Aritmética: Números Naturales

Mto. Rafael Alberto Gonzalez Porras

Análisis de las prácticas en la escuela Anexa

Equipo:
Ana Abril Alemán Ballesteros 4 observaciones
Angela Carolina González Araiza 4 observaciones
(inasistencias por enfermedad)
Rocío Gpe. Morales Viramontes 4 observaciones
Tania Carolina Pérez Limón 4 observaciones
(inasistencia Programa de Obesidad)

Semestre: 1 sección: “A”

Licenciatura en Educación Primaria

A miércoles 16 de enero del 2019, Monterrey, Nuevo León.

SEGUNDO GRADO
PUNTO NÚMERO UNO ¿QUÉ PASÓ?
La clase de segundo grado en la escuela primaria Profesor Pablo Cantu anexa a la
normal fue impartida por la Maestra Marisol el día 10 de diciembre del 2018 y
comenzó a las 14:00 horas.
Como primera acciòn la maestra les comenta que la actividad que realizarán
durante esa clase se ubica en la página 85 de su libro de matemáticas y tiene por
nombre “la fábrica de chocolates”. Seguido de esto la docente proyecta la actividad
del libro en el pizarrón utilizando el proyector y comenzó a realizar unas pregunta de
manera grupal para comenzar a estimular a los alumnos, mediante estas preguntas
los impulsaba a recordar lo que habían visto el trimestre pasado ya que esta
actividad relacionaba con los temas de las unidades, decenas y centenas que
habían visto con anterioridad.
La maestra organiza a los alumnos por equipos de tres integrantes cada uno y la
maestra formó dos de los equipos de tal modo que quedaron dos niños y una niña
dentro de estos dos equipos que formó la maestra. seguido de esto les indico a los
demás niños que podían organizarse de la manera que quisieran. Se les dio cinco
minutos para que se organizan. Cuando ya los alumnos están agrupados por
equipos, la maestra llama a un integrante de cada equipo y le hace entrega de los
materiales con los que trabajarán. La maestra les explica que para la actividad
usarán frijolitos y que las bolsitas será una de las maneras de agruparlos.
La actividad consistía en que los alumnos tenían que poner 10 frijolitos (unidades)
en las bolsitas de plástico para representar las decenas, tenían que conformar 10
bolsas de la misma manera para lograr completar la caja que al final debía tener 100
chocolates (frijoles). La maestra dejó a los alumnos que se organizarán y trabajarán
solos durante 20 minutos aproximadamente, después de este tiempo les comienza a
hacer preguntas como ejemplos; ‘Si me hacen un encargo de 75 bolsitas, ¿Cuantas
cajas y bolsas voy a entregar?’ entonces los niños comienzan con el cálculo
mental. Todos los alumnos hacen y comentan sus aproximaciones.
Después de contestar las preguntas de libro de manera grupal, la maestra les dice
que contestaran la página 85.
Una de las alumnas piensa que tendrá que utilizar 100 bolsitas para 100 frijolitos y
los demás compañeros le explican que esta en lo incorrecto que cada bolsita debe
tener solo 10 frijoles y debe de contar de 10 en 10
El comienzo de la clase fue muy entretenida pero a medida que la maestra los
dejaba trabajar solos los alumnos empezaban a perder el interés en la actividad y
simplemente comenzaban a jugar y se convertía en tiempo muerto De igual
manera otro aspecto, fue que uno de los equipos que estaba conformado
únicamente por niñas, una de ellas no quería que una compañera trabajara con
ellas, ya que cuando la compañera se enojaba les comenzaba a esconder el
material, la maestra al darse cuenta de esto hablo con las niñas y les dijo que
debían incluir a su compañera.
La clase finalizó a las 15:30 horas.

PUNTO NÚMERO DOS ¿PORQUE PASO?

Una de las áreas de oportunidad de la profesora al formar los grupos en equipo y
dejarlos trabajar completamente solos y darles demasiado tiempo extra eso hacía
que los niños al terminar la actividad comenzarán a jugar y esto daba pie a los
tiempos muertos, este tiempo se podría utilizar muy bien para seguir trabajando el
cálculo mental
Una de las fortalezas que presentó la maestra fue que sabía muy bien cómo
explicarles la actividad que realizaron a los alumnos, solo dos o tres equipos
tuvieron duda durante la clase.
También se presenta la transversalidad ya que los niños relacionan lo con el
conocimiento anterior que ya tenían sobre las unidades, las decenas y las centenas
también sobre el hacer agrupamientos.

PUNTO NÚMERO TRES ¿QUE TEORÍAS O CONCEPTOS EXPLICAN?

