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Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo
labor docente.
lo que puede evaluarse cuenta", y en ese sentido, si consideramos que sólo pudiese interesarnos la
evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje (como es el caso de este capitulo),
complejidad porque le exige al docente analizar este proceso de muchas aristas y enfrentarse
Por eso se puede decir, con justa razón, que la actividad de evaluación es ante todo compleja, de
1992).
Al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa, cualquier docente debe tener una
cierta concepción explícita del modo en que se aprende y se enseña, así como una cierta
concepción coherente con ésta, sobre cómo, cuándo, por qué y para qué
evaluar, con el fin de poder asegurarse que las experiencias
Al mismo tiempo, el profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos
preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de
los alumnos en los momentos pertinentes en que decida hacerlo, sea porque él lo considere así o
es parte integral de una buena enseñanza, de hecho podríamos decir sin ningún menoscabo que no
La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta
al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los
podríamos aseguramos que ocurra algún tipo de aprendizaje, cualquiera que éste fuera, o nos
que nos proporciona la evaluación, tampoco tendríamos argumentos suficientes para proponer
correcciones y mejoras.
En este capítulo abordamos de manera directa los asuntos relativos a la evaluación desde el marco
conceptual constructivista. Para ello presentamos primero una revisión sobre algunas
desde la perspectiva señalada, después, ampliaremos los asuntos relacionados con las formas de
lector queremos expresar que este capítulo ha sido desarrollado principalmente para que el docente
reflexione sobre la tarea evaluativa desde el marco constructivista, y no contiene una exposición
sobre su forma de uso preciso. Consideramos que esta labor ha sido desarrollada
comúnmente en varios textos sobre evaluación, con los cuales el lector podrá complementar
los temas cuando decida profundizar sobre dichos aspectos si así le interesa.
¿QUÉ ES EVALUAR?
de las características de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye
Evaluar, desde nuestro punto de vista, implica seis aspectos centrales (Miras y Solé, 1990;
La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar. (En el caso de
lo que vamos a tratar en este capítulo nos referiremos de forma principal a la evaluación dentro
El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación; estos criterios deben tomar
evaluación. Esta comprensión será más rica si se toma en cuenta un mayor número de elementos
La emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado, con
lograda.
Por tanto, estas actividades son, como hemos dicho, las características básicas de todo
acto evaluativo.
Ahora bien, para que podamos analizar la evaluación escolar en toda su complejidad, Coll y
Martín (1993) consideran que debe hacerse teniendo en cuenta tres importantes dimensiones:
La dimensión normativa.
directamente todos aquellos aspectos relacionados con un modelo o marco de referencia teórico y
un planteamiento curricular determinado. Este ámbito se relaciona con los aspectos siguientes:
determinado.
Y por último, dentro de la dimensión normativa se implicarían los asuntos relacionados con fines
administrativos e institucionales. Estas actividades tienen que ver con factores tales como la
Las tres dimensiones mencionadas mantienen una relación de influencia recíproca entre sí. Sin
los ámbitos técnico—práctico y normativo. Es evidente que sin un referente psicopedagógico y/o
curricular claro, las actividades de evaluación pierden con mucho su razón de ser y pueden
En los últimos años han aparecido distintas aproximaciones y paradigmas sobre evaluación
educativa. En cada una de ellas se enfatizan algunos aspectos y se descuidan otros (véase
Sin intentar ser exhaustivos, en esta sección se presenta una serie de ideas cruciales que permiten
anteriores, en conjunción con las vertidas en este apartado referentes de forma más
ha sostenido un planteamiento a todas luces reduccionista por dar un énfasis excesivo en ellos,
descuidando los procesos de elaboración o construcción que les dan origen (Herman, Aschbacher
medida pueden aportar información sobre el proceso de construcción que ocurrió y desembocó en
obvio que a las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje subyace
todo un proceso de actividad constructiva (una serie de procesos y operaciones cognitivas) que
Es así que, desde una perspectiva constructivista, es preciso que el profesor también procure
localizar la actividad evaluativa durante todo el proceso de construcción que desarrollan los
alumnos.
los que los alumnos utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, por ejemplo:
Diversas técnicas y procedimientos pueden utilizarse para obtener información valiosa sobre la
forma en que estos procesos y operaciones, así como otros posibles, están importantemente
involucrados en todo el proceso de construcción del conocimiento escolar. Hay que tener presente
de las acciones cognitivas y conductuales de los alumnos; las acciones docentes en su más amplio
sentido (actividades de plantación, de enseñanza y hasta las evaluativas) y los factores contextuales
que se recrean en formas específicas dentro de toda situación que ocurre en el aula, también
En tal sentido, la evaluación de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debería poner al
descubierto lo más posible todo lo que los alumnos dicen y hacen al construir significados valiosos
De igual manera, se debe procurar obtener información valiosa sobre la forma en que dichos
significados son construidos por los alumnos de acuerdo con ciertos criterios estipulados en las
intenciones educativas.
En particular, respecto a los productos finales de la construcción, debe ponerse una atención
central en la valoración del grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos.
aquellos aprendizajes verbalistas hechos al "pie de la letra", en los que se vincula muy poco la