Programacion Aula Matematicas 4º

Matemáticas 4º Primaria
PROGRAMACIÓN DE
AULA
MATEMÁTICAS
4º Primaria
CEIP Isaac Peral
Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 0

MATEMÁTICAS 4.º CURSO
EVALUACIÓN INICIAL
En la primera quincena del curso se realizará una prueba escrita para valorar el nivel en :
- Numeración.
- Cálculo.
- Problemas.
- Geometría.
UNIDAD 1: NÚMEROS DE CINCO CIFRAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al
desarrollo de las siguientes competencias:
- Competencia lingüística.
- Tratamiento de la información.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Interacción con el mundo físico.
Competencia social y ciudadana

- Mostrar la importancia del deporte como práctica saludable. Señalar la necesidad de
llevarlo a cabo de manera adecuada a nuestra edad y estado físico.
Tratamiento de la información
- Comentar a los alumnos las distintas formas en que se nos puede presentar la
información numérica: escrita con cifras, escrita con letras, en forma de cuadro de
unidades, descomposición en forma de suma o en sus órdenes de unidades...
- Mostrar a los alumnos que la información en Matemáticas aparece a veces

expresada en forma de signos, como en el caso de la comparación. Señalar la
necesidad de saber interpretarla correctamente y transmitirla de esa manera cuando
sea necesario.
Aprender a aprender
- Mostrar a los alumnos cómo los nuevos conocimientos que van a adquirir en esta
unidad y en este curso se basan en los conocimientos previos que ya tenían de otros
años. Señalar la importancia de asentar firmemente los conocimientos para avanzar
seguros.
- Es importante que el alumno comprenda que todos podemos cometer errores y que
debemos aprender de ellos. Potenciar en ellos la capacidad de autoevaluar sus
progresos.


Competencia lingüística
- La lectura y escritura correcta de los números es de gran importancia en la vida
cotidiana. Realizar actividades variadas de lectura y escritura de números, y hacer ver
a los alumnos la importancia de escribirlos sin faltas de ortografía para que la
información que transmiten a los demás sea correcta.
Competencia cultural y artística

- El trabajo con la recta numérica puede ser útil en los primeros pasos del trabajo con
aproximaciones. Señalar la importancia de realizar las representaciones gráficas de
manera correcta para que nos sean útiles y transmitan la información de manera
adecuada.
Interacción con el mundo físico

- Mostrar la importancia de las Matemáticas como herramienta para interactuar,
comprender y resolver situaciones de la vida cotidiana
Autonomía e iniciativa personal

- Mostrar a los alumnos cómo el seguir un proceso ordenado de resolución les
permite abordar, de manera autónoma y con seguridad, cualquier problema. Anímeles a
enfrentarse a ellos con confianza y actitud positiva.
OBJETIVOS
 Leer, escribir y descomponer números de hasta cinco cifras.

 Comparar y ordenar números de hasta cinco cifras utilizando los signos > y <.
 Aproximar números de hasta cinco cifras hasta un orden indicado.
 Aplicar las aproximaciones de números en situaciones reales.
 Resolver problemas siguiendo cuatro pasos.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
1.ª quincena de octubre.
 Lectura, escritura y descomposición de números de hasta cinco cifras.

 Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras.
 Aproximación de números de hasta cinco cifras.
 Resolución de problemas siguiendo los pasos establecidos.
 Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas.

 Interés por la presentación clara de los cálculos y problemas.
 Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Lee, escribe y descompone números de hasta cinco cifras.

 Compara y ordena números de hasta cinco cifras utilizando los signos adecuados.
 Aproxima números de hasta cinco cifras al orden indicado.
 Aplica la aproximación de números para resolver situaciones problemáticas cotidianas.
 Resuelve problemas siguiendo los pasos de comprender, pensar, calcular y comprobar.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Lee, escribe y descompone números de hasta cinco cifras.

 Compara y ordena números de hasta cinco cifras utilizando los signos adecuados.
 Aproxima números de hasta cinco cifras al orden indicado.
 Resuelve problemas siguiendo los pasos de comprender, pensar, calcular y comprobar.
METODOLOGÍA
- A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números,

conviene reforzar algunos aspectos que son básicos, tales como el significado y el valor
de cada una de las cifras de un número, con el apoyo de ábacos u otros materiales, así
como el afianzamiento de la magnitud de un número.
.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Matemáticas 4 Santillana
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación: un punto para cada actividad.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación matemática.

- Fichas de refuerzo y ampliación.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Láminas de aula.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Búsqueda de números en la calle (matrículas de coche, carteles publicitarios de venta

de pisos, etc.) con una característica dada previamente.
- Búsqueda de números en la prensa local o nacional y posterior realización de
actividades en clase.
FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de ¡Ojalá no hubiera números! de Esteban Serrano. Ed. Nivola.
FOMENTO DE LAS TIC
- Buscar en Internet más información sobre los números. Un ejemplo es La

maravillosa historia de los números en la siguiente página web:
http://museovirtual.csic.es/profesores/numeros/num2.htm
- Utilización de los recursos recopilados en la página web del centro:

http://centros.edu.xunta.es/ceipisaacperal/?q=node/468
- Utilización de los recursos recoplilados en el blog elaborado por el centro:

http://matematicasinformatizadas.blogspot.com/


UNIDAD 2: NÚMEROS DE SEIS Y DE SIETE CIFRAS

- Competencia social y ciudadana.
Aprender a aprender
- Concienciar a los alumnos de la importancia de asentar firmemente los contenidos
que van aprendiendo para así poder seguir avanzando en su aprendizaje y construir
sobre ellos los nuevos conocimientos. Poner como ejemplo los números que van a
aprender en esta unidad.
- Habituar a los alumnos a que comprueben siempre sus respuestas al terminar las
actividades. Fomentar una actitud positiva en ellos frente a los contenidos que deben
aprender.

- Animar a los alumnos, siempre que sea posible, a que resuelvan por sí mismos las
actividades. Motivarles para que no se desanimen si no encuentran la solución correcta
en el primer intento y potenciar en ellos el esfuerzo y la perseverancia. Animarles en
sus logros para que consideren el aprendizaje algo gratificante y su actitud hacia las
Matemáticas sea positiva.

- Al realizar la actividad 7 de la página 20, comentar con los alumnos la necesidad de
ahorrar agua y de hacer un uso responsable de los recursos naturales. Pedirles que
expongan sus opiniones e ideas sobre la sequía, el cambio climático, el reciclaje...
Señalar la importancia de contribuir todos a la tarea de conservar el medio ambiente.
- Mostrar las distintas formas que tenemos de expresar un mismo número y hacer
hincapié en que todas ellas expresan lo mismo. Comentar también como los signos de
comparación nos transmiten información sobre los números a los que acompañan y
señalar la importancia de entenderlos y colocarlos correctamente.


- Comentar a los alumnos la importancia del legado cultural e histórico de otros
pueblos que nos precedieron y la necesidad de conservarlo adecuadamente.

- Al realizar el Soy capaz de... de la página 27 hacer ver a los alumnos como las
Matemáticas son un instrumento que nos permite comprender, analizar y elaborar
informaciones de la realidad cotidiana.
- Potenciar en los alumnos la comprensión lectora por ser fundamental en la
resolución de problemas matemáticos. Pedirles de vez en cuando que expliquen con
sus palabras qué ocurre en los problemas.
OBJETIVOS
 Leer, escribir y descomponer números de seis y siete cifras.

 Comparar y ordenar números de seis y siete cifras.
 Escribir el número anterior y posterior a un número de seis o siete cifras.
 Asociar cada letra con su valor correspondiente en la numeración romana.
 Conocer y aplicar las reglas a seguir en la lectura de los números romanos.
 Completar el enunciado de un problema a partir de un cálculo dado.
2.ª quincena de octubre.
 Lectura, escritura y descomposición de los números de seis y siete cifras.

 Comparación y ordenación de números de seis y siete cifras.
 Escritura del número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras.
 Aplicación de las reglas de la numeración romana.
 Lectura y escritura de números romanos
 Escritura completa del enunciado de un problema a partir de un cálculo dado.
 Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

 Interés por conocer la numeración romana.

 Lee, escribe y descompone números de seis y siete cifras.

 Ordena y compara números de seis y siete cifras.
 Escribe el número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras.
 Conoce el valor numérico de las letras en los números romanos.
 Lee números romanos aplicando las reglas necesarias para ello.
 Escribe los datos y completa el enunciado de un problema a partir de un cálculo dado.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Lee, escribe y descompone números de seis y siete cifras.

 Ordena y compara números de seis y siete cifras.
 Escribe el número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras.
 Conoce el valor numérico de las letras en los números romanos.
 Lee números romanos aplicando las reglas necesarias para ello.
METODOLOGÍA
A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números,

conviene reforzar algunos aspectos que son básicos, tales como el significado y el valor
de cada una de las cifras de un número, con el apoyo de ábacos u otros materiales, así
como el afianzamiento de la magnitud de un número. En el caso de la centena de millar y
del millón, este aspecto tiene mayor importancia, ya que debemos ofrecer a los alumnos
referencias concretas y próximas a ellos que les permitan hacerse una idea de cómo de
grande es un número (habitantes de una ciudad, kilómetros recorridos, etc.).
- La adquisición del sentido de la cantidad que representan los millones no es fácil, ya

que estos números están lejos de la percepción directa de los niños al no ser susceptibles
del conteo directo.
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.


- Láminas de aula.
- Búsqueda de números en la calle (matrículas de coche, carteles publicitarios de venta

de pisos, etc.) con una característica dada previamente.
- Búsqueda de números en la prensa local o nacional y posterior realización de
Continuación de la Lectura de ¡Ojalá no hubiera números! de Esteban Serrano. Ed.