Una de las teorías que explican o respalda la manera de enseñar de la maestra es
la teoría del constructivismo.
Para piaget el aprendizaje es “ una construcción del sujeto a medida que organiza la
información que proviene del medio cuando interacciona con el mismo. Tiene su
origen en la acción conducida por una organización mental previa, la cual está
constituida por estructuras. La estructura cognitiva determina la capacidad mental
de la persona, quien activamente participa en su proceso de aprendizaje, mientras
que el docente crea un contexto favorable para el aprendizaje.”
Otro punto que también se menciona que utiliza la maestra es el cálculo mental y
Ortiz (2009) menciona, “el cálculo mental es un pilar muy importante en la educación
matemática de los niños y su aplicación en las aulas, posibilita una enseñanza más
fluida de todos los contenidos curriculares de matemáticas, ya que al ejecutar
automáticamente los cálculos sencillos permite que los alumnos puedan pensar en
los conceptos que se presenten con mayor autonomía y rigor.” También nos dice
que el cálculo mental debe ser sin ninguna ayuda exterior y que este cálculo está
basado en la exploración y reflexión, es práctico, motivador, relajado y respetando el
protagonismo y autonomía de cada individuo y en donde no debe primar la
velocidad de la respuesta.

PUNTO CUATRO PROPUESTA PARA MEJORAR

La maestra tiene que buscar una manera de hacer más dinámica la actividad,
porque simplemente dándoles el ejercicio y poniéndolos en equipo ellos se aburren
y es muy rápido que pierdan el interés y dejen de prestar atención a la actividad.
Debería de estar haciendo preguntas para mantener la clase activa.
También una mejor organización de las actividades y de cómo trabajará con las
herramientas tecnológicas y en qué momento utilizara el libro en fisico.

TERCER GRADO

PUNTO NÚMERO UNO ¿QUÉ PASÓ?

La clase de tercer grado en la escuela primaria Profesor Pablo Cantú anexa a la
Normal el día 11 de diciembre del 2018.
La maestra les pregunta a sus alumnos que ¿Quienes habían comprado pan?
Que si conocían o habían escuchado la canción del panadero.
Entre todos cantan la canción del “Panadero con el pan”
Les pregunta qué tipos de pan conocen y cuáles son sus favoritos.
La maestra saca algunas imágenes de panes y unas tarjetitas con unos precios
pega primero las imágenes de los panes y le dice a sus alumnos que pasen a poner
el respectivo precio.
Organizó equipos, les comentó que ellos tenían que hacer una suma como si
estuvieran comprando pan y el equipo que terminara primero de sumar cada pieza
ganaba usando su pizarrón mágico.
Un alumno de un equipo pasa al pizarrón a explicar lo que compraron y cómo lo
resolvieron y la maestra les dio su pieza de pan.
Pasaron cada integrante de los otros equipos y sus operaciones y resultados
estaban correctos, pero un equipo sacó mal la suma y entre todos lo ayudaron a
corregirla.
Un alumno resolvió un problema así:
Problema:
5 moños,2 conchas,3 donas de chocolate y pone el precio en horizontal.
Moño= $7. Concha=$7. Dona$10
7+7+7+7+7+7+7+10+10+10=89
Otros alumnos utilizan este método:
5•7 = 35. 7•2= 14. 10•3=30
La maestra les puso un examen en base a lo que acababan de ver del tema de los
panes y les entregó su respectivo pan, también nos ofreció una pieza a los alumnos
de 1er semestre.
PUNTO NÚMERO DOS ¿ POR QUÉ PASÓ?
La maestra les pidió a los alumnos que trajeran una pieza de pan ya que eso se
utilizarían en la clase, la maestra usó todo el escritorio para acomodar 2 canastas
con el pan que habían traído los alumnos, los niños sintieron alegría al ver el pan y
todos querían participar.
La maestra pretendió defender el uso de la canción como un material didáctico no
solo para la práctica de la comprensión auditiva, sino también para ejercitar todas
las destrezas idiomáticas, comunicativas y culturales
Cómo decía anteriormente, que algunos alumnos no utilizaban el método de suma,
ellos como veían que los números se repetían la multiplicaban para ahorrar tiempo.
Cuando la maestra les entregó el examen refiriéndose a lo que habían visto de “El
Pan” se apresuraban para acabar y recoger su pieza de pan. Muchos usaban sus
dedos y la otra mitad lo sumaban sin ningún apoyo.
La maestra no tenía control del grupo, ya que los alumnos estaban gritando y no
ponían atención
PUNTO NÚMERO TRES ¿QUE TEORÍAS O CONCEPTOS EXPLICAN?
Vygotsky citado por Woolfolk (ob.cit), señala que “él creía que el desarrollo
cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que El Niño
sostiene con miembros más conocedores de la cultura, adultos o compañeros más
capaces”
Por lo tanto el maestro debe ser el mediador para que el alumno tenga la capacidad
de integrarse a un grupo.
Uno de los aportes más significativos de Vygotsky está relacionado con la zona de
desarrollo próximo que fue concebida como la distancia entre el nivel actual de
desarrollo de un alumno.
PUNTO CUATRO PROPUESTA PARA MEJORAR
La maestra no podía controlar al grupo, podía haber dicho muchas veces que iba a
dejar sin pedazo de pan a aquellas personas que tuvieran varias llamadas de
atención.
Su conocimiento del tema de “El panadero” estuvo concreta, estuvo divertida y su
clase era entretenida.
Lo único sería ser un poco más estricta y tener el control del grupo.

