CUADERNO DE CAMPO

-Estructura Visita Diagnóstica-

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente José Nórvil Aranda Flores

Institución Educativa 17631 - MORERO Fecha de visita 21-03-2017

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA 4 1 1 1 1 0 1 1 2 0 0 1 09 4 13

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE

“Los Sentidos”
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Niños y niñas conocen la importancia de los sentidos

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS1

COMPETENCIAS Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia
CAPACIDADES Problematiza situaciones
Reconoce la importancia de los órganos de los Explica la importancia de los órganos de los
DESEMPEÑOS/INDICADORES Describe los órganos de los sentidos
sentidos, características y funciones sentidos, características y funciones.

1
En caso los docentes codifiquen las competencias, capacidades y desempeños, solo se escriben los códigos.
FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

 El aula está organizada de la siguiente manera: Su material de construcción es de adobe, madera, calamina, cemento, yeso y fierro., tiene 4
paredes pintadas de color blanca y el zócalo de color marrón, cuenta con una solo puerto al centro de la pared delantera que da a la calle, 4 ventanas
una adelante otra en la parte posterior, tiene una pizarra de cemento y otra acrílica mediana, además cuenta con un stand para libros y 3 mesas para
apoyo de material educativo. En una de las paredes se aprecia un recuadro dibujado la riqueza natural de Morero, árboles, lorito de las rocas, un río, y
otros animales.
 El mobiliario se encuentra distribuidos de acuerdo al ciclo, por grupos 1° y 2° libres, ubicados en la parte de adelante y los niños de 3° a 6° grado
se ubican en la parte posterior del aula 3° y 4° grado y 5° y 6° grado por separado, pero todos están mirando hacia la pizarra. El docente cuenta con
pupitre para el docente.