Nivola.

FOMENTO DE LAS TIC
- Buscar en Internet más información sobre los números. Pueden continuar con la
lectura del ejemplo La maravillosa historia de los números en la siguiente página
web:
http://museovirtual.csic.es/profesores/numeros/num2.htm



UNIDAD 3: SUMA Y RESTA

Aprender a aprender
- Recordar a los alumnos que ya conocían como sumar y restar. Hacerles ver que van
a aprender más cosas sobre esas operaciones y mostrar como los nuevos
conocimientos los construimos a partir de los que ya poseemos.
- Fomentar en los alumnos una actitud positiva ante los posibles errores que cometan.
Hacerles ver como también se aprende de ellos, ya que nos muestran dificultades en
nuestra comprensión que una vez detectados podemos resolver.

- Hacer ver a los alumnos cómo gracias a la suma y la resta van a ser capaces de
resolver muchas situaciones reales. Animarles a enfrentarse a dichas situaciones con
confianza en sus capacidades. Valorar sus logros.
- Animar a los alumnos a poner en práctica todos los conocimientos que van
adquiriendo en cualquier situación. Fomentar en ellos la iniciativa para aplicar las
Matemáticas en el transcurso del día a día.

- Mostrar la utilidad de las operaciones y sus propiedades, y comentar a los alumnos
la necesidad de incorporar habilidades matemáticas para desenvolverse en la realidad.
- Comentar a los alumnos como en Matemáticas la información se nos muestra y
transmite mediante signos (números, operaciones, paréntesis) y señalar la importancia
de saber entender esa información y de conocer la jerarquía u orden que se debe
seguir al operar con esos signos.


- Comentar con los alumnos la utilidad de las estimaciones en diversas ocasiones
cotidianas. Animarles a ponerlas en práctica, por ejemplo, al ir de compras con su
familia. Señalar que con ellas podemos hacernos una idea rápida (aunque siempre
aproximada) del valor de las compras o de la corrección de la factura. Mostrar la
importancia de un consumo responsable.
- Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la comprensión lectora (no solo de
textos escritos sino de informaciones expresadas en diferentes formas) para resolver
problemas.
OBJETIVOS
 Calcular operaciones de suma y resta.

 Reconocer y aplicar la prueba de la resta.
 Conocer y aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
 Resolver operaciones de sumas y restas combinadas, con y sin paréntesis.
 Realizar estimaciones de sumas y restas.
 Buscar datos expresados de distintas formas para resolver problemas.
1.ª quincena de noviembre.

 Cálculo de sumas y restas.
 Aplicación de la prueba de la resta.
 Cálculo de sumas y restas combinadas con y sin paréntesis.
 Estimación del cálculo de sumas y restas.
 Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales.

 Valoración de la importancia del orden al operar.
 Reconocimiento de las ventajas de las estimaciones en el cálculo.
 Realiza cálculos de sumas y restas colocando sus términos correctamente.

 Comprueba si una resta está bien calculada mediante la prueba de la resta.
 Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
 Realiza estimaciones de sumas y restas.
 Busca datos expresados en distintas formas para resolver problemas.

MÍNIMOS EXIGIBLES
 Realiza cálculos de sumas y restas colocando sus términos correctamente.

 Comprueba si una resta está bien calculada mediante la prueba de la resta.
 Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
 Busca datos expresados en distintas formas para resolver problemas.
METODOLOGÍA
 Para presentar los contenidos de la unidad, se sugiere el trabajo en grupo,

conactividades, diálogos y discusiones que potencien el intercambio de opiniones y el
aprendizaje entre iguales.
 El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual seguida
de cerca por el profesor o la profesora.
 La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo
individual.
- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.



- Láminas de aula.
- Ábacos para el aprendizaje de los algoritmos.

- Materiales diversos: chapas, canicas, botones, dados, cartas… para representar,
motivar o resolver manipulativamente situaciones de suma y resta.
Lectura de La selva de los números de Ricardo Gómez. Ed. Alfaguara.
FOMENTO DE LAS TIC
- Buscar en Internet páginas donde puedan practicar sumas y restas. Un ejemplo son
juegos como La oca de las sumas o la Carrera de sumas y restas en la siguiente
página web:
http://www.supersaber.com/




UNIDAD 4: MULTIPLICACIÓN


- Insistir en la importancia de no malgastar el agua y comentar entre todos cómo
podemos evitar el gastar más de la necesaria; por ejemplo, cerrando el grifo mientras
nos cepillamos los dientes…

- La sistematización en el cálculo de las multiplicaciones sencillas planteadas en
Recuerda lo que sabes favorece el automatismo y la rapidez de cálculo, facilitando así
la resolución posterior de multiplicaciones más difíciles.
- La resolución de problemas y situaciones como la de Soy capaz de… ayuda al

alumno a analizar la realidad y aplicar los conocimientos necesarios para resolverlas, a
la vez que les motivan al descubrir la utilidad de lo que aprenden.

- Al realizar la actividad 5 de la página 46, comentar con los alumnos la importancia
de interpretar y representar bien los planos y croquis, y la ayuda que supone una
representación gráfica para comprender mejor muchas situaciones problemáticas de la
realidad.
- El relacionar el lenguaje numérico del producto de dos o tres factores con las dos
dimensiones de un rectángulo o las tres de un prisma puede ayudar al alumno a
relacionar distintos contenidos matemáticos estudiados y ampliarlo a otras áreas.


- Formar con distintos objetos de clase (gomas...) rectángulos y prismas para
representar y comprobar las propiedades trabajadas en la unidad, buscando la
aplicabilidad de los objetos y la estética de las construcciones.
Aprender a aprender
- Al corregir las multiplicaciones planteadas en la unidad, pedir a os alumnos que
expliquen cómo las han calculado, para que sean conscientes del proceso seguido y, a
partir de la sistematización, adquieran cada vez mayor automatismo.
- Fomentar en los alumnos una actitud positiva ante los posibles errores que cometan,
haciéndoles ver que pueden aprender de ellos.
- Comentar que, igual que la palabra aproximadamente (página 52) de la pregunta
indica que se pide un cálculo estimado, también debemos indicar que la respuesta es
estimada, con palabras como unos, unas, más o menos, cerca de, casi, poco más de…
OBJETIVOS
 Calcular multiplicaciones por un dígito llevando.

 Calcular multiplicaciones por un número de dos cifras.
 Calcular multiplicaciones por una decena.
 Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 Realizar estimaciones de productos.
 Resolver problemas de multiplicación.
 Elegir las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos dados.
2.ª quincena de noviembre.

 Cálculo de multiplicaciones por un dígito llevando.
 Cálculo de multiplicaciones por números de dos cifras.
 Cálculo de multiplicaciones por una decena.
 Aplicación de la propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 Estimación de productos.
 Resolución de problemas de multiplicación.
 Elección de las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos
dados.
 Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones cotidianas.

 Valoración de la utilidad de la estimación de productos en situaciones que solo precisen
un cálculo aproximado.

 Calcula multiplicaciones por un dígito llevando.

 Calcula multiplicaciones por un número de dos cifras.
 Calcula multiplicaciones por una decena.
 Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 Realiza estimaciones de productos.
 Resuelve problemas de multiplicación.
 Elige las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos dados.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Calcula multiplicaciones por un dígito llevando.

 Calcula multiplicaciones por un número de dos cifras.
 Calcula multiplicaciones por una decena.
 Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 Realiza estimaciones de productos.
 Elige las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos dados.
METODOLOGÍA
 Planteamos su aprendizaje de forma gradual, partiendo de la multiplicación por una

sola cifra, sin llevar y llevando, para aumentar, progresivamente, la dificultad.
 Profundizar en las propiedades conmutativa y asociativa como mecanismos de cálculo
mental.
- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.



- Láminas de aula.
- Una salida a un mercado próximo al colegio puede sernos de utilidad para la recogida
de información acerca de distintos precios con los que formular luego problemas que
puedan resolver por grupos.
Continuación de la lectura de La selva de los números de Ricardo Gómez. Ed.

Alfaguara.
FOMENTO DE LAS TIC
En Internet se pueden repasar el concepto de multiplicación y practicar en alguna página

web. Por ejemplo:
http://www.escolar.com/matem/05multip.htm#



EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación ambiental: desarrollo de actitudes de respeto y conservación del medio

natural. Cuidado y respeto hacia las plantas.


UNIDAD 5: PRÁCTICA DE LA MULTIPLICACIÓN


- Al observar y describir mediante las fotografías el medio que nos rodea y las
actividades que en él realizamos, animar a los alumnos a buscar contenidos
matemáticos y en especial posibles cuestiones que podamos resolver con una
multiplicación.

- Al realizar las actividades planteadas en Recuerda lo que sabes, el alumno repasa y
consolida contenidos que le permitirán trabajar esta unidad con mayor autonomía y
seguridad en su propio trabajo.
- Al enfrentarse a un problema, el alumno desarrolla la iniciativa para aplicar de forma

práctica el sentido de las operaciones trabajadas anteriormente y la autonomía en el
cálculo de la solución.
- La resolución de las actividades finales de la unidad permite al alumno ser

consciente de su aprendizaje y de aquellos contenidos que debe seguir trabajando,
fomentando así la responsabilidad y la autonomía en el propio trabajo.
Aprender a aprender
- Al corregir las multiplicaciones planteadas a lo largo de la unidad, pedir a los
alumnos que expliquen cómo las han calculado, para que sean conscientes del proceso
seguido y, a partir de la sistematización, adquieran cada vez mayor automatismo.
Señalar a los alumnos la importancia del esfuerzo y la perseverancia en el cálculo de
las multiplicaciones, para facilitar con la práctica un proceso que al principio les resulta
largo y difícil.