CUARTO GRADO

PUNTO NÚMERO UNO Y DOS ¿QUÉ PASÓ? Y ¿POR QUÉ PASÓ?

La clase de cuarto grado en la escuela primaria Profesor Pablo Cantu anexa a la

normal fue impartida por la Maestra S. Guadalupe Pérez Salazar el día 12 de
diciembre del 2018 y comenzó a las 13:20 horas.
Para iniciar con la clase el docente les pide a los alumnos que busquen debajo de
sus bancos la pieza de un rompecabezas (material previamente preparado);
Llamando la atención de los niños.
Posteriormente, pasan al pizarrón por turnos a unir las piezas del rompecabezas
para darse cuenta de que se forma un problema razonado.
De manera grupal resuelven el problema razonado. Socializan para concluir qué
tipo de operación es la que se necesita para encontrar la solución.
Para confirmar que el aprendizaje haya sido adquirido, el docente hace preguntas
para fomentar la argumentación de los alumnos (“¿Cómo lo hiciste?”, “¿Por qué?”,
etc.)
La maestra hace referencia a la estrategia didáctica “el cajero”, al definir el valor de
las unidades, decenas y centenas representado con fichas de colores (Por ejemplo,
10 fichas azules son 1 roja). Despertando también el conocimiento previo de los
niños mediante preguntas (“¿Cuántas fichas azules se necesitan para obtener una
ficha roja?”). De esta manera podemos darnos cuenta de que comienzan a trabajar
con las unidades de millar.
En ese momento, la maestra comenzó a hacer preguntas para despertar
conocimientos previos en los alumnos. Uno de los puntos que tocó fue las diferentes
maneras de llamar a una resta. A lo que los niños respondieron “sustracción o
diferencia”.
Cosa que los niños no necesitan o no deben saber. Llevando a cabo la
permeabilidad didáctica.
La maestra utiliza recursos como tabloides previamente preparados para agilizar la
clase.
Realizan restas con base 10, separando unidades, decenas, centenas y unidades
de millar.
El docente fomenta la participación y la argumentación haciendo preguntas sobre el
valor posicional de los números.
La maestra forma equipos equitativos (triángulo, círculo, cuadrado y sol) y a cada
uno de proporciona un rompecabezas como con el que trabajaron al inicio de la
clase.
De manera colaborativa, los equipos socializan para armar el rompecabezas y para
solucionar los problemas razonados correspondientes. Mientras tanto, la maestra
brinda el acompañamiento y monitoreo necesario a cada equipo.
Cumpliendo con el papel del maestro en el aula. Mediador, fuente de información y
guía.
1:57 p.m.
Cada equipo pasa por turnos a pegar su rompecabezas en el pizarrón y explican
paso a paso los procedimientos que realizaron para la resolución del problema
razonado.
Para concluir, la maestra pregunta a los niños qué tipo de restas hay y ellos le
contestan:
1. Quitarle una cantidad a otra
2. Encontrar la diferencia o comparar dos cantidades
Llevando a cabo, nuevamente, la permeabilidad didáctica.
PUNTO NÚMERO TRES ¿QUÉ TEORÍAS O CONCEPTOS LO EXPLICAN?
Permeabilidad didáctica: Cuando se aprende una nueva regla y se reajusta todo el
sistema de conocimientos relacionados.
PUNTO NÚMERO CUATRO PROPUESTA DE MEJORA
Solo le cambiaríamos el no mencionar términos que puedan hacer que los alumnos
se confundan, por que en sí, la maestra cubrió todos los aspectos que integran el
enfoque pedagógico.

QUINTO GRADO

PUNTO NÚMERO UNO ¿QUÉ PASÓ?