REGISTRO DE SITUACIONES PEDAGÓGICAS

Momento de
Anotaciones (preguntas claves,
la sesión/ Situaciones Pedagógicas
comentarios relevantes, entre otros)
tiempo
INICIO
 El docente escribe en la pizarra el título del tema de clase “Los Sentidos”, después de escribir en  ¿Cuál fue el propósito de su sesión de
la pizarra el docente pregunta ¿Qué vamos a ver hoy día?; los niños de 2° al 6° grado dicen (D8) aprendizaje?
 Luego el docente coge unas fichas de la mesa y las presenta a los estudiantes de primer grado y  ¿El nombre de la sesión, tiene relación
les pregunta y les dice ¿Qué es? ellos dicen en coro: el oído, la nariz.. a la vez que les reparte una con el nombre de la unidad de
hoja a cada estudiante de 1° grado, conteniendo una imagen de un rostro de la persona y aprendizaje?, ¿De qué manera?
palabras por los costados, los cuales cortan y pegan de acuerdo al sentido, acompañado de una 
DESARROLLO
tijera, coge una ficha y la recorta un cuadrito representado por el tacto y pregunta ¿Dónde la
 ¿En qué enfoque se sustenta su sesión
coloco? (D7) de aprendizaje?
 Mientras que el docente iba atendiendo de forma directa a los de primer y segundo grado, los  ¿¿Qué procesos didácticos ha
niños y niñas del 3° al 6° atinan a mirar desde sus carpetas (D1) (No hay involucramiento con desarrollado en la sesión de CA?
monitores)  ¿Cuál fue la problematización que
 Cada uno en su carpeta, pero pasado un tiempo de 5 minutos el docente coge a otras fichas y abordó en la sesión?
atiende a los estudiantes de grados superiores. (D2)  ¿En qué momento de la sesión
 El docente trata de explicar verbalmente las partes del ojo y los niños se callan y en ese momento contextualizó su clase?
 La palabra objetos no se encontraba en
el docente hace entrega de la ficha a todos. (D8) (no era claro con lo que iba a hacer)
la ficha? - ¿Por qué escribió en la
 El docente haciendo uso del texto de Ciencia se dirige con voz modulada y de manera pausada a pizarra?
los estudiantes y pregunta la función de cada parte del ojo, donde el docente (D5)
  En seguida el docente pide que saquen sus cuadernos de CA y coge el libro de Ciencia y Ambiente  El docente debería indicar a los
y se dispone a dictar el tema de sentido de la vista y los estudiantes escriben brevemente en sus estudiantes que busquen su libro- cómo
cuadernos. (D7) se escribe la palabra objeto.
 Cuando dictaba la frase “a la luz de los objetos” el docente va a la pizarra y escribe la palabra  El trabajo en grupo es diferente del
trabajo en equipo, lo que los estudiantes
“objetos” con plumón rojo y los estudiantes fijándose del modelo de la pizarra arreglan su
están haciendo es trabajo en grupo.
palabra en su cuaderno.(D3)  ¿De qué manera saber si lo que está
 Los estudiantes trabajan en grupos de 2 o 3 pero pintan cada uno su ficha de acuerdo a lo que usted haciendo en clase lo están o no
ellos creen. asimilando los niños y las niñas?
 En un momento de la sesión los estudiantes del 5° y 6° grado se acercan al acompañante a  El material didáctico utilizado fue
preguntar qué color y qué nombres iría en las partes del ojo, él les menciona que debería buscarlo suficiente para el desarrollo de la sesión.
en el texto del MED que tienen en su mesa, ellos rápidamente van a buscar pero no encuentran  ¿Qué materiales a parte de las fichas
podríamos utilizarlo para desarrollar la
toda la información pero infieren algunas colores del ojo con lo que ellos conocen. (D3)
sesión de los sentidos?
 En seguida el docente entrega en una ficha el sentido del Gusto y nuevamente dicta el tema y los
estudiantes escriben, repitiendo el mismo ejercicio anterior para todos los sentidos. (D11)
 Cuando los estudiantes del 3° al 6° grado están desarrollando su ficha de trabajo acerca del
sentido del gusto, van llenando los alimentos amargos, dulces, salados pero en el momento que
tienen que responder a los insípidos no sabían su significado y en el preciso momento el dicente
pasa por el grupo y ellos preguntan ¿Profesor que significa insípidos? - el docente responde – son
10 y 30 am aquellos alimentos que no tienen sabor y avancen en terminar. (D3)
11.00 am.  A las 10 y 30 am. salen al recreo y entran al aula a las 11.00 am en punto, por lo que el docente
hace uso óptimo del tiempo en el recreo. (D2)
 Luego el docente entrega otra ficha de trabajo a los niños y niñas de 1° y 2° grado, explica la tarea
a realizar y se acerca a cada uno de ellos a orientarles. En seguida dice el docente - ¿Cuál es su
manito derecha? Ellos levantan su mano derecha, luego dicen de rojo el niño que esta levantado
11 y 30 am la mano derecha y de azul el niño que levanta la mano izquierda. (D5)
 Luego el docente coge una ficha, se acerca a los estudiantes de 3° a 6° grado y pregunta ¿Qué
estamos viendo hoy día? los y las niñas dicen – El sentido del oído, después pregunta ¿Para qué
sirve el oído? – los estudiantes dicen para escuchar cuando nos hablan- hace otra pregunta ¿Qué
pasaría si nos hablan fuerte? – Nos ensordeceríamos dice un niño de 5° grado. (D8)
 En seguida deja a cada uno una ficha y se dirige a su pupitre a sentarse, mientras que los y las
estudiantes se disponen nuevamente a pintar y responder algunas actividades de trabajo en la
ficha con respecto al sentido del oído, con apoyo recíproco de cada integrante responden sus
11 y 40 am actividades de la ficha. (D1)
  Al momento entra una llamada a l celular del docente de aula y sale a contestar fuera del aula,  Para regular el comportamiento de los
en el momento de la ausencia del profesor los estudiantes de 1° y 2° grado juegan con su ficha estudiantes es necesario que se cuente
en la mano por el aula y un niño de 4° grado le di e hoye siéntense ellos hacen caso omiso a las con acuerdos de convivencia.
 ¿Qué mecanismos utiliza para corregir
palabras de su compañero, de pronto alguien dijo, Las normas de convivencia dice para no jugar
la conducta de sus estudiantes?
y se miran todos y todas, pero al percatarse de los acuerdos de convivencia no estaban visibles  ¿Dónde están ubicados los acuerdos de
en el aula. (D6) convivencia del aula? - ¿Cuál es la
razón que nos hay acuerdos de aula?
 Cuando los estudiantes están desarrollando la ficha de trabajo sobre el oído, se encuentran con  Al estudiante debemos caracterizar su
una dificultad de unas palabras que no conocían su significado y llamaron al acompañante pero léxico y atender de acuerdo a lo que
el AP, trató de decirles ¿qué entienden ustedes por proceso y audición?, entonces se entienden, para una mejor
comprensión.
preguntaban entre ellos y decía que no saben, alguien dijo es la música y la música es sonido,
 ¿Cuál es la razón por lo que los
que entra por el oído, entonces les dije el sonido tiene un recorrido que viaja por el oído, ¿por estudiantes no entendía el término
cuál parte entrará primero? Se miraban y de decían cuál será cuál, creo que por la oreja no, pero audición? - ¿Qué pasó? - ¿Qué
no se sintieron convencidos y acudieron al profesor. (D9) debemos hacer en ese sentido? -
¿Cómo debemos abordar para que sea
CIERRE  El docente de aula realiza la evaluación sumativa del tema de los sentidos., diciendo ¿Qué hemos un aprendizaje significativo y no
12 y 53 pm visto hoy día? El olfato, el tacto, los niños y niñas responden bien, entonces algo hemos memorístico?
aprendido dice el docente.
 Siempre se debe hacer la evaluación
formativa y sumativa.
 ¿Qué tipo de evaluación realizó hoy
día)
 ¿Pr qué será importante la evaluación
formativa?

