidad.
 Evolución de la publicidad.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Los géneros periodísticos (II).
 La publicidad. Clases.
 La comunicación publicitaria. Recursos.
 El lenguaje de la publicidad.
 Evolución de la publicidad.
 Lectura, comprensión y comentario del texto informativo Los anuncios se meten en tu
cabeza.
 Redacción de un guion de un anuncio.
 Comprensión del texto Soledad.
 Lectura, comprensión y comentario de Un texto polémico, un fragmento de El chico de
la última fila, de Juan Mayorga.
 Banco de textos: Me persiguen, poema de Diario cómplice, de Luis García Montero; En
las cuadras del mar duermen, poema de una niña de provincias que se vino a vivir en
un Chagall, de Blanca Andreu; El símbolo de toda nuestra vida, poema de Los vanos
mundos, de Felipe Benítez Reyes; Los nudos gorrioneros, fragmento de ¡Ay Carmela!,
de José SanchisSinisterra; ¿No ha sido Juana la Loca?, fragmento de Fuera de quicio,
de José Luis Alonso de Santos.
 Lectura, comprensión y análisis del texto ¿Es este el mejor aviso de «vuelvo en cinco
minutos» de la historia?

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 Creación de nuevos significados.
 El cambio semántico.
 La metáfora y la metonimia.
 Las grafías b, v, g y j.
 Normas de uso de las grafías b, v, g y j.
 La subordinación adverbial (II).
 Oraciones adverbiales condicionales.

165
 Oraciones adverbiales concesivas.
 Oraciones adverbiales consecutivas.
 Oraciones adverbiales comparativas.
 Identificación de metáforas y metonimias; aplicación de normas de uso de las grafías b,
v, g y j; análisis de oraciones subordinadas adverbiales.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La poesía y el teatro actuales.
 La poesía española actual.
 Poetas destacados.
 El teatro español actual.
 Dramaturgos destacados.
 Creación de un microrrelato.
 Lectura, comprensión y comentario de Un texto polémico, un fragmento de El chico de
la última fila, de Juan Mayorga.
 Banco de textos: Me persiguen, poema de Diario cómplice, de Luis García Montero; En
las cuadras del mar duermen, poema de una niña de provincias que se vino a vivir en
un Chagall, de Blanca Andreu; El símbolo de toda nuestra vida, poema de Los vanos
mundos, de Felipe Benítez Reyes; Los nudos gorrioneros, fragmento de ¡Ay Carmela!,
de José SanchisSinisterra; ¿No ha sido Juana la Loca?, fragmento de Fuera de quicio,
de José Luis Alonso de Santos.

UNIDAD 12
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
 Comprensión, interpretación y valoración de un reportaje oral.
 Textos y ámbitos de uso.
 Ámbitos de uso y tipos de textos.
 El correo personal.
 La reclamación.
 El currículum.
 Ámbitos de uso y características de los textos.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


 Textos y ámbitos de uso.
 Ámbitos de uso y tipos de textos.
 El correo personal.
 La reclamación.
 El currículum.
 Ámbitos de uso y características de los textos.

166
 Lectura, comprensión y comentario del texto El arte de rechazar una novela.
 Elaboración de un blog.
 Comprensión del texto Lo que pido, eso recibo.
 Lectura, comprensión y comentario de Las transformaciones de Macondo, un
fragmento de Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez.
 Banco de textos: El maldito terrón de azúcar, fragmento de Rayuela, de Julio Cortázar;
La misiva, fragmento de El héroe discreto, de Mario Vargas Llosa.
 Lectura, comprensión y análisis del texto Treinta líneas, fragmento de Mil cretinos,de
QuimMonzó.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


 La valoración de las palabras.
 Palabras tabú.
 Eufemismos.
 Las grafías ll, y, x y h.
 Normas de uso de las grafías ll, y, x y h.
 Análisis sintáctico de la oración compuesta.
 Empleo de palabras tabú y eufemismos; aplicación de normas de uso de las grafías ll,
y, x y h; análisis de oraciones compuestas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


 La literatura hispanoamericana del siglo XX.
 Contexto histórico y cultural.
 La literatura del siglo XX.
 La poesía.
 La narrativa.
 Creación de un relato fantástico.
 Lectura, comprensión y comentario de Las transformaciones de Macondo, un
fragmento de Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez.
 Banco de textos: El maldito terrón de azúcar, fragmento de Rayuela, de Julio Cortázar;
La misiva, fragmento de El héroe discreto, de Mario Vargas Llosa.

3.1 CONTENIDOS MÍNIMOS


La presente programación como en el resto de los apartados se ha desarrollado partiendo de
los contenidos establecidos en la ORDEN ECD/2016 de 26 de mayo, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, núm. 105, 2 de junio de 2016).

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar


CONTENIDOS:

167
Escuchar
 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de
uso: personal, académico, social y laboral.
 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos
argumentativos. El diálogo.
 Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y
aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

Hablar
 Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción de textos orales.
 Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y
de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.
 Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas
discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos:
Leer
 Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.
 Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el
ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.
 Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.
 Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.
 Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.

Escribir
 Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
 Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
 Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
textos dialogados.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento
de enriquecimiento personal y profesional.

168
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Contenidos:
La palabra
 Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas
verbales en textos con diferente intención comunicativa.
 Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos,
reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que
aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas
palabras.
 Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras
y expresiones en el discurso oral o escrito.
 Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la
normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas,
registro y uso.

Las relaciones gramaticales


 Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la
oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos
que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.
 Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para
obtener una comunicación eficiente.

El discurso
 Observación, reflexión y explicación del uso de los rasgos característicos que permiten
diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los
discursos expositivos y argumentativos.
 Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos).

Las variedades de la lengua


 Conocimiento de los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua
en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro
adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

BLOQUE 4: Educación literaria

169
Contenidos:
Plan lector
 Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española, universal y la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos


 Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de los siglos
XVlll, XIX y XX a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, obras completas.

Creación
 Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,
utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y
creativa.
 Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.

4.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los
siguientes:
 Libro de texto: manual de Lengua Castellana y Literatura de 4º ESO, Serie Comenta,
Ed. Santillana.
 Cuaderno del alumno.
 Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias a los
alumnos..
 Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en soporte digital).
 Ordenadores, grabaciones sonoras, pizarra digital y proyector, DVD, radio, televisión y
prensa.
 Obras de lectura obligatoria:
o Rimas y Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer.
o El camino o Diario de un cazador. Miguel Delibes. Editorial Destino.
o Selección de poemas del siglo XX. Fotocopias.
o La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca. Editorial Cátedra o cualquier
otra.
o Réquiem por un campesino español. Ramón J. Sender. Editorial Destino.

5. EVALUACIÓN

170
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como en el resto de los apartados de la presente programación, este se ha desarrollado
partiendo de los criterios de evaluación establecidos en el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA, núm. 105, 2 de junio de 2016).
Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden.
No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los
que a continuación aparecen subrayados. Además se señalan las Compentecias Clave del
currículo:
o Compentencia en comunicación lingüística, en adelante CCL
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en
adelante CMCT.
o Competencia digital, en adelante CD.
o Competencia de aprender a aprender, en adelante AA.
o Competencias sociales y cívicas, en adelante SC.
o Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, en adelante IE.
o Competencia de conciencia y expresiones culturales, en adelante CEC.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
CCL-CCEC
 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y
laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes
de procedencia no verbal.
 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
 Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de enfatización y expansión.
 Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.


CCL-CCA-CIEE
 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información

171
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos, emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece…).
 Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.


CCL-CCA-CIEE
 Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
 Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,
coloquio o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje
que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates,
tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual,
valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas,


así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)
CCL-CIEE
 Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

172
 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos,ideas y sentimientos y como herramienta para regular la
conducta.
CCL-CSC
 Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir
nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma
individual o en grupo.
CCL-CD-CIEE
 Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso
de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente
aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral.
 Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
 Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y
repetici'on de conectores, etc

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones


orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las
prácticas discursivas orales propias de los modelos de comunicación.
CCL-CSC
 Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
 Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación,
reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y
su contenido.
 Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

173
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y
la representación de realidades, sentimientos y emociones.
CCL
 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
CCL-CAA
 Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de
lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de
texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y
construyendo el significado global del texto.
 Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
 Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
 Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
 Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente
y realizando hipótesis sobre el mismo.
 Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.


CCL-CSC
 Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social
y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual
(narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato
utilizado.
 Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y
de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director,
comentarios y crítica.
 Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención
comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.
 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,
secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
 Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en función de su sentido global.

174
 Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías,…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
CCL-CSC
 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
 Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra


fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
CD-CAA-CIEE
 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios
de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,


coherentes y cohesionados.
CCL-CAA
 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales, etc.
 Redacta borradores de escritura.
 Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas ortográficas y gramaticales.
 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
 Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita
de sus compañeros.
 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen
de la evaluación de la producción escrita.

 Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

175
CCL-CAA
 Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico,
social y laboral.
 Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología
seleccionada.
 Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
 Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con
coherencia y cohesión expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
 Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos
trabajados.
 Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los
textos:gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de


los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
CCL-CD
 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a
su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
 Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías
gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con
especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.
CCL
 Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y
pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCL
 Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en

176
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus


posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que
proceden del latín y griego.
CCL
 Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas
explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
 Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías
gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
 Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de


la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.
CCL
 Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la
 Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en
relación al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel o en


formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar
en el aprendizaje autónomo.
CD-CAA
 Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital,
resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando
en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la
estructura de las oraciones compuestas.
CCL-CMCT-CAA
 Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y
otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
 Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado,
así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
 Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y
algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales
respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en
oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
 Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y

177
explicación sintáctica.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y
expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
CAA-CCEC
 Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas
y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial
atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus
producciones orales y escritas.
CAA-CCEC
 Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial
atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones
orales y escritas.
 Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos
lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
 Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y
argumentativos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que
se producen.
 Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos
procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y


escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como léxicos.
CCL
 Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual las
producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
 Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia
interna que proporcionan cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos
sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento, con
especial atención a los localismos y a los aragonesismos léxicos y gramaticales.
CCL-CSC
 Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la
intención comunicativa y de su uso social.

178
 Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa,
con especial atención a los localismos y a los aragonesismos léxicos y gramaticales, y
lo aplica en sus discursos orales y escritos.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura aragonesa,
española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.
CCL-CCEC
 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experiencia
personal.
 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.


CCL-CCEC
 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…).
 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista
según el medio, la época o la cultura y valorando o criticando lo que se lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
CCL-CCEC
 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
 Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y emociones y respetando las
producciones de los demás.

179
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días, con especial
atención al contexto aragonés de narradores coetáneos a la época reconociendo la intención
del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido
con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación
existente con juicios personales razonados.
CCL-CCEC
 Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del
siglo XVlll a nuestros días, con especial atención al contexto aragonés de narradores
coetáneos a la época identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del


género, con intención lúdica y creativa.
CCL-CAA
 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo
las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un


trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la
información.
CD-CAA-CIEE
 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de
Literatura.
 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
la realización de sus trabajos académicos.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Los criterios de calificación establecidos en porcentajes serán los siguientes:

 Exámenes: Porcentaje, 60%. La no realización de cualquiera de dichas pruebas deberá


ser debidamente justificada para que pueda realizase en la fecha que establezca el
profesor.

180
 Lecturas obligatorias: Porcentaje, 20%. La no realización de cualquiera de las lecturas
obligatorias propuestas supondrá el suspenso de la asignatura.
 Trabajo diario: Porcentaje, 20%. Atención y trabajo diario en clase, asistencia,
realización de las tareas y corrección de los ejercicios en el cuaderno, limpieza y orden.

Además de lo expuesto y, según lo acordado por el Departamento de Lengua Castellana y


Literatura, se tendrá también en cuenta:
1.- Ortografía - En la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados por
escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica:
1.1. Se descontarán 0,2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno de los
errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos).
1.2. Se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta en el uso
correcto de la tilde (hasta un máximo de 1 punto).
1.3. Se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntos en el caso de que se presente
dicha prueba sin ningún error ortográfico de ningún tipo.
* Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que el
profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyen.
3.- Para incentivar la participación satisfactoria en el Concurso Literario convocado
anualmente por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, se podrá premiar dicha
participación, si el profesor considera que los textos presentados lo merecen, con una subida
de hasta 0,5 puntos en la nota de la evaluación en la que se fallen los premios de dicho
concurso.
4.- Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado que la
evaluación es continua,bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera
que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua, debe ser
recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se comunicará al alumnado, que
deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda ser considerada aprobada la
evaluación no superada. Si la evaluación suspendida es solo la última, será el profesor el que
establezca (advirtiéndolo así al alumno/a), si resulta necesario, en razón de los criterios de
evaluación considerados mínimos, realizar una recuperación parcial de dicha evaluación para
que la evaluación final sea positiva o si, en caso contrario, el alumno/a debe recuperar total o
parcialmente la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Teniendo en cuenta que en este curso los alumnos ya realizan un viaje de fin de ciclo a Italia de
más de una semana de duración, no se ha considerado conveniente programar más
actividades extraescolares fuera del centro en nuestra asignatura.
En cuanto a las Actividades Complementarias se participará en las que se vienen realizando de
manera anual:
 Participación en el grupo Poesía para llevar. Leer juntos poesía, coordinado desde la

181
Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía)
semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos
interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades
posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico, literario, estudio del
movimiento artístico al que se adscribe, etc.
 Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento
(segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro).
 Posible participación en los programas Leer Juntos, Lucía Dueso y Jesús Moncada,
cuya realización en nuestro centro ha sido solicitada en el inicio de este curso.

7. APÉNDICE
7.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Prueba de evaluación inicial para el nivel de cuarto curso de ESO

LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA4º E.S.O.PRUEBA INICIAL CURSO 2016-17


NOMBRE Y APELLIDOS: .
1. Dictado.
2. Analiza morfológica y sintácticamente las siguientes oraciones simples:
- Ayer este poeta recitó sus versos a un grupo de estudiantes en la universidad.
- Salió enfadado de la clase tras el examen.
- En la fiesta del sábado había muchas caras conocidas.
- Antonio siempre se acuerda de sus amigos.
- Me interesa mucho el partido de mañana.

3. Indica el tiempo y el modo de las siguientes formas verbales:


Habíamos cantado
Temeríais
Hubieran reído.
Cantad
Hube temido.
Partieras
Habiendo cantado
Hayáis temido
Cantaste
Temía.

4. Contesta con brevedad y precisión a las siguientes preguntas:


 Escribe lo que sepas sobre El Lazarillo de Tormes o La Celestina..
 Escribe lo que sepas sobre el teatro español del siglo XVII.

182
5. Completa con por qué, porque, porqué opor que según corresponda:

 - No sé …………….. has hecho esa tontería.

 - ¿………………. lo dices? ……………… es lo que pienso.

 - Tengo hambre ………………. no he comido nada desde ayer.

 - Nadie sabe el ………………. de su enfado.

 - Este es el delito ………………lo condenaron.

 - ¿……………. no te he avisado te has enfadado tanto?

 - Todos ignoraban ………………. había dicho aquello.

 - Todo tiene su …………….

 - Dime ……………..lo hiciste.


6 . En las siguientes palabras, separa las sílabas, indica los diptongos, los triptongos y los
hiatos y coloca las tildes necesarias indicando por qué sí o por qué no lleva tilde cada una de
estas palabras:
esperais
caiais
lluvia
averigüeis
duo
sonreis
raiz
area
cantariamos
vio

7. En las siguientes oraciones compuestas, señala el nexo y las proposiciones que las
constituyen y su clase.

 Te lo digo para que te enteres bien.

 Me divierte que me expliquen chistes.

 Me dijo que se iba de vacaciones.

 El jugador que marcó el gol es defensa central

 Me acuerdo de que me lo dijiste.

 O me lo dices o me dejas en paz ya.

 Estaba triste, pero después se animó.

 Si me empeño, consigo hacerlo bien.

 Teníamos el presentimiento de que vendrías hoy.

183
 No pude ir en bicicleta porque estaba lloviendo.
8. Pon los acentos necesarios en estas frases:
 No se por que te vas de aqui tan pronto.
 No me de a mi las gracias, deselas a el que las merece mas que yo.
 Tu tienes tu libro y yo el mio; asi que no me lo pidas mas.
 A mi me gusta mi habitacion y a ti te gusta mas la tuya.
 Esta aqui desde que abrio este establecimiento.

