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Aprendizaje, composición y emplazamiento en

el proyecto de arquitectura
Diálogo entre las aproximaciones analógica y tipológica

Germán Darío Correal Pachón


Rafael Francesconi Latorre
Plutarco Rojas Quiñones
César Andrés Eligio Triana
Edwin Quiroga Molano
Angelo Páez Calvo
Ángela María Salinas

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Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura. Diálogo entre
las aproximaciones analógica y tipológica / Germán Darío Correal Pachón … [et al.] – Bogo-
tá: Universidad Católica de Colombia, Universidad Piloto de Colombia, 2015.
192 p..; 22,5 x 22,5 cm. —
ISBN: 978-958-8465-61-6 (impreso)
ISBN: 978-958-8465-62-3 (electrónico)
1. Proyectos arquitectónicos-enseñanza 2. Diseño arquitectónico-enseñanza
I. Correal Pachón, Germán Darío II. Francesconi Latorre, Rafael III. Rojas Quiñones,
Plutarco IV. Eligio Triana, César Andrés V. Quiroga Molano, Edwin VI. Páez Calvo,
Angelo VII. Salinas, Ángela María VIII. Título
Dewey. 724.9 dc 21

Universidad Católica de Colombia Universidad Piloto de Colombia © Universidad Católica de Colombia


© Universidad Piloto de Colombia
Facultad de Diseño Facultad de Arquitectura
© Germán Darío Correal Pachón
Programa de Arquitectura Programa de Arquitectura
Rafael Francesconi Latorre
Editorial Sello Editorial Unipiloto Plutarco Rojas Quiñones
César Andrés Eligio Triana
Dirección Dirección de Publicaciones Edwin Quiroga Molano
Stella Valbuena García Rodrigo Lobo-Guerrero Sarmiento Angelo Páez Calvo
Coordinación Editorial Coordinación de Publicaciones Ángela María Salinas
María Paula Godoy Casasbuenas Diego Ramírez Bernal
Primera edición, Bogotá D. C.
Avenida Caracas No. 46-72 Carrera 9 No 45A - 44 Julio de 2015
Sede Las Torres, piso 5 Sede T, 3er piso ISBN impreso: 978-958-8465-61-6
Teléfono: (57 1) 3277300 Teléfono: (57 1) 3322900 ISBN electrónico:978-958-8465-623
Ext. 5145-5146-5147 Ext: 395 Arbitraje
www.ucatolica.edu.co www.unipiloto.edu.co/unipiloto/publi-
editorial@ucatolica.edu.co caciones 1er concepto
cifar@ucatolica.edu.co www.unipiloto.edu.co/programas/pre- Evaluado: 22 de febrero de 2014
grado/arquitectura 2do concepto
Evaluado: 26 de mayo de 2014

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Índice de figuras y tablas ........................................ 4

Contenido
Prólogo.................................................................. 9
Introducción ........................................................... 10

CAPÍTULO TRES
Emplazamiento .................................. 111

CAPÍTULO UNO
Consideraciones sobre el aprendizaje .. 19 Introducción 3. Recorrer dos caminos: composición y
determinación formal .............................................. 112
Introducción 1. Aprender a mirar ............................. 20 Emplazamiento de trasposición-transformación.
Consideraciones pedagógicas y didácticas para el Una composición entre la creación y la re-creación ... 116
desarrollo de estrategias para el aprendizaje del Emplazamiento: la tensión entre la determinación
proyecto arquitectónico ........................................... 24 formal y las cuestiones tipológicas. Apuntes para
El trasfondo de la analiticidad. Análisis y estrategia construir una estrategia de aprendizaje .................... 134
en el aprendizaje de la composición arquitectónica ... 31 Conclusiones 3. Emplazamiento, una relación entre
Conclusiones 1. Estructura formal: descubrimiento o composición y sitio.................................................... 148
creación................................................................. 41

CAPÍTULO CUATRO
CAPÍTULO DOS Aproximación experimental ................. 151
La composición ................................. 45

La experiencia de aplicación de un método


Introducción 2. Composición arquitectónica; aprender analógico de composición ....................................... 152
a mirar desde la autonomía de la disciplina .............. 46
Estrategia de aprendizaje centrada en el
Gramática y analogía para la composición emplazamiento y la tipología. Hacia una disciplina
y el análisis arquitectónico ...................................... 49 de la formación en Arquitectura ............................... 163
Tipología como una sintaxis entre relaciones
formales y relaciones sociales ................................. 72 Conclusiones.......................................................... 183
Conclusiones 2. Dos caminos un mismo fin................ 107 Referencias............................................................ 186

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Figuras y tablas
Figura 1. Dibujo de la silueta de una estudiante a escala natural.................. 35 Figura 33. Centralización ............................................................................. 63
Figura 2. Resultado del dibujo de la silueta de una estudiante...................... 35 Figura 34. Paralelismo ................................................................................ 63
Figura 3. Empleo de una representación a escala 1:100 de la silueta Figura 35. Axialización ................................................................................ 63
de una estudiante ....................................................................... 35
Figura 36. Tangencia .................................................................................. 63
Figura 4. Caso del Monumento a la Resistencia en
Figura 37. Perpendicularidad ....................................................................... 63
Cuneo de Rossi, Pollezello y Meda (1962) .................................... 37
Figura 38. Analogía y análisis ...................................................................... 66
Figura 5. Caso del Monumento a la Resistencia en
Cuneo de Rossi, Pollezello y Meda (1962). ................................... 37 Figura 39. Secuencia de análisis que inicia con el objeto arquitectónico ......... 67
Figura 6. Caso de Memorial 9, Virgen del Parque de Figura 40. Secuencia para proyectar invierte la secuencia anterior................. 67
Gonzalo Mardones Viviani (2011) ................................................. 38 Figura 41. Fichas de análisis del Monumento a la Resistencia en Cuneo. ...... 68
Figura 7. Caso de Memorial 9, Virgen del Parque de Figura 42. Fichas de análisis del Monumento a la Resistencia en Cuneo ........ 68
Gonzalo Mardones Viviani (2011). ................................................ 38
Figura 43. Proyecto de grado ...................................................................... 69
Figura 8. Modelo a escala del proyecto final de Diseño 1
(Forma y Espacio) ....................................................................... 39 Figura 44. Modelos de estudio para un proyecto de grado. ............................ 69

Figura 9. Planta del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) ................ 39 Figura 45. Proyecto de grado Museo y Centro de Memoria ........................... 70

Figura 10. Alzado del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) ................ 39 Figura 46. Ejercicio de Taller 1 de Diseño ..................................................... 70
Figura 47. Modelos de estudio en el proyecto Taller 2 (imagen y espacio). ..... 71
Figura 11. Sección del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) .............. 39
Figura 48. Delimitación del espacio.............................................................. 80
Figura 12. Modelo a escala del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) . 39
Figura 49. La plaza y la calle, el patio y la galería como diferentes escalas
Figura 13. Planta del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) ................ 40
de las mismas actividades básicas............................................... 81
Figura 14. Sección del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) .............. 40 Plaza Sésamo (2012). Logotipo de la versión es español de Plaza
Figura 15. Alzado del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) ................ 40 Sésamo. Recuperado de: http://www.plazasesamo.com
Figura 16. Modelo a escala del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) . 40 Figura 50. Esquemas a partir de patios ........................................................ 82
Figura 17. Modelo a escala del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) . 40 Fig. 50a. Blaser, W. (1977). Mies van der Rohe (N. Nussbaum,
Trans. 3 ed.). Barcelona: Gustavo Gili.
Figura 18. Modelo a escala del proyecto final de Diseño 1 (Forma y Espacio) . 40
Fig. 50b. Martí Arís, C. (1993). Las variaciones de la Identidad.
Figura 19. Proyecto Abu 1, 2007 (BIG) ......................................................... 55 Ensayo sobre el tipo en arquitectura (1 ed.). Barcelona: Serbal.
Figura 20. Proyecto Abu 1, 2007 (BIG) ......................................................... 55 Fig. 50c. Franco Taboada, J. A. y Tarrio Carrodeguas, S. B. –
Figura 21. Proyecto para una vivienda (Häring, 1935) ................................... 56 Dirección. (s.f.). Monasterios e conventos de Galicia. Universidade
da Coruña, Escola técnica superior de arquitectura. Recuperado
Figura 22. Proyecto para una vivienda (Häring, 1935).................................... 56 de:http://www.udc.es/etsa/webDtra/Mosteiros_eConventos_de_
Figura 23. Pabellón alemán para la exposición universal de Barcelona, por Galicia/monasterios/19leiro/eplano-01.html
Ludwig Mies Van der Rohe. ......................................................... 57 Figura 51. Organización de las secuencias funcionales ................................. 84
Figura 24. Elementos .................................................................................. 58 Krier, R. (1988). Architectural composition. New York: Rizzoli.
Figura 25. Pabellón de Barcelona, revisado a partir de la noción de elementos .... 58 Figura 52. Los tipos pensados desde la actividad del ser humano.................. 85
Figura 26. Casa Altazor, revisada a partir de la noción de elementos .............. 58 Figura 53. Aproximaciones de cuerpos en relación con el centro ................... 86
Figura 27. Piezas ........................................................................................ 60 Fig. 53b Amigos de Paterna (S.F.) Acamapada - Alrededor
del fuego. Recuperado de: http://www.paternadelmadera.
Figura 28. Recinto ..................................................................................... 60 com/085Acampada.htm
Figura 29. Porche ...................................................................................... 60 Fig. 53d Skitterphoto (2013). Gotas de Agua. [Dominio Público]
Figura 30. Aula .......................................................................................... 61 Recuperado de: http://pixabay.com/es/gota-de-agua-colocar-
salpicaduras-384649/
Figura 31. a b c d. Edificio interpretado en los diferentes niveles propuestos. . 61
Figura 54. Esquemas y ejemplos de proyectos con las características
Figura 32. Posicionamiento ........................................................................ 62 de planta central......................................................................... 87

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Fig. 54d AA. VV. (S.F.) Iglesia de San Vital de Rávena. Planta:http:// Figura 60a. Estructura lineal generada a partir de la curva .............................. 93
editorial.cda.ulpgc.es/estructuras/construccion/Fotos/Bizantina/
Figura 61. Ejemplos de proyectos que responden estructura lineal
bizantina020.jpg
horizontal y vertical ..................................................................... 94
Axonometría: Recuperado de: http://editorial.cda.ulpgc.es/estruc-
turas/construccion/Fotos/Bizantina/bizantina022.jpg y Fotografía: Fig. 60d Martinez, S. Montoiro, J. Nuñez, C. Balaguer, J. M. Navarro,
Recuperado de: http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/Bach_Ar- C. Bosch & C. Barcena. (2007). User-In-The-Loop: Building Templates
te/diapositivas_pdf/HA03T10_Powerpoint.pdf for Customized Social Housing. Paper presented at: 24th International
Fig. 54e AA. VV. (S.F.) Basílica de Santa Sofía. Planta: Recuperado Symposium on Automation & Robotics in Construction (ISARC 2007).
de: http://editorial.cda.ulpgc.es/estructuras/construccion/Fotos/ Construction Automation Group, I.I.T. Madras. Disponible en: http://
Bizantina/bizantina029.jpg Sección: Recuperado de:http:// www.iaarc.org/publications/fulltext/isarc2007-3.2_1_102.pdf
editorial.cda.ulpgc.es/estructuras/construccion/Fotos/Bizantina/ Fig. 61b Eurostarshoteles (2008). Cuatro Torres Business Area.
bizantina028%20.jpg [CC BY-SA 3.0]. Disponible en: http://commons.wikimedia.org/
Fotografía: Recuperado de: p://yaplog.jp/jmusic/image/10/33 wiki/File%3ACuatro_Torres_Business_Area.JPG
Fig. 54f Campo Baeza, A. (1988) Turégano house, pozuelo, Madrid Figura 62. Esquemas que responden a características de basílica ................. 94
(Spain). Disponible en:http://www.campobaeza.com/wp-content/
pdfs/1988_Turegano_house.pdf Figura 63. Modelo de planta basilical (asociada con arquitectura religiosa) ..... 95
Figura 64. Eje como espacio de permanencia o recorrido .............................. 95
Figura 55. Esquemas y ejemplos de proyectos con características de claustro.... 89
Fig. 64a Dirección General del Catastro –DGC. (2015) Masía La
Figura 56. Esquemas y ejemplos de proyectos con características de períptero... 91 Rambla [CC BY]. Disponible en: http://masiasdecastellon.com/
Fig. 56d1 Swayne. S. (1978). Parthenon, Athens Greece.[CC BY- masia-rambla/
SA 2.0]. Recuperado de: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/
Fig. 64b Sánchez García, A. (2008) Casa San Sen. Recuperado
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de: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/02/21/casa-san-
Fig. 56d2 BTR (2007). Parthenon (own work (CAD))[CC BY-SA sen-alejandro-sanchezgarcia/
2.5]. Recuperado de: http://commons.wikimedia.org/wiki/
File%3AParthenon_GR.png Figura 65. Centro comercial como ejemplo de tipo basilical, alejado del
Fig. 56f. Ban, S. (2011) Paper concert hall - L’aquila, Italy, origen funcional de basílica ......................................................... 96
Disponible en: http://www.shigerubanarchitects.com/ Figura 66. Esquemas de las características que
works/2011_paper-concert-hall/index.html. responden a la idea de cruz......................................................... 97
Figura 57. El movimiento, la dirección y el sentido como idea generatriz Figura 67. Ejemplos de proyectos clásicos que dan origen al tipo cruz
de los tipos lineales ................................................................... 91 o panóptico ................................................................................ 97
Figura 58. Actividades y comportamientos que pueden transformarse Fig. 67a Javits2000. (2007). Compact cross insquare. Own
en tipos arquitectónicos .............................................................. 92 work. Based on cross-in-square plan of the Cattolica, Stilo, A.J.
Fig. 58c WyckedDreamz (S.f). Boondock Saints Wooden Cross. Wharton, Art of Empire (University Park, 1988), Fig 5.8. [Public
[Free to use] disponible en: http://wyckeddreamz.deviantart.com/ domain] Recuperado de: http://commons.wikimedia.org/wiki/
art/Boondock-Saints-Wooden-Cross-293898868 File%3ACompact_cross-in-square.jpg
Fig. 58f. Saperaud. (2008) UK_Roundabout_8_Cars.gif. [CC Fig. 67b Benito, José-Manuel. (2006). Planta de la Catedral de
Atribución/Compartir-Igual 3.0]. Disponible en: http://upload. Santiago de Compostela (España) [Public domain]. Recuperado de:
wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ec/UK_Roundabout_8_ http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Santiago-Catedral-Planta.gif
Cars.gif?uselang=es
Figura 68. Serie tipológica donde se evidencia la permanencia de la
Figura 59. Esquemas que responden a características de estructura lineal ..... 93
estructura formal a pesar de las variaciones ................................. 98
Figura 60. Ejemplos de proyectos que responden a estructura formal lineal.... 93 Fig. 68-a1 Suárez Cruz, Carlos Gustavo. (2008). Vista aérea del
Fig. 60a Agathe (S.F.) Stoa of Attalos. Disponible en: http://www. Museo Nacional de Colombia (Own work). [CC BY 3.0]. Recuperado
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Fig. 60b. Cilento, Karen. (2010) “Porciúncula de la Milagrosa
Chapel / Daniel Bonilla Arquitectos” Architect: Daniel Bonilla. Fig. 68-a2 Iglesias, J. (2010) Museo Nacional piso por
Design Team: Daniel Bonilla, Akira Kita, Ana Lucia Cano. Photos: piso. Recuperado de: http://cosasdejorgeiglesias.blogspot.
Alberto Fonseca or Natalia Borda. Disponible en: http://www. com/2010/05/este-es-el-museo-nacional-decolombia.html
archdaily.com/?p=56113 Fig. 68-b1 Estévez, Lucía. (2012). Universidad Nacional de Colombia.
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Mazzanti - Biblioteca San Cristóbal. Disponible en: http://www. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:L%C3%ADnea_ascen-
planbarquitectura.com/index.php?/concursos/concursos/ dente,_Edificio_de_Ciencia_y_Tecnolog%C3%ADa.JPG

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Fig. 68-b2 Unimedios. (2007) Universidad Nacional estrenará Fig. 74b Canaan (2008). Pabellón Mies van der Rohe, Montjuïc
edificio de Ciencia y Tecnología. UN Periódico.103 p. 9- agosto (Barcelona). (Own work). [CC BY-SA 4.0]. Recuperado de: http://
de 2007. Recuperado de: http://historico.unperiodico.unal.edu. commons.wikimedia.org/wiki/File:Pab.F:ell%C3%B3n_Alemania.jpg
co/Ediciones/103/09.html Fig. 74c Cadaval & Solà-Morales (2009) Tepoztlán Lounge.
Fig. 68-c Durán Ortiz, Mario Roberto (2012). Panoramic view of the Recuperado de: http://www.ca-so.com/project.php?lang=es&
Guggenheim Museum Bilbao from the Iberdrola Tower. (Own work). project_id=14&cat=1
[CC BY-SA 3.0]. Recuperado de: http://commons.wikimedia.org/wiki/
Figura 75. Esquemas y características de un aula ....................................... 102
File:Bilbao_05_2012_Guggenheim_Aerial_Panorama_2007.jpg
Figura 69. Aproximaciones que definen configuraciones arquitectónicas ........ 99 Figura 76. Pedagogía y arquitectura en colegios Waldorf ............................ 103
Fig. 69-c Poco a poco. (2006). Gran Muralla China. (Own work). Figura 77. Evolución y diferentes configuraciones a partir de la
[CC BY-SA 4.0-3.0-2.5-2.0-1.0 4]. Recuperado de: http:// definición vertical ...................................................................... 103
commons.wikimedia.org/wiki/File:Gran_Muralla_China5173.JPG
Fig. 69-e1 Life view outdoors (S.f) gimme-shelter. Recuperado de: Fig. 77-a Champion, Jim. (2005) Temporary wooden shelter
https://www.lifeviewoutdoors.com/page/gimme-shelter on Lyndhurst Hill, New Forest. Someone had been busy on
Fig. 69-e2 LoggaWiggler (2014) Dolmen gigante de tejo. [CC0 Lyndhurst Hill - there were several of these ‘survival’ shelters
Public Domain]. Recuperado de: http://pixabay.com/es/lanyon- built in the open woodland using fallen branches and twigs.
tejo-dolmen-gigante-de-tejo-510059/ [CC BY-SA 2.0] Recuperado de: http://commons.wikimedia.org/
Fig. 69-f DIBP images (2012) Perth Immigration Detention Centre wiki/File:Temporary_wooden_shelter_on_Lyndhurst_Hill,_New_
[CC BY 3.0].Recuperado de: https://www.flickr.com/photos/ Forest_-_geograph.org.uk_-_81283.jpg?uselang=es
diacimages/7505981542/in/photostream/ Fig. 77-b Muñoz Muñoz, Juan Antonio (2006). Los refugios de
Figura 70. Esquemas y ejemplos de proyectos con características de piedra de Uleila, Sorbas y Lubrín. En: Revista Cultural El aFa.
hipóstilo o retícula....................................................................... 99 Amigos de Sorbas. 13, pp. 8-14. Recuperado de: http://www.
amigosdesorbas.com/revistaelafa/pdfs/El%20Afa%20n13.pdf
Figura 71. Ejemplos de proyectos cuya columna dispuesta en retícula
fundamenta la estructura formal ................................................ 100 Fig. 77-c Mazzanti, G. (2007) Jardines Sociales Porvenir-Idea.
Recuperado de: http://www.archdaily.co/co/609357/jardines-
Figura 72. Ejemplos de proyectos en los que, a pesar de diferentes usos, sociales-porvenir-giancarlo-mazzanti
se mantiene la estructura formal asociada a la idea de retícula.... 100
Figura 78. Proyectos de diferentes épocas, lenguaje y estilo
Fig. 72a O’Byrne, M. C. (2011) El Hospital de Venecia de Le Corbusier: usan la idea de patio para la agrupación y en los
Mucho más que un mat-building. En: DPA. Documents de projectes cuales se pueden ver incluso diferentes tipos ............................. 105
d’ arquitectura. 27-28 Matbuilding, p. 68-75 Recuperado de: http://
upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/14192/1El%20 Fig. 78-a Elsous6. (2007). Claustros y patios de lima virreinal.
hospital%20de%20Venecia%20de%20Le%20Corbusier%20 Recuperado de: http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t
mucho%20mas%20que%2un%20matbuilding_Maria%20 = 997857
Cecilia%20OByrne.pdf Fig. 78-b Bienal de Arquitectura (2000). Cien años de la
Fig. 72b Rocha Iturbide, M. (2003). Mercado San Pablo Oztotepec. arquitectura en Colombia XVII Bienal de Arquitectura 2000.
En: 30-60. Cuaderno Latinoamericano de arquitectura. Procesos Gutiérrez Jaramillo, Jorge. (Compilador). Bogotá: Sociedad
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www.30- 60.com.ar/sec_cont_detalle.asp?id_contenido=P8heid
EI6bA48WDy&identificador= Figura 79. El punto. Arco del Triunfo, París.................................................. 122
Fig. 72c Ikimono Architects. (2011). Casa de Siete Patios, Japan. Figura 80. Elemento lineal horizontal. Acueducto romano. .......................... 122
Fotografías: Cortesía de Takashi Fujino / Ikimono Architects. Recuperado
Figura 81. Elemento lineal vertical ............................................................. 122
de: http://www.archdaily.co/co/02-100360/casa-de-siete-patios-
ikimono-architects Figura 82. Elemento plano horizontal.......................................................... 122
Figura 73. Esquemas que responden a características del pabellón ............. 101 Figura 83. Elemento plano vertical. Muralla china........................................ 123
Figura 74. Proyectos que responden a la definición horizontal de espacio. Figura 84. Plaza Navona, Roma ................................................................. 123
Diferentes formas y configuraciones espaciales mediante el
Figura 85. Pabellón de Portugal, por Álvaro Siza ......................................... 123
manejo del plano horizontal elevado........................................... 101
Figura 86. Edificios en relación para componer la plaza
Fig. 74a Leon (2011). Pabellón de Portugal Expo 98 Alvaro Siza
del Campidoglio, Roma ............................................................. 123
Vieira 1998-02 Lisboa Portugal [CC BY 2.0]. Recuperado de:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pabell%C3%B3n_de_ Figura 87. Palacio de Trocadero en relación con a torre Eiffel, París ............. 126
Portugal_Expo_98._(6086378507).jpg Figura 88. Palacio de Trocadero en relación con la torre Eiffel, París............. 126

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Figura 89. Iglesia de San Pedro, Roma ....................................................... 126 Figura 123. Matriz de recorrido y paisaje ...................................................... 160
Figura 90. Iglesia de San Pedro, Roma ....................................................... 126 Figura 124. Matriz de relación recorrido-espacio ......................................... 160
Figura 91. Palacio de Carlos V-La Alhambra ............................................... 126 Figura 125. Reconocimiento, diagrama de ocupación, traslado de partes ...... 161
Figura 92. Palacio de Carlos V-La Alhambra ............................................... 126 Figura 126. Análisis de la Casa Reutter ....................................................... 161
Figura 93. Recinto sagrado de Atenea, Pérgamo (Turquía) ........................... 126 Figura 127. Proyecto final de Diseño 2 (Imagen y Espacio) ............................ 162
Figura 94. Ampliación. Museo del Louvre, por Leoh Ming Pei ...................... 127 Figura 128. Desarrollo de trabajo en clase por medio de taller ....................... 167
Figura 95. Ampliación. Museo del Louvre, por Leoh Ming Pei ...................... 127 Figura 129. Espacios visitados como parte de la percepción directa............... 168
Figura 96. Foros imperiales ....................................................................... 127 Figura 130. Guías de trabajo para análisis e identificación de características
particulares en un grupo de proyectos ....................................... 170
Figura 97. Foros imperiales ....................................................................... 127
Figura 131. Resultados de análisis por descomposición ................................ 171
Figura 98. Ampliación de la Staatsgalerie Stuttgart.
Museo, escuela de música y academia de teatro, Figura 132. Resultados de análisis-síntesis ........................................... 172-173
por James Stirling..................................................................... 127 Figura 133. Ejercicios de composición basados en la rejilla de los
Figura 99. Ampliación de la Staatsgalerie Stuttgart. Museo, escuela nueve cuadrados ...................................................................... 174
de música y academia de teatro, por James Stirling .................... 127 Figura 134. Argumentación y memoria del proyecto de arquitectura .............. 175
Figura 100. Ampliación del Ayuntamiento de Murcia en relación con Figura 135. Memorias del proyecto que evidencian
la plaza, por Rafael Moneo ........................................................ 127 la relación análisis-proyecto ...................................................... 175
Figura 101. Ampliación del Ayuntamiento de Murcia en relación con la plaza, Figura 136. Ejercicio de ingeniería reversa. Mediateca de Sendai-Toyo Ito ...... 177
por Rafael Moneo ..................................................................... 127
Figura 137. Fichas de trabajo para el análisis de referentes........................... 178
Figura 102. Ampliación del Museo del Prado, por Rafael Moneo .................... 128
Figura 138. Análisis y síntesis. Ejercicio de ingeniería reversa.
Figura 103. Ampliación del Museo del Prado, por Rafael Moneo .................... 128 Biblioteca Nacional de París-Louis Etienne Boulee ...................... 179
Figura 104. The Mall Washington................................................................. 128 Figura 139. Ejemplos de proceso de composición. ....................................... 181
Figura 105. The Mall Washington................................................................. 128
Figura 106. Westmount Square, por Mies Van der Rohe ................................ 129
Figura 107. Westmount Square, por Mies Van der Rohe ................................ 129
Figura 108. Planta del Palacio Imperial de Fatehpur Sikri .............................. 129
Figura 109. Agrupaciones típicas de casas Dogon ........................................ 129
Figura 110. Transformación figurativa .......................................................... 130 TABLAS
Figura 111. Transformación figurativa .......................................................... 130
Tabla 1. Interpretación de una experiencia de enseñanza y aprendizaje....... 36
Figura 112. Transformación de tipo formal .................................................. 131
Tabla 2. Síntesis de los tipos arquitectónicos ........................................... 103
Figura 113. Transformación de tipo formal .................................................. 131
Tabla 3. Proyectos finales de Diseño 2
Figura 114. Proyecto de estudiante de Diseño .............................................. 156 (Imagen y Espacio), período 2011-II ........................................... 154
Figura 115. Trabajo de grado ...................................................................... 157 Tabla 4. Proyectos finales de Diseño 2
Figura 116. Trabajo de grado ...................................................................... 157 (Imagen y Espacio), período 2012-I ........................................... 154

Figura 117. Trabajo de grado....................................................................... 157 Tabla 5. Proyectos finales de Diseño 2


(Imagen y Espacio), período 2012-II .......................................... 155
Figura 118. Diagrama propuesto ................................................................ 158
Tabla 6. Síntesis de la estrategia planteada ............................................. 164
Figura 119. Localización del proyecto final de Diseño 2 (Imagen y Espacio) .... 159
Tabla 7. Síntesis de los tipos arquitectónicos definidos como
Figura 120. Casa Reutter ........................................................................... 159 elementos orientadores ............................................................ 166
Figura 121. Casa Gwathmey ...................................................................... 159 Tabla 8. Preguntas guía para el ejercicio de análisis ................................ 169
Figura 122. Casa Curuchet ......................................................................... 159

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Facultad de Diseño Facultad de Arquitectura y Artes

Grupo de Investigación Grupo de Investigación


Proyectual en Arquitectura Hábitat, Diseño e Infraestructura
Germán Darío Correal Pachón Plutarco Eduardo Rojas Quiñones
César Andrés Eligio Triana Rafael Francesconi Latorre
Ángelo Páez Calvo Edwin Quiroga Molano
Ángela María Salinas
Línea de Investigación
Proyecto arquitectónico y urbano en Bogotá Línea de investigación
Siglos XX y XXI Arte, Diseño y Sociedad.

Proyecto de investigación Proyecto de investigación


Estrategias para el aprendizaje del diseño Estrategias para el aprendizaje de
arquitectónico en relación con la composición arquitectónica en relación
el emplazamiento urbano (PIC218A12) con el emplazamiento urbano

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 8 15/07/2015 12:16:23 p.m.


PRÓLOGO
En nuestra cultura global, hecha de infinitas loca- no evidente. Creo, por demás, que el cuestionamien-
lidades, la literatura contemporánea sobre teoría de to sobre el cual gira este libro si la Arquitectura ha
proyecto es profusa en grandilocuentes manifiestos de ser autónoma o heterónoma corresponde con
de autor dedicados, muchas veces, a sostener con la paradoja bien identificada ya por Umberto Eco,
frivolidad la práctica de ciertos arquitectos céle- que caracteriza el tipo de techné propio del arquitec-
bres; un star system. En pocas ocasiones se en- to. Dijo Eco (1986):
cuentra en nuestra disciplina un libro como este, [...] el arquitecto está condenado, por la misma
de naturaleza teórica, que se cuestiona de mane- naturaleza de su trabajo, a ser con toda segu-
ra auténtica y honesta el problema sobre cómo se ridad la única y última figura humanística de
la sociedad contemporánea; obligado a pensar
aprende a componer la Arquitectura. Esa forma de
la totalidad precisamente en la medida en que
“hacer” el mundo-lugar en donde vivimos, que es la es un técnico sectorial, especializado, dedicado
Arquitectura, un saber-hacer que, hasta hace poco, a operaciones específicas y no a hacer declara-
en la historia de Occidente se transmitía de maes- ciones metafísicas (p. 305).
tro a aprendiz, le ha sido confiado a la institucio-
En la cita anterior usada por el arquitecto Rogelio
nalidad académica por naturaleza y necesidad
Salmona en más de una ocasión para dar cuenta de
de manera más distante e incierta. Al acertijo del
la naturaleza de su oficio se evidencia la pertinen-
aprendizaje de la Arquitectura se suma el de la pre-
cia de la discusión sobre autonomía y heteronomía
tendida originalidad del creador, promovida hoy
en Arquitectura, la cual constituye una pregunta
día en las escuelas de todo el mundo.
filosófica, pues nos permite aproximarnos a ella,
Este texto colectivo, un trabajo en equipo de mis elaborar reflexiones e incluso llegar a conclusiones
colegas de la Universidad Piloto de Colombia y la sin agotarla. Esta indagación sincera y pertinente
Universidad Católica de Colombia, en Bogotá, es caracteriza el libro de mis colegas, cuyos frutos re-
fruto de un proyecto de investigación finamente cibo con admiración y respeto.
argumentado y sustentado en la experiencia del
Referencias
aula y taller de Diseño. Al indagar en los procesos
formativos del arquitecto dentro de la academia, en Eco, Umberto. (1986). La estructura ausente. Barce-
el proyecto como proceso de investigación y su rel- lona: Lumen.
ación con el sitio, mis colegas han asumido una re-
sponsabilidad mayor y una tarea importante, aunque Arq. Carlos Rueda

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 9 15/07/2015 12:16:23 p.m.


La actualidad de los el hombre ya conoce por adelantado cuando con-

INTRODUCCIÓN
templa lo ente o entra en trato con las cosas” (p.
debates sobre aprendizaje, 65). A este conocimiento correspondería una for-
ma de aprendizaje como la anamnesis, que muestra
composición y emplazamiento Platón (1978) en relación con la Geometría, cuan-
do considera que “si la virtud se adquiere por ins-
En un escrito titulado “Enseñar Arquitectura, trucción o por el ejercicio, o si, no dependiendo de
aprender Arquitectura”, que forma parte del libro la instrucción ni el ejercicio, le es dada al hombre
Pensar la Arquitectura, Peter Zumthor (2004/1996) por la naturaleza, o de cualquier otra manera” (p.
anota que “[l]os jóvenes acuden a la universidad, 333). Al argumentar que la virtud no se adquiere
quieren ser arquitectos o arquitectas, quieren ave- mediante la instrucción o el ejercicio, el personaje
riguar si poseen cualidades para ello” (p. 55) y, a de Sócrates trae a consideración que:
continuación, pregunta “¿qué es lo primero que se […] el alma, inmortal y renaciendo muchas
les trasmite?” (p. 55). De acuerdo con su respuesta: veces, habiendo contemplado todas la cosas,
sobre la tierra y en la morada de Hades, nada
Lo primero que se les ha de explicar es que no hay que no haya aprendido. Por tanto, no es
se encontrarán con ningún maestro que plantee extraño que, respecto a la virtud y a todo lo
preguntas ante las cuales él sepa de antemano la demás, tenga recuerdos de lo que aprendió an-
respuesta. Hacer arquitectura significa plantear-
teriormente (p. 349).
se uno mismo preguntas, significa hallar, con el
apoyo de los profesores, una respuesta propia De esta observación concluye que “la investigación
mediante una serie de aproximaciones y movi- y el saber, en el fondo no son sino reminiscencia”
mientos circulares, una y otra vez (p. 55). (p. 349), esto es, anamnesis. El interlocutor del per-
Esta aclaración con respecto al aprendizaje de la sonaje de Sócrates, Menón, le solicita una prueba1.
Arquitectura supone su comparación con otro tipo, En respuesta, Sócrates le pide que escoja uno de sus
del cual se diferencia y cuya definición aparece en esclavos, quien, guiado por sus preguntas, hace una
negativo. Esa clase de aprendizaje, distinto al de demostración de Geometría sin tener conocimiento
la Arquitectura, se caracterizaría porque los estu- previo de esta ciencia2. Al término de esta prueba,
diantes pueden encontrar al menos un maestro que el personaje de Menón se ve obligado a admitir la
sepa con antelación la respuesta a las preguntas que
les formule a ellos, por ejemplo, el matemático, de 1 “Menón. —Consiento en ello, Sócrates. Pero, ¿te limitarás a decir simplemente, que no
acuerdo con la definición que de este ofrece Mar- aprendemos nada, y que lo que llamamos aprender es reminiscencia? ¿Podrías dem-
ostrarme que es, en efecto, así?” (Platón, 1978, p. 350).
tin Heidegger (2008/1936): “Tα maqhmatα [Ta 2 “Llama a alguno de los muchos servidores que te acompañan y te haré ver lo que deseas
mathémata] significa para los griegos aquello que […]. Fíjate si parece ir recordando o aprendiendo de mí” (Platón, 1978, p. 350).

10 Introducción

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 10 15/07/2015 12:16:23 p.m.


anamnesis como explicación de la adquisición de que expone Aristóteles se deriva de la distinción de
conocimiento, es decir, del aprendizaje3. partes en el alma:
El texto en referencia se ocupa de la pregunta acer- […] hay dos partes del alma: la dotada de razón
ca de si es posible aprender la virtud, mientras que y la irracional. En la parte dotada de razón ope-
remos ahora una división de la misma manera.
la prueba de la existencia de la anamnesis se obtuvo
Y demos por sentado que hay dos partes do-
del campo de la Geometría; por ello, en gracia de la tadas de razón: una con la cual contemplamos
discusión, se puede argumentar que su ámbito de de entre las cosas aquellas cuyos principios no
validez se restringe al de lo matemático y que no admiten ser de otra manera, otras con la cual
resulta adecuada para otros tipos de conocimiento. contemplamos las que lo admiten […]. Llame-
mos, pues, a una de estas partes científica, y a la
Parece plausible sostener que el campo de la Geo- otra calculadora, porque deliberar y calcular son
metría forma parte del correspondiente al que aquí lo mismo, pues nadie delibera sobre cosas
Aristóteles denomina conocimiento “teórico” y, al que no admiten ser de otra manera (p. 74).
mismo tiempo, preguntar si el de la Arquitectura El conocimiento de lo que no puede ser de otra
pertenece a este. manera, es decir, de lo necesario, es el conocimien-
Si en el mencionado texto de Platón la posibili- to teórico, en tanto que el de lo que es objeto de
dad de la anamnesis procedía de la inmortalidad deliberación, porque sí puede ser de otra manera,
del alma, la distinción de tipos de conocimiento es el conocimiento práctico. Aristóteles (1996)
introduce en este último una nueva distinción,
3 “Sócrates. —¿Qué te parece, Menón? ¿Ha dado alguna respuesta que no sea suya? cuando señala:
Menón. —Ninguna; ha hablado siempre por su cuenta.
Sócrates. —Sin embargo, no sabía, como dijimos antes.
De las cosas que pueden ser de otra manera,
Menón. —Es cierto. unas son del dominio del hacer y otras del obrar.
Sócrates. —Estas opiniones, ¿estaban en él, o no? El hacer y el obrar son cosas diferentes […].
Menón. —Estaban en él. Así el hábito práctico acompañado de razón
Sócrates. —¿De modo que el que no sabe, puede estar en posesión de opiniones verdaderas es distinto del hábito productivo acompañado
sobre las mismas cosas que ignora?
de razón. Por lo cual no se contienen recípro-
Menón. —Al parecer.
Sócrates. —Las opiniones verdaderas acaban de aparecérsele, como en un sueño. Si se le
camente, pues ni el obrar es hacer ni el hacer,
interroga a menudo y de diversas maneras sobre los mismos objetos, puedes estar seguro obrar (p. 76).
de que llegará a tener conocimiento tan exacto como el que más.
Menón. —Es probable. Ahora bien, el mismo texto advierte que:
Sócrates. —Luego, sabrá sin haber aprendido de nadie, por medio de simples interrogaciones,
y sacando así la ciencia de su propio fondo. Puesto que la arquitectura es un arte, y además
Menón. —Sí. esencialmente un hábito productivo acompaña-
Sócrates. —Pero encontrar en sí mismo la ciencia, ¿no es acordase? do de razón, y no hay arte alguna que no sea
Menón. —Sin duda” (Platón, 1978, pp. 356-357). un hábito productivo acompañado de razón, ni

Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura 11

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 11 15/07/2015 12:16:23 p.m.


hábito alguno de esta especie que no sea un arte, naturaleza dar la regla al arte en el sujeto […]
resulta que son lo mismo el arte y el hábito pro- es decir, que el arte bello sólo es posible como
ductivo acompañado de razón verdadera (p. 76). producto del genio (pp. 262-263).

Así como el conocimiento teórico se pudo asociar Si el aprendizaje de la arquitectura no corresponde


con la anamnesis como forma de aprendizaje, el al modelo de adquisición del conocimiento mate-
tipo de conocimiento productivo, al que corres- mático ni al que se podría adquirir por medio de
ponde la Arquitectura de acuerdo con el texto de una relación maestro-aprendiz y si las indicaciones
Aristóteles, puede asociarse con un modo de apren- del texto de Zumthor parecen reclamar rasgos de
dizaje específico: el que durante mucho tiempo se genialidad en cada uno de los estudiantes, parece
justificado que siga siendo objeto de investigación,
consideró adecuado para los oficios y que se basa
como lo es en este trabajo.
en la relación entre maestro y aprendiz4.
La afirmación de Zumthor (2004/1996) parece La cuestión de la autonomía disciplinar en
descartar un aprendizaje basado en una relación de el debate entre proyecto y composición
este tipo, puesto que en esta el maestro sabe de an-
temano la respuesta cuando interroga al aprendiz. De la misma manera que en los tiempos pretéritos
existían modelos dominantes con respecto al apren-
En contraste, la caracterización del aprendizaje de
dizaje, en la actualidad ha ganado amplia difusión
la Arquitectura, expuesta en el pasaje de Zumthor,
el aprendizaje por competencias. En el marco del
guarda mayor semejanza con lo afirmado por Kant
Proyecto Tuning Latinoamérica se entiende por
(1991/1790): competencia “un saber hacer en contexto” (Vélez
[…] el concepto del arte bello no permite que González, 2011, p. 21); asimismo, se considera que:
el juicio sobre la belleza de su producto sea de-
La capacidad de proyectar como tal es la capaci-
ducido de regla alguna que tenga un concepto
dad fundamental de los arquitectos, pero ella en
como base de determinación [pero] debe la
sí misma no representa un conocimiento o saber
4 Aun cuando el aprendizaje de un oficio basado en la relación entre maestro y aprendiz
específico; por ello, aunque es una habilidad o
podría considerarse como una etapa superada, sigue siendo aplicada en las prácticas de destreza integradora de conocimientos, no se
enseñanza y aprendizaje de la Arquitectura: “La estrategia pedagógica que utilizan los
considera en la categoría de saber disciplinar
docentes en las diferentes escuelas de Arquitectura es formar a los arquitectos ‘haci-
endo’ arquitectura en el taller de proyectos, resolviendo problemas reales o ficticios en (Vélez González, 2011, p. 23).
entornos con similares condiciones, mediante la metodología de ensayo y error; pero
ello ha llevado los procesos de formación de los arquitectos a un empirismo peligro-
so, sustentado en la contratación de los arquitectos con experiencia profesional en el
No obstante su pretendida novedad, el aprendizaje
medio como docentes; así mismo, a contratar a arquitectos de altas cualidades en el ejer- por competencias parece reproducir la dificultad
cicio profesional que carecen de formación como investigadores o de preparación en ca-
pacidades docentes. Son profesores que, en el mejor de los casos, enseñan a ‘hacer cosas’ encontrada en el texto de Zumthor (2004/1996).
o, simplemente, adiestran a los estudiantes en un oficio, repitiendo la manera como ellos
mismos aprendieron o como ejercen en su desempeño profesional” (Vélez González, 2011,
Por un lado, al entender la competencia como
pp. 25-26). “saber hacer”, la adquisición de la capacidad de

12 Introducción

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 12 15/07/2015 12:16:23 p.m.


proyectar correspondería al tipo de conocimiento específica: la belleza. Esta atribución proporciona
productivo. Por otro, cuando se dice que esta ca- un campo para la autonomía del saber productivo
pacidad tiene por objeto integrar conocimientos y en cuestión.
que, por esta razón, no se clasifica “en la categoría Por supuesto, la vigencia de esta concepción de la
de saber disciplinar”, parece que se asume la pree- composición sería difícil de sostener en la actuali-
minencia del saber teórico, como criterio para es- dad. Incluso el mismo Sarquis (2003) argumenta
tablecer la naturaleza de las competencias. De esta la existencia de una oposición entre composición
manera, el conocimiento productivo disciplinar es y proyecto6 y propone la superación histórica de la
confrontado, en condiciones de inferioridad, con el primera —a la cual atribuye un carácter protodis-
conocimiento teórico extradisciplinar. ciplinar— por el segundo: “Alberti —en el 1500—
En este contexto, estaría claro que la capacidad de […] incorpora la arquitectura —junto a la pintura y
prefigurar edificaciones sería fundamental en el la escultura— a las artes liberales o del espíritu (in-
aprendizaje de la Arquitectura, pero no se tendría tegradas hasta entonces por el trivium —gramática,
claro cómo se da forma a una edificación y, por lo dialéctica y retórica— y el cuadrivium —geometría,
tanto, cómo deben ser las prácticas de enseñanza música, matemáticas y astronomía—)” (p. 42).
y aprendizaje que correspondan a la capacidad En relación con la clasificación aristotélica de los
de proyectar. A la capacidad para prefigurar edi- tipos de conocimiento, esta incorporación de la
ficaciones no siempre se le atribuyó un carácter arquitectura a las artes liberales significa una revi-
extradisciplinar, como lo atestigua el uso de las ex- sión de su adscripción al conocimiento productivo
presiones “composición” y “proyecto” para referirse —las “artes mecánicas”— y su instalación dentro
a los cursos destinados a la adquisición de la “ha- del conocimiento teórico, si se tiene en cuenta que
bilidad o destreza integradora”5. Según Jorge Sar- el cuadrivium corresponde al conocimiento teóri-
quis (2003), desde la Antigüedad griega y romana co de la extensión, la armonía y la cantidad de los
“queda el rol social idealizado de los productores de seres naturales. La justificación de esta reclasifi-
belleza mediante la tejné compositiva disciplinar”. cación del conocimiento arquitectónico, por parte
En contraste con la consideración de la “habilidad o de Alberti, se encontraría en la obra de Filippo
destreza integradora” como una cuestión extradis- Brunelleschi, en particular su desarrollo de una
ciplinar, al saber productivo (tejné) correspondien-
te a la composición se le atribuye una producción 6 “La asunción de la posibilidad de invención del espacio moderno, encuentra en el término
‘proyecto’ el instrumento privilegiado de la ideología del progreso, emergente hacia finales
del siglo XIX y hegemónica ya a comienzos del XX. Su aparición de hecho surge de la propia
5 El uso de la expresión “taller” en la denominación de este tipo de cursos, más que a un con- disciplina en el Renacimiento —y opuesta a la noción de composición— se afianza en el Ilu-
tenido, parece remitir a un método de enseñanza que reproduce la relación entre maestro y minismo, se hace hegemónica y consciente a partir de las teorías de los primeros modernos
aprendiz. y herramienta de la experimentación con la primera Bauhaus” (Sarquis, 2003, pp. 43-44).

Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura 13

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 13 15/07/2015 12:16:23 p.m.


perspectiva construida de una manera matemática por el segundo, al menos desde algunas perspectivas
(Vasari, 2004)7 así como en su enfática separación teóricas, como lo ilustra la afirmación de Giancarlo
entre trabajo material e intelectual, en la producción Motta y Antonia Pizzigoni (2008): “Ante todo es
de edificaciones y la atribución de este segundo tipo necesario afirmar que la composición se distingue
de trabajo al arquitecto: del proyectar en cuanto aquella es una parte de este”
El primer deber del arquitecto [según el nuevo (p. 208). Es posible suponer que la composición si-
método de trabajo introducido por Brunelleschi] gue proporcionando la base para la autonomía de la
es definir anticipadamente —con dibujos, maque- actividad proyectual.
tas, etc.— la forma precisa de la obra a construir.
Todas las decisiones pertinentes deben ser toma-
das conjuntamente, antes de dar inicio a las ope-
El emplazamiento y su pertinencia en la
raciones constructivas; así es posible distinguir dos era digital
fases del trabajo: el proyecto y la ejecución […].
El aprendizaje por competencias se ha llegado a im-
De este modo la arquitectura cambia de signi-
ficado: logra un rigor intelectual y una dignidad poner en el campo de los estudios universitarios. Una
cultural que la diferencian del trabajo mecánico de las tareas básicas para su implantación es la defi-
y la asemejan a las artes liberales, la ciencia y la nición de estas. En el caso de los programas de Ar-
literatura (Benevolo, 1981a, pp. 169-170). quitectura que ofrecen las instituciones de educación
Esta nueva consideración de la Arquitectura como superior en Colombia, se llevó a cabo un ejercicio de
conocimiento teórico, correspondiente a un trabajo precisión de “competencias específicas del arquitecto
intelectual, contrasta con su situación en: colombiano” concertado entre el Consejo Profesional
Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxi-
La cultura medieval [que] no hace distinción
entre arte y oficio, y los obreros son clasificados liares y la Asociación Colombiana de Facultades de
según los materiales empleados. Los obreros de Arquitectura. Una de las competencias convenidas se
la construcción —es decir, los maestros de la refiere a “[r]esponder con el proyecto arquitectónico
piedra y la madera— forman una de las Artes o urbano a las condiciones del lugar, la bioclimáti-
Medianas que son añadidas a las Mayores (Be- ca, el paisaje y la topografía de cada emplazamiento,
nevolo, 1981a, p. 170). según la región donde se ubique” (Perea Restrepo,
Con todo, esta superación de la composición por 2012, p. 43). Aun cuando desde otras latitudes se ha
el proyecto no implica la exclusión de la primera cuestionado la actualidad de las preocupaciones en
torno al emplazamiento (Cacciari, 2010/2004)8, en
7 “Filippo [Brunelleschi] se dedicó mucho a la perspectiva, por entonces muy mal practicada
debido a los muchos errores que se cometían con ella. Le dedicó mucho tiempo hasta que
encontró por sí mismo la forma de hacerla exacta y perfecta, es decir levantarla con la planta 8 “Nos encontramos ya en presencia de un espacio indefinido homogéneo, indiferente en sus
y el perfil y por medio de la intersección, algo verdaderamente ingenioso y útil para el arte lugares, donde los acontecimientos suceden sobre la base de lógicas que ya no correspon-
del diseño. Le gustó tanto que dibujó la plaza de San Juan […]” (Vasari, 2004, p. 257). den a ningún proyecto global unitario” (Cacciari, 2010/2004, p. 33).

14 Introducción

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 14 15/07/2015 12:16:23 p.m.


el contexto colombiano se reconoce la importancia de las presiones por la maximización del aprove-
de la relación entre la arquitectura y la ciudad, al chamiento favorecieran la aparición de formas de
menos en el discurso académico, como ilustra su superación de la contradicción entre arquitectura
inclusión dentro de las “competencias específicas y ciudad.
del arquitecto colombiano”. Se presenta una diferencia entre expectativas y he-
La pobreza de la articulación formal entre los edi- chos. Por un lado, la conjunción en los procesos
ficios y el contexto de buena parte de la producción de aprendizaje de la importancia atribuida al
edilicia comercial —en la que se presentan zonifi- emplazamiento por el discurso académico y la
caciones con áreas honoríficas que se abren hacia relajación de la presión por la maximización de
buitrones— contrasta con la relevancia atribuida al aprovechamiento, la cual permite esperar logros
vínculo entre arquitectura y ciudad en el discur- en la articulación entre la composición arquitec-
so académico. Esta contradicción entre teoría y tónica y el emplazamiento. Por otro, los hechos
práctica resulta explicable desde la consideración muestran la persistencia de las deficiencias al res-
de que el ejercicio de proyección arquitectónica en pecto —atribuidas a la producción edilicia comer-
la producción comercial de superficie edificada se cial— en los ejercicios proyectuales asociados con el
reduce a la maximización del aprovechamiento de aprendizaje de la composición arquitectónica. Esta
una parcela de suelo privado. La correspondencia situación parece requerir estrategias para aprender
con el contexto urbano se presenta como una refe- a superar las contradicciones formales, es decir,
rencia subordinada al vínculo con el suelo público, provenientes del campo de la composición, entre
ciudad y obra arquitectónica.
que aparece como algo ajeno a sus preocupaciones
centrales. Ahora bien, ante el reto de proponer estrategias
de aprendizaje de la composición arquitectónica
No obstante, la superación de esta contradicción
en relación con su emplazamiento, resulta razona-
entre teoría y práctica, al menos en la forma, es una
ble fundamentar una aclaración de lo que implica
de las razones de aprecio de la obra de arquitectura
el aprendizaje de la Arquitectura y el concepto de
en el ámbito disciplinar.
composición. En el caso de los desarrollos teó-
Esta contradicción entre teoría y práctica se rela- ricos y las experiencias recogidas en el presente
ja en el contexto de enseñanza y aprendizaje de la volumen, la base de la empresa propuesta estuvo
proyección arquitectónica; sin embargo, persiste constituida por dos conceptos: tipología y analogía.
una baja articulación entre la obra de arquitectura El primero de ellos ha guiado la reflexión sobre el
proyectada y la trama en la que se pretende ubicar- aprendizaje de la composición arquitectónica de-
la, aun cuando cabría esperar que el allanamiento sarrollada por el Centro de Investigaciones de la

Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura 15

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 15 15/07/2015 12:16:23 p.m.


