Cuadros de Ultimo Trabajo

Algunas de las preguntas
orientadoras para el desarrollo de la fase de diseño propuestas por Forest, (2014) son:
• ¿Cuáles son las metas de aprendizaje?
• ¿Si se usa el enfoque de enseñanza del profesor experto, cuáles serían las partes del proyecto?
• ¿Cuáles son los procesos mentales que se requieren de los aprendices para lograr las metas de
aprendizaje?
• ¿Cuáles son las actividades que se incluirán para el logro de las metas de aprendizaje?
•¿Son actividades individuales, colaborativas, interactivas con recursos educativos?
• ¿Cuánto tiempo se requiere para cada actividad?
• ¿Cuál es el conocimiento o habilidades desarrolladas después de cada tarea?
• ¿Cuál es la ruta de estudio propuesta?
•¿Es secuencial o de libre navegación?
• ¿Cuál es la idea general de los recursos digitales involucrados?
• ¿Cuáles son los mecanismos de realimentación?
Principios de Diseño instruccional

Los 5 principios universales de
(Merril, 2007) son: Centrado en
tareas, Activación, Demostración,
Aplicación e Integración
Por otra parte, Díaz (2005), sintetiza
algunos principios para el diseño de
situaciones de aprendizaje apoyados
por TIC:
• El aprendizaje como proceso
de construcción del conocimiento

y la enseñanza como mediación de
dicho proceso.
• La instrucción debe permitir
múltiples perspectivas sobre los
campos de conocimiento.
• El conocimiento es
dependiente del contexto, por lo
que el aprendizaje se debe dar en
contextos relevantes.
• El aprendizaje se encuentra
mediado por herramientas y
signos y en el proceso intervienen
diferentes agentes educativos.
• El aprendizaje es una
actividad social y dialógica.
• La cognición se distribuye
socialmente, en este sentido
el conocimiento permite la
participación de las personas en
una comunidad social.
• La importancia de los
procesos metacognitivos en los
cuales el aprendiz toma conciencia
de lo aprendido y desarrolla
estrategias de aprendizaje.
Organice el capítulo de Diseño que incluirá dentro del informe, de acuerdo con los lineamientos
proporcionados en el Formato Diseño de RED.
Tabla 1. Fases de aprendizaje y actos didácticos de Gagné
Categoría Fase Acto Didáctico
Preparación para
el aprendizaje
Asistencia Informar a la clase de que es
hora de empezar
Expectativa Comunicar los objetivos
y el rendimiento esperado
Recuperación
Pedir a la clase que recuerde
los conceptos y reglas
subordinados
Adquisición
y rendimiento
Percepción
selectiva
Ejemplos actuales del nuevo
concepto o regla
Codificación
semántica
Dar indicaciones de cómo
recordar la información
Recuperación
y respuesta
Pedir a los estudiantes que
apliquen el concepto o regla
a ejemplos nuevos
Refuerzo Confirmar la precisión
del aprendizaje de los alumnos
Transferencia
del aprendizaje
Recuperación
de las indicaciones
Hacer un breve control sobre
el material nuevo
Capacidad
de generalizar Hacer análisis especiales
Esta tabla ha sido adaptada de Schunk, 1996, págs. 394-395

INSTITUCION: SANTA HELENA SEDE “SANTA FICHA TECNICA DE ANALISIS
HELENA”
AUTOR: LUDY GABRIELA VERANO VARGAS FECHA: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2017
NOMBRE DEL RECURSO EDUCATIVO DIGITAL: TEMA: IMPLEMENTACIÓN DE LOS SIGNOS DE

PUNTUACIÓN EN LOS TEXTOS ESCRITOS.
CAPSULAS EDUCATIVAS DIGITALES, DE
COLOMBIA APRENDE
PERFIL DEL ESTUDIANTE GRADOS: CUARTO Y QUINTO.
La población objeto del recurso a diseñar está conformada por estudiantes de los
grados quinto, sexto y septimo en su mayoría con estratos uno y grandes distancias a
la institucion, conocimiento que incluyen presaberes, saberes básicos, poca
comprension lectora, poca fluidez lectora, entre otros.
La población se encuentra en edades comprendidas entre 10 y 13 años, con un bajo
grado de responsabilidad, que hacen parte de los diferentes grados, tienen bajas
competencias de lectura y escritura, pero que están motivados a realizar su trabajo
académico ya sea de forma individual o de forma grupal. Tienen deseo de superacion,
ya que de esta manera podran mejorar su calidad de vida. Los estudiantes de estos
grados no cuentan con dispositivos celulares de tipo Smartphone, con planes de datos
ni computadores portátiles propios. En la institucion es el unico lugar que se cuenta
con conexión wifi con mediada calidad de transmisión a la cual los estudiantes acceden
con regularidad ya que es un pudnto muy distante a sus viviendas y solo lo hacen
dentro del horario académico en su mayoria.