9. Texto:
Durante el pasado puente, medio centenar de vecinos de la urbanización ―El Arenal‖ se
enfrentó a pandillas de gamberros que celebraban ruidosamente las fiestas locales. Los hechos
se saldaron con varias detenciones y algunos heridos de escasa consideración. Sin embargo,
las consecuencias pudieron ser más graves.
La diversión nocturna durante los fines de semana se ha vuelto una tortura para algunos
ciudadanos que, como los de ―El Arenal‖, viven en zonas en las que se concentran los bares y
las salas de fiesta de nuestras ciudades. Las molestias en esos lugares son constantes: coches
aparcados en doble fila, bocinas y músicas ensordecedoras, gritos y cánticos de madrugada…
Conciliar el sueño es imposible para quienes quieren dormir a esas horas.
Dos derechos se enfrentan en este caso. Si bien es innegable el que asiste a las personas para
disfrutar de su ocio, no resulta menos indiscutible el derecho a descansar. Un derecho cesa
cuando conculca los derechos de los demás.
Quienes deben solucionar el problema no son los propios perjudicados sino las autoridades.
Existen leyes y ordenanzas municipales que regulan estas situaciones; sólo hay que hacerlas
cumplir. El horario de cierre deberá ser respetado, lo mismo que las normas más elementales
de convivencia. De lo contrario suspéndanse las licencias de explotación de esos negocios o
sáquense los establecimientos de las ciudades. La diversión de unos tiene que ser compatible
con el descanso de los demás.
Preguntas sobre el texto:
a) Pon un título breve a este texto.
b)Haz un resumen del texto en cinco líneas.
c)Comenta el texto y expón tu opinión sobre el asunto tratado.
d)Indica cinco sustantivos, cinco adjetivos, cinco determinantes, cinco pronombres y cinco
adverbios del texto.
e) Indica varias figuras retóricas presentes en el texto.

184
2. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I (1º de Bachillerato)


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II (2º de Bachillerato)
LITERATURA UNIVERSAL (1º de Bachillerato)

CURSO 2017-2018

Profesores:
Carlos Bravo Suárez
Borja García Valiente
Carlos González Sanz

185
INTRODUCCIÓN
La etapa del Bachillerato ha de proporcionar a los alumnos formación y madurez intelectual y
humana junto con los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Además, esta
etapa ofrece a los alumnos la capacidad de acceder a la Educación Superior (estudios
universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros).
De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y
diversidad, es decir, que dota al alumno de una formación intelectual general y de una
preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes,
de modalidad y optativas), siendo la labor orientadora fundamental para alcanzar estos fines.
Por otra parte, la educación en conocimientos específicos ha de incorporar también la
enseñanza en los valores propios de una sociedad democrática, libre, tolerante y plural, una de
las finalidades expresas del sistema educativo, en el que, de manera transversal, se integran la
educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de
distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la intercultural, sin olvidar el
conocimiento y la comprensión de otros pueblos y culturas. Todas estas, en cualquier caso,
resultan fáciles de integrar, en lo que concierne al Departamento de Lengua Castellana y
Literatura, gracias al estudio, análisis y comentario de textos en los que se expresan opiniones
que afectan a los valores a los que se ha hecho referencia. Además y de manera particular, en
la materia de Lengua Castellana y Literatura debe valorarse y respetarse el rico patrimonio que
suponen las lenguas de España (algo especialmente importante para el caso de Aragón y de la
comarca de La Ribagorza, en la que nos hallamos, y en la que, no en vano, conviven tres
lenguas). Igualmente, resulta imprescindible valorar y respetar la riqueza y variedad de la
lengua castellana, dada su extensión y, en especial, su amplia presencia en América. Y, por
último, desde una perspectiva comunicativa, es fundamental, también, evitar situaciones
discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio de la lengua.
La materia de Lengua Castellana y Literaturaadquiere así, en este contexto, una importancia
decisiva para la formación del alumnado, al consolidar y ampliar la competencia comunicativa,
de la que, obviamente, depende el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa,
independientemente de que el alumno curse o no al acabar el Bachillerato estudios
universitarios o técnico-profesionales. Además, los contenidos y objetivos de dicha materia
colaboran decisivamente a proporcionar al alumnado, independientemente de la modalidad
cursada, unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los diferentes tipos de
discurso (técnico-científico, humanístico, en toda la amplitud del término, o literario). En
definitiva, el alumno, al finalizar el Bachillerato, debe ser consciente de la globalidad que
implican los conocimientos y destrezas que ha adquirido, tanto en lo que atañe a la
comprensión y valoración de textos ajenos como a la producción de los propios.
En relación con esto, cada uno de los tipos de discurso y / o ámbitos a los que se ha hecho
alusión proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas, pero complementarias,
lo que hace de los procedimientos el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, para

186
satisfacer los diferentes tipos de formación que requerirá en su vida, e integrar, como queda
dicho, la educación en valores, se hará especial hincapié:
 en el estudio de los textos del ámbito académico (que le proporcionan información y
conocimiento, de marcado carácter formal, y en los que destacan el rigor y la precisión,
sirviendo para sistematizar distintos hábitos de trabajo intelectual);
 en el de los géneros y textos propios de los medios de comunicación y de la publicidad,
que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual, formación cultural
y formación de opinión (sin descuidar la necesaria prevención ante la manipulación que
se da en este ámbito);
 en el de los textos literarios, que, por su carácter estético y su variedad (tanto en
contextos, como en géneros, temática y registros) permiten ampliar la competencia
comunicativa hasta su grado más elevado.

Se comprende así que el objetivo final de las materias de este departamento en la etapa del
Bachillerato, y, en particular de la Lengua Castellana y Literatura, es que el alumno adquiera
los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y
expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y en la interacción
verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), así como en la
emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada, por lo que se refiere a la creación
literaria. Dicho de otro modo y de manera sucinta: transferir las habilidades lingüísticas desde
el aula a situaciones reales de comunicación.
Por todo lo dicho hasta aquí, el currículo, por lo que respecta a nuestro departamento, se
organiza en tres bloques de contenidos: I. La variedad de los discursos y el tratamiento
de la información, II. El discurso literario y III. Conocimiento de la lengua, que exponen,
analíticamente, los componentes de la educación lingüística y literaria. Talorganización de los
contenidos no debe entenderse en términos de orden y organización de las actividades de
enseñanza-aprendizaje en el aula, sino que responde a la necesidad de exponer los contenidos
de modo diferenciado. Sin embargo,es evidente la interconexión existente entre ellos, lo que
debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al
trasladar al aula las actividades programadas.
En cuanto a la concreción de estos bloques de contenidos, cabe señalar:
I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los
contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los
diferentes ámbitos del discurso y, de manera especial, en los ámbitos académico y
periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada
ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención
especial a los procedimientos de tratamiento de la información.
II. El discurso literario proporciona de manera sintética conocimientos y sensibilidad
estética sobre los contextos, las formas y los temas de la literatura a lo largo de su
historia (ofreciendo también conocimientos sobre los principios básicos de la Teoría de

187
la Literatura). Por esta razón, en este bloque de contenidos se estudian los
movimientos estéticos, la concepción de los diferentes géneros literarios y temas en
cada contexto histórico y los autores y obras más representativos de la Literatura
Española desde sus orígenes en la Literatura Castellana medieval hasta el presente
(por lo que respecta a Lengua Castellana y Literatura) y de la Literatura Universal, con
especial hincapié en el primer curso de Bachillerato. Al respecto, como se verá en el
programa de cada materia, y dado el escaso número de horas lectivas con las que se
cuenta en 1º de Bachillerato para Lengua Castellana y Literatura, se considera
necesaria la lectura y el estudio de algunas de las obras más significativas de cada uno
de los periodos históricos estudiados junto con el análisis y comentario de fragmentos y
textos breves de otras que, por lo dicho, resultaría imposible abarcar.
III. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre
la propia lengua con los conceptos y la terminología propia de cada uno de los niveles
de estudio de la lengua, con especial hincapié en la morfología, la sintaxis y la
pragmática de la comunicación. Esto es así porque la adquisición de las habilidades
lingüísticas y comunicativas en esta etapa exige que el mero uso se acompañe de la
reflexión sobre la propia lengua, tanto como sistema de comunicación, como en la
medida en que supone una representación del mundo.

La necesaria interrelación entre los distintos bloques queda patente, por otra parte, en los
criterios de evaluación, que, en todo caso, deben ser el referente del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Concretando más los aspectos generales de la etapa de Bachillerato, debe acudirse ala
ORDEN de 15 de mayo de 2015, de la Consejera deEducación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 101 de 29 de mayo de 2015).
El currículo de esta etapa educativaha de contribuir a desarrollar en los alumnos las
siguientescapacidades, entendidas como objetivos generales del Bachillerato:
1. Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
2. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el
trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de
forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y
actuar de forma responsable y autónoma.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

188
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su
caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Autónoma de
Aragón.
6. Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez,
corrección y autonomía.
7. Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologías
de la sociedad de la información en las actividades habituales de búsqueda, análisis y
presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de cada
materia.
8. Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen en su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de
los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora
de los diferentes ámbitos del saber.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la
realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes
procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo,
exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
11. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente.
12. Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
13. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
14. Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
15. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
16. Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico, en
particular el de la Comunidad Autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y
mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad cultural y
lingüística.

189
Por otra parte, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, las materias
encomendadas a nuestro Departamento de Lengua Castellana y Literatura persiguen
como objetivo primordial afirmar y dotar a los alumnos de la competencia en
comunicación lingüística. Esta, se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios
de esta competencia permiten, así, expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
(enseñando, en suma, a dialogar); formar un juicio crítico y ético propio; generar ideas;
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas; adoptar decisiones y, como consecuencia, disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en uno mismo.
Concretando lo dicho, comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para
establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno así como
acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que son
conocidas. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad
efectiva de convivir y de resolver conflictos.
En cuanto al lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y
mujeres y la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística
debe servir, de esta manera,para facilitar la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Por lo que toca a escuchar, exponer y dialogar, estas acciones implican ser consciente de los
principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva
de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a
cada situación de comunicación.
Leer y escribir son, también, acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, siendo competentes a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
En este sentido, la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y
mejorar la competencia comunicativa. En particular, la habilidad para seleccionar y aplicar
determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el
diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta
competencia como son las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y

190
comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de
coherencia.
Por su parte, comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la
capacidad de tomar este como objeto de observación y análisis. Así, expresar e interpretar
diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada.
En definitiva, disponer de esta competencia conlleva, por tanto, tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa. Implica, también, por supuesto, la capacidad
empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en
cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar
adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar
críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización —especialmente
en lengua escrita— esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder
comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse
en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
En todo caso, junto con el objetivo primordial de afirmar y dotar a los alumnos de la
competencia en comunicación lingüística, los objetivos generales de la materia de Lengua
Castellana y Literatura en la etapa que nos ocupa, son:
 Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural, especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación.
 Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
 Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
 Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las
tecnologías de la información y comunicación.
 Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados
para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
 Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de

191
América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de
lenguas y culturas.
 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios.
 Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura
en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
 Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la
literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de
forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
 Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación.
 Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

Para finalizar, aunque los diferentes aspectos de la programación de las materias de este
departamento se desarrollan en el programa de cada una de estas, que se expone a
continuación, parece necesario también hacer referencia en términos generales a los criterios
de evaluación del Bachillerato, estableciendo unos ejes fundamentales o principios básicos.
Al respecto, dichoscriterios de evaluación deben concebirse como un instrumento mediante
el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica
docente. De este modo, mediante la evaluación, se están controlando los diversos elementos
que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean
necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales
del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos responden necesariamente a
los mismos ritmos de adquisición de conocimientos, ritmos que deben manifestarse también en
la propia concepción del modelo o procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios
empleados.
En consecuencia, los criterios y procedimientos de evaluacióndeben ser tomados como
propuestas iniciales que pueden y/o deben ser adaptadas a las características y a las
necesidades de los alumnos.
La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su
culminación en los procedimientos, instrumentos, criterios de evaluación y criterios de
calificaciónpropuestos, razón por la que, junto con la necesidad de establecer con toda
claridad y de la manera más explícita posible la evaluación en su conjunto, estos aspectos se
darán a conocer a los alumnos:
 A través de la sección de este departamento en la web del Centro.
 En los tablones de anuncios de las aulas en las que se impartan las materias.
 De viva voz por el profesorado.

192
Por otra parte, concretando un poco más los procedimientos de evaluación, quetienen que
ver con las capacidades básicas y los bloques descritos en el currículo, es evidente que el
profesor ha de servirse de la observación en el aula, de la realización de las materias
encomendadas, de la participación en la clase y de la asistencia a cuantas actividades se
propongan (cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes, trabajos de investigación, fichas de
lectura, etc.). En el fondo, todo es absolutamente necesario y evaluable, pero en particular,
cabe destacar:
 Escuchar, hablar y conversar
o Observación y comparación de las características de los medios de
comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación
texto-imagen y prestando especial atención a los debates.
o Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
o Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación
acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y
las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen
la interacción oral.
o Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con
la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista,
en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas
de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologías de la información y la comunicación.
o Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el
ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.
o Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las
actividades y en la revisión y corrección de exámenes y tareas.
o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación,
sentido crítico...).
o Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los
conflictos.

 Leer y escribir
o Comprensión de textos escritos
 Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de
aplicación y el propósito comunicativo.

193
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de
textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como
las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la
correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito
comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de
textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los
géneros de opinión, como editoriales o columnas. Observación de las
relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la
publicidad. Identificación del propósito comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de
textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a
las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos,
tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
 Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando
sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminación.
o Composición de textos escritos
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como los foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones,curriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con
cohesión y coherencia.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como
cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas),
destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con
cohesión y coherencia.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente textos expositivos y argumentativos,
elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y
organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes,
así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro
adecuado, con cohesión y coherencia.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y

194
conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como
medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
adoptados.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.

 Educación literaria
o Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los
elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación,
connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos.
o Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser
aragonesas, desde el Medievo hasta la actualidad, de las que se argumente la
valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y
la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha
generado.
o Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial
atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje
poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos
y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
o Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan
distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas.
o Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales
contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los
temas y las formas.
o Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la
historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el Medievo hasta la
actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas
hispánicas, europea y universal desde sus orígenes hasta la actualidad.
o Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre
lecturas.
o Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales.
o Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

 Conocimiento de la lengua
o Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir
las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de
sus características lingüísticas.

195
o Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso
de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de
la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso
correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación.
o Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad
lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia
lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que
recojan las lenguas y variedades lingüísticas en Aragón.
o Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad
en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y
argumentativo.
o Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con
especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.
o Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos
conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de
asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en
la revisión de los propios textos.
o Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación
y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto).
o Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas
y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración
transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación
sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica (adverbiales impropias).
o Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración
de relativo explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo;
oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal,
consecutiva, final, condicional y concesiva.
o Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así
como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el
cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación,
connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e
incidencia de la situación y del contexto en el significado.