Facultad de Arquitectura de la Universidad Cató- Desde la formulación del proyecto de investiga-
lica de Colombia, mientras que las investigaciones ción, los equipos de investigadores manifestaron
sobre aprendizaje de la composición arquitectónica su interés por abordar el tema del aprendizaje
del Programa de Arquitectura de la Facultad de Ar- de la composición arquitectónica a partir de una
quitectura y Artes de la Universidad Piloto de Co- perspectiva particular: tipológica, en el caso de los
lombia han sido guiadas por el concepto de analogía. investigadores de la Universidad Católica de Co-
lombia; y analógica, en el de la Universidad Piloto
La estructura del libro y su relación con la de Colombia.
metodología La puesta en común de experiencias de enseñan-
Este trabajo recoge los resultados de un esfuerzo za y aprendizaje precisó la adopción de una me-
interinstitucional de investigación colaborativa en- todología. Después de un ejercicio paralelo de
tre los programas de Arquitectura de la Universidad autorreflexión de los investigadores de cada insti-
Católica de Colombia y de la Universidad Piloto tución, se aplicó la metodología de seminario de
de Colombia. Estos programas están comprometi- investigación, cuyas exposiciones fueron los textos
dos con la implantación de modelos de aprendizaje autorreflexivos presentados por el investigador que
por competencias. Sus experiencias fueron someti- hubiera trabajado el mismo tema en la otra institu-
das a una reflexión en común en torno al proyecto ción. Los protocolos de las sesiones del seminario
conjunto de investigación titulado “Estrategias de suministraron la base para la redacción conjunta
aprendizaje de la composición arquitectónica en de la introducción y las conclusiones correspon-
relación con el emplazamiento”, uno de cuyos re- dientes a la socialización de la reflexión sobre cada
sultados es esta publicación. uno de los tres temas planteados, así como para las
Tal reflexión supuso compartir tanto experiencias conclusiones generales. Esta metodología permitió
de enseñanza y aprendizaje como los supuestos mediar entre dos propósitos de la investigación:
teóricos que guían dichas experiencias, lo que im- respetar la autonomía académica de las institucio-
plicó, para estos últimos, un esfuerzo por hacerlos nes participantes y lograr unidad, hasta donde el
explícitos y dotarlos de coherencia discursiva. Para tema y las circunstancias lo permitieran.
adelantar las aproximaciones teórica y experimen- De acuerdo con lo anterior, la obra que se pone a
tal, cada institución asignó tres investigadores. Un consideración de la comunidad académica, integra-
investigador de cada programa se ocupó de la cues- da por profesores y estudiantes de los cursos deno-
tión del aprendizaje; un segundo integrante, del minados Taller, Proyecto, Diseño o Composición
tema de la composición; y el tercero, de lo referente Arquitectónica, incluye dos aproximaciones a los te-
al emplazamiento. mas sometidos a estudio: la teórica y la experimental.

16 Introducción

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 16 15/07/2015 12:16:23 p.m.


La aproximación teórica se desarrolla en tres ca-
pítulos dedicados a los temas del aprendizaje, de
la composición y del emplazamiento. Cada uno de
ellos presenta una introducción y unas conclusio-
nes parciales que, desde el punto de vista metodo-
lógico, responden a los protocolos de las sesiones
del seminario. Los textos introductorios plantean
los términos para el diálogo, correspondiente a la
socialización de las experiencias de enseñanza y
aprendizaje de la composición arquitectónica, en
particular, los puntos de acuerdo. Los segmentos
conclusivos recogen los resultados de dicho diálo-
go y tematizan las diferencias entre los puntos de
vista examinados. En medio de estas dos secciones
se desarrollan los apartados argumentativos, sus-
tentados en una de las perspectivas adoptadas por
los equipos de investigación (tipológica o analógi-
ca). La aproximación experimental se presenta en
el cuarto capítulo, en el que se recogen ejemplos
de la aplicación en aula de instrumentos didácticos
considerados desde la aproximación teórica.

Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura 17

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 17 15/07/2015 12:16:25 p.m.


Introducción 1. .................................................................20
Aprender a mirar ..............................................................20
Consideraciones pedagógicas y didácticas
para el desarrollo de estrategias para el
aprendizaje del proyecto arquitectónico ............................24
El trasfondo de la analiticidad. Análisis y estrategia
en el aprendizaje de la composición arquitectónica ............31
Diferencia entre monolítico y descomponible:
¿de naturaleza o de grado? .........................................32
Controversia sobre la distinción
analítico-sintética .......................................................33
¿Qué aprendieron los estudiantes como
composición arquitectónica? ........................................38
Conclusiones: sobre la adquisición de
un conocimiento productivo .........................................39
Conclusiones 1. ................................................................41
Estructura formal: descubrimiento o creación ....................41
¿Qué se tienen que conceder las
posiciones expuestas, una a la otra? ............................42

Correal Pachón, G.D., Francesconi Latorre, R. (2015). Consideraciones sobre el aprendizaje. En


Correal Pachón, G.D., Francesconi Latorre, R., Rojas Quiñones, P., Eligio Triana, C.A., Quiroga
Molano, E., Páez Calvo, A., Salinas, A.M., Aprendizaje, composición y emplazamiento en el
proyecto de arquitectura: diálogo entre las aproximaciones tipológica y analógica (pp. 19-
43). Bogotá: Universidad Católica de Colombia y Universidad Piloto de Colombia.

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Consideraciones sobre el
aprendizaje 1
Germán Darío Correal Pachón
Rafael Francesconi Latorre

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Introducción 1
Aprender a mirar
Este capítulo está integrado por cuatro seccio-
nes. La primera tiene un carácter introductorio;
la cuarta recoge las conclusiones; la segunda y la
tercera presentan el contenido argumental y se
titulan “Consideraciones pedagógicas y didácticas
para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
del proyecto arquitectónico” y “El trasfondo de la
analiticidad. Análisis y estrategia en el aprendizaje
de la composición arquitectónica”. Ambos títulos
hacen referencia a estrategias de aprendizaje; sin
embargo, divergen en cuanto al objeto: el proyecto,
en el primero y la composición, en el segundo. Asi-
mismo, se diferencian en el número de conceptos
con los que describen las estrategias de aprendizaje
a las que hacen referencia. La alusión a considera-
ciones pedagógicas y didácticas en el título de la
segunda sección anticipa una mayor variedad de
conceptos. En ella recurre a las nociones de inves-
tigación proyectual, aprendizaje basado en proble-
mas, conocimiento autoestructurante, estructura
formal y pensamiento visual. En contraste, la terce-
ra sección se ocupa solo del concepto de análisis, en
el contexto de una concepción analógica del apren-
dizaje. No obstante, en ambos casos, las estrategias
de aprendizaje propuestas implican un rechazo a la
espontaneidad de la percepción visual y compar-
ten que aprender a proyectar o a componer, supone
aprender a mirar. En este sentido, son, en principio,
estrategias para aprender a mirar.
Esta necesidad de aprender a mirar no es comparti-
da por algunas prácticas de enseñanza y aprendizaje

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en el campo del diseño arquitectónico. Desde estas subalterno, improcedente frente a necesidades más
prácticas, resulta cuestionable tanto la necesidad apremiantes, como las que comprometen la super-
de aprendizaje anotada como lo que parecería un vivencia o cuando se tiene la convicción de que la
excesivo, incluso gratuito, interés por la forma. belleza de las obras arquitectónicas es resultante
de una solución adecuada al problema planteado
En el contexto de la cultura occidental, la tradición
por un “encargo”. Respecto a la primera objeción,
que valora el alma por encima del cuerpo parece ha-
habría que conceder que las condiciones de posi-
berse secularizado en una estimación del contenido
bilidad de la composición arquitectónica suponen
sobre la forma. En la historia de la arquitectura ha
la satisfacción previa de las necesidades vitales, si
habido manifestaciones de censura al interés por la
bien no la legitimidad de la arquitectura, de la cual
forma en favor de aquello que se considera como
se ha argumentado que es un rasgo antropológico9.
sustancial. Un ejemplo de ello es la declaración de
Frente a la objeción de la belleza resultante de la
Ludwig Mies van der Rohe, registrada por David
adecuada solución a un problema planteado por
Watkin (1981/1977): “Nosotros nos negamos a re-
un “encargo”, se podría exhibir un contraejemplo,
conocer los problemas de la forma, sólo creemos
basado en el comentario de Paul Rudolph sobre la
en los problemas de la construcción” (p. 59). Parece
obra de Ludwig Mies van der Rohe, recogido por
condenarse el interés por la forma como algo banal
Robert Venturi (1978/1967), que se menciona en
o superfluo. Quizás por eso el psicólogo Rudolf
la tercera sección de este capítulo.
Arnheim (2001/1977) introduce La forma visual de
la arquitectura con la pregunta: “¿Existen suficien- Por otra parte, se puede afirmar que el recono-
tes razones como para concentrar tanta atención cimiento de la necesidad de aprender a mirar no
en el aspecto de los edificios?”. Su respuesta señala, constituye una novedad, puesto que es posible en-
entre otras cosas, que: contrar referencias a ella en la literatura disciplinar
de hace cierto tiempo. Tal es el caso de algunos
La mayoría de nosotros, al caminar por las ca-
lles, nos vemos afectados, de un modo o de otro, trabajos de Christian Norberg-Schulz (1980),
por el aspecto de los edificios que encontramos quien afirma: “[…] aprendemos a mirar. Debe-
a nuestro paso y por su colocación en el espacio. mos ser capaces de ‘ver’ el significado de las cosas
Además, es difícil escapar a la impresión de que que nos rodean […]”10 (p. 185). El mismo autor
los edificios visualmente afortunados son más (1975/1971) había afirmado que “el hombre tiene
escasos hoy de lo que fueron en cualquier otro que ‘aprender’ qué orientación necesita para actuar”
periodo o civilización (p. 7). (p. 9). De manera análoga, había argumentado que
Las anteriores anotaciones permiten una aproxima-
ción a los puntos de vista desde los cuales se puede 9 “[…] la humanidad es ‘arquitectónica’ por naturaleza” (Saldarriaga Roa, 2002, p. 32).
10 “[…] we learn to see. We have to be able to ‘see’ the meaning of things that surround us”
considerar el interés por la forma como excesivo o (traducción propia) Norberg-Schulz (1980, p. 185).

Consideraciones sobre el aprendizaje 21

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“[s]e puede aprender a experimentar la arquitectu- viejo dicho de que “el arte nos enseña a ver las
ra y los arquitectos necesitan este entrenamiento; cosas de otra manera” (p. 49).
también hace falta que la gente ‘aprenda a ver’ si El cuestionamiento de la espontaneidad de la
queremos aumentar el respeto por la arquitectura y percepción parece implicar una duda acerca de la
superar el desfase entre el profesional y el cliente” espontaneidad de la creación artística, puesto que
(1998/1967, p. 16). En este texto puede encontrar- la expresión “crear nuevos objetos” equivaldría a
se el origen de sus anotaciones en la Psicología: “una nueva combinación de elementos conocidos”.
“Piaget ha demostrado que aprendemos a percibir En el contexto de la formulación de estrategias de
la identidad de las cosas a causa de sus propiedades aprendizaje resulta significativa la cursiva de nue-
topológicas” (p. 31), lo que indica que el recono- vos, que vendría a decir que los “nuevos objetos” a
cimiento de la necesidad de aprender a mirar se los que se refiere no lo son en el sentido de una
apoya en disciplinas diferentes, sobre todo en la creatio ex nihilo, es decir, una creación a partir de la
Psicología11. nada, sino a partir de elementos ya conocidos. Este
Si la proposición según la cual se aprende a mirar calificativo “conocidos” apuntaría hacia el papel
cuestiona la espontaneidad de la percepción, cabe que se debe asignar al conocimiento en el apren-
preguntarse qué implica respecto a la espontanei- dizaje tanto del proyecto como de la composición
dad de la creación. Una aproximación a la respuesta arquitectónica, lo que sugiere que la adquisición de
puede hallarse en la interpretación de la sentencia cierta cultura formaría parte de dicho aprendizaje.
“el arte nos enseña a ver las cosas de otra manera”, Esto se vería confirmado por la anotación del mis-
que también presenta Norberg-Schulz (1998): mo texto, con respecto a que “[p]ara que la cultura
Pero quizá la función más importante del arte pueda ser común ha de ser enseñada y aprendida”
es crear nuevos objetos. La obra de arte puede (Norberg-Schulz, 1998/1967, p. 52).
concretizar un posible complejo de fenómenos, El supuesto compartido por las dos secciones
es decir, una nueva combinación de elementos
argumentales de este capítulo es la necesidad de
conocidos. De esta forma, pone de manifiesto
situaciones de vida posibles, pero aún no expe- “aprender a mirar”, como condición para el apren-
rimentadas, y exige nuevos tipos de percepcio- dizaje del proyecto y de la composición arquitec-
nes, experiencias que se vuelven significativas de tónica que este supuesto afirma, al menos, frente
acuerdo con su relación con el mundo de objetos a tres aproximaciones alternativas que consideran
ya existente. Así, la obra de arte puede cambiar a la forma como: a) un interés injustificado ante la
al hombre y a su mundo y queda explicado el
prioridad de las urgencias vitales; b) una resultante
de determinaciones heterónomas, y c) el resultado
11 Puede verse Piaget, J. (1967). The Child’s Conception of Space; Saldarriaga Roa, A.
(2002); Piaget, J. e Inhelder, B. (1956). The Child’s Conception of Space; Norberg-Schulz, C. de la espontaneidad creativa. En oposición a estas
(1998/1967); Muntañola i Thornberg, J. (1979); Muntañola i Thornberg, J. (1973).

22 Introducción 1

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tres alternativas, las dos secciones siguientes de-
fienden a la forma como objeto de aprendizaje de
la disciplina arquitectónica.
El cuestionamiento de la espontaneidad de la mi-
rada al que se hizo referencia destaca, en ambos
casos, la relación con el aspecto prospectivo y la
capacidad de producir imágenes del proyecto ar-
quitectónico, que se explora en dos direcciones:
una que se refiere a los vínculos entre percepción
y razón, por medio de una secuencia conceptual
que incluye pensamiento visual, estructura formal,
aprendizaje basado en problemas y conocimiento
autoestructurante y la segunda, que interroga la re-
lación entre percepción y creación y se detiene en
el concepto de análisis. Si las secciones siguientes,
desde sus títulos, indican dos maneras de respon-
der a la pregunta por el “qué” de las estrategias de
aprendizaje que proponen respecto a la cuestión
de cómo se aprende el proyecto o la composición,
sus repuestas son mediante el descubrimiento, en
el primer caso y por medio de la imitación, en el
segundo.

Consideraciones sobre el aprendizaje 23

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El aprendizaje, las competencias y las formas de
construir el pensamiento son conceptos centrales
de esta reflexión, necesaria para adentrarse en el
contexto que rodea el acto docente y sus particula-
ridades. Son premisas básicas para la construcción
de estrategias de enseñanza y aprendizaje y, como
es lógico, para la construcción del conocimiento
disciplinar.
Uno de los puntos fundamentales de partida, fruto
de las discusiones planteadas en anteriores inves-
tigaciones, sobre el cual construimos su desarrollo
conceptual apunta a la configuración de una dis-
ciplina de la formación de arquitectos; esto hace
necesario distinguir con claridad entre los procesos
de aprendizaje de la construcción del proyecto ar-
Consideraciones pedagógicas quitectónico y las prácticas profesionales de elabo-
ración del proyecto.
y didácticas para el desarrollo Durante muchos años de enseñanza del proyecto de
de estrategias para el arquitectura en nuestras escuelas, la gran mayoría de
los docentes ha reproducido las formas que adoptan
aprendizaje del proyecto las prácticas profesionales para la solución de proyec-
tos, por lo que cada generación de arquitectos hace
arquitectónico lo mismo con pequeñas variaciones de contenido e
instrumentación, resultado del momento histórico y
Germán Darío Correal Pachón12 cultural en el que se desenvuelven.
Universidad Católica de Colombia Esta forma de enseñanza se convierte en una tradi-
ción muy arraigada y característica de la enseñanza
en las escuelas, con matices regionales, ideológicos,
procedimentales y administrativos, para cumplir
las normas procedentes de organismos guberna-
mentales o las políticas educativas de los gobiernos
12 gdcorreal@ucatolica.edu.co de turno.

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Sin embargo, como es de conocimiento general, enseñanza, es necesario superar las reflexiones que,
las disposiciones gubernamentales sobre educación de modo inmediato, no conducen sino a un regis-
proponen un giro conceptual en la manera como se tro particular, sin consecuencias más amplias que
enseña y como se aprende, que afecta las formas de desarrollar acciones puntuales que no conllevan
las prácticas que por muchos años han prevalecido transformaciones radicales y que tampoco permi-
en la enseñanza de la Arquitectura. ten la construcción de la disciplina de la formación
Los resultados de la observación de las prácticas de arquitectos, el cual debe ser el propósito bus-
docentes son una actividad muy recurrente en los cado para generar acciones duraderas y garantizar
seminarios y encuentros sobre la enseñanza del una formación pedagógica y didáctica más sólida
proyecto. Dicha actividad no tiene trascenden- de los nuevos docentes arquitectos.
cia alguna —más allá de lo anecdótico— para la Además de revisar aspectos disciplinares de la
construcción de la disciplina ni tiene un sentido Arquitectura y del proyecto arquitectónico, estas
de reflexión para la transformación a partir de su reflexiones deben vislumbrar una nueva discipli-
problematización, con miras a la creación de nue- na que no solo involucre la Arquitectura, sino que
vas posibilidades de acción, de manera rigurosa, amalgame los conocimientos de la Psicología, la
precisa y universal. Filosofía, la Pedagogía y la Didáctica, con el fin
La investigación sistemática de estos procesos des- de construir un saber regional sobre la formación
de la observación nos permitirá construir el marco específica de los arquitectos.
teórico de un cuerpo disciplinar propio. El aprendizaje es una manera de provocar cambios
La formación de los arquitectos está centrada en duraderos en las personas, con independencia de
la investigación científica, proyectual y técnica, por su herencia genética (Biggé, 2004). De allí se des-
medio de procesos enfocados en la investigación prende la necesidad docente de forjar procesos de
formativa, la didáctica ABP (aprendizaje median- transformación de los individuos, pues su acción
te problemas y proyectos), el aprendizaje colabo- debe concentrarse en fomentar hábitos y conoci-
rativo, el desarrollo de competencias y un cambio mientos disciplinares sólidos y precisos.
profundo de los roles del profesor y del estudiante, También se requiere adelantar investigaciones so-
en los cuales el primero se convierte en un guía bre la forma como se realiza el aprendizaje especí-
que facilita el aprendizaje y el segundo construye el fico, campo todavía enigmático, fundado más que
conocimiento de manera autónoma con la gestión todo sobre las experiencias de muchos docentes de
del conocimiento, fruto de su interés y discusión. diferentes generaciones de arquitectos, cuya evi-
A partir de la observación de las prácticas docen- dencia empírica reclama una sistematización más
tes desde el año 2002 y las propias experiencias de rigurosa que tienda a la creación de una disciplina

Consideraciones sobre el aprendizaje 25

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que haga más eficaces dichos procesos de transfor- propias del quehacer educativo, como la Pedagogía
mación y crecimiento humano. y la Didáctica.
El aprendizaje es la manera como una persona En algunas entrevistas hechas el año pasado para la
adquiere habilidades y destrezas, incorpora con- investigación “Modelos pedagógicos y enseñanza
tenidos a su estructura cognitiva y estimula una de proyecto”, los docentes manifestaron que esta
capacidad para elaborar nuevas estrategias para el relación no es necesaria, con el argumento de que es
conocimiento y la ejecución de acciones resultantes indudable el predominio de la autonomía discipli-
de la reflexión sobre sus propios procesos (Argüe- nar de la Arquitectura y la elaboración del proyecto
lles y Nagles, 2006). Asimismo, aprendizaje es un arquitectónico. En consecuencia, reproducen en el
término que designa la adquisición de la capacidad aula tanto las características de los procedimientos
de hacer algo que antes no se podía hacer (Shunk, tradicionales de la profesión en el desarrollo de los
1986), mediante la elaboración de nuevas acciones procesos de aprendizaje como las formas de ense-
o la modificación de las habituales. Ocurre cuando ñanza y aprendizaje con las cuales fueron formados
el individuo es capaz de resolver problemas dentro en las escuelas de Arquitectura.
de la realidad por fuera de la situación de apren-
Además, copian en el aula la relación maes-
dizaje, por lo que es fruto de las acciones de los
tro-aprendiz (Correal Pachón y Verdugo Reyes,
sujetos sobre los objetos o sus representaciones.
2011), en la cual el maestro controla todo el proce-
Es más bien poco lo que conocemos de los seña- so de trabajo y el estudiante no tiene más alterna-
lados procesos de aprendizaje disciplinares y nos tiva que repetir las operaciones propuestas de ma-
conformamos apenas con la evidencia empírica nera acrítica y pasiva, como corresponde al modelo
inmediata, producto de la ejecución del plan de pedagógico heteroestructurante y al imaginario
estudios sometido al escrutinio de nuestras percep- que dice que el conocimiento se transmite y no se
ciones y al acervo acumulado de estas. produce en la clase.
El predominio de la enseñanza tradicional, cuyo En este momento, la estrategia y el desarrollo del
modelo se enfoca en el docente, no ha permitido aprendizaje centrado en competencias —propuesta
avanzar en el conocimiento de la manera como se que desde algún tiempo se abre paso en los centros
realiza el aprendizaje del proyecto y de las opera- de educación superior, incluidas las escuelas de Ar-
ciones para su elaboración. quitectura— nos permite pensar que sí hace falta
Entre los docentes de Arquitectura, dada la ten- entablar un diálogo interdisciplinar que resuelva
dencia del desarrollo instrumental y profesional ese aparente conflicto entre los aspectos discipli-
de la enseñanza, es muy común afirmar que no nares de la Arquitectura y las características peda-
es preciso entablar un diálogo con las disciplinas gógicas y didácticas de su enseñanza, sobre todo en

26 Germán Darío Correal Pachón

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los primeros años de aprendizaje, que son los más dicho impacto está todavía muy lejos de una edu-
importantes para la fundamentación. cación destinada a pensar y actuar y al desarrollo
Hablar de una estrategia de aprendizaje basada en de la sensibilidad y los afectos (Zubiría Samper,
la comprensión de la tipología como estructura 2010).
formal13 induce a pensar en la conexión que debe En un primer documento de ACFA-Ministerio
existir entre competencias y procesos proyectuales. de Educación Nacional (2011), se define la com-
El concepto actual de competencia se refiere a la petencia como “el saber hacer en contexto”. Esto
capacidad de desarrollar acciones integrales en la significa que las exigencias del medio social y cul-
cultura occidental, así como identificar, interpretar tural tienen sentido dentro del marco disciplinar e
y argumentar dentro de un proceso de resolución interdisciplinar de la Arquitectura.
de problemas en un contexto específico, de manera Más adelante, plantea que la competencia se ca-
eficaz y con una ética muy estricta (Zubiría, 2004). racteriza por “distinguir entre elementos abstractos
El desarrollo de las competencias del estudiante cuya manifestación concreta es una sola: el desem-
tiene como consecuencia un cambio radical del peño que da cuenta de la competencia” (p. 1).
modelo pedagógico y de las características de la En estos términos, “el desempeño, lo podemos
didáctica en los procesos del aula, lo que significa entender como las acciones, sensibles y reales que
que el proceso educativo se centra en el aprendiza- parten del interior del individuo enmarcado en una
je. En este primer sentido, los procesos en el aula situación histórica determinada” (p. 2), mientras las
presuponen la construcción del conocimiento y competencias se caracterizan por ser una imposi-
la didáctica específica se refiere, por una parte, a ción desde afuera14.
las estrategias coherentes con esta argumentación,
mediante problemas y proyectos sustentados en in- Las competencias específicas de un arquitecto que
vestigación y, por otra, a los matices del aprendizaje propone el documento15, además de las generales
colaborativo, a diferencia del modelo tradicional señaladas en un principio desde un campo cognos-
centrado en la enseñanza en términos de transmi- citivo, son las siguientes:
sión del conocimiento. 1. capacidad para proyectar creativa e integral-
mente espacios habitables arquitectónicos y
El aprendizaje mediante la adquisición de compe-
tencias ha tenido un impacto muy positivo en el 14 “Son una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes, que refuerzan de manera

sistema educativo y ha sido el cambio más signifi- particular, los saberes propios de la disciplina, lo que se debe saber hacer con ellos, y las
capacidades que debe demostrar un profesional de pregrado en Arquitectura” (Hernández y
cativo de la educación en Colombia. Sin embargo, Vélez, 2011, p. 1).
15 Las escuelas de Arquitectura en Colombia han configurado su propia visión e interpretación
acerca de las competencias que debe tener un arquitecto egresado de sus aulas; sin em-
13 Las estructuras formales se han deducido de estudios de series tipológicas de carácter bargo, se considera que el marco institucional propuesto por ACFA-MEN debe ser la base de
histórico. su discusión.

Consideraciones sobre el aprendizaje 27

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urbanos, con el fin de dar respuesta a los reque- En la elaboración del proyecto arquitectónico, los
rimientos de la sociedad, valorando el contexto procedimientos y las operaciones principales tie-
ambiental y cultural desde una perspectiva esté- nen la impronta de ser construidos a partir de in-
tica y técnica.
tuiciones en términos de imágenes, resultado del
2. capacidad para definir e interpretar los aspec- acervo y de la creatividad de quien proyecta; dichas
tos técnicos necesarios para la construcción de imágenes se convierten en representaciones tanto
obras de arquitectura y urbanismo desde una gráficas como discursivas. En otras palabras, se
perspectiva ética, ambiental y cultural.
construye un pensamiento visual de características
3. capacidad de reconocer y valorar el patrimo- muy propias que domina la escena del proyecto y
nio ambiental, urbano y arquitectónico, para parte de intuiciones, hasta convertirse en discurso.
preservarlo, consolidarlo y protegerlo, re-signi-
ficando su importancia social y cultural. Rudolf Arnheim (1998) señala que, desde el prin-
cipio de la cultura occidental, se planteó la escisión
4. capacidad de representar las ideas y proyectos
arquitectónicos y urbanísticos, para su com- entre percepción y racionalidad (otros autores con-
prensión y comunicación, mediante la utiliza- sideran irracionales los procesos perceptivos); sin
ción de códigos, medios discursivos y gráficos y embargo, sostiene: “No parece existir en el proceso
modelos propios de la disciplina. del pensar que, al menos en principio, no opere la
5. capacidad para indagar, comprender y rela- percepción. La percepción visual es pensamiento
cionar información contextual que fundamente visual” (p. 27).
la investigación proyectual, con el fin de susten- Los procesos proyectuales se fundamentan en la
tar las decisiones arquitectónicas y urbanísticas.
construcción y el desarrollo de un pensamiento
6. capacidad de comprender los procesos rela- visual surgido de percepciones sobre los datos del
cionados con la gestión y ejecución de proyectos proyecto y de percepciones del mundo físico, social,
de arquitectura y urbanismo para su aplicación
político, económico y cultural.
en el desempeño profesional dentro del marco
de las normas legales vigentes. Asimismo, plantea: “Por mi parte sostengo que el
7. capacidad crítica y autocrítica frente al queha- conjunto de las operaciones cognoscitivas llamadas
cer del arquitecto, para comprender las implica- pensamiento no son un privilegio de los procesos
ciones éticas y actuar en el marco de la respon- mentales situados por encima y más allá de la per-
sabilidad social y de las normas que orientan la cepción, sino ingredientes esenciales de la percep-
disciplina16 (p. 2). ción misma” (Arnheim, 1998, p. 27).
16 Para ampliar la información, se sugiere consultar “Marco conceptual de la resolución de En 1989, Arnheim formuló las ideas centrales de
condiciones específicas que modifique la resolución 2770 de 2003”, de los arquitectos
Carlos Hernández y Simón Vélez. En el presente texto se ha tomado el enunciado específico
su pensamiento, que se pueden resumir de la si-
que define con precisión cada una de las competencias propuestas. guiente forma:

28 Germán Darío Correal Pachón

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‚ La percepción es un acto cognitivo necesario como resultado, sino los procedimientos para con-
para la creación de imágenes mediante la inven- seguirlo. Más adelante, sostiene que el principio de
ción y la imaginación. ordenamiento de los fenómenos se encuentra en la
intuición y no en la razón. La imagen es mediación
‚ La representación está limitada por las caracte-
y síntesis de cómo estos son puestos en forma de
rísticas del medio de representación.
manera sensible y concreta (Vega, 1989).
‚ Aprender a usar los sentidos es fundamental
Las anteriores premisas son fundamentales para
para nuestro desarrollo cognitivo.
comprender en los procesos proyectuales y su
‚ El ojo es parte de la mente. Para el desarrollo de aprendizaje y abre un campo de investigaciones
esta, es necesario llenarla de contenidos para re- sobre dichos temas.
flexionar. Entonces, los sentidos y la mente son
Es preciso reconocer que el desarrollo del diseño
un todo cognitivo inseparable.
de cualquier estrategia didáctica para el aprendiza-
En un segundo bloque de ideas, Arnheim (1989) je del proyecto arquitectónico no puede ser pensa-
propone que: do en un sentido disciplinar particular, pues debe
‚ Existe una relación estrecha entre intuición e atender a sus características pedagógicas y didácti-
intelecto. Los procesos intuitivos son funda- cas que respondan a la manera como se concibe el
mentales para comprender la estructura de un modelo pedagógico y las formas de desarrollo del
campo formal o de conocimiento y el intelecto aprendizaje, así como las técnicas didácticas em-
cumple la función de identificar los componen- pleadas en el salón de clase.
tes y hacer inferencias. Debemos investigar la forma en que se construye
‚ De lo anterior se desprende que, para el desa- el pensamiento puramente arquitectónico y cómo
rrollo pleno de la mente, es necesario atender a son los procesos de creación, imaginación y objeti-
los procesos intelectuales y también a los proce- vación del proyecto arquitectónico, desarrollados a
sos intuitivos. partir de imágenes que devienen en conocimiento,
cuyo punto de partida es la sensibilidad e intuición
‚ Aprender a buscar y ver la estructura es un logro
humana.
cognitivo17.
De esta manera, las investigaciones realizadas y el
Ernst Cassirer (1998) plantea que en las reflexio-
plan futuro deben configurar una disciplina de la
nes sobre el conocimiento no solo cuenta el objeto
formación de arquitectos de características inéditas
17 Estas premisas básicas fueron desarrolladas por Arnheim a lo largo de su extensa carrera
que integre lo mejor de los saberes esbozados. Ello
investigativa y docente y son, en principio, los fundamentos de la forma como se aprenden facilitaría romper esa inmovilidad intelectual a la
los procesos de elaboración del proyecto arquitectónico y las investigaciones alrededor del
tema que nos ocupa. que nos tiene sometidos la enseñanza tradicional

Consideraciones sobre el aprendizaje 29

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—instrumental, repetitiva y mecánica, como hemos
verificado en observaciones de las prácticas docen-
tes—. Del mismo modo, deben propiciar nuevas
formas de aprendizaje y diseño de estrategias para
el desarrollo de dichos procesos.
La forma como se aprende y como se enseña toda-
vía dista de una comprensión de los métodos para
la consecución de los logros docentes. Las investi-
gaciones futuras deben profundizar en ese campo,
dado que los avances en esa disciplina regional no
son suficientes.
El cambio de modelo pedagógico resultante del de-
sarrollo por competencias y las consecuencias para
el aprendizaje y la enseñanza todavía no han sido
asimiladas en toda su dimensión, pues representa
una inmensa tarea. Dicho cambio afecta por igual a
profesores, estudiantes, instituciones de educación,
formas de evaluación del aprendizaje y formas de
evaluación docente e institucional.

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Esta parte se refiere a la analiticidad, en particu-
lar a su utilidad en la definición de una estrategia
de aprendizaje de la composición arquitectónica.
Toma su nombre del primer parágrafo del artícu-
lo “Dos dogmas del empirismo”, de Willard Van
Orman Quine (1962/1951). El primero al que
se refiere el texto es la analiticidad. Con esta ex-
presión alude a la posibilidad de distinguir, como
sostiene Immanuel Kant (1998/1787), entre enun-
ciados sintéticos y analíticos. Esta diferenciación es
análoga a la que sugiere Carlos Martí Arís (1993)
entre objetos arquitectónicos descomponibles, es
decir, analizables y no descomponibles, a los que
este autor denomina monolíticos.
La condición de ser susceptibles de descomposición
El trasfondo de la analiticidad. constituiría un criterio de selección de los objetos
arquitectónicos dentro de una estrategia de apren-
Análisis y estrategia en el dizaje de la composición arquitectónica basada en
el estudio de tales objetos (Rojas Quiñones, 2012)
aprendizaje de la composición consagrados por la “institución arquitectura” (Fran-
cesconi Latorre, 2011, p. 42). Antes de adoptar esta
arquitectónica discriminación entre objetos arquitectónicos analiza-
bles y no analizables como criterio para la selección
Rafael Francesconi Latorre18 de objetos de estudio, resulta conveniente detenerse
Universidad Piloto de Colombia a considerar que existen posiciones opuestas respecto
a la desemejanza similar entre enunciados analíticos
y sintéticos. Así, mientras Kant (1998/1787) afirma
esta distinción, Quine (1962/1951) expresa que no es
posible sostenerla. Ahora bien, si existen argumentos
para cuestionar la discriminación entre enunciados
analíticos y sintéticos, cabe preguntarse por argu-
mentos análogos aplicables a aquella entre objetos
18 rafael-francesconi@unipiloto.edu.co arquitectónicos monolíticos y descomponibles.

31

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Este cuestionamiento en una investigación sobre De acuerdo con el texto, aquello común es el tipo19.
qué se aprende como composición arquitectónica Sobre esta base, el autor establece el contraste entre
contribuiría a la comprensión acerca de lo que se la arquitectura tradicional y la moderna: atribuye
puede aprender a partir del análisis y si hay algo un carácter monolítico a la primera que se opone al
que no se pueda aprender por este medio. descomponible de la segunda.

Para establecer qué tan plausible es la discrimina- Respecto a la manera en la que describe el carácter
ción que sugiere Martí Arís (1993) y en qué me- monolítico de la arquitectura tradicional, hace refe-
dida es utilizable como criterio para selección de rencia a una mayor coincidencia entre una serie de
subsistemas que el autor reconoce en los edificios,
objetos de estudio, resulta procedente, en primer
bien sean “modernos” o “tradicionales”20. El hecho
lugar, precisar los términos en los que se encuen-
de que la arquitectura, que el autor llama “tradicio-
tra formulada. Luego se puede preguntar si estos
nal”, sea monolítica no implica que sea refracta-
tienen algo en común con aquellos en los que se
ria a cualquier análisis, puesto que el mismo texto
plantea la controversia referente a la separación distingue sus partes y caracteriza las relaciones
entre enunciados analíticos y sintéticos. Después entre ellas. La distinción entre monolítico y des-
de ello, es posible confrontar estos términos con la componible parece referirse más a una diferencia
interpretación de una experiencia de enseñanza y de grado que de naturaleza, en contraste con lo que
aprendizaje de la composición arquitectónica, ba- ocurriría entre enunciados analíticos y sintéticos.
sada en el análisis de objetos de estudio tomados de Así, no resulta razonable suponer que haya estados
la tradición consagrada por la “institución arqui- intermedios de identidad entre sujeto y predicado,
tectura” y adelantar algunas conclusiones. de manera que cuando existe mayor identidad, los
enunciados son analíticos y cuando esta es menor,
Diferencia entre monolítico y son sintéticos (Kant, 1998/1787), mientras que sí
descomponible: ¿de naturaleza o habría diferencias de grado en la coincidencia entre
los subsistemas, lo que Martí Arís encuentra por
de grado? igual en edificios a los que se refiere como tradicio-
El contexto en el que aparece la distinción entre nales, como en los que denomina modernos. Por lo
monolítico y descomponible es el de una argumen- contrario, Kant da a entender que el criterio que
tación sobre la vigencia de la noción de tipo en la propone es una disyunción: “[…] se piensa el lazo
arquitectura moderna, que Martí Arís (1993) opo-
19 “[…] en toda verdadera arquitectura está presente, de uno u otro modo, el principio tipológi-
ne a la arquitectura tradicional. Este planteamien- co entendido como estructura formal que, más allá de la obra singular, remite a ciertos
to sugiere la existencia de un elemento común tan- principios permanentes” (Martí Arís, 1993, p. 144).
20 “[…] estructura portante, esquema distributivo, organización espacial, mecanismo de acce-
to a la arquitectura moderna como a la tradicional. so y registro, relación con el exterior […]” (Martí Arís, 1993, p. 144).

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entre predicado y sujeto mediante la identidad” (p. con referencia a Der logische Aufbau der Welt, de
48) el enunciado es analítico y si “se piensa dicho Rudolf Carnap, señala que este implica que “todo
lazo sin identidad” (p. 48), es sintético, sin estados enunciado con sentido es traducible a un enunciado
intermedios. (verdadero o falso) acerca de la experiencia inme-
diata” (p. 73). Con respecto a esta concepción del
Controversia sobre la distinción reductivismo, Quine anota que habría sido aban-
analítico-sintética donada por el mismo Carnap y destaca que, a su
juicio, “nuestros enunciados acerca del mundo ex-
Ahora bien, ¿a qué razones se puede acudir para terno se someten como un cuerpo total al tribunal
cuestionar la distinción entre enunciados analí- de la experiencia sensible, y no individualmente” (p.
ticos y sintéticos? La argumentación de Quine 75). Considera que, con este argumento, cuestiona
(1962/1951) encuentra que esta implica cierta cir- el reductivismo y la analicidad, puesto que esta solo
cularidad que el empirismo pretendería romper a tendría sentido mientras se pudiera establecer una
partir de una confrontación de los enunciados con diferencia entre unos enunciados que pueden ser
la experiencia. Esta confrontación se vincula con corroborados o no por la experiencia y otros que,
el reductivismo, presentado como el segundo dog- sin importar el resultado de la confrontación, siem-
ma, por cuya eliminación aboga su escrito. Quine pre son verdaderos, es decir, los analíticos.
cuestiona la analiticidad, porque conduce a la cir-
En contraposición a la Epistemología sin sujeto
cularidad anotada y el reductivismo, porque no la
cognoscente que Martí Arís (1993) toma prestada
rompe, como dos dogmas de los que el empirismo
de Karl Popper para postular un mundo autónomo
puede prescindir.
de ideas arquitectónicas, para Quine (1962/1951)
Después de considerar las nociones de significa- todo el ámbito del conocimiento, incluidas las leyes
ción, sinonimia cognitiva y analiticidad, sin poder de la lógica, es resultado de la actividad humana.
superar la circularidad en su definición, Quine Quine, quien se declara empirista21, señala que una
(1962/1951) aborda la teoría de la verificación que, consecuencia del abandono de los dogmas de la
de ser aceptable como explicación de la sinonimia, analiticidad y del reductivismo es una orientación
salvaría la distinción entre enunciados analíticos y hacia el pragmatismo. Como se argumenta a conti-
sintéticos. De acuerdo con esta teoría, “el sentido o nuación, el abandono del “dogma de la analiticidad”
significación de un enunciado es el método de con- se asociaría con un distanciamiento de la influencia
firmación o confutación empírica del mismo”, por de una visión de mundo formista y, por medio del
lo que “[u]n enunciado analítico es aquel caso lími-
te que queda confirmado en cualquier supuesto” (p. 21 “Como empirista, sigo concibiendo el esquema conceptual de la ciencia como un instru-
mento destinado en última instancia a predecir experiencia futura a la luz de la experiencia
70). Al ilustrar el que sería un reductivismo radical, pasada” (Quine, 1962/1951, p. 79).

Consideraciones sobre el aprendizaje 33

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pragmatismo, con una aproximación a un punto de de naturaleza con respecto a las de grado24. Este
vista correspondiente al contextualismo, de acuerdo reclamo representaría una manera de concebir el
con la clasificación propuesta por Stephen Pepper análisis, cuya principal tarea consistiría en identifi-
(1972)22. Según esta observación, la respuesta a la car, denunciar y clarificar los mixtos mal analizados
pregunta ¿desde qué visión de mundo resulta cues- (Deleuze, 1987). Respecto al análisis, además de
tionable la diferenciación entre enunciados analíti- este reclamo por distinciones de derecho, Bergson
cos y sintéticos?, sería: desde un punto de vista con- (2006/1939) ofrece una interpretación del análi-
textualista, que se aparta del legado del formismo, sis más cercana a la percepción. Cuando describe
en el que Martí Arís finca su concepto de tipología. cómo se aprende a ejecutar un ejercicio físico, con-
El hecho de que la anotada aproximación de Qui- trasta la continuidad de la percepción que capta el
ne (1962/1951) a una visión de mundo contex- movimiento con la multiplicidad de las tensiones y
tualista se encuentre asociada con el rechazo de la contracciones musculares necesarias para llevarlo a
distinción analítico-sintética y a la aceptación de cabo, como un paso del todo a las partes, en el que
diferencias de grado, con exclusión de las de natu- identifica algo que podría constituir el origen del
raleza23, no implica que esta hipótesis de mundo análisis (Figuras 1, 2 y 3).
solo acepte tales diferencias de grado o que recha- En el contexto de la relación entre análisis y estra-
ce todas las de naturaleza. Al presentar la visión tegia en el aprendizaje de la composición arqui-
de mundo que caracteriza como contextualista y tectónica, un acercamiento entre análisis y expe-
la que se suele llamar pragmática, Pepper (1972) riencia como el de Bergson (2006/1939), procura
menciona a Henri Bergson como uno de los filóso- una alternativa al intelectualismo con el que Martí
fos cuya obra se habría desarrollado desde este tipo Arís concebiría el análisis. Bergson argumenta
de hipótesis. En contraste con el contextualismo que “[p]ercibir conscientemente significa escoger,
de Quine (1962/1951), el de Bergson (2006/1939) y la conciencia consiste ante todo en este discer-
sí admitiría la distinción entre grado y naturaleza. nimiento práctico” (p. 62). Esto explica por qué
De acuerdo con El bergsonismo de Gilles Deleu- sostiene también que “nuestros sentidos tienen
ze (1987), Henri Bergson reclamaría de la intui- necesidad de educarse” (p. 61). Se puede reconocer,
ción, la capacidad de distinguir entre diferencias por supuesto, la consistencia entre la afirmación
de un análisis que capta objetos inteligibles con
22 En el campo de la Arquitectura, la utilidad de la distinción de visiones de mundo plan-
teada por Pepper ha sido mostrada por Beatriz García Moreno en su disertación doctoral
la pretensión de Martí Arís (1993) de legitimar la
“Contextualist thought and Architecture” (1992), traducida al castellano como “Lógicas en arquitectura como conocimiento. Sin embargo, se
arquitectura. Precisiones críticas al contextualismo en Pepper, Rossi y Mumford” (2002).
23 “[…] en cuanto a fundamento epistemológico, los objetos físicos y los dioses difieren en
grado, no en esencia […]. El mito de los objetos físicos es epistemológicamente superior a 24 “La intuición como método de división no carece de semejanza incluso con el análisis tras-
muchos otros mitos porque ha probado ser más eficaz que ellos como procedimiento para cendental: si el mixto representa el hecho, es preciso dividirlo en tendencias o presencias
elaborar una estructura manejable en el flujo de la experiencia” (Quine, 1962/1951, p. 79). puras que no existan más que de derecho” (Deleuze, 1987, p. 20).