INSTITUCION: SANTA HELENA SEDE FICHA TECNICA DE ANALISIS
“TISQUIZOQUE”
AUTOR: DEISSI ADRIANA LAITON DELGADO FECHA: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2017
NOMBRE DEL RECURSO EDUCATIVO COMPRENSION LECTORA
DESCRIPCION DEL PROBLEMA EDUCATIVO QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO
En la institución educativa santa helena es común que los estudiantes de quinto, sexto
y séptimo asuman roles, con el fin de que la adquisición de sus conocimientos sea más
didáctica y colaborativa. Muchas veces esta designación se realiza basada en el alto
desempeño académico de los estudiantes en la institución, porque se asume que su
trabajo de investigación les proporciona el conocimiento necesario para desempeñarse
con propiedad dentro del rol asignado.
Estos estudiantes han mostrado problemas de comprension lectora principalmente en
el desarrollo de las pruebas saber, porlo que se les ofrecen multitud de estrategias de
enseñanza y aprendizaje que pueden ser aplicadas con éxito en la formación de los
estudiantes por medio de las TIC.
Aunque esta falta de recursos digitales de las estrategias de enseñanza y aprendizaje
por parte de la institucion va en detrimento de la calidad de los procesos formativos
de los docentes hacia los estudiantes.
Actualmente los estudiantes de quinto, sexto y septimo reciben formación por parte
de los docentes usando las TIC de manera recursiva, (es decir usando las pocas
herramientas que tiene) con lo que se quiere diseñar un curso que apoyado en el uso
de las TIC favorezca la apropiación de diferentes estrategias de enseñanza y
aprendizaje acordes con el modelo pedagógico constructivista de la institución con el
fin de mejorar la comprension lectora.
La temática de enseñanza y aprendizaje para mejorar la comprension lectora está
conformada por múltiples estrategias que permiten el logro de metas de aprendizaje,
por lo cual se han seleccionado algunas estrategias que incentivan el trabajo activo del
estudiante: Resolución de problemas, estudio de casos, aprendizaje basado en
proyectos, mapas conceptuales, designacion de roles, lecturas __________.

“TISQUIZOQUE”
RESTRICCIONES Y RECURSOS DEL CONTEXTO QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO
La Institucion educativa de santa helena sede “tisquizoque” no dispone de Equipos
que faciliten el trabajo en el diseño y la construcción de RED, por tal razón solo se
puedra diseñar la instrucción y manejo de los recursos necesarios, como block, correos
electronicos y APP. de servicio publico, Esto en cuanto a que tampoco dispone de
licencias de software para el desarrollo de materiales multimedia.
El docente dispone de un computador de escritorio con características de desempeño
buenas y sistema operativo Windows, tambien de una tableta que cuenta con los
programas del MEN.
El recurso educativo a utilizar tiene miras a permitir su correcta visualización en
tabletas y computadores portátiles a través de un navegador web. Debido a que la
institución cuenta con conectividad es posible incluir recursos visuales que requieran
acceso a internet, proporcionando posibilidades para la publicación de diversos
contenidos, lecturas con cuestionarios, tareas (lecturas con la familia),
complementacion sobre lecturas cortas, talleres de comprension lectora, etc..

“TISQUIZOQUE”
SOLUCION PROPUESTA QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO
Se propone el diseño de unas actividades apoyadas en el uso de TIC que aborde 3
estrategias de enseñanza y aprendizaje: antes, durante y despues. De cada una de las
estrategias se espera organizar la temática de forma muy didactica con los siguientes
aspectos: descripción de la estrategia, objetivos, etapas para la implementación de la
estrategia, rol docente y del estudiante en la aplicación de la estrategia, la evaluacion
de la misma.
Se espera que los estudiantes visualicen posibilidades de uso de las TIC en las diferentes
estrategias utilizadas en las cuales pueda afianzar sus conocimientos.´+
DESARROLLO