196
o Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
o Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de
elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso
de la raya, el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en
la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Como conclusión a esta introducción a la etapa de Bachillerato (que tiene su desarrollo y


concreción en los siguientes programas), de lo que se trata en ella es de profundizar en los
contenidos de la etapa anterior para alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización
personal de los conocimientos lingüísticos y resolver con ello los problemas que surgen en la
comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se persigue
completar un proceso de formación, en el sentido más profundo del término, en el momento en
que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que los llevarán directamente a la vida
social adulta y, en la mayoría de los casos, a la realización de unos estudios superiores que
requieren una sólida formación lingüística y literaria. En todo caso, esta formación deberá
permitir a unos y a otros seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

197
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º DE BACHILLERATO

CURSO 2017-2018

Profesor:
Carlos González Sanz

198
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del primer curso de Bachillerato, se incluye dentro de la Programación General del
Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos
Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la legislación a la que se ha
hecho referencia en la introducción a la etapa de Bachillerato existente en la citada
programación (véanse las páginas previas).
En cuanto a la composición y características de los alumnos y grupos del primer curso de
Bachillerato en el presente curso escolar 2015-2016, cabe destacar:
 El curso está dividido en dos grupos, correspondientes, respectivamente, a las
modalidades del Bachillerato de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias
Sociales.
 El grupo de la modalidad de Ciencias y Tecnología, está formado por 14 alumnos, que,
tal como se ha podido comprobar a partir de la evaluación inicial, presentan un nivel
medio-alto, aunque se observa en todos los casos que apenas se han iniciado en el
comentario de textos y que presentan dudas o lagunas en el análisis morfosintáctico.
 El grupo de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales está formado por 26
alumnos, que, en general, presentan, por los resultados de la evaluación inicial, un
nivel bajo o muy bajo; la diversidad es mucho mayor y son más patentes las carencias
y lagunas en lo relativo al comentario de textos y el análisis morfosintáctico (en algunos
casos los alumnos provienen de programas con lo que ni siquiera presentan el nivel de
partida adecuado para cursar Bachillerato). Por otra parte, hay 1 alumno repetidor,
cuyo nivel en el análisis morfosintáctico, pese a haber cursado ya el 1º de Bachillerato,
es muy bajo.
 Los carencias y lagunas señaladas, que vienen observándose en cursos previos, son
especialmente patentes en los alumnos que aprobaron la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura en 4º de ESO con un nivel ajustado a los criterios mínimos de
evaluación y que, en general, aunque obtuvieron el título de ESO, no mostraban unos
hábitos de estudio y un nivel de conocimientos adecuado para cursar Bachillerato (tal
como se les indicó en el preceptivo consejo orientador). En estos casos, y aunque en la
etapa de Bachillerato no están previstas medidas de atención a la diversidad
equivalentes a las de la ESO, se confía en que la dimensión eminentemente práctica
que se pretende dar al estudio de la lengua y la literatura en el presente curso les
permita alcanzar el nivel adecuado para superar con éxito la etapa. No obstante,
parece preciso que dichos alumnos hagan un esfuerzo extra fundamentalmente en lo
tocante a sus hábitos y técnicas de estudio, para lo que contarán con el apoyo y
atención especial del profesor de la materia. Para ello, y para evitar también los
problemas de atención y de actitud detectados en el Bachillerato en cursos pasados,
se ha decidido reforzar en los criterios de calificación de la materia, todo lo relativo al
trabajo diario y esfuerzo de los alumnos, aspectos que, en el pasado, se daban

199
prácticamente por superados en esta etapa.

2. OBJETIVOS
Concretando los objetivos señalados para la etapa de Bachillerato (véase la introducción a esta
etapa en la presente programación didáctica), se consideran objetivos de Lengua Castellana y
Literatura I, entendidos en términos de capacidades, los siguientes:
1. Leer textos de diversa tipología con buena entonación y prosodia adecuada.
2. Comentar el contenido y la forma de textos de diversa tipología atendiendo de modo
especial a la situación extralingüística, a la progresión temática, a la estructura, a los
conectores supraoracionales y a las características léxicas y morfosintácticas.
3. Obtener, seleccionar y procesar la información de diversos ámbitos: familiar, social,
académico y de los medios de comunicación.
4. Describir los aspectos no lingüísticos en una situación de comunicación y aplicarlos en
la producción de textos orales y escritos.
5. Analizar y comprender los principales elementos que forman parte del proceso de
comunicación: interlocutores, mensaje, intencionalidad, canal, código y situación
comunicativa.
6. Aplicar correctamente las diversas posibilidades funcionales que ofrece el lenguaje a la
hora de producir textos.
7. Describir la comunicación humana verbal y no verbal y las clases de signos.
8. Reconocer en un texto las propiedades textuales de adecuación, coherencia y
cohesión.
9. Analizar e interpretar textos orales de carácter espontáneo (conversación) y de
carácter formal (entrevista, debate, coloquio, diálogo, exposición, conferencia,
discurso...), explicitando los procedimientos que permiten comprenderlos.
10. Producir textos orales espontáneos o planificados, con orden, coherencia y claridad,
aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado.
11. Analizar y comprender textos escritos de diversa tipología (narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos) atendiendo a las peculiaridades
comunicativas de cada uno de ellos y los procedimientos que permiten interpretarlos.
12. Redactar textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos, instructivos y predictivos) con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección lingüística, siguiendo las fases que constituyen el proceso de creación de un
texto: planificación, escritura y reescritura.
13. Desarrollar actitudes favorables para mejorar los propios procesos del trabajo
intelectual.
14. Reflexionar sobre el componente léxico-semántico de la lengua.
15. Analizar los aspectos morfosintácticos de la oración gramatical tanto en oraciones
simples como en oraciones compuestas.

200
16. Analizar e interpretar textos orales y escritos en la variedad estándar y en las
variedades geográficas, sociales y estilísticas o registros.
17. Reflexionar sobre el origen de las lenguas de España y su situación actual.
18. Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos
propios, utilizando, si es preciso, medios informáticos.
19. Aplicar en el proceso de aprendizaje técnicas auxiliares de trabajo: técnicas
tradicionales de documentación y de las nuevas tecnologías, esquemas, resúmenes,
mapas conceptuales y procesador de textos.
20. Valorar la lengua como medio de comunicación interpersonal, para la adquisición de
nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad y para la
programación racional de la acción.
21. Distinguir el texto literario del no literario.
22. Conocer los principales rasgos de los períodos de la literatura española y de otras
literaturas hasta el siglo XIX, atendiendo al contexto histórico-social y a los géneros
literarios para situar las lecturas dentro del marco de referencia adecuado, y utilizando
de forma crítica las fuentes bibliográficas necesarias para su estudio.
23. Conocer los autores y autoras más significativos de la literatura española y de otras
literaturas hasta el siglo XIX por su carácter universal, su influjo literario y su aceptada
calidad artística.
24. Conocer los principales autores y obras de la literatura aragonesa hasta el siglo XIX
incluido.
25. Hacer comentarios de textos literarios atendiendo a los aspectos formales y de
contenido, al autor o autora y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal,
expresada por medio de una opinión razonada.
26. Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar
diversas manifestaciones literarias entre sí y con la situación de la sociedad en que se
producen.
27. Contextualizar y analizar al menos tres obras significativas de la literatura española a
través de sencillos trabajos de investigación que permitan comprobar la realización
satisfactoria de dichas lecturas.
28. Crear textos con intención literaria imitando modelos estudiados y aplicando en ellos
los recursos literarios analizados.
29. Ser tolerante y crítico con los mensajes recibidos y autocrítico con los emitidos.
30. Valorar la lengua y la literatura como herencia cultural viva, como un medio de
expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad.
31. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la
proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo
exterior.
32. Participar en actividades escolares y extraescolares, respetando las normas de cada
situación comunicativa.

201
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN Y AFIRMACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye decisivamente a dotar al alumno de la
competencia en comunicación lingüística, pero en la etapa en la que nos encontramos (y dado
que dicha competencia ha tenido que adquirirse en la ESO), se busca propiamente afirmarla y
desarrollarla hasta el nivel necesario para poder acceder a estudios superiores; por ello, como
se ha venido indicando, se entienden los objetivos de la materia en términos de capacidades
que el alumno debe alcanzar. Lo mismo puede afirmarse, también, del resto de competencias
clave a las que, como se señalaba en la introducción de esta programación didáctica
(refiriéndose a la ESO), contribuyen las materias de este departamento.

4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS


Como se indicaba en la introducción a la etapa de Bachillerato (véanse las páginas previas de
esta programación), la educación para la salud, la educación para la paz, la educación moral y
cívica, la educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos, la educación del
consumidor, la educación ambiental y la educación vial, se desarrollarán, fundamentalmente,a
través de los comentarios de texto y lecturas realizadas en el curso, que, en su mayoría serán
textos de opinión y de actualidad pertenecientes al ámbito de los medios de comunicación.
Igualmente, en los contenidos del bloque de Conocimiento de la Lengua referidos a los
elementos del acto de comunicación, a los diferentes registros de la lengua y a la diversidad
lingüística de España y Aragón se introducirán ejemplos que permitan la reflexión sobre los
valores democráticos implicados.

5. CONTENIDOS
Partiendo de los bloques de contenidos a los que ya se ha hecho referencia en la introducción
a la etapa de Bachillerato recogida en esta programación, se han definido los contenidos
propios de la materia en el primer curso de Bachillerato.
Estos, que se exponen a continuación, no deben concebirse, como se indicaba en la citada
introducción a la etapa, en términos de orden y organización de las actividades de enseñanza-
aprendizaje en el aula (aspectos que se tratarán más adelante al referirnos a la metodología y
la temporalización); no obstante, y aunque se expongan de modo diferenciado,es evidente la
interconexión existente entre ellos, lo que se ha tenido en cuenta al distribuirlos en las
actividades programadas en el aula:

Conceptos
 La comunicación: los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje.
 Los lenguajes: lenguaje verbal y no verbal, los signos y sus clases.
 El texto y sus propiedades: la adecuación, la coherencia y la cohesión. La tipología
textual.

202
 Características de la lengua oral y de la lengua escrita.
 Características y técnicas para la comprensión y producción de la conversación oral
espontánea: la conversación.
 Características y técnicas para la comprensión y producción de la comunicación oral
planificada singular (conferencia, discurso...) y plural (el debate).
 Características y técnicas del texto narrativo para su comprensión y producción.
 Características y técnicas del texto descriptivo para su comprensión y producción.
 Características y técnicas de los textos dialogados formales para su comprensión y
producción.
 Características y técnicas del texto expositivo para su comprensión y producción.
 Características y técnicas del texto argumentativo para su comprensión y producción.
 Características y técnicas de los textos instructivos y predictivos para su comprensión y
producción.
 Técnicas tradicionales de documentación, la documentación a través de las nuevas
tecnologías, el resumen, los esquemas, los mapas conceptuales y el procesador de
textos.
 Formación y significado de las palabras.
 La oración gramatical.
 El sintagma nominal y sus constituyentes.
 El sintagma verbal: el verbo.
 La estructura del predicado.
 Los complementos del predicado nominal y del predicado verbal.
 El pronombre y sus clases.
 Valores del se.
 El adverbio y los elementos de relación (la preposición y la conjunción).
 Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones simples y de las
oraciones compuestas.
 La variación lingüística: la variedad estándar y las variedades sociales, geográficas,
históricas y estilísticas o registros.
 La realidad plurilingüe de España y de Aragón.
 Análisis de la norma ortográfica.
 La lengua literaria como fenómeno comunicativo y estético: su uso, rasgos
característicos. La literatura como cauce de transmisión y creación cultural y como
expresión de la realidad histórica y social. Los géneros literarios.
 La literatura medieval.
 La lírica tradicional y la narrativa oral.
 La narrativa culta.
 La literatura del siglo XV.
 La poesía, la narrativa y el teatro pre-renacentistas.

203
 La literatura del siglo XVI.
 La lírica renacentista.
 La narrativa y el teatro renacentistas.
 Miguel de Cervantes y su obra.
 La literatura del siglo XVII.
 La poesía y la narrativa barrocas.
 El teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
 La literatura del siglo XVIII (dada la extensión del programa se tratará de manera
sintética).
 La literatura del siglo XIX (dada la extensión del programa se tratará de manera
sintética).
 Para cada época y movimiento estético, se hará referenciaa los principales autores
aragoneses, estudiándose en particular a: los Hermanos Argensola, Ana Abarca de
Bolea, Baltasar Gracián, Josefa Amar y Borbón e Ignacio de Luzán.

Procedimientos
 Lectura comprensiva y expresiva de textos de diversa tipología.
 Comentario de textos de diversa tipología atendiendo a los aspectos comunicativos, al
contenido, a la estructura y a los aspectos lingüísticos.
 Análisis de los elementos básicos de la comunicación.
 Análisis del lenguaje verbal y no verbal.
 Reconocimiento en un texto de las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión.
 Análisis de las características de la lengua oral y de la lengua escrita.
 Análisis de textos orales de carácter espontáneo (la conversación) y de carácter formal
(conferencia, discurso, exposición, debate...)
 Producción de textos orales espontáneos (conversación) y de carácter formal (debates,
exposiciones...).
 Análisis de las características de textos escritos de diversa tipología: narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos.
 Técnicas de reescritura y manipulación de textos: reparación, transformación,
reconstrucción y sustitución.
 Producción de textos escritos de diversa tipología en la variedad estándar (narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos) con adecuación,
coherencia y corrección lingüística utilizando, si es conveniente, el procesador de
textos.
 Reconocimiento a través de textos de las variedades lingüísticas.
 Análisis del origen de la situación lingüística de España por medio de mapas,
esquemas y textos.
 Análisis del léxico constitutivo de la lengua castellana.

204
 Análisis del significado de las palabras y de sus cambios semánticos.
 Análisis de la estructura de la oración gramatical.
 Análisis y aplicación de los constituyentes del sintagma nominal.
 Análisis y aplicación de las formas del núcleo del sintagma verbal.
 Análisis de la estructura del predicado.
 Análisis y aplicación de los complementos del sintagma verbal.
 Análisis y aplicación de las formas y funciones del pronombre.
 Análisis y aplicación de las formas y funciones del adverbio y los elementos de
relación.
 Análisis sintáctico de las oraciones simples e introducción al análisis sintáctico de las
oraciones compuestas.
 Reconocimiento y aplicación de las normas ortográficas.
 Análisis de técnicas auxiliares de trabajo: uso de las técnicas tradicionales de
documentación y de las nuevas tecnologías, resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales y procesadores de textos.
 Análisis de las características del texto literario.
 Análisis de las transformaciones históricas de los textos literarios.
 Aplicación de esquemas, resúmenes e imágenes para contextualizar los textos
literarios.
 Análisis del género, del contenido y de la forma de textos literarios.
 Comentario de textos literarios analizando su contextualización (autor o autora,
época...), su contenido y su forma, y haciendo una valoración personal.
 Análisis de cinco obras literarias a través de cuestionarios y trabajos de investigación.
 Reescritura de textos literarios.
 Creación de textos con intención literaria imitando modelos estudiados.
 Producción de debates, exposiciones y narraciones a partir de textos literarios.

Actitudes, valores y normas


 Predisposición para el intercambio de información y de conocimientos.
 Interés por consultar, seleccionar y procesar la información obtenida a través de
diversas fuentes.
 Participación en actividades orales y en diversas manifestaciones culturales.
 Interés por participar en actividades escolares y extraescolares, respetando las normas
de cada situación comunicativa.
 Valoración de las propias producciones en relación con la adecuación, la coherencia, la
cohesión y la corrección de textos orales y escritos.
 Actitud favorable para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual.
 Valoración de la lengua como medio de comunicación interpersonal, de comprensión,
de análisis y de programación de la acción.

205
 Interés por las actividades que conlleven reflexión o adquisición de conceptos sobre la
lengua.
 Interés por el conocimiento del origen de la propia lengua y de los puntos de contacto
que ésta puede tener con otras.
 Atención sistemática a la diversidad lingüística en la propia lengua: variedades
sociales, dialectales y generacionales.
 Valorar el aprendizaje de las lenguas como factor de enriquecimiento cultural y de
promoción social.
 Respeto por la pluralidad cultural y valoración de la propia identidad.
 Interés por conocer las producciones lingüísticas y literarias.
 Sensibilidad por la lectura y la literatura como medio de conocimiento intrapersonal y
extrapersonal, de apertura hacia otros ámbitos y de interés estético e imaginativo.
 Interés por desarrollar la capacidad crítica y autocrítica.
 Valoración de la lengua y la literatura como herencia cultural viva, como un medio de
expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad.
 Actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección
personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.
 Participación en actividades de carácter creativo que ayuden a formar un criterio
literario.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Como en cursos pasados,no se ha considerado necesario el uso de un libro de texto, que será
suplido por los documentos, apuntes y ejercicios proporcionados por el profesor.
Por lo dicho, se considera imprescindible el uso de un cuaderno o archivador en el que el
alumno recogerá los materiales y ejercicios proporcionados por el profesor, que, a su vez (al
menos los más importantes y los de carácter audiovisual), se recogerán en el apartado de
"Apuntes y recursos" de la sección dedicada al Departamento de Lengua Castellana y
Literatura en la web del Centro.
Además, se considera también imprescindible el uso de un diccionario adecuado para la etapa
de Bachillerato.
Por otra parte, los alumnos deberán leer las siguientes obras:
 Federico García Lorca, Bodas de sangre.
 Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb.
 Bernardo Atxaga, Obabakoak.
 Dos novelas o colecciones de relatos a elección del alumno, pero previa aceptación de
tal elección por parte del profesor.