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puede admitir que, además de este conocimiento
teórico, existirían otros como el práctico o el pro-
Figura 1.
Dibujo de la silueta de una estudiante
ductivo. Si se acepta la legitimidad de estos otros
a escala natural. Ejercicio para la tipos de conocimiento, bien se podría reconocer
comprensión de la representación
a escala. que el aprendizaje de la composición arquitectó-
Fuente: archivo personal nica fuera la adquisición de un conocimiento pro-
ductivo. En tal caso, a la “epistemología sin sujeto
cognoscente” en la que se apoya Martí Arís (1993,
p. 33) se opondría una “pedagogía sin mente”, en el
sentido de que un conocimiento productivo no se
juzga por lo que existe en la mente del aprendiz, así
como el aprendizaje de quien aspira a carpintero
Figura 2. no se juzga por las ideas sobre clavos que tenga en
Resultado del dibujo de la silueta de una
estudiante. su mente, sino por los que haya clavado.
Ejercicio para la comprensión de la
representación a escala. En síntesis, se retoma la pregunta sobre si los tér-
Fuente: archivo personal minos en los que se encuentra formulada la dis-
tinción entre obras arquitectónicas monolíticas y
descomponibles tienen algo en común con aque-
llos en los que se plantea la controversia respecto a
aquella entre enunciados analíticos y sintéticos. De
Figura 3
Empleo de una representación a escala
acuerdo con los resultados de la revisión efectuada,
1:100 de la silueta de una estudiante. la aceptación de ambas diferenciaciones comparte
Ejercicio de asimilación de las condiciones
de ubicación para un proyecto. una visión de mundo formista, controvertible des-
Fuente: archivo personal de un punto de vista contextualista. Un resumen
sobre la controversia se recoge en la Tabla 1.
Si, respecto a los textos a los que se ha venido
haciendo referencia se ha hecho un acercamiento
hermenéutico, se recurre al mismo método cualita-
tivo para confrontar conjeturas extraídas de estos,
con experiencias de enseñanza y aprendizaje de la
composición arquitectónica. Cabe anotar que, en
fases posteriores del proceso investigativo del que

Consideraciones sobre el aprendizaje 35

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Con respecto a Texto Distinción entre Como Desde una visión de mundo

Obras de arquitectura Acepta Diferencia de grado


Martí Arís (1993) Formista
Monolíticas (no descomponibles) Descomponibles
Enunciados Acepta Diferencia de naturaleza
Kant (1998/1787) Formista
Analíticos Sintéticos
Rechaza Diferencia de grado
Quine (1962/1951) Contextualista (pragmático)
Analíticos Sintéticos
Acepta
Bergson (2006/1939) Contextualista
Diferencia de naturaleza Diferencia de grado
Tabla 1.
Interpretación de una experiencia de
enseñanza y aprendizaje.
Fuente: elaboración propia proyecciones planas y modelos tridimensionales a
escala, de obras consagradas por la institución ar-
quitectónica, es decir, reseñadas en textos de histo-
ria, teoría o crítica de la Arquitectura. El análisis de
este trabajo es parte, habrá oportunidad para un los objetos de estudio consistió en la identificación
tipo de observación estructurada y cuantificable, del tema, de las operaciones de composición, de su
según se ha previsto. geometría, de los elementos destinados a la per-
Las experiencias de enseñanza y aprendizaje a las manencia y los concebidos para el desplazamiento.
que se ha aludido corresponden a cuatro cursos de Por consideraciones de dosificación y de conduc-
diseño para el primer período académico que cur- ción del proceso colectivo de aprendizaje, en la pri-
san los estudiantes del programa de Arquitectura mera ocasión en la que se desarrolló la secuencia,
de la Universidad Piloto de Colombia, dictados en cada uno de los cursos el docente seleccionó un
entre enero de 2011 y noviembre de 2012. En el objeto de estudio de 144 metros cuadrados, que se
desarrollo de estos cursos se aplicó el método ana- mantuvo durante los cuatro períodos académicos
lógico de aprendizaje de la composición arquitec- en los que se dictó el curso. El objeto selecciona-
tónica. Se guió a los estudiantes para que hicieran do fue el Monumento a la Resistencia en Cuneo,
una secuencia de tres actividades: reconocimiento proyecto de 1962, no construido, presentado a un
de objetos de estudio, análisis de los mismos y com- concurso por Aldo Rossi, Gian Ugo Pollezello y
posición de objetos arquitectónicos con combina- L. Meda (Arnell y Brikford, 1986). En el primer
ciones específicas de características identificadas período académico se indicó a los estudiantes un
en el análisis. Dicha secuencia fue desarrollada por ejercicio de separación entre los elementos corres-
los estudiantes en tres ocasiones durante el curso. pondientes a la envolvente y los de la estructura
Como reconocimiento de los objetos de estudio, portante (Figura 4). En los términos de Martí
los estudiantes hicieron la representación, mediante Arís (1993), este objeto de estudio sería un objeto

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Figura 4. Figura 5.
Caso del Monumento a la Resistencia Caso del Monumento a la Resistencia
en Cuneo de Rossi, Pollezello y Meda en Cuneo de Rossi, Pollezello y Meda
(1962). Tentativa fallida de separación (1962).Comprensión como resultante de
entre los elementos correspondientes a la una sucesión de sustracciones a partir
envolvente y los de la estructura portante. de un cubo.
Fuente: elaboración propia Fuente: Vivian Camila Bolívar Durán

arquitectónico no descomponible, en el que los ele- modelos seccionados, que acercaron a los estudian-
mentos correspondientes a la estructura portante tes a la representación plana de secciones.
coinciden con los de cerramiento, hasta identificarse
Esta observación muestra la respuesta de la aproxima-
con ellos. En efecto, en este objeto de estudio no se
ción desde una visión de mundo contextualista. Del
puede separar la estructura portante de la de cerra-
propósito de utilizar el objeto de estudio para desa-
miento, pero esto no implica que no pueda ser ana-
rrollar una composición arquitectónica por analogía
lizado bajo categorías diferentes. Nada impidió que
surgieron las categorías de análisis. Dicho análisis no
los estudiantes identificaran la trama geométrica en
ofreció un conocimiento más verdadero sobre el objeto
la que se ubican los muros, la plataforma, los vanos
de estudio, sino uno más útil, seleccionado entre otras
y la escalera o que dibujaran, de manera separada,
posibilidades de interpretarlo. En este contexto, no pa-
los elementos destinados a la permanencia y los des-
rece conveniente establecer de antemano los criterios
tinados al desplazamiento. Tampoco fue obstáculo
de análisis o encontrar un concepto privilegiado, como
para que identificaran operaciones de composición,
sería el de tipo, en el sentido de Martí Arís (1993).
apoyados en la bibliografía del curso. La dificultad
que representó la separación de la envolvente res- Un temor frecuente sobre una propuesta de apren-
pecto a la estructura portante condujo a la com- dizaje apoyada en el análisis de objetos de estudio es
prensión del objeto como resultado de una sucesión la repetición. Desde la interpretación de la experien-
de sustracciones a partir de un cubo (Figura 5). cia de enseñanza y aprendizaje resulta pertinente
En los cursos siguientes, esta comprensión dio lu- llamar la atención sobre cómo cambia la mirada,
gar al desarrollo de proyectos enterrados y al uso de aunque no cambie el objeto. En la experiencia que

Consideraciones sobre el aprendizaje 37

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Figura 6. Figura 7.
Caso de Memorial 9, Virgen del Parque de Gonzalo Mardones Viviani (2011). Caso de Memorial 9, Virgen del Parque de Gonzalo Mardones Viviani (2011). Modelo
Modelo seccionado a escala. seccionado a escala.
Fuente: Nicolás David Díaz Torres Fuente: Nicolás David Díaz Torres

se comenta, al mismo objeto de estudio se le atri- Por su parte, la adquisición de cultura arquitectó-
buyó un tema de composición distinto: recorrido nica se podría verificar con preguntas sobre los ob-
y sorpresa; llegar para observar; habitar sobre la jetos de estudio empleados por el estudiante y sus
tierra, bajo el cielo, entre los inmortales y ante los condiscípulos, incluida su pertinencia, en la tercera
inmortales; instauración del mundo. aplicación de la secuencia de actividades prevista
por la metodología para cada curso (Figuras 6 y 7).
¿Qué aprendieron los estudiantes como Quizás la competencia que mayor dificultad ofrece
composición arquitectónica? para su verificación sea la creación arquitectónica.
Sin embargo, la casi disolución de las cuestiones
Como se planteó en Francesconi (2012), este de actividad, técnica y sitio permitió que apareciera
aprendizaje implicaría el desarrollo de habilidades con alguna claridad. Los proyectos desarrollados
y destrezas que se pueden considerar como com- por los estudiantes no tienen puertas, ventanas,
petencias propedéuticas, la adquisición de cultura baños ni cocinas y, con frecuencia, tampoco tienen
arquitectónica y la demostración de competencias techos o muros y, aun así, en ocasiones lograron ser
de creación arquitectónica. la arquitectura misma.
El desarrollo de competencias propedéuticas se pue- Como testimonio de los resultados alcanzados se
de observar en el uso del sistema de notación que puede mencionar la publicación de los trabajos del
se indicó a los estudiantes que deberían emplear, curso Diseño 1. Forma y Espacio, de los estudiantes
así como en la adecuada representación tanto de los Nina Carolina Álvarez Zioubrovskaia, Vivian Ca-
objetos de estudio como de sus propios proyectos, mila Bolívar Durán y José Bernardo Uribe Tronco-
mediante el uso de proyecciones planas a escala y de so, en los números 4 (de 2011), 5 (de 2012) y 6 (de
modelos también a escala. 2012) en la revista Mirada Proyectual del programa

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Figura 9. Figura 10. Figura 11.
Planta del proyecto final de Diseño 1 Alzado del proyecto final de Diseño 1 Sección del proyecto final de Diseño 1
(Forma y Espacio). (Forma y Espacio). (Forma y Espacio).
Fuente: Nina Carolina Álvarez Zioubrovskaia Fuente: Nina Carolina Álvarez Zioubrovskaia Fuente: Nina Carolina Álvarez Zioubrovskaia
Figura 8.
Modelo a escala del proyecto final de Diseño 1
(Forma y Espacio).
Fuente: Nina Carolina Álvarez Zioubrovskaia

de Arquitectura de la Universidad Piloto de Colom-


bia, que cada semestre ofrece una muestra selecta de
los resultados de los estudiantes en el aprendizaje Figura 12.
Modelo a escala del proyecto
del diseño arquitectónico (Figuras 8 a 18). final de Diseño 1 (Forma y
Espacio).
Los estudiantes no solo aprendieron reglas explí- Fuente: Vivian Camila Bolívar
citas como el sistema de notación gráfica, que se Durán

les indicó que deberían usar, pues también dieron


muestras de haber asimilado reglas no explícitas.
Al menos en un caso habrían puesto reglas no ex-
plícitas entre ellos para dar nombre a sus trabajos.
Aunque el desarrollo de sus proyectos implicaba
resolver problemas particulares como cambios de
nivel, el hecho de que no tuvieran un programa de
superficies por requerimiento como punto de par- Conclusiones: sobre la adquisición de un
tida los enfrentó a la selección de un problema para
conocimiento productivo
el proyecto, en el sentido del comentario de Paul
Rudolph sobre la obra Ludwig Mies van der Rohe, Como en la descripción de Bergson (2006/1939)
al que hace referencia Robert Venturi (1978/1967), del aprendizaje de un ejercicio físico, las categorías
según el cual la fuerza de la obra dependería de la de análisis surgirían del esfuerzo de reproducir los
selección del problema que acepta resolver. En este rasgos del objeto de estudio que su imagen entrega
caso, se trataría no tanto del aprendizaje de estrate- como algo continuo y que el aprendizaje descompo-
gias para resolver un problema, sino para inventarlo. ne, de una manera en la que incluso crea las partes

Consideraciones sobre el aprendizaje 39

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Figura 13. Figura 14. Figura 15.
Planta del proyecto final de Diseño 1 Sección del proyecto final Alzado del proyecto final de Diseño 1
(Forma y Espacio). de Diseño 1 (Forma y (Forma y Espacio).
Espacio).
Fuente: Vivian Camila Bolívar Durán Fuente: Vivian Camila Bolívar Durán
Fuente: Vivian Camila
Bolívar Durán

Figura 16. Figura 17. Figura 18.


Modelo a escala del proyecto final de Diseño 1 Modelo a escala del proyecto Modelo a escala del proyecto final de Diseño 1
(Forma y Espacio). final de Diseño 1 (Forma y Espacio).
(Forma y Espacio).
Fuente: José Bernardo Uribe Troncoso Fuente: José Bernardo Uribe Troncoso
Fuente: José Bernardo Uribe
Troncoso

e inventa sus relaciones. Por lo anterior, no sería po- no podrían descartarse con antelación objetos de
sible establecer de antemano las categorías de análi- arquitectura, es decir, objetos que hubieran sido
sis. Habría que aceptar que, por fuerza, estas se ajus- consagrados como tales por la historia, la teoría y
tarán en la confrontación con el objeto de análisis. la crítica (Figura 16).
Dada una serie de categorías de análisis y respecto Pese a que en el contexto del aprendizaje privilegiar
a un objeto arquitectónico específico, la afirma- alguna categoría de análisis parece una estrategia
ción “no es descomponible” tendría sentido como útil —porque permite dosificarlo—, desde una vi-
apócope de la expresión “en particular este objeto sión de mundo contextualista resultaría discutible
arquitectónico no es descomponible en los térmi- la postulación de una categoría privilegiada a la
nos de estas categorías de análisis”. Por lo tanto, que se puedan reducir las demás.

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Conclusiones 1
Por otra parte, pruebas específicamente diseñadas
para hacer comparables experiencias como la des-
Estructura formal:
crita contribuirían a verificar conclusiones como descubrimiento o creación
las que aquí se han propuesto y que, por lo pronto,
Las dos secciones anteriores convienen en que tanto
son hipotéticas.
el aprendizaje del proyecto como el de la composi-
De esta manera, a partir de la revisión de una con- ción arquitectónica implican aprender a mirar y en
cepción de análisis basado en “una epistemología que aquello que se aprende a mirar corresponde,
sin sujeto cognoscente” se ha desplegado una expe- en principio, a estructuras formales. No obstante,
riencia de aprendizaje de la composición arquitec- se plantea una discusión acerca de la naturaleza de
tónica, no centrada en lo que ocurre en la “mente”, tales estructuras. Así, mientras la sección titulada
sino que involucra la sensibilidad y la acción, de “Consideraciones pedagógicas y didácticas para el
una forma que se presente como adecuada a la ad- desarrollo de estrategias de aprendizaje del proyecto
quisición de un conocimiento productivo. arquitectónico” parece apuntar a una concepción de
dichas estructuras formales como entidades existen-
tes antes del acto que las descubre, en “El trasfondo
de la analiticidad” se cuestiona que el análisis, conce-
bido como un momento del proceso de composición,
descubra algo cuya existencia se encuentre dada con
anterioridad, como una entidad separada y subsis-
tente y que dicho análisis, más que descubrir, propo-
ne un ejercicio de abstracción en el que transponen
operaciones de asignación de relaciones entre figura
y fondo, que se juzgan más de acuerdo con su utilidad
para un proceso creativo, que por su adecuación con
un objeto externo e independiente de un sujeto que
pronuncia enunciados descriptivos, del tipo “s es p”.
Esta diferencia aparenta ser consistente con la ma-
nera en que las concepciones teóricas, tras dichas
secciones, plantean la estrategia de aprendizaje de
sus respectivos objetos (el proyecto y la composición
arquitectónica). La concepción de la estrategia de
aprendizaje como descubrimiento es coherente con
la posibilidad de un aprendizaje basado en problemas

Consideraciones sobre el aprendizaje 41

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y de un conocimiento autoestructurante, cuya premi- cognitiva o como un acto creativo puede compa-
sa sería la existencia del objeto de conocimiento como rarse con la existente entre la teoría figurativa del
entidad separada, ante el cual profesor y estudiante se lenguaje, propuesta por Ludwig Wittgenstein
encuentran en condiciones de igualdad; asimismo, (1997/1961)26 y la interpretación de su pragmática
se alinea con la postulación de un facultad específica en términos de “juegos de lenguaje” (Wittgenstein,
para el descubrimiento de estructuras formales, que 1988/1958)27, examinadas por Fann (1992/1969)28
sería el pensamiento visual. Por su parte, la caracte- y Baum (1988/1985)29. Resulta significativo que el
rización de la estrategia de aprendizaje de la compo- paso de la primera a la segunda concepción sobre el
sición arquitectónica como imitación es congruente lenguaje de este filósofo austriaco esté asociado con
con una concepción del análisis entendido como un su experiencia en docencia (Baum, 1988/1985)30,
modo de entrelazar el lenguaje con las acciones (en como si esta práctica favoreciera el ejercicio de la
lugar de hacerlo con las cosas); para ello, los enun- autocrítica y pusiera en debate las convicciones
ciados descriptivos del tipo “s es p” representan una más arraigadas. En el caso de la discusión que aquí
se registra, las reflexiones en torno a la práctica
posibilidad entre otras alternativas, de las que forman
docente condujeron a que cada punto de vista se
parte “s es como p”, “s recuerda a p” o “s debería ser
preguntara por lo que le ha de reconocer al otro.
como p”. Para esta caracterización de la estrategia de
aprendizaje como imitación resulta poco relevante
establecer si hay un pensamiento visual, puesto que ¿Qué se tienen que conceder las
se enfoca en la manera de articular el lenguaje con posiciones expuestas, una a la otra?
las acciones, al mismo tiempo que supone que el Si seguimos la aseveración de Josep Muntañola i
aprendizaje implica la aceptación de reglas, más que Thornberg (1973) según la cual el diseño “es lo que
el reconocimiento de un problema compartido y la le hacemos ser, no lo que él nos hace ser” (p. 187),
complicidad entre un grupo de personas, más que
una disyuntiva entre una forma de conocimiento 26 “2.2 La figura tiene en común con lo figurado la forma lógica de la figuración” (Wittgenstein,

autoestructurante y otra heteroestructurante25. 27


1997/1961, p. 27).
“Llamaré a estos juegos [por medio de los cuales aprenden los niños su lengua materna]
‘juegos de lenguaje’ y hablaré a veces de un lenguaje primitivo como un juego de lenguaje
La diferencia enunciada entre la comprensión […]. Llamaré también ‘juego de lenguaje’ al todo formado por el lenguaje y las acciones con
de la abstracción como un proceso de naturaleza 28
las que está entretejido” (Wittgenstein, 1988/1958, p. 25).
“El razonamiento que subyace en el método de Wittgenstein probablemente sea este: para
que pensemos y hablemos del mundo debe haber algo común entre el lenguaje y el mundo.
25 El elemento común debe estar en sus estructuras. Podemos conocer la estructura de uno
“Los niños juegan este juego. De una caja dicen, por ejemplo, que ahora es una casa; y a
de ellos si conocemos la del otro. Ya que la lógica nos revela la estructura del lenguaje, nos
continuación la interpretan completamente como casa. Se ha tejido en ella una ficción.
debe revelar también la estructura del mundo” (Fann, 1992/1969, p. 24).
¿Y ve el niño la caja como casa? 29 “Wittgenstein ve en el lenguaje un espejo que refleja la figura el mundo” (Baum, 1988/1985,
Se olvida por completo de que es una caja; para él es realmente una casa. (Para ello hay pp. 90-91).
ciertos síntomas.) ¿No sería entonces también correcto decir que la ve como casa? 30 “Además de las críticas de [Frank Plumpton] Ramsey y [Piero] Saffra sin duda también las
Y quien pudiera jugar así, y en una situación exclamara con un tono especial ‘¡Ahora es una experiencias que Wittgenstein realizó como maestro de escuela […] lo condujeron a una
casa!’ ese le daría expresión al fulgurar del aspecto” (Wittgenstein, 1988/1958, p. 473). visión más pragmática del lenguaje” (Baum, 1988/1985, p. 147).

42 Conclusiones 1

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 42 15/07/2015 12:16:39 p.m.


se acepta que no se trata de reducir una posición a definido como “el espacio”, media una convención,
la otra. Cabe preguntarse: ¿qué tiene que conceder es decir, parte del aprendizaje implica captar el
la estrategia basada en el descubrimiento a aquella sentido en el cual este puede ser considerado como
basada en la imitación y viceversa? problema y que, quizá, el estudiante tenderá a ac-
La estrategia basada en el descubrimiento interro- tuar como si hubiera captado tal sentido; dicho de
ga a aquella basada en la imitación en cuanto a los otro modo, la estrategia del descubrimiento tendría
criterios para seleccionar lo que debe ser objeto de una mezcla de imitación.
la imitación. Aun cuando la estrategia basada en la Para dar curso a la discusión planteada sobre la
imitación se resiste a admitir la existencia de es- naturaleza de las estructuras formales, el siguiente
tructuras formales como seres en sí, puede aceptar capítulo las interpreta de dos maneras: como ti-
la existencia de una asociación entre dichas estruc- pología, en concordancia con la presunción de su
turas y ciertos patrones vinculados a las prácticas existencia como entidades separadas y subsistentes,
del habitar, lo que haría que tales patrones fueran susceptibles de ser descubiertas, y como analogía,
reconocibles con mayor facilidad en el proceso de que busca los aires de familia, sin comprometerse
aprendizaje. La literatura disciplinar registra alu- con una existencia de estas anterior al momento
siones a patrones organizativos de fácil reconoci- en el que el análisis las trae a la presencia. En línea
miento. Un ejemplo de este tipo de referencias se con el paralelo establecido entre las teorías y la in-
halla en las anotaciones sobre la diferencia entre terpretación pragmática del lenguaje, la tipología
la forma lineal de los asentamientos germanos y también es considerada como una aproximación al
la centralizada de los eslavos, que menciona Gott- aprendizaje del proyecto arquitectónico con énfasis
fried Semper (2010/1851)31. También hay alusio- en la sintaxis, al mismo tiempo que la analogía se
nes extradisciplinares a patrones de amplia difusión entiende como un acercamiento al aprendizaje de
y reconocimiento, como los correspondientes a la la composición arquitectónica que acentúa la gra-
verticalidad y la centralidad de la casa, señalados mática, para retomar la reflexión disciplinar sobre
por Gaston Bachelard (1975/1957). las relaciones entre el todo y las partes, uno de cu-
Por su parte, la estrategia basada en el descubri- yos antecedentes se encontraría en el llamado de
miento puede reconocer que, cuando el objeto del Semper (2010/1851) al estudio de la articulación
descubrimiento se asocia con un núcleo problémico espacial, con igual interés que el concedido a los
elementos.
31 “En zonas de Alemania habitadas por una mezcla entre tribus eslavas y germánicas, por
ejemplo en Mecklenburg y Holstein, el origen tribal de los lugares habitados es reconocible
de forma inmediata por la forma del asentamiento. Todas las villas y los pueblos germanos
están construidos sin murallas a lo largo de los ríos y arroyos. Los asentamientos eslavos,
por lo contrario, se distinguen por su forma concéntrica con un mercado de forma regular en
su centro y por su murallas circulares” (Semper, 2010/1851, p. 111).

Consideraciones sobre el aprendizaje 43

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Introducción 2 ..................................................................46
Composición arquitectónica; aprender a mirar desde
la autonomía de la disciplina............................................46
Gramática y analogía para la composición
y el análisis arquitectónico ..............................................49
Introducción ...............................................................49
Variaciones en la noción de composición ......................50
La composición en “el proyecto de arquitectura” ............51
Arquitectura de composición, arquitectura de
determinación formal ..................................................52
La forma como estructura de la materia.
Diferencia entre forma y figura .....................................54
Deformación y desfiguración ........................................54
Análisis y composición ................................................55
Sistema de análisis .....................................................56
Primer nivel: las partes constitutivas de un proyecto,
elementos, piezas, conjuntos y sistemas .......................57
Segundo nivel: relaciones (emplazamiento) ....................62
La analogía como estrategia de aprendizaje de
la composición arquitectónica ......................................64
La relación analógica de la arquitectura
con la arquitectura65
Analogía y análisis ......................................................65
Analogía y memoria: la experiencia ...............................66
Analogía y composición: creatividad a partir
de traslados figurativos y conceptuales .........................68
Conclusión .................................................................71
Tipología como una sintaxis entre relaciones formales
y relaciones sociales .......................................................72
Introducción ...............................................................72
Tipología y estructura formal ........................................75
Elementos, partes y relaciones .....................................77
Los tipos arquitectónicos como estructura formal...........83
Grupo-reposo y centro ................................................85
Hilera-movimiento y dirección ......................................90
Trayectoria indefinida-refugio .......................................98
La operación sobre el tipo arquitectónico.
Adaptación, transformación y agrupación .................... 102 Rojas Quiñones, P., Eligio Triana, C.A. (2015). La composición. En Correal Pachón, G.D., Fran-
Conclusiones ............................................................ 104 cesconi Latorre, R., Rojas Quiñones, P., Eligio Triana, C.A., Quiroga Molano, E., Páez Calvo,
A., Salinas, A.M., Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura:
Conclusiones 2 ............................................................... 107 diálogo entre las aproximaciones tipológica y analógica (pp. 45-109). Bogotá: Universidad
Dos caminos, un mismo fin............................................ 107 Católica de Colombia y Universidad Piloto de Colombia.

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 44 15/07/2015 12:16:41 p.m.


La
composición 2Plutarco Rojas Quiñones
César Andrés Eligio Triana

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introducción 2
Composición arquitectónica;
aprender a mirar desde la
autonomía de la disciplina
Este capítulo recoge la discusión sobre la composi-
ción arquitectónica como medio de aprendizaje del
proyecto de arquitectura, pues se considera que esta
continúa siendo una práctica constante en muchas
de las escuelas de Arquitectura y sigue generando
muchos interrogantes acerca de las posibles ma-
neras de dar forma y figura a un objeto arquitec-
tónico. Otra de las pretensiones de este capítulo
consiste en establecer un conocimiento sistemático
y ordenado que se traduzca en estrategias de en-
señanza-aprendizaje, que permita al estudiante to-
mar decisiones con argumentos para la realización
de la composición arquitectónica de modo más
ecuánime. También busca reconocer qué hay más
allá de dar forma al proyecto de arquitectura y qué
se puede aprender en el proceso, para contribuir a
una formación más articulada y vinculada entre di-
ferentes áreas de actuación del arquitecto.
La estructura de este capítulo comprende esta in-
troducción, dos secciones y una conclusión.
En las secciones se presentan dos vertientes que
coinciden en descartar la espontaneidad al momen-
to de “crear” y la determinación total como medio
para figurar el proyecto de arquitectura; además,
reconocen al análisis como medio para comprender
la forma arquitectónica y como antecedente fun-
damental al momento de proyectar. Aunque este

46

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 46 15/07/2015 12:16:43 p.m.


es el punto de partida para las dos aproximaciones, maneras como se llega a la forma arquitectónica.
también se admite la divergencia en la manera de La vigencia de esta postura y el constante actuar
utilizar el análisis para la composición arquitec- sobre este campo disciplinar lleva a revisar qué y
tónica. Una vertiente le apuesta a la imitación de cómo se aprende, en particular, cómo dar forma y
los principios de orden encontrados en el análisis y figura al proyecto.
otra al descubrimiento de las constantes que se han
Aunque las inquietudes sobre el aprendizaje del
validado a lo largo de la historia.
proyecto parecen evidentes, en buena parte de las
En la última sección, como epílogo, se ofrecen las prácticas docentes todavía se replica el ejercicio
conclusiones que sugieren continuar la indagación profesional desde la figura de autoridad del pro-
de estas inquietudes y exponen los aportes más fesor y el proyecto es visto como el objetivo final.
significativos de ambas vertientes, para construir Esto sugiere un interrogante sobre el papel del
estrategias de aprendizaje de la composición arqui- estudiante en un proceso donde el proyecto, en
tectónica y preguntar por la relación entre compo- muchas ocasiones, es guiado de manera imperiosa
sición y emplazamiento. y el medio para alcanzar la calidad se basa en la
Se parte de la inquietud que genera la exagerada prueba y el error; la labor docente se limita a co-
atención que se otorga en la contemporaneidad a rregir las propuestas hechas por los estudiantes, lo
reglas exógenas para la enseñanza de la proyección que niega la autonomía en el proceso de formación,
arquitectónica, hecho que se considera problémico genera un alto grado de incertidumbre, frustración
para hacer de la Arquitectura una disciplina obje- y dependencia, ya que el docente aparece como el
tiva y transferible en el proceso creativo. En este único que conoce el camino correcto y se privilegia
sentido, la dificultad para hablar de aprendizaje la enseñanza sobre el aprendizaje.
cuando se presenta a la Arquitectura como hete- Ante esta situación la preocupación radica en crear
rónoma se mitiga al reconocer en la composición estrategias de aprendizaje para entender y volver más
un procedimiento que se puede verificar, repetir y sólida la relación entre teoría y práctica, para develar
transmitir, con lo que se le atribuye la condición de la lógica interna de la disciplina. Las dos vertientes
autónoma. de la investigación comparten que esto es posible a
Una investigación sobre la composición arquitec- partir del análisis de los proyectos paradigmáticos
tónica puede parecer un tema agotado desde hace reconocidos por la tradición arquitectónica. En ellos
muchos años; aun así, la mayoría de las escuelas se revelan y recrean los conceptos, fundamentos y
de Arquitectura sigue centrando su acto formati- principios básicos de la disciplina, sin necesidad
vo en el desarrollo del proyecto de arquitectura y de acudir a agentes externos; con el análisis se ini-
hace imperativo continuar reflexionado sobre las cia una relación recíproca entre análisis y proyecto.

La composición 47

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 47 15/07/2015 12:16:43 p.m.


La misma mirada aplicada al proyecto en su fase de
análisis se transforma en procedimiento proyectual
y permite la construcción conjunta de conocimien-
to entre docente y estudiante, donde el proyecto se
convierte en mediador.
Como parte integral de la investigación, también
se busca instaurar una herramienta que permita
reconocer y evaluar de manera objetiva las respues-
tas con calidades arquitectónicas superiores y dejar
de lado las apreciaciones subjetivas en el análisis.
Esta indagación se logra con la claridad de reglas,
principios, objetivos y metas que traza el estudiante
para la resolución del proyecto y el desarrollo de
competencias que permiten su validación.
Los dos énfasis señalados para abordar el apren-
dizaje aportan a la discusión, maneras particulares
de afrontar el proceso proyectual: el primero se
aproxima al problema preocupado por una gra-
mática que dé cuenta de las partes constitutivas
para proveer categorías de análisis formal y luego
se basa en la analogía como recurso compositivo.
El segundo se enfoca en la inquietud de las rela-
ciones entre los elementos y las partes a manera
de sintaxis; se vale de la tipología arquitectónica
para generar criterios de correlación y así llegar
a la composición arquitectónica.

48 Introducción 2

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 48 15/07/2015 12:16:43 p.m.


Introducción
Este apartado se propone delimitar una noción
de composición arquitectónica, con el ánimo de
proveer una definición en la construcción de es-
trategias para su aprendizaje en relación con el
emplazamiento urbano. La hipótesis que sostiene
este escrito es que análisis y composición son pro-
cedimientos análogos necesarios para la elabora-
ción del proyecto arquitectónico. En ese sentido,
las reflexiones que aquí se presentan están dirigi-
das a concertar una gramática de la Arquitectura
que proporcione categorías para el análisis de la
forma arquitectónica como instrumento pedagó-
gico para estudiantes y docentes.
Gramática y analogía para La exagerada atención a reglas exógenas para
la composición y el análisis abordar la Arquitectura y su enseñanza en la con-
temporaneidad complican la posibilidad de hacer
arquitectónico de ella una disciplina objetiva y transferible en el
proceso creativo. Esta circunstancia dificulta ha-
Plutarco Rojas Quiñones32 blar de aprendizaje cuando se presenta a la Arqui-
Universidad Piloto de Colombia tectura como heterónoma.
En respuesta a esta inquietud, se plantea que la
composición es un procedimiento que se puede
verificar, repetir y transmitir, afirmación que se
soporta sobre una base empírica resultante de
la aplicación de una metodología de aprendizaje
fundada en la analogía. La necesidad de teorizar
al respecto exigió delimitar el concepto de com-
posición para abordar su aprendizaje en relación
32 plutarco-rojas@unipiloto.edu.co con la proyección arquitectónica.

49

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La reflexión teórica sobre el hacer propio de la Ar- Aparecen las preguntas: ¿por qué las reglas en otras
quitectura ha desaparecido, debido a una tendencia disciplinas en relación con la composición parecie-
a valerse de discursos exógenos. Las consideracio- ran claras y nadie las subvierte? Más allá de esto,
nes de Francisco de Gracia (2012) reiteran y justi- ¿existen reglas en la Arquitectura?
fican la preocupación de esta investigación:
La necesidad de precisar la noción de composición
[…] solo queda confiar en los sectores culturales arquitectónica ya expresada y los reclamos sobre
donde la pervivencia de ciertos principios y la publicaciones recientes que tratan sobre este tema
asunción de criterios fundados permitan toda-
y la desatención como procedimiento de proyecto
vía invocar directamente a la composición como
categoría abstracta, pero también como acción
hacen conveniente revisar el concepto.
reguladora de la calidad arquitectónica. Gracias
a la composición, en lo que tiene de instru- Variaciones en la noción de composición
mental reducto del conocimiento ordenador
aplicado a los objetos, pueden aun protegerse Hacia finales de la década del setenta (Rowe,
los criterios de congruencia y racionalidad. 1976/1999) discutía la supuesta caducidad del
Siendo estos parámetros de referencia y vecto- término composición asociado con una preocu-
res metodológicos del proyecto arquitectónico, pación anacrónica de la escuela de bellas artes en
donde lo tectónico es consustantivo, según el siglo xviii y xix. Parte de la explicación tiene
criterios de montaje que le son propios, aun que ver con el rechazo a esta noción por parte del
cuando puedan evolucionar con el tiempo. Y
funcionalismo de línea dura de la primera mitad
es que la composición queda distante de cual-
quier enunciado que niegue criterios de orden:
del siglo xx.
entraña vocación estructurante y rechaza toda El repertorio de documentos revisado para deli-
práctica sin voluntad de forma congruente; mitar una noción de composición se acotó, en un
maneja elementos y relaciones de integración
principio, por el mero hecho de que hablasen de
por las que lo particular pierde notoriedad
en aras del conjunto. Bien entendido que las
esta en su título o en el contenido de los mismos.
desviaciones o anomalías respecto a supuestos Una revisión detallada llevó a seleccionar un acervo
estados de perfección serán siempre posibles, que mostró una reseña histórica del concepto, la
incluso convenientes en determinados casos, tradición de proyectar componiendo, la composi-
aun cuando solo cobran pleno significado al ción como base de pensamiento y la composición
ser interpretadas como perturbaciones de una en la construcción teórica arquitectónica y urbana.
lógica dispositiva conocida, congruente y por-
tadora de significados intencionados que, tra- Se halló que la noción de composición se mantiene
tándose de un sistema abierto admite variantes como la disposición de partes con un sentido de or-
y derivaciones (resaltado propio) (p. 8). den que gobierna el todo; es en la noción de orden

50 Plutarco Rojas Quiñones

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 50 15/07/2015 12:16:44 p.m.


arquitectónico en donde se ha presentado una va- y como forma de proceder para figurar el proyecto
riación de los principios o valores del concepto. Por de arquitectura.
ejemplo, la definición de Durand (1805, citado
en Muñoz Cosme, 2008) denota una preocupa- La composición en “el proyecto de
ción por atender solo la lógica del objeto arqui-
tectónico:
arquitectura”
Combinar entre sí los diversos elementos, pa-
En publicaciones contemporáneas, Muñoz Cos-
sar a continuación a las diferentes partes de me (2008) sugiere una evolución o variación del
los edificios y de estas al conjunto, este es el concepto de composición, cuando afirma que este
camino que se debe seguir cuando se quiere es absorbido por el de proyecto y se expresa acerca
aprender a componer; por el contrario, cuando de este último como: “Un término moderno que
componemos debemos comenzar por el con- en el siglo xx unificó el significado de otras voces
junto, continuar por las partes y terminar por más antiguas: composición, arquetipo, idea, mo-
los detalles (p. 39). delo, traza” (p. 18). En otras palabras, el concepto
En contraste, el concepto de sistemas arquitectóni- de proyecto asume el de composición como una
cos contemporáneos, planteado por Josep Monta- parte del proceso de diseño estrategia.
ner (2008), esboza una preocupación por la relación Así, por ejemplo, bajo el título “La historia del pro-
entre el objeto arquitectónico y su contexto, lo que yecto” se puede reconocer la variación de la noción
posibilita señalar un mayor grado de complejidad en de composición y en “De las idea a las formas” el
la lógica para conformar el objeto arquitectónico. autor diferencia los principios de la arquitectura
La atención que expone este último enfoque sobre clásica, en la que la forma venía de una compo-
la materialización del proyecto de arquitectura en sición de elementos establecidos por la tradición
cuanto a su contexto, corresponde al interés de la y regidos por los principios de unidad, simetría y
investigación por atender el entorno físico en el jerarquía.
que se emplazan los proyectos. Muñoz Cosme (2008) continúa: “Pero la moderni-
La preocupación de Aldo Rossi (1977) por tener dad transformó profundamente esta estrategia. La
una teoría de proyecto como eje estructurante de pérdida del principio de unidad y la ausencia de
las escuelas de Arquitectura ahora se hace patente jerarquía produjeron la independencia de las partes
en nuestras escuelas y esboza la necesidad de con- y la autonomía de los elementos” (p. 115).
solidar enunciados desde la lógica interna de la Ar- Por otro lado, Capitel (2009) señala la condición
quitectura. En respuesta a esta inquietud, también connatural de la arquitectura para responder a los
sugiere la composición como canal de aprendizaje problemas de la actividad con piezas dispuestas

La composición 51

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 51 15/07/2015 12:16:44 p.m.


según criterios de orden. En este sentido, cuan- El movimiento moderno consiguió un adelanto
do se piensa en la arquitectura sobre el concepto en el aprendizaje del proyecto de arquitectura, al
de composición como un todo formado por par- abrir la posibilidad de cuestionar, con lógicas fun-
tes33, se puede traducir en que diferentes piezas cionales y operativas, las reglas que se daban por
albergan un programa de usos que arman un sentadas en la academia de los siglos xviii y xix.
todo. Remite la tradición de componer por partes La constante indagación por las convenciones
al Renacimiento, con la obra de Andrea Palladio, académicas por parte de la línea dura del funcio-
por el hecho de tener una consciencia de la com- nalismo conduce a que el sistema de análisis de la
posición en la que se procede en modo sistemáti- arquitectura permanezca en construcción. Como
co. Francisco de Gracia (2012) indica la aparición resultado, el concepto de composición, entendido
como disponer elementos dados, se reemplazó
de una cultura académica con verdadero sentido
por atender lo que hemos llamado una deducción
institucional referente a la composición arquitec-
mecánica de la forma (Francesconi, 2011).
tónica tras la fundación de la Real Academia de
Arquitectura de París en 1671. Su primer director, Esta investigación ha identificado como proble-
Jean François Blondel, publicó los Cours d’archi- ma que deducir el proyecto solo a partir de una
tecture, a manera de manuales, entre 1675 y 1683. determinación formal, no es suficiente para tener
Esta circunstancia marca un punto de inflexión calidad arquitectónica, pues en la transmisión del
en el que el vínculo enseñanza-aprendizaje que saber hacer del proyecto es la composición la que
surge en la figura de maestro-aprendiz propia del provee los elementos y la experiencia para alcan-
zarla. Las disertaciones hechas por Giulio Carlo
Medioevo es superado por una relación maes-
Argan (1973/1984) permiten comprender lo que
tro-alumno. Las convenciones en el primer caso
arquitectos como Louis Kahn y Rogelio Salmona
eran incuestionables y el aprendiz debía imitar a
afirmaban: ellos no diseñaban, sino que componían.
su maestro. En la segunda situación, el alumno es
iluminado por el maestro a la luz de manuales que Esta explicación exige diferenciar entre una arqui-
anticipan la posibilidad de aprender de modo au- tectura que se deduce y una arquitectura que se
tónomo. La estrategia de aprendizaje era la de re- compone, porque con esta distinción se reitera una
glar a partir de tratados y manuales; no obstante, de las hipótesis de esta investigación: la composi-
ción como procedimiento es verificable y repetible.
aún se conduce bajo parámetros de la enseñanza
de un oficio.
Arquitectura de composición, arquitectura de
33 Una de las definiciones del término componer dice: “Formar de varias cosas una, juntándo- determinación formal
las y colocándolas con cierto modo y orden […]. Constituir, formar, dar ser a un cuerpo o
agregado de varias cosas o personas. Apl. a las partes de que consta un todo, respecto del
mismo, u. t. c. prnl. (Real Academia Española, 2001). Otra de ellas sugiere: “Formar una cosa
Para entender la diferencia entre composición y
colocando de manera ordenada o armoniosa sus diversas partes” (Farlex, 2013). deducción de la forma, la discusión planteada por

52 Plutarco Rojas Quiñones

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 52 15/07/2015 12:16:44 p.m.


Argan (1973/1984) sobre una arquitectura de Hay aquí dos concepciones que hemos compa-
composición que acepta un sistema y una arqui- rado como si fueran dos bloques contrapuestos;
tectura de determinación formal revive un debate será oportuno en cambio observarlas en su re-
que resulta pertinente para explicar los conceptos lación dialéctica continua, porque el artista que
de composición y deducción mecánica de la for- tiene como problema expresar, manifestar, rea-
ma. El autor hace esta separación para explicar lizar en el arte su propia experiencia del mundo,
que el arquitecto posterior al Renacimiento no necesariamente debe relacionarse con hechos
se preocupa por representar el espacio, sino por concretos. Pero a estos hechos deberá contes-
crearlo. Esto supone que, en principio, trabaja con tar con formas, formas que deberá deducir de
elementos dados y, más adelante, es quien los crea, alguna experiencia precedente; por otra parte,
por lo que tiende a asociarse con una creatio ex- aquella experiencia de cultura preexiste en su
búsqueda y constituye un dato objetivo de la
nihilo.
realidad. Este es un punto que hay que tener en
En cuanto a la arquitectura de composición, Ar- cuenta en todo nuestro desarrollo (p. 20).
gan (1973/1984) muestra a un arquitecto al que ha
Señala que la determinación formal le apuesta a
llamado compositivo, cuya originalidad consiste en
la “metodología” y reitera la preocupación sobre la
combinar de distintas maneras elementos formales
transmisión del conocimiento en lo que se refiere a
ya dados. Para aludir a la arquitectura de determi-
la creatividad, pues celebra esa creatio exnihilo que
nación formal, presenta un arquitecto que no se
dificulta la trasmisión del conocimiento de la ar-
fundamenta ni acepta un repertorio de formas da-
quitectura cuando se asume como un constructo de
das a priori, sino que crea sus propias formas cada
convenciones soportadas sobre una tradición. Ar-
vez que se enfrenta a un problema. El autor dice: gan termina su disertación planteando la necesidad
Por lo tanto, esa concepción que hemos llamado de una relación dialógica en la que es imposible la
de la “arquitectura de composición” es una con- creatio exnihilo (sin referencias a alguna experien-
cepción con una base sistemática; una concep-
cia cultural precedente), porque el arquitecto que
ción que admite la existencia de un sistema, ya
sea el sistema del cosmos, el sistema de la natu-
crea el espacio tiene referencias para su nueva crea-
raleza, o el sistema de las formas arquitectónicas ción. Por tal motivo, conviene considerar que esa
expresadas por los monumentos antiguos y por relación dialógica también posibilitaría deducir los
los tratados. Pero de todas maneras admite el elementos y las partes y luego componer con ellos.
sistema y la autoridad del sistema. La arquitec-
tura que esta investigación ha llamado de “de-
Esta revisión propone una variación en la noción
terminación formal”, en cambio, no admite la de composición arquitectónica que va de la com-
autoridad del sistema y hace residir todo el valor posición clásica, que se somete a reglas, a un siste-
del arte en la metodología. ma arquitectónico que acepta dentro del anaquel

La composición 53

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 53 15/07/2015 12:16:44 p.m.


de herramientas las relaciones entre las partes y el 1. Por un lado, se alude al contorno, a la silueta de los
contexto como un elemento más del proyecto. Esta objetos y a una especial atención en su aspecto.
investigación sugiere categorías que serán explica-
2. Por otro, se aproxima al de estructura, en la que
das en el apartado que sigue, las cuales reclamarán
los elementos se identifican como piezas dota-
una respuesta a la pregunta: ¿qué es orden, qué es
das de cierta autonomía, pero con sujeción a un
forma y qué es estructura?
principio de integración.

La forma como estructura de la materia. Diferencia Esta investigación toma partido por la segunda
entre forma y figura definición, con precisiones como las de Martí Arís
(1993) o Quaroni (1980), porque con el concepto
La comprensión de la noción de composición como abstracto de forma como estructura, el análisis se
una idea de orden entre partes y estructura subyace en concentra en partes y relaciones con un grado de
los proyectos de arquitectura, corresponde al univer- universalidad necesario para la enseñanza aprendi-
so de la forma y se le suele llamar estructura formal. zaje, sin cargas emotivas o descripciones llenas de
Cuando se habla de composición, la alusión al con- adjetivos.
cepto de orden compromete el concepto de forma.
Por estructura se entiende aquí la disposición
No obstante, como expresan Borie, Micheloni y
vinculante que compromete a los elementos de
Pinon (2008), el concepto de forma con mucha
un conjunto. Ludovico Quaroni (1980) habla de
frecuencia es más objeto de pasión que de razón,
miembro y espacios. En síntesis, hablamos de
porque en ella se yuxtaponen sin coherencia acti-
partes. La forma se asume en este documento
tudes contradictorias: algunas veces formalismos
como los principios que dan cuenta de la dis-
irreconciliables y otras veces funcionalismos di-
posición, mas, entendida como un conjunto de
versos que reducen o pasan por alto los problemas
formales. La revisión de la obra de estos autores principios abstractos, sigue el planteamiento de
no solo es pertinente porque lleva en el título de Martí Arís (1993) y contrasta con el concepto
su libro la palabra “forma”, sino por su contenido, de figura, al referirse a este último como un as-
pues en este apartado se coincide con el reclamo pecto físico.
por conseguir una visión objetiva de la forma que
se desprenda de las relaciones con las que siempre Deformación y desfiguración
se asocia: de producción, de referencia o de signi- Diferenciar forma de figura permite explicar la in-
ficación. tención de armar una gramática y una sintaxis que
El vocablo “forma” adopta diferentes significados, se debe asistir de la forma, entendida como princi-
pero pueden verse dos nociones básicas: pios presentes en la arquitectura y la ciudad.

54 Plutarco Rojas Quiñones

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 54 15/07/2015 12:16:44 p.m.


derivación metamórfica, correspondiente a la defor-
mación cuando se refiere a la forma y a la desfigura-
ción cuando alude a la figura. El primer caso puede
explicarse mediante el proyecto de firma BIG para
un museo en Abu Dabhi y el segundo, pon la obra
de Hugo Häring (Figuras 19, 20, 21 y 22).
Esta investigación acepta estas reflexiones como
convenciones y reconoce las transformaciones co-
mo mecanismos de ajuste. De tal manera, nos con-
centraremos en el sustrato abstracto de lo que se
Figura 19.
Proyecto Abu 1, 2007 (BIG).
considera como forma para hacer el análisis y com-
Fuente: Bjarke Ingels Group (BIG Denmark) prender, en un plano abstracto, partes y relaciones
sin atender el aspecto. Esta última parte se deja
para un próximo desarrollo. En tal etapa de la in-
vestigación, se quiere una aproximación morfológi-
ca al análisis y a la composición como introducción
para estudiantes y profesores al sustrato analítico
del concepto.

Análisis y composición
Figura 20.
Proyecto Abu 1, 2007 (BIG). La
transgresión a la forma, es decir, a la
En este apartado interesa el componente peda-
estructura, altera las relaciones. gógico del término composición como lo señala
Fuente: Bjarke Ingels Group (BIG Francisco de Gracia (2012): “Entre sus objetivos
Denmark)
didácticos estaría el ayudar a develar la lógica in-
Por otro lado, el ser humano tiende a reconocer y terna de los dispositivos formales manejados en la
valorar la existencia de figuras primarias y regula- obra de arquitectura” (p. 11). La composición se
res. Para Francisco de Gracia (2012), se debe a que asume como disciplina analítica, es decir, como un
estas actúan como arquetipos morfológicos dotados instrumento que permite comprobar unos saberes
de estructura geométrica legible, asignada desde verificables. Se presenta como práctica que se ocupa
hace siglos a los llamados sólidos platónicos; a par- de mecanismos de diseño para obtener soluciones
tir de ellos, las figuras restantes parecen compren- coherentes a problemas formales que ya han sido
derse como consecuencia de una transformación o planteados y resueltos en los propios edificios.

La composición 55

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 55 15/07/2015 12:16:45 p.m.


Figura 21. Figura 22.
Proyecto para una vivienda (Häring, Proyecto para una vivienda (Häring,
1935). Doble proyecto para una 1935). En la segunda, la misma planta
vivienda que presenta, en la primera deformada. La transgresión a la figura
fase, una planta ortogonal. cambia el aspecto, pero las relaciones se
mantienen.
Fuente: Ángela Salinas (redibujo)
Fuente: Ángela Salinas (redibujo)

El sustrato analítico que lleva implícita esta noción sis susceptible de expandir y permutar, por lo que
puede explicarse a partir de conceptos y categorías se ha concebido en un modo abstracto que, con los
abstractas y en términos prescriptivos, con opera- mismos elementos y las relaciones, se pueden abor-
ciones formales propias de la disciplina. Esta con- dar diferentes estados de complejidad como los de
dición analítica de la composición arquitectónica la arquitectura, la ciudad o el paisaje.
es la que nos deja sugerir que su aprendizaje es
posible si se invierte la secuencia del análisis. Sistema de análisis
La anterior afirmación supone una paradoja —al La construcción de un sistema de análisis facilita
asumir que el resultado del análisis de un objeto ar- alcanzar un grado de abstracción de las formas y
quitectónico brinda la misma respuesta— y se des- figuras arquitectónicas para poder entender su na-
pejó con la explicación sobre el carácter entrópico turaleza, es decir, las partes constitutivas de un pro-
de este ejercicio (Rojas, 2012), lo cual admite que el yecto y las relaciones que dan el sentido de orden
análisis es análogo a la composición. Análisis y com- o de unidad. Lo anterior demanda nociones o ca-
posición se asisten de competencias de creatividad; tegorías precisas para descomponer los proyectos,
el análisis inicia una progresión creativa, que pone que también son válidas para el análisis.
más de lo que hay en el objeto, así como la composi- Las categorías que se delimitaron para entender la
ción pondría más de lo que hay en el análisis. composición arquitectónica son, en esencia, mor-
Uno de los intereses de este trabajo es desarrollar fológicas y tienen la cualidad de poder aplicarse
un grado de autonomía en los estudiantes para tanto a la forma arquitectónica como a la forma ur-
el aprendizaje de la composición arquitectónica. bana. La condición morfológica de estas nociones
Para ello, resulta necesario convenir una gramática debe ser lo suficientemente abstracta34 como para
abstracta que facilite unas convenciones mínimas evitar cualquier connotación funcional, semiótica o
para comunicarnos, mediante un sistema de análi- 34 Neutral, indeterminada, genérica.

56 Plutarco Rojas Quiñones

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Figura 23.
Pabellón alemán para la exposición universal de
Barcelona, por Ludwig Mies Van der Rohe. Se utilizará
como modelo para revisar los planteamientos.
perceptiva y, desde luego, juicios de valor, o sea, la Fuente: elaboración propia
utilización exagerada de adjetivos cuando se quiere
dar cuenta de la constitución de un proyecto.
Las categorías para el sistema de análisis de la for-
ma arquitectónica y urbana que se proponen aquí
han sido construidas a partir de la interpretación de
la obra de autores como Martí Arís (1993), Muñoz
Cosme (2008), Leupen (1999) y Montaner (2008).
Según la propuesta de Borie y otros autores (2008), delimitación arquitectónica. Para nombrarlos, se
se han adoptado dos sistemas analíticos básicos, han utilizado los conceptos de Antonio Armesto
complementarios entre sí. Por un lado, se trata de (1998): el recinto, el porche, el aula.
uno que propicie la descomposición del proyecto
en elementos constitutivos y, por otro, uno que fa- El interés radica en revisar el concepto de partes
cilita la descomposición en niveles constitutivos. como edificios que conforman otros edificios, los
cuales denotan un grado de autonomía que les per-
Otro aspecto para hacer el análisis tiene que ver mitiría funcionar de manera independiente.
con el sistema de representación del objeto, el cual
está soportado en el sistema tradicional de planta, Lo anterior precisa categorías más abstractas para
corte y axonometría, en un grado de estilización analizar la forma arquitectónica, pues conside-
propio de la lógica analítica, o sea, los proyectos se ramos que la arquitectura y la ciudad pueden ser
representan en un grado de abstracción formal en revisadas con categorías formales. Dicho esto, las
función de los análisis y las categorías que aquí se partes constitutivas de un proyecto que se propone
referencian para el sistema de análisis (Figura 23). son nombradas así: elementos, partes, conjuntos,
sistemas.
Primer nivel: las partes constitutivas de un proyecto, Elementos
elementos, piezas, conjuntos y sistemas35
Antonio Armesto Aíra (2000) presenta los elemen-
Al ocuparse de la composición por partes, es nece- tos para configurar la arquitectura, cuya explicación
sario aclarar que en este trabajo se utiliza el térmi- reza así:
no partes en un sentido holístico. Se refiere a los
La arquitectura recurre a unas formas elemen-
elementos como columnas, vigas, muros, pórticos, tales: bloques, láminas y barras. La estereotomía
escaleras, etc., así como a las unidades mínimas de se refiere a las operaciones relacionadas con el
35 Estas categorías se presentaron en tesis para optar al grado de magíster en Arquitectura
volumen y la obtención de formas tridimen-
(Rojas, 2012), en la cual apenas fueron esbozadas. sionales, mientras que la tectónica es relativa a

La composición 57

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las operaciones de entretejer y ensamblar barras
Figura 24.
para obtener superficies, y de unir y articular
Elementos. superficies para obtener el volumen. A partir
Fuente: elaboración propia de materiales pétreos pueden obtenerse bloques
(como los sillares), láminas (lajas, losas, placas) o
barras (postes, dinteles, etc.). Por tanto pueden
construirse en piedra estructuras típicamente
tectónicas, procedimiento que se suele asociar
sólo a la arquitectura en madera. Los hórreos,
en su enorme variedad, combinan elementos
manufacturados tanto de piedra como de made-
ra o de otras procedencias, que se suelen acoplar
en seco a través de ensambles y otros recursos
de trabazón. La descripción banal que se podría
hacer desde el punto de vista de los “materiales”
Figura 25. sería decir que todos los hórreos son mixtos.
Pabellón de Barcelona, revisado a partir de la noción de elementos. En cambio con los conceptos de estereotomía
Fuente: elaboración propia y tectónica podemos ver la riqueza compo-
sitiva que poseen: cajas ventiladas tectónicas
(de piedra, madera, cerámica) apoyadas sobre
podios macizos o sobre celeiros huecos, ambos
de aspecto estereotómico; cajas estereotómicas
hechas de piedra, como en los hórreos navarros,
o hechas de madera, como en los asturianos, y
levantadas sobre columnas que por su condición
lineal tienen carácter tectónico tanto si son de
piedra como si son de madera (p. 34).
En razón del carácter instrumental al que aspira
este documento conviene hacer una interpretación
de las formas elementales esbozadas por Armes-
to —barras, láminas y bloques— de dos edificios
paradigmáticos: el Pabellón Alemán para la Fe-
ria Exposición de Barcelona de 1929, hecho por
Ludwig Mies van der Rohe y, en contraste por la
formalidad como se disponen las partes, la Casa
Figura 26.
Casa Altazor, revisada a partir de la noción de elementos. Altazor, proyectada por Rogelio Salmona (Figu-
Fuente: elaboración propia, con base en bocetos de Jesús Adolfo Muñoz ras 24, 25 y 26).