“TISQUIZOQUE”
DATOS DEL CURSO QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO
Título de la unidad COMPRENSION LECTORA
Autor DEISSI ADRIANA LAITON DELGADO
Competencia a desarrollar Planea actividades para el desarrollo del
aprendizaje significativo en los
estudiantes, mediante el uso de las TIC

como una estrategia de enseñanza y
aprendizaje acordes con la necesidad de
comprensión lectora.
Tiempo estimado para el desarrollo de la 20 horas – 15 horas de acompañamiento
unidad docente, las cuales se distribuirán una
hora diaria durante 15 dias y 5 horas de
trabajo independiente con sus padres de
familia.
Conceptos clave Comprensión lectora, uso de las TIC como
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Para cada una de las estrategias se desea
identificar: descripción de la estrategia,
características, etapas para la
implementación de la estrategia, rol
docente y rol del estudiante en la
aplicación de la estrategia.
Enfoque Instruccional Se utilizarán los 5 principios universales:
centrado en la tarea, activación,
demostración, aplicación, integración.
Metodología de la unidad La unidad se desarrollará de forma
mixta, con un componente de actividad
en aula y el otro en la casa.

“TISQUIZOQUE”
RUTA DE FORMACION DE LA UNIDAD QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO
No. Descripción Tiempo Recursos/ Evaluación
Materiales
ANTES Aula de las TIC Participación
para el en el aula con

Estudio individual
desarrollo de su opinión
de las estrategias
las actividades
de enseñanza y y por lo menos
propuestas.
1 Aprendizaje. 2 aportes a las
10 Minutos Tarea
(Activación) disponible en participaciones
medios de sus
tecnológicos compañeros en
individuales. el aula.
DURANTE Computadores Evaluación de
TV la participación
Lecturas, Análisis
del estudiante
individual de cada Tableta
según la
casos de Libros
propuesta a
2 comprensión 20 minutos
través de una
lectora según la
rúbrica.
estrategia.
(Demostración)
Redacción de la
opinión personal
con respecto a las
diferentes lecturas
realizadas.
(Aplicación)
Identificación de Participación
una competencia o en
temática de una
la socialización
materia vinculada
y
con su ejercicio
docente y discusión
3 descripción de las grupal.
posibilidades de
aplicación de una
estrategia
particular.
(Aplicación)
Socialización de
las posibilidades de
aplicación de la
estrategia en el
colectivo del
grupo.
Discusión sobre
ventajas y
desventajas de uso
de las
estrategias de
aprendizaje.
(Integración)

“TISQUIZOQUE”
DATOS GENERALES DE LA RED QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO
Nombre del RED Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Autor
Aspectos tecnológicos El RED se publicará en el aula virtual institucional
Moodle.
El acceso al recurso y actividades del curso se realizará a
través de los teléfonos celulares de los estudiantes y sus
computadores portátiles.
El software de desarrollo deberá ser de libre
licenciamiento y debe permitir la organización del RED

como paquete que pueda ser
incluido en Moodle, es decir que permita la exportación
del recurso en estándar SCORM o IMS. De igual manera
deberá ser muy usable y
proporcionar plantillas que faciliten una interfaz gráfica
agradable sin mayores esfuerzos.
Solo se podrán incluir imágenes y videos que se
encuentren libres en internet bajo licencia creative
commons.

“TISQUIZOQUE”
ORGANIZACION DEL CONTENIDO DE RED QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO
Ítem Nombre Recomendaciones de diseño
En este ítem se presentará el propósito del RED y
la organización de cada uno de los temas a modo
de introducción.
Se presentará el concepto de estrategias de
enseñanza y aprendizaje desde 3 diferentes autores
y las
ventajas que proporciona su uso.

Se incluirá un video de máximo 3 minutos que
describa un panorama completo de las estrategias
y su
importancia.
Al finalizar incluir una actividad interactiva que
mediante preguntas ratifique la apropiación de los
conceptos.
Posteriormente se desagregarán cada una de las
estrategias :
• Resolución de problemas
• Estudio de casos
• Aprendizaje basado en proyectos
• Mapas conceptuales
La presentación de la estrategia de resolución de
problemas estará organizada en 4 componentes:
descripción de la estrategia, características, etapas
para la implementación de la estrategia, rol
docente
en la aplicación de la estrategia.
Para la descripción de la estrategia de resolución
de problemas se acompañará de un video de
máximo
3 minutos.
Al finalizar se presentará un caso de estudio con
un conjunto de preguntas para que el estudiante
analice
la aplicación de la estrategia correspondiente.
La presentación de la estrategia de estudio de
casos estará organizada en 4 componentes:
Descripción de
la estrategia, características, etapas para la
implementación de la estrategia, rol docente en la
aplicación
de la estrategia.
Para la descripción de la estrategia estudio de
casos se acompañará de un video de máximo 3
minutos.
analice
la aplicación del estudio de casos en un contexto
específico.
La presentación de la estrategia aprendizaje
basado en proyectos estará organizada en 4
componentes:
docente
Para la descripción de la estrategia de aprendizaje
basado en proyectos se acompañará de un video de
máximo 3 minutos.
analice
la aplicación del aprendizaje basado en proyectos
en un contexto real.
La presentación de la estrategia de mapas
conceptuales estará organizada en 4 componentes:
docente
Para la descripción de la estrategia se acompañará
de un video de máximo 3 minutos.
analice
la aplicación de los mapas conceptuales en un
contexto real.
REFERENCIAS
Fundamentos del diseño técnico-pedagógico Peter Williams Código 0,75 créditos