- Al realizar las actividades, el alumno interpreta y representa una misma realidad con
distintas expresiones matemáticas, manejando su información.
- Fomentar en los alumnos la expresión oral al explicar y justificar las soluciones en
las actividades de razonamiento.
- La explicación verbal de cómo han hecho las actividades y por qué favorece en los
alumnos el orden y el rigor en el proceso seguido en su trabajo matemático.

- Aprovechar los motivos de algunos problemas e ilustraciones de la página 68 para
comentar con los alumnos distintas formas de ocupar el tiempo libre y la importancia de
realizar actividades con los demás, siguiendo siempre unas normas de actuación que
favorezcan el disfrute por parte de todos.

- Aprovechar la situación del problema inicial de la página 68 para fomentar en los
alumnos el sentido artístico y práctico, dialogando sobre diversos usos de objetos como
un cordón. Animarles a decir para qué pueden utilizarlo, qué longitud de cordón
necesitarían...
OBJETIVOS
 Calcular multiplicaciones por un número de tres cifras.

 Calcular multiplicaciones por un número con ceros.
 Reconocer y aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y
de la resta.
 Resolver problemas de dos operaciones, en los que una de las operaciones es la
multiplicación.
 Ordenar oraciones para reconstruir el enunciado de un problema.

1.ª quincena de diciembre.
 Cálculo de multiplicaciones por un número de tres cifras.

 Cálculo de multiplicaciones por un número con ceros finales o un cero intermedio.
 Aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la
resta.
 Resolución de problemas de dos operaciones en los que una de ellas es una
multiplicación.
 Reconstrucción del enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas.
 Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones diarias.

 Valoración de la importancia del orden en la resolución de operaciones combinadas,
con y sin paréntesis.
 Calcula multiplicaciones por un número de tres cifras.

 Calcula multiplicaciones por un número con ceros finales o con un cero intermedio.
 Conoce y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de
la resta.
 Resuelve problemas de dos operaciones en los que una de ellas es la multiplicación.
 Reconstruye el enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Calcula multiplicaciones por un número de tres cifras.

 Calcula multiplicaciones por un número con ceros finales o con un cero intermedio.
 Conoce la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la resta.
 Resuelve problemas de dos operaciones en los que una de ellas es la multiplicación.
 Reconstruye el enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas.
METODOLOGÍA
 Plantear el aprendizaje de la multiplicación, partiendo de la multiplicación por una sola

cifra, sin llevar y llevando, para aumentar, progresivamente, la dificultad.
 Presentar la propiedad distributiva de la multiplicación con relación a la suma y a la
resta, introduciendo el paréntesis.

- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.


- Láminas de aula.
- Una salida a un mercado próximo al colegio puede sernos de utilidad para la recogida
de información acerca de distintos precios con los que formular luego problemas que
puedan resolver por grupos.

Continuación de la lectura de La selva de los números de Ricardo Gómez. Ed.

Alfaguara.
FOMENTO DE LAS TIC
- En Internet se pueden repasar el concepto de multiplicación, sus propiedades y

practicar en alguna página web. Por ejemplo:
http://www.escolar.com/matem/05multip.htm#


- Educación ambiental: desarrollo de actitudes de respeto y conservación del medio

natural. Cuidado y respeto hacia las plantas.


UNIDAD 6: RECTAS Y ÁNGULOS


- El observar y describir las fotografías de la página inicial ayuda al alumno a
relacionar los contenidos matemáticos que estudia con la realidad que le rodea, y da
sentido al trabajo abstracto con las representaciones de rectas de ángulos llevado a
cabo en las actividades de la página derecha y del resto de la unidad.
- Con la actividad propuesta en Soy capaz de… el alumno relaciona objetos y

espacios reales con su representación en un plano, descubriendo el sentido práctico de
las matemáticas.
- En las páginas 76 y 77 se presentan muchos términos geométricos que el alumno
debe comprender y utilizar correctamente. Después de todo el trabajo realizado, la
actividad 5 puede ayudarles a usar dicho vocabulario para definir los conceptos
estudiados cada vez con mayor rigor.
Aprender a aprender
- La explicación por parte de los alumnos del proceso seguido para medir un ángulo
puede ayudarles a consolidar ese procedimiento.

- Fomente el cuidado del material de dibujo utilizado y en general de todo el material y
los espacios de uso común.


- Fomentar en los alumnos la iniciativa y la confianza en sus propias posibilidades al
aplicar los conceptos aprendidos. En la actividad 2 de la página 80, el imaginar y
estimar la solución favorece el desarrollo de la iniciativa, y la medición posterior le
permite comprobar y ajustar su conocimiento de los ángulos y le ayuda a ser cada vez
más autónomo.
Las actividades lúdicas que requieren un razonamiento motivan a los alumnos y les
preparan para enfrentarse con iniciativa y decisión ante situaciones nuevas.
- El resolver los problemas propuestos fomenta en los alumnos la planificación (qué

me piden, qué información tengo, qué debo averiguar antes…), la realización (el cálculo
y expresión de la solución) y la valoración de resultados (al comprobar).

- Después de realizar las actividades 3 y 4 de la página 82, proponer a los alumnos
dibujar por grupos figuras y composiciones con elementos geométricos trabajados en la
unidad, utilizando siempre la regla.
OBJETIVOS
 Identificar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

 Identificar y trazar rectas, semirrectas y segmentos.
 Reconocer y nombrar el origen de una semirrecta y los extremos de un segmento.
 Identificar ángulos y reconocer sus elementos.
 Medir ángulos con el transportador.
 Clasificar ángulos rectos, agudos y obtusos a partir de su medida en grados.
 Escribir la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.
2.ª y 3.ª semanas de enero.
 Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

 Identificación y trazado de rectas, semirrectas y segmentos.
 Reconocimiento del origen de una semirrecta y de los extremos de un segmento.
 Reconocimiento de los elementos de un ángulo.
 Medición de ángulos con el transportador.
 Clasificación de ángulos en rectos, agudos y obtusos, a partir de su medida en grados.
 Identificación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.
 Valoración del manejo de la regla y el transportador de ángulos con cuidado y

precisión.
 Interés por desarrollar estrategias personales en el trazado y medida de ángulos y en la
resolución de problemas.
 Define y clasifica rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

 Identifica y traza rectas, semirrectas y segmentos, nombrando el origen de la
semirrecta y los extremos del segmento.
 Identifica ángulos y reconoce sus elementos.
 Mide con el transportador ángulos dibujados en distintas posiciones.
 Clasifica y define ángulos rectos, agudos y obtusos a partir de su medida en grados.
 Escribe la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones y después los
resuelve.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Clasifica rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

 Identifica y traza rectas, semirrectas y segmentos, nombrando el origen de la
semirrecta y los extremos del segmento.
 Identifica ángulos y reconoce sus elementos.
 Mide con el transportador ángulos dibujados en distintas posiciones.
 Clasifica ángulos rectos, agudos y obtusos a partir de su medida en grados.
 Escribe la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones y después los
resuelve.
METODOLOGÍA
 Introducción de los conceptos mediante la utilización de materiales manipulativos y

mediante la observación y la localización en el entorno real.
 Representación a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.
 Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.

- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.
- Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.


- Láminas de aula.
- Representación de las rectas, segmento y ángulos mediante:

- Materiales manipulativos (listones, varillas de mecano, cordeles, gomillas en el
geoplano, etc.).
- Descripción de objetos, paisajes, ilustraciones, etc., utilizando la terminología trabajada.


Lectura de un pequeño relato sobre los ángulos y las rectas. Por ejemplo la lectura de
El ángulo recto y la plomada:
Samuel estaba muy contento. Por primera vez iba a ayudar a su padre. Quería
aprender el oficio de albañil, y ser conocido y respetado como él.
– ¡Samuel! Presta atención. Vas a aprender a levantar paredes bien rectas –le dijo su
padre.
Samuel observó cómo su padre ataba una piedra al final de un hilo y colgaba el hilo de
un palo.
– ¡Mira, Samuel! Esto es una plomada. Al soltarlo, el hilo forma un ángulo recto con el
suelo. Colocando los ladrillos pegados al hilo, la pared quedará perfecta. ¿Qué te
parece?
– ¿Se te ha ocurrido a ti? –preguntó Samuel.
– ¡No! –dijo su padre sonriendo, la plomada se utiliza para construir edificios desde
hace muchísimo tiempo.
FOMENTO DE LAS TIC
- En Internet hay páginas donde se pueden encontrar ejercicios de rectas y ángulos

para los alumnos de esta etapa. Por ejemplo:
http://genmagic.org/mates1/ra1c.html


- Educación moral y cívica: valoración del trabajo en grupo. Colaboración en la

planificación y la realización de las actividades grupales.


UNIDAD 7: DIVISIÓN


- Aprovechar los motivos de las fotografías de la página inicial para hablar con los
alumnos sobre los distintos tipos de molinos, cuándo y para qué se utilizaban… Llamar
su atención sobre la forma de las aspas y repasar algunos contenidos de geometría
como tipos de rectas y de ángulos. Proponerles también su representación con el
cuerpo o utilizando distintos materiales, como plastilina, cartón…
Aprender a aprender
- La verbalización del proceso seguido para calcular las divisiones planteadas en
Recuerda lo que sabes favorece la sistematización del algoritmo.
- Al corregir las divisiones planteada pedir a los alumnos que expliquen cómo las han
calculado, para que sean conscientes del proceso seguido (especialmente al escribir el
cero en el cociente) y, a partir de la sistematización, adquieran cada vez mayor
automatismo.
- Al realizar las actividades de esta unidad fomentar en los alumnos la utilización del
vocabulario matemático, reconociendo y explicando el significado de cada término de la
división y los dos tipos de divisiones.
- La aplicación de las relaciones entre los términos de una división permite a los
alumnos trabajar con fórmulas, y aplicar estas a cada división, trabajando entonces con
datos numéricos.