La elección de las tres lecturas obligatorias se ha realizado en coordinación con el profesor de


2º de Bachillerato. Se busca adelantar con ellas algunos de los contenidos tratados en ese
curso debido a la dificultad de abarcar en un solo año toda la Literatura Española del siglo XX.

206
Además, la realización de sencillos trabajos de lectura (método para evaluarlas) introducirá al
alumno en el estudio de los temas establecidos en la parte de la materia de 2º de Bachillerato
dedicada a Literatura Española del siglo XX según los cambios que se introducen en la EBAU,
en la que se exigirá al alumno el desarrollo de tales temas a partir de las lecturas obligatorias.

7. ESPACIOS
Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada
uno de los dos grupos de primero de Bachillerato existentes, que cuentan con una aceptable
dotación de proyector y conexión a internet inalámbrica.
Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca
Escolar para profundizar en el conocimiento de los criterios de ordenación de los libros, revistas
y materiales audiovisuales, así como de las normas de uso de este espacio.

8. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN (UNIDADES DIDÁCTICAS)


Se ha decidido reunir en un solo apartado estos aspectos para poder desarrollar de manera
más pormenorizada el programa de actividades que se desarrollarán en el aula y por el hecho
de que la temporalización, tal como es entendida en la programación de este departamento,
afecta a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo largo de cada una de las
semanas del curso (aspecto en el que la metodología queda implicada) y la secuenciación de
los contenidos a lo largo del curso.
Por lo que respecta al primer nivel, se desea expresar en primer lugar que el número de horas
con las que se cuenta (3 semanales) resulta escaso para las dimensiones del programa de la
materia (que emana de la legislación vigente). Ello nos ha llevado a primar, como se explica a
continuación, el trabajo práctico sobre las exposiciones de carácter teórico.
Por otra parte, simplificando, en términos prácticos, los objetivos del curso, resulta evidente que
son tres los principales procedimientos o habilidades que el alumno debe adquirir, estando los
bloques de contenido puramente teóricos (conceptos) totalmente vinculados a tales
procedimientos, que son, en definitiva:
 el análisis y comentario de textos (principalmente de carácter expositivo
argumentativo y ámbito periodístico),
 el análisis morfosintáctico de todo tipo de oraciones,
 el análisis y comentario de obras literarias de los periodos estudiados (Edad Media
a siglo XIX).

Por ello, y entrando ya en la secuenciación temporal de la materia semanalmente, se ha


considerado oportuno repartir entre las tres horas semanales los tres grandes bloques de
contenidos de la materia y dedicar, de manera alterna y en la medida de lo posible, una
semana a exposiciones y estudio de conceptos y, la siguiente, a la puesta en práctica de lo
aprendido, centrándonos en la aplicación a ejercicios que sirvan para el desarrollo de los tres
grandes tipos de procedimientos a los que se ha hecho referencia.

207
En cuanto a la metodología, en lo esencial será la misma que puede deducirse de los
principios expuestos (referidos a la ESO) en el punto 1.6. del Programa General de este
departamento.
Por otra parte, el desarrollo de las unidades didácticas, dada la secuenciación planteada,
seguirá las siguientes fases, que, en buena medida, son semejantes a las planteadas en los
cursos de la ESO, asegurándose así que el resultado final del proceso de enseñanza-
aprendizaje de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando
y dotados de capacidad crítica:
1. Semana dedicada a exposición y explicación de conceptos (3 horas)
2. Semana dedicada a la aplicación de dichos conceptos en ejercicios de carácter
práctico (3 horas)
a. lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos;
b. análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa;
c. análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y
d. producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.

Por último, en cuanto a la secuenciación de las unidades didácticas a lo largo del curso,
se han definido 12 unidades didácticas (4 por trimestre), cuyos contenidos conceptuales,
expresados sumariamente en forma de temas son los siguientes (los procedimentales se
derivan de estos al dedicarse una semana por unidad a ejercicios prácticos de aplicación de los
conceptos estudiados; además, se seguirán desarrollando en semanas sucesivas una vez sean
introducidos):

UNIDAD 1
1. La comunicación: los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje y la
modalidad oracional. El comentario de textos: modelos de análisis y comentario. El
asunto y la idea principal en el comentario de textos.
2. Repaso de análisis morfosintáctico de oraciones simples.
3. La lengua literaria como fenómeno comunicativo y estético. Peculiaridades del
comentario de textos literarios.

UNIDAD 2
1. Los lenguajes: lenguaje verbal y no verbal, los signos y sus clases. El signo
lingüístico.El resumen y la estructura en el comentario de textos.
2. La oración gramatical. El sintagma: tipos de sintagmas y palabras y sus funciones
sintácticas(repaso de sintaxis de la oración simple y compuesta).
3. La literatura medieval (introducción).

UNIDAD 3
1. El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión. El análisis

208
lingüístico en el comentario de textos: procedimientos de coherencia y cohesión.
2. El verbo y la estructura del predicado. Perífrasis verbales, oraciones impersonales
y valores del se (continúa el repaso de sintaxis de la oración simple y compuesta).
3. Literatura medieval: periodos, autores y géneros.

UNIDAD 4
1. Tipos de texto según la forma de la expresión. Caracterización para el análisis
lingüístico en el comentario de texto.
2. Complementos del verbo en la oración simple (continúa el repaso de sintaxis de la
oración simple y compuesta).
3. Literatura de los Siglos de Oro: introducción.

UNIDAD 5
1. Tipos de textos y lenguajes según el ámbito. Caracterización para el análisis
lingüístico en el comentario de texto.
2. El análisis sintáctico de oraciones compuestas. Tipos de relaciones en la oración
compuesta. Las oraciones coordinadas y la yuxtaposición.
3. La literatura del siglo XVI (El Lazarillo).

UNIDAD 6
1. El lenguaje periodístico. Características y géneros.
2. La subordinación propiamente dicha. Proposiciones subordinadas sustantivas.
3. La literatura del siglo XVI: autores y géneros.

UNIDAD 7
1. La publicidad. Características y géneros.
2. La subordinación propiamente dicha. Proposiciones subordinadas adjetivas o de
relativo.
3. La literatura del siglo XVII (introducción).

UNIDAD 8
1. El lenguaje técnico-científico. Características y géneros.
2. La subordinación propiamente dicha. Proposiciones subordinadas adjetivas
sustantivadas.
3. La literatura del siglo XVII (Peribáñez).

UNIDAD 9

209
1. El lenguaje en las disciplinas humanísticas. Características y géneros.
2. La subordinación propiamente dicha. Proposiciones subordinadas adverbiales
propias.
3. La literatura del siglo XVIII: autores y géneros.

UNIDAD 10
1. Variedades del uso lingüístico. Variación intralingüística e interlingüística.
Bilingüismo y diglosia.
2. La subordinación de implicación lógica. Proposiciones subordinadas adverbiales
impropias.
3. La Revolución Romántica y la Literatura de la Modernidad.

UNIDAD 11
1. La situación lingüística de España.
2. Las subordinadas cuantitativas.
3. La literatura romántica: autores y géneros.

UNIDAD 12
1. La situación lingüística en Aragón.
2. Técnicas tradicionales de documentación, la documentación a través de las
nuevas tecnologías, el resumen, los esquemas, los mapas conceptuales y el
procesador de textos.
3. La novela realista y naturalista.

9. EVALUACIÓN
La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida
en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a
los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo
(permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará
todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará
información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las
necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a
valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el
proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.
En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá que la no superación de la
evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará, en términos generales (véanse
excepciones en el apartado de criterios de calificación) obteniendo una calificación positiva en
la evaluación siguiente.

210
9.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle
en la introducción a la etapa de Bachillerato presente en esta programación y pueden
deducirse, igualmente, de los criterios de evaluación que se exponen más adelante. En todo
caso, y en relación con los procedimientos e instrumentos de evaluación, el proceso vendrá
marcado por los siguientes pasos, métodos y condiciones:
1. Se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá
en cuenta el grado de adquisición de los contenidos y procedimientos establecidos en
esta programación (para ello, aproximándose de manera progresiva al modelo de
examen establecido en la PAU, constarán de preguntas teóricas y ejercicios prácticos
que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y de manera que
pueda asegurarse, además, que la obtención de un aprobado —5— se logre
resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los criterios
mínimos de evaluación).
 En cada uno de los tres trimestres el alumno deberá presentar un trabajo de
investigación, de acuerdo con las condiciones que establecerá el profesor, que
permitirá valorar si se ha realizado con aprovechamiento la lectura de las tres
obras literarias de lectura obligatoria señaladas con anterioridad. Para la corrección
de estos trabajos de investigación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
presentación y adecuación al guión establecido por el profesor; originalidad del trabajo
(se exigirán citas de lectura que apoyen el desarrollo de los temas, si estas son
escasas o no aparecen o el trabajo se ha realizado mediante copia-pega de fuentes no
elaboradas, el trabajo será suspendido); redacción y ortografía; criterios de cita
bibliográfica.
 A lo largo del curso, el alumno deberá, además, presentar una ficha de lectura,
conforme al modelo adjunto en el apéndice de esta programación, como
demostración de la realización con aprovechamiento de cada una de las dos
lecturas de libre elección a las que antes se hizo referencia (al menos una de ellas
deberá presentarse antes de la finalización del 2º trimestre).
 En todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso
en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la
asignatura y el trabajo diario en el aula y actividades de estudio.
 Se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades
complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura.
 Las actividades (trabajos, ejercicios...) encomendadas a diario para su realización en
casa o en el aula se considerarán obligatorias y su realización será tomada en cuenta
para la evaluación y calificación.

9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Como en el resto de los programas de las materias y cursos de la presente programación, este

211
aspecto se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para la etapa
en la que nos hallamos (véase la introducción al Bachillerato), que se han precisado de la
manera que sigue, considerándose como criterios de evaluación mínimos los que aparecen
subrayados:
1. Identificar y expresar correctamente el tema o idea principal de un texto, siendo capaz de
diferenciar el asunto o temática general del texto de la intención comunicativa del autor de
este.
2. Resumir textos sin introducciones inadecuadas, sin añadir contenidos no desarrollados en
el texto, sin introducir opiniones propias, con la suficiente capacidad de síntesis y de
manera que, respetando las reglas básicas de corrección ortográfica, se refleje
adecuadamente la estructura del texto que ha de resumirse.
3. Esquematizar el contenido de un texto oral o escrito, atendiendo de modo especial a la
progresión temática y a los enlaces supraoracionales.
4. Identificar los aspectos de la morfosintaxis, las funciones del lenguaje, los conectores y las
características propias de los diversos ámbitos, tipos de lenguaje y géneros que resulten
significativos para la comprensión, análisis e interpretación de textos de todo tipo.
5. Analizar desde un punto de vista léxico-semántico textos de todo tipo, utilizando tal análisis
para solucionar problemas de comprensión e interpretación de textos.
6. Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiadosque aborden la obra desde ángulos tales como el sociológico, el ideológico o el
formal.
7. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples y oraciones compuestas de todo
tipo. Reconocer en estas últimas los tipos de proposiciones que las constituyen y los nexos
más habituales.
8. Construir, con la adecuada corrección ortográfica, textos orales o escritos que se ajusten al
esquema de contenido planificado por el alumno, de modo que manifiesten la
correspondencia entre estructura interna y organización fónica o gráfica.
9. Construir y revisar textos expositivo-argumentativos exigidos por la actividad académica o
por las diferentes relaciones sociales (convivencia, trabajo, vida cívica e institucional)
propias de esa edad, empleando las estructuras oracionales apropiadas en cada caso.
10. Construir textos científicos, culturales, técnicos, etc, exigidos por la actividad académica y
por las diferentes relaciones sociales propia de este nivel, empleando el léxico adecuado al
contenido así como a la intención y situación comunicativas.
11. Reconocer en textos literarios las características propias de la comunicación literaria,
identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario
y las distintas formas de transmisión.
12. Establecer el marco histórico en el que se ha generado una obra literaria, analizando, a
partir del texto, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma.
13. Identificar en textos literarios las estructuras y características propias de los diferentes
géneros literarios y de sus principales subgéneros.

212
14. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres formales
que configuran su naturaleza artística, poniéndolos en relación con la sintaxis de otros
lenguajes artísticos y observando las transformaciones históricas de su género literario.

9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Los porcentajes que se tendrán en cuenta para la calificación de la asignatura son los
siguientes:

 Exámenes: 70 %*
 Lecturas obligatorias: 20 %**
 Trabajo y esfuerzo: 10 %***

*Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se
elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación
de los criterios de evaluación considerados mínimos.
**Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de
evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente
de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la
asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha
realizado dicha lectura.
***En este criterio se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud del alumno, su
comportamiento en el aula y la realización de las tareas encomendadas por el profesor
("deberes"). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este apartado, se perderá en
los siguientes casos:
 cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones
durante un trimestre;
 cuando acumule tres retrasos o tres faltas injustificadas en la clase de Lengua
Castellana y Literatura en un trimestre;
 cuando haya sido sancionado en la clase de Lengua Castellana y Literatura;
 cuando, habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el
aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una
actitud negativa ante la materia (no traer a clase o no hacer uso del libro y cuaderno
cuando sea preciso, hablar continuamente durante las explicaciones, molestar
reiteradamente a otros/as compañeros/as...).

Además de lo indicado hasta aquí, se tendrá también en cuenta:


 Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos
presentados por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la
corrección ortográfica:
o se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno

213
de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2
puntos);
o se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta
en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 2 puntos);
o se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntosen el caso de que
se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo.
o *Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la
calificación que el profesor establezca en la prueba escrita en la que se
incluyan.

La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada con


una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5 puntos.
*Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este
carácter, por el profesor; en el caso de que el/la alumno/a desee realizar un trabajo
voluntario para subir nota, deberá comunicarlo a su profesor antes de su realización y se le
aplicará el criterio anterior solo si el profesor acepta la propuesta y dirige la investigación
realizada por el/la alumno/a.
Se incentivará también la participación satisfactoria en el Concurso Literario convocado
anualmente por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura con una subida de
hasta 0,5 puntos en la nota de la evaluación en la que se fallen los premios de dicho
concurso.
Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado que la
evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del
departamento), bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera que
determinada parte de la materia (contenidos de Historia de la Literatura), por no tener
carácter de evaluación continua, debe ser recuperada mediante un examen o trabajo
específicos, se lo comunicará al alumno/a, que deberá aprobar dicho examen o trabajo
para que pueda considerarse aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación
suspendida es solo la última, será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al
alumno/a), si resulta necesario, en razón de los criterios de evaluación considerados
mínimos, realizar una recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final
sea positiva o si, en caso contrario, el/la alumno/a debe recuperar total o parcialmente la
asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC


Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento,
se aprovechará la dotación de proyector y conexión a internet de las aulas de los grupos de
referencia para las exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de
material audiovisual o presentaciones multimedia.
En todo caso, de cara a los posibles trabajos de investigación que se encomienden a los
alumnos, se hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la

214
búsqueda de contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la
información obtenida, insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada
literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha
obtenido la información.
Además, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog
http://tallerdelenguagraus.blogspot.com o en otros que pudieran crearse a este efecto,
aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de
medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Se espera que, en virtud de la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral,
siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana.
Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que
organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas
de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la
celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz.
En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un
desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo,
al menos, las siguientes:
- Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento
(segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro).
- Participación en el grupo ―Poesía para llevar. Leer juntos poesía‖, coordinado desde la
Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal
para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este
texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula:
comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al
que se adscribe, etc.
- Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un
autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa
oficial del Departamento de Educación.

215
12. APÉNDICE
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL REALIZADA EN EL PRESENTE CURSO

Se ha basado en el cuento de Julio Cortázar "Continuidad de los parques".


1. Preguntas referidas al texto:
1. ¿De qué tipo de texto se trata?
2. Explica qué sucede en la historia.
3. ¿Te ha sorprendido del final?, ¿por qué?
4. ¿Qué recursos ha utilizado el autor para lograr el efecto que produce el final?
5. Localiza alguna figura retórica y explica su significado.
6. ¿Sabes algo de su autor? ¿En qué época histórica lo situarías?

2. Análisis morfosintáctico:
1. A Juan, mi buen amigo de Madrid, no le gusta nada el té verde.
2. Se dice que el presunto terrorista ha sido detenido esta mañana en su casa por la
Guardia Civil.