La clase de Quinto grado en la escuela primaria Prof. Pablo Cantú Anexa a la
Normal, el día 13 de Diciembre del 2018.
La clase ya había comenzado y el grupo de 1A estábamos sentados observando
cuando la maestra sale por un momento del salón y entra con un alumno que estaba
inválido, lo cual la maestra lo ayudaba a caminar, él tenía un “andador” y se sentó
con ayuda de la maestra en su butaca.
La maestra empezó a dar la clase, comenzó diciendo unas preguntas al aire para
que los niños levantarán la mano y participaran, les preguntó: ¿ Cuántos
centímetros miden 3 metros? y los niños participaban.
La maestra prendió un proyector y estaba una presentación acerca de las “unidades
de medida” comenzó a explicar cada diapositiva y les comentó que cuando
terminaran de poner atención lo copiaran en su libreta, mientras que ella fue con el
alumno que necesitaba apoyo y le estaba dictando letra por letra para que él
pudiera, también la maestra agarraba su mano porque el alumno no tenía muchas
fuerzas para moverlo por su propia cuenta.
Muchos compañeros aprovecharon este tiempo que les sobró para sacar sus
colores y regla para trazar las figuras.
Al finalizar, la maestra les pide que hagan grupos de 2 personas mientras ella
explica la actividad, pero no se le entendió la manera en que debían en que debían
resolverlo.
Se acabó el tiempo de la actividad y pasó a un alumno voluntario para que
resolviera la operación y las que no sabían las ayudaba , les decía que era lo que
ellos deberían de hacer.

SEXTO GRADO
PUNTO NÚMERO UNO ¿QUÉ PASÓ?
La última observación que hicimos en la escuela primaria anexa fue la de 6to grado,
en el grupo B, en donde la clase inició a la 1 pm y terminó alrededor de la 1:40 pm.
La primer actividad fue con el pizarrón mágico, el profesor hizo una pregunta
introductoria ¿Qué es la resta? y ¿Cuáles son las partes de la resta? y con ellas
cuestiona y rectifica respuestas dadas por los alumnos. Notamos que el profesor
estaba un poco nervioso debido a la presencia de nuestro grupo (40 personas) y del
maestro, ya que señaló erróneamente el minuendo y el sustraendo, que después se
dio cuenta y corrigió casi acabando la clase.
Después de la actividad introductoria, que su fin era introducirlos a lo que es una
resta y posteriormente, restas con cantidades con punto decimal, se les dictan dos
cantidades con punto decimal 742.46 y 328.28, para darles la indicación de que las
cantidades deben estar alineadas de acuerdo a su posición. Les explica cómo
realizar la operación paso a paso mientras los alumnos participan; se pasa al frente
a dos compañeros para resolver una operación, cada uno de un lado del pizarrón
para después de forma grupal, comentar los resultados y decir cuál debió ser el
resultado correcto. Debido a que solo asistieron 8 alumnos de 20 a clases, la clase
fue muy rápida y podría decirse, satisfactoria ya que ningún alumno difería en
resultados y todos parecían ser capaces de desarrollar algún problema de suma o
resta con números decimales que se les presentara.

Como actividad de retroalimentación se les dio una ficha con problemas, en donde
pudimos observar que al menos un 20% de los alumnos utilizaban sus dedos para
contar, esto es debido a que su cálculo mental aún no está del todo desarrollado a
pesar de que ya estén en una etapa donde el pensamiento crítico debe de empezar
a aparecer si no es que apareció uno o dos años antes (entre los 10 y 12 años).
También observamos que los errores comúnmente se presentaban cuando el
número de arriba era menor que el de abajo y que cuando piden “prestado” olvidan
sumarlo al resultado, pero éstos ocurrían principalmente porque los alumnos se
distraen, no tanto porque no entendieran las explicaciones del profesor.

PUNTO NÚMERO DOS ¿PORQUE PASO?

La ausencia notoria de más de la mitad del salón fue debido al horario de invierno,
que los hacía ir a la escuela máximo 3 horas, imposibilitando que algunos niños
pudieran ir a clase, cosa que afectó la exposición del maestro. La clase fue
monótona, porque los alumnos que estaban ahí parecían dominar bastante bien el
tema que se estaba viendo y tratando de explicar y casi no participaban, ya que sus
dudas eran mínimas en cuanto a la resolución de dichos problemas (operaciones de
resta de tres dígitos con números decimales).

PUNTO NÚMERO TRES ¿QUE TEORÍAS O CONCEPTOS EXPLICAN?

En esta observación se vio el caso de que el maestro daba información de más que
resultaba innecesaria para los alumnos, ya que nos comentaba el Prof. Porras
(usted) que había ciertos términos que el estudiante no debía de conocer aún ya
que sólo le crearían confusión, tal fue el caso de la explicación del minuendo y
sustraendo, que para colmo, se explicó de una manera errónea.

PUNTO NÚMERO CUATRO PROPUESTA PARA MEJORA

Planear una clase que sea didáctica interactiva, que no sea monótona y mecánica,
los alumnos parecían aburridos pero acostumbrados a esta manera de trabajo,
además notamos que algunos compañeros seguían contando con los deditos a
pesar de estar en 6to grado y ser “los grandes”. Nuestro equipo enfocaría una
actividad que desarrollara el cálculo mental en los alumnos, una que no tuviera
necesidad de utilizar el lápiz y el papel.