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En la Figura 25, el Pabellón se puede descompo- decantar hacia el recinto —se pierde su techo
ner en barras o elementos lineales, en este caso las parcial o totalmente— o hacia el pórtico si las
columnas. En láminas o elementos planímetros, paredes de su recinto son erosionadas. El aula,
siendo uno de los elementos, al estar compuesta
los muros son ejemplos de esta condición, así como
por los otros dos, muestra las primeras reglas de
las placas de las cubiertas; en el mismo grado de composición. Son pues necesarios, no arbitrarios,
abstracción, la plataforma que sirve de base para concretos y universales y los consideramos como
todo el conjunto se puede asumir como otra placa, la base axiomática de un sistema deductivo para
lámina o elemento planímetro. la arquitectura. Como elementos lógicos primi-
tivos son formas vacías de significado. No han
Piezas sido extraídas de la naturaleza sino construidas
intelectualmente a partir de la noción general de
En cuanto a la composición por partes, cuando se límite (resaltado propio) (p. 377) (Figura 27).
habla de piezas se alude a la unidad mínima de de-
limitación arquitectónica. Algunos autores se refie- Las imágenes contribuyen a ilustrar los tres ele-
ren a las partes como elementos, otros como piezas. mentos de los que habla Armesto; sin embargo,
Tras definir el elemento en el apartado anterior, para aplicarlas al análisis de la arquitectura, se revi-
conviene ahora especificar el concepto de pieza. sarán los ejemplos escogidos: el Pabellón Alemán y
Para ello, tomamos las categorías que Antonio Ar- la Casa Altazor (Figuras 28, 29 y 30).
mesto (1998) construye para hablar del límite: el El interés radica en revisar el concepto de piezas
recinto, el porche, el aula. El autor los describe con como pequeños edificios que podrían funcionar
el siguiente grado de abstracción: de manera independiente o conformar otros más
Analicemos aquello que hemos llamado el sus- complejos.
trato lógico-formal. En un dibujo esquemá-
tico hemos representado tres elementos y sus Conjuntos
relaciones: el aula, el recinto y el pórtico. Son
elementos determinados a partir del espacio de La definición de esta categoría de análisis formal se
tres dimensiones de la experiencia: el recinto li- basa en la que se ofrece en Matemáticas: un con-
mita la extensión horizontal y promueve la ver- junto es una agrupación de objetos y se considera
tical, tiene el cielo como techo; el pórtico, a la como un objeto en sí.
inversa: tiene el horizonte, allí donde se encuen-
tran cielo y tierra, como límite; su compuesto, el Un conjunto suele definirse mediante una propie-
aula, constriñe tres extensiones: dos en el plano dad que todos sus elementos poseen, por ejemplo,
horizontal y la elevación; el aula es un universo la idea de límite permite entender las partes como
que solo es transitivo con el exterior por analo-
gía, como una reducción homotética del mundo,
una unidad mínima de delimitación, es decir, lo
aunque convenientemente “perforado” se puede que se ha llamado recinto, porche y aula.

La composición 59

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Figura 27.
Piezas.
Fuente: elaboración propia

Figura 28. Figura 29.


Recinto. Porche.
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El El eclecticismo reconocido como particular acti-
conjunto de los números naturales es infinito, pero tud del pensamiento es definido como “filosofía
el conjunto de los planetas en el sistema solar es de la composición”. Esta definición pertenece al
finito, pues tiene ocho elementos. Además, pueden filósofo V. Cousin, pero tiene valor también para
combinarse mediante operaciones, de manera si- la arquitectura, donde debe ser entendida en el
doble sentido del genitivo.
milar a las ejecutadas con números.
[…]. Pero el eclecticismo es también aquel mo-
Es un concepto primario, en el sentido de que no es
mento del pensamiento que afirma la centrali-
posible expresarlo en términos más elementales, por
dad de la cuestión compositiva, un pensamiento
lo que su estudio puede hacerse de modo informal, que medita sobre la composición misma, ana-
mediante la intuición y la lógica (Halmos, 1965). liza sus principios e indaga sus modalidades
La interpretación de esta definición llevada a la posibles.
arquitectura nos facilita explicar la composición ar- […]. Si los materiales que entran en la compo-
quitectónica como un conjunto de piezas, resultado sición son partes o edificios enteros que son re-
de la combinación de unidades de delimitación. El producidos incluso variando las técnicas cons-
ejemplo del Pabellón Alemán ilustra esta afirmación: tructivas y las dimensiones, entonces se habla de
la totalidad del proyecto es el resultado de combinar un eclecticismo de modelos (p. 215).
un aula, un porche y dos recintos (Figura 31). Si se habla de la combinación de varios edificios,
Estas afirmaciones comprometen el carácter ecléc- se puede referir a un conjunto de conjuntos, lo cual
tico de la composición, en los términos de Motta y sugiere una complejidad que demanda hablar de
Pizzigoni (2008): sistemas.

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Figura 31.
a b c d. Edificio interpretado en los
diferentes niveles propuestos.
Figura 30.
Aula. Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia

Sistemas sistema material social y parcialmente artificial


Un sistema es un objeto cuyos componentes se re- conformado por personas y artefactos ligados por
lacionan con al menos algún otro, que puede ser el mando, el abastecimiento, la comunicación y la
material o conceptual. Todos los sistemas tienen guerra; el anillo de los números enteros es un sis-
composición, estructura y entorno, pero solo aque- tema conceptual algebraico compuesto por núme-
llos sistemas materiales tienen mecanismo y solo ros positivos, negativos y el cero, enlazados por la
algunos sistemas materiales tienen figura. Según el suma y la multiplicación; una teoría científica es un
enfoque sistémico, todos los objetos son sistemas o sistema conceptual lógico que contiene hipótesis,
componentes de otro sistema. Por ejemplo, un nú- definiciones y teoremas relacionados por la corre-
cleo atómico es un sistema material físico confor- ferencia y la deducción (Bunge, 1999, p. 196).
mado por protones y neutrones relacionados por En la Arquitectura, Josep Montaner (2008) se re-
la interacción nuclear fuerte; una molécula es un fiere a “sistemas arquitectónicos contemporáneos”
sistema material químico compuesto por átomos para plantear una visión de la arquitectura contem-
relacionados mediante enlaces químicos; una célu- poránea —desde principios del siglo xx hasta prin-
la es un sistema material biológico que contiene cipios del xxi—, que parte de la crisis del objeto
orgánulos relacionados por enlaces químicos no aislado y pone especial énfasis en los vínculos entre
covalentes y rutas metabólicas; una corteza cere- los edificios y en los valores del espacio público que
bral es un sistema material psicológico (mental) definen. De este modo, el concepto de sistema rees-
formado por neuronas vinculadas por potenciales cribe una historia de la arquitectura reciente en fun-
de acción y neurotransmisores. Un ejército es un ción de su capacidad para desarrollar formas que se

La composición 61

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adapten mejor al contexto. En este libro se estudian
ejemplos que se sitúan en una escala común entre
la arquitectura, el urbanismo y el paisaje, en aquel
ámbito en el que la arquitectura configura ciudad y
analiza las obras de los arquitectos más ejemplares
por su posición culta, humanista y contextualista.
Figura 32.
Para Montaner (2008), un sistema es un conjunto Posicionamiento (Borie, Micheloni & Pinon, 2008).
de elementos heterogéneos (materiales o no), de Fuente: Plutarco Rojas (redibujo)

distintas escalas, que están relacionados entre sí


con una organización interna que intenta, de modo de objetos. En la lógica que aquí se plantea, esto
estratégico, adaptarse a la complejidad del contexto puede ser traducido como conjuntos de conjuntos
y que constituye un todo que no es explicable por y esto compromete la noción de emplazamiento.
la mera suma de sus partes. Cada parte del sistema
está en función de otra y no existen elementos ais- Segundo nivel: relaciones (emplazamiento)
lados. La arquitectura y el urbanismo son sistemas
El segundo nivel se refiere a las relaciones de las
de tipo funcional, espacial, constructivo, formal y
partes desde lo físico, lo topológico y lo morfológi-
simbólico.
co; metafóricamente, este apartado correspondería
Al dejar de focalizar los objetos arquitectónicos a la sintaxis en el interés por armar una gramática
individuales, reconocer su crisis y dedicarnos a los para la lectura de los proyectos arquitectónicos. Las
sistemas de objetos, seguimos la tradición pionera relaciones perceptivas o de tipo fenomenológico las
de Nuno Portas (2011), en el que se afrontó, en dejamos de lado, pues se considera que los criterios
la línea de pensamiento del Team 10 y de Peter y de orden alrededor de estos aspectos se construyen
Alison Smithson (Smithson, 1967) la arquitectura a partir de conceptos. Montaner (2008) explica que
más compleja que llega a la escala urbana. Por ello, los términos que utiliza en su libro como títulos
los hilos cruciales de este libro y los ejemplos más que resaltan las relaciones entre objetos son morfo-
emblemáticos serán aquellos en los que se diluyen lógicos (intersecciones, campus, ecotopos, amalga-
las fronteras entre la arquitectura y el urbanismo. mas, clústeres, mat-buildings, fragmentos, rizomas,
redes o nodos).
Composición y emplazamiento
Para dar cuenta de las relaciones descritas en térmi-
Para Montaner (2008), el papel de la arquitectura nos morfológicos, resulta conveniente la definición
en la contemporaneidad debería atender no solo la de posicionamiento, de obediencia y de integración
preocupación de pensar en objetos, sino en sistemas que proponen Borie y otros autores (2008).

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Posicionamiento
Se distinguen en su naturaleza topológica cinco
Figura 33. tipos de posicionamiento: alejamiento, proximi-
Centralización (Borie et al., 2008).
dad, unión, solape e inclusión (Borie, Micheloni &
Fuente: Plutarco Rojas (reinterpretación-redibujo)
Pinon, 2008) (Figura 32).

Obediencia
Es una relación de naturaleza geométrica: centra-
lización, paralelismo, axialización, tangencia y per-
pendicularidad (Borie et al., 2008) (Figuras 33 34,
Figura 34.
35, 36 y 37).
Paralelismo (Borie et al., 2008).
Fuente: Plutarco Rojas (reinterpretación-redibujo) Integración
Es el tipo de relación entre elementos formales, que
existe entre un elemento arquitectónico y la tota-
lidad del que forma parte. También se puede ex-
plicar como el vínculo entre dos o más elementos
Figura 35. para formar un todo más o menos coherente. Las
Axialización (Borie et al., 2008).
tres modalidades que limitaremos en el sistema de
Fuente: Plutarco Rojas (reinterpretación-redibujo)
análisis son:

‚ Integración por repetición


La totalidad arquitectónica está constituida
Figura 36. por un conjunto seriado de elementos formales
Tangencia (Borie et al., 2008).
idénticos.
Fuente: Plutarco Rojas (reinterpretación-redibujo)

‚ Integración por subordinación


La totalidad arquitectónica está constituida por un
conjunto de elementos diferentes entre sí, cuyas
relaciones mutuas son de orden jerárquico. Cada
elemento puede estar subordinado a un elemento
Figura 37.
Perpendicularidad (Borie et al., 2008). de orden superior a él y puede él mismo subordinar
Fuente: Plutarco Rojas (reinterpretación-redibujo) un elemento vasallo.

La composición 63

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‚ Integración por unificación Estas consideraciones son capitales en la justifi-
Es la forma de integración más reconocida y cación de esta investigación, pues sugieren que
consiste en que las partes componentes no tie- la composición puede asumirse de modo inver-
nen autonomía en relación con el todo y parecen samente proporcional al análisis en el proceso de
inseparables de él. Se dice que “parecen” porque proyección arquitectónica, procedimiento que se
en esta última modalidad existe una discrepancia considera de orden analógico.
entre esta investigación y lo propuesto por Borie y
La analogía permite un aprendizaje tanto de reglas
otros autores (2008), pues en el apartado del tras-
explícitas como de reglas implícitas. Analogía sig-
fondo de la analiticidad cuestiona esa supuesta
nifica comparación o relación entre varias razones
condición monolítica de un proyecto; considera-
o conceptos, objetos o experiencias, mediante la
mos contradictorio hablar de descomposición y, al
apreciación de características generales y particula-
mismo tiempo, hablar de una condición insepara-
res, para propiciar razonamientos y conductas con
ble de las partes.
base en la existencia de las semejanzas entre unos y
otros. Esta situación demanda una gran creatividad
La analogía como estrategia de para hacer asociaciones y es esta naturaleza de la
aprendizaje de la composición analogía la que interesa explorar.
arquitectónica
La arquitectura, al igual que el lenguaje, potencia
La analogía como medio para el aprendizaje está pre- la creación mediante asociaciones, permutaciones
sente desde la Antigüedad. Según Aristóteles (1996), o traslados. Autores como Rossi (1966/2004) o
la mayor parte de las cosas que aprendemos son por Broadbent (1982) se valen de esta asociación para
imitación. El artículo “Análisis, analogía y transfor- explicar el aspecto creativo de la analogía. Broad-
mación. Diseño de un método de aprendizaje de la bent (1982) afirma:
composición arquitectónica” (Rojas, 2011) presenta
Las palabras nuevas se forman principalmen-
la analogía como una opción para el aprendizaje y te mediante el uso de analogías. Si un niño
procedimiento para la proyección arquitectónica. aprende que el femenino de gato es gata, resulta
Esta propuesta metodológica surge de las conside- lógico que infiera que el femenino de caballo
raciones de Aldo Rossi (1966/2004) planteadas en es caballa; habrá generado una palabra nueva
su teoría de la ciudad análoga, en la que se presenta combinando una palabra conocida y una regla
la analogía como puente para pasar del análisis al a la que se ha acostumbrado (p. 44).
proyecto y con la que se pueden develar los procedi- De tal manera, el concepto de “voluntad de forma”
mientos lógicos formales de modelos paradigmáticos controvierte la posibilidad de una deducción mecá-
validados en la historia de la arquitectura. nica de la forma arquitectónica (Francesconi, 2011).

64 Plutarco Rojas Quiñones

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La relación analógica de la arquitectura con la No obstante las discusiones del grupo de investiga-
arquitectura ción sobre la naturaleza mecánica de esta propues-
Desde un plano disciplinar, la analogía entendida ta, se obliga a tomar distancia del procedimiento
como procedimiento para componer se explica con proyectual por el grado de automatismo que este
la hipótesis de Rossi (1966/2004), entendida como supone.
un procedimiento compositivo de base surrealista
que, con algunos hechos de la realidad urbana, fa- Analogía y análisis
cilita componer una nueva realidad de base analó- Comprender el papel que cumple la analogía en el
gica, una realidad hecha de otras realidades, que se proceso analítico justifica que la elección de los ob-
convierte en un instrumento para hacer y enseñar a jetos de observación se haga por analogía, o sea, por
hacer arquitectura, una operación lógico-formal que la percepción de una cierta semejanza entre ellos.
puede traducirse en un modo de proyectar. De la elección de los objetos y su comparación se
Para comprender este concepto, Rossi hace algu- deducen las leyes de semejanza que estos pueden
nas consideraciones sobre la perspectiva de Ve- sugerir y luego se deducen las leyes de semejanza
necia realizada por Canaletto, conservada en el presentes en ese conjunto limitado. Así se formula
Museo de Parma. En ella se representa un paisaje e induce una ley general que posteriormente será
fantástico, construido a partir de la composición comprobada. Cuando el análisis es mecánico, no
de arquitecturas palladianas, el puente que nunca hay asociaciones y se hace sin un ejercicio analógi-
se construyó, el Palazzo de Chiericati y la Basílica co, el paso del análisis a la composición es estéril.
de Vicenza. La ficción arquitectónica que muestra Según Luque Valdivia (1996), “la colaboración en-
esta pintura con los recortes y traslados que hace tre analogía e inducción debe ser imprescindible;
su autor, no solo explica de dónde proviene la de lo contrario, las analogías sin inducción serán
reflexión de Rossi sobre una ciudad análoga, sino vacías y tautológicas” (p. 330).
el procedimiento que busca explorar “el método La falta de ese sustrato analógico en las asociaciones
analógico de composición”: hacer traslados con para hacer el análisis daría una respuesta desprendi-
los propios proyectos de estudio. da y vacía a la hora de hacer un traslado en el paso
Esto ha abierto un camino de posibilidades en del análisis al proyecto (Luque Valdivia, 1996). Un
relación con la proyección de la arquitectura, ejemplo del análisis de la casa Gwathmey elaborado
circunstancia que ha sido explorada desde hace por un estudiante de Taller de Diseño 2 reitera que
muchos años por propuestas como la de Motta el salto del análisis al proyecto sin esta condición
y Pizzoni (2008), quienes sugieren la creación de analógica resulta muy parecido a una respuesta de
arquitecturas fundamentada en otras arquitecturas. “deducción mecánica de la forma” (Figura 38).

La composición 65

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Analogía y memoria: la experiencia
Es tradicional considerar que el profesor hace uso
de la memoria, por la experiencia que ha obtenido
en su práctica como arquitecto y porque lleva más
tiempo en relación con el mundo que habita. El
estudiante tan solo posee los recuerdos de una rea-
lidad delimitada y corta.
¿Cómo lograr una autonomía en el proceso de
aprendizaje de composición arquitectónica? Como
una condición en la que el estudiante no dependa
de un tercero para tomar sus propias decisiones
en el proceso de proyección arquitectónica, la au-
tonomía es una circunstancia que lo lleva a tener
varias posibilidades a favor, como las mencionadas
por Aldo Rossi (1977), al construir un proceso de
proyección arquitectónica y subrayar la necesidad
de una opción que debe tener el arquitecto para
alcanzar una experiencia:
Se puede educar a un joven arquitecto en una
Figura 38. forma completa de composición arquitectónica,
Analogía y análisis.
pero se le ha de dejar necesariamente libre, ante
Fuente: Johan Franco
la responsabilidad personal de la opción. Esta
responsabilidad personal, que es lo que les falta
Esto nos devuelve a la pregunta: ¿cómo se aprende a los mediocres, en el artista se convierte en una
a componer? La respuesta que plantea esta revisión necesidad, en el elemento que permite poner en
sugiere invertir la secuencia de análisis. La Figura primer plano la aceptación personal de la expe-
39 representa la secuencia de análisis que revisa el riencia (p. 206).
objeto arquitectónico (Figuras 39 y 40). Esta vivencia reconoce el logro de una libertad y
Ese concepto de reversibilidad en el paso del aná- una responsabilidad personal al momento de con-
lisis al proyecto no es posible sin un componente cretar una elección dentro de un amplio panorama
creativo que se soporte en la analogía y que permita de posibilidades:
hacer asociaciones con otros proyectos que cum- La opción presupone unos términos fijos de la
plan los mismos principios, la misma formalidad. arquitectura, unos elementos definidos que cons-

66 Plutarco Rojas Quiñones

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Figura 39. Figura 40.
Secuencia de análisis que inicia con el Secuencia para proyectar invierte
objeto arquitectónico. la secuencia anterior. Conviene
mostrar otros rascacielos y el
Fuente: elaboración propia
compromiso analógico por estas
asociaciones.
Fuente: elaboración propia

tituyen un discurso objetivo; los monumentos Además de su uso en la teoría de la arquitectu-


romanos, los palacios del Renacimiento, los casti- ra, la analogía compone el medio por el cual la
llos, las catedrales góticas constituyen la arquitec- obra de la arquitectura es perceptible y, al mis-
tura; son partes de su construcción. Como tales,
mo tiempo, se presenta como un puente entre
reaparecerán siempre, no solamente y no tanto
como historia y memoria (Rossi, 1977, p. 206).
aquellos registros o conocimientos empíricos y
razonables del arquitecto con cada nueva crea-
Se puede hablar de autonomía en el proceso de ción (análisis y proyecto). Cuando la analogía es
composición arquitectónica bajo las nociones de consciente, hablamos de un método que contribu-
opción, de experiencia y de una relación dialéctica ye de manera creativa al proceso de aprendizaje,
entre estas dos. Al momento de concretar una elec- en la medida en que es verificable y reproducible.
ción es necesario tener unas obras preestablecidas; Este método se compone de la elección de un
asimismo, se requiere definir un criterio de elección repertorio de proyectos compatibles con los pro-
que solo es posible mediante el conocimiento de las blemas arquitectónicos que se deducen e implica
obras arquitectónicas previas, es decir, de la expe- la formación de la obra nueva como si fuera aná-
riencia (Figuras 41 y 42). loga a los ejemplos.

La composición 67

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Figura 41. Figura 42.
Fichas de análisis del Monumento a la Resistencia en Cuneo. Fichas Fichas de análisis del Monumento a la Resistencia en Cuneo.
elaboradas para el Taller de Diseño 1, conducido por el profesor Rafael Fichas elaboradas para el Taller de Diseño 1, conducido por el
Francesconi. En él no solo se hacen los registros para entender el objeto profesor Rafael Francesconi.
de estudio, sino asociaciones con otros proyectos, según los aspectos que
Fuente: Liz Cárdenas
se estén revisando.
Fuente: Liz Cárdenas

Analogía y composición: creatividad a partir de de la analogía como puente entre el tránsito de la


traslados figurativos y conceptuales información recogida y la composición del proyec-
to: “[…] el razonamiento analógico actúa como
En el proceso de diseño, muchas veces se sugiere a nexo de unión entre el análisis y la proyección, y es
los estudiantes revisar proyectos que comparten al- precisamente a través de este instrumento racional
gunos principios con las intenciones que este tiene o como ambos procesos alcanzan su común finalidad
en los que se encuentran coincidencias figurativas que cognoscitiva” (p. 324). Esto evidencia la reversibili-
dejan comparar las exploraciones formales con edi- dad de la afirmación de que quien analiza, compo-
ficios paradigmáticos. Para comprender los ejemplos ne y quien compone, analiza.
sugeridos es necesario el análisis, pero se ha podido
Estas consideraciones llevadas a la arquitectura se
establecer la dificultad del paso de la información
ilustran con el planteamiento del proyecto de últi-
recogida —el análisis— a la figuración del proyecto.
mo año de la estudiante Karen Piso: es analógico
Para superar esta dificultad, los planteamientos teóri-
desde su concepción hasta los procedimientos para
cos de Aldo Rossi (1966/2004) sugieren las nociones
su figuración. El concepto rector desarrollado por
de analogía propuestas en este trabajo. la estudiante consiste en una hipótesis de diseño
José Luque Valdivia (1996), al estudiar el concepto que plantea la creación de un museo, como un tea-
de analogía rossiano, contribuye a reafirmar la idea tro para contener la memoria.

68 Plutarco Rojas Quiñones

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Figura 43.
Proyecto de grado
Fuente: Karen Piso

ÚTERO VASIJA EL CONTENEDOR=HIPOGEO-


(OBJETO QUE MAUSOLEO MUISCA
TIENE FONDO)

El concepto rector desarrollado por la estudiante


consiste en una hipótesis de diseño que plantea la
creación de un museo como teatro para contener
la memoria. Los diferentes ámbitos en los que la
analogía se vuelve instrumento pueden ilustrarse
a manera de collage en la primera imagen de la
Figura 43, en donde el teatro permite contener el
paisaje mediante la contemplación. De igual ma-
nera, la relación analógica entre útero e hipogeo
justifica el museo como contenedor y permite ha-
cer otras asociaciones con la propia arquitectura
como ejemplos paradigmáticos que contribuyeron
al aprendizaje de la composición arquitectónica:
el Museo Chikatsu de Tadao Ando, la capilla de
Peter Zumthor y consideraciones del ambiente Figura 44.
Modelos de estudio para un proyecto de grado. Maqueta del Museo Chikatsu de Tadao Ando; Capilla
que logra Le Corbusier en el interior de la Capilla de Peter Zumthor; interior de la Capilla de Ronchamp, de Le Corbusier
de Ronchamp (Figura 44). Fuente: Plutarco Rojas (imágenes) y Camilo Aragón (fotografía)

La composición 69

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El resultado conseguido ilustra la interpretación
hecha en esta investigación en cuanto a la explica-
ción que hace Rossi (2004) sobre la hipótesis de la
ciudad análoga como un procedimiento lógico for-
mal, entendida como una “hipótesis de una teoría
del proyectar arquitectónico donde los elementos
están prefijados, formalmente definidos, pero don-
de el significado que nace al término de la opera-
Figura 45. ción es el sentido auténtico, imprevisto original de
Proyecto de grado Museo y Centro de Memoria.
Fuente: Karen Piso
la investigación” (p. 58).
Esa nueva realidad crea otras realidades y la espi-
ral creativa que se genera desde el análisis hacia
la composición también revela una retroalimenta-
ción desde los primeros talleres hasta los de final
de carrera. Conviene resaltar que los dos procesos
fueron simultáneos. Los estudiantes de Taller 1
de Diseño suministraron información analítica
que fue utilizada por la estudiante Karen Piso en
Taller 10. Los resultados conseguidos en Taller 10
retroalimentaron los ejercicios de Taller 1 (Figu-
Figura 46. ra 46). En este paso, el proyecto del que surge el
Ejercicio de Taller 1 de Diseño.
Fuente: Natalia Méndez
estudio se transforma y configura un nuevo sig-
nificado.

Por otro lado, la analogía como procedimiento Los distintos análisis quedan en un cúmulo de
permite componer con los propios objetos de es- síntesis como parte de la memoria arquitectó-
tudio para concebir el nuevo proyecto. En cuanto nica, mediante un repertorio de estructuras for-
a la experiencia, es posible reconocerla en las obras males entre las que el estudiante, a partir de un
de arquitectura mediante el análisis con el que se proceso analógico, podrá elegir para su proceso
abstraen las estructuras formales. La Figura 45 ex- de paramentar la volumetría, mientras los volú-
pone el proceso en el que el concepto de analogía menes que albergan la actividad fueron configu-
atraviesa todos los aspectos que se tratan en la me- rados a partir de lo que aprendió del análisis de la
todología. Casa Reutter (Figura 47).

70 Plutarco Rojas Quiñones

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Figura 47.
Modelos de estudio en el proyecto Taller 2 (imagen
y espacio). Casa Reuter, por Mathias Klothz; Casa
Gwatmey, por Charles Gwatmey; Casa Curruchet,
por Le Corbusier. Proyecto para Taller 2 de Diseño.
Fuente: Ángela María Salinas Patiño

Desde la analogía, es el estudiante quien va cons- ofrece como un instrumento para enseñar arqui-
truyendo una memoria de composición con base tectura. El sustrato analítico que lleva implícita la
en el análisis de la forma arquitectónica, abstrac- noción de composición arquitectónica puede expli-
ción y aprehensión de sus principios; el estudiante carse formalmente a partir de conceptos abstractos
hace traslados de figura o concepto, según las de- y, en términos prescriptivos, por operaciones pro-
terminantes del proyecto. pias de la disciplina. Se reitera como hipótesis que
La inmensidad de la hoja en blanco frente al estu- el análisis y la composición son procedimientos de
diante antes del primer trazo pasa a ser un palimp- una sola cosa: el proyecto de arquitectura.
sesto, por los múltiples proyectos almacenados en Esta investigación asume que el aprendizaje de la
su memoria, al tiempo que el proyecto se convierte composición arquitectónica es posible si se invierte
en memoria, pues en él se encuentran arquitecturas analógicamente la secuencia del análisis. Para ello,
de otros lapsos y lugares. se sugiere una gramática y una sintaxis en un alto
grado de abstracción a partir de categorías que re-
Conclusión visan la arquitectura en su punto más prístino.
En el concepto de composición arquitectónica sub- La noción de composición —“Formar de varias co-
yace una tradición que reconoce en los propios edi- sas una, juntándolas y colocándolas con cierto modo
ficios las formas fundamentales de la arquitectura. y orden”— es susceptible de aplicarse en el ámbito
Como procedimiento del proyecto arquitectónico, arquitectónico y en el urbano. Desde Alberti hasta
la composición gobierna formas y define la dispo- Rossi se mantuvo la idea de que un edificio es una
sición de elementos, partes, conjuntos y sistemas; pequeña ciudad y la ciudad un gran edificio.
como ejercicio abstracto, es análogo a la construc-
Lo que se puede analizar y componer en la arqui-
ción del propio proyecto y permite anticipar lo que
tectura se puede transponer al escenario urbano, al
va a suceder. En ese sentido, brinda elementos de hacer un traslado analógico de los principios de la
forma para planificar la arquitectura y la ciudad. composición arquitectónica a los de la composición
La noción de composición entendida como pro- urbana. Puesto así, esto atendería la relación arquitec-
cedimiento repetible, verificable y transmisible se tura-contexto físico para tener calidad en la ciudad.

La composición 71

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Introducción37
En este apartado se presenta la aproximación tipo-
lógica orientada a la construcción de los compo-
nentes de una estrategia para el aprendizaje de la
composición arquitectónica. La inquietud nace de
algunas preguntas como: ¿por qué los proyectos de
arquitectura se parecen? Y, si es así, ¿en que se pa-
recen? Esta primera aproximación permite enfocar
la investigación a la idea de reconocer similitudes
estructurales en la obra de arquitectura, más allá del
parecido exterior y buscar los principios y conceptos
que han permanecido a lo largo de la historia de la
arquitectura y que se han validado con el tiempo.
Las analogías y relaciones que se pueden estable-
cer entre diversos proyectos es una preocupación
Tipología como una sintaxis constante tanto en el contexto educativo como en
el profesional. Muchas veces se juzgan los proyec-
entre relaciones formales y tos de arquitectura por su parecido con otro y esta
relaciones sociales similitud puede presentarse de varias maneras, por
ejemplo, por la experiencia vivida en un proyecto,
por su forma, por su figura, por sus principios, por
César Andrés Eligio Triana36
su relación con la tradición, por su lenguaje, por su
Universidad Católica de Colombia
estilo o como parte de las búsquedas y exploracio-
nes del arquitecto. Para este apartado se propone
una clasificación basada en tipos arquitectónicos.
Como premisa básica, se plantea que, en la historia
de la arquitectura, los edificios guardan un parecido

37 Durante el proceso de publicación muchas de las imágenes que eran base para explicar al-
gunos conceptos e ideas fueron suprimidas o reemplazadas, así que algunas descripciones
pueden ser insuficientes para expresar el contenido de las imágenes.
Todas las imágenes de este capítulo son de elaboración de César Eligio Triana y se pueden
reproducir bajo una licencia CC-BY NC ND (Atribución – No comercial – Sin Derivar.
36 celigio@ucatolica.edu.co Mas informacion: http://co.creativecommons.org/

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unívoco entre sí, que puede ser en sus rasgos par- dice Cassirer, cumplen una función en la vida
ticulares o en sus aspectos generales. Las genera- social del hombre al proporcionarle un senti-
do de unidad e identidad colectiva. El aspecto
lidades están asociadas con la noción de tipo en
de colectividad es fundamental en la explicación
arquitectura y se pretende que “el tipo no se con- del mito, ya que éste “es una objetivación de la
ciba como un mero mecanismo reproductor sino experiencia social del hombre, no de su expe-
como una estructura de la forma capaz de múlti- riencia individual” (p. 60).
ples desarrollos” (Martí Arís, 1993, p. 11), por lo
La hipótesis gira sobre la idea de que el tipo está
cual se descartan las particularidades de los pro- ligado al comportamiento del ser humano en el
yectos (lenguaje y estilo), con el fin de concentrarse espacio y desde ahí se puede entender cómo se
en identificar las estructuras formales que hacen transforma la arquitectura, al hacer que las es-
que muchos proyectos puedan tener semejanzas en tructuras formales sean respuesta a actos sociales,
su composición a partir de sus componentes y sus manifestados en mitos y transformados en rituales
relaciones, pero diversidad en el resultado final. que perduran.
Por otra parte, no desligada del concepto de tipo, Esta hipótesis deriva en algunas hipótesis auxilia-
propone el estrecho vínculo entre los aspectos so- res de trabajo:
ciales y la arquitectura y la forma como estos influ-
yen en la composición de los proyectos de arqui- ‚ La estructura tipológica se mantiene como es-
tectura. Se parte de una segunda premisa, basada tructura formal.
en que el mito se transforma en rito y, al actuar, ‚ Los tipos arquitectónicos pueden ser conside-
se transforma el espacio construido y por ende la rados como resultado de los comportamientos
arquitectura, lo que hace que los comportamientos básicos del ser humano.
de una comunidad se vean reflejados en la confor- ‚ Los tipos son escasos, pero en el desarrollo de la
mación de un grupo de arquitecturas (tipos). cultura arquitectónica se presentan transforma-
En Cassirer (1985, p. 22, citado en Osorio Olave, ciones y variaciones, lo que hace que las posibi-
2012) encontramos: lidades de uso sean infinitas según los intereses
[…] la antropología proporciona herramientas particulares del arquitecto y el contexto en el
teóricas para la comprensión del mito a par- que se desarrollen.
tir del rito. Desde este punto de vista el mito Para algunos, este texto puede parecer reduccio-
en la vida del hombre es algo más que “pura
nista, mas de alguna manera ese es el objetivo:
fantasmagoría”, es decir, su función trascien-
de el mundo de las ideas y las creencias para llevar la arquitectura a los términos más sencillos
convertirse en fundamento de un hacer activo y a clasificaciones elementales, con el fin de con-
y concreto: la actividad ritual. Mito y rito, nos vertirse en herramienta de enseñanza-aprendizaje

La composición 73

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al servicio de la comprensión de la composición y Respecto al diseño metodológico, la investigación
del proyecto de arquitectura, cuyo punto de par- se basó en diferentes acciones. La primera consis-
tida es el estudio y reconocimiento de la misma tió en la revisión bibliográfica de textos relaciona-
arquitectura. De esta manera, también se busca dos acerca de la tipología, con el fin de evidenciar
generar un vínculo entre análisis y proyecto, como cuáles son los tipos arquitectónicos que, según los
dos instancias complementarias e indispensables autores, han validado la historia y la teoría de la
en la composición arquitectónica. arquitectura. Se tomaron como punto de partida
algunas reflexiones de Aldo Rossi (1977; 1999),
El breve recorrido que soporta el marco concep-
Carlos Martí Arís (1993; 2008) y Rafael Moneo
tual no pretende dar por agotado el estado actual
(1978), entre otros. También se examinaron textos
del tema de la tipología, ya que existen diversos
sobre aspectos perceptuales y fenomenología de la
estudios que presentan las diferentes posiciones y
arquitectura. De la mano de estos dos enfoques se
que ilustran la evolución y el enfoque del concepto;
integraron otras observaciones producto de la prác-
aquí solo se ejemplifican algunas posturas relacio-
tica docente y, sobre todo, la experiencia que puede
nadas con el tema de estudio y que propician la
aproximación a un encuadre orientador para el de- ofrecer el usuario cotidiano de la arquitectura.
sarrollo de las estrategias de análisis y composición La segunda se basa en el análisis de proyectos, como
referente a la tipología arquitectónica. herramienta didáctica que permite validar la hipó-
El texto aporta a la identificación, clasificación y tesis y ayuda a entender los orígenes de las forma-
correlación entre dos o más variables en el proble- ciones arquitectónicas. Para seleccionar la muestra
ma de estudio. Parte de la descripción de situa- se tomaron ejemplos paradigmáticos y “anónimos”
ciones ejemplificantes para aportar a las causas, de la arquitectura de un amplio espacio temporal,
relaciones y diferencias entre un grupo de objetos así como proyectos al azar que mostraran el ma-
que comparten estructuras formales similares, con nejo de los tipos arquitectónicos en la actualidad
el fin de facilitar los criterios para la selección y y el modo como diversos arquitectos, consciente
transformación del tipo arquitectónico. Aunque no o inconscientemente, continúan respondiendo a
es un desarrollo explícito de este capítulo del libro, unos principios básicos de la arquitectura, en los
se pretende contribuir a la construcción de pro- cuales el momento histórico y la función final están
cesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, por ligados a los tipos que se presentan como parte del
medio de patrones que favorezcan la aproximación desarrollo del texto.
al proyecto arquitectónico a partir de problemas En tercer lugar, la investigación en aula se funda-
disciplinares, que establecen reglas básicas que, se mentó en la aproximación de los estudiantes a sus
a su vez, permitan verificar si el enunciado inicial proyectos y en el grado de aprendizaje cuando los te-
se cumple en la fase final de proyectación y diseño. mas están asociados con la tipología y la composición

74 César Andrés Eligio Triana

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 74 15/07/2015 12:17:09 p.m.


como una secuencia histórica, en la cual los proyectos contexto en donde se emplaza el proyecto de arqui-
adelantados en la academia se inscriben y aportan al tectura. Así, se cumple el enunciado de la premisa
desarrollo y a la concepción de la disciplina. inicial: “[…] el tipo no se concibe como un mero
En la observación de campo se recopilaron foto- mecanismo reproductor sino como una estructura
grafías de comportamientos en el espacio libre y de la forma capaz de múltiples desarrollos” (Martí
Arís, 1993, p. 11).
dentro de espacios arquitectónicos, así como ten-
dencias de uso en proyectos de diversa índole.
Tipología y estructura formal
En el texto que se desarrolla a continuación se pre-
senta la noción de tipología y estructura formal des- Hablar de tipo y tipología en arquitectura es muy
de la concepción teórica de la arquitectura; luego, los difícil, ya que puede haber tantas versiones como
elementos, las partes y las relaciones que posibilitan arquitectos y corrientes de pensamiento, quizá de-
la configuración y materialización de los tipos arqui- bido a la necesidad de clasificación y de organiza-
tectónicos y, más adelante, se concentra en los tipos ción de todo lo que nos rodea y, en especial, de la
arquitectónicos como estructura formal, resultado arquitectura. Hay clasificaciones de tipologías por su
de la interacción entre forma, uso y significado. forma, función o actividad o configuración. Muchas
veces hemos oído hablar del tipo casa, villa, palacio
Para explicar cómo se presenta esta configuración en
colegio, bloque o barra, templo, arquitectura civil,
las obras arquitectónicas, en cada uno de los aparta-
religiosa o militar, etc. (Steingruber, s. f.) y, aunque
dos se exponen esquemas, ejemplos de comporta-
todas pueden ser válidas, para el desarrollo de esta
mientos humanos y actividades cotidianas. Con el
investigación se definió el tipo en relación con la
fin de facilitar la clasificación de los tipos y el en-
idea de estructura formal apoyado en las siguientes
tendimiento de los mismos, se ofrecen tres grandes
aproximaciones:
conjuntos de tipos arquitectónicos: grupo-reposo y
centro; hilera-movimiento y dirección; trayectoria Lo primero es definir la estructura con base en
indefinida-refugio. En cada uno de estos se exponen Manuel J. Martí Hernández (1984):
las características que los hacen particulares y las La noción de estructura, en general, hace refe-
posibles variaciones que puede haber en cada grupo. rencia a la existencia de una serie de elementos
Para mostrar que el tipo tiene muchas posibilidades relacionados entre sí (según leyes estructura-
compositivas que lo alejan de la idea de modelo pro- les-disciplinares) y que tienen sentido en la me-
dida que pertenecen a ese sistema de relaciones.
pio de los esquemas, se presenta la operación sobre
Una estructura no será nunca una suma de par-
el tipo arquitectónico, adaptación, transformación tes, sino un todo orgánico que funciona, es decir,
y agrupación, como posibilidad de cambio del tipo que hace referencia a una realidad que a su vez
como respuesta a las exigencias del arquitecto y del explica (p. 162).

La composición 75

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La estructura formal, según Christian Nor- Aunque la definición de Quincy es bastante ge-
berg-Schulz (1998/1967), aporta otros componen- nérica, marca la diferencia entre tipo y modelo.
tes que ayudan a orientar la definición del tipo: Por otra parte, Carlos Martí Arís (1993), en su
[…] un conjunto de elementos ordenados por libro Las variaciones de la Identidad. Ensayo sobre el
medio de la relación de proximidad forma un tipo en arquitectura, señala el concepto de tipo en
«grupo», mientras que un conjunto de elemen- relación con la estructura formal de la siguiente
tos ordenados mediante la relación de conti- manera:
nuidad forma una «hilera». En ambos casos,
Un tipo arquitectónico es un concepto que des-
obtenemos […] estructuras formales. Podemos
cribe una estructura formal.
crear un número infinito de tales estructuras a
través de diferentes combinaciones de elemen- Esta definición implica tres corolarios de capital
tos y relaciones. Las combinaciones, sin embar- importancia, a saber:
go, siguen determinados principios, que son en El tipo es de naturaleza conceptual, no obje-
función de lo que interviene en la estructura. tual […].
Podemos hacer un balance de las propiedades
generales de la estructura formal y dar algunos El tipo comporta una descripción por medio
de la cual es posible reconocer los objetos que
ejemplos característicos (p. 95).
lo constituyen, es un enunciado lógico que se
En cuanto a las definiciones de tipo arquitectónico identifica con la forma general […].
que ven el tipo como un mecanismo de composi- El tipo se refiere a la estructura formal: no le
ción a partir de elementos predefinidos y preexis- incumben por lo tanto los aspectos fisionómicos
tentes en la historia de la arquitectura y que hacen de la arquitectura […] hablamos de tipos desde
de él una estructura de la forma capaz de múltiples el momento en que reconocemos la existencia
desarrollos, citamos a Quatremère de Quincy (ci- de «similitudes estructurales» (p. 16).
tado en Quaroni, 1980/1977): Además:
[…] la palabra tipo no representa tanto la ima- Elementos y relaciones constituyen por así decirlo,
gen de una cosa que haya que copiar o imitar los ingredientes que constituyen el tipo. Llegamos,
perfectamente como la idea de un elemento que pues, a una nueva formulación de la definición del
debe él mismo servir de regla al modelo [...]. El tipo arquitectónico, entendido como un principio
modelo entendido según la ejecución del arte es ordenador según el cual una serie de elementos,
un objeto que se debe repetir tal cual es; por el gobernados por unas precisas relaciones, adquie-
contrario, el tipo es un objeto según el cual cada ren una estructura (Martí Arís, 1993, p. 32)
uno puede concebir obras que no se asemejan
nada entre sí. Todo es preciso y está dado en el La aproximación de Martí Arís aporta tres compo-
modelo; todo es más o menos vago en el tipo nentes que ayudan a orientar la definición e incluye
(pp. 86-90, Nota-ficha sobre “tipo” y “modelo”). los temas de estructura, elementos y relaciones como

76 César Andrés Eligio Triana

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 76 15/07/2015 12:17:09 p.m.


parte integral de tipo; la presentación de Rafael Mo- formalmente, intentado caracterizar la forma
neo (1978) aporta a la síntesis de la noción de tipo: mediante conceptos geométricos precisos […]
sin embargo, el tipo entendido como estructura
Entonces ¿qué es el tipo? Tal vez pueda ser defi-
formal, está, por el contrario ligado íntimamen-
nido como aquel concepto que describe un gru-
te con la realidad, con una amplísima gama de
po de objetos caracterizados por tener la misma
intereses que van desde la actividad social a la
estructura formal. No se trata, pues, ni de un
construcción (Moneo, 1978, pp. 190-191).
diagrama espacial, ni del término medio de una
serie. El concepto de tipo se basa fundamental- Rafael Moneo plantea diferentes maneras de
mente en la posibilidad de agrupar los objetos abordaje. Es claro que un tipo arquitectónico debe
sirviéndose de aquellas similitudes estructurales responder a todas estas miradas, por lo que en este
que le son inherentes, podría decirse incluso, texto se propone que las respuestas geométricas y
que el tipo permite pensar en grupos [...].
formales también son respuestas sociales y que la
Si la noción de tipo se acepta se comprende- Geometría es un acto intuitivo, como lo afirmó
rá por qué y cómo el arquitecto comienza por Attilio Marcolli (1978) al definir en el libro Teo-
identificar su trabajo con la producción de un
ría del campo, el campo geométrico intuitivo.
tipo concreto. Hay pues, que hacer constar
cómo el arquitecto queda prendido, en primer El tipo arquitectónico como estructura formal ofre-
término, en el tipo, al ser el tipo el concepto de ce un amplio espectro de estudio, que inicia con la
que dispone para aprender las cosas, el objeto revisión y el análisis de los componentes de una obra
de su trabajo. Más tarde actuará sobre él: des- arquitectónica en función de la construcción de una
truyéndolo, transformándolo, o respetándolo.
estructura y de unas relaciones precisas. La compre-
Pero su trabajo comienza, en todo caso, con el
reconocimiento del tipo (p. 190). sión tipológica inicia por el reconocimiento de “la
existencia de tres grandes ‘categorías’ de universales
Con base en las anteriores ideas entra otro compo- referidos a la arquitectura: elementos, o partes de un
nente a la discusión: el comportamiento social como edificio […] las relaciones formales […] y los tipos
parte complementaria en la comprensión del tipo. arquitectónicos” (Martí Arís, 1993, p. 32).
Pero ¿qué es una estructura formal? Podrían
tantearse toda una serie de definiciones con- Elementos, partes y relaciones
trapuestas. En primer lugar, cabría citar los
“La composición es la piedra angular del diseño
términos acuñados por la teoría de la Gestalt, arquitectónico” (Rowe, 1999/1976, p. 81).
lo que supondría hablar de centralidad o linea-
lidad, grupos o cuadrículas; el grupo de obras Los elementos de la arquitectura se pueden con-
de arquitectura que dan lugar a un tipo se de- siderar como los componentes que dan origen a
ben tanto a la realidad a la que sirven, como a las formaciones arquitectónicas básicas, en ge-
los principios geométricos que los estructuran neral asociadas con la idea del límite del espacio

La composición 77

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 77 15/07/2015 12:17:09 p.m.


arquitectónico y la forma que este adquiere. Los Los elementos verticales, columna y muro, y las
elementos por unión, agrupación o adición pue- múltiples opciones que pueden derivarse de la
den fundar partes o un tipo arquitectónico. La combinación y transformación producen diversas
comprensión de los elementos es el punto de lecturas de la forma arquitectónica.
partida cuando se piensa en la composición ar-
Aunque la columna ha variado y se ha transforma-
quitectónica.
do con la época, la tecnología y la cultura, en esen-
Los elementos básicos cia siempre ha sido y será la misma: un elemento
“Los elementos primarios de la forma y del espacio
vertical longitudinal que, debido a su poca masa,
encierran el vocabulario eterno y fundamental del genera permeabilidad y continuidad del espacio, así
diseñador de arquitectura” (Ching, 1995/1979, p. 6). como un mayor grado de relación entre componen-
“[…] una hilera de columnas no son otra cosa que un tes. Ignacio Aparicio (2000) define el muro como
muro perforado y abierto” (Alberti, 1485/1991, p. 83). el “concepto esencial en el proyecto arquitectónico:
Lo primero es pensar cómo se limita un espacio la materialización de la idea y la idealización de la
arquitectónico y cómo este se convierte en forma materia”. Con el muro y la columna se origina la
construida. La arquitectura como cobijo y protec- forma arquitectónica.
ción del ser humano tiene pocas opciones. Francis Keneth Frampton, en el libro Estudios sobre cultura
D. K. Ching (1995/1979, pp. 110-190) plantea tectónica. Poéticas de la construcción en la arquitectura
una relación estrecha entre la forma y el espacio de los siglos XIX y XX (1999, pp. 15-16), plantea des-
y, a partir de esta, se pueden señalar dos grandes de la línea de pensamiento de Gottfried Semper
grupos que apuntan a la definición del espacio me- (1990), que la delimitación del espacio se realiza
diante elementos horizontales y verticales, que se por medio de procesos tectónicos asociados con la
pueden cualificar (grado de cerramiento, luz y vis- estructura entramada (estructura y membrana) y de
tas) y transformar (aberturas, deformaciones, etc.). procesos estereotómicos ligados a la idea de pesadez
Lo vertical y lo horizontal también corresponden y continuidad del muro (podio y hogar); así, un pro-
a las posiciones elementales del ser humano y, por yecto es el resultado de la combinación de estos dos
ende, poseen gran capacidad de trasmitir significa- elementos básicos. Rob Krier (1988, pp. 27-40) revi-
dos de este a la arquitectura. Simon Unwin (2003) sa estos dos elementos desde el punto de vista cons-
propone que esta relación se cualifica a partir de tructivo y su relación con la forma arquitectónica;
seis direcciones y un centro: anterior —frente—, los clasifica como sistemas sólidos o de construcción
posterior —espalda—, dos costados —derecha e a partir de muros, un sistema esqueletal y una cons-
izquierda—, un arriba —el cielo—, un abajo —la trucción mixta y sugiere que el aspecto constructivo
tierra— (p. 108). marca diferentes tipos de relación entre los espacios.