- Aprovechar la situación planteada en el cuadro inicial para comentar algunas
funciones del ayuntamiento y fomentar en los alumnos el uso de lugares públicos y la
participación en actividades municipales, con respeto a las personas y cuidado de las
instalaciones y los materiales utilizados.

- Fomentar en los alumnos la iniciativa al poner en práctica los contenidos aprendidos
en la unidad y su autonomía al comprobar los resultados (haciendo la prueba de la
división, con un compañero, etc.).

- En Soy capaz de… los alumnos comprueban el sentido práctico de las matemáticas
para interactuar, comprender y resolver situaciones de la vida diaria.
OBJETIVOS
 Calcular divisiones cuyo divisor es un número dígito.

 Reconocer si una división es exacta o entera.
 Conocer y aplicar la relación entre los términos de una división.
 Calcular divisiones con ceros en el cociente.
 Resolver problemas de división.
 Diferenciar problemas de una y de dos operaciones.
Última semana de enero y 1.ª semana de febrero.
 Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número dígito.

 Reconocimiento de divisiones exactas y enteras.
 Conocimiento y aplicación de la prueba de la división.
 Cálculo de divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.
 Resolución de problemas de división.
 Diferenciación de problemas de una y de dos operaciones.
 Valoración de la utilidad de la división para resolver situaciones diarias.

 Interés por presentar las operaciones de forma limpia y ordenada.

 Calcula divisiones cuyo divisor es un número dígito.

 Reconoce si una división es exacta o entera.
 Comprueba si una división está bien hecha mediante la prueba de la división.
 Calcula divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.
 Resuelve problemas de división.
 Diferencia y resuelve problemas de una y de dos operaciones.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Calcula divisiones cuyo divisor es un número dígito.

 Reconoce si una división es exacta o entera.
 Comprueba si una división está bien hecha mediante la prueba de la división.
 Calcula divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.
 Diferencia y resuelve problemas de una y de dos operaciones.
METODOLOGÍA
- Repasar el concepto de división y sus términos.

- Afianzar el algoritmo de las divisiones exactas e inexactas con dividendos de hasta tres
cifras y divisores de una cifra.
- Establecer las relaciones entre los términos de la división.
- Sistematizar la prueba de la división.
- Avanzar en el algoritmo de la división con divisores de una cifra, ampliando el campo
numérico del dividendo a números de cuatro cifras.
- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.



- Láminas de aula.
- Se sugiere la realización en gran grupo de repartos manipulativos utilizando los

recursos didácticos que se sugieren y los vasos de plástico para afianzar el concepto de
la división como reparto.
Lectura de un pequeño relato sobre la división como lectura inicial de la unidad. Por
ejemplo La mitad perdida basado en un relato de Juan de Timoneda:
Juan era un humilde campesino que trabajaba las tierras de un avaro señor. Tenía unos
a ahorros y escondió la mitad de ellos enterrados bajo un árbol. Un día, al ir coger
algunas monedas, vio que sus ahorros ya no estaban.
– ¡Anda! ¿Qué habrá pasado? –dijo Juan-. ¡Habrá sido mi señor! Pero si le digo algo.
Él lo negará. ¿Qué puedo hacer?

Al cabo de unos días, tuvo una idea y fue a ver a su señor.
–Señor, necesito vuestro consejo. Hace tiempo escondí la mitad de mis ahorros en un
sitio y me gustaría saber si debería esconder la otra mitad en el mismo lugar o llevarla
a otro sitio distinto.
–Utiliza el mismo sitio –contestó su señor–. ¡No lo dudes!
Tal como había imaginado, el señor fue al árbol y enterró la mitad que le había robado,
para que Juan, al ir a enterrar la otra mitad, no sospechara nada y poder quedarse así
con todos sus ahorros.
Juan aprovechó para recuperar lo perdido, y, días después, el avaro, al escarbar bajo el
árbol, no encontró nada. Así Juan salió airoso de aquella situación.
FOMENTO DE LAS TIC
- En Internet hay páginas donde se puede reforzar el aprendizaje de la división con

ejercicios. Un ejemplo:
http://profeblog.es/blog/guillermo/2009/06/26/matematicas-para-primaria/


Educación ambiental: valoración de la necesidad de una relación equilibrada entre las

personas, los animales y las plantas dentro de nuestro planeta


UNIDAD 8: PRÁCTICA DE LA DIVISIÓN


- Aprovechar el motivo de la primera fotografía para dialogar con los alumnos sobre
los teatros, para que comenten experiencias personales o ideas sobre las
representaciones. Introducir en la conversación elementos que puedan dar pie al
manejo de vocabulario matemático o que implique la utilización de cálculos, como
número de actores (marionetas…), trajes, decorados, filas de butacas, precios de
entradas, grupos de personas para…, longitud de telas o materiales necesarios para…,
etc.
Aprender a aprender
- Al corregir las divisiones pedir a los alumnos que expliquen cómo las han calculado,
para que sean conscientes del proceso seguido (especialmente al averiguar la cifra del
cociente) y, a partir de la sistematización, adquieran cada vez mayor automatismo.
Comentar con los alumnos la importancia de la perseverancia y el esfuerzo continuado
en el cálculo de estas divisiones.

- Fomentar en los alumnos la iniciativa y confianza en sus propias habilidades al
calcular estas divisiones de forma similar a las de la página anterior.
- Fomentar en los alumnos la autonomía al calcular las divisiones y la iniciativa al

poner en práctica lo aprendido para resolver problemas y actividades más abiertas.

- Aprovechar la ilustración de la actividad 4 de la página 103 para comentar con los
alumnos la importancia de la colaboración y el trabajo en equipo, y fomentar en ellos
este valor, ayudándose unos a otros en la realización y comprobación de las divisiones.

- La comprobación de que varias divisiones distintas tengan el mismo resultado,
ayuda al alumno a comprender que existen muchas formas de presentar una misma
realidad, animándolo a manejar los datos para descubrir nuevas expresiones y
regularidades matemáticas.

- Al realizar la actividad Soy capaz de… hacer ver a los alumnos cómo las
matemáticas nos permite comprender y analizar datos de la realidad para tomar
decisiones.
- Fomentar en los alumnos la explicación ordenada y clara del proceso seguido para
resolver un problema, utilizando el vocabulario matemático que favorezca el paso a la
expresión numérica.
OBJETIVOS
 Calcular divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras.

 Conocer y aplicar la propiedad de la división exacta.
 Calcular divisiones cuyo dividendo y divisor terminan en ceros.
 Resolver problemas de división.
 Elegir los cálculos correctos de un problema entre varios dados.
2.ª y 3.ª semanas de febrero.
 Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras.

 Comprobación y aplicación de la propiedad de la división exacta.
 Cálculo de divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el
divisor.
 Resolución de problemas de división.
 Elección de los cálculos correctos de un problema entre varios dados.
 Valoración de la utilidad de la división en situaciones cotidianas.

 Confianza en las propias posibilidades y el esfuerzo personal en los cálculos.

 Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras
cifras del dividendo un número mayor o igual que el divisor.
cifras del dividendo un número menor que el divisor.
 Comprueba y aplica la propiedad de la división exacta.
 Calcula divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el
divisor.
 Elige los cálculos que resuelven un problema, entre varios dados.
MÍNIMOS EXIGIBLES
cifras del dividendo un número mayor o igual que el divisor.
cifras del dividendo un número menor que el divisor.
 Comprueba y aplica la propiedad de la división exacta.
 Calcula divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el
divisor.
 Elige los cálculos que resuelven un problema, entre varios dados.
METODOLOGÍA
 Desarrollar el algoritmo de la división apoyándose siempre en el dominio y la

comprensión del algoritmo de la multiplicación, de forma que ambas vayan íntimamente
ligadas.
 Comprobar siempre los resultados mediante la prueba de la división.
 Trabajar los repartos en los que aparecen ceros intermedios en el cociente y ceros
finales en el cociente y las divisiones entre la unidad seguida de ceros.
 Aplicar la propiedad fundamental de la división por la importancia que representa en sí
misma y por la utilidad práctica posterior.

- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.


- Láminas de aula.
- Se sugiere la realización en gran grupo de repartos manipulativos utilizando los

recursos didácticos que se sugieren y los vasos de plástico para afianzar el concepto de
la división como reparto.

Lectura de un pequeño relato sobre la división como lectura inicial de la unidad. Por
ejemplo Un curioso reparto:
Hace mucho tiempo, en un poblado árabe, dos hermanos recibieron 5 camellos como
herencia. Faysal, el Maur, debía quedarse con la mitad de los camellos y Ahmed, el
menor, con la tercera parte.
–Pero... ¿cómo vamos a hacerlo? ¡La mitad de 5 camellos son 2 camellos y medio! ¡No
podemos dividir un camello!
Su vecino, el anciano Hussein, les dijo: –Así es imposible. Haremos un reparto parecido
sin tener que dividir ningún camello. Tomad uno de los míos. Ya tenéis 6. ¡Haced las
cuentas ahora!
–La mitad de 6 es 3 –dijo Faysal–. Para mí 3 camellos.
–La tercera parte de 6 es 2 –añadió Ahmed–. Entonces... a mí me corresponden ¡2

camellos!
–tres más dos... cinco. Ya está hecho el reparto –sentenció Hussein–. Ahora devolvedme
mi camello.
FOMENTO DE LAS TIC
- En Internet hay páginas donde se puede reforzar el aprendizaje de la división con

ejercicios. Un ejemplo:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ladivision/ladivision_p.html


- Educación ambiental: cuidado y respeto hacia los animales y las plantas.