La prueba se ha corregido colectivamente, aprovechando para convertir la correccción en una unidad 0 de


repaso de los conceptos básicos aplicados al comentario de texto y de varios aspectos fundamentales del
procedimiento que ha de seguirse para el análisis morfosintáctico.

216
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º DE BACHILLERATO

CURSO 2017-2018

Profesor:
Borja García Valiente

217
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura del segundo curso de Bachillerato, se incluye dentro de la Programación General del
Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos
Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la legislación a la que se ha
hecho referencia en la introducción a la etapa de Bachillerato existente en la citada
programación (véanse las páginas previas).
En cuanto al curso está dividido en dos grupos, correspondientes, respectivamente, a las
modalidades del Bachillerato de Ciencias y Tecnología.

2. OBJETIVOS
Concretando los objetivos señalados para la etapa de Bachillerato (véase la introducción a esta
etapa en la presente programación didáctica), se consideran objetivos de Lengua Castellana y
Literatura II, entendidos en términos de capacidades, los siguientes:
Obj.LE.1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos
sociales y culturales, especialmente en los ámbitos académicos y el de los medios de
comunicación.
Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,
correctos y adecuados a las diversas situaciones y finalidades comunicativas y a las
diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
Obj.LE.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces
para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión
y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
Obj.LE.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y
las tecnologías de la información y comunicación.
Obj.LE.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos
adecuados para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
Obj.LE.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el
origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de América
y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y
culturas.
Obj.LE.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
Obj.LE.8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de
la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales, económicos y culturales como forma de enriquecimiento personal.
Obj.LE.9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los

218
principales períodos y movimientos de la literatura en lengua castellana, así como los
autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para
su estudio.
Obj.LE.10. Elaborar trabajos de investigación individualmente y en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación.
Obj.LE.11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento persona l y de
placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo.
Obj.LE.12. Valorar y reforzar el componente crítico que se puede extraer de la
lectura literaria.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN Y AFIRMACIÓN DE LAS


COMPETENCIAS CLAVE
Para el presente apartado nos remitimos a lo dicho con carácter general para esta materia en
la etapa de Bachillerato (véase la introducción a la etapa en esta programación). Como allí se
señala, y como, por otra parte, resulta lógico, la materia de Lengua Castellana y Literatura
contribuye decisivamente a dotar al alumno de la competencia en comunicación lingüística,
pero en la etapa en la que nos encontramos (y dado que dicha competencia ha tenido que
adquirirse en la ESO), se busca propiamente afirmarla y desarrollarla hasta el nivel necesario
para poder acceder a estudios superiores, por ello, como se ha venido indicando, se entienden
los objetivos de la materia en términos de capacidades que el alumno debe alcanzar. Lo mismo
puede afirmarse, también, del resto de competencias clave a las que, como se señalaba en la
introducción de esta programación didáctica (refiriéndose a la ESO), contribuyen las materias
de este departamento.

4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS (TEMAS TRANSVERSALES)


Como se indicaba en la introducción a la etapa de Bachillerato (véanse las páginas previas de
esta programación), la educación para la salud, la educación para la paz, la educación moral y
cívica, la educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos, la educación del
consumidor, la educación ambiental y la educación vial, se desarrollarán, fundamentalmente,a
través de los comentarios de texto y lecturas realizadas en el curso, que, en su mayoría serán
textos de opinión y de actualidad pertenecientes al ámbito de los medios de comunicación.
Igualmente, en los contenidos del bloque de Conocimiento de la lengua referidos a los
elementos del acto de comunicación, a los diferentes registros de la lengua y a la diversidad
lingüística de España y Aragón se introducirán ejemplos que permitan la reflexión sobre los
valores democráticos implicados.

5. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,


COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

219
Los contenidos mínimos se plasman en negrita para diferenciarlos fácilmente de todos los
contenidos que contempla la ley.

220
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.°

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar


Contenidos:
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.
Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y
mejora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CLAVE

Crit.LE. 1.1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales CCL-CSC Est.LE.1.1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,
argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los
periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios elementos de la
Est.LE.1.1.2. situación
Analiza loscomunicativa.
recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos
intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación
situación comunicativa. comunicativa.
Crit.LE. 1.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y CCL Est.LE.1.2.1.Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del
argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.
redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y
utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de
Crit.LE. 1.3. Extraer información de textos orales periodísticos y CIEE Est.LE.1.3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión,
conocimientos.
publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su
reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los
recursos verbales
Crit.LE. 1.4. y nouna
Realizar verbales utilizados
presentación y valorando
académica oralde forma
sobre uncrítica
tema Est.LE.1.4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre
su forma y su contenido.
controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas
defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.
para su realización, evaluación y mejora. Est.LE.1.4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación
diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

CCL-CD-CAA-CSC-CIE E Est.LE.1.4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guión de la presentación.

Est.LE.1.4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no
verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro
formal.
Est.LE.1.4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.

221
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.°

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir


Contenido:
La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.
Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos
Contenidos mínimos: Determinar correctamente el tema y la tesis de un texto periodístico de opinión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
c
CLAVE

Crit.LE.2.1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del CCL-CAA Est.LE. 2.1.1 Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito
ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención académico, periodístico, profesional y empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.
del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el
modo de organización. Est.LE.2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o
empresarial, diferenciando las ideas principales y secundarias.
Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

Est.LE.2.1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa,
organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales.
Revisa su producción escrita para mejorarla.

Crit.LE. 2.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito CCL-CAA-CD Est.LE.2.2.1 Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando
académico, con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar su expresión escrita.
convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las
Est.LE.2.2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito
condiciones de la situación
discursivo, tipo de destinatario, género textual...), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el
uso de coloquialismos..
Est.LE.2.2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales
y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales par su corrección y diseñando estrategias para
mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
Crit. LE. 2.3 Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas Est.LE. 2.3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la
polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural, planificando su actualidad social, cultural o científica, planificando su redacción, fjando sus propios objetivos, contrastando posturas
realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su
CAA-CD-CSC Est.LE. 2.3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consulta fuentes diversas para
realización, evaluación y mejora.
evaluar, contrastar, seleccionar y organizar la información relevante mediante fichas- resumen.

Est.LE.2.3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización de epígrafes, procedimientos cita, notas
a pie de página, bibliografía.
Crit.LE 2.4 Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito CCL Est.LE.2.4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales propios del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos académico,periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto
formales característicos y relacionando sus características expresivas con la su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual,
intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

222
Est LE 2.4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas
estructuras sintácticas, correlación temporal.) y léxico-semánticas (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos,
reiteraciones léxicas.) que proporcionan cohesión a los textos escritos.Est.LE.2.4.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo directo,estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y
argumentativos, reconociendo su función el mismo.

223
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.°

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua


Contenidos:
La palabra.Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.El adverbio. Tipología y valores gramaticales.Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.
Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.Las relaciones gramaticales.Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas semánticas
en los textos.El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la
objetividad y la subjetividad.Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.
Las variedades de la lengua.Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.
Contenidos mínimos: Análisis de cualquier construcción sintáctica constituida por al menos cuatro verbos. Explicación de la doble interpretación de una construcción ambigua y de las diferencias entre dos construcciones que
formen un par mínimo. Elección de manera justificada entre dos análisis de una misma construcción. Construcción de oraciones con determinadas restricciones sintácticas (análisis inverso).
Comentario de la estructura argumentativa de un texto. Explicación de la intención comunicativa del emisor relacionándola con el género textual utilizado y con sus características lingüísticas más importantes. Descripción de
los principales mecanismos de coherencia y cohesión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CLAVE

Crit.LE.3.1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, CCL-CAA-CSC Est.LE.3.1.1 Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afjos y explicando su
aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento significado.
Est.LE.3.1.2. Reconoce y explicarla procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la
del vocabulario activo.
deducción del significado de palabras desconocidas.
Crit.LE.3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías CCL-CAA Est.LE.3.2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención
gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
Est.LE.3.2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y
especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

Crit.LE.3.3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o CCL-CSC-CCEC Est.LE.3.3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y
expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
Est.LE.3.3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,antonimia, hiperonimia,
aparecen.
polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

Crit.LE.3.4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un CCL-CMCT Est.LE.3.4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen
texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.
Crit.LE.3.5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados Est.LE.3.5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos
para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la CCL-CAA-CIEE Est.LE.3.5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,

lengua. autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento
Crit.LE.3.6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la Est.LE.3.6.1. Reconoce,
gramatical para analizadey laexplica
el uso correcto lengua.las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del
comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del
académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del
(marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y texto.
Est.LE.3.6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos
personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos
de los elementos de la situación comunicativa. (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con
CCL-CAA-CSC Est.LE.3.6.3. Reconoce y del
la intención comunicativa explica los ydistintos
emisor el resto procedimientos dede
de los elementos inclusión de emisor
la situación y receptor en el texto.
comunicativa.

Est.LE.3.6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas temporales, espaciales y personales.

Est.LE.3.6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

224
Est.LE.3.6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen
verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de
mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

225
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.°

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua


Crit.LE.3.7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y CCL-CAA Est.LE.3.7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y
argumentativos. argumentativos.
Crit.LE.3.8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción CCL-CAA-CCEE Est.LE.3.8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales,
de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.
conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan
con él.
Crit.LE.3.9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y CD-CSC-CCEE Est.LE.3.9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en
sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes. el ámbito digital.

*********************************************************************************************************

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.°

BLOQUE 4: Educación literaria


Contenidos:
Estudio de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días, con especial atención a la literatura aragonesa.
Análisis de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días.
Interpretación crítica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días.
CRITERIOS
Planificación y elaboración de DE EVALUACIÓN
trabajos académicos COMPETENCIAS
escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CLAVE

Crit.LE.4.1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos CCL-CCEC Est.LE.4.1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales
literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras completas más movimientos literarios del siglo Xx hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.
significativas.
Crit.LE.4.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura CSC-CCEC Est.LE.4.2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el
del siglo XX, con especial atención a la literatura aragonesa, hasta nuestros días contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento al que pertenece, con
identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, especial atención
Est.LE.4.2.2. a la literatura
Compara distintosaragonesa.
textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.
el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la
Crit.LE.4.3. Interpretar
evolución histórica de manera
de temas crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo
y formas. CCL-CCEC Est.LE.4.3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros
XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
con su contexto histórico, artístico y cultural.
Crit.LE.4.4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX CCL -CIEE Est.LE.4.4.1.Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días exponiendo las ideas
hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia aportando con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.
una visión personal.
Crit.LE.4.5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre CD-CAA Est.LE.4.5.1.Lee textos informativos en formato papel o formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX
un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

226
CONTENIDOS MÍNIMOS BLOQUE4: EDUCACIÓN LITERARIA
LA POESÍA
1.0. Antonio Machado: los grandes temas poéticos

LECTURA OBLIGATORIA:
1.1. La evolución poética de Juan Ramón Jiménez: en busca de la «poesía pura»
PRIMER TRIMESTRE

ROMANCERO GITANO
1.2. La Generación del 27: cohesión grupal y nómina de autores
1.3. La «poética» de la Generación del 27: entre tradición y vanguardia
1.4. Trayectoria poética de Federico García Lorca: del neopopularismo al surrealismo
PREGUNTAS DE LECTURA
La imagen del pueblo gitano.- Los personajes protagonistas.- Los temas trágicos.- Los símbolos.-
Las técnicas narrativas y el estilo.
EL TEATRO
2.1. El teatro de Valle-Inclán y la estética del esperpento

LA FUNDACIÓN, LA CASA DE
2.2. El teatro de Federico García Lorca: las tragedias

LECTURAS OBLIGATORIAS:
SEGUNDO TRIMESTRE

2.3. a. El teatro de posguerra, de la evasión al testimonio social: Mihura y Sastre


2.3.b. El teatro experimental: Arrabal y Nieva
2.4. Claves ideológicas del teatro de Buero Vallejo: el compromiso social y ético

BERNARDA ALBA.
2.5. Claves estéticas del teatro de Buero Vallejo: el simbolismo y la experimentación dramática
PREGUNTAS DE LECTURA
ANTONIO Buero Vallejo, La Fundación. El trasfondo histórico y la intención de la obra.- Los
personajes: caracterización e interrelaciones.- Los temas morales (traición y supervivencia, muerte
y libertad).- La realidad y la apariencia.- El «efecto de inmersión» y la escenografía.
LA NARRATIVA
3.1.a. La novela española en los años 40: La familia de Pascual Duarte y Nada

LOS SANTOS INOCENTES, LA


FAMILIA DE PASCUAL DUARTE,
3.1.b. El realismo social en la novela de los 50: La colmena y ElJarama

LECTURAS OBLIGATORIAS:
TERCER TRIMESTRE

3.2. La renovación de la novela en los años 60: Martín-Santos, Marsé y Juan Goytisolo
3.3. La producción novelística de Miguel Delibes: la visión crítica de la realidad
3.4.a. Algunas calas en la novela de la España democrática
3.4.b. Cuento y microrrelato en la España democrática: un panorama
PREGUNTAS DE LECTURA
EL JARAMA.
MIGUEL Delibes, Los SANTOS inocentes. La denuncia social y la imagen de la España rural.- La
caracterización de los personajes.- Los grandes temas (justicia e injusticia, maldad e inocencia).-
Las técnicas narrativas y las voces de la novela.

227
6. MATERIALES, LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Todos los materiales serán facilitados por el profesor de la materia ya que se ha optado por no llevar libro
de texto. Dichos materiales se les proporcionan a los alumnos tanto físicamente (mediante fotocopias)
como digitalmente a través de una carpeta compartida de Google drive.

Por otra parte, los alumnos deberán leer las siguientes obras:
 Romancero Gitano, de Federico García Lorca.
 La fundación, de Buero Vallejo.
 Los Santos Inocentes, de Miguel Delibes.
 La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela
 El Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio.

Materiales bibliográficos complementarios:


- Prieto de Paula, Ángel y Mar Langa Pizarro, Manual de literatura española actual: de la transición al
tercer milenio, Madrid, Castalia, 2007 (PANORAMA ORDENADO Y CLARO: NOVELA EN LA
DEMOCRACIA, PP. 137-216).
- Cuento español contemporáneo, ed. Ángeles Encinar y Anthony Percival, Madrid, Cátedra, 1993
(ANTOLOGÍA Y ESTUDIO: CUENTOS DE LOS 80).
- Cuento español actual (1992-2012), ed. Ángeles Encinar, Madrid, Cátedra, 2014 (ANTOLOGÍA Y
ESTUDIO: CUENTOS DE 1992 A 2012).
- Antología del microrrelato español (1906-2011), ed. Irene Andrés-Suárez, Madrid, Cátedra, 2017
(ANTOLOGÍA Y ESTUDIO: MICRORRELATOS DE 1906 A 2011).
7. ESPACIOS
Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada uno de los dos
grupos de segundo de Bachillerato existentes, que cuentan con una aceptable dotación de proyector y
conexión a internet inalámbrica.
Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca Escolar
para profundizar en el conocimiento de los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales
audiovisuales, así como de las normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la
Biblioteca Escolar, pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en
actividades de aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de contar con diccionarios,
enciclopedias u otras fuentes de información.

8. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN
El Bachillerato contribuirá a alcanzar y consolidar el pleno desarrollo del pensamiento abstracto formal de
la materia, así como a fortalecer y afianzar otras capacidades personales y sociales.
La metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo
tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e
investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida
real. El currículo de la materia propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado, sin

228
necesidad de que el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad
investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección
y posterior tratamiento de la información obtenida. Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino también
comoherramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de
contextos formales académicos o profesionales.
Las capacidades de comunicarse con coherencia y corrección, de adquirir nuevos conocimientos y de
resolución de conflictos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, tanto en el ámbito
académico como en el ámbito profesional. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas
con el currículo de la materia y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a
conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, lo que les ayudará a ser ciudadanos plenamente
capaces de comunicarse de forma eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a ser
autónomos y, al mismo tiempo, a relacionarse con los demás, competencias muy valoradas en la sociedad
actual.
El currículo de Lengua castellana y Literatura debe entenderse como una herramienta que capacitará a los
alumnos para aprender a aprender, infiriendo informaciones de los textos, conociendo los distintos
géneros y movimientos literarios y relacionándolos con otras disciplinas, desarrollando así el pensamiento
lógico mediante el establecimiento de relaciones entre los distintos elementos que conforman la Lengua.
Todo esto les ayudará a la consecución de los objetivos no solo en esta materia, sino en todas las demás
que conformen su currículo de Bachillerato. La materia de Lengua Castellana y Literaruta se convierte así
en instrumento imprescindible para la formación de un alumnado responsable y plenamente capacitado.