78 César Andrés Eligio Triana

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En la gran mayoría de los tipos arquitectónicos, el El círculo es otra manera de cualificar los elemen-
mixto es el más usado, ya que por combinación per- tos: al verse modificado por el círculo, el plano ho-
mite la conformación de partes con más variedad y, rizontal se transforma en bóveda o cúpula, como
a su vez, facilita la apertura o el cierre frente a otros derivada de la esfera en oposición de cubo, se con-
espacios o al exterior, lo que resulta fundamental en vierte en nuevas maneras de dar límite al espacio
el comportamiento social del espacio. arquitectónico.
Los elementos horizontales se pueden clasificar Asimismo, los elementos básicos son susceptibles de
de diferentes maneras. Su característica funda- modificación, transformación o combinación tanto
mental es la demarcación de una porción de te- en su forma como en la técnica constructiva y, con
rritorio y, al mismo tiempo, la apertura hacia el el uso de los recursos digitales, hacen que sea cada
horizonte. Para Ching (1995/1979) se pueden vez más fácil el cambio de los elementos tradiciona-
clasificar en dos: el plano base con sus variaciones les; no obstante, hay que tener en cuenta que la ar-
(a nivel, elevado y deprimido) y el plano domi- quitectura no solo responde a aspectos de la forma,
nante, como cubierta de un espacio. Según Simon por lo que se debe ser consciente de lo que implican
Unwin (2003), los elementos pueden ser área deli- estos cambios en la imagen de la ciudad y en la ex-
mitada, zona elevada o plataforma, cavidad o foso periencia espacial y estética de la arquitectura.
y cubierta o marquesina. La posición de estos dos
Las partes y la disposición
autores es coincidente y, al fin de cuentas, cuando
se habla del manejo horizontal, lo que varía es la Una parte en la arquitectura es la unión de varios
disposición sobre el terreno. elementos con el fin de determinar y caracterizar los
límites de un espacio arquitectónico y está asociada
Como parte de los elementos básicos que permi-
con las actividades del ser humano en un espacio.
ten la composición arquitectónica y en relación
con la posición y la forma, también se puede con- La articulación de elementos en espacios pre-
senta una particularidad esencial; mientras que
siderar el valor que tiene lo oblicuo y su comporta- los elementos y los materiales provienen de pro-
miento en la concepción del espacio. Por ejemplo, cedimientos de formación, los espacios resultan
el plano horizontal elevado y en posición oblicua de operaciones de conformación. Su forma no
se convierte en cubierta a diferentes aguas, pero es autónoma, depende de la de los elementos.
la inclinación también cualifica la respuesta del Estos no son parte de ellos pero sí los determi-
nan; terraza, porche, patio y aula son las confor-
interior y propicia una respuesta a las condiciones
maciones básicas posibles de la combinación de
ambientales del exterior. Al inclinarse, el muro y muros y placas.
la columna vertical marcan nuevas direcciones y, La condición sustantiva de los espacios está en-
por ende, nuevas relaciones. tonces dada por la manera como son limitados;

La composición 79

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Figura 48.
Delimitación del espacio.
dependiendo de su transitividad horizontal o Fuente: elaboración propia (2012)
vertical, sus proporciones serán una característi-
ca adjetiva (Villamarin Leaño, 2009, pp. 21-22).  La cajetilla como ejemplo de la delimitación horizontal
[…] las aulas, los recintos y los pórticos como y vertical del espacio. Sus seis caras delimitadas
y contenedoras, que también corresponden a la
elementos de un juego sintáctico, de un cálculo posiciones del ser humano en el espacio arriba-abajo,
lógico […]. Los elementos no son partes sim- adelante-atrás, derecha-izquierda o la idea de estar en
el centro o en las esquinas.
ples sino conjuntos estructurados, totalidades
concretas, sistemas, que poseen su propia iden-
tidad e individualidad (Armesto, 1993, p. 59).
Este planteamiento se puede complementar con lo  Con el solo hecho de empujar el contenedor, aparece
un recinto que se vincula hacia el “cielo”. Se puede
expresado en una conferencia de Antonio Armesto hablar de la noción de patio a partir de su delimitación
(2008), en la cual, a partir de una cajetilla de fósforos vertical y libertad horizontal.

menciona algunos de los componentes básicos de la


arquitectura y que pueden ser origen de la definición
de algunos tipos arquitectónicos.
Para complementar esta formación arquitectónica  Con la misma acción, pero ahora, por la cara opuesta,
se genera una delimitación que busca el dominio del
también es necesario acercarse a la idea de recorrer y “horizonte”. Aquí, los planos horizontales son los que
permanecer como configuradores funcionales de las logran este efecto. Se podría hablar de porche, atrio
o pórtico.
partes básicas.
Recorrer-permanecer: son acciones esenciales del ser
humano que se materializan en la arquitectura y la
ciudad. Estas dos actividades se ven reflejadas en el
espacio urbano —la plaza, la calle y los edificios pú-
blicos y privados— y en la arquitectura —el patio, la
galería y la estancia—.
Aquí, los aspectos culturales son de gran importan-
cia: para algunos, la calle es el eje de la vida urbana En el medio se observa la estancia o el aula.
En síntesis, la cajetilla abierta y su manejo de planos (verticales y horizontales) originan una
y de configuración de la ciudad; para otros, son la serie de partes arquitectónicas, cada una con una especificidad y una relación propia con el
plaza y el parque, como elementos de referencia y exterior e interior.

de configuración. El recorrido o la permanencia son Amarillo: apertura hacia el horizonte.


Azul: cierre, autocontenido.
fundamentales para entender nuestros comporta-
Rojo: cierre y apertura hacia el cielo
mientos y nuestra relación existencial con el medio
Aunque en este ejemplo no se ve la columna, cualquiera de los elementos verticales se podría
(Norberg-Schulz, 1975/1971). Al final, ciudad y reemplazar por esta, para obtener diferentes tipos de conexión entre los espacios.

80 César Andrés Eligio Triana

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Figura 49.
La plaza y la calle, el patio y la galería como diferentes escalas de
las mismas actividades básicas. De este modo Guadet ya distinguía entre unas
superficies útiles y unos espacios para las circu-
laciones (Armesto, 1993, p. 78).
Patio-recinto: ¿Abrirse o cerrarse? ¿Entrar para
La plaza o la calle es la parte más común Para otras culturas, la calle es la base del salir? ¿Qué significa el patio para la arquitectura?
y de mayor referente de posición para el
ser humano.
reconocimiento y de la estructura urbana.
¿Es necesario contener un fragmento de exterior?
Fuente: Sesame Street (2014)
En la cultura latinoamericana, la plaza El patio se basa en la formación de un recinto y
es la base de la conformación espacial;
cualquiera de nuestras ciudades muestra
busca la introversión…
que “la plaza es el centro de la ciudad” El patio se asocia a lo cóncavo e interiorizado,
(Pérgolis, 2003). a la construcción de un recinto y a la apertura
Fuente: Plaza Sésamo (2012) cenital.
[…] el patio se identifica con un muro que deli-
mita un lugar […].
arquitectura son muy similares, pues entre las dos El patio es una estancia sin techo. Suele ser un
media un cambio de escala y un grado de privaci- espacio central, nuclear, al que vierten las demás
dad y de comportamiento en grupo (Figura 49). habitaciones y donde se establece la relación
entre todas ellas. La casa, a través del patio, se
Las partes de mayor importancia se podrían cate- relaciona con el exterior mediante un eje vertical
gorizar en tres grandes grupos a partir de algunas que vincula la tierra y el cielo. En la arquitectu-
preguntas: ra tradicional, el patio surge de horadar la masa
construida.
Galería-pasillo: símbolo de recorrido en el proyecto […] la noción del patio como concavidad y como
de arquitectura. ¿Cómo se entiende un recorrido? habitación sin techo […]. 
¿Qué elementos son necesarios? ¿Puede ser abierto Los patios de Le Corbusier surgen de la volun-
o cerrado? tad de ahuecar o esponjar una masa densa y com-
pacta, idea que, por cierto, constituye una de las
Estancias: lo opuesto a recorrer es permanecer. principales razones de ser del patio a lo largo de
¿Cómo y dónde se puede permanecer? ¿Qué ele- la historia (Martí Arís, 2008, pp. 17-20).
mentos son necesarios? ¿Cuándo se está protegido Aunque Martí Arís define el patio como un espa-
en la arquitectura? ¿Qué tanto cerramiento es ne- cio central, este no necesariamente tiene que te-
cesario para delimitar un espacio para permanecer? ner estas características. En el caso de la cajetilla
En la teoría de Kahn se percibe la influencia de de fósforos (Figura 48), el patio está en la parte
Julien Guadet, quien pone el acento en la es- posterior y allí mantiene sus cualidades como par-
tancia como elemento fundamental de la com-
posición, o elemento primario de un complejo
te independiente y como posibilidad de extensión
que requiere de otras dependencias accesorias del espacio interior hacia un exterior controlado y
para realizar adecuadamente su individualidad. con dirección vertical.

La composición 81

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 81 15/07/2015 12:17:11 p.m.


Figura 50.
Esquemas a partir de patios.

Tres Casas, patio, por Mies van der Rohe (1934). Claustro de Santa Maria Della Pace, por Monasterio San Clodio del Ribeiro o del
Bramante (1504-1508). Planta según Ribeiro de Avia.
Fuente: Blaser (1977, p. 49).
Letarouilly.
Fuente: Franco Taboada y Tarrio
Fuente: Martí Arís (1993, p. 31). Carrodeguas (s. f.).

Como principio de orden para una estructura for- directo con el usuario del espacio arquitectónico
mal, el patio admite diferentes configuraciones en y responden a una manifestación social. Esta in-
torno a él. La sola presencia de la delimitación verti- teracción entre forma, espacio y comportamiento
cal por muros o columnas ya conforma este espacio social es un proceso de comunicación que:
y le asigna sus características. Si se toma el proyecto […] se inicia con la relación entre un signi-
como una sola unidad totalizadora, el patio y sus par- ficante (lo que la cosa es) con un significado
tes aledañas se piensan en una sola instancia. Desde (lo que sabemos que la cosa es). Al resultado
un inicio se establecen las relaciones entre ellos, pero de esta relación lo llamamos denotación. El
en torno al patio también se pueden hacer diferen- segundo paso en el proceso comunicacional se
produce cuando relacionamos la denotación
tes agregaciones, con lo que se crea un conjunto que
con nuestro patrimonio de conocimientos, a
guarda diferentes aspectos formales y, en algunos ca- esta segunda relación la llamamos connota-
sos, agrupa diferentes tipologías (Figura 50). ción (Pérgolis & Moreno Hernández, 2010,
pp. 32-33).
Las relaciones formales y relaciones sociales
A partir de esta interpretación según la cual la ar-
El mito como creencia, el rito como acción y la ar- quitectura tiene un diálogo con el individuo por
quitectura como transformación y materialización medio de estructuras comunicacionales, se produ-
en el espacio ce lo que Pérgolis y Danilo Moreno Hernández
Las relaciones entre los elementos y las partes que (2010) llaman capacidad comunicante del espacio,
conforman un tipo arquitectónico están en vínculo con base en la siguiente hipótesis:

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La capacidad comunicante del espacio se mani- u ocultarse, ser introvertido o extrovertido; son
fiesta de dos maneras: una, a través de su forma, experiencias sociales que se manifiestan con facili-
que genera sensaciones y emociones en quien lo
dad, que pueden ser reafirmadas por la producción
participa; la otra, a través de relaciones o prácti-
arquitectónica y que serán clave a la hora de optar
cas que el hombre establece con él. La primera
manera conduce al establecimiento de signifi- por un lugar de emplazamiento.
caciones que se expresan a través de reconoci-
mientos e identidades, y la segunda a sentidos, es Los tipos arquitectónicos como estructura formal
decir a ese horizonte que da razón de la vida en
un lugar determinado y se expresa a través de la
En este punto, el tipo arquitectónico se debe asumir
narrativa (p. 9).
como la síntesis entre elementos, partes y relacio-
nes. Si ratificamos las definiciones de tipo arqui-
Por otra parte, a esta capacidad de comunicación tectónico ligado a una estructura formal, podemos
se puede añadir cómo percibimos y sentimos una incorporar los siguientes aspectos que orientan el
formación arquitectónica. vínculo con otros factores externos a la arquitectura
Elementos de relación gobiernan la ubicación y y que complementan la definición disciplinar:
la interrelación de las formas en un diseño. Al-
El tipo arquitectónico parte de actos clasifica-
gunos pueden ser percibidos, como la dirección torios.
y la posición; otros pueden ser sentidos, como el No tiene escala.
espacio y la gravedad. No tiene una función predeterminada.
Dirección: depende de cómo está relacionada No se puede personalizar.
con el observador, con el marco que la contiene Se referencia en la historia, pero muestra los
o con otras formas cercanas. rasgos que permanecen, a las invariables.
Posición: es juzgada por su relación respecto al Analogías estructurales entre edificios de diverso
cuadro y a las estructuras. estilo y fisonomía (Martí Arís, 1993, pp. 18-26).
Espacio: puede ser ocupado o vacío, liso o puede El tipo, por lo tanto, es constante y se presen-
ser ilusorio para sugerir profundidad. ta con caracteres de necesidad y universalidad;
Gravedad: esta no es visual sino psicológica. Es aunque determinados estos caracteres, reac-
la tendencia a atribuir pesadez o liviandad, es- cionan dialécticamente con la técnica, con las
tabilidad o inestabilidad, a formas o grupos de funciones, con el estilo, con el carácter colectivo
formas, individuales (Wong, 1993, p. 43). y con el momento individual del hecho arqui-
tectónico (Rossi, 1977/1975, p. 188).
Otra condición para constituir relaciones es el
vínculo con el entorno que circunda al objeto ¿Cuáles son los tipos arquitectónicos que se pueden
arquitectónico. El ser humano entabla relaciones reconocer y que permiten generar la composición
a partir de necesidades que se pueden expresar en arquitectónica? Las opciones son variadas y difieren
oposiciones: dominar o protegerse, ver y ser visto de acuerdo con la visión de cada autor, pero las más

La composición 83

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 83 15/07/2015 12:17:11 p.m.


Figura 51.
Organización de las
de establecer una relación entre la forma final y las
secuencias funcionales. características espaciales deseadas. En esta misma
Fuente: Krier (1988, p. 18) línea, Rob Krier (1988) liga la forma arquitectóni-
ca a la función y a la construcción, para reconocer
cómo las rutinas y las conductas llevan a modos de
organización como el central/axial, lineal, central y
lineal sobrepuestas, diagrama de tenedor, red, super-
posición y laberinto (Figura 51).
Para Antonio Armesto (2008, citado en Villa-
marín Leaño, 2009), las proporciones del obje-
to son su cualidad sustantiva; de las relaciones
entre el largo, alto y ancho depende el nombre
con que se reconozca al objeto, siendo barras,
láminas y bloques las formas fundamentales.
Esta mirada reduce la apariencia de los objetos
a su asociación con la geometría básica, la línea,
el plano y el volumen y desconoce las relaciones
entre componentes que puedan señalar la figura
final del proyecto de arquitectura.
significativas para este estudio, con base en la idea En la línea tipológica, Aldo Rossi (1977/1975) ex-
de estructura formal que permanece y las relaciones
plica el tipo mediante el “ejemplo clásico y eviden-
con comportamientos sociales, pueden ser:
te de los problemas tipológicos: el de la planta cen-
Un primer grupo de autores establece parámetros de tral” (p. 187). Carlos Martí Arís (1993) propone:
organización básicos del proyecto de arquitectura. Los tipos arquitectónicos (tales como planta
Aunque Francis D. K. Ching (1995/1979) no habla central, estructura lineal, aula, períptero, basíli-
de manera específica del concepto de tipología, sí ca, hipóstilo, claustro, cruz, retícula, torre, etc.),
plantea que la arquitectura responde a organizacio- es decir, todos aquellos conceptos que aluden a
nes de la forma y del espacio, entre las cuales destaca una estructura, a una idea de organización de la
las “organizaciones espaciales central, lineal, radial, forma que conduzca a los elementos de la arqui-
tectura hacia un orden reconocible (p. 32).
agrupada y en trama” (pp. 204-238). Esta idea mar-
ca la necesidad de agrupación y de correspondencia Esta descripción puede ser la más cercana al desa-
entre elementos y partes de un proyecto con el fin rrollo de esta investigación, ya que permite ver un

84 César Andrés Eligio Triana

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espectro más amplio de tipos y la posible identifi- Figura 52.
Los tipos pensados desde la actividad del ser humano.
cación de estos con el público general. “[…] un conjunto de
elementos ordenados

El tipo como acto de clasificación posee varias mi- mediante la relación de


continuidad forma una ‘hilera”
radas, según los intereses de cada arquitecto. De (Norberg-Schulz, 1998/1967,
p. 95).
manera preliminar, se podría decir que los tipos Fuente: elaboración propia

arquitectónicos responden a condiciones básicas (2012). Caminata por la orilla


de la playa-San Andrés.
de uso del espacio. Además, la forma como el ser
humano percibe y determina modos de apropiarse
“Un conjunto de elementos ordenados
del entorno construido por medio de la forma y por medio de la relación de proximidad
su organización. La hipótesis del tipo ligada a las forma un grupo” (Norberg-Schulz,
1998/1967, p. 95).
actividades sociales se ratifica a partir de estas dos Fuente: elaboración propia (2015). Misa
imágenes (Figura 52). Estas imágenes facilitan el al aire libre-Centro vacacional Cafam.

tránsito entre la idea de tipo, la estructura for-


mal y la relación social y, a su vez, permiten com- Grupo-reposo y centro
prender que la arquitectura se puede materializar
y transformar a partir de actividades sociales, en ¿Cómo se comporta el ser humano cuando está
algunos casos ligadas a la idea, al mito y al rito. en reposo? ¿Tiene el ser humano la necesidad de
establecer o sentirse el centro de su entorno o de un
El reconocimiento de ciertos tipos y el vínculo a objeto arquitectónico? ¿El ser humano transmite
las actividades sociales y los comportamientos es- sus direcciones a la conformación arquitectónica?
paciales posibilitan la clasificación de tres grandes
grupos de tipos arquitectónicos: el primero agru- La idea de centro es un comportamiento humano
pa a aquellos que parten de la noción de grupo y común. Todos hemos experimentado la necesidad de
que tienen que ver con la idea de reposo, de cen- ser el centro o estar en relación con alguien o algo que
tro o de concentración en torno a un elemento de está en el centro; múltiples mitos y ritos se pueden
mayor jerarquía; el segundo parte de la hilera y se identificar con esta condición. Estar en el centro im-
asocia con el movimiento y la dirección, la conti- plica jerarquía o protagonismo y estar en los límites o
nuidad y la extensión de la forma arquitectónica; en la periferia implica protección, atención, sumisión.
el tercero tiene que ver con la trayectoria inde- Reunirse a hablar o sentarse alrededor del fuego son
finida y el refugio, la configuración más sencilla experiencias cotidianas ligadas a la idea de centro.
de la forma arquitectónica a partir de la menor No obstante, el centro actúa de diferentes mane-
cantidad de elementos38. ras. Una estructura de radiación implica la defini-
ción de un centro, pero también una conexión entre
38 Este último puede considerarse como la génesis de los anteriores. el centro y su periferia por medio de un vector,

La composición 85

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Figura 53.
Aproximaciones de cuerpos en relación con el centro.

Un orador con sus relatos se convierte en un centro ¿Quién no se ha reunido alrededor del fuego
activo; con su discurso es capaz de mantener toda en su casa o en una salida? Sentarse debajo de un árbol, proteger la espalda y
la atención de su público y establecer una relación dominar desde un punto el horizonte. Observar hasta
Aquí todos se ubican a una distancia que les permite
bidireccional entre centro y periferia. También se pueden donde la vista alcance, actuar desde el centro hacia
recibir los beneficios del fuego y protegerlo con su
observar diversos anillos concéntricos. Si el centro dejase el exterior y tener la posibilidad de extender el centro
cuerpo para que no se extinga. ¿Por qué nadie se ubica
de actuar, la tensión con la periferia se desvanecería y, si hasta donde se sienta a gusto. Dar la espalda al
de espaldas? Todos buscan una relación unidireccional
la periferia no responde a los estímulos del centro, este centro y proyectarse.
hacia el centro y tener contacto visual con el centro y
no estaría actuando como tal. entre ellos.

Fuente: elaboración propia (2015). Liturgia al Fuente: Amigos de Paterna (s. f.) Fuente: elaboración propia (2014). Plazoleta
aire libre-Bogotá. central Centro Comercial Chipichape-Cali

Centrípeto Centrífugo
Concéntrico

Fuente: Skitterphoto (2013) Fuente: elaboración propia (2014). Fuente: elaboración propia (2014).
Centro comercial Unicentro-Cali. Parque La Flora-Cali.

un radio que, para el caso de tipo arquitectónico, les” en torno al centro pueden trasladarse a la Ar-
no está presente de manera física, aunque se hace quitectura (Figura 53).
evidente en la relación entre elementos y partes. El
La mayoría de ejemplos muestran la tendencia a
vector “puede generar energía óptica y movimiento definir su forma por medio de la circunferencia
desde o hacia el centro […] y se pueden distin- para el caso de la tipología arquitectónica en rela-
guir tres clases principales centrífuga, concéntrica ción con la estructura formal; cabe recordar que la
y centrípeta” (Wong, 1993, p. 87). forma final no es lo fundamental, como sí lo son las
Pese a que esta definición está vinculada a la Física relaciones que se pueden establecer (sociales y for-
y a la Geometría, también se puede ver en muchos males a partir de vector y su energía óptica (tensión
comportamientos humanos y, por ende, los “ritua- y atención), que une centro y periferia.

86 César Andrés Eligio Triana

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Figura 54.
Esquemas y ejemplos de proyectos con las características de planta central. Espacio contendor de múltiples
relaciones en el interior.
El exterior es restringido. Esquema de síntesis.
El manejo de la columna o de En él se presenta la planta
Relaciones bidireccionales entre elementos permeables en el central como un contenedor
centro y periferia con igual grado interior marca los límites de de relaciones simultáneas.
de importancia. centro y periferia.
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia (2013) Fuente: elaboración propia (2013) (2013)

Centro circular, periferia circular: Centro ovalado conformado por varios El cubo como contenedor de relaciones oblicuas entre
coincidencia formal entre los dos. espacios y periferia rectangular. centro y periferia.

Fuente: AA.VV. (s. f.) Iglesia de San Vital Fuente: AA.VV. (s. f.) Basílica Fuente: Campo Baeza (1988) Casa Turégano, por Alberto
de Rávena, 527. de Santa Sofía. Campo Baeza (1987).

Planteados algunos comportamientos en torno al


centro, estos se pueden ligar a un primer grupo Planta central
de tipologías concretas como la planta central, el
claustro y el períptero. Para explicar cada una de El hombre dominando su entorno inmediato y
estos tipos, se presentan esquemas en los cuales se Centro y periferia con un mismo grado de impor-
enfatiza en las relaciones y en que la forma y la tancia (Figura 54).
figura no son limitantes. Estos gráficos van acom- Tal vez es una de las tipologías más aceptadas y va-
pañados de algunos proyectos que ejemplifican su lidadas por la historia de la arquitectura, su uso está
condición de centro y periferia e ilustran la forma, principalmente asociado a las iglesias, pero como
el uso y la diversidad que se puede tener al definir se ha afirmado esto es solo un aspecto referencial
compositivamente un tipo arquitectónico. ya que el tipo va más allá de su funcionalidad.

La composición 87

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Tres consideraciones estaban a favor de la plan- las relaciones con el exterior cambian, así como lo
ta central: el valor simbólico anexo a la forma hace el vínculo entre las partes del proyecto.
circular, el gran número de especulaciones
geométricas provocadas por el estudio de los ¿Por qué llamarla planta? En Arquitectura, la planta
volúmenes que venían a combinarse, esfera y es solo una herramienta para configurar la forma:
cubo, y el prestigio de los ejemplos históricos “Una planta no es algo bonito de dibujar, como la
(Rossi, 1977/1975, p. 187). cara de una madona; es una austera abstracción; no
Es relevante insistir en la carencia de forma de- es más que una algebrización, árida a la mirada” (Le
finida en el tipo, ya que muchos autores ligan la Corbusier, 1921; Quetglas, 2004). Para Bruno Zevi
planta central a la forma circular; lo que importa (1971/1951), “La planta de un edificio no es más
son las relaciones entre los componentes y las re- que una proyección abstracta sobre el plano hori-
laciones sociales que se establecen en el proyecto zontal de todos sus muros. Una realidad que nadie
arquitectónico, pues la forma o la figura produci- ve fuera del papel” (p. 20). La experiencia que brinda
da termina siendo secundaria. La aceptación del el espacio es más fuerte y fácil de leer para el público
círculo es fundamental como una expresión pura e en corte y alzado.
ideal del tipo, pero su manejo por medio de otras Para resaltar el centro, en gran cantidad de plantas
formas tiene igual valor, como se evidencia en la centrales, el cambio de escala en sentido vertical
Casa Turégano. es un común denominador que ratifica la posición
En varios casos, el punto de partida es el círculo, dominante; con el fin de magnificar el efecto pro-
mas este puede pasar a una planta de forma octo- ducido por el centro, muchos proyectos terminan
gonal o hexagonal y se puede transformar hasta un cubiertos de elementos singulares como cúpulas, lo
cuadrado o triángulo. De múltiples caras se pasa a que indica jerarquía del centro respecto a los espa-
la menor cantidad, que puede desembocar en una cios secundarios y periféricos.
forma irregular. La ausencia de cúpula no es una restricción. Este
La tendencia de uso de la planta central en la ar- elemento de la arquitectura se puede reemplazar
quitectura romana deja ver que el espacio usado es por un manejo espacial diferente y que remarque
estático y presenta una diferenciación con el períp- la singularidad del centro. La “doble” altura refe-
tero, más usado en la arquitectura griega. “Trasladar rente a la periferia o el manejo de la luz también
las columnatas griegas al interior significa deambu- son recursos para dar la jerarquía necesaria al cen-
lar en el espacio cerrado y hacer converger toda la tro. Las relaciones entre espacios se convierten en
decoración plástica a la potenciación de este espa- diagonales, lo que se puede evidenciar en el enfo-
cio” (Zevi, 1971/1951, p. 60); esta referencia ayuda que de buena parte de fotos del espacio central, en
a entender que el uso de los elementos (columna y las cuales se buscan las tensiones existentes entre
muro) condiciona el comportamiento espacial y que centro y periferia.

88 César Andrés Eligio Triana

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Figura 55.
Esquemas y ejemplos de proyectos con características de claustro.

La introversión provocada La disolución del grado de Esquema de síntesis. El


por el patio y las relaciones cerramiento del espacio claustro como una serie de
hacia el interior del espacio hacia el interior. partes que se van cerrando
arquitectónico. Fuente: elaboración hacia el exterior.
propia (2013)
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia
(2013) (2013)

¿Patio vertical? ¿Se podría pensar en un claustro vertical?


Y si es así ¿el “patio” mantiene su valor y su esquema de
relaciones?
Por ejemplo ver:
Edificio CCTV, Beijing por Rem Koolhaas.
Villa Stein, Garches, por Le Corbusier (1926-1928).
Viviendas EMVS, por MVRDV-Lleó.

Patio cuadrado, rodeado de columnas y arcadas, es Patio circular como variación del patio ortogonal.
la imagen más tradicional del claustro. Las relaciones entre espacios y componentes se mantienen.
Fuente: elaboración propia (2012). Casa de la Fuente: elaboración propia (2005). Edificio de Posgrados
Moneda-Bogotá. Universidad Nacional de Colombia-Bogotá.

Desde el punto de vista de las operaciones que nismo en su conjunto tiende a la introversión
ayudan a dar forma a la planta central, está la yux- y todas sus partes recrean la integridad de ese
taposición entre centro y periferia, que fortalece el núcleo íntimo en el que el edificio se contempla
y mide el pulso de su vida cotidiana (Martí Arís,
vínculo entre estos dos y hace que siempre exista
1993, p. 16).
contacto visual en ambas direcciones. El recorrido
suele ser directo al centro y a partir de este se dis- El claustro es introversión, aislamiento del exterior
tribuye a los demás espacios. y encuentro en el interior; entrar para salir, sus-
tracción de masa. La aparición del vacío sobre la
Claustro masa se convierte en el espacio central de mayor
Del lat. claustrum, de clauděre, cerrar importancia. Las partes que definen el claustro se
(Real Academia Española, 2012). clasifican en tres: el patio, elemento central y es-
El claustro constituye una idea de arquitectura tructurador del conjunto; la galería “aporticada”,
basada en la construcción de una galería por- que actúa como sistema de recorrido y que propicia
ticada que engloba y define un espacio libre el vínculo del patio con las estancias y por último
recintado, de forma regular, a modo de jardín
las estancias, como espacios opuestos a la libertad
interior. La galería vincula entre sí a una serie
de cuerpos o dependencias diversas, dotándoles del patio, que suelen ser cerradas y protegen del
de una superior unidad, de manera que el orga- contacto exterior (Figura 55).

La composición 89

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La organización centralizada se materializa en un del proyecto. Esta respuesta propicia una arquitectura
núcleo con unos límites definidos con elementos que compacta en su interior y libre en su exterior.
permiten la transparencia y la continuidad. La co- En el caso del períptero, la relación espacial domi-
lumnata o la galería aporticada como un plano alta- nante es contenedor-contenido: la continuidad es-
mente permeable es la agrupación de elementos más pacial de exterior soporta y contiene el centro. El
usada para generar el vínculo entre centro y periferia, recorrido se vuelve periférico y enfatiza (Figura 56).
pero no es la única: la horizontalidad del plano de
La noción de perímetro abierto, la disolución
cubierta, la transparencia del vidrio son otras opcio-
del límite hacia el exterior y su clara intención
nes que cambian la materialidad o la disposición de
de extenderse y dominar el exterior, son rasgos
los elementos, aunque las relaciones formales y socia-
que nacen de la idea de un centro y que hacen
les mantienen intacta la estructura formal.
que los usuarios se sientan en posición domi-
La relación que domina la organización es la ar- nante y con el control visual de su entorno, este
ticulación por un espacio común, la galería; no se tipo de configuración puede verse en la arqui-
trata de una sustracción de masa o un vacío o un tectura del Eje Cafetero y su fuerte intención de
patio que actúa solo, sino de un aumento del grado dominar el paisaje circundante; de igual manera,
de cerramiento hacia el exterior, un interior libre y la cabaña caribeña presenta ausencia de patio,
permeable y un exterior compacto y aislado. perímetro exterior libre y extensión de la cubier-
ta como proyección del interior hacia el exterior.
Períptero
La Casa Farnsworth (1946-1951), diseñada por
Del lat. periptěros, y este del gr. περίπτερος
Mies van der Rohe y la Casa de Vidrio de Philip
1. adj. Arq. Se dice del templo clásico rodeado por Johnson (1949) son muestras de esta preocupa-
columnas que deja paso entre estas y el muro. U. t. c. s.
m. (Real Academia Española, 2012). ción constante en la arquitectura y con lo cual se
evidencia la posibilidad de adaptación del tipo a
La raíz peri, que significa “alrededor de” (periscopio,
diferentes contextos culturales, técnicos y de sito.
peristilo, pericráneo), es una pieza clave. En principio,
se refiere a la envoltura de la periferia en columnas y
Hilera-movimiento y dirección
a un centro sólido, cerrado e introvertido. Si bien es
cierto que la columna periférica es el elemento repre- La continuidad de elementos que forman una hilera
sentativo cuando se mira desde la historia de la arqui- presenta un cambio sustancial respecto al apartado
tectura, lo que debe caracterizar al períptero es su con- anterior (Figura 57). El movimiento, la dirección,
dición centrífuga. Se podría definir como un opuesto el sentido, la repetición y las ideas de inicio y fin, de
al claustro, ya que lo que se busca es la extroversión y anterior y posterior, de derecha o izquierda son ca-
el dominio del entorno circundante desde el interior racterísticas propias de este segundo grupo de tipos.

90 César Andrés Eligio Triana

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Figura 56.
Esquemas y ejemplos de proyectos con
características de períptero.

La extroversión, el dominio La disolución del grado de cerramiento Esquema de síntesis,


del exterior y un centro del espacio hacia el exterior. núcleo cerrado y apertura
autocontenido. hacia el exterior.
Aunque la columna es el elemento más
Relación de contenedor y representativo, ¿esta se podría Fuente: elaboración
contenido o de un espacio al eliminar? Aquí se deben reconocer propia (2013)
interior de otro. las cualidades del espacio; lo
fundamentalmente importante es
Fuente: elaboración propia
que desde el centro se puede “dominar”
(2013)
el exterior.
Fuente: elaboración propia (2013)

El templo griego como máxima representación del tipo. La posibilidad de ver y controlar lo Combinación de formas: periferia cuadrada, centro
La libertad del perímetro y dominio del paisaje. que sucede en el exterior. ovalado y disposición sobre la diagonal.

Fuente: Foto: Swayne (1978) Planta: BTR (2007) Fuente: Ban (2011). L´Aquila Temporary
Fuente: elaboración propia (2013). Maqueta de la
Partenón, Atenas (Grecia). Concert Hall Shigeru Ban
vivienda tradicional del Eje Cafetero

Desde la visión de las organizaciones lineales,


Ching (1995/1979) también aporta algunos rasgos
y hace una diferenciación de sus particularidades:
Una organización lineal suele estar compuesta por
unos espacios repetidos que son similares en ta-
maño, forma o función. También puede consistir
en un espacio lineal que a lo largo de su longitud
distribuye un conjunto de espacios de diferente
tamaño, forma o función. En ambos casos, cada
uno de los espacios tiene exposición al exterior
Figura 57. […]. En virtud de su longitud… marcan una di-
El movimiento, la dirección y el sentido como idea generatriz de los tipos lineales. rección y producen la sensación de movimiento,
Fuente: elaboración propia de extensión y de crecimiento (pp. 214-215).

La composición 91

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 91 15/07/2015 12:17:30 p.m.


Figura 58.
Actividades y comportamientos que pueden transformarse en tipos arquitectónicos.

Hacer una fila y escribir sobre una hoja son acciones que describen Mirarse al espejo y encontrar la similitud entre dos partes. La Cruz: cruce o sobreposición de dos o más
la conformación de una estructura lineal; la igualdad o diversidad mediación del eje (en este caso, el espejo) produce la simetría líneas que se unen en un punto.
de sus componentes no es una restricción para su creación o la especular, la igualdad, acción y reacción similares.
El punto de intersección se convierte en la
forma final.
El eje y el recorrido acompañan el movimiento y las formas diversas posibilidad de concentrar o de extender,
La idea de inicio y fin, el trasegar por cada uno de los puestos y lo de los costados. Dan la sensación de equilibrio. La perspectiva se ir hacia o desde.
que se puede experimentar en cada uno estos son algunas de las pierde cuanto más profundo es el eje.
experiencias que ofrece una formación lineal.
El significado de lo impar, de tener un elemento en medio con
mayor jerarquía que da sentido y vincula lo que sucede a los
costados, a diferencia de las estructuras pares, cuyo centro no es
un elemento físico.

Fuente: WyckedDreamz (s.


f.). Saints Wooden Cross

Fuente: elaboración propia (2015). Desfile Fuente: elaboración propia (2015). Parque
Simón Bolívar-Bogotá

La cruz: el cruce como punto de mayor


Diferentes tipos de línea y la construcción de la línea a partir de la repetición El eje como elemento de referencia para la construcción de importancia desde donde se pueden dar
de caracteres en un texto o la unión de diferentes elementos. simetrías o equilibrios. conexiones hacia diferentes “brazos”.

VERTICAL HORIZONTAL DIAGONAL QUEBRADA

ONDULADA ZIGZAG CURVA

Fuente: elaboración propia (2012) Fuente: Julian Vargas (2014). Fuente: elaboración propia Fuente: Saperaud (2008). Roundabout
Tepotzotlán-México (2012). Eje Ambiental-Bogotá.

A partir de estas precisiones, la primera corresponde estructura lineal está determinada por un recorri-
a la idea de la estructura lineal, la segunda se puede do y una permanencia, que pueden ser abiertos
asociar a la basílica y una tercera, la cruz, que nace de o cerrados, cuyo objetivo es la continuidad y la
variaciones y mezcla con las dos primeras (Figura 58). dirección establecidas. Los recorridos con colum-
nas proporcionan luz y ventilación, fomentan el
Estructura lineal-nave vínculo con los espacios adyacentes y protegen del
La línea (recta o curva, regular o irregular) es resul- sol, del viento y de la lluvia. Aunque punto y con-
tado de la repetición, del ritmo o de la secuencia de trapunto, el inicio y fin, no son indispensables en
módulos constantes o variables que se disponen una organización lineal, sí aportan claridad y ayu-
en una dirección concreta para generar la sen- dan a controlar la extensión, distancia real frente
sación de movimiento. La unidad básica de una a distancia percibida (Figura 59).

92 César Andrés Eligio Triana

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 92 15/07/2015 12:17:32 p.m.


Figura 59.
Esquemas que responden a
características de estructura lineal.
Fuente: elaboración propia (2013)

La dirección y el recorrido acompañan la La repetición y el ritmo son fundamentales para la Esquema de síntesis. Comienzo y fin, adelante y
configuración de los espacios arquitectónicos. construcción de una estructura lineal. atrás, son condiciones que permiten la ubicación
e interacción en el espacio.

Figura 60.
Ejemplos de proyectos La repetición y el manejo de la columna como
que responden a elemento que aporta a la definición del límite
estructura formal lineal. permiten la transparencia y la relación con el La continuidad asociada con el emplazamiento y el contexto
exterior. En el caso de esta Stoa, la densidad puede hacer que la línea presente variaciones en su forma.
de columnas aumenta hacia el exterior y, en la La continuidad y la secuencia de espacios conforman Cabe destacar las ramificaciones que pueden salir de una
parte posterior, se concentran volúmenes una línea recta. Este proyecto y la cajetilla de fósforos estructura principal, sin que esto afecte la continuidad de la
repetitivos y constantes. guardan mucho en común. línea principal.

Fuente: Agathe (s. f.). Stoa of Attalos, 159-138 a. C. Fuente: Cilento (2010). Capilla de la Porciúncula de la Milagrosa. Fuente: Plan B: Arquitectos (2008). Biblioteca San
La Calera por Daniel Bonilla arquitectos Cristóbal, por Plan b + Giancarlo Mazzanti

Figura 60a.
Estructura lineal generada a
partir de la curva.
Fuente: elaboración propia
(2013) Hotel Kualamana-
Melgar (Tolima)
Combinación de varias
estructuras lineales, rectas
y curvas, que se unen
para generar percepciones
Lo cóncavo permite ver y dominar el horizonte, Lo convexo oculta la profundidad. A medida que diversas según la disposición
envuelve y abraza lo que rodea. se avanza, se va descubriendo. de recorrido.

La composición 93

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 93 15/07/2015 12:17:37 p.m.


Figura 61.
Ejemplos de proyectos que responden estructura lineal horizontal y vertical

The Generative Process

La torre como representación básica


El bloque como representación horizontal
de la estructura lineal en sentido
de la línea.
vertical.
Fuente: Martínez, Montoiro, Nuñez,
Repetición de unidades espaciales en
Balaguer, Navarro, Bosch y Barcena
Documentation la misma posición o alternadas
(Plans, (2007, p. 307). Generación de diseños
Sections...) de bloque para un sistema dado de Fuente: Eurostarshoteles (2008)
parámetros de diseño. Bar code System Cuatro Torres Business Area

Figura 62.
Esquemas que responden a características de
basílica.
Fuente: elaboración propia (2013)

Un eje: la posibilidad de recorrer y encontrar Un eje y la conformación de estructuras Esquema de síntesis. La dirección,
diversidad de situaciones a cada costado. lineales en números impares. Ahora, la nave el inicio y el fin definidos; costados
central y su espacio jerárquico dominan y iguales (simetría) o diversos
El eje como elemento mediador que busca la
reciben toda la atención. Por lo general, las (equilibrio).
acción y re-acción en cada constado.
columnas facilitan el vínculo (continuidad
visual y espacial) entre todas las naves.

La figura 58 también es una muestra de estructura Se puede entender la torre como una derivación
lineal compuesta por diferentes partes organizadas de la estructura lineal por su figura final, pero en
por la idea de repetición en una dirección. El re- algunos casos la torre puede ser producto de una
corrido al costado y la contigüidad de los espacios combinación de tipos. Por ejemplo, el períptero,
que lo acompañan son características propias de la con su núcleo central y su dominio del horizonte,
estructura lineal (Figuras 60 y 60a). el cual es muy empleado en la resolución de torres.

El manejo de ritmos también es una solución Basílica


válida cuando la extensión de la línea así lo ame- Para explicar la basílica como tipo se puede recurrir
rita. El acto de subdividir las estructuras lineales a Carlos Martí Arís (1993), quien, a partir de la
en pequeñas unidades espaciales contribuye a la descripción de la catedral gótica, expone los prin-
construcción de puntos de referencia a lo largo del cipios constitutivos y su conformación como una
movimiento (Figura 61). adición de naves o estructuras lineales (Figura 62).

94 César Andrés Eligio Triana

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 94 15/07/2015 12:17:39 p.m.


Figura 63.
Modelo de planta
basilical (asociada con
arquitectura religiosa).

Fuente: Jairo Rincón (2014) Capilla del Palacio de Versalles-Francia Fuente: Martí Arís (1993, p. 10). Tabla con diversos edificios de tipo basilical

Figura 64.
El tipo basilical se identifica con la construcción Eje como espacio de permanencia
de una serie, generalmente triple, de naves lon- o recorrido

gilíneas, compuestas según una estricta simetría El eje como permanencia, en donde
axial y un principio jerárquico que otorga ma- se disponen los espacios más
representativos.
yor anchura y altura a la nave central, pudiendo
Fuente: DGC (2015). Masías de
ésta iluminarse lateralmente desde arriba. El eje Castellón-Masía La Rambla PLANTA PRIMERA PLANTA BAJA
que gobierna la composición une la portada de
acceso, situada en un extremo, con una forma
absidial, dispuesta en el extremo opuesto, la cual
concluye las tensiones visuales y el recorrido ge- En toda su configuración,
nerado por él. Las naves se comunican entre sí el eje como recorrido permite la
conexión con todos los espacios de
a través de grandes aberturas y el espacio queda manera axial.
pautado y definido por el ritmo cadencioso y so- Fuente: Sánchez García (2008).
lemne de los elementos estructurales que hacen Casa San Sen, por Alejandro
Sánchez García Arquitectos
posible la disponibilidad del espacio, mostrando
al mismo tiempo la diferenciación de sus partes
y el carácter modular repetitivo de su formación
(pp. 22-23). La conformación de la planta basilical se ve re-
presentada por el eje que se manifiesta como nave
Otro ejemplo para definir la planta basilical es la
central y organiza el conjunto. Este puede tener
descripción de la masía:
diferentes configuraciones: un espacio continuo
[…] se caracteriza por una estructura de triple de mayor jerarquía con respecto al conjunto; una
crujía formada por cuatro muros de carga para-
sucesión de espacios con actividades específicas
lelos […]. La crujía central acoge los espacios
representativos y los elementos de conexión. El por medio de los cuales se establece un vínculo
acceso se produce de un modo acorde con el directo con los laterales; o un eje central definido
sistema axial que gobierna la composición de la para recorrer, sobre el que se vuelcan la naves late-
casa (Martí Arís, 1993, p. 145). rales (Figuras 63 y 64).

La composición 95

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 95 15/07/2015 12:17:39 p.m.


Figura 65.
Centro comercial como ejemplo
de tipo basilical, alejado del origen
funcional de basílica.

Punto y contrapunto, bóveda,


Con estas descripciones, los principios constituti- simetría y recorrido en torno al
gran vacío.
vos del tipo basilical quedan bien presentados. El
Fuente: elaboración propia
tema de la simetría es recurrente, pero esta no es (2012). Gran Estación-Bogotá
la única manera de generar orden a una compo-
sición basada en el eje, pues Ludovico Quaroni
(1980/1977) plantea otra opción para responder a
este tipo arquitectónico sin alterar sus principios:
[…] se puede hablar de axialidad en arquitec- Relaciones espaciales en múltiples
tura y en urbanismo refiriéndose a un eje […] direcciones. Una nave central
que no tiene que ser necesariamente peatonal, ni conformada por un vacío y llena de luz.

recto, ni coincidente con el eje de simetría […]. Fuente: elaboración propia (2011).
Unicentro-Bogotá,
Como en el caso del equilibrio entre las fuerzas
hay una distancia (brazo) y una dimensión (peso)
de cada uno de los volúmenes en la composi-
ción, además de una dirección; pero creo que está La línea recta es sustituida por la
claro que en la “composición” arquitectónica los curva, pero la configuración y las
relaciones se mantienen.
“pesos” deberían ser tanto mayores cuanto más
Fuente: elaboración propia (2012).
largo sea el “brazo” […] y nunca será posible Centro Chía
una ley matemática, científica, para una tan
compleja operación, que sólo puede juzgar un permite el vínculo entre todos las partes que con-
ojo muy experto.
forman el proyecto, lo que ratifica la idea de que la
Este tipo de axialidad ha sido preferido por los
arquitectos modernos, precisamente, porque no función no es una limitante o una propiedad exclu-
transmite la idea completa de “orden”, de “esta- siva de un tipo arquitectónico determinado.
bilidad”, de “inmovilidad” y de “seguridad” (pp.
La conformación del centro comercial a partir
154-158) (cursivas propias).
de la idea de naves gobernadas por una central
Un componente que debe destacarse es el valor que de mayor jerarquía, a lo largo de la cual se desa-
tiene la nave central. Esta organiza todo el proyec- rrolla la dinámica propia de la actividad comer-
to, siempre posee características singulares por su cial, refleja la vigencia y permanencia del tipo
función, por su manejo vertical o por su poder de basilical. El esquema de relaciones generado
conexión con los espacios laterales. también es comprensible desde la interpretación
El tipo basilical también puede verse en muchos cen- de la calle y su actividad a los dos costados, pero
tros comerciales, en donde la conformación por un ahora se desarrolla tridimensionalmente en va-
número impar de estructuras lineales es recurrente; rias alturas (sobreposición vertical de calles co-
además, la nave central toma toda la importancia y merciales) (Figura 65).

96 César Andrés Eligio Triana

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 96 15/07/2015 12:17:42 p.m.


Figura 66.
Esquemas de las características que responden a la idea de cruz.
Fuente: elaboración propia (2013)

La repetición y la singularidad se Estructuras lineales o axiales Esquema de síntesis. El punto de


conjugan. La diversidad de formas, que se cruzan en un punto cruce se convierte en extensión y
la dirección, la magnitud y el que se vuelve elemento de concentración, en dominio visual
sentido no son restricciones para la referencia. de cada uno de los brazos que la
conformación. conforman.

Cruz o panóptico Figura 67.


Ejemplos de proyectos clásicos que dan origen
(De pan- y el gr. όπτικός, óptico).1. adj. Dicho de un al tipo cruz o panóptico.
edificio: construido de modo que toda su parte interior
se pueda ver desde un solo punto (Real Academia
Española, 2012).
La conformación de este tercer tipo arquitectónico
surge del cruce de estructuras lineales o basilicales
o la combinación de ambas (Figura 66). El punto
en donde se cruzan (de unión) se caracteriza por-
que es un lugar capaz de permitir la extensión de
cada uno de los brazos y, a su vez, permite que todo
el interior pueda verse desde un solo punto; de ahí
que también se denomine panóptico, con las va-
riaciones que este último concepto conlleva y que La cruz griega, formada por cuatro brazos
de igual medida.
La planta en cruz latina: los brazos pueden ser
de diferente medida. Se asocia con la idea del
no serán desarrolladas como parte de este apartado. Fuente: Javits2000 (2007).
humanismo presente en la arquitectura.
Iglesia bizantina de Stilo, siglo IX. Fuente: Benito (2006). Planta de la Catedral de
Aunque en su conformación la cruz comparte la crea- (Calabria, sur de Italia) Santiago de Compostela (España)
ción de un centro, se diferencia del primer grupo de
tipos por la ausencia de una periferia que establezca
relación directa con el centro. Por lo contrario, el cen- El cruce de las naves, por lo general,
se convierte en un punto de gran
tro se convierte en la posibilidad de extensión en las importancia, que se manifiesta de
direcciones de cada uno de los “brazos” que confor- manera singular respecto al conjunto.

man la cruz, sin importar su extensión, función, forma Fuente: elaboración propia (2014). Iglesia
Santa Clara de Asís-Bogotá.
o vínculo con las demás partes (Figuras 67 y 68). Cúpula sobre pechinas

La composición 97

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 97 15/07/2015 12:17:44 p.m.


Figura 68.
Serie tipológica donde se evidencia la permanencia de la estructura formal a pesar de las variaciones.

La idea de cruz conforma el panóptico como esquema de El mismo esquema del Museo Nacional, con materiales La idea de un centro del que se desprenden o se cruzan
una prisión óptima, en donde un solo guardia puede vigilar contemporáneos. El centro de vigilancia se transforma en estructuras lineales se mantiene; a diferencia de los dos
cada una de las cuatro naves que se desprenden del cruce. un espacio de manejo vertical que integra cada una de las anteriores la línea que define el proyecto ya no es recta.
cuatro naves del edificio.

El Museo Nacional
piso por piso

Fuente: Fotografía: Suárez Cruz (2008). Esquema: Fuente: Edificio de Ciencia y Tecnología Luis Carlos Fuente: Durán Ortiz (2012). Museo
Iglesias, (2010). Museo Nacional de Colombia-Bogotá Sarmiento Angulo, por Camilo Avellaneda. Esquema: Guggenheim de Bilbao, por Frank Gehry
Unimedios (2007) Fotografía: Estévez (2012).

Trayectoria indefinida-refugio con la libertad de definir lo que sucede en el interior


Este último grupo de tipos arquitectónicos se pue- de manera arbitraria o variable (Figura 69).
de considerar como generatriz de los dos grupos
Hipóstilo y retícula
anteriores, ya que se define a partir de los elemen-
tos básicos: muro y columna, y lo horizontal y lo La definición inicial de hipóstilo es: “(Del gr. ύπόσ-
vertical. Se diferencia de los dos anteriores por su τυλος).1. adj. Dicho de un edificio o de un recin-
sencillez en la conformación y, en su gran mayoría, to: especialmente en las arquitecturas antiguas, de
por la ausencia de partes para la construcción del techo sostenido por columnas” (Real Academia
espacio y de la forma arquitectónica. Española, 2012). Esta aproximación debe pun-
¿Cuáles son las opciones de relacionarse con el espacio tualizarse, ya que ahí cabrían todos los edificios
exterior? Relacionarse con el horizonte o hacia el que poseen una estructura esqueletal dominada
cielo. Cerrarse, abrirse o generar puntos de referencia por columnas (Figura 70).

98 César Andrés Eligio Triana

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 98 15/07/2015 12:17:48 p.m.


Figura 69.
Aproximaciones que definen configuraciones arquitectónicas.

El bosque y la parcelación como subdivisión de un territorio. El


primero con límites difusos, pero con puntos de referencia estables y La extensión de las ramas del árbol como símbolo La muralla como límite vertical, separación de dos
el segundo, con líneas que marcan la separación. de protección superior y dominio de la visual hacia condiciones que tienen contacto. Se desconoce lo que
el horizonte. está al otro lado del plano vertical.