- Educación para el consumo: comparación de precios.


UNIDAD 9: TIEMPO Y DINERO


- Las dos situaciones presentadas en las fotografías de la página inicial ayudan al
alumno a descubrir el carácter práctico de las matemáticas en su vida real y cotidiana,
motivándole así para interpretar y actuar en su entorno aplicando los conceptos y
procedimientos aprendidos.
- El comprender y trabajar distintas formas de leer y representar una misma hora,
ayuda al alumno a manejar y relacionar informaciones presentadas de maneras
variadas.

- Comentar la importancia de la puntualidad cuando tenemos que cumplir un horario
establecido, pero sobre todo a la hora de hacer actividades con otras personas.
- Dialogar con los alumnos sobre el dinero, fomentando en ellos la valoración de lo

que tienen, así como la importancia de hacer un consumo responsable.
- Escribir en columna en la pizarra las siguientes palabras: diario, semanal, mensual,
trimestral, semestral y anual.
Razonar con los alumnos qué significa cada una de ellas y nombrar, en cada caso,
varias situaciones en las que se utilicen dichas palabras.

- Mostrar fotos de objetos que hayan cambiado mucho en los últimos años (teléfonos,
coches…), o paisajes de distintas épocas y comentar de qué año, década o siglo puede
ser.

Aprender a aprender
- Pedir a los alumnos que verbalicen los pasos seguidos para resolver las situaciones
planteadas. Les ayudará a comprender el proceso y ser cada vez más autónomos al
enfrentarse a situaciones reales en las que tengan que manejar dinero.

- Dados unos mismos datos, el saber relacionar varias preguntas con los cálculos
correspondientes ayuda a los alumnos a aprender a interactuar de maneras diferentes
ante una misma realidad.
OBJETIVOS
 Leer las horas en un reloj analógico.

 Leer las horas antes y después del mediodía en un reloj digital.
 Conocer y aplicar las equivalencias entre unidades de tiempo.
 Conocer y aplicar la equivalencia entre euro y céntimo y expresar cantidades de dinero
de diferentes formas.
 Resolver situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos para
operar.
 Relacionar una pregunta con la operación que la resuelve.
Última semana de febrero y 1.ª semana de marzo.
 Lectura de horas en el reloj analógico.

 Lectura de horas antes y después del mediodía en el reloj digital.
 Conocimiento y aplicación de las equivalencias entre unidades de tiempo: mes,
trimestre, semestre, año, década y siglo.
 Aplicación de la equivalencia entre euros y céntimos y expresión de cantidades de
dinero de diferentes formas.
 Resolución de situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos
para operar.
 Relación entre una pregunta de un problema y la operación que la resuelve.
 Valoración de la utilidad de medir el tiempo en situaciones cotidianas.

 Valoración de la importancia del cálculo correcto en el manejo de dinero

 Lee las horas en un reloj analógico.

 Lee, en un reloj digital, las horas antes y después del mediodía.
 Aplica las equivalencias entre mes, trimestre, semestre, año, década y siglo, y resuelve
problemas con estas unidades de tiempo.
 Expresa cantidades de dinero en euros, céntimos y en euros y céntimos.
 Resuelve situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos
antes de sumar o restar.
 Relaciona una pregunta de un problema con la operación que la resuelve.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Lee las horas en un reloj analógico.

 Lee, en un reloj digital, las horas antes y después del mediodía.
 Aplica las equivalencias entre mes, trimestre, semestre, año, década y siglo, y resuelve
problemas con estas unidades de tiempo.
 Expresa cantidades de dinero en euros, céntimos y en euros y céntimos.
 Relaciona una pregunta de un problema con la operación que la resuelve.
METODOLOGÍA
- Para la adquisición del concepto de medida del tiempo, los niños y niñas han de tener
adquiridas previamente dos nociones básicas: que los sucesos se producen en un
orden temporal y que entre suceso y suceso media un intervalo de tiempo cuya duración
deben apreciar.
- Trabajar las equivalencias entre horas, minutos y segundos.
- Diferenciar las horas de la mañana, la tarde y la noche.
- Lectura del reloj (analógico o digital).
- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.



- Láminas de aula.
- Se recomienda construir con los alumnos y alumnas, en papel continuo, un mural a

modo de friso, en el que se represente la división del día en 24 horas o en dos ciclos de
12 horas, y colocar en dicho friso hechos importantes del día (entradas, salidas,
recreos, etc.).
Los alumnos pueden crear cada uno un calendario con las actividades que hacen y con
las tareas que tienen que hacer. Así se acostumbran a escribir y a ser ordenados.

FOMENTO DE LAS TIC
En Internet se puede buscar información sobre el dinero. Por ejemplo esta página de
Santillana en red presentando el euro y practicando situaciones de compra:
http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?
p3v=true&xref=200602221027_PRE_0_90719919&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&ca
che=false


- Educación para el consumo: valoración y contraste de los tiempos de ocio y los de

trabajo.


UNIDAD 10: POLÍGONOS


- Al observar y describir la fotografía superior de la página inicial, comentar con los
alumnos cómo la geometría está muy presente en obras artísticas como murales,
mosaicos y azulejos, vidrieras, suelos…
Proponer a los alumnos confeccionar por grupos una obra artística de tema libre,
utilizando polígonos de cartulina o dibujados.

- El descubrir en la naturaleza los elementos geométricos que se trabajan en clase
potencia la motivación de los alumnos hacia el tema y el interés por buscar y relacionar
los contenidos matemáticos más abstractos en la realidad que le rodea.
- Con la actividad propuesta en Soy capaz de… el alumno relaciona objetos reales
con los dibujos geométricos que él hace, descubriendo el sentido práctico del contenido
estudiado.
- El comprender que un mismo triángulo se puede clasificar de dos maneras, ayuda al
alumno a fijarse en unas determinadas características de un objeto o situación, según
el interés o la necesidad del momento concreto.
Aprender a aprender
- La realización de las actividades planteadas ayuda al alumno a conseguir un
aprendizaje significativo, trabajando los siguientes aspectos: el seguimiento de un
proceso ordenado en el estudio de la información, la definición y explicación de los
criterios de clasificación elegidos, y la aplicación del concepto trabajado en la creación
de figuras.


- Fomentar en los alumnos la iniciativa y confianza en sí mismos al abordar con
autonomía la clasificación de los paralelogramos de manera similar a las clasificaciones
hechas en páginas anteriores.
- El resolver estos problemas fomenta en los alumnos la iniciativa y autonomía para

buscar formas sencillas de resolución, valorando siempre los resultados.
- Animar a los alumnos a definir los polígonos cada vez de forma más precisa,
utilizando un vocabulario geométrico específico.

- Al hacer las actividades de la página 136, fomentar en los alumnos la participación y
la escucha al clasificar y definir los polígonos y la ayuda mutua para dibujar y formar las
figuras.
OBJETIVOS
 Clasificar los triángulos según sus lados y según sus ángulos.

 Clasificar los cuadriláteros.
 Clasificar los paralelogramos.
 Trazar triángulos y cuadriláteros.
 Estimar una solución aproximada en problemas de dos operaciones.
2.ª y 3.ª semanas de marzo.
 Clasificación de triángulos según sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos.

 Clasificación de triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y
obtusángulos.
 Clasificación de cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.
 Clasificación de paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.
 Trazado de triángulos y cuadriláteros sobre cuadrícula o con la regla.
 Estimación de una solución aproximada en problemas de dos operaciones.
 Valoración del rigor en la clasificación de polígonos.

 Interés por utilizar con cuidado los instrumentos de dibujo y realizar con limpieza el
trazado de polígonos.

 Clasifica los triángulos según sus lados en: equiláteros, isósceles y escalenos.
 Clasifica los triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos,
y los dibuja sobre cuadrícula.
 Dibuja triángulos rectángulos utilizando la regla y la escuadra o el cartabón.
 Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.
 Dibuja cuadriláteros sobre cuadrícula y utilizando la regla.
 Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, y los
dibuja sobre cuadrícula.
 Estima una solución aproximada en problemas de dos operaciones.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Clasifica los triángulos según sus lados en: equiláteros, isósceles y escalenos.
 Clasifica los triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos,
y los dibuja sobre cuadrícula.
 Dibuja triángulos rectángulos utilizando la regla y la escuadra o el cartabón.
 Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.
 Dibuja cuadriláteros sobre cuadrícula y utilizando la regla.
 Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, y los
dibuja sobre cuadrícula.
METODOLOGÍA
 Presentación de los conceptos y las clasificaciones mediante la utilización de
materiales manipulativos, la observación y la localización en el entorno real.
 Construcción y manipulación de las figuras.
 Representación gráfica, a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.
 Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.
- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.

 Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.



- Láminas de aula.
- Construcción de polígonos mediante: varillas de mecano, geoplanos, cuadrículas,

tramas isométricas cuadradas y triangulares, etc.
- Construcción de puzles que permitan la descomposición de unas figuras planas para
recomponer otras diferentes.
Lectura de El misterio de los mensajes geométricos, de Rafael Ortega de la Cruz. Ed.

Nivola.
FOMENTO DE LAS TIC
En Internet se puede continuar trabajando los polígonos. Por ejemplo en:
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria
/menuppal.html




UNIDAD 11: FRACCIONES Y DECIMALES


- Al dialogar sobre las fotografías iniciales, comentar la importancia de celebrar y
realizar actividades en grupo y la necesidad en muchos casos de hacer cálculos (por
ejemplo de la mitad, un tercio…) para su organización.