BLOQUE I-II BLOQUE III BLOQUE


IV
INTRODUCCIÓN A LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS DE REPASO DE LA
OPNINIÓN ORACIÓN SIMPLE.
ORACIÓN
TRIMESTRE

SUBORDINADA LA POESÍA
PRIMER

SUSTANTIVA.

TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORACIÓN


ESCRITOS : TEMA, TESIS, PROGRESIÓN TEMÁTICA. SUBORDINADA
ADJETIVA
VALORES DE SE
TRIMESTRE

EL TEATRO

PERÍFRASIS Y
SEGUNDO

LOCUCIONES
VERBALES
MECANISMOS DE
COHERENCIA

229
TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORACIÓN
ESCRITOS: SUBORDINADA

LA NARRATIVA
ESTRUCTURAS, TIPOS DE ARGUMENTOS. ADVERBIAL.
TRIMESTRE CONSTRUCCIONES
PROBLEMÁTICAS.
TERCER

MECANISMOS DE
COHESIÓN.

Para un mayor detalle todo lo concerniente al bloque IV véase el final del apartado 5.

9. EVALUACIÓN
La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se
analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para
conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de
aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo
los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-
aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá
dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del
profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.

9.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en la
introducción a la etapa de Bachillerato presente en esta programación y pueden deducirse, igualmente, de
los criterios de evaluación que se han expuesto en el apartado 5 de la presente programación.
En todo caso, y en relación con los procedimientos e instrumentos de evaluación, para una mayor
claridad se detallan junto con los criterios de calificación en el apartado 9.2.

9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS ESCRITAS


La calificación de cada una de las evaluaciones se obtendrá teniendo en consideración los siguientes
porcentajes:
 Pruebas escritas: 90%. En dichas prueba se contemplarán los tres bloques de contenidos que
marca el currículo aragonés (1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, 2.
El discurso literario y 3. Conocimiento de la lengua). Los exámenes escritos constarán de 5
preguntas en los que se evaluarán todos y cada uno de los contenidos de la siguiente manera: en
la 1ª y 2ª pregunta (resumen y caracterización lingüística) se valoran los contenidos
correspondientes al bloque 1 y 3 del currículo, en la 3ª pregunta (análisis sintáctico) se valora
esencialmente el bloque 3 y en las preguntas 4ª y 5ª (cuestiones literarias) los bloques 1 y,
especialmente, el 2. Las preguntas del examen 1ª y 2ª, resumen y caracterización lingüística,
serán tratadas como un bloque a la hora de la calificación, al igual que la 4ª y 5ª, quedando la 3ª
como el tercer y último bloque. Cada uno de los tres bloques anteriormente referidos deberán ser
superados con al menos un 4 para poder hacer media con el resto de bloques. La nota media de

230
los tres deberá ser al menos de un 5 para considerar el examen aprobado. Si en uno de los tres
bloques en que se organiza el examen no se alcanza una calificación mínima de 4 no se
procederá a efectuar la media con el resto y el examen se considerará suspendido.
 Actividades académicas preparatorias: 10% (elaboración y/o presentación de los temas de
Literatura —como textos expositivos, esquemas…—, realización de resúmenes y comentarios,
análisis sintáctico, trabajos sobre las lecturas…).

* Este 10% se aplicará en cada trimestre a las actividades que lo propicien y que especifique el profesor.
En el caso de que la dinámica de la evaluación no lo permita, el profesor establecerá para toda el aula el
medio en el que este porcentaje será valorado.

Por otra parte, se descontará por cada falta ortográfica o error grave de redacción 0,2 hasta un
máximo de 2 puntos en la nota final del examen.

Además, en cuanto a la calificación en cada uno de los trimestres, deberá tenerse en cuenta:

Calificaciones en los trimestres 1º y 2º


1. Medias. Para aprobar la asignatura en cada una de las evaluaciones y efectuar los promedios
correspondientes a los criterios de calificación, será necesario obtener 4en cada una de las
pruebas escritas. Para poder superar la materia lanota media finalno deberá, en ningún caso,
ser inferior a una calificación de 5 puntos.
2. Redondeo. Si la calificación resultante no es un número entero, constará en el boletín la cifra
entera y se guardarán los decimales; sólo se subirá la nota a partirde 0,5 y cuando exista una
actitud de trabajo continua a lo largo del trimestre, constatable en la calidad de las intervenciones
en clase.
3. Aprobado de los tres bloques. Si la parte lingüística (TEXTO Y SINTAXIS) no está aprobada, se
podrá recuperar en los siguientes trimestres por evaluación continua, sin necesidad de realizar
una recuperación. Si la parte literaria (cada uno de los tres grandes temas del programa de
Literatura establecidos para las PAU) está suspendida, se podrá recuperar en las siguientes
pruebas ya que todos los contenidos literarios se arrastran desde la primera prueba hasta la
última.
4. Lecturas obligatorias. La realización de guías de lectura o de cualquier actividad vinculada con
ellas es obligatoria para aprobar la asignatura.Si el procedimiento de evaluación es un examen
específico sobre la obra, encaminado a comprobar que ésta se ha leído, deberá obtenerse un
mínimo de 5; quienes no superen estas pruebas no tendrán aprobado el autor o los autores
correspondientes.
5. Subir la nota. Aquellos alumnos que deseen subir la nota sólo podrán acogerse a las medidas
que el profesor establezca en cada trimestre –preguntas añadidas en las pruebas escritas,

231
ejercicios de mayor complejidad…-. No existirá la posibilidad desubir la nota en la prueba final de
curso, dirigida exclusivamente a los alumnos con parte o toda la materia suspendida.
6. La falta deasistencia a las clases puede conllevar el derecho a pérdida de la evaluación
continua, es decir, el alumno sólo tendrá derecho a presentarse a un examen final en mayo y
septiembre, no a los exámenes parciales de cada evaluación.

Calificación en el 3º y último trimestre


Aprobado y media final. La calificación final de curso se obtendrá a partir de lascalificaciones
conseguidas a lo largo de las tres evaluaciones. Al ser una evaluación continua y arrastrar todos los
contenidos en todos los exámenes, la nota de la evaluación final se obtendrá del siguiente modo:
 La calificación de la primera evaluación computará un 20%.
 La calificación de la segunda evaluación computará un 20%.
 La calificación de la tercera evaluación computará un 60%.

Los contenidos correspondientes a la 3ª evaluación siguen los mismos criterios de calificación que la 1ª y
2ª evaluación (mínimo de 4 en cada prueba y nota media final de 5).
En la valoración final de curso, estarán aprobados aquellos alumnos que hayan obtenido un mínimo de 5
en los tres bloques de TEXTO, SINTAXIS y LITERATURA (en cada uno de sus autores yperiodos).

Redondeo. Si la calificación resultante no es un número entero, quedará como nota final la cifra entera;
sólo se subirá la nota a partirde 0,5 y cuando se haya mostrado una actitud de trabajo continua a lo largo
del curso, así como una progresión positiva en los tres bloques que constituyen la materia.

Prueba final de mayo. En el mes de mayo, existirá una prueba final encaminada exclusivamente a
recuperar los apartados pendientes. La nota de esta prueba final deberá llegar a un mínimo de 5.

Prueba extraordinaria de septiembre. Los alumnos que no alcancen dicha nota deberán presentarse a
la prueba extraordinaria de septiembre, prueba en la que se deberán examinar de toda la asignatura. La
nota de la convocatoria de septiembre sólo recogerá la obtenida en el examen extraordinario.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS


Exámenes:
Se adjunta a la presente programación los modelos de exámenes que se nos han facilitado desde la
armonización de la EVAU. Los diferentes exámenes se adecuarán a dichos modelos.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC


Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, se
aprovechará la dotación de proyector y conexión a internet de las aulas de los grupos de referencia para

232
las exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o
presentaciones multimedia.
En todo caso, de cara a los posibles trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se hará
especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de contenidos a
través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida, insistiendo en que debe
ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta
las fuentes de donde se ha obtenido la información.
Tal y como se ha señalado en apartados anteriores, la comunicación entre los alumnos y el profesor va a
aprovechar las nuevas tecnologías a nuestro alcance:
- el correo electrónico
- la web del IES Baltasar Gracián
- documentos y carpetas compartidas a través de Google Drive
Será también frecuente el uso de material audiovisual a través de plataformas como YouTube, Vimeo para
ilustrar diferentes puntos del temario.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


Durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una
salida del centro. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades
concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Se espera, no obstante, que, en virtud de
la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en
Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida
de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se
participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz.
En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un
desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos,
las siguientes:
 Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo
trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro).
 Participación en el grupo ―Poesía para llevar. Leer juntos poesía‖, coordinado desde la Biblioteca
Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión
mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para
suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico
y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc.
 Participación en el programa LuzíaDueso.
 Participación en el programa Jesús Moncada.
 La celebración del encuentro con el autor David Lozano.

233
12. APÉNDICE

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL REALIZADA EN EL PRESENTE CURSO

234
235
MODELOS DE EXAMEN DE LENGUA Y DE LITERATURA PARA EL CURSO 2017-2018

236
237
LITERATURA UNIVERSAL

1º DE BACHILLERATO

CURSO 2017-2018

Profesor:
Carlos Bravo Suárez

238
1.INTRODUCCIÓN
La presente programación se ha elaborado conforme a lo establecido en la ORDEN de 15 de mayo de
2015, de la Consejera deEducación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del
Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
(BOA nº 101 de 29 de mayo de 2015).

2, 3 y 4 OBJETIVOS, CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS


CLAVE Y VALORES DEMOCRÁTICOS:
Estos apartados se basan de manera casi literal en lo establecido, respecto a esta materia, en la citada
ORDEN de 15 de mayo de 2015. Por ello mismo, se recogen conjuntamente al estar íntimamente
relacionados entre sí.

Introducción
El estudio de la Literatura Universal tiene como principal objetivo ampliar la formación humanística y
cultural que los estudiantes adquirieron durante la ESO ya que los textos literarios de este currículo se
cuentan entre las mejores expresiones artísticas de cada época, a la vez que representan la memoria o
imaginario cultural de nuestra sociedad y, por extensión, mdel conjunto de la Humanidad.
Además, la variedad de modalidades artísticas a las que sirve de base la literatura (ópera, danza,
composiciones musicales, pintura, escultura, cine, etc.), contribuye a ampliar y consolidar la competencia
comunicativa del alumnado en todos los aspectos. En nuestra cultura, la lectura literaria desempeña un
papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles
explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en
instrumentos para acrecentar el caudal de su experiencia personal. Y en la medida en que el currículo
incide,
sobre todo, en la reflexión sobre pensamientos y sentimientos colectivos vinculados a distintos momentos
de la historia cultural y sociopolítica de nuestro continente, esta asignatura favorece igualmente el
desarrollo de una identidad común europea. Por último, el desarrollo de estos conocimientos literarios en
Bachillerato afianza el hábito, ya adquirido en la ESO, de la lectura como experiencia enriquecedora en los
planos afectivo e intelectual, fundada tanto en la percepción del sentido del texto como en el
reconocimiento de sus particularidades expresivas.
Los contenidos de la asignatura se organizan en dos bloques: el primero, Procesos y estrategias, incluye
contenidos que se desarrollarán a lo largo de todo el curso aplicándose a cada uno de los movimientos,
obras, autores, etc., estudiados en el segundo. La base del estudio será la lectura y el comentario de
obras completas, antologías o fragmentos representativos. El comentario se concibe como el
procedimiento de trabajo fundamental para establecer las bases de una verdadera formación cultural del
alumnado. El acercamiento a la realidad se plantea a partir de una actitud abierta y desde múltiples puntos
de vista complementarios. Igualmente se fomenta la capacidad de comparar textos de características
similares en la forma o en los contenidos para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los
conocimientos previos. También habrá que familiarizar al alumnado con las fuentes bibliográficas y de
información que le permiten profundizar en los saberes literarios y con las técnicas de proceso de la

239
información que les permitirán hacer públicos los conocimientos y destrezas adquiridos. Un último aspecto
incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras
manifestaciones artísticas (obras musicales, cinematográficas, pictóricas…).
En el segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, se lleva a cabo un
estudio cronológico de los periodos y movimientos más significativos, a través de una selección de obras y
autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la influencia del contexto histórico y estético, la
recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la
historia y su relación con el resto de las artes. Es importante no perder de vista que a lo largo de este
currículo el concepto de ―literatura universal‖ aparece en la práctica limitado a ―literatura occidental‖ e
incluso, en buena medida, a ―literatura europea‖. Esto no significa que se identifique lo universal con lo
occidental y mucho menos con lo europeo sino que se ha seleccionado, entre el inmenso campo de la
literatura de todos los tiempos y todas las culturas, aquellos movimientos estéticos, obras literarias y
autores que mayor repercusión han tenido en los orígenes, desarrollo y estado actual de la sociedad
europea de la que formamos parte.
En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar
textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así
como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a relacionar sus
conocimientos sobre el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y
cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá su aprendizaje autónomo.

Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave


Debido al enorme prestigio que históricamente ha tenido la creación literaria en nuestra cultura y a la
enorme complejidad y sofisticación que plantea el acercamiento en profundidad a algunas de las obras
maestras de la Humanidad, la materia Literatura Universal desarrolla uno de los contenidos culturales de
mayor relevancia tanto para una completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de
Bachillerato como para el futuro desarrollo de sus capacidades lingüísticas y creativas.

Competencia en comunicación lingüística (en adelante CCL)


A través de esta asignatura el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia
en comunicación lingüística pues se ejercita tanto en el uso de prácticas de lectura comprensiva y de
redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de textos bilingües en
lenguas propias del currículo español, recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de
poemas poco complejos, favorece también la competencia comunicativa en lenguas diferentes a la
materna.

Competencia digital (en adelante CD)


La realización de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con
materiales audiovisuales contribuye a la adquisición de la competencia digital. A estas alturas del siglo XXI,
la utilización de herramientas informáticas para la elaboración de producciones personales académicas se
considera elemental y su práctica debe ser habitual e incluso sistemática. En el campo de la literatura

240
huelga decir que no existe en la actualidad biblioteca tradicional comparable a internet ni fuente de
información para cuyo uso sea más necesaria la guía del profesorado. Gracias a la Red se puede acceder,
sin apenas dificultad, no solo a los textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión
castellana sino también a las ediciones originales en lenguas extranjeras. De este modo, la lectura puede
enriquecerse enormemente y las posibilidades de comparación y reflexión se ven muy ampliadas. La
lectura digital es una de las más actuales, prometedoras y democráticas formas de acceso a la cultura,
pero exige una tarea previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en
el uso de los materiales accesibles.

Competencia de aprender a aprender (en adelante CAA)


La lectura es la principal herramienta introductoria a todas las materias, por lo que el contacto con una
diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde
manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al
conocimiento y valoración de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico de
dominio indispensable para una persona culta o en su valoración como parte del patrimonio cultural
comunitario, sino, sobre todo, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. Además, el
conocimiento del contexto histórico propio de las épocas que se estudian en este currículo y las propias
características de las grandes obras maestras, permiten acceder con mayores garantías de éxito al
estudio de otras disciplinas artísticas y, en general, tener una visión mucho más amplia sobre la realidad
cultural en la que nos movemos.

Competencia sociales y cívicas (en adelante CSC)


La materia de Literatura Universal contribuye de manera directa a la adquisición de las competencias
sociales y cívicas en la medida en que determinadas obras literarias permiten el acercamiento a culturas
lejanas en el espacio y en el tiempo pero también, y especialmente, a todo el contexto histórico y cultural
propio de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relaciones con el
resto de literaturas occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer
elementos críticos basados en el contexto social e histórico al que se circunscribe cada obra. La reflexión
sobre textos literarios y el comentario de los mismos promoverán la oportunidad de expresar ideas propias
y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, etc., y contribuirán a la
adquisición de habilidades sociales.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (en adelante CIEE)


La materia contribuye a hacer a los alumnos más competentes en sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y
comunicar, y en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente
como de manera colaborativa dentro de un grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes
épocas y estilos fomenta también otro tipo de actitudes emprendedoras como la predisposición a actuar de
una forma creadora e imaginativa.