Fuente: elaboración propia (2009 y 2015). Fuente: elaboración propia (2015). Ciclovía avenida Boyacá, Fuente: Poco a poco (2006)
Parque Simón Bolívar, Bogotá. Bogotá Gran Muralla China, cerca de Pekín, China
Parcelación sabana centro

El límite vertical como contenedor y asilamiento


Igualdad y homogeneidad genera pérdida de la referencia y La definición horizontal genera sombra y refugio, sin perder el domino del
exterior. Libertad de movimiento al interior y ausencia
de posición en el espacio. exterior. La carpa, el toldo o el dolmen cumplen esta condición.
de relación con el exterior.

Fuente: LoggaWiggler (2014). Dolmen


Fuente: Life view outdoors (s. f.). Refugio
Fuente: elaboración propia (2013). gigante de tejo
Parqueaderos en almacén de grandes Fuente: DIBP imágenes (2012)Cancha
superficies-Bogotá de futbol de salón

Figura 70.
Esquemas y ejemplos de proyectos con
características de hipóstilo o retícula.
Fuente: elaboración propia (2013)

Fluidez del espacio interior y libertad La presencia de una retícula La retícula regular y
de movimiento entre elementos base que se transforma en ortogonal irregular. La
arquitectónicos.Fui sulto C. et graet L. Ique tridimensional por medio del definición de la retícula a
manejo de elementos verticales. partir de elementos lineales
o por medio de superficies.

La composición 99

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 99 15/07/2015 12:17:55 p.m.


Figura 71. Figura 72.
Ejemplos de proyectos cuya columna dispuesta en retícula Ejemplos de proyectos en los que, a pesar de sus diferentes usos, se mantiene la estructura
fundamenta la estructura formal. formal asociada a la idea de retícula.

Fuente: O’Byrne (2011,


p. 68). Hospital de
Venecia, por Le Corbusier,
reconocido bajo el
Esquemas adoptados por los almacenes de grandes superficies,
concepto de mat-bu ilding
las plazas de mercado o espacio públicos, en donde el cambio y la
flexibilidad interior forman parte de su condición básica.
Fuente: elaboración propia (2012 y 2009). Codabas-Bogotá y Plaza
Cisneros o Parque de las Luces, Medellín

Fuente: Rocha Iturbide


(2003). Mercado San
También se puede ejemplificar esta condición con el
Pablo Oztotepec, Milpa
Patio de Los naranjos, Mezquita de Córdoba. Bosque
Alta (México D. F.) por
natural o el Templo de Karnak.
Mauricio Rocha Iturbide
Fuente: Nancy Ávila (2012). Interior de la Mezquita de
Córdoba, Bosque de Columnas

Este tipo arquitectónico parte de la repetición de


Fuente: Ikimono
una serie de unidades espaciales modulares orde- Architects (2011). Casa
nadas en una retícula (regular o irregular), que pue- de Siete Patios, Japan
por Ikimono Architects
de estar determinada por columnas o por unidades
espaciales autónomas que actúan como referencia Pabellón
espacial. Este tipo arquitectónico tiene capacidad Aunque Carlos Martí Arís (2008), en el artículo
de cambio, crecimiento o reducción. La relación “Pabellón y patio, elementos de la arquitectura mo-
más fuerte es la de interconexión constante y flui- derna”, presenta el pabellón como un elemento, en
dez entre todos los espacios (Figuras 71 y 72). esta investigación el patio sí se considera una parte
La capacidad organizativa de una trama es fruto (con el solo no existe un proyecto de arquitectura),
de su regularidad y continuidad que engloba a mientras que el pabellón se define como un tipo,
los mismos elementos que distribuye. La trama pues la conformación implica la asociación de di-
establece unos puntos y líneas constantes de
versos elementos que producen una unidad auto-
referencia situados en el espacio, con lo cual
los espacios integrantes de una organización suficiente y una específica relación social y con el
en trama, aunque difieran en tamaño, forma o entorno. De todos modos, algunos aspectos de este
función pueden compartir una relación común artículo son clave para entender este tipo arquitec-
(Ching, 1995/1979, p. 238). tónico (Figuras 73 y 74).

100 César Andrés Eligio Triana

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 100 15/07/2015 12:17:57 p.m.


Figura 73.
Esquemas que responden a
características del pabellón.
Fuente: elaboración propia (2013)

La extensión hacia el exterior y El plano horizontal como Esquema síntesis.


dominio del horizonte. sinónimo de protección. Libertad y continuidad del plano base
y el plano elevado.

Figura 74.
Proyectos que responden a la definición horizontal de espacio.
Diferentes formas y configuraciones espaciales mediante el manejo del plano
horizontal elevado.
También se pude ejemplificar esta condición en proyectos como el Pabellón
de Bicicletas de NL Architects o el Refugio en Huentelauquén de Pablo
Errázuriz, ente otros.
Pabellón de Portugal para la Exposición Internacional de 1998, Fuente: Canaan (2008). Pabellón de
en Lisboa, por Álvaro Siza Vieira. Alemania en Barcelona (1928-1929),
por Mies van der Rohe

El pabellón se basa en la formación de un techo


y tiende a la extroversión.
[…] el pabellón se asocia a lo convexo, a la cons-
trucción de un techo, al carácter centrífugo y a
la apertura visual hacia el horizonte.
[…] el pabellón se asimila a un techo que prote-
ge y expande la visión lateral.
El pabellón se vincula en su origen a la tienda
de campaña: una cubierta ligera que guarece de
la intemperie. Al convertirse en estable, pro-
Fuente: Cadaval & Solà-Morales (2009). Tepoztlán Lounge, en Tepoztlán, Morelos, México,
mueve la apertura lateral del espacio y la visión
por Cadaval y Solà-Morales panorámica (p. 17).

La composición 101

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 101 15/07/2015 12:17:59 p.m.


Aula Figura 75.
Esquemas y características de un aula.
El aula resultaría de la suma de las constricciones Fuente: elaboración propia (2013)
topológicas o fronteras de sus componentes,
determinando el espacio en x, y, z (Armesto, 1993, p. 61).

Si el pabellón se caracteriza por la definición ho-


rizontal del espacio, el aula se diferencia por la
condición vertical del cerramiento, por tener un
perímetro definido, por el aislamiento del exterior
y por la concentración hacia el interior (Figura 75).
Para Antonio Armesto (1993) el aula: Contenedor de actividades. Interior y exterior Introversión y adaptación
Vínculo hacia el interior.
[…] realiza la constricción total, definiendo una diferenciados con claridad. a variados usos del interior.

región dentro del espacio general, un recipiente


capaz que contiene una porción de atmósfera,
de suelo y cielo, un volumen. El aula definida Esta aproximación al aula como espacio educativo
como límite radical, tridimensional, no supone evidencia las posibilidades formales del exterior y de
una negación del espacio sino la creación de un las asociaciones con los comportamientos que puede
verdadero universo, una suerte de homotecia generar; por otra parte, la distribución y organiza-
sensible del Universo o una parte de él que de ción del espacio interior también son objeto de múl-
algún modo lo contiene (p. 62).
tiples disposiciones, lo que ratifica las características
Para entender el papel del aula como tipo, es ine- del aula como tipo arquitectónico (Figuras 76 y 77).
vitable hacer la asociación con uno de los compo-
nentes de la arquitectura escolar. En ella, el espacio La operación sobre el tipo arquitectónico.
interior es susceptible de diversas organizaciones
en función de las actividades que se van a desa-
Adaptación, transformación y agrupación
rrollar, pero su principio rector es la definición Como síntesis de la propuesta de clasificación y de
vertical y el aislamiento del contacto exterior. Asi- organización de los tipos arquitectónicos se pre-
mismo, desde algunas teorías educativas, “la forma senta la Tabla 2 a manera de resumen de los aspec-
de las aulas se transforma en función de la etapa tos más significativos.
de desarrollo escolar, pasando de algunas formas
orgánicas para terminar en formas cuadradas, más El tipo —como base de la composición arquitec-
racionales” ( Jiménez Avilés, 2009, p. 111) e inclu- tónica basada en analogías y que reconoce que el
so “la configuración de la misma incluye ángulos, proyecto se debe ubicar en el desarrollo histórico
facetas, detalles gruesos y sólidos y materiales na- en el que se inscribe— parte de un carácter general
turales, […] ha encontrado la forma especificada y esquemático. Para que se convierta en un proyec-
aula ideal para cada grado” (Brock, 2007). to de arquitectura singular y único, debe vincularse

102 César Andrés Eligio Triana

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 102 15/07/2015 12:17:59 p.m.


Figura 76. Figura 77.
Pedagogía y arquitectura en colegios Waldorf. Evolución y diferentes configuraciones a partir de la definición vertical.

Fuente: Brock (2007, citado en Jiménez Avilés, 2009, p. 111)

El refugio primitivo como protección Definición vertical a partir de muros. El aula como contenedora de múltiples
del ambiente exterior. La estructura y el Separación del exterior y concentración espacios y relaciones con capacidad de
cerramiento al servicio de la definición del del interior. adaptación a diversas condiciones.
límite.
Fuente: Muñoz (2006, p.10). Diferentes Fuente: Mazzanti (2007). Jardín Social El
Fuente: Champion (2005). Refugio de refugios de piedra Porvenir, Bosa (esquema de la idea), por
madera temporal Giancarlo Mazzanti

Tabla 2.
Relación de proximidad Relación de continuidad Relación de aislamiento
Síntesis de los tipos arquitectónicos. Estructura formal
que forma un “grupo” que forma una “hilera” “independencia”
Fuente: elaboración propia
Mito-rito-actividad Estar rodeado Estar orientado Estar protegido
Reposo Movimiento Trayectoria indefinida
Comportamiento social
Ver y ser visto Dirección-avanzar Refugio
Organización espacial Central Lineal-axial Agrupada-en trama
Principio de orden Centro-jerarquía Repetición-ritmo Retícula
Planta central Estructura lineal Hipóstilo
Tipología arquitectónica Claustro Planta basilical Pabellón
Períptero Planta en cruz-panóptico Aula

a otras variables que lo modifican y adaptan al em- inducciones sin analogía son ciegas y sin funda-
plazamiento y al contexto. El lugar, la técnica, la mento” (Valdivia, 1996, p. 330).
función y, sobre todo, las intenciones propias del ¿Cuánto puede transformarse un tipo? El proceso
arquitecto son algunas de las variables que indu- implica el manejo de diferentes acciones que, en
cen a que el tipo se acomode a un nuevo escenario principio, están asociadas con operaciones sobre la
y cuando esto sucede, se pasa de algo genérico y forma y el espacio y son orientadas por el lenguaje
universal a algo singular y único. Es evidente la arquitectónico. “A la centralidad y al ‘cierre’ de la
complementariedad entre analogía e inducción: arquitectura clásica en su mayor ‘academicidad’
la inducción permite establecer algunos caracteres se opone hoy la apertura de las composiciones
nuevos respecto al mundo ya conocido: “Las ana- modernas, que se disponen en el terreno desfle-
logías sin inducción son vacías y tautológicas, las cado las partes, evitando cuidadosamente toda

La composición 103

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conclusión” (Quaroni, 1980/1977, p. 157). Carlos Estas analogías también se distinguen en cuanto a
Martí Arís (1993) refirió la transformación del su grado de apropiación y a la forma como estas se
tipo en la arquitectura moderna como aquella que vuelven metas del proyecto de arquitectura.
pasa de “lo monolítico a lo descomponible” (p. Las funciones de la analogía en arquitectura
151), cuyo punto de partida es el tipo básico (mo- son: la sintética, que supone la unidad del saber
nolítico). La transformación hace que el proyecto y sitúa a la arquitectura en el proceso general
sea una suma se subsistemas no necesariamente de conocimiento; la evocadora, que establece una
coincidentes entre sí, al servicio de diferentes es- relación visual entre mundos formales diferen-
trategias y pensados bajo condiciones autónomas, tes; y la hipotética, que se establece entre la hipó-
tesis formal producida por analogía y se somete
lo que introduce una manera diferente de com-
a verificación. Estas tres funciones, propias de la
poner y por medio de la cual el tipo mantiene la
analogía general, clarifican las diferencias exis-
unidad del proyecto y lo orienta hacia la respuesta tentes entre procedimiento lógico y analógico
deseada (pp. 144-145) (Monestiroli, 1993, p. 194) (cursivas propias).
Antonio Monestiroli (1993) propone la clasifi- La capacidad de ser “estructura de la forma capaz
cación de la analogía, para comprender cómo se de múltiples desarrollos” (Martí Arís, 1993, p. 11)
debe entender el tipo arquitectónico como origen, hace que no solo la transformación y la adapta-
como un medio y no como un fin, con múltiples ción sean maneras de emplear los tipos. Los tres
posibilidades y hace que el tipo se convierta en grupos de tipos ya presentados se disgregaron en
algo operativo y vigente como estrategia proyec- subtipos, con el fin de identificar diferencias en-
tual ligada a la composición del proyecto de ar-
tre ellos, pero ¿qué pasa si se mezclan varios tipos
quitectura. La analogía formal y la analogía con-
en un solo proyecto? ¿Qué sucede si se combinan
ceptual se convierten en elementos propios del
varios grupos del mismo tipo? Se conformaría una
proceso proyectual.
organización agrupada (Ching, 1995/1979) que
La analogía puede presentarse como analogía respondería a diferentes situaciones del interior o
entre forma y forma, o entre concepto y forma…
del exterior. Además de elementos, partes y rela-
la analogía puede ser formal o conceptual. La
primera y más elemental forma de analogía, es ciones, se reconocerían conjuntos que conforma-
ingenua y con el paso del tiempo se transforma rían una unidad totalizadora (Figura 78)
en conceptual. En arquitectura el paso de una
analogía formal a una conceptual corresponde Conclusiones
al proceso de afinamiento del lenguaje.
[…] toda analogía tiene una validez transitoria, Para concluir, se abre esta pregunta: ¿sigue siendo
vale solo como brote inicial, y no sobrevive más el tipo un mecanismo válido de composición ar-
allá de ese momento (p. 194). quitectónica?

104 César Andrés Eligio Triana

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Figura 78.
Proyectos de diferentes épocas, lenguaje y estilo
usan la idea de patio para la agrupación y en los
cuales se pueden ver incluso diferentes tipos.
El proyecto se conforma por la
agrupación de tres patios que
integrarían varios claustros en los
En esta agrupación se pueden reconocer patios,
que se desarrollarían actividades
galerías y estancias asilados. Como tipos se ven
específicas.
claustros, basílicas y estructuras lineales que
generan conjuntos, pero al final se asume una Fuente: Bienal de Arquitectura (2000,
unidad, un único proyecto. p. 208). Edificio de Postgrados de
Ciencias Humanas Universidad
Fuente: Elsous6 (2007). Convento de La Merced,
Nacional de Colombia-Bogotá, por
Lima-Perú.
Rogelio Salmona

Puede que se haya puesto de manifiesto que procesos de composición arquitectónica y con los
no tiene sentido el aplicar las viejas definicio- procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación son
nes a las nuevas situaciones y que, por tanto, el
las siguientes:
concepto de tipo debe ser olvidado. Pero en-
tender qué significa el concepto de tipo es, en ‚ El manejo de las tipologías arquitectónicas y su
todo caso y hoy también, entender cuál sea la relación con los procesos analógicos de compo-
naturaleza de la obra de arquitectura (Moneo, sición propician el avance en el conocimiento de
1978, p. 209).
la cultura arquitectónica, contribuyen al proceso
Desde los resultados de este proyecto de investiga- de composición, con reglas propias de la misma
ción, la respuesta es afirmativa, si se asume que la disciplina y facilitan el proceso de evaluación,
composición basada en tipos no restringe ni va en a la luz de los objetivos con él, con lo que se
contraposición a otras miradas o al proceso creati- reduce el grado de subjetividad presente en el
vo; es un mecanismo de enseñanza-aprendizaje va- proceso de composición y en la evaluación.
lioso, así como una manera vigente de proyectar en
‚ El tipo y los procesos analógicos de composición
el ejercicio profesional. Las restricciones las pone
son objeto de aprendizaje gradual. Primero se
el mismo arquitecto, pues la capacidad de trans-
deben entender los orígenes, las características
formación del tipo es infinita; el punto de partida
y las cualidades (elementos, partes y relaciones)
puede ser común, pero los caminos que se transitan
que lo hacen singular; luego, se puede pensar en
en la transformación, adaptación o agrupación del los significados y las relaciones culturales que
tipo llevan a resultados variados nunca coinciden- los han validado y que los han hecho únicos y
tes con el punto de partida. así seleccionar el más adecuado de acuerdo con
Algunas consideraciones que aportan a la valida- el problema. Por último, es posible manipular o
ción de la tipología como parte fundamental de los transformar.

La composición 105

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‚ El tipo arquitectónico es una herramienta que comportamiento social y las actividades asocia-
facilita una adecuada integración de los diferen- das con el espacio arquitectónico sean valores
tes componentes de la formación del arquitecto. que se mantengan, con el fin de propiciar ar-
Permite establecer relaciones precisas con la quitecturas con capacidad de comunicación con
historia y la teoría. Se deben conocer con pre- los usuarios, que sean eficaces en transmitir y
cisión la técnica, la tecnología y la construcción producir significados.
para poder manipular y adaptar, así como leer
y entender el contexto (físico y social) sobre el
cual se opera, con el fin de generar soluciones
acordes.
‚ La identificación y la caracterización de los ti-
pos arquitectónicos ofrecen una base sólida sobre
la cual se puede operar según los problemas, las
preguntas, las hipótesis, los objetivos y las me-
tas. Al combinarlo con diversas variables, el tipo
reacciona y hace que pase de lo general a lo sin-
gular, ayuda a validar las hipótesis a partir de su
graficación y otorga respuestas al qué, al cómo y
al por qué se hace. Este proceso liga la compo-
sición a la noción de investigación proyectual,
con miras a generar nuevo conocimiento disci-
plinar (Correal Pachón, 2007).
‚ Los tipos arquitectónicos deben considerarse
dinámicos y su proceso de modificación puede
traer diferentes resultados, algunos muy simi-
lares al punto de partida y otros tan disímiles
que tienden al desconocimiento de la idea ge-
neratriz. Si bien es cierto que este proceso de
adaptación formal del tipo a diversas variables
no tiene límite, es importante que las relaciones
existentes entre sus compontes y su respuesta al

106 César Andrés Eligio Triana

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Conclusiones 2
Dos caminos, un mismo fin se convierte en una herramienta que da paso a la
resolución de la composición arquitectónica fun-
Las dos aproximaciones presentadas —tipología damentada en el origen y en las tendencias de la
y analogía, como caminos complementarios para arquitectura. De esta manera, componer es una
llegar a la composición arquitectónica— parten acción verificable, reproducible y transmisible y
del estudio de la misma arquitectura, con el fin aporta a una mejor comprensión por parte de los
de reconocer los componentes que son estables y actores, al estar inserta en un proceso lógico, or-
que deben tenerse en cuenta en el momento de denado y sistemático orientado desde y hacia el
proyectar. Además, expresan las relaciones que conocimiento de la disciplina.
pueden construirse entre componentes y su lógica
Otro aspecto contemplado en el desarrollo de la
interna, lo que entonces sugiere la necesidad de
investigación se concentra en la indagación acerca
una autonomía de la disciplina fundada en sus
del aprendizaje y de la construcción de una disci-
propias reglas.
plina de la enseñanza de la Arquitectura, pues el
Tras el análisis se reconocen reglas propias que po- conocimiento no se transmite, sino que se constru-
sibilitan la verificación y la repetición de los pro- ye de manera conjunta en un diálogo entre iguales
cedimientos del proyecto; esta es la razón central mediante el proyecto que constituye un medio y no
por la que se orienta la estrategia de aprendizaje en un fin que permite aprendizajes simultáneos.
el análisis como parte integral de la composición
Las dos vertientes se complementan para plantear,
arquitectónica. La revisión puede enfocarse de di-
desde el aprendizaje, una estrategia conducente a la
versas maneras; una de ellas es analizar los proyec-
composición. La Universidad Piloto de Colombia
tos que la tradición arquitectónica ha legitimado,
le apuesta al aprendizaje por imitación, mientras
es decir, también se considera importante el papel
que la Universidad Católica de Colombia reconoce
que desempeñan la historia y la teoría como decan-
el descubrimiento como una manera de aproxi-
tadores de los aportes más significativos.
marse al conocimiento.
El tránsito del análisis a la composición es análogo
La primera estrategia admite la existencia de pie-
a la relación teoría-práctica que, a su vez, equival-
zas de alto valor en los proyectos validados por la
dría al vínculo análisis-proyecto. La permutación
institución arquitectónica, componentes singulares
entre análisis y proyecto es una tradición muy
que pueden ir desde una parte hasta un sistema.
consolidada y explícita en postulados de diferentes
Estos elementos pueden ser sustraídos y, por su
autores. Por medio de una gramática y una sintaxis
imitación, se alcanza la composición. Este modo de
arquitectónica, se pretende una compresión más
actuar no es un proceso de traslado literal. Para lle-
integral de la arquitectura; en el proceso proyectual
gar a la composición del proyecto se deben adquirir
se aprende a analizar, pero este análisis también

La composición 107

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competencias de tipo propedéutico (representación, hablar de la necesidad de desarrollar el pensamien-
manejo de escalas), de cultura arquitectónica (histo- to asociativo para vincular teoría, historia, práctica,
ria y teoría) y de creación. Los objetos que constitu- análisis, síntesis, como procesos simultáneos.
yen el punto de partida deben ser estudiados, ana- Esta estrategia de aprendizaje alcanza su come-
lizados, descompuestos, decodificados y trasladados tido cuando un estudiante es capaz de aplicar el
y requieren unos procesos de adaptación a un nuevo conocimiento adquirido en un contexto diferente
contexto, en el cual es necesario el calce de escalas, y cuando el análisis sirve como punto de partida o
de actividades y de técnicas. Esta propuesta da cuen- de referencia constante para validar cada hipótesis
ta de una gramática de la Arquitectura. proyectual. El resultado final debe ser una compo-
La segunda estrategia inicia en el aprendizaje basa- sición que maneja con acierto los elementos y las
do en el descubrimiento de aquello que es genérico partes y, en particular, cuando puede señalar rela-
y que está más allá de la apariencia, se basa en lo que ciones adecuadas, alejadas de la forma y la figura de
se denominó estructura formal, la cual subyace en los objetos definidos en el análisis; en conclusión,
todos los objetos arquitectónicos y que permanece se aleja del esquema y del modelo y se potencia el
inmutable. Para llegar a esto, es preciso basarse en tipo arquitectónico.
el tipo arquitectónico, con el fin de establecer pa- Como parte de la discusión, se afirma que estos dos
trones recurrentes de composición entre una serie caminos paralelos conducen a la composición solo
de objetos, que evidencie elementos, partes y, sobre hasta un punto intermedio y requieren del empla-
todo, las relaciones tanto formales como sociales. zamiento para finalizar y retroalimentar el proceso
El tipo resume en un concepto la tradición arqui- proyectual.
tectónica y se convierte en hilo conductor para el
análisis y la síntesis. Se transforma en interface en- Se considera que arquitectura y ciudad mantienen
tre lo concreto y lo abstracto de la Arquitectura y se relaciones análogas en cuanto a su constitución en
soporta en constructos concertados que se vuelven partes y relaciones, que la ciudad es arquitectura y
convenciones aceptadas en la Arquitectura y la so- que su estudio y composición pueden abordarse con
ciedad y que tienen la capacidad de evocar la forma las mismas categorías de análisis. El emplazamien-
arquitectónica. En esta estrategia se puede hablar to es el medio de singularización, es el catalizador
de una “sintaxis”: descubrir las reglas y los princi- que determina la respuesta arquitectónica, permite
pios que pueden tener diversas combinaciones de su adaptación, fija límites, responde al entorno y
elementos y partes. El análisis estimula capacidades dota de sentido al objeto. Asimismo, se plantea
para identificar diferencias y similitudes entre obje- que las categorías de gramática y sintaxis pueden
tos, así como conceptos comunes que luego deben transponerse a diferentes escalas (urbana, arqui-
servir para hacer abstracciones. También se puede tectónica y constructiva) del proceso proyectual,

Conclusiones 2 108

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lo que justifica una trasposición y simultaneidad en
el manejo de la escala de la ciudad y del edificio,
ambos complementarios y necesarios en el proceso
de composición.
A manera de cierre parcial, se puede afirmar que,
como etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la composición arquitectónica y para desarrollar
estas estrategias, es importante aprender a obser-
var, a separar y unir, a transformar y deformar y a
reconocer y a adaptarse a un nuevo contexto.
No obstante, la simple asociación de gramática y
sintaxis no muestra las intenciones ni la condición
poética del proceso de diseño. A partir de esta re-
flexión, la atención a una semántica que otorgue
significados y conceptos a la producción arquitec-
tónica se hace necesaria, lo que abre una puerta y
sugiere continuar la indagación de estas inquietu-
des en la relación entre el objeto arquitectónico y el
contexto urbano.

109 La composición

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Introducción ................................................................... 112
Recorrer dos caminos: composición y
determinación formal .................................................... 112
Emplazamiento de trasposición-transformación.
Una composición entre la creación y la re-creación .......... 116
re-creación..........
Introducción ............................................................. 116
Una noción de emplazamiento .................................... 118
emplazamiento....................................
El análisis en el emplazamiento .................................. 120
emplazamiento..................................
Una aproximación a la ciudad desde la arquitectura ..... 124
La arquitectura del lugar: relación entre forma, objeto
arquitectónico y sitio ................................................. 132
Conclusiones ............................................................ 133
Conclusiones............................................................
Emplazamiento: la tensión entre la determinación formal
y las cuestiones tipológicas.
Apuntes para construir una estrategia de aprendizaje....... 134
Introducción ............................................................. 134
Hipótesis .................................................................. 135
Hipótesis..................................................................
Metodología ............................................................. 135
Resultados ............................................................... 136
Apunte 1. La construcción del escenario ..................... 136
Apunte 2. La lectura de los hechos urbanos ................ 140
Apunte 3. El emplazamiento de la estructura formal ..... 144
Conclusiones 33...............................................................
............................................................... 148
Emplazamiento, una relación entre composición y sitio ..... 148
sitio.....

Quiroga Molano, E., Páez Calvo, A. (2015). Emplazamiento. En Correal Pachón, G.D., Fran-
cesconi Latorre, R., Rojas Quiñones, P., Eligio Triana, C.A., Quiroga Molano, E., Páez Calvo,
A., Salinas, A.M., Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura:
diálogo entre las aproximaciones tipológica y analógica (pp. 111-149). Bogotá: Universidad
Católica de Colombia y Universidad Piloto de Colombia.

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Emplazamiento 3
Edwin Quiroga Molano
Angelo Páez Calvo

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Introducción 3
Recorrer dos caminos:
composición y
determinación formal
Este capítulo, dedicado al problema del emplaza-
miento, está compuesto por cuatro apartados.
El primero plantea la discusión acerca de las
características de dos caminos —uno desde la
composición y otro desde la determinación for-
mal— hacia las relaciones entre emplazamiento,
análisis y proyecto. En la segunda y la tercera
sección se desarrollan los argumentos acerca de la
discusión; se titulan “Emplazamiento de traspo-
sición-transformación. Una composición entre
la creación y la re-creación” y “Emplazamiento:
tensión entre la determinación formal y las cues-
tiones tipológicas”. Ambos textos tienen como
eje central la pregunta por el emplazamiento, en
particular, por el problema de emplazar, es decir,
de qué manera se establece la relación entre el ob-
jeto arquitectónico y el sitio. Las diferencias que
alimentan la discusión aluden a los conceptos de
composición y determinación formal, expuestos
por Giulio Carlo Argan (1966), que inducen a
dos formas de aproximación al emplazamiento
con diferente punto de partida: la composición
surge del objeto arquitectónico, mientras que la
determinación formal emerge del sitio.

112

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Es importante señalar que la formulación de estas separado, siempre uno al margen del otro; ejemplos
perspectivas resulta de identificar la deficiencia de de esta tensión que tiende a separar el sitio del ob-
relaciones entre el objeto arquitectónico y el sitio, jeto arquitectónico se registran en textos de Aldo
como un problema evidente en el aprendizaje de la Rossi y de Alan Borie y otros autores, quienes la
composición del proyecto arquitectónico. El pre- formulan de la siguiente manera: “Así mientras por
sente capítulo estudia la posibilidad de construir un lado niego que se puedan establecer de forma
dicha relación, fundamentada en concebir el sitio racional intervenciones vinculadas a situaciones
desde dos aproximaciones: en la primera, el si- locales, por el otro me doy cuenta de que estas si-
tio actúa como preexistencia al objeto arquitec- tuaciones son también las que caracterizan las in-
tónico; en la segunda, como una presencia activa tervenciones” (Rossi, 1998/1967, p. 61).
que actúa sobre la determinación del objeto ar- Al centrar nuestro trabajo sobre un estudio for-
quitectónico. La indagación desarrollada en esta mal, corríamos el riesgo de ir a contracorriente
investigación sugiere un claro rechazo a la espon- por ser entonces más habitual abordar la arqui-
taneidad con la que se hace el reconocimiento del tectura a través de dos disciplinas, comprender
el objeto arquitectónico como la proyección o
sitio y de las condiciones del sitio como simples la resultante de su entorno y no como algo con
anécdotas que conllevan una deducción mecánica un valor en sí mismo (Borie et al., 2008, p. 15).
de la forma al momento de proyectar, que se ma-
terializa como práctica de aprendizaje. Esta separación ya registrada ha permitido perfi-
lar la mirada de las posiciones que se presentarán
La pertinencia del tema estudiado —la relación en las secciones acerca del emplazamiento. Como
entre objeto y sitio— pretende contribuir con res- punto de inicio de la discusión se establece un
puestas a la configuración de una estrategia para criterio común: comprender que el sitio preexiste
el aprendizaje de la composición arquitectónica. a la arquitectura, es decir, el emplazamiento con-
Como se presentará a continuación, a la pregunta sidera aspectos generales de la arquitectura y los
sobre la manera de construir una correcta relación objetos arquitectónicos, junto con aspectos parti-
entre el objeto arquitectónico y el sitio se responde culares del sitio.
que tal relación se fundamenta en la construcción
del emplazamiento. Asimismo, una posición intentará dar cuenta del
sitio como determinante del emplazamiento, mien-
Es importante destacar que mientras se intenta tras la otra asumirá al objeto arquitectónico como
un acercamiento al emplazamiento, se evidencia la principio de composición del emplazamiento. En
constante referencia a que el sitio o el objeto ar- este punto surge una pregunta particular: al momento
quitectónico adquiere una jerarquía, cada uno por de construir el emplazamiento, ¿qué aproximación,

Emplazamiento 113

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una desde el sitio y la otra desde el objeto arqui- relaciones entre elementos y partes dependen de
tectónico, establece una “correcta relación” en el la composición y en la ciudad, del emplazamien-
emplazamiento? to; en otras palabras, la arquitectura participa de
Esta comprensión del objeto arquitectónico como la composición y la ciudad, del emplazamiento. Se
principio de composición, por un lado y el si- entienden composición y emplazamiento como los
tio como determinante de principios formales, vínculos entre elementos y partes para componer
por otro, asume el sitio como preexistentencia al un todo. Esta aproximación posibilita trasponer
proyecto arquitectónico y se convierte en el fun- las categorías de la composición arquitectónica al
damento para estudiar el emplazamiento de tras- emplazamiento urbano.
posición y transformación y el emplazamiento de En la segunda aproximación, al igual que en la
determinación formal. búsqueda de composición, en el emplazamiento de
El primer acercamiento —el emplazamiento de determinación formal se considera al sitio como un
trasposición y transformación— es estudiado des- factor previo a la arquitectura, que cuenta con un rol
de los conceptos de transformación y, en particular, protagónico, en la medida en que el reconocimien-
desde la trasposición. to de sus condiciones particulares se toman como
punto de referencia para establecer la tensión entre
La transformación en el emplazamiento surge al
asumir el sitio como preexistente a la arquitectura, un hecho urbano preexistente y caracterizado y un
razón por la cual el sitio tiene su origen en la “crea- hecho arquitectónico en constante proceso de in-
ción divina”, previo al hecho realizado por el hom- vestigación proyectual.
bre. De otro lado, se tendría que la arquitectura es Esta tensión en el emplazamiento de determina-
necesariamente posterior al sitio —a la creación—, ción formal está fijada por el vínculo entre el tipo
por lo que la proyección arquitectónica participa arquitectónico y el sitio para definir el emplaza-
del proceso de re-creación, compone a partir de miento. Podemos entender el tipo como un arma-
obras preestablecidas, toma distancia de la creación zón lógico general, dotado de ciertos principios
y cuenta con la participación del mecanismo de que asemejan objetos arquitectónicos entre sí; de
la memoria. En dicho proceso de re-creación, las ninguna manera el tipo atiende características
arquitecturas desde las que se inicia son transfor- que lo particularizan, como pueden ser el estilo,
madas al momento de ser emplazadas. los materiales, las cantidades, el programa, etc.
La trasposición en el emplazamiento se presenta De esta forma, el tipo posee una cierta autonomía
al comprender que la ciudad es análoga a la arqui- formal que facilita al arquitecto su uso como ins-
tectura, en el sentido que están compuestas por trumento operativo para afrontar las particularida-
elementos, partes y relaciones. En arquitectura, las des del sitio donde se emplaza. Las características

114 Introducción 3

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del lugar empiezan a determinar el carácter con-
creto del objeto arquitectónico, es decir, el tipo
proporciona unas reglas operativas que deben
ser afectadas por las condiciones particulares del
lugar, establecidas por medio del reconocimiento
previo del mismo, es decir, en el emplazamiento de
determinación, los tipos se especifican y asumen
una figura identificable.
El emplazamiento de determinación formal está
referido al gesto de disponer, colocar o ubicar cual-
quier elemento en un lugar. Esta ubicación del lugar
particulariza el tipo arquitectónico y lo especifica
en un hecho u objeto arquitectónico. Posterior a
la identificación de las características específicas
tanto de un sitio como de la estructura general del
tipo, el proyecto arquitectónico se reconstruye a
partir de la capacidad de adaptación de la estruc-
tura formal a las condiciones particulares del sitio,
hasta vincularlo como parte indisociable del lugar.
La pregunta por el carácter operativo del emplaza-
miento en la construcción del proyecto arquitec-
tónico se enfatiza en las dos perspectivas con base
en la preexistencia del sitio donde el proyecto será
emplazado; esto quiere decir que el sitio se explo-
ra desde dos ámbitos confluyentes: uno, desde el
propio objeto arquitectónico, con sus elementos,
partes y relaciones que lo componen; el otro, a
partir de la identificación de las particularidades
del sitio y de la forma, como estas se priorizan al
disponer las partes en la relación con el sitio. Dos
recorridos —el de la composición y el de la deter-
minación formal—, una meta: la construcción del
emplazamiento.

Emplazamiento 115

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Introducción
Si bien el tema central del capítulo es la relación en-
tre la arquitectura y el sitio, el tópico de la presente
sección es la composición arquitectónica respecto
al sitio en un contexto de aprendizaje del proyecto
arquitectónico.
La argumentación gira en torno a los conceptos
planteados por Heidegger (1994) entre sitio, y lu-
gar, a partir de lo cual se puede inferir que el sitio
preexiste a la arquitectura y el lugar es posterior al
sitio y a la arquitectura. Cada una de las nociones
se construye en tanto establecen relaciones entre
sí: el sitio siempre ha existido como hecho natu-
ral, la arquitectura sucede al sitio como acto del ser
Emplazamiento de humano y el lugar se funda en la relación sitio-ar-
quitectura.
trasposición-transformación. La formulación del tema resulta de observar la de-
ficiencia de relaciones formales entre la composi-
Una composición entre la ción del objeto arquitectónico y el emplazamiento
creación y la re-creación en el contexto físico, deficiencia manifestada en el
aprendizaje del proyecto arquitectónico. Así lo su-
giere Josep Montaner (2008): “Hasta hoy, la histo-
Edwin Quiroga Molano39
riografía y la crítica clásicas han puesto demasiado
Universidad Piloto de Colombia
énfasis en los objetos y muy poco en las relaciones y
los espacios entre los objetos” (p. 10), de ahí que el
estudio del autor consista en interpretar cada obra
en su entorno.
Esta revisión es pertinente en la medida en que la
institución arquitectura establece el vínculo entre
composición y emplazamiento como uno de los as-
39 edwin-quiroga@unipiloto.edu.co pectos que debe resolver el proyecto arquitectónico40.

116

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De acuerdo con lo anterior, el tema en cuestión una y otra vez a consolidar, sobre falsos cimientos,
aborda las relaciones entre arquitectura y ciudad, estructuras teóricas de disciplinas ajenas, a partir
en consideración de sus implicaciones en el análisis de las cuales formula invenciones y creaciones que
de las formas arquitectónicas, de las formas urbanas solo ofrecen soluciones mecánicas al proyecto ar-
y de la metodología de proyección arquitectónica. quitectónico. En cuanto a la segunda, Borie y otros
La presente sección aporta elementos que contribu- autores (2008)42 señalan el desconocimiento de
yen a consolidar una estrategia de aprendizaje para la composición para abordarla desde el lado me-
examinar el problema expuesto y a reducir la con- cánico, esta vez desde la técnica constructiva y el
tradicción de relaciones entre el todo (la ciudad) y detalle. Por esto, si bien el proyecto arquitectónico
las partes (la arquitectura), problema que, además de se condiciona por factores externos tales como la
presentarse en el aprendizaje de la proyección arqui- Geografía, la Arqueología, la Sociología, la Eco-
tectónica, se presenta en el oficio de la arquitectura nomía, la Antropología, la Biología la normativa,
en donde la relación de formas entre el todo y las entre otros. Para algunos, estos factores externos
partes es negada: “Aunque sea hoy una evidencia son decisivos al momento de concebir el proyecto
afirmar que las formas urbanas y arquitectónicas arquitectónico; es de comprender, por el mismo
están íntimamente ligadas, esta evidencia raramente objetivo de estudio, que se tome distancia de ellos
se traduce en los hechos” (Borie et al., 2008, p. 35). para concentrarse en el campo del emplazamiento
desde su estudio formal y mantener la atención en
Ahora bien, la discusión deviene del desconoci- las partes y sus relaciones.
miento de la arquitectura como disciplina y del
objeto arquitectónico como composición en sí La discusión inicia en algunas estrategias de en-
mismo y como composición en relación con el señanza y aprendizaje que asumen a la arquitectu-
sitio. Respecto a la primera situación, Aldo Rossi41 ra desde aquellos factores externos; entre ellas se
(1977) enuncia que la arquitectura se ha remitido encuentra la deducción mecánica43, aspecto que

42 Respecto al desconocimiento del objeto arquitectónico como composición, Borie y otros


40 Las exploraciones y los cuestionamientos que devienen de la institución arquitectura parten
autores (2008) señalan: “Extrañamente, en la actualidad muchos arquitectos rehúsan hablar
de observar el contexto de la práctica arquitectónica, como lo menciona Aymonino (1981) en
de composición, niegan su interés e incluso su existencia, para abandonarse a las delicias
su estudio acerca de la estructura de la ciudad moderna y contemporánea, en el que desta-
de la técnica constructiva y del detalle” (p. 10).
ca: “b. La indiferencia al entorno, es decir, la indiferencia a una implantación urbana precisa
43 El concepto de deducción mecánica se desarrolla en el apartado de composición. En él se
(de ahí el carácter notable intercambiable de las localizaciones de estas construcciones) y el
establecimiento de relaciones sólo con la propia planimetría, como única limitación (relación explica la arquitectura de determinación formal y la arquitectura de composición; no obstan-
te, es necesario hacer una revisión de los conceptos de deducción mecánica y voluntad de
urbana incompleta)” (p. 95).
forma propuestos en Francesconi (2011). Un concepto para enunciar el mismo problema es
41 En cuanto a esta posición, Aldo Rossi (1977) ha estudiado estos aspectos disciplinares: “Una el de “mecánico determinismo”, enunciado por Muratori (citado en Del Pozo, 1997, 12): “El
de las cosas más tristes de la reciente historia de la arquitectura italiana, y que constituye análisis urbano pasaba así a ocupar, si bien de modo subsidiario, un lugar de privilegio en
en gran parte aquella miseria de la arquitectura, a la que nos referimos al principio, es la los escenarios internacionales de discusión de la arquitectura. Y ello quizá de una manera
invención y la aplicación de alguna teoría tomada de una disciplina ajena […] con la preten- prematura, sin haber resuelto aún sus conflictivas relaciones con la proyectación. Sobre este
sión de deducir algún enunciado, en sí muy claro para aquella disciplina, como aplicación y tema, tanto Aymonino como Rossi se pronunciaron para rechazar, en primera instancia, el
explicación, necesariamente mecánica, del hecho arquitectónico” (p. 205). mecánico determinismo propugnado por Muratori” (p. 12).

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desarrolla el proyecto arquitectónico desde el sitio. cualquier otra cosa en determinado lugar” (Real
En contraposición, se propone el emplazamiento Academia Española, 2012).
de trasposición-transformación, en el que se es- Lo sustancial en el significado del término “em-
tablece que las partes y relaciones de la composi- plazar” fuera del lenguaje disciplinar arquitectóni-
ción (arquitectura) se trasponen al emplazamiento co es la acción: “citar” o “poner”, que establece una
(ciudad), al tiempo que la composición de formas correspondencia entre alguien u otra cosa en un
arquitectónicas surge a partir de la re-creación de determinado tiempo y lugar.
otras ya existentes, que sufren procesos de trans-
formación al emplazarlas en el sitio y así fundar La acepción anterior es considerada en la discipli-
un lugar. na arquitectónica, en la que interesan las relaciones
que intrínsecamente instituyen el objeto arquitec-
Dentro del grupo de investigación, en un principio, tónico con un determinado contexto físico. Dicha
la relación en estudio se denominó “emplazamien- aproximación a la noción de emplazamiento, desde
to”. Por ello, fue preciso hacer una revisión del con- la disciplina, es planteada, entre otros autores, por
cepto, para comprender si cuando se alude a él se Aldo Rossi, con el concepto de “locus”, junto con
habla de la relación entre composición del objeto la relectura que del mismo hace Luque Valdivia
arquitectónico-contexto físico y así se definió. en La arquitectura de la ciudad: una relectura de Aldo
Rossi y Charles Delfante, con el concepto de “com-
Una noción de emplazamiento posición urbana”. Aldo Rossi (2010) introduce el
Como ya se ha mencionado, antes de estudiar el término locus, como “aquella relación singular y sin
emplazamiento respecto al aprendizaje de la com- embargo universal que existe entre cierta situación
posición arquitectónica, se hace necesario construir local y las construcciones que están en aquel lugar”
una noción de emplazamiento para comprender si (p. 185).
esta se refiere a la relación composición del objeto Luque Valdivia (1996) continúa el estudio de la
arquitectónico-contexto físico. arquitectura y de la ciudad bajo la referencia con-
En esta primera parte no se intenta dar por con- ceptual de Aldo Rossi y mantiene la idea sobre la
cluida la definición de emplazamiento, sino gene- relación que las construcciones establecen con cada
rar un punto de partida, pues esta primera aproxi- lugar y obedecen a la noción del emplazamiento:
mación conduce al desarrollo de varias ideas en el “Hemos de entender por tanto que cada lugar esta-
transcurso del presente capítulo. blece unas relaciones precisas con las construccio-
En el lenguaje usual, “emplazar” se entiende como: nes que allí se sitúan” (p. 269).
“Citar a alguien en determinado tiempo y lugar, es- Charles Delfante (2006) irá más allá de esa relación
pecialmente para que dé razón de algo […]. Poner que produce el emplazamiento definido hasta el

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momento, al incluir la composición urbana como a la ciudad como arquitectura y a la arquitectura
aquel vínculo entre los elementos y un todo: “Las como ciudad, idea estudiada y planteada por Al-
ciudades son arquitecturas y, por lo tanto, el resul- berti, Durand, Camillo Sitte y Lewis Mumford45,
tado de una composición” (p. 15). Composición quienes concuerdan con Rossi (2010) en ver a la
urbana consiste en: ciudad como una arquitectura: “[…] es posible
[…] agrupar determinados elementos selec- asemejar a la ciudad a una gran manufactura, una
cionados para construir un todo homogéneo y obra de ingeniería y de arquitectura más o menos
completo, de tal forma que ninguna parte pueda grande, más o menos compleja, que crece en el
pretender bastarse por sí sola, pero de manera
tiempo” (Rossi, 2010, p. 70). Para aproximar ciudad
que todas estén más o menos subordinadas a
un elemento común de interés general, centro y y arquitectura, cita a Durand, quien no solo sugiere
razón de ser de la composición (p. 456). una relación entre estas, sino que deja entrever la
relación que existe entre las partes para componer
Las consideraciones que se han tenido desde las una unidad dada en la arquitectura, la misma que
nociones de emplazamiento, locus y composición también sucede con la ciudad:
urbana establecen una estructura de relación entre
Empezaré, pues, por un asunto que abre el ca-
las partes y el todo. En este sentido, permiten com-
mino al problema de la clasificación; es el de la
prender el emplazamiento como una composición tipología de los edificios y de su relación con la
entre las partes (arquitectura) y un determinado ciudad. Relación que constituye la hipótesis de
sitio para fundar un lugar: la ciudad. fondo de este libro y que analizaré desde varios
puntos de vista considerando siempre los edifi-
La noción de emplazamiento y la de composición
cios como monumentos y partes del todo que
arquitectónica muestran su semejanza, en tanto es la ciudad.
composición se refiere a “la correcta disposición
Esta posición era clara para los teóricos de ar-
entre partes en relación con el todo”44. Así, com-
quitectura de la Ilustración. En sus lecciones
posición arquitectónica y emplazamiento urbano en la Escuela Polteécnica, Durand escribía:
pueden transponerse, pues comparten una estruc- “De même que les murs, les colonnes, etc., sont
tura de relación entre las partes y un todo, entendi- les éléments dont se composent les édifices, de
da como composición formal.
45 Para confirmar esta conjetura, el estudio retoma el camino en el que Rossi (2010) venía
Si tal estructura de relación sucede con las formas, considerando la ciudad como arquitectura, para lo cual es necesario abordar conceptos
tanto en la composición arquitectónica como en propuestos antes que los planteamientos de Rossi: “La consideración de la ciudad como ar-
quitectura reverdece gracias al pensamiento de Rossi, pero puede encontrarse mucho antes
el emplazamiento urbano, es posible comprender en algunos cualificados representantes del llamado urbanismo historicista, como puedan ser
Camillo Sitte y Lewis Mumford” (De Gracia, 1992, p. 35). Asimismo, es necesario verificar los
formulados por Alberti (citado en Patetta, 1997), que no distan mucho de los de Rossi: “[…]
44 Plutarco Rojas, en el apartado de “Gramática y analogía para la composición y el análisis la ciudad según sentencia de los filósofos es como una casa grande, y viceversa, la casa es
arquitectónico”. una pequeña ciudad” (p. 77).

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même les édifices sont les éléments dont se com- El análisis en el emplazamiento
posent les villes"46 (p. 77).
Al igual que la arquitectura (composición), la ciu-
El vínculo entre partes para componer un todo es dad (emplazamiento) establece relaciones con fac-
igual a aquel que surge en la arquitectura, en la ciu- tores exógenos: el sitio, la actividad y la técnica47;
dad e incluso en la música, con el fin de lograr una no obstante, hablar del análisis del emplazamiento
estructura que genere una unidad: “Para que exista (ciudad) implica el estudio de su estructura formal,
música, discurso o arquitectura no basta con los esto es, de sus partes y relaciones. Solo mediante
elementos; se requiere también una estructura, una dicho estudio es posible instaurar un vínculo direc-
idea general que gobierne las relaciones que se dan to con el objeto formal de las ciencias, las artes y
entre ellos, en función de determinados objetivos” del lenguaje; por medio de esta relación es posible
(Martí Arís, 1993, p. 140). articular los contenidos de las mismas ubicados
La ciudad (formas urbanas) y la arquitectura (for- en un círculo más externo a su estructura formal.
mas arquitectónicas), requieren corresponderse a Empero, algunos consideran hacer un estudio pro-
partir de una estructura en función de un determi- fundo del contexto de la ciudad desde factores exó-
genos; ello es posible para llegar a la descripción
nado objetivo, en este caso, el de la composición;
de sus contenidos, mas no a la comprensión del
es ahí donde se hacen próximas, con diferencias de
objeto formal del proyecto arquitectónico —com-
grado, mas no de naturaleza. Hasta el momento
posición— y mucho menos a la comprensión del
se tienen dos aproximaciones al emplazamiento:
objeto formal de la ciudad —emplazamiento—.
la primera, como una relación entre dos partes (la
arquitectura y un contexto físico determinado); la Bien podría decirse que los factores externos se rela-
segunda, al precisar que la misma estructura de re- cionan con la forma arquitectónica y urbana, mas no
lación entre partes se presenta en las formas arqui- las determinan al momento de analizarlas y mucho
tectónicas y en las formas urbanas. menos al momento de re-crearlas.
Comprender el emplazamiento a partir de la com- El análisis en el emplazamiento y en el proyecto
posición arquitectónica lleva a no considerarlo como arquitectónico permiten comprender las relaciones
un proceso independiente, sino como un proceso entre las partes, es decir, adquirir una experiencia
continuo con el de composición arquitectónica, pues que luego, mediante la memoria, se logre re-crear
composición arquitectónica y emplazamiento urba- en los procesos de proyección arquitectónica.
no se unen en un proceso más general denominado En la academia se reconocen algunas de las ventajas
proceso de proyección arquitectónica. del análisis del emplazamiento. Tras su recorrido
por la academia italiana, Alfonso del Pozo (1997)
46 “Al igual que los muros, las columnas, etc., son los elementos que componen los edificios,
47 Puede verse Armesto.
los mismos edificios son los elementos que componen la ciudad” (traducción propia).