- El cálculo de la mitad de un número a partir de una situación y la representación
gráfica de la mitad de una figura, ayuda al alumno a relacionar el mundo que le rodea
con las representaciones abstractas que maneja al trabajar esta asignatura.
- Dialogar con los alumnos sobre situaciones reales en las que utilizamos décimas y
centésimas y dar la importancia que tiene su comprensión.
- En Soy capaz de…, la presentación de fracciones como representación de datos

reales motiva a los alumnos al descubrir la utilidad de lo que aprenden y les anima a
buscar y dar información utilizando el lenguaje matemático.
- Comentar con los alumnos situaciones en las que se utilizan las palabras medio,
tercio y cuarto y su significado. Por ejemplo: “Póngame medio kilo de peras”, “Esta
botella es de un litro y esta es de un tercio”, “Volveré dentro de un cuarto de hora”…
- La ampliación del campo numérico con el descubrimiento de un nuevo tipo de
números para expresar partes de una unidad o de un conjunto, fomenta en el alumno la
utilización del lenguaje matemático para expresar datos del medio que le rodea.
-
- El comparar fracciones fomenta en el alumno el trabajo abstracto con datos que

tienen un significado concreto en su vida cotidiana, haciéndole ver el carácter práctico
del manejo de los números y las expresiones matemáticas.
Aprender a aprender
- Al corregir las actividades, pedir a los alumnos que expliquen los pasos seguidos
para calcular la fracción de un número, haciéndose así conscientes del proceso
seguido, lo que favorece la sistematización necesaria para aplicar el procedimiento en
la resolución de problemas.

- Las actividades de las páginas 150 y 151 fomentan en los alumnos la iniciativa y
autonomía para aplicar los contenidos trabajados y ser conscientes de su propio
aprendizaje.
OBJETIVOS
 Reconocer, representar gráficamente, leer y escribir fracciones.

 Comparar fracciones de igual numerador o igual denominador.
 Calcular la fracción de un número.
 Reconocer, representar gráficamente y escribir, en forma de fracción y de número
decimal, décimas y centésimas.
 Inventar un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.
1.ª quincena de abril.
 Reconocimiento de una fracción y de sus términos.

 Lectura, escritura y representación de fracciones.
 Comparación de fracciones de igual numerador o de igual denominador.
 Cálculo de la fracción de un número.
 Reconocimiento y representación gráfica de décimas y centésimas.
 Expresión de décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal.
 Invención de un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.
 Interés por conocer y utilizar nuevas formas de expresión numérica.

 Interés por presentar de forma limpia y clara las fracciones y su representación gráfica.

 Reconoce, lee, escribe y representa gráficamente fracciones dadas.

 Identifica y comprende el significado de los términos de una fracción.
 Compara fracciones de igual numerador o igual denominador.
 Calcula la fracción de un número.
 Reconoce y representa gráficamente décimas y centésimas.
 Expresa décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal.
 Inventa un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Reconoce, lee, escribe y representa gráficamente fracciones dadas.

 Identifica el significado de los términos de una fracción.
 Compara fracciones de igual numerador o igual denominador.
 Calcula la fracción de un número.
 Reconoce y representa gráficamente décimas y centésimas.
 Expresa décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal.
 Inventa un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.
METODOLOGÍA
- La construcción del concepto de fracción se apoyará mediante la utilización de

contextos cotidianos del entorno próximo.
- Las fracciones se visualizarán y representarán por medio de materiales manipulativos y
gráficos.
- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.
- Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.



- Láminas de aula.
- Utilización de juegos de dominó en los que se establece la correspondencia entre la

expresión numérica de las fracciones y su representación gráfica.
- Construcción de fracciones sobre rectángulos y círculos de cartulina divididos en partes
iguales.
Lectura de un pequeño relato sobre las fracciones como lectura inicial de la unidad. Por
ejemplo La parte del molinero:
Pedro tiene mucho sueño. Se ha levantado temprano para ayudar a su padre a llevar
trigo al molino. Necesitan harina para poder amasar el pan la próxima semana. Tras
caminar un rato, Pedro exclama:
–¡Padre! Nos hemos olvidado de coger dinero para pagar al molinero.
–No hace falta dinero –responde su padre–. El molinero se queda con la maquila.
– ¿Y qué es la maquila?
–Pues una parte de la harina que saca al moler nuestro trigo –explica el padre–. De
cada diez kilos, él se queda con uno. Ésa es su parte.

– ¡Cuánta harina tendrá el molinero! –piensa Pedro mientras siguen caminando.
FOMENTO DE LAS TIC
- En Internet se pueden encontrar páginas donde practicar fracciones jugando. Por

ejemplo en:
/menuppal.html


- Educación para la salud: valoración de la importancia de una dieta sana y equilibrada

para su desarrollo corporal óptimo.


UNIDAD 12: LONGITUD


- Aprovechar el motivo de la primera fotografía de la unidad para dialogar con los
alumnos sobre los trajes y la moda, cómo ha ido variando en cada época y
evolucionando a lo largo del tiempo.

- Aprovechar las fotografías de las señales de tráfico de la página inicial para trabajar
la educación vial, dialogando sobre algunas normas de circulación básicas y
fomentando en los alumnos hábitos de comportamiento al viajar en coche o autocar, al
caminar o cruzar una calle y una carretera, etc.
- El expresar una misma medida en distintas unidades, especialmente para resolver
un problema, fomenta en el alumno la comprensión de una realidad vista desde
distintos puntos de vista y la necesidad de unificar enfoques y criterios para tratar una
situación.
Aprender a aprender
- Al medir en milímetros con la regla, fomentar en los alumnos la autonomía en la
utilización del material y el esfuerzo por medir con cuidado y precisión, expresando la
medida con exactitud en la unidad pedida o elegida.
- Escribir en la pizarra la palabra metro y recordar que es la unidad principal de
longitud. Después, pedir a los alumnos que nombren las unidades mayores y menores
que el metro y escribirlas en orden encima o debajo de ella, haciendo coincidir en
vertical la raíz metro.

Dialogar entonces sobre los prefijos, relacionando por ejemplo “deci” o “centi” con la
décima o la centésima parte respectivamente, y hacerles ver que todas estas unidades
son palabras esdrújulas y tienen tilde.

- Fomentar en los alumnos la autonomía al manejar y aplicar las equivalencias entre
todas las unidades de longitud, para expresar medidas en distintas unidades o resolver
problemas.

- La interpretación de croquis y planos ayuda al alumno a realizar y comprender el
paso de una realidad tangible y concreta, a su representación gráfica de forma
esquemática y simbólica.
OBJETIVOS
 Identificar las unidades de longitud menores y mayores que el metro y sus abreviaturas.
 Conocer y aplicar las equivalencias entre las unidades trabajadas.
 Estimar la longitud de objetos cotidianos.
 Medir longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
 Interpretar croquis y planos.
 Resolver problemas con unidades de longitud.
 Inventar un problema, dado un texto y las operaciones que lo resuelven.
2.ª quincena de abril.
 Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades menores que él: decímetro,
centímetro y milímetro.
 Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades mayores que él: kilómetro,
hectómetro y decámetro.
 Medición de longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
 Estimación de longitudes.
 Interpretación de croquis y planos.
 Resolución de problemas con unidades de longitud.
 Invención de un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas.
 Valoración de la utilidad de la medida de longitud en la vida diaria.

 Valorar la precisión en las mediciones.

 Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas.
 Expresa una longitud en distintas unidades de medida.
 Mide longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
 Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la longitud de objetos cotidianos.
 Interpreta croquis y planos y realiza cálculos con sus medidas.
 Resuelve problemas con unidades de longitud.
 Inventa un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas.
 Expresa una longitud en distintas unidades de medida.
 Mide longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
 Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la longitud de objetos cotidianos.
 Interpreta croquis y planos y realiza cálculos con sus medidas.
 Resuelve problemas con unidades de longitud.
METODOLOGÍA
 Recordar el proceso de la medida de longitud.

 Repasar los contenidos de la unidad de tercero.
 Proponer que los niños y las niñas realicen mediciones en el aula o en el colegio.
 Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de los
epígrafes, etc.
- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.



- Láminas de aula.
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
 Realización de medidas de longitudes; de objetos y situaciones próximas a los

escolares; por ejemplo, la longitud de un pasillo, la altura de una mesa, etc., utilizando,
primero, unidades corporales (paso, palmo, pie…) después, unidades invariantes: una
misma regleta y, por último, una unidad del sistema métrico. En cada caso, los niños
deberán comparar los resultados que obtiene cada uno, y sacar conclusiones.
Lectura de una página web sobre medidas de longitud.
http://clic.xtec.cat/projects/medilong/jclic/medilong.jclic.zi

FOMENTO DE LAS TIC
En Internet se pueden reforzar conocimientos sobre la longitud. Por ejemplo en la

siguiente página web:
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html
En El pueblo hay que escoger el parque Tales y ahí el apartado Un mundo a tu medida.
Después escogemos el apartado Medimos con la regla.


EN VALORES
- Educación para la paz: actitud de respeto por las normas de funcionamiento,

realizando con responsabilidad las tareas encomendadas.


UNIDAD 13: CAPACIDAD Y MASA


- Aprovechar el diálogo sobre las fotografías presentadas en la página inicial para que
los alumnos tomen conciencia de la presencia de la medida de capacidad y de masa en
su vida cotidiana.
- En Recuerda lo que sabes se trabaja con representaciones gráficas de las

principales unidades de medida conocidas, lo que favorece el paso de lo real a lo
abstracto.
- Escribir en la pizarra esta tabla:
Unidad Décima Centésima

parte parte
metro decímetro centímetro
litro decilitro centilitro
Subrayar y comentar a los alumnos que las unidades de cada fila tienen la misma raíz:
el nombre la unidad principal (de longitud o capacidad), y en la segunda y tercer
columna, el prefijo indica la relación con la unidad principal.
Aprender a aprender
- Fomentar en los alumnos la autonomía en el paso de unas unidades a otras,
haciendo hincapié en la perseverancia y sistematización al aplicar la equivalencia
correspondiente.