241
Competencia de conciencia y expresiones culturales (en adelante CCEC)
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano y afectan íntimamente, por lo tanto, a la propia personalidad de los estudiantes.
Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento como la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto de las artes (la música, la pintura o el cine). A su vez, es fundamental
asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio
propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el interés por participar en la vida cultural y, por
tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones
artísticas.

OBJETIVOS
 Desarrollar el gusto por una lectura enriquecedora, variada, culta y creativa, a partir del conocimiento de
algunas de las principales obras literarias de nuestra cultura y de la historia de la Humanidad.

 Consolidar una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
 Fomentar la valoración de los grandes avances históricos en el desarrollo de los derechos humanos
aprovechando la lectura de textos de creación literaria relevantes para el planteamiento de los grandes
interrogantes de nuestra cultura, como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo de la
injusticia y de la discriminación...
 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
 Dominar el ámbito de la expresión escrita en castellano, practicando la imitación de algunos de los
principales textos de la historia de la literatura.
 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
26. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución, teniendo en cuenta sus manifestaciones en los textos más modernos
de la historia de la literatura.
 Acceder a conocimientos especializados y tecnológicos elementales y a las habilidades básicas propias
del estudio de la literatura.
 Afianzar actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
 Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.

242
5, 6 y 7. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (JUNTOCON SU
CORRELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES)

Introducción: bloques temáticos e hilos conductores


El programa de la materia se ha diseñado con una perspectiva eminentemente práctica (como se verá, en
particular, en el apartado relativo a los instrumentos de evaluación y criterios de calificación, la evaluación
se basará fundamentalmente en el trabajo diario, realizado de manera cooperativa entre los alumnos y el
profesor). Por ello ha parecido conveniente recoger conjuntamente estos tres apartados.
Más adelante, relacionándolos con la temporalización propuesta, se exponen en detalle los contenidos de
la materia, los cuales se organizan en dos grandes bloques, uno de ellos básicamente procedimental y
otro básicamente temático (contenidos de Historia de la Literatura):

• BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS:


• Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.
• Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.
• Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en
las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

• BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA


UNIVERSAL.
Además, por nuestra parte, y como resultado de la evaluación inicial, en la que se han tomado en
consideración, junto con los objetivos de la materia antes expuestos, los gustos e intereses de los
alumnos, se han establecido dos hilos conductores con los que se pretende:
• dar una mayor cohesión al segundo bloque temático, Los grandes periodos y movimientos de la literatura
universal;
• facilitar el reconocimiento y valoración de la evolución de temas y tópicos a través de la Historia de la
Literatura;
• facilitar el establecimiento de relaciones entre obras literarias y el resto de las artes, y
• lograr una mayor motivación del alumnado. Los citados hilos conductores, serán:

1. La mujer en la Literatura. Se prestará atención tanto a la imagen de la mujer que puede obtenerse de
personajes literarios de las obras principales de cada época (como, por ejemplo, Penélope), como, a las
principales autoras de la Literatura Universal (como, por ejemplo, Safo o Mary Shelley).
2. El vampiro y otros mitos urbanos. Se estudiará de manera comparativa, observando la evolución del
tema del vampiro (o seres míticos semejantes) a través de las distintas épocas en las que se divide la
Historia de la Literatura y estudiando, además, la adaptación del tema y los motivos y creencias
relacionados en otras artes (como el cine, el cómic, etc.).

En cuanto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, para poder establecer

243
su correlación con los contenidos y la temporalización, se exponen a continuación, indicando en cada caso
su correlación con las competencias clave, tal como se señala en la Orden de 15 de mayo de 2015 a la
que se ha hecho referencia. Hay que advertir que, dado el carácter eminentemente práctico que se quiere
dar a la materia y los instrumentos de evaluación que se utilizarán, todos los que figuran en la citada orden
se consideran criterios de evaluación mínimos; únicamente no se considera mínimo el último de los que
figuran en este programa, que añadimos con el convencimiento de que es conveniente aprovechar esta
materia para estimular, en la medida de lo posible, la creación literaria (obviamente, sin pretensiones de
calidad y enfocado exclusivamente a cerrar el círculo del proceso de lectura, análisis y comentario de los
textos con una fase final de expresión escrita que muestre el nivel alcanzado en la CCL).

Criterios de evaluación(los considerados mínimos aparecen subrayados / en los recogidos en la orden


de referencia se mantiene la numeración señalada en esta / junto a cada uno de ellos se indica, haciendo
uso de las abreviaturas antes señaladas, su correlación con las competencias clave)

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de
distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos (CCL / CAA / CCEC).
2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal, especialmente significativas,
relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se
escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes (CAA / CIEE /
CCEC).
3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor
permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal (CAA / CCEC).
4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época,
poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos (CCL / CAA).

2.1 Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obrascompletas,significativas de distintas


épocas, interpretando su contenido, de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas
literarias, así como sobre periodos y autores significativos (CCL / CSC).
2.2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en
relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando
una valoración personal (CAA / CSC).
2.3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de
medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias
opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia
experiencia (CD / CSC / CCEC).
3. Realizar ejercicios de creación literaria a partir de técnicas básicas de escritura creativa (CCL / CSC /
CCEC / CIEE).

244
Estándares de aprendizaje evaluables (en los recogidos en la orden de referencia se mantiene la
numeración señalada en esta / junto a cada uno de ellos se indica, haciendo uso de las abreviaturas antes
señaladas, su correlación con las competencias clave)

1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando
algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos
de referencia de la cultura universal (CCL / CCEC).
2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico,
social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las
características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados
del estilo literario (CCL / CAA).

1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal,


especialmente significativas, y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se
escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión (CAA).
1.2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera
crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando
las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos (CIEE / CCEC).
1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y
formas creados por la literatura (CAA / CCEC).
1.3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones
artísticas de la cultura universal (CCEC).
1.4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma
época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas (CCL / CAA).
1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con
los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores
significativos (CCL / CSC).
2. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico,
social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de
la literatura y consultando fuentes de información diversas (CAA / CSC).
3. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con
ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con una
correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de
la terminología literaria necesaria (CD).

2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los
géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y
estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes (CSC).

245
2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de
enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo
interior y de la sociedad (CCEC).

3. Redacta textos literarios que, independientemente de su calidad, hacen uso de figuras retóricas y otras
técnicas propias del lenguaje literario (CCL / CSC / CCEC / CIEE).

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Una vez establecidos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se exponen a
continuación, a través de la temporalización que hemos establecido, los contenidos de la materia en
detalle relacionándolos en cada caso con los citados criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje (haciendo referencia a su numeración) así como con las competencias clave (haciendo uso de
las abreviaturas que se vienen utilizando en este programa):

PRIMER TRIMESTRE (SEPTIEMBRE Y OCTUBRE)


• Contenidos:
BLOQUE 2: Los grandes periodos y movimientos de la LiteraturaUniversal
De la Antigüedad a la Edad Media :
• Las mitologías y el origen de la literatura (cosmogonías).
• La Poética de Aristóteles; los géneros literarios; la Odisea.

 Hilos conductores: el mito de Lilith, Safo, Penélope, Circe y María de Francia.


 Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
 Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
 Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.

Renacimiento y Clasicismo:
• Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.
• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el DolceStilNuovo. La innovación
del Cancionero de Petrarca.
• La narración en prosa: Boccaccio.
• Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

 Hilos conductores: la imagen de la bruja en la Edad Moderna a través del folklore y la literatura, la imagen
de la mujer en la poesía de Petrarca.
 Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
 Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
 Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.

246
BLOQUE 1: Procesos y estrategias
 Cosmogonías y origen de la literatura: lectura y comparación del inicio del Génesis, de un fragmento de El
Corán, de fragmentos de la Teogonía de Hesíodo y de la Völuspá(Edda Poética). Comentario, y
comparación con los temas obtenidos de los anteriores textos, del poema de ForughFarrojzad "La
conquista del jardín".
 Literatura clásica: proyección de la adaptación para televisión de La Odisea de SAV. comentario y
comparación con la película de un Canto de La Odisea. Lectura y comentario (para observar la evolución
de los temas) de los poemas "Itaca" de Cavafis y "Circe esgrime un argumento" de Silvia Ugidos.
Comentario de un anuncio publicitario (vino "Circe"), Realización de un mural mediante el uso de
maquetadores y programas de tratamiento de imágenes sobre Ulises, Penélope y Circe.
 Literatura medieval: lectura y comentario de uno de los Laisde María de Francia.
 Lectura y comentario de relatos folklóricos sobre brujas y comparación con textos del MalleusMaleficarumy
con el poema de Claudio Rodríguez "Brujas a mediodía".
 Renacimiento y clasicismo: lectura y comentario de poemas de Petrarca y Dante y uno de los cuentos del
Decamerón de Bocaccio.
 Proyección y comentario de la adaptación cinematográfica de la obra de Shakespeare Mucho ruido y
pocas nueces.
 Creación de un texto literario (poema o relato breve) a partir de los modelos que ofrecen los textos
analizados o comentados en los anteriores ejercicios.

 Criterios de evaluación: 1.1; 1.2; 1.3; 1.4; 3.


 Estándares de aprendizaje: 1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.2; 1.4.1; 3.
 Competencias clave: CCL; CAA; CCEC; CIEE; CD; CSC.

SEGUNDO TRIMESTRE
• Contenidos:
BLOQUE 2: Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal
El Siglo de las Luces:
• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
• La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la
literatura inglesa.

 Hilos conductores: la difusión de la creencia en los vampiros en Europa occidental, el mito de Don Juan, el
papel de la mujer en los salones literarios, el nacimiento de la novela sentimental.
 Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
 Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
 Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.

247
El movimiento romántico:
• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.
• La poesía romántica y la novela histórica.

 Hilos conductores: primeras manifestaciones del mito del vampiro en la literatura y su relación con el mito
de Don Juan, Mary Shelley, las escritoras victorianas.
 Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
 Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
 Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.

BLOQUE 1: Procesos y estrategias


 El siglo de las luces / el desarrollo del espíritu crítico: lectura y comentario del artículo "Vampiros" del
Diccionario filosófico de Voltaire. Lectura, comentario y comparación con el artículo anterior de alguno de
los relatos recogidos por AugustinCalmet en su obra El mundo de los fantasmas.
 El siglo de las luces / la novela europea en el siglo XVIIl: proyección de la adaptación cinematográfica de
Les liaisonsdangereusesdirigida por Stephen Frears y cinefórum. Lectura, análisis y comentario crítico
(destacando las ideas propias del pensamiento ilustrado) de fragmentos de la citada novela de Choderlos
de Laclos, así como de Los viajes de Gulliver(de Jonathan Swift), Robinson Crusoe de Daniel Defoe y Tom
Jones de Fielding.
 El movimiento romántico / la revolución romántica y precursores: lectura y comentario de textos teóricos
del Romanticismo (Chateaubriand / Madame de Staël / hermanos Schlegel); lectura de un fragmento de
Las desventuras del joven Werther de Goethe y análisis de la novela y su repercusión en la época.
 El movimiento romántico / la poesía romántica y la novela histórica: proyección y cinefórum de la película
Remando al viento. Lectura y comentario de una selección de los principales poetas románticos ingleses
(relacionándola con algunas adaptaciones musicales, como "Rime of theancientmariner" de Iron Maiden).
Lectura y realización deuna ficha de lectura de Frankenstein o el moderno Prometeo de Mary Shelley.
 Creación de un texto literario (poema o relato breve) a partir de los modelos que ofrecen los textos
analizados o comentados en los anteriores ejercicios.

 Criterios de evaluación: 1.1; 1.2; 1.3; 1.4; 3.


 Estándares de aprendizaje: 1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.2; 1.4.1; 3.
 Competencias clave: CCL; CAA; CCEC; CIEE; CD; CSC.

TERCER TRIMESTRE
• Contenidos:

248
BLOQUE 2: Los grandes periodos y movimientos de la Literatura
Universal
La segunda mitad del siglo XlX:
• De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las
técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX.
• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El
renacimiento del cuento.
• El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
• La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

 Hilos conductores: las escritoras victorianas, Emily Dickinson, el vampiro en la literatura y sus posteriores
adaptaciones teatrales y cinematográficas (Carmilla y Drácula), la femme fatale y el Dandy.
 Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
 Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
 Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:
• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis
de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas.
• Las vanguardias europeas. El Surrealismo.
• La culminación de la gran literatura americana. La ―Generación perdida‖.
• El teatro del absurdo y del compromiso.

 Hilos conductores: mitos urbanos en la cultura contemporánea, la evolución del mito del vampiro en la
literatura más reciente, el cine y las artes populares, grandes escritoras del siglo XX (Virginia Wolf,
Marguerite Yourcenar, Simone de Beauvoir).
 Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3.
 Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3.
 Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC.

BLOQUE 1: Procesos y estrategias


 La segunda mitad del siglo XIX / de la narrativa romántica al Realismo en Europa: Lectura y realización de
una ficha de lectura de Carmilla, de Le Fanu. Comparativa con ilustraciones y representaciones gráficas y
cinematográficas de esta obra. Lectura y realización de una ficha de lectura de Un corazón simple, de
Flaubert.
 La segunda mitad del siglo XIX / El nacimiento de la gran literatura norteamericana: lectura y comentario,
con especial incidencia en el tema del doble, del cuento de Poe "William Wilson". Lectura y comentario de

249
una selección de poemas de Walt Whitman. Pervivencia e influencia de Walt Whitman y EmiliDickinson en
la poesía contemporánea (ejemplos de poemas de Federico García Lorca y Juan Ramón Jiménez).
 La segunda mitad del iglo XIX / El arranque de la modernidad poética: lectura y comentario de una
selección de poemas de Las flores del mal, de Baudelaire (comparación de las imágenes de la femme
fatale con representaciones pictóricas de autores de finales del siglo XIX y elaboración de un mural sobre
este tema).
 La segunda mitad del siglo XIX / la renovación del teatro europeo: lectura de fragmentos de El jardín de los
cerezos de Chéjov y análisis de esta obra. Comparativa con el poema en prosa de Leopoldo María Panero
"Blancanieves se despide de los siete enanos".
 Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX / nuevas técnicas narrativas y la generación perdida:
Lectura de fragmentos de obras de James Joyce, Virginia Wolf, Hemingway, Faulkner, Marcel Proust y
Hunter S. Thompson, atendiendo a sus innovaciones narrativas (comentario aplicando conceptos básicos
de narratología). Lectura y comentario, con aplicación de conceptos básicos de narratología de
"Continuidad de los parques" y "Reunión con un círculo rojo" de Julio Cortázar.
 Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX / el Surrealismo: lectura de fragmentos del Manifiesto
surrealista de André Breton y comentario, señalando las características del surrealismo en obras plásticas
de los principales pintores y escultores surrealistas. Proyección y cinefórum de Un perro andaluz, de Luis
Buñuel. Lectura ycomentario de una selección de poemas vanguardistas (incluyendo caligramas).
Realización de un "cadáver exquisito" según la técnica dadaísta. Análisis de la presencia de técnicas
vanguardistas y textos literarios en anuncios publicitarios actuales.
 Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX / el teatro del absurdo y del compromiso: proyección y
cinefórum de la adaptación cinematográfica de Muerte de un viajante de Arthur Miller dirigida por
VolkerSchlöndorf.
 Creación de un texto literario (poema o relato breve) a partir de los modelos que ofrecen los textos
analizados o comentados en los anteriores ejercicios.

 Criterios de evaluación: 1.1; 1.2; 1.3; 1.4; 3.


 Estándares de aprendizaje: 1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.2; 1.4.1; 3.
 Competencias clave: CCL; CAA; CCEC; CIEE; CD; CSC.

