SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “TIERRA Y LIBERTAD” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: 190 SECTOR: 33 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 14 al 18 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso

Enero. de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 95 a la 99.

PRÁCTICA SOCIAL DEL Leer poemas. TIPO DE Descriptivo.

LENGUAJE TEXTO

PROPÓSITOS GENERALES ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE

DE LA ASIGNATURA FAVORECEN
• Participen eficientemente en 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz • Emplear el lenguaje para
diversas situaciones de de identificarlo en diversos géneros: cuento, comunicarse y como instrumento
comunicación oral. novela, teatro y poesía. para aprender.
• Identificar las propiedades del
• Participen en la producción original 1.9. Identifica las características de los textos lenguaje en diversas situaciones
de diversos tipos de texto escrito. descriptivos, narrativos, informativos y comunicativas.
explicativos, a partir de su distribución gráfica y • Analizar la información y
• Reflexionen consistentemente su función comunicativa y adapta su lectura a las emplear el lenguaje para la toma
sobre las características, características de los escritos. de decisiones.
funcionamiento y uso del sistema de • Valorar la diversidad lingüística y
escritura (aspectos gráficos, 1.15. Identifica y emplea la función de los signos cultural de México.
ortográficos, de puntuación y de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
morfosintácticos). punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
• Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos géneros literarios. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo
con el contexto, la audiencia y las necesidades.

3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas

y sentimientos.

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos

temas, autores y géneros literarios.

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir,

hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir

aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,

emociones y argumentos.

5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo

como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía. Comprensión e interpretación

• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o
frases de un poema.
• Identifica los temas de un poema y reconoce los
sentimientos involucrados.
• Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Sentimientos que provoca la poesía.
• Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.

• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. Propiedades y tipos de textos

 • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración,
repetición, rima, comparación y metáfora).

• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en

versos y estrofas).

Aspectos sintácticos y semánticos

• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica,

adjetivos y adverbios).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Escribirán varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasaran al frente a dos alumnos para que
encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o consonantes.
 Identificaran grupalmente las características de la rima.
La rima en los poemas.
 Identificaran la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocerán qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
 Realizaran actividades con poemas sobre versos y estrofas donde identificaran sus rimas.
 Revisaran los poemas leídos anteriormente e identificaras cuáles tienen rima y cuáles no. En
el poema "Noble animal", mío rima con río, siesta rima con fiesta, polvoriento rima con
contento.
 Integrados en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen.
 Revisaran los poemas que han leído e identificaran, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no?
 Cuestionar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
La aliteración de los poemas.
 Conocerán, utilizaran y trabajaran con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una
vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca
tempestad"). Página 96.
 Realizaran algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
. Todo en un apunte.
 Utilizando las fichas del saber y después de haber mencionado todos los recursos literarios
con los que se han trabajado, realizaran un apunte de manera grupal. Página 97.
 Escribirán la versión final del apunte en el cuaderno.
 Proporcionar a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer en voz alta al
grupo. Realizaran un breve espacio para que hagan una práctica en el salón de clase.
El producto final.
 Pasaran al frente del grupo y leerán el poema que les tocó en voz alta, realizando el ritmo
adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Comentaran sobre los poemas leídos
Elegirán los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se analizados con todos los
recursos que aprendieron en este bloque. Socializar.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Poemas. • Discusión sobre las características de los poemas, y de las
diferencias entre el lenguaje literal y figurado.
Pliegos de papel.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados
en los poemas, ejemplificando cada uno.

Producto final

• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

 PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 14 al 18 de Enero EJE Forma espacio y REFERENCIAS Libro de texto.

medida Páginas 90 a la
94.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48.
problemáticas que despierten el ¿Cómo llegamos al zócalo? 49. La ruta de
interés de los alumnos, que los cerros.
permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.

PROPÓSITOS GENERALES ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE

DE LA ASIGNATURA FAVORECEN
Que los alumnos: 2.2. Ubicación espacial. Resolver problemas de manera
autónoma. Comunicar información
Usen e interpreten diversos códigos 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia matemática. Validar procedimientos y
para orientarse en el espacio y ubicar convencionales para ubicar puntos o describir resultados. Manejar técnicas
objetos o lugares. su ubicación en planos, mapas y en el primer eficientemente.
cuadrante del plano cartesiano.

CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Ubicación espacial Que los alumnos:

• Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro. Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en
cuenta puntos que sirvan de referencia y determinen cuál es la
ruta más corta.

Determinen qué referencias son importantes para incluir en un

croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la
comunidad donde vivan.

Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro,

diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan
cuál es más pertinente de seguir.

Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada,

después de interpretar la escala gráfica de un mapa.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Pedir que un alumno proporcionen indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en específico
de la escuela (baño, patio, cancha).
 Solicitaras a dos alumnos que pasen al pintarrón para describir el recorrido de su casa a la escuela,
mencionando los lugares conocidos que se encuentran en su camino (parque, centro comercial,
tienda, etc.).
 Observaran ejemplos de croquis y determinaran su funcionalidad y elementos mediante comentarios
de los niños.
 Integrados en binas, contestaran el desafío 46 del libro de textos, donde describirán una ruta para
llegar a un lugar. L.T. Pág. 90.
 Escribirán la ruta en el cuaderno para compartirla con los compañeros.
 Identificaran otros lugares en el croquis del desafío y determinar nuevas rutas para llegar a ellos. Cada
bina deberá compartir indicaciones (sin decir el lugar), para que los otros compañeros intenten
identificaran a qué sitio llegaron.
  Escribirán en su cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su casa a su lugar favorito.
 Trazaran un croquis utilizando simbología.
 Intercambiaran el croquis con un compañero para verificar si es comprensible y qué elementos le
faltan.
 Comentaran la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue realizarla.
 Integrados en equipos realizaran las actividades que se presentan en el desafío 47. Cuyo objetivo es
lograr que los alumnos determinen qué referencia es importante incluir en un croquis para indicar la
forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. L.T. Pág. 91.
 Comentaran la resolución del desafío con los compañeros del grupo.
 Dibujaran en su cuaderno, el recorrido que hacen para llegar de su casa al centro principal de la
ciudad en donde viven. Realizando una breve descripción del recorrido.
 Integrados en equipos solicitaras a los alumnos que lleven a cabo las actividades del desafío 48. Al
poner en práctica las actividades de este desafío los alumnos aprenderán a describir a partir de un
mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan
cuál es más pertinente seguir. L.T. Págs. 92-93.
 Realizaran ejercicios basándose en el croquis de las líneas del metro. Por ejemplo: Si Juan está en
Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al centro médico? Si Pepe está en Pantitlán, ¿cómo llega a
Candelaria? Etc.
 Jugaran a “La búsqueda del tesoro”. Integrados en quipos, esconderán un objeto sin que los otros
compañeros se den cuenta. Dibujaran un croquis indicando el lugar donde escondieron el tesoro. Los
croquis se intercambiarán para ser seguidos por otros compañeros. El reto se logrará si todos logran
llegar al lugar indicado.
 Contestaran el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase por 5 de los 7 cerros del
mapa, después de interpretar una escala gráfica.
 Describirán el lugar correspondiente.
 Socializaran las rutas de manera colectiva y determinar, basándose en la escala, qué equipo recorrió
la mayor cantidad de kilómetros.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Croquis. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas cuadriculadas.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Descripciones orales y escritas de recorridos.

Dibujos de croquis.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 14 al 18 de BLOQUE 3

Enero.
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Mezclas REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3.
Tema 2. Páginas 92 y 93.
 PROPÓSITOS GENERALES ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
DE LA ASIGNATURA FAVORECEN
• Reconozcan la ciencia y la 3.1. Realiza y registra observaciones de campo  Comprensión de fenómenos y
tecnología como procesos en y analiza esta información como parte de una procesos naturales desde la
actualización permanente, con los investigación científica. perspectiva científica.
alcances y las limitaciones propios de  Toma de decisiones informadas
toda construcción humana. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo para el cuidado del ambiente y
colaborativo y reconoce la importancia de la la promoción de la salud
• Identifiquen propiedades de los igualdad de oportunidades. orientadas a la cultura de la
materiales y cómo se aprovechan sus prevención.
transformaciones en diversas  }Comprensión de los alcances y
actividades humanas. limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la
masa permanece constante. • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad
que permanece constante antes y después de mezclar materiales.
• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas:
tamizado, decantación o filtración. • Mezclas en la vida cotidiana.

• Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y

filtración.

• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es

vital para los seres vivos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Cuestionaras a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, ¿para qué sirven?, ¿cómo
son?, ¿quién los usa?
 Darán lectura grupalmente al dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo un
análisis de sus usos en la ciencia.
 Platicaran también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los días y es
muy necesaria pues en ella se encuentra el oxígeno.
 Integrados en parejas elaboraran un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente.
Realizaran una lista de cosas que lo pueden contaminar y posibles soluciones.
 Mostraran su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
 Escribirán una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte de nuestra vida.
 Pedirles material de investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, deberán buscar información
acerca de la composición del aire y posibles efectos en varias situaciones.
 Recordaran lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, escribirán en el pizarrón las ideas
principales que nos sirvan para dar continuidad al tema de las mezclas.
¿De qué está hecha? Página 92 y 93.
 Integrados en equipos, realizaran un listado de los gases y otros componentes que consideren
forman parte del aire.
 Representaran en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en condiciones
normales.
 Realizaran una investigación en libros, internet u otras fuentes acerca de la composición del
aire, para verificaran si lo que escribieron es correcto.
 Investigaran los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias situaciones,
por ejemplo, en una habitación cerrada donde se reúnen fumadores, en un lugar donde se
enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas.
 Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno: ¿cuál es el gas más abundante?, ¿cuál es
menos conocido?, ¿cuál consideras más importante?, etc. En grupo, proponer acciones para
evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos. Escribirlos en el cuaderno.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cartulina. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Libros y revistas para investigar.
Notas en el cuaderno.

Exposiciones e investigaciones.

Investigación de los componentes del aire.

Acciones para evitar la generación e inhalación de materiales

gaseosos tóxicos.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE HISTORIA

TIEMPO Del 14 al 18 de BLOQUE 3

Enero.
LECCIÓN El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 86-93.
económico e inversión extranjera.
Ciencia, tecnología y cultura. La
sociedad porfiriana y los movimientos de
protesta: campesinos y obreros.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo
económico e inversión extranjera.
Ciencia, tecnología y cultura. La
sociedad porfiriana y los movimientos
de protesta: campesinos y obreros.
• Reconoce el papel de la inversión extranjera y
el desarrollo económico, científico y tecnológico
durante el Porfiriato.
• Describe las condiciones de vida e
inconformidades de los diferentes grupos
sociales en el Porfiriato.
FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del
espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.

ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Carácter formativo que implique el desarrollo de
competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las
interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender
el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para
ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
histórica para responder preguntas sobre el pasado.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del

presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Rescate de conocimientos previos acerca del tema anterior acerca de los liberales y la dictadura, ¿qué
era lo que querían cada uno?, ¿recuerdan lo que es el Porfiriato?, ¿hubo crecimiento económico en el
país?
 Leerán en binas, acerca de la estabilidad y desarrollo económico e inversión extranjera que
hubo en México. Subrayaran las ideas principales del texto. Página 86.
  Grupalmente analizaran el cuadro de porcentaje de inversión extranjera en México. Pág. 87,
donde podemos encontrar Alemania, Estados Unidos, Francia, Holanda, Inglaterra.
Contestaran lo siguiente ¿Quién invirtió más en México?, ¿quién menos?
 Comprendo y aplico. Pág.88. de acuerdo al cuadro anterior, elaboraran en equipo en una hoja blanca,
una gráfica y después contestar las preguntas: ¿cuáles fueron los países que invirtieron más en
México?, ¿qué beneficios y desventajas obtuvo México con esto?, etc.
 Observaran y analizaran el mapa "Red ferroviaria en 1910", página 88. Analizaran y
comentaran ¿Cuáles fueron los estados donde se construyeron más vías férreas? ¿por qué?
 Con ayuda del el Atlas de México buscaran el mapa de la pág. 41 sobre vías férreas y
compararlo con el de la pág. 88 del libro de texto (Red ferroviaria de 1910) ¿Cambiaron?, ¿a
qué se deberá esto?, etc.
 Darán lectura al texto de “Ciencia, tecnología y cultura” de la pág. 89 y 90, así como “La
sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros”, para analizar el por
qué se inició el descontento del pueblo y las decisiones que tomaron. Pág. 91 y 92. Subrayar
ideas principales.
 Comprendo y aplico. Pág. 93. Darán lectura en equipo al texto de "Cananea. 2 de julio de
1906" y comentaran y responderán lo siguiente ¿qué motivó a la huelga?, ¿quiénes la
iniciaron?, ¿cuáles eran sus demandas? ¿qué harían si fueran los mineros?, ¿consideras
justas sus demandas?, si fueras el dueño de la empresa ¿qué harías para evitar una huelga?,
etc.
 Escribirán un texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los
campesinos durante el Porfiriato.
 Elaboraran un collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la
Revolución Mexicana.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Atlas de México. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Hojas blancas.
Preguntas de reflexión.
Fotografías e imágenes para la elaboración del collage.
Notas en el cuaderno.
Tijeras, pegamento.
Gráfica de principales inversionistas en México durante el Porfiriato.

Texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los
campesinos durante el Porfiriato.
Collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas
previos a la Revolución Mexicana.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE GEOGRAFÍA

TIEMPO Del 14 al 18 de Enero BLOQUE 3

LECCIÓN Las culturas que enriquecen el mundo. EJE Componentes sociales y
TEMÁTICO culturales.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
• Distribución de las principales lenguas Valora la diversidad cultural de la población de Aprecio a la diversidad social y cultural.
y religiones en los continentes. los continentes.

• Diversidad de manifestaciones
culturales de la población en los
continentes.

• Importancia de la diversidad cultural

de la población en los continentes.

ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva
formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos
de la geografía, los alumnos construirán una visión global del
espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Darán lectura al correo que Ana le envía a Rafael desde la ciudad de Buenos Aires. Página 94.
 Comentaran sobre las artesanías que se observan y que Ana le muestra en su correo.
 Los alumnos participaran mencionando qué artesanías hay en tu estado. elaboraran una lista de ellas.
Actividad. Pág. 95.
 Dibujaran de forma individual en el libro, las artesanías que más les guste de su estado y que lo
represente. Mostraran sus dibujos al resto del grupo.
 Observaran las fotografías de la pág. 96 sobre las tradiciones diversas de algunos lugares del mundo
y escribir de qué continente será. Platicar sobre las tradiciones propias de su región.
 Comentaran cuáles piensan que son las causas de las diferencias entre las culturas del mundo.
 Realizaran una lectura comentada sobre las costumbres y otros elementos que forman la cultura.
Página 97. Elaboraran una paráfrasis del texto individualmente.
Actividad pág. 98.
 Leerán los textos de los rituales tradicionales que se practican en distintas partes del mundo.
Comentaran y localizaran en el Atlas su ubicación.
 Comentaran en grupo para identificar si en su estado hay rituales así y realizaran dibujos en el
cuaderno.
 Contestaran las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿piensas que hay rituales en todo el mundo?
¿por qué? ¿qué importancia tienen los rituales para las personas que los celebran?, etc.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Atlas de geografía del mundo. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.

Listado de artesanías del lugar donde viven.

Dibujo de rituales de la comunidad (en caso de que existan).

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 14 al 18 de Enero BLOQUE 3

ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
LECCIÓN Acciones a favor de la diversidad y contra REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 97-99.
la discriminación.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Construcción de la identidad personal  Respeto y valoración de la
Conozcan los principios fundamentales de los
y de las competencias emocionales y diversidad.
sociales, asumiendo posturas y derechos humanos, los valores para la Sentido de pertenencia a la comunidad,
compromisos éticos vinculados con su la nación y la humanidad.
democracia y el respeto a las leyes para
desarrollo personal y social, teniendo
como marco de referencia los favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
derechos humanos y la cultura política
así como la toma de decisiones y la participación
democrática.
responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que
viven.