- Al corregir las actividades pedir a los alumnos que expliquen cómo las han resuelto y
por qué. Esto les ayudará a ser conscientes de su propio aprendizaje y a consolidar los
contenidos.

- Aprovechar los animales que aparecen en las páginas 172 y 173 para dialogar con
los alumnos sobre la importancia de su cuidado y del medio en el que viven, así como
de algunas normas de comportamiento al visitarlos en los zoológicos (no darles
comida…).

- En la actividad propuesta en Soy capaz de… el alumno puede poner en práctica lo
aprendido en la unidad y ver su sentido a la hora de tomar decisiones en situaciones
reales. Esto les motivará y fomentará su confianza para aplicar las matemáticas en su
vida cotidiana.
OBJETIVOS
 Identificar algunas unidades de capacidad y sus abreviaturas.

 Identificar algunas unidades de masa y sus abreviaturas.
 Conocer y aplicar las equivalencias entre las unidades de capacidad y entre las
unidades de masa trabajadas.
 Estimar la capacidad o la masa de objetos cotidianos.
 Resolver problemas con unidades de capacidad o de masa.
 Inventar un problema, dado un texto y la primera de las operaciones que lo resuelven.
1.ª quincena de mayo.
 Identificación y equivalencias entre las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro.

 Identificación y equivalencias entre las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada.
 Estimación de capacidades y de masas.
 Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa.
 Invención de un problema a partir de un texto y de la primera operación que lo
resuelve.
 Valoración de la utilidad de la medida de capacidad y de masa en la vida diaria.

 Identifica las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y sus abreviaturas.

 Identifica las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada y sus abreviaturas.
 Expresa una capacidad o una masa en distintas unidades de medida.
 Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la capacidad o la masa de un
objeto.
 Resuelve problemas con unidades de capacidad o de masa.
 Inventa un problema a partir de un texto, dada la primera de las operaciones que lo
resuelve.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Identifica las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y sus abreviaturas.

 Identifica las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada y sus abreviaturas.
 Expresa una capacidad o una masa en distintas unidades de medida.
 Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la capacidad o la masa de un
objeto.
 Resuelve problemas con unidades de capacidad o de masa.
 Inventa un problema a partir de un texto, dada la primera de las operaciones que lo
resuelve.
METODOLOGÍA
 Recordar el proceso de la medida de capacidad y de peso.

 Proponer que los niños y las niñas realicen mediciones en el aula con colecciones
estándar de medidas de pesas y de medidas de capacidad.
 Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de los
epígrafes, etc.
- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.



- Láminas de aula.
- Búsqueda de publicidad de tiendas, supermercados en las que aparezcan precios

de los productos relacionados con pesos y capacidades.
- Recogida de envases y recipientes con diferentes unidades de medida y plantear
Comentarles a los alumnos que pueden leer las etiquetas de los productos alimenticios
que estén envasados en botellas y latas y encuentren la capacidad del recipiente.

FOMENTO DE LAS TIC
- En Internet se pueden reforzar conocimientos sobre la capacidad y la masa. Por

ejemplo en la siguiente página web:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/todo_mate/r_medidas/medid
as_p.html


- Educación para el consumo: análisis de las ofertas relacionando cantidad-peso


UNIDAD 14: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

- Hacer ver a los alumnos la importancia de poseer un amplio vocabulario matemático
y usarlo adecuadamente según el contexto. Pedirles que aporten términos relacionados
con situaciones de azar: sorteo, bombo, papeleta, moneda, dado...
- Dialogar con los alumnos sobre la importancia del lenguaje, y en concreto del
lenguaje matemático, como vehículo de comunicación. Mostrar la importancia de cuidar
nuestra forma de expresarnos y la corrección en las elaboraciones y redacción de
nuestros escritos, para que no se vea en modo alguno alterado el sentido exacto de lo
que queremos comunicar.
- Mostrar a los alumnos como la información nos puede llegar de muchas formas
distintas. Comentar que en la unidad van a aparecer numerosas informaciones en
forma gráfica y numérica.
Aprender a aprender
- Recordar a los alumnos que ya conocían de cursos anteriores algunos conceptos
sobre probabilidad. Indicar la importancia de aprender bien para construir futuros
conocimientos.
- La explicación de los razonamientos seguidos al resolver los problemas de

probabilidad ayuda a los alumnos a tomar conciencia de su progreso en el aprendizaje.

- Señalar, a la hora de comentar la segunda fotografía de la página 180, los distintos
materiales artísticos y sus posibilidades. Pedir a los alumnos que aporten ejemplos
propios.


- Al realizar la actividad 5 de la página 185, comentar la importancia de la
alimentación para nuestra salud y la necesidad de seguir una dieta variada y controlar
el consumo de dulces.

- Animar a los alumnos a aplicar, con autonomía y confianza en sus posibilidades,
todos los conocimientos que han ido adquiriendo a lo largo del curso. Mostrar cómo la
suma y la división nos permiten ahora trabajar con la media.

- Comentar con los alumnos cómo los contenidos de la unidad nos permiten un mejor
conocimiento e interacción con la realidad y nos facilitan la resolución de problemas
cotidianos.

- Mostrar a los alumnos como la resolución de problemas resulta esencial para su
desenvolvimiento en la vida real. Animarles a aplicar y desarrollar estrategias de
resolución de problemas.
OBJETIVOS
 Reconocer situaciones de azar y los resultados posibles.

 Conocer el significado de las expresiones siempre, a veces, y nunca, y utilizarlas en
distintos contextos.
 Reconocer y diferenciar sucesos posibles, imposibles y seguros.
 Comparar la probabilidad (más/menos probable que) de varios sucesos en situaciones
cotidianas.
 Construir situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.
 Calcular la media aritmética de un conjunto de datos.
 Resolver problemas realizando un dibujo o croquis de la situación.

2.ª quincena de mayo.
 Utilización de las expresiones siempre, a veces, y nunca en contextos de probabilidad.

 Distinción de sucesos posibles, imposibles y seguros.
 Comparación de la probabilidad de distintos sucesos.
 Construcción de situaciones de probabilidad a partir de una descripción.
 Cálculo de la media aritmética de varios datos.
 Realización de dibujos o croquis a partir de los datos del enunciado de un problema y
su resolución.
 Valoración de la aplicación de la probabilidad y de la estadística en situaciones lúdicas

y de la vida cotidiana.
 Interés por la resolución de problemas utilizando dibujos o croquis y las operaciones
adecuadas.
 Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.
 Reconoce situaciones de azar y los resultados posibles.

 Conoce el significado de las expresiones siempre, a veces, y nunca, y las usa en
distintos contextos.
 Distingue si un suceso puede ser posible, imposible o seguro.
 Compara la probabilidad (más/menos probable que) de varios sucesos en situaciones
cotidianas.
 Construye situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.
 Calcula la media aritmética de un conjunto de datos.
 Realiza un dibujo o croquis como ayuda para resolver problemas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Reconoce situaciones de azar y los resultados posibles.

 Conoce el significado de las expresiones siempre, a veces, y nunca.
 Distingue si un suceso puede ser posible, imposible o seguro.
 Compara la probabilidad (más/menos probable que) de varios sucesos en situaciones
cotidianas.
 Construye situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.
 Calcula la media aritmética de un conjunto de datos.
 Realiza un dibujo o croquis como ayuda para resolver problemas.

METODOLOGÍA
 Puesto que el objetivo se centra en tener un conocimiento práctico sobre experiencias

aleatorias o de azar, los conceptos se trabajarán contextualizados en situaciones
cotidianas que tengan significado para el alumnado. Para ello, partiremos de
situaciones lúdicas que familiaricen a los alumnos con el mundo de la probabilidad a
través de la manipulación con monedas, dados, cartas, etc.
 El análisis de juegos o experimentos aleatorios sencillos, conducen de forma natural al
concepto primario de probabilidad; es decir, a investigar tanto el número de casos
posibles que pueden darse como las posibilidades de que se dé un cierto resultado.
- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.



- Láminas de aula.
- Se sugiere realizar actividades, en el patio, sobre situaciones en las que no se puede

predecir con certeza lo que va a suceder, tales como, lanzar una o dos monedas al aire,
lanzamiento de un balón a la canasta de baloncesto, juego de los bolos, lanzamiento de
dados, etc.
Leer algo más sobre el juego del parchís. Por ejemplo en la siguiente página web:
http://www.ludoteka.com/parchis.html
FOMENTO DE LAS TIC
- En Internet hay páginas con ejercicios de estadística y probabilidad. Un ejemplo es:
http://www.thatquiz.org/es/practice.html?probability


- Educación moral y cívica: respeto por los puntos de vista distintos de los propios.
Colaboración en la planificación y la realización de actividades grupales.


UNIDAD 15: CUERPOS GEOMÉTRICOS

- A la hora de responder en común a las preguntas planteadas, trabajar con los
alumnos la correcta realización de los diálogos, mostrando la necesidad de respetar el
turno de palabra de todos los compañeros. Recordar la importancia del lenguaje
matemático y geométrico y estimular su utilización correcta.
- Hablar con los alumnos sobre las familias de palabras y cómo todas las palabras
que forman una familia tienen alguna relación entre ellas. Hacerles observar la relación
lingüística entre el nombre de los polígonos y la clasificación de los cuerpos
geométricos: triángulo – triangular…
Aprender a aprender
- Recordar a los alumnos que ya conocían, de cursos anteriores, contenidos sobre los
cuerpos geométricos. Mostrar cómo el conocimiento se apoya sobre lo ya sabido y
animarles a seguir avanzando y a fundamentar bien sus aprendizajes para progresar.