Modelos de diseño
Lynne Schrum
Albert Sangrà
Lourdes Guàrdia
P06/M1103/01179
Díaz, F. (2005). Principios de diseño

instruccional de entornos de aprendizaje
apoyados con TIC: un marco
de referencia sociocultural y situado.
Tecnología Y Comunicación Educativas,
20(41), 1–15. Recuperado de
http://investigacion.ilce.edu.mx/
tyce/41/art1.pdf
Williams, P., Schrum, L., Sangrá,

A., & Guárdia, L. (2000). Modelos
de diseño instruccional. In J. Duart
& A. Sangrá (Eds.), Aprender en la
virtualidad. (pp. 171–187). Barcelona:
Gedisa. Recuperado de http://
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Algunas de las preguntas

• ¿Cuáles son las metas de aprendizaje?

•¿Son actividades individuales, colaborativas, interactivas con recursos educativos?

• ¿Cuánto tiempo se requiere para cada actividad?

• ¿Cuál es el conocimiento o habilidades desarrolladas después de cada tarea?

• ¿Cuál es la ruta de estudio propuesta?

•¿Es secuencial o de libre navegación?

• ¿Cuál es la idea general de los recursos digitales involucrados?

• ¿Cuáles son los mecanismos de realimentación?

Principios de Diseño instruccional

Por otra parte, Díaz (2005), sintetiza

algunos principios para el diseño de

situaciones de aprendizaje apoyados

• El aprendizaje como proceso

de construcción del conocimiento

• La instrucción debe permitir

múltiples perspectivas sobre los

dependiente del contexto, por lo

que el aprendizaje se debe dar en

mediado por herramientas y

signos y en el proceso intervienen

diferentes agentes educativos.

actividad social y dialógica.

socialmente, en este sentido

participación de las personas en

una comunidad social.

procesos metacognitivos en los

cuales el aprendiz toma conciencia

Tabla 1. Fases de aprendizaje y actos didácticos de Gagné

Categoría Fase Acto Didáctico

Asistencia Informar a la clase de que es

Expectativa Comunicar los objetivos

Pedir a la clase que recuerde

los conceptos y reglas

Ejemplos actuales del nuevo

Pedir a los estudiantes que

apliquen el concepto o regla

Refuerzo Confirmar la precisión

del aprendizaje de los alumnos

Hacer un breve control sobre

de generalizar Hacer análisis especiales

Esta tabla ha sido adaptada de Schunk, 1996, págs. 394-395

AUTOR: LUDY GABRIELA VERANO VARGAS FECHA: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2017

NOMBRE DEL RECURSO EDUCATIVO DIGITAL: TEMA: IMPLEMENTACIÓN DE LOS SIGNOS DE

PERFIL DEL ESTUDIANTE GRADOS: CUARTO Y QUINTO.

la institucion, conocimiento que incluyen presaberes, saberes básicos, poca

comprension lectora, poca fluidez lectora, entre otros.

La población se encuentra en edades comprendidas entre 10 y 13 años, con un bajo

competencias de lectura y escritura, pero que están motivados a realizar su trabajo

académico ya sea de forma individual o de forma grupal. Tienen deseo de superacion,

ni computadores portátiles propios. En la institucion es el unico lugar que se cuenta

dentro del horario académico en su mayoria.

AUTOR: DEISSI ADRIANA LAITON DELGADO FECHA: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2017

NOMBRE DEL RECURSO EDUCATIVO COMPRENSION LECTORA

DESCRIPCION DEL PROBLEMA EDUCATIVO QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO

didáctica y colaborativa. Muchas veces esta designación se realiza basada en el alto

desempeño académico de los estudiantes en la institución, porque se asume que su

trabajo de investigación les proporciona el conocimiento necesario para desempeñarse

con propiedad dentro del rol asignado.

Estos estudiantes han mostrado problemas de comprension lectora principalmente en

estudiantes por medio de las TIC.

Aunque esta falta de recursos digitales de las estrategias de enseñanza y aprendizaje

por parte de la institucion va en detrimento de la calidad de los procesos formativos

de los docentes hacia los estudiantes.