Adquieran elementos de una cultura política

democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Participa en acciones para prevenir o erradicar la Inclusión sin discriminación
discriminación.
Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se
les da a las personas por su imagen en los medios de
comunicación. Qué se entiende por inclusión sin discriminación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Cuestionaras a los alumnos, ¿por qué se discrimina a la gente?, anotaran en el pizarrón las
razones que los alumnos den.
 Darán respuesta a lo siguiente : ¿por qué piensas que se discrimina? ¿por qué se teme a las
personas diferentes? ¿qué comportamientos discriminatorios has observado en la televisión?,
etc. Comentar sus respuestas de manera grupal. Página 97.
 Elaboraran en el pizarrón un cuadro donde se anoten las situaciones de discriminación
detectadas en la escuela, así como las propuestas para prevenirlas, eliminarlas y
contrarrestarlas.
 Comentaran acerca de la inclusión sin discriminación elaboraran un esquema en el pizarrón
de manera grupal. Página 98.
 Integraras a los alumnos en equipos para que diseñen una campaña contra la discriminación.
Definirán de manera grupal si será: cartel, tríptico, diapositivas o pláticas a los grupos. Página
99.
 Invitaran al resto de la comunidad para compartir sus resultados.
 Realizaran el apartado Lo que aprendí, explicando por qué es importante incluir sin discriminar a todas
las personas en las actividades que realizan.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sitio sugerido en Internet. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Material para la campaña contra la discriminación (hojas,
colores, plumones, cartulina, imágenes). Notas en el cuaderno y libro de texto.
 Respuestas a los siguientes cuestionamiento: ¿por qué piensas que
se discrimina? ¿por qué se teme a las personas diferentes? ¿qué
comportamientos discriminatorios has observado en la televisión?,
etc.

Cuadro donde se anoten las situaciones de discriminación

detectadas en la escuela, así como las propuestas para prevenirlas,
eliminarlas y contrarrestarlas.

Campaña contra la discriminación.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 14 al 18 de INTENCIÓN Que los alumnos aprendan a identificar las

Enero DIDÁCTICA relaciones que existen entre la danza y las artes
visuales.
LECCIÓN Lección 11. Construcciones del mundo. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 44-47.

PROPÓSITOS GENERALES LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE

DE LA ASIGNATURA FAVORECEN
• Edifiquen su identidad y fortalezcan EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Artística y cultural.
su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artísticas
del entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y
pensamientos mediante creaciones
personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales,
de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del
fenómeno sonoro y de la participación
en juegos teatrales e improvisaciones
dramáticas.

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a
través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Integraras a los alumnos en equipos de acuerdo a su proyecto del croquis.

 Mostraran nuevamente sus croquis al resto del grupo. Realizaran os últimos ajustes a dicho proyecto.
 Integraran todo el material necesario para trabajar, elegirán el lugar adecuado donde el
equipo trabaje tranquilamente y con inspiración.
 Elaboraran la ciudad que se diseñó en el bloque anterior. Tomaran en cuenta las texturas y el
tipo de construcción que van a hacer.
 Detallaran cada parte de la ciudad, tomando en cuenta todo lo que un lugar necesita para
 poder vivir. ¿Se podrá vivir en la ciudad que construyeron?, ¿qué le falta?, etc.
 Expondrán fuera del salón de clases, todas las maquetas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

El croquis que hicieron los alumnos en la lección Observación y análisis de las participaciones,
7, materiales de reúso como cajas de cartón, latas producciones y desarrollo de las actividades.
de refresco, envases diversos, pintura vinílica,
Ciudad construida en una maqueta.
pinceles, pegamento y cualquier material que
pueda servir para la construcción de la ciudad.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

Karem Anallely Sánchez Rodríguez María de los Ángeles Benavides Cárdenas