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plantea la necesidad de un análisis profundo del y otros autores (2008) llaman deformación: “En-
contexto como condición previa a proyectar, pues tre estos dos hechos, tipología edificatoria y mor-
el análisis cataliza, aun cuando no sea rector direc- fología urbana, existe una relación binaria” (Rossi,
to en el proceso de proyección48; no obstante, el 2010, p. 113). De otra parte, “llegaremos a cons-
análisis se corta con el proyecto arquitectónico: “El tatar que la deformación aparece precisamente en
conocimiento de la ciudad no produce, necesaria- la unión de estos dos ámbitos (arquitectónicos y
mente buenos proyectos” (Del Pozo, 1997, p. 16). urbano), bien porque lo urbano deforme lo arqui-
La última afirmación es discutible, en la medida en tectónico, bien porque, menos frecuentemente, lo
que es el mismo Del Pozo quien tiene la respuesta arquitectónico deforme lo urbano” (Borie et al.,
al citar a Aldo Rossi (1986, citado en Del Pozo, 2008, p. 35).
1997, p. 13). En este proceso análogo se articula el La relación entre arquitectura y ciudad es binaria,
análisis del emplazamiento. como lo plantea Aldo Rossi (2010). La primera de
En el anterior título se dejó clara la idea de la ciudad ellas está en comprender que arquitectura y ciudad
como arquitectura por medio de la composición, al se constituyen por partes y la segunda, en asumir
permitir aproximaciones desde las relaciones en la que la relación resultante entre arquitectura y em-
composición y en el emplazamiento. plazamiento surge de la transformación y un último
aspecto determinado por la trasposición de las rela-
Así, el análisis no solo queda para la composi- ciones entre las partes de la arquitectura al empla-
ción arquitectónica, sino también para el empla- zamiento.
zamiento, porque no se ha de estudiar el objeto
arquitectónico de manera aislada y sin relación La estructura de análisis realizado para la forma
formal alguna con el sitio. Por otro lado, se debe arquitectónica es la misma que se tiene en cuenta
analizar, al mismo tiempo, tanto el objeto como el para revisar las formas urbanas. Se establece una
emplazamiento, ya que en estos dos se establecen aproximación entre el emplazamiento y la arqui-
relaciones que, por separado, se pierden; es una tectura, entre las formas urbanas y las formas ar-
relación propuesta por Aldo Rossi a la cual Borie quitectónicas, donde ambas comparten que es en-
tre partes, una relación susceptible de análisis.
48 Si bien Del Pozo (1997) sintetiza un intento de unir el análisis con la proyección arqui-
tectónica por parte de distintos arquitectos, concluye: “Si como condición previa a proyectar
[…] los alumnos deben abordar un análisis profundo del contexto, gran parte de su tiempo
deberá estar dedicado a tal análisis […]. Como segunda y más importante secuela, se
Categorías de análisis y de composición del
genera entre los alumnos una urgente expectativa en torno al análisis urbano como cata-
lizador, cuando no rector directo, de los procesos de proyección […]. Ahora ya sabemos
emplazamiento
que el conocimiento de la ciudad no produce, necesariamente buenos proyectos […]. Sin
embargo, y finalmente liberado de su breve e ilusoria relación simbiótica con la proyectación, Las categorías que vamos a ver desde el análisis son
el análisis urbano tiene valor en sí, es útil para comprender y tematizar la realidad urbana en las mismas que se desarrollan en la composición,
toda su complejidad, para entender los procesos de formación, cambio y permanencia de
las ciudades sobre las que trabajamos” (pp. 11-16). si se tiene en cuenta que el proceso de análisis es

Emplazamiento 121

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Figura 79.
El punto. Arco del Triunfo, París.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis),
Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

Figura 81.
Elemento lineal vertical.
Campanario de la plaza de San Marcos.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

Figura 80.
Elemento lineal horizontal.
El Acueducto Romano, construido como una
extensión horizontal de elementos, establece sus
propiedades de longitud, dirección y posición en
relación con el contexto de emplazamiento.
Acueducto romano.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo
Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

Figura 82.
el mismo que se sugiere para la composición sin Elemento plano horizontal.
La Plaza de los Países Catalanes está constituida como recinto urbano por los objetos
llegar necesariamente al mismo resultado49. arquitectónicos que lo delimitan y por la superficie horizontal del piso que termina por
conformar dicho recinto; de igual manera, en este espacio son emplazadas dos cubiertas que
Se tienen dos categorías de análisis del emplaza- junto con el piso de la plaza conforman un porche urbano.

miento: la de lugar, referida al espacio y la de ope- Plaza de los países catalanes.

raciones, referida a la relación formal Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis),


Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

La categoría de análisis de lugar alude al carácter


específico del sitio en donde se materializa la rela-
ción formal entre objeto arquitectónico y contexto arquitectónico, se considera al emplazamiento y
físico, lo que permite comparar las morfologías ur- se toma al lugar como la relación entre sitio y pro-
banas de manera sincrónica y anacrónica. yecto arquitectónico.

Hacer referencia a una categoría de análisis del lugar En esta categoría se revisan tres componentes que,
demuestra que en el análisis, además del proyecto como sugieren Borie y otros autores (2008), están
definidos por el límite de la ciudad, el tejido urbano
49 Si se tiene en cuenta que del análisis en el proceso inverso se produce la composición, se en el que se comprende la ciudad y la arquitectura,
puede afirmar que las categorías que son asumidas de igual manera son consideradas para
el proceso de composición del emplazamiento. Ver el apartado sobre Composición. llenos y vacíos.

122 Edwin Quiroga Molano

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Figura 83. Figura 85.
Elemento plano vertical. Pabellón de Portugal, por Álvaro Siza.
La Muralla China conformada como un elemento plano vertical delimita un territorio, así como
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)
el grado de relación con los componentes que lo rodean.
Muralla china.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis),
Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

Figura 86.
Figura 84. Edificios en relación para componer la plaza del Campidoglio, Roma.
Plaza Navona, Roma.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

En lo referente a las formas urbanas, distingui- espacio interior, en el espacio público, el vacío, la
remos tres tipos de niveles principales: la envol- nada que el proyecto convierte en lugar urbano
vente urbana (el límite de la ciudad), el tejido o en paisaje (Montaner, 2008, p. 215).
que está constituido por el viario y las construc- Si aceptamos que el tejido urbano es un sistema
ciones, y por último los elementos singulares de volúmenes construidos con espacios intersticia-
(llenos y vacíos) (p. 37). les, o de vacíos organizados entre sólidos, puede
De los elementos que mencionan Borie y otros observarse que las operaciones recogidas en este
apartado se centran en la recomposición de ese
autores (2008), son los llenos y los vacíos los que
sistema, lo que, consecuentemente, entraña una
llaman la atención, pues permiten comprender las reformalización espacial (De Gracia, 1992, p. 244).
relaciones entre las formas arquitectónicas y las ur-
banas. Expresa Josep María Montaner (2008): El vacío es el intersticio que resulta de la forma-
lización de las actividades a partir de las cuales se
La aportación de la arquitectura contemporá-
articulan los espacios —los llenos—. En una idea
nea no ha consistido en objetos abstractos, sino
en el esfuerzo por proyectar nuevos sistemas de más clara, se comprende el vacío como las transi-
objetos; más que en los edificios, en las relacio- ciones, los recorridos o las circulaciones; los espa-
nes que se establecen entre ellos; más que en el cios son los llenos.

Emplazamiento 123

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El análisis se traspone entre arquitectura y empla- arquitectura y de la ciudad; por el contario, se
zamiento en varios aspectos: convierten en punto de partida para procedimien-
tos de combinatoria y transformación de compo-
‚ El lleno corresponde a las partes de la ciudad, es
nentes y relaciones formales.
decir, a las partes de la arquitectura.
Lo que aquí se presenta no es más que la ilustra-
‚ El vacío corresponde a las relaciones entre esas
ción de los conceptos delimitados en el apartado
partes (llenos).
de la composición con ejemplos en la escala urba-
No obstante, las categorías de la composición se na, con el interés de reiterar la equivalencia entre
traspasan al emplazamiento. Las relaciones con las arquitectura y ciudad que se ha esbozado en este
que se compone la arquitectura son las mismas con apartado.
las que se emplaza la ciudad:
Elementos
‚ Componentes del emplazamiento: elementos,
partes, conjuntos y sistemas. Al igual que la arquitectura, la ciudad recurre a
formas básicas traducidas en elementos puntuales,
‚ Relaciones: de posicionamiento, de obediencia
lineales, planímetros y volumétricos.
y de integración (Borie, 2008, p. 34).
‚ El punto
Una aproximación a la ciudad desde la arquitectura El emplazamiento del Arco de Triunfo resulta de
Los componentes descritos en el apartado de la la intersección de doce avenidas que organizan los
composición —elementos, partes, conjuntos y sis- elementos urbanos que se disponen en las longitu-
temas— se trasponen al emplazamiento. Sus pro- des de cada una de estas (Figura 79).
piedades, al igual que las de la composición, están
‚ Elementos lineales
dadas por figura y forma; en tanto las de figura
hacen referencia a las de figura propiamente dicha Elemento lineal horizontal (Figura 80).
(tamaño, color y textura), las de forma aluden a la Elemento lineal vertical (Figura 81).
estructura formal que establece relaciones entre sus
La extensión vertical del campanario permite in-
componentes y, además de las relaciones internas,
dicar una posición en la plaza de San Marcos en
son importantes las relaciones externas que la for-
donde es emplazado
ma arquitectónica instituye con respecto a un de-
terminado sitio mediante principios ordenadores ‚ Elementos planímetros
de dirección, posición y orientación. Son las superficies horizontales (como las plazas)
Los componentes dados a continuación no son o superficies verticales (como las murallas de la
presentados como elementos reductivos de la ciudad).

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Elemento plano horizontal (Figura 82). Conjuntos y sistemas: entre la arquitectura y la ciudad
Elemento plano vertical (Figura 83). Los conjuntos y los sistemas comprendidos como
estructuras complejas llegan a establecer los mis-
Partes mos principios que los elementos y las partes, pero
Con el fin establecer la trasposición de partes de con escalas de distintos grado de complejidad.
la arquitectura a la ciudad, se retoman los mismos Así, los conjuntos crecen por agregación de for-
conceptos enunciados en el apartado de la compo- mas arquitectónicas autónomas con magnitudes y
sición de Antonio Armesto (1998): el recinto, el dimensiones particulares, que logran instituir re-
porche, el aula. laciones mediante estructuras formales, en tanto
que los sistemas son dados como estructuras de
‚ Recinto
relación con un orden complejo mayor, caracteri-
En este se encuentran plazas, parques y espacios
zados a su vez por la agregación de conjuntos for-
urbanos abiertos delimitados horizontalmente por
males con magnitudes y dimensiones particulares.
el paisaje construido y el paisaje natural.
La proximidad de principios de los componentes, las
Un ejemplo de recinto es la Plaza Navona, forma
relaciones y las categorías entre arquitectura —com-
urbana antecedida por el Estadio Domiciano que,
posición— y ciudad —emplazamiento— disuelve el
más adelante, con una serie de variaciones del edi-
límite entre arquitectura y ciudad, en especial en los
fico perimetral y de las gradas, dio paso a edificios
conjuntos y los sistemas en los que media el concep-
autónomos que mantienen el recinto longitudinal de
to de escala en relación directa con la proporción:
la forma arquitectónica inicial —el estadio— y ahora
transformado en plaza, como una forma urbana que Tomar el concepto de sistemas significa inscribir
toda obra dentro de escalas mayores y menores,
cataliza el principio de orden inicial (Figura 84).
ya que cada estructura accesible al análisis se sitúa
siempre dentro de otros sistemas de orden supe-
‚ Porches
rior. Podemos hablar, por tanto, de subsistemas de
Resulta de la relación entre la superficie del suelo menor escala y de sistemas de mayor escala que
y la superficie superior que delimita su extensión actúan como contextos (Montaner, 2008, p. 11).
vertical, para dar una continuidad espacial hori-
zontal (Figura 85). Relaciones de posicionamiento, de obediencia y de
integración
‚ Aula
Como aula se encuentran las construcciones de la Las formas arquitectónicas y las formas urbanas
ciudad como porches y recintos; se asume como el son explicadas mediante las operaciones de relación,
espacio interior de toda construcción con una re- como las enunciadas por Borie (2008, p. 35). Estas
lación horizontal y vertical restringida (Figura 86). mismas categorías son objeto de estudio de la com-

Emplazamiento 125

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Figuras 87 y 88.
Palacio de Trocadero en relación con
la torre Eiffel, París.
Figuras 89 y 90.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis),
Iglesia de San Pedro (Roma).
Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis),
Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

posición: modalidades de posicionamiento, de obe-


diencia, de integración y de modalidad, retomadas
a continuación para verlas desde el emplazamiento.
El presente estudio de las categorías de emplaza-
miento y de análisis urbano permite la lectura de
las partes y de las modalidades de operación de la
forma urbana, así como sus transformaciones al
momento de su emplazamiento en el sitio.

Noción de posicionamiento Figuras 91 y 92.


Palacio de Carlos V-La Alhambra.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis),
‚ Posicionamiento por alejamiento Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)
Dos formas arquitectónicas se encuentran separa-
das entre sí (Figuras 87 y 88).

‚ Posicionamiento por proximidad


La forma arquitectónica y la forma urbana se en-
cuentran cercanas (Figuras 89 y 90).

‚ Posicionamiento por unión Figura 93.


Recinto sagrado de Atenea, Pérgamo
El espacio entre la forma arquitectónica —en este (Turquía).
caso, el Palacio de Carlos V— y las demás formas Fuente: Edwin Quiroga Molano
(análisis), Hugo Martínez y
arquitectónicas queda anulado (Figuras 91 y 92). Andrés Ortiz (redibujo)

126 Edwin Quiroga Molano

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Figuras 98 y 99.
Ampliación de la Staatsgalerie Stuttgart.
Museo, escuela de música y academia de
teatro, por James Stirling.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis),
Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

Figuras 94 y 95.
Ampliación. Museo del Louvre, por Leoh Ming Pei.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

Figuras 100 y 101.


Ampliación del Ayuntamiento de Murcia en relación con la plaza, por Rafael Moneo. La parte
frontal del edificio del Ayuntamiento de Murcia sufre una rotación para direccionarse hacia el
centro de la plaza y de la iglesia
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis),
Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

‚ Posicionamiento por solape


Las dos formas arquitectónicas se cruzan una so-
bre la otra. En este caso, el templo se superpone al
recinto, pero ambas formas mantienen su constitu-
ción formal y figurativa (Figura 93).

‚ Posicionamiento por inclusión

Figuras 96 y 97.
Una forma arquitectónica queda inscrita dentro de
Foros imperiales. otra. El conjunto de edificios del Museo del Louvre
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo) contiene la pirámide de acceso (Figuras 94 y 95).

Emplazamiento 127

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Figuras 104 y 105.
The Mall Washington.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y
Andrés Ortiz (redibujo)

Figuras 102 y 103.


Ampliación del Museo del Prado, por
Rafael Moneo.
Fuente: Edwin Quiroga Molano
(análisis), Hugo Martínez y Andrés
Ortiz (redibujo)

Noción de obediencia Noción de integración

‚ Obediencia por perpendicularidad ‚ Integración por repetición (analogíca-tipológica)


Las formas arquitectónicas se relacionan a partir La integración del conjunto de formas arquitec-
de ángulos rectos entre sí (Figuras 96 y 97). tónicas se presenta por la repetición formal o fi-
gurativa de la forma, en este caso, en Westmount
‚ Obediencia por paralelismo Square, por repetición formal (Figuras 106 y 107).
Dos formas arquitectónicas se encuentran equidis-
tantes entre sí manteniendo una igualdad de dis- ‚ Integración por subordinación
tancia entre sus partes (Figuras 98 y 99). Las formas arquitectónicas se relacionan con de-
pendencia entre unas y otras. Una de estas formas
‚ Obediencia por centralización puede considerarse jerárquicamente como princi-
Una forma arquitectónica establece una dirección pio ordenador de las demás (Figura 108).
centralizada en relación con otra (Figuras 100 y 101).
‚ Integración por unificación
‚ Obediencia por tangencia Distintas formas arquitectónicas sin autonomía
Las formas arquitectónicas se tocan o tienen pun- formal se unen entre sí para constituir una unidad.
tos comunes sin sufrir transformaciones (Figuras (Figura 109).
102 y 103).
Entre la deducción y la transformación
‚ Obediencia por axialización
Dos o más formas arquitectónicas mantienen un Uno de los problemas en el desarrollo del proyecto
eje como principio ordenador (Figuras 104 y 105). arquitectónico es considerar como principio rector

128 Edwin Quiroga Molano

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Figuras 106 y 107.
Westmount Square, por Mies Van der Rohe. Figura 108.
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Planta del Palacio Imperial de Fatehpur Sikri.
Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo) Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

a la deducción mecánica a partir de las condicio-


nantes que describe el sitio; contrario a esto, se pro-
pone el emplazamiento de transformación.
El emplazamiento de deducción mecánica surge
como uno de los tópicos en el aprendizaje del pro-
yecto arquitectónico, en la medida en que inicia el Figura 109.
Agrupaciones típicas de casas Dogon.
proceso de diseño de modo deductivo y mecánico Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis),
con base en los análisis de los requerimientos exter- Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)

nos a la forma arquitectónica y urbana, esto es, parti-


cipan en el diseño los distintos contextos de la forma El planteamiento de dicha posición consiste en
y no de la forma. Geoffrey Baker (1998) expresa: comprender que la arquitectura está condicionada
a factores externos, en tanto determinantes indis-
A las preguntas ¿cómo hay que entender la arqui-
tectura?, ¿cómo puede estudiarse?, ¿a qué responde
pensables para la existencia de la arquitectura. Esta
prioritariamente? A grandes rasgos la arquitectura postura toma distancia de la invención o de la crea-
está condicionada por tres factores básicos: los ción, otro de los problemas formulados en la ense-
edificios deben responder a las condicionantes del ñanza y el aprendizaje del diseño arquitectónico,
lugar, a los requisitos funcionales y a la cultura que que se refiere al acto de partir de la nada.
los engloba […]. Para comprender una obra ar-
quitectónica es forzoso tener presente esos facto- En oposición a la deducción mecánica se pro-
res y gracias al análisis es posible lograrlo (p. XIV). pone el emplazamiento de transformación, del
que participa el mecanismo de la memoria, pues

Emplazamiento 129

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se ve y se proyecta analógicamente desde obras
preestablecidas que son re-recreadas y, al momento
de ser emplazadas en un determinado sitio, sufren
transformaciones: “La noción de adaptación al
contexto es aquí esencial. La deformación aparece
como una técnica de adaptación […] del objeto
arquitectónico a su medio, en particular al medio
urbano” (Borie et al., 2008, p. 189). Las formas ar-
quitectónicas y urbanas que la experiencia ha acu- Figuras 110 y 111.
Transformación figurativa.
mulado en la memoria (Rossi, 1977), se re-crean Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo)
al participar de la construcción lógica del proyecto
mediante la transformación. puramente geométrico” (Borie et al., 2008, p. 17)51.
Por ello, la transformación, como un concepto más
Antes de continuar, cabe hacer un paréntesis para
general, afecta los aspectos figurativo y formal, en
acotar el concepto de transformación y deforma-
tanto la deformación, tan solo a los de carácter fi-
ción50, esta vez, desde el emplazamiento. Si bien las
gurativo.
definiciones de estos dos conceptos se relacionan,
cambian al sugerir su significado: “El concepto de La transformación, como aquella adaptación que
transformación comporta la existencia de un mate- nace de las formas preestablecidas al momento de
rial previo, unos elementos o ingredientes a través emplazarlas en un determinado sitio, puede sufrir
de cuya manipulación se genera la forma del obje- afectaciones: las de tipo figurativo —que impactan a
to” (Martí Arís, 1993, p. 114). Además, “la defor- la figura, pero no a la forma— y las de tipo formal —
mación es aquella acción que modifica una forma que inciden tanto en la forma como en la figura—.
real o virtual” (Borie et al., 2008, p. 86). La transformación figurativa puede observarse en
Dicha relación emerge porque la transformación y el estudio que Alvar Aalto realiza para la casa AA.
la deformación generan un cambio en el objeto ar- En primer lugar, concibe la casa con una forma or-
quitectónico; no obstante, la transformación obede- togonal y luego la desfigura, pero no la deforma
ce a una estructura más general y universal respecto (Figuras 110 y 111).
a la deformación: “La idea de la deformación nos Por otro lado, la transformación de tipo formal
parece ahora un caso particular de la transforma- puede apreciarse en dos proyectos de James Stir-
ción arquitectónica: una transformación de orden ling (Figuras 112 y 113): el primero, la ampliación
50 La reflexión sobre los conceptos de deformación y desfiguración, se basa en los planteamientos 51 Si bien Borie y otros autores desarrollaron sus postulados en torno al concepto de defor-
desarrollados en el apartado de este libro: “Gramática y analogía para la composición y el análisis mación en 1978, para el preámbulo de la publicación del año 2006 han optado por conce-
arquitectónico”, según la cual “[…] asumimos como deformación cuando se refiere a la forma y birlo como un caso particular de transformación arquitectónica (Borie et al., 2008).
desfiguración refiriéndose a la figura”.

130 Edwin Quiroga Molano

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De los dos ejemplos anteriores se deduce que la
transformación puede obedecer a una desfigura-
ción sin afectar la forma o, por lo contrario, a una
transformación formal en la que se afecta la figura.
A primera vista, pareciera no haber transformación
figurativa ni formal, puesto que se mantiene la re-
conocibilidad e identidad de la forma inicial, aun
después de haberse realizado la operación, como
sucede en la transgresión analógica y tipológica:
Mediante la analogía se produce una modi-
ficación de las formas respecto a un mundo
formal asumido como referencia de la propia
analogía pero al mismo tiempo se mantiene
estable la relación con éste, haciendo recono-
Figuras 112 y 113.
cible dicho progreso. Este avance se lleva a
Transformación de tipo formal. cabo a través de la transgresión. La necesidad
Fuente: Edwin Quiroga Molano (análisis), Hugo Martínez y Andrés Ortiz (redibujo) de transgredir respecto a un mundo formal de
partida es propia de la analogía: “Sin trans-
de la Staatsgalerie, que consta de un museo en for- gresión la analogía es estática e improductiva”
ma de U con una rotonda en medio y un teatro de (Monestiroli, 1993, p. 202).
Toda transgresión tiene como referente algo
cámara en L adjunto a una plaza lateral; el segundo
previamente establecido, en nuestro caso una
es posterior, se desarrolla en la manzana adjunta y estructura formal, y supone una transformación
consta de una academia de teatro en forma L y de de esa estructura que no ponga en cuestión su
una escuela de música en forma de U, de la que reconocibilidad e identidad. De otro modo no
sobresale un cilindro en la parte central. cabría hablar de transgresión sino más bien, de
eliminación o suplantación. Vemos así cómo,
Los dos proyectos parten de la misma estructura
paradójicamente, el tipo se reafirma por medio
formal: un edificio en forma de U con un espacio
de su transgresión (Martí Arís, 1993, p. 181).
circular en el centro. La transformación formal apa-
rece al cambiar la relación del espacio central respec- La transformación mediante la transgresión deja
to al edificio: en el primero, la forma central obedece claro por qué, a simple vista, unos proyectos termi-
a una rotonda descubierta que conecta los espacios nan siendo similares a las obras de las que parten,
interiores en el primer nivel, a la vez que articula el porque necesariamente en la transformación dicho
edificio con la ciudad; en el segundo, la forma circu- progreso o avance debe reconocer la identidad for-
lar cambia por un cilindro a modo de torre. mal de la que se origina; sin ella, habría eliminación

Emplazamiento 131

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de la estructura inicial y quizá se volvería al proble- La arquitectura del lugar: relación entre forma,
ma de la invención y de la creación. objeto arquitectónico y sitio
La transformación abre un camino en el proceso El emplazamiento está determinado por la relación
de aprendizaje de composición arquitectónica en entre la arquitectura y un contexto físico particular;
relación con el emplazamiento urbano, al permitir sin embargo, hay distintas aproximaciones a este úl-
que en ese proceso ocurran operaciones tanto fi- timo término, por lo que se ha acotado la discusión
gurativas como de orden formal; esto posibilita un a los conceptos de sitio y lugar. Martin Heidegger
proceso de dosificación52, primero de orden figura- (1994) los plantea como dos nociones distintas:
tivo y segundo de carácter formal53. El lugar no está presente ya antes del puente. Es
cierto que antes de que esté puesto el puente, a lo
De otro lado, se tiene que la deducción nace de
largo de la corriente hay muchos sitios que pue-
un conocimiento general para llegar a otro par- den ser ocupados por algo. De entre ellos uno se
ticular: “No alcanza un conocimiento, más bien da como un lugar, y esto ocurre por el puente. De
explicita, pone de manifiesto, un conocimiento este modo, pues, no es el puente el que primero
que antes solo estaba latente” (Valdivia, 1996, p. viene a estar en un lugar, sino que por el puente
330); tan solo descubre, mas no lo analiza. En el mismo, y sólo por él, surge un lugar (p. 114).
emplazamiento de transformación se tendría a la La noción de sitio y lugar se relacionan a partir de
analogía que, en ese sentido, sería contraria a la la arquitectura en el sentido de comprender el sitio
deducción, pues “construye una hipótesis a partir como aquel que antecede la arquitectura y la arqui-
de uno o más sistemas de referencia” (Monestiroli, tectura como la que precede al lugar. De este modo,
1993, p. 194). es la arquitectura quien transforma el sitio en lugar.
Si bien estos dos términos parecen ir en contravía, Al anteceder al hecho realizado por el ser humano,
se complementan, en tanto la inducción es conti- el sitio forma parte de la creación, en términos de
nuación de la deducción; el problema se encuentra creación divina; la arquitectura es posterior al sitio
en querer considerar solo la deducción mecánica y a la creación, por lo que correspondería al proceso
en la enseñanza y el aprendizaje del proyecto ar- de re-creación, en el que el mecanismo de la me-
quitectónico como principio y fin de la arquitec- moria tiene un rol, al re-crear las obras preestable-
tura y dejar de lado la composición presente en el cidas. De allí se entiende el lugar como la relación
emplazamiento y del que participa la analogía. entre sitio (creación) y arquitectura (re-creación),
instituida por medio del emplazamiento.
52 La dosificación en el proceso de aprendizaje se ha sugerido en el grupo de investigación de En el proceso de aprendizaje, el sitio participa en la
la Universidad Piloto de Colombia.
53 Los tipos de analogía conceptual y figurativa han sido trabajados en el grupo de investi-
deducción mecánica y el lugar en el emplazamien-
gación de la Universidad Piloto de Colombia y pueden observarse en Rojas (2011). to de transformación.

132 Edwin Quiroga Molano

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En la deducción mecánica participan lo ambiental, límites entre arquitectura y ciudad que, al desvane-
lo topográfico, lo social, lo económico y lo político, cerse, prueban que la ciudad es arquitectura.
pero no la arquitectura que, como ya se mencionó, Con base en los conceptos de transformación y
es posterior al sitio. trasposición, es posible aprender a transformar la
En el emplazamiento de transformación lo im- figura y la forma de la composición en el momento
portante son las relaciones entre el sitio y la arqui- de emplazar el objeto arquitectónico y, en cuanto a
tectura, estudiadas desde el lugar. Estas relaciones la trasposición, a traspasar las partes, las leyes for-
pueden estudiarse desde la misma arquitectura y males y las categorías de análisis y de composición
luego replicarse al emplazamiento. de la arquitectura al emplazamiento y a la ciudad;
Las formas abstractas de las que se vale el ar- es así como las categorías y las propiedades combi-
quitecto se adaptan al sitio mediante el empla- natorias del emplazamiento y de sus análisis pro-
zamiento, el mismo que sugiere la composición ceden de la composición. En este sentido, el apren-
para fundar el lugar; una relación entre lo creado dizaje de la composición y su análisis se traspone al
y lo re-creado: el emplazamiento como la relación aprendizaje del emplazamiento y su análisis.
significativa entre una forma arquitectónica pre- Una aproximación al concepto de emplazamien-
existente y un determinado sitio a partir de una to, sin ser conclusiva, es que este es un sistema de
estructura de relación; estructura de relación que relaciones internas entre los componentes de la
re-crea formas arquitectónicas transformadas al forma arquitectónica ——composición—— y de las
momento de fundar un lugar. relaciones externas que se establecen con el sitio
——emplazamiento——
Conclusiones El emplazamiento remite a una estructura comple-
A partir de la aproximación a la definición sobre ja compuesta por estructuras subordinadas, entre
el emplazamiento se han podido acotar varios as- estas, la de la forma arquitectónica y la de la forma
pectos, entre estos, evidenciar la similitud de la ar- urbana del sitio; cada una de ellas es dada como
quitectura con la ciudad a partir de su constitución una composición de componentes ——partes— me-
—partes y relaciones— catalizadas por la compo- diante principios de relación interna, que interac-
sición en la arquitectura y por el emplazamiento túan recíprocamente en una estructura de relación
en la ciudad, lo que demuestra que composición y externa denominada transformación.
emplazamiento son lo mismo.
En cuanto a los elementos constitutivos de la ar-
quitectura —elementos, partes, conjuntos y siste-
mas—, se encuentra que estos dos últimos son los

Emplazamiento 133

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 133 15/07/2015 12:18:37 p.m.


Introducción
La investigación sobre el proyecto y las formas de
aprendizaje llevan a reconocer que en el análisis de
la arquitectura y de la ciudad es posible identificar
y registrar soluciones particulares a los problemas
de la composición respecto al emplazamiento, de
manera que sea pertinente la transformación del
análisis en repuestas análogas que permitan de-
finir la disposición e implantación específica del
proyecto. Aparece la pregunta por la pertinencia
de la tipología, el procedimiento de transforma-
ción tipológica y la necesidad de desarrollar unos
procesos de carácter analítico que posibiliten la
construcción de una adecuada relación entre em-
plazamiento y proyecto arquitectónico, para forta-
Emplazamiento: la tensión lecer la composición orientada mediante un tema
reconocible propio de la arquitectura: la noción de
entre la determinación formal tipo y, por consiguiente, de estructura formal.
La tipología se presenta como un instrumento que
y las cuestiones tipológicas. valida la historia de la arquitectura. Los resultados
apuntan a rescatar la eficacia de la composición,
Apuntes para construir una vista como un proceso de investigación que pro-
pende por la resolución de una o varias hipótesis
estrategia de aprendizaje proyectuales orientadas desde las diversas clasifi-
caciones tipológicas en relación con el comporta-
Angelo Páez Calvo54 miento del ser humano en el espacio.
Universidad Católica de Colombia
A partir de estas consideraciones, se propone como
premisa básica que la determinación del proyecto
debe estar ligado, desde su planteamiento inicial, a
la tensión entre un hecho arquitectónico y un he-
cho urbano. Esto quiere decir que el sentido de un
hecho arquitectónico está formulado en la medida
54 angelope81@gmail.com y apaez@ucatolica.edu.co en que sea posible entender su valor, su papel y su

134

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desempeño dentro de los sistemas que componen conclusión abierta de la investigación, puesto que
y determinan la presencia del hecho urbano donde la búsqueda principal del grupo ha sido entender
se implanta. el desarrollo del proyecto arquitectónico como un
ejercicio de investigación proyectual.
Al tener en cuenta que la mirada al problema pro-
yectual se perfila por la tensión expuesta, la inves-
tigación tiene como marco conceptual tres apro-
Hipótesis
ximaciones. La primera indaga en las teorías de Es posible desarrollar una metodología, una estra-
Rudolf Arnheim (1993) acerca de los procesos de tegia pedagógica que, con base en las nociones de
educación artística que tienen directa concordancia composición, carácter tipológico, hecho urbano,
con los mecanismos de observación y con el desa- sitio y emplazamiento, potencie la construcción
rrollo de las técnicas necesarias para la concreción de una serie de actividades didácticas que intenten
de la obra de arte, las cuales deben ser enseñadas y resolver los problemas referidos al emplazamiento
aprendidas de una manera particular. La segunda se urbano y faciliten al estudiante la aprehensión de
basa en los fundamentos de Kevin Lynch (1984), un conjunto de conocimientos que le permita ofre-
quien aborda la búsqueda del sentido iconográfi- cer una respuesta acertada al abordar la pregunta
co que poseen los elementos que determinan las por la implantación del proyecto arquitectónico.
imágenes de una ciudad o un emplazamiento, para
identificar el valor específico —si se quiere, sim-
Metodología
bólico— de aquellos que definen la forma física de La metodología incluye diferentes acciones enca-
un emplazamiento. La tercera mirada se apoya en denadas. La primera consistió en la revisión bi-
la teoría de Aldo Rossi (1998) acerca de los hechos bliográfica de textos relacionados con los temas de
urbanos y la posibilidad de descomponerlos en determinación formal, tipología, emplazamiento
capas de carácter analítico que faciliten reconocer urbano y aprendizaje basado en problemas.
una serie de elementos y partes que componen la La segunda etapa fue el análisis de proyectos, como
ciudad o el emplazamiento, así como las relaciones herramienta didáctica para entender los orígenes
que los articulan y definen su valor estructural den- de las formaciones arquitectónicas y sus relaciones,
tro de la composición del proyecto arquitectónico. así como su vínculo con el emplazamiento urbano.
El texto pretende delimitar unos campos de acción La investigación en aula, basada en la aproxima-
sobre los cuales sea posible diseñar una estrategia ción de los estudiantes a sus proyectos y en el grado
de aprendizaje, consolidada a partir de lo que en el de aprendizaje de los temas asociados con la tipo-
grupo de investigación se ha denominado “la dis- logía, el emplazamiento y la composición en una
ciplina de la disciplina” y que se presenta como una secuencia histórica o de carácter tipológico.

Emplazamiento 135

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 135 15/07/2015 12:18:37 p.m.


Resultados disciplina de la arquitectura y su proceso de apren-
dizaje. En términos escuetos, ¿es posible construir
El desarrollo de una estrategia de aprendizaje para la
una disciplina de la disciplina?
composición arquitectónica en relación con el empla-
zamiento, en especial con el emplazamiento urbano, Para configurar un mapa inicial que nos permita
parte del reconocimiento de las competencias y los movernos en este tema, se toman como punto de
aprendizajes necesarios para lograr la resolución de partida las ideas del psicólogo alemán Rudolf Arn-
un proyecto de arquitectura. La investigación sobre heim (1993), que tienen que ver con los aspectos
el proyecto arquitectónico y su relación con las for- de la comprensión del arte visual, la educación en
mas de aprendizaje han llevado a detectar, de manera artes y los procesos de creación artística.
constante, que en el análisis de la ciudad es posible
Como aspectos fundamentales para la construc-
identificar y registrar soluciones, tanto generales
ción de esta cartografía, Arnheim destaca la im-
como particulares, al problema del emplazamiento.
portancia de los procesos de percepción como
Se vuelve pertinente la necesidad de modificar el hechos cognitivos, es decir, cualquier momento
análisis de un simple ejercicio de descripción a un de aproximación de carácter perceptivo, en espe-
ejercicio de carácter analítico que conduzca a pro- cial por medio del sentido de la vista, posibilita la
cesos analógicos para definir la disposición, la im- construcción de conocimiento55.
plantación y el emplazamiento específicos de un
proyecto de arquitectura. Este acercamiento a los Esta posibilidad de construcción de conocimiento a
procesos analíticos lleva a la tipología como un me- partir de una relación de carácter perceptual estable-
dio que explica un vínculo entre ciudad y proyecto cida entre un observador y un objeto particular, en
y, a su vez, fortalece la composición orientada como nuestro caso la arquitectura, determina una aproxi-
un instrumento, tema reconocible en el propio cam- mación fundamental a partir de la relación definida
po disciplinar de la arquitectura. Con los resultados desde la concepción de una idea hasta su concreción
se pretende rescatar la validez de la composición y en un ejercicio de proyectación que puede y debe ser
la determinación formal como procesos de inves- leído como un ejercicio de representación. Antes de
tigación proyectual que apuntan a la resolución de esa construcción, el valor que adquiere el recono-
hipótesis planteadas desde la indagación tipológica. cimiento mediante la observación es fundamental.
55 “Por mi formación psicológica, yo sabía que los experimentos sobre la percepción visual
Apunte 1. La construcción del escenario habían revelado acerca de la formación de las imágenes visuales. Había normas sobre la or-
ganización de las formas y sobre cómo se condicionan mutuamente los colores. Mucho era lo
que se sabía sobre el efecto de profundidad espacial que se crea en una superficie y sobre la
Percibir: ver es comprender influencia de la luz en las obras escultóricas y arquitectónicas. Mis demostraciones de estos
principios perceptivos en clase se complementaban, cuando ello era posible, con seminarios
La pregunta escondida de esta investigación se donde los alumnos, utilizando materiales simples como papel, alambre o pigmentos, tenían
ocasión de convencerse de que los trucos que hacía el profesor en la pantalla de proyección
plantea a partir de la no tan clara relación entre la también podían salir de sus propias manos” (Arnheim, 1993, p. 21).

136 Angelo Páez Calvo

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Por una parte, los sentidos son los encargados de constructivo, un objeto arquitectónico, un plantea-
suministrar a la mente una cantidad de referencias miento urbano, etc.
sobre las que es posible construir indagaciones, pero La intuición perceptiva es la principal forma
la función de los sentidos no termina allí, pues estos que tiene la mente de explorar y comprender el
procesos de clasificación y significación de aquellos mundo. Antes de que una mente joven defina su
datos son registrados en la mente. Cada ejercicio de noción de lo que es, por ejemplo, una casa, cap-
carácter perceptual implica la elaboración de unas ta intuitivamente algo así como un gran objeto
imágenes que, filtradas por la percepción, están en- que se presenta continuamente en la experien-
cia diaria. Todos esos edificios parecen distintos
riquecidas por las particularidades de la observación
unos de otros, pero tienen algo en común, y este
individual. El observador construye unas categorías carácter común es lo que la mente observadora
para separar lo que percibe y producir una aproxi- percibe intuitivamente. Yo llamo a esto “con-
mación particular. cepto perceptivo” (p. 49).
En consecuencia, pueden identificarse dos objeti- Sobre esta aproximación intuitiva se construye una
vos fundamentales en los procesos de observación: perspectiva de carácter intelectual. Todo aquello
percibir las condiciones estructurales del elemento que se puede reconocer en el estado de percepción
observado y hallar una forma de representar las es susceptible de adquirir un estatus intelectual.
imágenes creadas tras el proceso de observación. Para ello, los conceptos perceptivos tienen que so-
portar un proceso de “petrificación”, como lo plan-
Recorrer, observar, describir: analizar
tea Arnheim: en la mente se ejecuta un proceso por
Según las consideraciones de Arnheim (1993) so- medio del cual todo aquello que es capturado por
bre la educación artística es importante destacar la los sentidos debe ser transformado, de manera que
relación entre dos búsquedas —complementarias sea posible identificar componentes, rasgos o va-
entre ellas— que particularizan el proceso de ob- lores, para fundar una serie de inferencias que tra-
servación: una de carácter intuitivo y una de carác- duzcan las percepciones a conceptos intelectuales.
ter intelectual. El ejemplo expuesto por Arnheim (1993) ayuda a
La perspectiva intuitiva está determinada por lo entender esta situación:
que, de acuerdo con Martí Arís (1993), podemos Supongamos que mientras miro por la venta-
llamar una estructura formal. Ante la observación na de mi dormitorio por la mañana descubro
entre los helechos verdes y parduscos un fugaz
atenta de un fenómeno o de un objeto arquitectó-
destello anaranjado de forma similar a un cáliz
nico es posible captar la esencia común que ordena y encaramado en un alto tallo. Lo reconozco
las relaciones que permiten componer, ordenar y inmediatamente como una flor y casi con la
plantear la imagen de la obra de arte, un detalle misma rapidez como un lirio silvestre, pero la

Emplazamiento 137

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intensa visión también sigue libre de su etiqueta El aprendizaje es el proceso por el cual un indi-
intelectual. Conserva la espontánea unicidad de viduo desarrolla la capacidad de hacer algo que
su aparición, receptiva a todo tipo de posteriores antes no podía hacer, mediante la elaboración de
asociaciones. Luego abro el manual de botánica
y leo: “Lirio silvestre: de color naranja intenso
nuevas acciones o modificación de las habituales.
tirando a escarlata, flores orientadas hacia arriba El aprendizaje ocurre cuando el individuo es ca-
y con manchas. De 30 centímetros a un metro. paz de resolver problemas dentro de la realidad
Suelo arenoso o ácido, praderas, claros del bos- por fuera de la situación de aprendizaje (Correal
que. Dos variedades: a) forma oriental (lilium y Verdugo, 2011).
philadelphicum) con hojas de verticilos; b) forma
occidental (lilium andinum) con hojas dispersas Operar proyectualmente: sintetizar
a lo largo del tallo”. La aparición ha terminado,
la imagen se ha vuelto rígida, la dinámica de Ahora nos adentramos en la pregunta clave de esta
forma y color ya no es discernible, las propieda- investigación: ¿de qué manera es posible construir
des se han reducido a unas pocas. Sin embargo una estrategia de aprendizaje que facilite el acerca-
yo también me he beneficiado. He adquirido un
miento del estudiante y del docente a la configura-
sólido objeto de pensamiento, algo que puedo
manejar y de lo que puedo hablar con seguridad
ción de un ejercicio proyectual?
(pp. 50-51). Si uno de los fundamentos para la aproximación a
Estos dos recursos de la cognición, como define la estrategia de aprendizaje es el análisis de referen-
Arnheim a la intuición y al intelecto, deben estar tes, es indispensable reconocer que esta estrategia
en perfecta complementariedad, pues necesitan tiene dos fases: una de percepción y una de pro-
el uno del otro inexorablemente. En términos del yectación, que se desarrollan de modo simultáneo,
conocimiento artístico, estos recursos permiten la aunque no necesariamente lineal.
comprensión general del significado y del sentido La fase de percepción tiene como objetivo el re-
de una obra de arte y los valores que la determinan, conocimiento de elementos, partes y relaciones
siempre a sabiendas de que el punto de arranque que, en apariencia, determinan el orden particular
está en la eficacia de la agudeza visual mediante
con el que está construida la obra de arte o de ar-
la cual se instaura la relación entre el observador y
quitectura; en esta etapa se descubre la estructura
los objetos particulares de estudio. La manera de
formal que, a manera de hipótesis, da lugar a la
abordar una estrategia pedagógica para definir y
obra de arte.
fomentar la necesaria relación de dependencia en-
tre intuición e intelecto con el fin de diseñar una La fase de proyectación —de creación, en términos
aproximación didáctica del aprendizaje artístico es de Arnheim (1993)— tiene que ver con la defini-
fundamental. ción de aquella imagen simbólica mediante la cual

138 Angelo Páez Calvo

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el artista expresa su visión de mundo. Esta etapa terminan la unidad de la imagen que el artista o
tiene vínculo directo con la representación de los el arquitecto construye en su ejercicio proyectual.
proyectos, pues muestra de qué modo es posible Además para dar una cualidad simbólica a esta
evidenciar una imagen concreta de algo que está imagen, el artista debe ser capaz de mostrar su vi-
ausente; una visión ideal de algo que no se puede sión con el uso de unos medios de representación
ver. Esta representación debe estar elaborada con que le permitan revelar el carácter que el artista
unos medios específicos que le otorgan particulari- imprime al ejercicio de proyectación.
dad y carácter al proyecto.
Las dos fases de aproximación a la estrategia se sin-
Tras estas fases puede reconocerse que un ejercicio tetizan en la construcción del proyecto. La percep-
proyectual, hacia donde apuntan todas nuestras in- ción se desarrolla sobre la búsqueda de una com-
dagaciones acerca de la estrategia, la pedagogía y la prensión teórica del referente, es decir, la obtención
didáctica tiene que ver con la naturaleza específica de una serie de principios perceptivos que determi-
de las relaciones del ser humano con su entorno nan unas técnicas específicas y su empleo eficiente
y con su forma de acercarse al conocimiento del para la composición del proyecto. Se entiende por
mundo. La búsqueda artística y la arquitectónica proceso de composición las operaciones proyec-
enfatizan la construcción de una imagen peculiar tuales necesarias para construir una representación
que, en definitiva, instituye el vínculo del individuo específica de las visiones propias del artista.
con su mundo.
Respecto al tema de la composición y determina-
Para la construcción de esta imagen —que pode- ción formal, Motta y Pizzigoni (2008) proponen
mos asociar con la obra de arte o el proyecto ar- una lectura basada en las posibilidades mecánicas
quitectónico—, es fundamental tener presente que de la composición, vista como una operación que
esta se constituye sobre principios o reglas genera- presenta diferentes grados de operatividad. Además,
les que determinan la unión de los elementos que afirman que la composición es un componente de la
componen la obra; esto quiere decir que ejecuta proyectación, por lo que no pueden ser sinónimos.
dos posibles procesos: uno de composición y otro Todas aquellas referencias de otras disciplinas a las
de determinación formal. construcciones arquitectónicas pueden configurar
Componer o determinar es un procedimiento de operativa y significativamente una estructura for-
organización por medio del cual una serie, un con- mal. Estos esquemas funcionan como mecanismos
junto o una agrupación de elementos con ciertas con posibilidades para conducir la construcción de
características cobra significado y adquiere sentido las especificidades del proyecto. Veremos más ade-
en un contexto específico por medio de las rela- lante si es posible asociar estos mecanismos con las
ciones formales que conectan los elementos y de- condiciones particulares de la tipología.

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Apunte 2. La lectura de los hechos urbanos desarrollará a partir de dos indagaciones relativas
Esta investigación busca indagar acerca de una es- a la lectura de la ciudad, del paisaje urbano y de
trategia de aprendizaje en arquitectura. Entre las las condiciones urbanas.
competencias destacadas, referentes al aprendizaje
Lectura de carácter intuitivo: lo perceptual en la
en arte y arquitectura, es posible identificar dos de
construcción de la imagen de la ciudad
ellas en permanente tensión: una de carácter per-
ceptual e intuitiva y otra más racional, más inte- La primera indagación remarca la aproxima-
lectual. ción al tema del emplazamiento urbano desde
Para el desarrollo de esta investigación, fue fun- aquello que podemos catalogar como intuitivo y
damental reconocer la directa relación entre el perceptual. Para establecer un marco de búsque-
estudio de la ciudad, el emplazamiento urbano y da, nos apoyamos en el arquitecto Kevin Lynch
el objeto arquitectónico, lo que facilita identificar (2000/1984), quien expresa como concepto fun-
la situación problemática que plantea la inserción damental el valor que adquiere la forma visual de
de un objeto arquitectónico en un sitio o contexto la ciudad en la percepción del ciudadano y descri-
particular. be la manera como el habitante es capaz de leer
Emplazar se refiere a la operación de disponer, colo- y apropiarse de esta imagen del ambiente y del
car, ubicar, cualquier elemento en determinado sitio paisaje urbano:
o contexto; el emplazamiento de un objeto arquitec- Observar las ciudades puede causar un placer
tónico alude al modo en que un arquitecto dispone particular, por corriente que sea la vista. Tal
las piezas arquitectónicas que tiene a mano en un como una obra arquitectónica, también la ciu-
sitio con características particulares. Por medio de dad es una construcción del espacio, pero se
trata de una construcción en vasta escala, de
esta disposición el arquitecto es capaz de componer
una cosa que solo se percibe en el curso de lar-
un ejercicio arquitectónico, ajustado o no a las con-
gos lapsos (p. 9).
diciones específicas de su contexto.
En el texto de Lynch se manifiestan unas carac-
Al tener como punto de partida estas inquietudes,
terísticas que, en su interacción, construyen una
en términos de la relación entre objeto arquitec-
tónico, tipología y ciudad, es posible evidenciar la lectura de la ciudad. Estas características están
tensión que determina el vínculo directo entre el definidas por la relación entre el ciudadano como
hecho urbano y el hecho arquitectónico, así como observador de la ciudad y el paisaje urbano como
la tensión existente entre las dos perspectivas del el lugar físico en donde se desarrollan las activida-
aprendizaje en arte y arquitectura: por una parte, des propias de la vida urbana. Son tan importantes
la búsqueda perceptual e intuitivo y, por otra, una la mirada y la experiencia del ciudadano, que el
búsqueda racional e intelectual. Esta última se libro se acompaña con entrevistas recopiladas en

140 Angelo Páez Calvo

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tres ciudades estadounidenses (Boston, Jersey City Con esta expresión indicamos la facilidad con
y Los Ángeles) y, por medio de los resultados de que pueden reconocerse y organizarse sus par-
estas se reconfiguran las diversas imágenes de la tes en una pauta coherente. Del mismo modo
que esta página impresa, si es legible, puede ser
ciudad. Se otorga un lugar de privilegio a la expe-
aprehendida visualmente, como una pauta co-
riencia directa y la percepción del observador en el nexa de símbolos reconocibles (p. 10).
contexto del análisis de la ciudad, porque median-
te este acercamiento el observador está preparado En segundo lugar aparece el tema de la elabora-
para captar la estructura específica del lugar donde ción de la imagen. En esa constante interacción
va a intervenir y reconocer vínculos entre los ele- entre observador y ciudad es casi inevitable que
mentos que conforman la imagen de la ciudad. haya percepciones y, por consiguiente, visiones del
lugar que se analiza porque, en definitiva, el obje-
En cada instante hay más de lo que la vida
puede ver, más de lo que el oído puede oír, tivo del ejercicio proyectual es intervenir el paisaje
un escenario o un panorama que aguarda ser urbano donde estará emplazado el proyecto. En la
explorado. Nada se experimenta en sí mismo, construcción de la imagen es fundamental el re-
sino siempre en relación con sus contornos, conocimiento de los elementos que la conforman,
con las secuencias de acontecimientos que pero más importante aún es la identificación de las
llevan a ello, con el recuerdo de experiencias
relaciones que los articulan.
anteriores [...]. Muy a menudo, nuestra per-
cepción de la ciudad no es continua sino, más Las imágenes ambientales son el resultado de
bien, parcial, fragmentaria, mezclada con otras un proceso bilateral entre el observador y su
preocupaciones. Casi todos los sentidos están medio ambiente. El medio ambiente sugiere
en acción y la imagen es la combinación de to- distinciones y relaciones, y el observador —con
dos ellos (Lynch, 2000/1984, p. 9). gran adaptabilidad y a la luz de sus propios ob-
jetivos— escoge, organiza y dota de significado
Para la percepción y la definición de la imagen del
lo que ve. La imagen desarrollada en esta forma
paisaje urbano, Lynch expresa cuatro temas fun- limita y acentúa ahora lo que se ve, en tanto que
damentales dentro de su acercamiento en el mo- la imagen en sí misma es contrastada con la
mento de analizar la ciudad. El primer tópico es la percepción filtrada, mediante un constante pro-
cuestión de la “legibilidad”. Este término se refiere ceso de interacción. De este modo, la imagen de
a la claridad con la que se pueden reconocer los una realidad determinada puede variar en forma
componentes de la ciudad y definen una manera considerable entre diversos observadores (Lynch,
2000/1984, p. 14).
particular de leer la espacialidad de la ciudad.
Se prestará atención particularmente a una En tercera instancia, Lynch desarrolla el tema de la
cualidad visual específica, a saber, la claridad estructura e identidad, que define el carácter par-
manifestada o “legibilidad” del paisaje urbano. ticular de la imagen que se ha intentado construir

Emplazamiento 141

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a partir de las observaciones del lugar. Después de imágenes intensas, estructuradas, reflexivas, iden-
un proceso de lectura perceptiva e intuitiva del am- tificables, analíticas y susceptibles de elaboración
biente, el observador configura para sí una imagen por cualquier tipo de observador y que tienen ca-
específica que no puede ser cualquier imagen: en rácter sintético.
primer lugar, debe “identificarse” con un elemento […] el presente estudio se consagrará a la bús-
del ambiente; en segundo lugar, debe señalar las re- queda de cualidades físicas que se relacionan
laciones de los factores que conforman ese ambien- con los atributos de identidad y estructura de
te y las partes que componen la imagen, así como la imagen mental. Esto lleva a la definición de
dar cuenta del planteamiento de la estructura en la lo que se podría denominar imaginabilidad, es
imagen; en tercer lugar, debe poseer, por sí misma, decir, esa cualidad de un objeto físico que le da
una imagen vigorosa en cualquier observador de
un significado específico.
que se trate. Se trata de esa forma, de ese color
Una imagen ambiental puede ser distribuida o de esa distribución que facilita la elaboración
analíticamente en tres partes, a saber, identidad, de imágenes mentales del medio ambiente que
estructura y significado. Resulta útil abstraer son vívidamente identificadas, poderosamente
estas partes a los fines del análisis, pero debe re- estructuradas y de suma utilidad (p. 19).
cordarse que en realidad siempre aparecen con-
juntamente. Una imagen eficaz requiere, en pri- Podemos concluir esta parte diciendo que la bús-
mer término, la identificación de un objeto, lo queda de Lynch nos lleva a la construcción o re-
que implica su distinción con respecto de otras construcción de una imagen capaz de recoger las
cosas, su reconocimiento como entidad separa- aproximaciones perceptuales e intuitivas de los
ble. A esto se le da el nombre de identidad, no tipos de observadores que se enfrentan a los am-
en el sentido de igualdad con otra cosa sino con
bientes urbanos escogidos para trabajar.
el significado de individualidad o unicidad. En
segundo término, la imagen debe incluir la re- Para entender la interacción entre los fenóme-
lación espacial o pautal del objeto con el obser- nos experienciales y su propósito, disecciona-
vador y con otros objetos. Por último, este ob- mos el todo y analizamos nuestras percepciones
jeto debe tener cierto significado, práctico o parciales [...]. Al igual que en la experiencia
emotivo, para el observador. El significado es directa, la arquitectura se extiende inicialmente
asimismo una relación, pero se trata de una re- como una serie de experiencias parciales más
lación completamente diferente de la espacial o que como una totalidad (Holl, 2011, p. 12).
pautal (Lynch, 2000/1984, p. 17).
La configuración de esta imagen posibilita un
El último tema presentado por Lynch (2000/1984) primer acercamiento a la composición y al em-
trata el término de la “imaginabilidad”, que es, en plazamiento del proyecto, al entenderlo como un
pocas palabras, la capacidad de los elementos elemento que forma parte integral de la imagen y,
urbanos y arquitectónicos para producir unas por consiguiente, de la construcción de la ciudad.