- Mostrar cómo la Geometría nos permite crear modelos del mundo físico, poder
estudiar sus propiedades y aplicarlas posteriormente. Señalar su presencia en la
realidad y en al arte y su utilidad en numerosos campos de la actividad humana:
arquitectura, diseño, industria…

- Dialogar con los alumnos y enseñarles a valorar las distintas manifestaciones
culturales y artísticas realizadas a partir de cuerpos geométricos.


- Hablar con los alumnos sobre la importancia y la necesidad de ser protagonistas de
su propio aprendizaje. Animarles a aplicar, de forma autónoma y con interés, todo lo
que saben.

- Al realizar el apartado Soy capaz de... mostrar la importancia social de todas las
profesiones y de la incorporación de la mujer a todos los ámbitos del mundo laboral.
Hacer hincapié en la necesidad de evitar todo tipo de comportamientos sexistas.
- Mostrar a los alumnos como en la unidad han trabajado con informaciones muy
diferentes (textuales, gráficas en dos dimensiones que representan objetos de tres
dimensiones).
- Hablar con los alumnos sobre la utilidad de los esquemas para facilitar la
organización en el manejo de la información.
OBJETIVOS
 Reconocer y diferenciar prismas y pirámides.

 Reconocer y nombrar los elementos de prismas y pirámides: bases, caras laterales,
vértices y aristas.
 Clasificar prismas y pirámides según el polígono de la base.
 Reconocer y diferenciar cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y nombrar sus
elementos.
 Reconocer cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o de su descripción.
 Resolver problemas buscando todas las posibilidades y analizando cuáles son
adecuadas.
1.ª quincena de junio.
 Reconocimiento de prismas y pirámides e identificación de sus elementos.

 Clasificación e identificación de prismas y pirámides según el polígono de la base.
 Reconocimiento de cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y de sus elementos.
 Identificación de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o descripción.
 Resolución de problemas buscando todas las posibilidades y decidiendo cuáles son
adecuadas.

 Valoración de la presencia de los cuerpos geométricos en la vida real.

 Interés por dibujar cuerpos geométricos de forma clara y precisa.
 Reconoce y diferencia prismas y pirámides.

 Reconoce y nombra los elementos de prismas y pirámides: bases, caras laterales,
vértices y aristas.
 Clasifica prismas y pirámides según el polígono de la base.
 Reconoce cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y nombra sus elementos.
 Reconoce cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o de su descripción.
 Resuelve problemas buscando todas las posibilidades y determinando cuáles son
adecuadas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Reconoce y diferencia prismas y pirámides.

 Reconoce los elementos de prismas y pirámides: bases, caras laterales, vértices y
aristas.
 Clasifica prismas y pirámides según el polígono de la base.
 Reconoce cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y nombra sus elementos.
 Reconoce cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o de su descripción.
 Resuelve problemas buscando todas las posibilidades y determinando cuáles son
adecuadas.
METODOLOGÍA
 Para iniciar el tema y la presentación de los conceptos, se sugiere el trabajo en gran

grupo, con actividades e intercambio de opiniones que favorezcan el aprendizaje entre
iguales. Para ello, es imprescindible la presencia constante de objetos, cuerpos
geométricos, piezas de construcción, recortables del desarrollo de los distintos cuerpos
geométricos, etc.
 Para afianzar los conceptos, se realizarán individualmente las actividades planteadas,
seguidas de cerca por el profesor o la profesora.

- Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- Material de aula.


- Láminas de aula.

- Se sugiere meter en una bolsa opaca diferentes cuerpos geométricos de los que se
trabajan en la unidad. La bolsa se irá pasando, por turnos, por cada alumno; estos
introducirán la mano en la bolsa, y, sin extraer los objetos de ella, deberán buscar el
cuerpo geométrico pedido. Una vez encontrado lo mostrarán a sus compañeros, y
explicarán por qué han elegido esa pieza y no otra.
- También se pueden hacer las huellas de todas las caras en plastilina, arena, etc. y
analizar que tipo de figuras geométricas se forman.
Lectura de El misterio de los mensajes geométricos, de Rafael Ortega de la Cruz. Ed.

Nivola.
FOMENTO DE LAS TIC
- En Internet se puede continuar trabajando los cuerpos geométricos. Por ejemplo en:
/menuppal.html


 Educación moral y cívica: valoración del trabajo en grupo. Adquisición de

actitudes y hábitos de solidaridad

ACCIONES DE CONTRIBUCCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA

:
1. CUIDADO DE LA PERSONA:
a. Procuraremos que nuestro alumnado alcance un bienestar emocional.
b. Trabajaremos la educación en valores: en cada un de los temas ya está

especificados los valores trabajados.
c. Prestaremos especial atención a la diversidad entendiendo la diferencia

coma un valor. Se realizarán fichas de refuerzo y ampliación en cada una de
las unidades.
d. Insistiremos en que el alumno debe de acudir al centro con la adecuada

higiene, respetando unas normas de puntualidad y con sus tareas
realizadas.
2. CUIDADO DEL ENTORNO:

a. Buscamos una escuela abierta e integrada en el entorno
i. Procuraremos tener un entorno físico agradable: Se trabajarán las
normas:
 De funcionamento da aula:
a. Cumplimento das normas xerais da aula
b. Orden e limpeza na realización das tarefas.
c. Orden e colocación do seu material e das mesas.
d. Realización e presentación das tarefas.
 De funcionamiento de otras dependencias del centro:
a. Funcionamiento de la biblioteca e informática
3. EL CUIDADO DE LAS RELACIONES:
a. Con las familias: El contacto directo con las familias será llevado a cabo por
el profesor/a tutor. O profesor/a de cada una de las áreas informará ao
profesor tutor/a de las calificaciones, cumplimiento de normas… de cada
uno de los alumnos para informar a las familias. Si a pesar de ser informado
por el tutor, cualquier padre o madre puede solicitar entrevista personal con
un determinado profesor si es necesario.
b. Todo el profesorado que imparte clase al grupo de alumnos establecerá
reuniones periódicas para estar sempre informados da marcha de cada uno
de los alumnos.
c. Consideramos la coordinación del profesorado como un punto principal del
funcionamiento del centro.
ACCIONES DE CONTRIBUCCIÓN AL PROXECTO LINGÜÍSTICO
SITUACIÓN DO ALUMNADO DE 5º DE PRIMARIA
El alumnado de 4º de primaria es mayoritariamente castellano hablante. Tienen el

castellano como lengua inicial y como lengua habitual.
LINGUA DO ENSINO NESTA ÁREA
Según recoge el proyecto lingüístico de nuestro centro y tal y como establece el

Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino non universitario
de Galicia el área de matemáticas será impartida en lengua castellana, lo cual no
implica que poco a poco vayamos ampliando nuestro vocabulario en la segunda
lengua cooficial de nuestra comunidad sobre todo en la implicación de las
actividades complementarias comunes a todo el centro cuyo fin es el fomento del
uso del gallego (Magosto, Letras galegas, Entroido…)
PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR ESTA PROGRAMACIÓN
Cada curso académico se llevará a cabo una evaluación de esta programación para lo
que se tendrá en cuenta:
- Los resultados de la evaluación del alumnado.
- Encuesta hecha al alumnado en la que venga reflejados los siguientes aspectos:
o La dificultad o facilidad de esta área.
o La opinión sobre los recursos utilizados
o La opinión sobre las actividades complementarias y extraescolares.
Según los resultados obtenidos se procederá a la adaptación de esta programación.

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Matemáticas 4º Primaria

CEIP Isaac Peral

Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 0

MATEMÁTICAS 4.º CURSO

UNIDAD 1: NÚMEROS DE CINCO CIFRAS

Competencia social y ciudadana

- Mostrar a los alumnos que la información en Matemáticas aparece a veces

Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 1

Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 2

Competencia cultural y artística

Interacción con el mundo físico

Autonomía e iniciativa personal

 Leer, escribir y descomponer números de hasta cinco cifras.

1.ª quincena de octubre.

 Lectura, escritura y descomposición de números de hasta cinco cifras.

 Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas.

Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 3

 Lee, escribe y descompone números de hasta cinco cifras.

 Lee, escribe y descompone números de hasta cinco cifras.

- A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números,

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.

- En la prueba de evaluación: un punto para cada actividad.

Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 4

- 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación matemática.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Búsqueda de números en la calle (matrículas de coche, carteles publicitarios de venta

Lectura de ¡Ojalá no hubiera números! de Esteban Serrano. Ed. Nivola.

FOMENTO DE LAS TIC

- Buscar en Internet más información sobre los números. Un ejemplo es La

- Utilización de los recursos recopilados en la página web del centro:

- Utilización de los recursos recoplilados en el blog elaborado por el centro:

Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 5

MATEMÁTICAS 4.º CURSO

Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al

Autonomía e iniciativa personal

Competencia social y ciudadana

Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 6

Competencia cultural y artística

Interacción con el mundo físico

 Leer, escribir y descomponer números de seis y siete cifras.

2.ª quincena de octubre.

 Lectura, escritura y descomposición de los números de seis y siete cifras.

 Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 7

 Lee, escribe y descompone números de seis y siete cifras.

 Lee, escribe y descompone números de seis y siete cifras.

­ A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números,

- La adquisición del sentido de la cantidad que representan los millones no es fácil, ya

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.

- En la prueba de evaluación: un punto para cada actividad.

- 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación matemática.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Búsqueda de números en la calle (matrículas de coche, carteles publicitarios de venta

Continuación de la Lectura de ¡Ojalá no hubiera números! de Esteban Serrano. Ed.

Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 9

FOMENTO DE LAS TIC

A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números,