8.METODOLOGÍA Y ESPACIOS
El aula de referencia para el grupo será la Biblioteca Escolar, espacio que se considera idóneo para esta
materia y que, dada la composición del grupo, permitirá el trabajo siguiendo técnicas de aprendizaje
cooperativo y haciendo uso de los recursos bibliográficos (obras de consulta y de lectura) y medios
técnicos disponibles (ordenador con altavoces e impresora). Por lo demás, en la temporalización de los
contenidos expuesta en el anterior apartado puede observarse perfectamente la metodología y didáctica,
eminentemente prácticas.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

250
Además de lo ya expresado en el punto anterior en relación con la disponibilidad y uso de las fuentes
bibliográficas y medios técnicos de los que se dispone en la Biblioteca Escolar, se hará uso de un
cuaderno para la toma de apuntes y recogida de los materiales que proporcionará el profesor. No se
considera necesario el uso de un libro de texto, que será suplido perfectamente por los citados materiales
y los que, periódicamente, se publicarán en apartado de apuntes de la web del Centro, en la sección
correspondiente del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Las lecturas obligatorias del curso,
para las que servirá cualquier edición de las varias que existen sobre cada una de estas obras, serán las
siguientes:
•Hamlet, de Shakespeare.
• Historias extraordinarias, de Edgar Allan Poe.
•Drácula, de Bran Stoker.
•El señor de las moscas, de William Golding

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Como puede deducirse por lo expuesto hasta aquí y, en particular, en el apartado dedicado a contenidos y
temporalización, en el presente curso los procedimientos e instrumentos de evaluación se limitarán, con
carácter general, a la realización de los diversos tipos de ejercicios planteados en la citada
temporalización, corregidos y evaluados a diario en el aula. Igualmente, la actitud será valorada mediante
la observación directa. Solo con carácter excepcional, si la actitud de los alumnos, a criterio del profesor,
no fuera la adecuada, se plantearían pruebas de examen escritas, que constarían de preguntas de teoría
sobre autores y movimientos estéticos (para el Bloque 2) y ejercicios de comentario de textos (para el
Bloque 1).

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Por lo expuesto con anterioridad, la calificación se obtendrá de las notas obtenidas en losejercicios
expuestos en la temporalización de los contenidos que figura en este programa. No obstante, en orden a
clarificar más este asunto, se establecen los siguientes criterios:
• Ejercicios de todo tipo recogidos en la temporalización de los contenidos (o en sudefecto, si fueran
precisos, exámenes escritos) 90 % de la nota.
• Trabajo (incluyendo comportamiento, puntualidad y atención en clase) 10 % de la nota.

Por otra parte, en toda prueba escrita se valorará la madurez, la calidad de la redacción y la ortografía con
un aumento o deducción en la nota, según fuera el caso, de hasta 1 punto.

11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC


Se hará uso de los ordenadores existentes en la Biblioteca Escolar y salas de ordenadores para la
realización de murales y trabajos escritos, así como para la búsqueda de información, bajo la guía del
profesor. Además, contando con la dotación de medios audiovisuales, se hará uso de estos para la
audición de piezas musicales y la proyección de películas, tal como figura en el apartado de contenidos y
temporalización.

251
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Dado los pocos alumnos que cursan la asignatura, para su realización habrá que contar con el resto de los
grupos de referencia. Por esta razón, nos remitimos a lo expuesto sobre este asunto en el apartado
correspondiente de la programación de la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato.

252
3. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Y EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos que tengan una materia de este Departamento pendiente del curso anterior serán
evaluados por el profesor o profesora que les imparte dicha materia en el presente curso, quien llevará a
cabo un seguimiento especial a los alumnos en esa situación y podrá requerirles los trabajos y tareas
complementarios que estime oportunos, de manera que la atención sea lo más personalizada posible
(razón por la que no se ha planteado la existencia de un modelo estándar de ejercicios o prueba de
examen). En todo caso y con carácter general, la superación de la primera y segunda evaluaciones del
curso en el que se encuentre el alumno o alumna supondrá aprobar la materia pendiente.
Si este procedimiento se estimase insuficiente para que el alumno aprobase, su profesor o profesora, o, en
su defecto, de manera excepcional, el Jefe del Departamento, podrá someter al alumno a un examen en
una fecha cercana a la fecha que el Centro establezca para la evaluación extraordinaria de materias
pendientes (mes de mayo).
En todo caso, el alumno o alumna que se encuentre en esta situación deberá conocer durante el primer
trimestre del curso la manera en que podrá recuperar la materia pendiente del curso anterior y los plazos
para ello.
Por lo que respecta a las pruebas extraordinarias de septiembre para alumnos que no hayan
superado la materia en la evaluación final ordinaria, su profesor o profesora elaborará un informe
personalizado para cada caso, en el que, además de indicarse los criterios de evaluación considerados
mínimos que no ha superado el alumno o alumna en cuestión, hará figurar cuantas indicaciones, consejos
o tareas específicas deba acometer el alumno o alumna para preparar correctamente su examen de
recuperación (entre las cuales podrán exigirse, además, trabajos o lecturas de obligado cumplimiento).
Dicho examen lo elaborará el profesor o profesora que haya impartido clase a cada uno de dichos
alumnos, teniendo en cuenta que deberá servir a los efectos de comprobar que estos alcanzan al menos,
para obtener el aprobado, todos y cada uno de los criterios de evaluación considerados mínimos en la
materia y nivel al que corresponda. Igualmente, para facilitar la realización de las pruebas extraordinarias
de septiembre, evitando así posibles imponderables, dicho examen se depositará en un sobre cerrado
para su custodia en la Dirección del Centro hasta la fecha establecida para su realización.
Al respecto, y ante la petición de que los modelos de dichas pruebas se recogiesen en la presente
Programación Didáctica, se ha acordado que no sea así al tratarse de una información sensible y
considerar del todo inconveniente que figure en un documento público, al que, en teoría podría acceder
cualquier alumno o alumna, que, de esa manera, conocería de antemano las preguntas de los exámenes
que habría de realizar.

4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y


ESCRITA
La importancia de la lectura (inseparable de la escritura y de la comprensión oral, aspectos de un mismo
proceso), en tanto que el principal medio de acceso al conocimiento y al estudio para nuestros alumnos,
implica que su fomento y animación sean responsabilidad de todos los departamentos del Centro, que
deben trabajar conjuntamente en pos de este objetivo.

253
Con este fin se elaboró en su momento un Plan de Mejora cuyos ejes básicos, enumerados a
continuación, deben permanecer como objetivos fundamentales en relación con la lectura, la escritura y la
comprensión oral en nuestro Centro:
 Implicación de todo el Claustro en la mejora de la comprensión lectora y la ortografía de los alumnos.
 Participación de todas las áreas y materias en estos objetivos con el fin de intentar entre todos la mejora
de estos aspectos fundamentales de la educación, porque sin duda ello redundará en un mejor
rendimiento de los estudiantes en todas las materias y disciplinas.
 En ese objetivo común, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará en todo lo
necesario con cualquier departamento o profesor que solicite su ayuda.
 Incremento al máximo de lo posible de los desdobles en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura
para reducir el número de alumnos por aula, aunque esto suponga un incremento de profesores de la
materia.
 Con la ayuda del Departamento de Orientación, trabajar técnicas que puedan mejorar la atención,
relajación y concentración de los alumnos en las clases, como paso previo a una mejor predisposición
para la lectura y la comprensión de los textos propuestos.
 En caso de que sea posible, solicitar cursos de formación del profesorado que permitan aprender técnicas
que ayuden a trabajar mejor la comprensión lectora en las clases.

Actualmente, el Centro, como resultado del trabajo de la CCP durante el pasado curso 2016-2017, cuanta
con un Plan de Lectura, perfectamente coherente con las actividades de animación a la lectura y la
escritura que seguimos en este departamento desde hace ya varios cursos y que se concretan a
continuación.
Así, en el caso particular del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, estos objetivos se
concretarán de una manera permanente, en las siguientes estrategias y compromisos:
 Incrementar la lectura comprensiva de textos en el aula.
 Iniciar las sesiones de lectura con la lectura, por parte del profesor, de una parte del texto.
 Seleccionar textos breves y atractivos que puedan favorecer el placer de la lectura en los alumnos.
 Aumentar el número de lecturas obligatorias. Sobre todo, en el segundo ciclo de la ESO. En todo caso,
deberá leerse un mínimo de cinco libros por curso, fomentándose junto a las lecturas obligatorias (una al
menos por trimestre) las lecturas voluntarias (incentivadas por el profesorado con una subida en la nota).
En cualquier caso, se tendrá especial cuidado al elegir lecturas atractivas y adecuadas a la edad de los
alumnos.
 Establecer una hora semanal de la asignatura dedicada a la lectura y escritura (se priorizará en este caso
la lectura de obras dramáticas).
 Fomentar los ejercicios de exposición oral en las clases, con el fin de mejorar la expresión hablada de los
alumnos.
 Aumentar, siempre que el horario lo permita, el estudio de la Literatura Española.

254
Además de lo dicho, para la mejora y el fomento de la lectura, se mejorará la lectura comprensiva a partir
del trabajo con los libros de texto propios de cada asignatura, buscando capacitar al alumnado en las
siguientes subcompetencias:
1. la capacidad de comprender globalmente un texto (identificando su idea o intención principal);
2. la capacidad de recuperar información de éste localizando o extrayendo una información concreta;
3. la capacidad de interpretar el texto, entendida como capacidad de extraer el significado y de realizar
inferencias a partir de la información escrita; y
4. la capacidad de reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, esto es, relacionándolo con los conocimientos,
ideas y experiencias previas.

Estas cuatro subcompetencias, que pueden y deben ser trabajadas en todas las materias, se completarán
por último con la subcompetencia que atañe de manera fundamental a la programación de Lengua
Castellana y Literatura, cuyos profesores deben además capacitar a los estudiantes para reflexionar sobre
la forma de un texto, relacionándola con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
Por último, como estrategias de carácter general, se fomentará en el Centro:
1. Los encuentros con autores siempre que exista tal posibilidad.
2. La participación en el concurso literario organizado por el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura, entendiendo que la escritura debe ser el fin último perseguido a través de la animación a la
lectura y que lectura y escritura son aspectos inseparables de una misma realidad.
3. La creación de una biblioteca de aula gestionada por los propios alumnos, cuyos fondos se nutrirán de
lecturas que éstos aporten y que les hayan gustado.
4. La lectura del profesor en voz alta, al comienzo de la clase, de textos breves que susciten el interés y la
curiosidad de los alumnos.
5. El conocimiento del manejo de la Biblioteca Escolar, de sus normas de uso y de las obras de consulta
(diccionarios, manuales, enciclopedias…) de que está dotada.
6. El uso de la Biblioteca Escolar como aula, en especial en materias como el Taller de Lengua.
7. El uso de las TIC, a través de la creación de webs y blogs, como medios de expresión y comunicación de
los alumnos, en los que puedan publicar sus creaciones literarias y escritos de opinión.

5. UTILIZACIÓN DE LAS TIC


En términos generales, la utilización de las Nuevas Tecnologías, en las diversas materias y niveles
impartidos por los profesores y profesoras de este departamento, perseguirán dos objetivos
fundamentales:
1. Hacer más amenas, ilustrativas y estimulantes las clases mediante el uso, como complemento a las
explicaciones en el aula, de presentaciones en formatos tipo Power Point o semejantes, proyecciones de
vídeos (films, anuncios, etc.), audiciones de textos literarios (recitados o cantados) o el uso de
aplicaciones informáticas encaminadas a la mejora de la ortografía y el análisis morfosintáctico.
Lógicamente, las presentaciones (basadas en imágenes que sirvan para contextualizar correctamente
épocas y estéticas) y el uso de vídeos y material sonoro serán especialmente útiles para el estudio de
temas de Historia de la Literatura o discursos periodísticos y publicitarios. Por su parte, las citadas

255
aplicaciones, de las cuales se espera implementar al menos una dirigida a la mejora ortográfica dentro de
la web del Centro, tendrán su uso más provechoso en los temas de análisis de la Lengua. Para todo lo
dicho, se cuenta ya en el Centro, especialmente en las aulas de ESO, con el equipamiento necesario, a
saber: ordenador y tablets con conexión a internet, cañón proyector y pizarra digital.
2. Contribuir, en el contexto actual, a la adquisición de las competencias clave y, de manera especial, a la
Competencia en comunicación lingüística y al tratamiento de la información y Competencia digital. Al
respecto, como ya se ha podido observar en los programas de las diversas materias de este
departamento, se hará hincapié en:
A. La búsqueda de información en internet y el correcto uso de esta, proporcionando al alumno: información
sobre fuentes de información básica (como, por ejemplo, las webs de la RAE o la Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes); criterios para realizar, con la mayor precisión y juicio crítico, búsquedas de información y
criterios para un adecuado uso de la información obtenida en trabajos y ejercicios de investigación,
exigiendo una selección y reelaboración propias de la información y la correcta cita de las fuentes de
donde se ha obtenido.
B. El uso adecuado del correo electrónico, blogs y redes sociales, en particular en lo tocante a la corrección
lingüística, convenciones de escritura propias de estos medios y normas básicas de educación.
C. La edición digital de textos, tanto en lo tocante a los procedimientos que deben seguirse en programas de
proceso de textos para la continua corrección de textos de elaboración propia (sobre todo el adecuado uso
de los correctores ortográficos, los diccionarios de sinónimos y antónimos que contienen estos y el diseño
y maquetación), como en lo tocante a la posterior edición y publicación de dichos textos en blogs, para lo
cual se hará uso, especialmente, del blog creado por este departamento para la asignatura de Taller de
Lengua (http://tallerdelenguagraus.blogspot.com). Para este último fin, se utilizarán, cuando se considere
conveniente, las salas de informática presentes en el Centro o, en el caso del Taller de Lengua, los
ordenadores disponibles en su Biblioteca.

256
6. APÉNDICE
6.1. MODELO DE FICHA DE LECTURA

Nombre y apellidos: .....................................................................................................................


Curso y grupo: .......................................... Fecha: ......................................................................
Título de la obra: ...........................................................................................................................
Autor: .............................................................................................................................................
Editorial: ........................................................................................................................................

PRIMERA PARTE: LA OBRA


1. Género:
Novela Relatos Ensayo Poesía Teatro Película

(Señala con una X)

De aventuras, Sentimental, Capa y Espada, Policíaca, Social, Fantástico, Futurista, Psicológico, Viajes,
Deportes, Exploración, Medicina, Biografía, Humor, Autobiografía, Espionaje, Historia
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
(Subraya y completa)

2. Tema principal:
Esperanza, Heroísmo, Muerte, Odio, Amor, Familia, Revolución, Fe, Amistad, Búsqueda de un ideal,
Pintura social, Pintura de caracteres, Pintura de costumbres, Defensa de ..........................
Crítica de ........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
(Subraya y completa)

3. Tono:
Realista, Trágico, Cómico, Poético ................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
(Subraya y completa)

4. Personajes principales. Función y carácter:


NOMBRE FUNCIÓN (adjetivo) CARÁCTER (adjetivo)

257
5. Resumen:
Relata brevemente el argumento de la obra. Utiliza términos precisos. Evita repeticiones y faltas de
ortografía y sintaxis.
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................

6. Lugar de la acción. (País, región, ciudad, etc. Di también si es real o ficticio).


..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................

7. Época. (Tiempo en que sucede la acción. Di también si es real o ficticio).


..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................

8. Medio social. (Obreros, burgueses, aristócratas, marginados, etc.).


..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................

SEGUNDA PARTE: JUICIO


1. ¿Corresponde el título al contenido? Justifica tu respuesta.
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

258
2. Propón otro título:
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................

3. ¿Qué te parece que está bien realizado en el texto? Narración, descripciones, diálogos, acción, etc.
¿Por qué?
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

4. ¿Qué pensamientos o ideas de los personajes destacan en el texto? (Observa sus acciones,
obsesiones, etc.).
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................

5. Comenta algunas ideas del autor que se ponen de manifiesto con la lectura del libro.
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

6. ¿Te parecen bien las soluciones que da el autor a los problemas planteados? ¿Por qué?
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

259
7. Juzga este libro: interesante, divertido, instructivo... ¿Por qué?
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

8. Estilo. Di si el estilo del libro te parece fácil, difícil, claro, oscuro... ¿Por qué?
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

9. Selección. Escribe aquí un fragmento corto, pero que tenga unidad y calidad. Ponle título.
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

10. Vocabulario: anota cinco palabras nuevas para ti.


PALABRA PÁGINA DEFINICIÓN

11. Califica la obra sobre 10 puntos.

260
NOTA ................
TERCERA PARTE: EL AUTOR
Trabaja este apartado con una enciclopedia
1. Breve biografía:
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

2. Bibliografía:
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

3. Características generales de la obra de este autor:


.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
CUARTA PARTE: SUGERENCIAS
1. ¿Qué impresiones personales has tenido al leer la obra?
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

261
2. Expón alguna sugerencia sobre la obra o sobre las lecturas.
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

262