142 Angelo Páez Calvo

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Lectura de carácter analítico: la construcción de la su disposición tiene que ver con su valor en las re-
estructura de la ciudad laciones que establece con su lugar específico.
La segunda indagación está contenida en la aproxi- Considerar la ciudad como arquitectura signi-
mación al tema del emplazamiento urbano a partir fica reconocer la importancia de la construc-
de aquello que podemos catalogar como deductivo ción de la arquitectura como disciplina dotada
de una propia y determinada autonomía [...]
y racional, es decir, de carácter más analítico y, si se
la cual, precisamente en la ciudad constituye
quiere, disciplinar. el hecho urbano preeminente que, a través de
Para establecer la caracterización de esta segunda todos aquellos procesos que aquí analizamos,
exploración, la investigación está apoyada en Aldo une el pasado con el presente. La arquitectura
no queda por eso esfumada en una pretendida
Rossi (1998/1967), quien fundamenta su teoría
arquitectura urbana donde otra escala ofrezca
arquitectónica en que el sentido del análisis de la
nuevos significados; al contrario, se trata de in-
ciudad busca determinar las condiciones específi- dividualizar el sentido de cada proyecto y de su
cas de los problemas que soportan los elementos constitución como hecho urbano (p. 41).
y el paisaje urbanos; también hace referencia a las
El análisis de la ciudad y el del sector específico
cuestiones de carácter tipológico y, por ende, a la
del emplazamiento deben ser entendidos como
aproximación particular del hecho arquitectóni-
parte de las actividades fundamentales del proceso
co, como resultado de la investigación proyec-
de composición del objeto arquitectónico. Es de
tual, y su relación con el hecho urbano, es decir,
enorme importancia el estudio de los problemas
la disposición de las partes en un emplazamiento
y las tensiones urbanas, porque a partir del resul-
específico. En palabras de Francisco de Gracia
tado de estos análisis es factible formular pregun-
(1992): “pensamos que la creación arquitectónica
tas y respuestas, al pensar la relación del proyecto
debe fundamentarse en la indagación formal, el
arquitectónico y lo que Rossi (1998/1967) deno-
conocimiento de la historia y en la observación
mina hecho urbano. El proyecto arquitectónico se
del lugar” (p. 25).
construye para potenciar las calidades del hecho
El primer aspecto a resaltar es el sentido estructu- urbano. Se debe tener en cuenta que la posibilidad
ralista del análisis de Rossi (1998/1967) en cuanto de desarrollar una disección del emplazamiento
a la aproximación a la ciudad, que puede ser leída en los sistemas urbanos que lo componen permite
como un conjunto de elementos y partes espe- una aproximación certera a las condiciones especí-
cíficas, articuladas por un sistema de relaciones ficas del lugar. Tales condiciones acercan una idea
que pone en tensión el emplazamiento de esas de proyecto a la definición y la composición de un
partes y esos elementos. Esto significa que los objeto arquitectónico, cuyo punto de referencia es
objetos arquitectónicos no caen en el lugar, pues la disposición del proyecto en un lugar específico.

Emplazamiento 143

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Aquí se habla de la ciudad como de un con- dispuestos según operaciones precisas que otorgan
junto constituido por varios trozos completos sentido al objeto arquitectónico. Así, el ejercicio
en sí mismos y de que el carácter distintivo proyectual siempre debe evidenciar las relaciones
de toda ciudad, y por tanto de la estética ur-
bana, es la tensión que se ha creado y se crea
entre lo tipológico, la arquitectura y la ciudad.
entre las zonas y elementos, entre las diversas La ciudad análoga se puede entender como un
partes. Afirmaba, además, que esta ciudad, procedimiento compositivo que se centra en
constituida por varios trozos completos en sí algunos hechos fundamentales de la realidad
mismos, es la que permite la mayor libertad urbana y en torno a los cuales constituye otros
de opciones (p. 54). hechos en el cuadro de un sistema analógico
[...]. Los tres monumentos palladianos, de los
La mirada que dirige los temas de la investigación cuales uno es un proyecto, constituyen así una
nos lleva al siguiente tópico, que es la aproximación Venecia análoga, cuya formación se realiza con
tipológica de la arquitectura para la definición del elementos ciertos vinculados a la historia de
objeto arquitectónico como tal, es decir, la capaci- la arquitectura y de la ciudad. La trasposición
dad de definir una intervención arquitectónica con geográfica de los monumentos en torno al pro-
las partes y los elementos que integran una solu- yecto constituye una ciudad que conocemos,
aunque se presente como lugar de puros valo-
ción con base en las relaciones que se establecen res arquitectónicos. Esta referencia me servía
entre estos, para la determinación de lo que pode- para demostrar que una operación lógico-for-
mos llamar hecho arquitectónico y su relevancia en mal podía traducirse en un modo determinado
la composición del hecho urbano. de proyección; de ahí viene la hipótesis de una
teoría de planteamiento arquitectónico en la
En sus investigaciones, Rossi “orienta el análisis que los elementos están prefijados, definidos
tipológico hacia el proyecto arquitectónico” (Leu- formalmente, pero en la que el significado
pen, 1999, p. 138). Al hacer el enfoque sobre el que se desprende al término de la operación
hecho arquitectónico, nos damos cuenta de que es el sentido auténtico, imprevisto, original, de
este debe constituir un evento en el que las deci- la investigación. Esto es un proyecto (Rossi,
siones de carácter proyectual estén soportadas por 1998/1967, p. 58).
las relaciones entre las partes que componen el
hecho, el lugar en donde se disponen, de acuerdo Apunte 3. El emplazamiento de la estructura formal
con unas tensiones a resolver y las condiciones es- ¿Cómo se construye la relación entre la estructura
pecíficas determinadas por el carácter del lugar de formal de los objetos arquitectónicos y el lugar de
emplazamiento. Desde una lectura tipológica, los emplazamiento? Esta es una pregunta latente que
hechos arquitectónicos se plantean como el ejerci- ha venido ordenando el discurso de esta investi-
cio de composición arquitectónica que, a partir de gación. Más que una pregunta, se ha convertido
elementos formales, técnicamente definidos, están en la excusa para indagar acerca del carácter de las

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relaciones que se establecen entre la noción de tipo no es un mero sistema de clasificación sino que se
y el significado de emplazar. corresponde con un proceso creativo” (citado en
Estudiado desde la lectura de Martí Arís (1993), el Montaner, 2011, p. 103).
tipo arquitectónico puede definirse como una es- Como lo plantea Carlo Aymonino (1981), el desa-
tructura formal, o sea, el principio ordenador capaz rrollo y búsqueda de la composición arquitectóni-
de determinar las relaciones particulares estableci- ca por medio de la tipología tiene dos ámbitos de
das entre elementos arquitectónicos. Esta estructu- aproximación: uno investigativo y uno operativo.
ra formal es de carácter conceptual, un enunciado
lógico y no un esquema o una representación de- El ámbito investigativo tiende a ser un escenario
rivada de la percepción. Martí Arís (1993) expone de orden teórico, en donde el tipo asume el rol de
las siguientes condiciones: una hipótesis. Mediante el tipo es posible diseñar
ejercicios de identificación y representación de
‚ El tipo es de naturaleza conceptual no objetual:
engloba a una familia de objetos que poseen
arquitectura que faciliten el estudio y la difusión
todos la misma condición esencial pero no se de un conjunto de principios que configuren el
corresponde con ninguno de ellos en particular; proyecto arquitectónico. Estos principios también
‚ El tipo comporta una descripción por medio de sirven de aproximación didáctica, en la medida
la cual es posible reconocer a los objetos que lo en que se ofrecen unos mecanismos compositivos
constituyen: es un enunciado lógico que se iden- transmisibles que llevan al estudiante a aprehender
tifica con la forma general de dichos objetos; los sistemas de composición arquitectónica.
‚ El tipo se refiere a la estructura formal: no le En el ámbito operativo la búsqueda se dirige a la
incumben, por tanto, los aspectos fisionómicos
versatilidad de la determinación de una estructura
de la arquitectura; hablamos de tipos desde el
momento en que reconocemos la existencia de formal, en la que hay vínculos específicos entre los
“similitudes estructurales” entre ciertos objetos elementos que la componen. Debido a su autono-
arquitectónicos, al margen de sus diferencias en mía formal, el tipo puede ser usado por el arquitec-
el nivel más aparente o epitelial (p. 16). to como instrumento operativo que debe afrontar
Podemos entender el tipo arquitectónico como las particularidades del sitio de implantación. Las
un armazón lógico de carácter general, dotado de determinantes del lugar empiezan a determinar
ciertos principios que determinan semejanzas en- el carácter concreto del objeto arquitectónico, es
tre objetos arquitectónicos, mas no características decir, el tipo proporciona unas reglas operativas
peculiares como el estilo, los materiales, las can- que son transmisibles, repetibles, aplicables en di-
tidades, el programa, etc. Cabe destacar el valor ferentes contextos y deben ser afectadas por todas
operativo que se le atribuye al tipo arquitectónico, las particularidades que se detectan al enfrentar-
puesto que, en términos de Argan, “la tipología se al lugar por medio del reconocimiento previo.

Emplazamiento 145

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Podemos decir que los tipos se especifican y asu- proyecto arquitectónico estabilice la imagen de
men una figura identificable. la ciudad, en los términos planteados por Ly-
nch (2000/1984), es decir, con claridad sobre la
En efecto, recurrir al tipo implicaba aceptar función de lo arquitectónico en la lectura de la
la mímesis como categoría capaz de asumir la imagen (será un hito, un borde, tomará el valor
variación manteniendo la constancia temática. de una senda, etc.).
Suponía introducir diferencias con respecto a los
objetos precedentes, aunque compartiendo par- Este reconocimiento del lugar de emplazamien-
te de su significado y su verificada adecuación. to desde la mirada atenta de las dos perspectivas
Como concepto, el tipo tiene ahí su fundamento: —la perceptual y la racional—, tiene como objetivo
se sustancia al resumir idealmente los invariantes fundamental la interpretación del lugar de trabajo
formales de una sucesión de ejemplos. Hablamos, mediante el análisis de la mayor cantidad de consi-
por tanto, de un instrumento teórico que emer- deraciones posibles, que propician un acercamiento
ge al ejercitarse la comparación entre objetos;
certero a las condiciones específicas del lugar. Por
de suerte que un tipo arquitectónico equivale a
una parte, la mirada intuitiva identifica aspectos fi-
una noción formal solo mentalmente construida,
capaz de resumir una estructura organizativa co-
gurativos y de carácter experiencial, por ejemplo, el
mún a varios edificios (De Gracia, 2012, p. 168). valor de los límites del lugar de implantación para
hacer los ajustes necesarios en el planteamiento de
En atención a la pregunta de la investigación por el los bordes del proyecto.
emplazamiento urbano y tras el reconocimiento de
Al mismo tiempo que se registra lo perceptual, la mi-
las lecturas de la ciudad, desde el entendido de que
rada racional entra en el juego del registro, para de-
las operaciones de emplazamiento particularizan
tectar los aspectos formales y estructurales. Con esta
el proyecto arquitectónico y lo referencian según
mirada es posible reconocer los elementos, las partes
el lugar, es preciso señalar que el emplazamiento
y las relaciones que definen la estructura del lugar de
estará guiado por varios objetivos fundamentales: trabajo, como las tensiones específicas que definen la
‚ El emplazamiento de un objeto arquitectónico figura de la ciudad, la topografía, el trazado, el tejido,
debe reconocer unos límites de intervención, la manzana, la estructura predial, la red de alturas, la
es decir, establecer el marco de incidencia de la distribución de los usos, etc. Martí Arís (1993) apunta:
operación arquitectónica a desarrollar.
Tal vez el alma de la ciudad sea tan sólo el reflejo
‚ La intervención en lo urbano implica la actuación de esa extraordinaria conjunción que se da a ve-
del proyecto en el proceso dinámico de la ciudad;
ces entre tipo y lugar. En determinadas condicio-
por lo tanto, el proyecto actúa como un elemento
nes. La idea arraiga en el sitio y prevalece sobre
constructor de identidad dentro del marco urbano.
él. Así, la casa sevillana repropone con obstinada
‚ El emplazamiento debe contemplar las impli- fijeza la liturgia del patio. Y esa fijación, ese paso
caciones de disponer una serie de elementos lentamente filtrado funda una especie de topo-
en un paisaje urbano. Es indispensable que el grafía artificial que acaba confundiéndose con

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el propio sitio, de manera que todo intento de para la definición del proyecto, se propone el papel
acuerdo o de diálogo que la arquitectura instaura que debe asumir cada hecho arquitectónico, como
con el sitio acaba confirmando la recurrencia de
parte integral de la estructura formal de la ciudad.
la idea, la persistencia del tipo (p. 102).
‚ Para lograr el anterior objetivo, filtrado por el
Es posible que el problema del emplazamiento sea análisis de proyectos, es necesario identificar
entendido como la tensión entre el tipo y el lugar. una condición esencialmente arquitectónica y
Para solucionar esta tensión y otorgar un carácter estructural del proyecto, para señalar los prin-
particular al proyecto a partir de su emplazamien- cipios operativos de composición que definen
to, es necesario tener como marco de referencia las la autonomía de la estructura formal del hecho
siguientes consideraciones: arquitectónico, o sea, su tipología.

‚ Es fundamental el reconocimiento profundo ‚ Luego, se re-construye, con punto de partida en


del lugar de emplazamiento. El contexto no la capacidad de adaptación de la estructura for-
se presenta como algo de carácter general o mal a las condiciones particulares del sitio, para
universal, pues cambia en cada situación. Este convertirlo en una parte indisociable del lugar.
reconocimiento y la adecuada interpretación del Como conclusión, expresamos que la estrategia de
lugar permiten al arquitecto precisar una serie
emplazamiento del proyecto arquitectónico fun-
de problemas particulares que sirven para la for-
mulación coherente de los planteamientos que ciona, proyectual y operativamente, como un juego
dirigirán el ejercicio de proyectación. complejo entre las características del sitio y la po-
sibilidad de adaptación de la estructura formal. El
‚ El objetivo de una acertada implantación tiene
directa relación con el valor escenográfico del sentido particular, singular y concreto del lugar afec-
ámbito urbano donde se inserta. Esto quiere ta al sentido general, universal y abstracto del tipo; la
decir que el hecho arquitectónico adquiere valor búsqueda fundamental de la estrategia está centrada,
por su carácter, dentro de la tramoya que deter- de una u otra manera, en la definición del carácter
mina la construcción de un hecho urbano.
individual del hecho arquitectónico y halla su rol
El proyecto alcanza un perfil de orden perceptual; dentro del sistema que conforma el hecho urbano.
un sentido dentro de la composición del paisaje ur-
Aunque puede sonar contradictorio, esta parte de la
bano puede actuar como hito, nodo, borde, senda o
conjunto. El hecho arquitectónico será parte de la investigación termina con el planteamiento de una
figura de la ciudad. Por otra parte, también obtie- nueva pregunta: ¿es posible entender el ejercicio
ne un carácter racional, referido a la situación del proyectual como una estrategia de traducción en el
proyecto como elemento que entra a formar parte que las operaciones están definidas con base en la
fundamental de las capas estructurales en las que sustitución de una idea abstracta por una imagen
se ha descompuesto la ciudad o el sector de trabajo. concreta? ¿Son la composición y la determinación
Tras analizar estas capas, que sirven de basamento formal estrategias y operaciones de traducción?

Emplazamiento 147

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Conclusiones 3
Emplazamiento, una relación pueden entender como complementarios. El em-
plazamiento de determinación lograría una ocu-
entre composición y sitio pación de determinación formal propuesta desde
el sitio; una vez alcanzada dicha determinación,
A partir del emplazamiento de determinación y se instaura una relación con la composición y la
del emplazamiento de trasposición-transforma-
transforma cuando se relaciona con el sitio y en ese
ción podría considerarse que el emplazamiento
momento se funda un lugar.
surge indistintamente de cualquiera de estos dos
procesos y que cada uno de ellos se instituye como Lo mencionado apunta a comprender que el sitio
dos entidades marginales que operan aisladas; no preexiste a la arquitectura, es decir, la construc-
obstante, se relacionan entre sí. ción del emplazamiento debe considerar el estu-
dio de aspectos pertinentes tanto del sitio como
De acuerdo con lo anterior, a la pregunta: ¿de qué
de la arquitectura y los objetos arquitectónicos.
manera es posible construir una correcta relación
De esta manera, se tiene en cuenta que las particu-
entre el objeto arquitectónico y el sitio? La aproxi-
laridades del sitio determinan la ocupación del lote
mación a una respuesta sería el emplazamiento; sin
embargo, la discusión gira en torno a la circunstan- y establecen el carácter del objeto arquitectónico,
cia de la que parte el acto de emplazar. Así, como mientras la composición a partir de la arquitectura
lo sugiere el título “Emplazamiento de trasposi- dispone formas preconcebidas con un sentido de
ción-transformación. Una composición entre la orden. Como resultado de esta tensión, el proceso
creación y la re-creación”, en el emplazamiento de de emplazar cataliza las relaciones del sitio y las
trasposición se inicia en la composición para llegar partes arquitectónicas preconcebidas de la compo-
luego al sitio y este último es tan solo un condi- sición mediante la fundación del lugar.
cionante. Por otro lado, en el emplazamiento de La discusión ha llevado a proponer como herra-
determinación formal, el punto de origen está en el mientas de aprendizaje, en la composición del
sitio, como se expresa en el título: “Emplazar: ten- objeto arquitectónico en relación con el sitio, tres
sión entre la determinación formal y las cuestiones procesos: el primero, generar una ocupación acor-
tipológicas. Apuntes para construir una estrategia de con las determinantes del sitio, esto es, aspectos
de aprendizaje”; en este caso, el sitio y sus particu- normativos y relaciones con el paisaje urbano y na-
laridades se convierten en determinantes. tural; el segundo, transformar las formas preexis-
No obstante, según los argumentos expuestos en tentes al momento de instituir una relación con el
las secciones anteriores, ambos acercamientos con- sitio; el tercero, fundamentado en la trasposición
curren en que, aun cuando difieren en los puntos de las categorías de análisis y de la composición
de partida para llegar al acto del emplazamiento, se al emplazamiento en tanto arquitectura, ciudad y

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paisaje, desde el punto de vista del emplazamiento,
pueden ser análogas.
Como epílogo de la argumentación, se entiende que
las particularidades del sitio determinan la ocupa-
ción del lote y el carácter del objeto arquitectónico,
mientras la composición surgida de la arquitectura
dispone formas preconcebidas con un sentido de or-
den. Este proceso se aparta de una sincronía enun-
ciada por el mecanicismo de la forma; en contrapo-
sición, sugiere un proceso anacrónico que, soporta
un ejercicio continuo, en constante movimiento
operativo, de reconocimiento y construcción entre
análisis y proyecto.

Emplazamiento 149

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La experiencia de aplicación de
un método analógico de composición ............................. 152
Supuestos de la concepción analógica del aprendizaje . 152
Un aprendizaje guiado por una comunicación asertiva .. 153
Espiral de aprendizaje ............................................... 157
Registro de un caso .................................................. 158
Factores de éxito ...................................................... 162
Estrategia de aprendizaje centrada en el emplazamiento
y la tipología. Hacia una disciplina de la formación
en Arquitectura............................................................. 163
Consideraciones preliminares .................................... 163
Respecto al aprendizaje de la composición
arquitectónica y del emplazamiento ............................ 164
Desarrollo de la estrategia de aprendizaje ................... 164
De la imagen al concepto .......................................... 164
Tipo y arquitectura .................................................... 165
Tipo y ciudad............................................................ 165
Registro de caso ....................................................... 166
Composición y tipología en primer año ........................ 166
Composición y emplazamiento en segundo año ........... 176
Diagnóstico crítico .................................................... 182
Aspectos positivos .................................................... 182
Aspectos por reforzar ................................................ 182
Agradecimientos ....................................................... 182

Correal Pachón, G.D., Francesconi Latorre, R., Rojas Quiñones, P., Eligio Triana, C.A., Quiroga
Molano, E., Páez Calvo, A., Salinas, A.M. (2015). Aproximación experimental. En Correal
Pachón, G.D., Francesconi Latorre, R., Rojas Quiñones, P., Eligio Triana, C.A., Quiroga Mo-
lano, E., Páez Calvo, A., Salinas, A.M., Aprendizaje, composición y emplazamiento en el
proyecto de arquitectura: diálogo entre las aproximaciones tipológica y analógica (pp. 151-
185). Bogotá: Universidad Católica de Colombia y Universidad Piloto de Colombia.

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Aproximación
experimental 4
Rafael Francesconi Latorre
Plutarco Rojas Quiñones
Edwin Quiroga Molano
Ángela María Salinas
César Andrés Eligio Triana
Angelo Páez Calvo
Germán Darío Correal Pachón

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Esta sección se detiene en los resultados de apren-
dizaje de la composición arquitectónica, asociados
con una concepción analógica de este. El interés en
el examen de los resultados de aprendizaje reside
en establecer en qué medida estos apoyan o con-
tradicen los desarrollos conceptuales y qué ofrecen
que no haya sido anticipado por la aproximación
teórica.
Una primera observación respecto a estos resul-
tados es que no solo se refieren al aprendizaje de
los estudiantes participantes en los cursos, guiados
por algunos de los supuestos a los que aluden las
secciones agrupadas bajo el título “Aproximación
conceptual”, sino que incluyen el adquirido por
los docentes participantes. Antes de considerar el
La experiencia de aplicación aprendizaje del grupo de estos últimos, conviene
señalar cuáles fueron los supuestos sobre el apren-
de un método analógico de dizaje de la composición arquitectónica en relación
con su emplazamiento urbano, distinguir cuáles de
composición ellos son susceptibles de ser contrastados con la ex-
periencia y qué estrategias implican.
Rafael Francesconi Latorre
Plutarco Rojas Quiñones Supuestos de la concepción analógica del
Edwin Quiroga Molano aprendizaje
Ángela María Salinas56
Universidad Piloto de Colombia
El supuesto más general de la concepción ana-
lógica del aprendizaje de la composición arqui-
tectónica y, por lo tanto, de su emplazamiento en
contextos urbanos es que esta se aprende con el
estudio de objetos arquitectónicos consagrados
por la historia, la teoría y la crítica de la disci-
plina. Asimismo, constituye un supuesto que el
56 angela-salinas@unipiloto.edu.co análisis de estos objetos se basa en la distinción

152

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 152 15/07/2015 12:18:41 p.m.


de elementos y relaciones de composición. Esta La validez de la concepción analógica se confron-
manera de entender el aprendizaje de la compo- ta con la experiencia como un todo, mediante la
sición arquitectónica reconoce que, por fuera del comparación de sus resultados frente a métodos al-
ámbito así establecido, es válida la aplicación de ternativos. Sin embargo, tales resultados se asumen
formas de deducción mecánica, por ejemplo, en aquí como un supuesto adicional. En experiencias
cuanto a los requerimientos ligados a la actividad a anteriores de aplicación de la concepción sobre el
la que se destinará la obra proyectada o la técnica aprendizaje de la composición arquitectónica en
de construcción. Estos supuestos han sido objeto el curso de Diseño para estudiantes de segundo
de revisión en la primera parte de esta publica- semestre se encontró que, a pesar de los resultados
ción, así como en otras referentes a los proyectos positivos en el establecimiento de relaciones de
de investigación titulados: “Hacia un método ana- composición entre elementos del objeto arquitectó-
lítico analógico de composición arquitectónica” y nico, los vínculos compositivos con el contexto físico
“Estrategias para el aprendizaje de la composición inmediato no resultaban tan satisfactorios (Tablas 3
arquitectónica y su relación con el emplazamiento y 4). En contraste, los proyectos desarrollados por
urbano”57. estudiantes de ese mismo curso durante el segundo
La aplicación experimental que se presenta en esta semestre de 2012, mientras la docente a cargo par-
sección debe corroborar las hipótesis expuestas en ticipaba en el proyecto de investigación “Estrategias
los capítulos anteriores, según las cuales: a) todo para el aprendizaje de la composición arquitectónica
objeto arquitectónico es susceptible de análisis, y su relación con el emplazamiento urbano”, a juicio
siempre y cuando se encuentren los términos cuya de los restantes investigadores del proyecto por par-
descomposición sea útil para componer nuevos ob- te del programa de Arquitectura de la Universidad
jetos; b) el análisis inicia una progresión creativa Piloto de Colombia, resultaron superiores en cuanto
hacia el proyecto, y c) los criterios de análisis de la a su emplazamiento urbano (Tabla 5).
Arquitectura y de la ciudad se pueden trasponer y
esta trasposición constituye una base para proyec- Un aprendizaje guiado por una comunicación
tar el emplazamiento de la obra de arquitectura. asertiva
57 Dentro de las publicaciones de estos proyectos se encuentran: “Forma, imagen y espacio.
Esta experiencia tiene un valor estratégico para la
Transformar para proyectar” (Rojas, 2010), “Análisis, analogía y transformación: Diseño de comprensión del aprendizaje de la composición
un método de aprendizaje de la composición arquitectónica” (Rojas, 2011), “La analogía, un
instrumento para el aprendizaje de la composición arquitectónica” (Rojas, 2012), “No hay arquitectónica en relación con su emplazamiento
algo llamado calidad. Sobre la dificultad de una definición ostensiva de calidad arquitectóni-
ca” (Francesconi, 2011a), “La forma como contenido. Itinerario de una hipótesis sobre el
en contextos urbanos por varias razones. En pri-
aprendizaje de la composición arquitectónica” (Francesconi, 2011b) y “Lo mismo muy de mer lugar, de acuerdo con las previsiones de la ma-
otra manera. Sobre la relación entre proyecto y análisis en el aprendizaje de la composición
arquitectónica” (Francesconi, 2012). lla curricular del programa de Arquitectura de la

Aproximación experimental 153

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 153 15/07/2015 12:18:41 p.m.


ó

Tabla 3. Tabla 4.
Proyectos finales de Diseño 2 (Imagen y Espacio), período 2011-II. Proyectos finales de Diseño 2 (Imagen y Espacio), período 2012-I.
Fuente: Nina Álvarez, Alejandra Lozano, David Velásquez Fuente: Jefferson Casallas, María Paula Aguirre, Vivian Bolívar

154 Rafael Francesconi Plutarco Rojas Edwin Quiroga Ángela María Salinas

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Universidad Piloto de Colombia, Diseño 2: Ima-
gen y espacio ofrece al estudiante la primera opor-
tunidad para familiarizase con la inserción de una
composición arquitectónica en un contexto urba-
no, puesto que las composiciones previstas para el
curso Diseño 1. Forma y espacio se sitúan en paisa-
jes imaginarios. Dadas estas condiciones, se asume
que los estudiantes no tienen conocimientos pre-
vios, aun cuando no se haya realizado una prueba
específica para establecer el grado inicial de sus
competencias en este campo. En segundo lugar, el
hecho de que la docente que dirigió el curso tuviera
ó

experiencias previas en la conducción del mismo


ofrece una ventaja para la interpretación de los re-
sultados del curso, considerados positivos, puesto
que brinda la posibilidad de percibir las variaciones
en la ocasión en comento, ya que estas diferencias
son potenciales explicaciones de los resultados.
Entre los elementos que comparte la experiencia
que se describe, merece ser mencionado el tipo de
contexto urbano en el que los estudiantes debían
desarrollar sus propuestas: lotes esquineros con veci-
nos construidos de máximo tres pisos, en pequeñas
poblaciones de los alrededores de Bogotá, D. C.
Tanto en los casos anteriores como en el presente,
la docente seleccionó para los estudiantes un re-
pertorio de proyectos extraídos de la literatura de
la disciplina arquitectónica, que se clasificó en tres
grupos correspondientes a:
a) Casas organizadas en torno a un patio (com-
Tabla 5.
Proyectos finales de Diseño 2 (Imagen y Espacio), período 2012-II.
puestas por partes aunque predomine la unidad
Fuente: Camilo Sarmiento, Luis Torres, Paula Torres
del conjunto).

Aproximación experimental 155

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 155 15/07/2015 12:18:44 p.m.


Figura 114.
Proyecto de estudiante de Diseño.
Fuente: Natalia Méndez

b) Casas compactas compuestas por partes. dispusiera de variedad se pasó a cinco—. Con este
c) Casas conjunto de partes de manera manifiesta. ajuste se mejoró la dosificación del esfuerzo para
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Esta reduc-
Se suministró a los estudiantes una serie de catego-
ción facilitó una mayor profundidad en el análisis
rías de análisis con un grado creciente de abstrac-
y el desarrollo de un aprendizaje colaborativo entre
ción, para facilitar su tarea de identificar elementos
los estudiantes, debido a que compartieron un mis-
y describir sus relaciones. De acuerdo con lo an-
mo objeto de estudio.
terior, se les pidió que describieran los objetos de
estudio asignados en términos de: También se introdujeron cambios en los criterios
con los que se pidió a los estudiantes que analiza-
a) Forma.
ran la composición de los objetos de estudio, para
b) Figura. dar continuidad a los contenidos de aprendizaje
c) Técnica constructiva. del curso Diseño 1. Forma y espacio, mediante la
distinción de elementos destinados al recorrido
d) Concepto. y de aquellos a la permanencia. Se solicitó a los
Dentro del supuesto general referente a que se estudiantes que identificaran los elementos que
aprende composición arquitectónica mediante su configuran los recorridos, que establecen relación
análisis en objetos de estudio, se precisó el criterio entre las formas y los espacios. Se les pidió prestar
para la selección de estos, con el propósito de acer- especial atención dentro del análisis al recorrido
car su tamaño al del proyecto que los estudiantes de aproximación al edificio, lo que facilitó el es-
deberían entregar al final del curso. Se disminuyó el tablecimiento de relaciones con el emplazamiento,
número de objetos en el repertorio —de diecisiete, al identificar formas de lograr continuidad entre la
cifra con la que se buscaba que cada estudiante tu- composición arquitectónica y el entorno urbano en
viera un objeto de estudio diferente y que el grupo donde se implanta.

156 Rafael Francesconi Plutarco Rojas Edwin Quiroga Ángela María Salinas

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 156 15/07/2015 12:18:45 p.m.


Figura 116.
Trabajo de grado.
Fuente: Karen Piso
Figura 115.
Trabajo de grado.
Fuente: Karen Piso

Los ajustes introducidos no se alinearon del todo


con las estrategias que se habían considerado en un
comienzo para mejorar las relaciones compositivas
con el emplazamiento, como la revisión de los re-
pertorios para privilegiar los objetos considerados
acertados en su implantación o la revisión de las
categorías de análisis. No todos los objetos de estu- Figura 117.
Trabajo de grado.
dio tuvieron que ser esquineros para que su análisis
Fuente: Karen Piso
sirviera en la resolución de un emplazamiento en
esquina; por lo contrario, el hecho de que el reper-
torio incluyera una casa esquinera, una medianera
participantes en los cursos guiados por dicho con-
y tres exentas ayudó en el proceso de abstracción
cepto, así como su difusión entre cursos en dife-
de relaciones con el contexto inmediato y con el
paisaje lejano. rentes grados del programa académico. La puesta
en común de estrategias para facilitar el aprendi-
La revisión de esta experiencia sugiere que los zaje ha permitido una aplicación análoga de re-
resultados también estuvieron asociados con una cursos empleados por estudiantes principiantes
comunicación asertiva, a partir de la cual los es- y avanzados. Por ejemplo, para acercar al primer
tudiantes descubrieron una serie de posibilidades curso de Diseño al concepto de representación a
compositivas. escala en sección, se empleó como estrategia de
aprendizaje la realización de modelos seccionados
Espiral de aprendizaje a escala. Este recurso fue aplicado por estudiantes
Como se indicó, la aplicación de la concepción avanzados en el estudio del emplazamiento y de
analógica en referencia ha permitido la adquisi- la forma de presentación en un trabajo de grado
ción de conocimientos por parte de los docentes (Figuras 114, 115, 116 y 117).

Aproximación experimental 157

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 157 15/07/2015 12:18:54 p.m.


Figura 118.
Deducción mecánica de los requerimientos de proyecto Diagrama propuesto.
Establecer los parámetros para escoger un repertorio de proyectos que servirán como objeto
Fuente: Plutarco Rojas
de estudio.

Inferir un repertorio de proyectos como objetos de estudio la confrontación con la experiencia sugiere que las
Reconocimiento de los objetos de estudio
categorías de análisis no tienen que aspirar a ser tanto
Redibujo de plantas, cortes y fachadas en planos técnicos y en planos expresivos. verdaderas como útiles. Las categorías son más útiles
Análisis

Modelo (maqueta) de interpretación tridimensional. cuando despliegan sus posibilidades en lecciones apli-
Memoria descriptiva (reconocimiento de referencias)

Análisis de los modelos cables a nuevas composiciones.


MÉTODO ANALÓGICO DE COMPOSICIÓN

Descripción analítica que da cuenta de las partes constitutivas del proyecto.


Relaciones de las partes. Prescripción.
Desarrollo del concepto de pregnancia.
Registro de un caso
Formulación de una hipótesis que sugiere un concepto rector. La presentación del caso de un proyecto desarro-
Razonamiento de un repertorio de proyectos que den cuenta de la hipótesis o hipótesis
planteadas. llado por un estudiante, considerado satisfactorio
desde el punto de vista de su implantación urba-
Analogía na58, ilustra algunos aspectos metodológicos, como
Descomposición y recomposición.
Traslado de los objetos de estudio al sitio de trabajo.
la combinación entre aproximaciones deductivas y
Corroboración de la adecuación al contexto. analógicas en sentido estricto. El método distingue
Razonamiento de un nuevo repertorio que de cuenta de los aspectos demandados por el análisis los siguientes momentos:
y por la analogía.
Composición

‚ Deducción (mecánica) de los requerimientos


Emplazamiento
del proyecto, de acuerdo con el sitio y la acti-
Inserción de la propuesta en el lote a partir de maquetas.
vidad.
Transformación
Operaciones para que la composición opere de acuerdo con los requerimientos de la actividad. ‚ Establecimiento de un repertorio pertinente de
Desarrollo de los interiores con base en imágenes de fotografías interiores del proyecto de objetos de estudio.
estudio.
Dibujos a partir del calco de fotografías. ‚ Reconocimiento de dicho repertorio por medio
de su redibujo y modelación.
‚ Análisis mediante la identificación de concep-
También ha sido enriquecedor el intercambio entre tos, partes o elementos susceptibles de ser em-
docentes respecto a las categorías de análisis. Las pleados en una nueva composición.
primeras tentativas se orientaron a su unificación
para los cursos dirigidos por los docentes partici- ‚ Realización de traslados analógicos.
pantes en las investigaciones sobre el empleo de la ‚ Adecuación de lo aprendido, por analogía, al
analogía en el aprendizaje de la composición arqui- contexto, por medio de transformaciones o
tectónica. En esta etapa, ejercieron cierta capacidad combinaciones (Figura 118).
de seducción las reducciones a tríadas propuestas por
Antonio Armesto (1998) sitio-actividad-técnica, 58 Se trata del proyecto del estudiante Juan Sebastián Rodríguez, correspondiente a la entrega
barra-losa-bloque, aula-porche-atrio; sin embargo, final del curso Imagen y espacio (Diseño 2) dictado durante el segundo semestre de 2012.

158 Rafael Francesconi Plutarco Rojas Edwin Quiroga Ángela María Salinas

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Figura 119.
Localización del proyecto final de Diseño 2 (Imagen y Espacio).
Fuente: Sebastián Rodríguez

Figura 120. Figura 121. Figura 122.


Casa Reutter. Casa Gwathmey. Casa Curuchet.
Fuente: Ángela María Salinas Fuente: Ángela María Salinas Fuente: Ángela María Salinas

La propuesta metodológica comparte el acerca- vivienda, se clasifican en tres grupos: áreas sociales,
miento al sitio, que en aproximaciones a la compo- áreas privadas y áreas de servicios. En las áreas so-
sición desde visiones de mundo mecanicistas, pre- ciales se agrupan espacios como salón y comedor;
tende deducir la forma de la descripción del sitio en las áreas privadas, cuartos y estudios; en las áreas
en donde se ubicaría el proyecto o de la actividad a de servicios, baños, cocinas y patios de ropas. El
la que se dedicaría (form follows function). En este área construida no debe superar los 150 m² y debe
caso, la elección del sito corresponde al cruce entre ubicarse en un lote esquinero, como se indicó.
el eje que une dos de los elementos más importan- El repertorio de objetos de estudio pertinente para
tes de la silueta urbana (la plaza de la población el análisis tuvo en cuenta tres proyectos que permi-
y una elevación en donde está una capilla) y una tieron identificar estructuras formales en contextos
de las calles principales de la población (lo que es disímiles. Se incluyó la Casa Reutter, por Mathiaz
coherente con el requerimiento de incluir una acti- Klothz; la Casa Gwathmey, por Charles Gwath-
vidad generadora de ingresos) (Figura 119). mey y la Casa Curuchet, por Le Corbusier (Figu-
Está previsto que las necesidades de superficies y ras 120, 121 y 122).
distribución también sean deducidos, de manera Dicho repertorio fue reconocido por el estudian-
mecánica, por el estudiante. Por tratarse de una te mediante su redibujo en proyecciones planas a

Aproximación experimental 159

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 159 15/07/2015 12:18:58 p.m.


Figura 123.
Matriz de recorrido y paisaje.
Fuente: Paula Torres

Figura 124.
Matriz de relación recorrido-espacio.
Fuente: Paula Torres

160 Rafael Francesconi Plutarco Rojas Edwin Quiroga Ángela María Salinas

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Figura 125.
Reconocimiento, diagrama de ocupación,
traslado de partes .
Fuente: Sebastián Rodríguez

Figura 126.
Análisis de la Casa Reutter.
Fuente: Ángela María Salinas

escala y su modelación, también a escala. El re- En la Casa Curuchet encontró una forma de
conocimiento de la aproximación del edificio y el mantener el paramento sin tener que paramentar
recorrido del edificio se trabajó con diagramas en la volumetría, mientras los volúmenes que alber-
matrices, como lo muestran las Figuras 123 y 124. gan la actividad fueron configurados a partir de
lo que aprendió del análisis de la Casa Reutter
En desarrollo del ejercicio, el estudiante analizó los (Figura 126).
objetos de estudio del repertorio con el propósito
de identificar conceptos, así como partes o elemen- El principio de unidad que permitió que el pro-
tos susceptibles de ser empleados en una nueva yecto articulara los aprendizajes obtenidos de los
objetos de estudio fue el “recorrido panorámico”.
composición (Figura 125).
De acuerdo con este concepto, la vivienda se or-
Mediante la realización de traslados analógicos, el ganiza a partir de un elemento que combina des-
estudiante aprendió de la Casa Gwathmey la mane- plazamiento y permanencia: una escalera posibilita
ra de acceder al edificio que utilizó en su proyecto. el tránsito del interior al exterior y da lugar a la

Aproximación experimental 161

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 161 15/07/2015 12:19:07 p.m.


Figura 127.
Proyecto final de Diseño 2 (Imagen y Espacio).
Fuente: Sebastián Rodríguez

contemplación del contexto inmediato, cuyo reco-


rrido concluye en una terraza desde la cual se do-
mina el paisaje lejano y se materializa la relación
con los elementos urbanos (Figura 127).

Factores de éxito
Para terminar, se puntualizan algunos factores de
éxito. La trasposición de criterios de análisis de
objetos arquitectónicos, en particular la aproxima-
ción al edificio y al recorrido, como estrategia de
emplazamiento de nuevos objetos arquitectónicos,
explicaría, en buena medida, la mejora en este as-
pecto. Respecto a experiencias anteriores, cabe des-
tacar el calce de las escalas (tamaño) entre objetos
de estudio y el ejercicio asignado a los estudiantes;
además, se considera un avance la dosificación y la
gestión del tiempo. Por fuera de lo previsto desde
la aproximación teórica, se resalta la comunicación
asertiva, que ha facilitado la apropiación del proce-
so de aprendizaje de la composición por parte de
los estudiantes.

162 Rafael Francesconi Plutarco Rojas Edwin Quiroga Ángela María Salinas

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Consideraciones preliminares
Para hacer una propuesta de estrategia de aprendi-
zaje sobre el tema de la composición arquitectónica
se plantean las siguientes orientaciones:
‚ ¿Qué se debe aprender: contenidos o estruc-
turas de pensamiento? ¿Aprender a aprender o
aprender a hacer?
‚ ¿Qué se necesita para lograr la construcción de
la disciplina de formar arquitectos?
‚ ¿Cuál es el aprendizaje que se debe fortalecer en
el estudiante de Arquitectura?
‚ ¿Cómo son los roles que debe asumir cada uno
de los involucrados en el desarrollo del pro-
Estrategia de aprendizaje yecto? Docentes, estudiantes, instituciones y el
proyecto de arquitectura.
centrada en el emplazamiento ‚ ¿Qué se debe aprender con la composición ar-
y la tipología. Hacia una quitectónica?
‚ ¿El emplazamiento y el hecho urbano condi-
disciplina de la formación en cionan las respuestas compositivas del proyecto
arquitectónico o viceversa?
Arquitectura
Respecto al aprendizaje
César Andrés Eligio Triana
1. De la enseñanza al aprendizaje y el aprendizaje
Angelo Páez Calvo
autónomo.
Germán Darío Correal Pachón
Universidad Católica de Colombia 2. Investigación proyectual.
3. La percepción visual es pensamiento visual.
4. Del pensamiento visual al discurso.
5. Competencias educativas y profesionales.

163

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 163 15/07/2015 12:19:24 p.m.


Con respecto al aprendizaje de la composición arquitectónica y del emplazamiento Con respecto al aprendizaje
Modelo Técnica Evaluación /
Cobertura Marco conceptual Temas Subtema Método Instrumentos Acciones Escenario Desarrollo
pedagógico didáctica validación
Elementos y
Perceptiva-
Lectura de la partes Descripción por Planteamiento Descripción
Dibujo descriptivo intuitiva racional Proceso
ciudad Relaciones descomposición del problema general
-intelectual
Emplazamiento

formales

Kevin Lynch
Aldo Rossi

La imagen y la
Síntesis e Análisis por Representación Análisis
Pos-estructuralista-fenomenológico

estructura de la Dibujo analítico

Aprendizaje basado en problemas


Preguntas Instrumentos
interpretación descomposición analítica previo
ciudad
Estructuralista-racional

Autoestructurarte
Emplazamiento Recomposición Modelos Representación Supuestos y Ingeniería
Operaciones Categorías
relación tipo-lugar analítica proyectuales proyectual premisas inversa
Elementos, partes
Lectura de Análisis por Percepción directa Diseño
y relaciones Dibujo analítico Hipótesis Planteamientos
arquitectura descomposición e indirecta concurrente
(formales-sociales)
Juan Carlos Pérgolis
Carlos Martí Arís
Composición

Rafael Moneo

Síntesis e El tipo Modelos Argumentación Análisis


Bruno Zevi

Análisis síntesis Representación Argumentos


interpretación arquitectónico conceptuales gráfica y verbal posterior

La adaptación Cruce de
Representación
Operaciones (lugar, técnica, variables, variación Manejo de escalas Modelado Conclusiones Competencias
proyectual
función) y transformación

Tabla 6.
Síntesis de la estrategia planteada.
Fuente: elaboración propia

Respecto al aprendizaje de la composición Desarrollo de la estrategia de aprendizaje


arquitectónica y del emplazamiento Cualquier desarrollo estratégico respecto al apren-
1. Hacerlo desde procesos analógicos a la misma dizaje de la disciplina arquitectónica debe tener en
arquitectura. cuenta la formación del estudiante y sus conoci-
2. Reconocer los precedentes históricos propios de mientos previos. El conocimiento apropiado por
la cultura arquitectónica y de la cultura general. el estudiante es el fundamento de sus operaciones
de composición y, de alguna manera, es dominante
3. Partir de la noción de estructura formal.
hasta el momento en el que interioriza un nuevo
4. Lectura de imágenes como base para la cons- conocimiento, mientras a su vez desarrolla una
trucción de problemas. Percepción indirecta y habilidad, a partir del entrenamiento visual que
percepción directa. deviene en pensamiento visual, como se explicará
5. La representación como medio para validar hi- más adelante.
pótesis proyectuales.
6. La construcción de la argumentación como De la imagen al concepto
parte de la validación de hipótesis. La Arquitectura ha construido un conjunto de
7. La relación recíproca entre análisis y proyecto, y tradiciones de las cuales no podemos sustraernos
entre teoría y práctica (Tabla 6). desde el punto de vista histórico y teórico, que

164 César Andrés EligioTriana Angelo Páez Calvo Germán Darío Correal Pachón

Aprendizaje_Con_IMPRESIÓN_.indd 164 15/07/2015 12:19:25 p.m.


constituye una base cognoscitiva para la reflexión el claustro, la planta central y el períptero. De la
y la investigación proyectual. El concepto de segunda surgen aquellos tipos relacionados con la
tipo y las operaciones proyectuales alrededor de idea de continuidad y de recorrido y movimiento,
la configuración del proyecto arquitectónico son la estructura lineal, la planta basilical y la planta
el origen, desde el punto de vista epistemológico. en cruz. Un tercer grupo de tipos arquitectónicos
Por medio de las tradiciones culturales previas al no está necesariamente relacionado con una es-
aprendizaje, el tipo, en su condición de abstracto tructura formal de manera directa, responde a la
universal, se hace comprensible, en la medida en necesidad básica de independencia, de protección,
que se estudia a partir de situaciones determina- de refugio —trayectoria indefinida— como el pa-
das ligadas a la vivencia concreta del estudiante, bellón, el aula y la retícula (Tabla 7).
experiencias que forman parte de su investiga-
ción proyectual a manera de referentes y puntos Tipo y ciudad
de partida. Mediante el desarrollo del proyecto
La búsqueda de la estrategia de aproximación a
arquitectónico como proceso de investigación
la composición arquitectónica a partir de la no-
proyectual, podemos articular las relaciones de