 El docente de aula conduce la reunión de padres y madres de familia, comenzó a las 5 y 30 pm. en la cual Todas las actividades de la escuela tienen
presentó al Acompañante Pedagógico. que estar organizadas en un horario que
 Después de presentarse el AP. el docente dirige la reunión sobre los acuerdos de las fechas para las no interrumpa clases.
reuniones de las familias, el cómo involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus ¿De qué manera hacer comprender o
hijos. Los padres de familia mostraron entusiasmo para los talleres y acordaron las fechas: Mayo, julio,
reflexionar a los padres y madres de
septiembre y octubre.
 En seguida tocó el punto de la agenda de los alimentos de Qaliwarma, el docente mencionó que este año
familia que los alimentos sean
los alimentos serán desayunos y almuerzos y cómo será el rol de cocina, pero una de las madres dijo que consumidos a la hora establecida?
 muy temprano el desayuno y debe ser a las 8 am y 12 pm el almuerzo, pero el docente dijo que él no
está de acuerdo en perder clases y que las señorita de Qaliwarma no va querer ese horario y
posiblemente llegará del Ministerio de Educación y habrá sanción. Eso es así dice el profesor pero en
todo caso acordaremos cuando venga la señorita de Qaliwarma, pasando luego a elaborar la lista de rol
de cocina. (D12)

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo dialogar para recoger mayor información

DESEMPEÑO SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE

 El docente escribe en la pizarra el título del tema de clase “Los  Niños y niñas conocen la importancia de los sentidos.- No lo presentó porque
Sentidos”, después de escribir en la pizarra el docente pregunta maneja la información que el propósito no se presenta a los estudiantes.
¿Qué vamos a ver hoy día?; los niños de 2° al 6° grado dicen  La unidad de aprendizaje se denomina “Nos organizamos para aprender mejor”
(D8) - ¿Cuál fue el propósito de su sesión de aprendizaje? - ¿El – según el docente no supo relacionar el nombre de la unidad de aprendizaje
nombre de la sesión, tiene relación con el nombre de la unidad con el propósito.
de aprendizaje?, ¿De qué manera?

 Cuando los estudiantes del 3° al 6° grado están desarrollando su

ficha de trabajo acerca del sentido del gusto, van llenando los
alimentos amargos, dulces, salados pero en el momento que
tienen que responder a los insípidos no sabían su significado y en
el preciso momento el dicente pasa por el grupo y ellos
preguntan ¿Profesor que significa insípidos? - el docente  “Las fichas son fotocopias de un libro”
responde – son aquellos alimentos que no tienen sabor y  El docente menciona que por apuro sacó copia, pero le parece que no debe ser
avancen en terminar. (D3) - ¿Las fichas de trabajo con qué así, al mismo tiempo que se compromete a preparar material contextualizado
8 criterio fueron seleccionadas? - ¿De dónde la obtuvo? - ¿Cree y hacer uso de recursos de contexto para una mejor vivenciación de la sesión
que es necesario contextualizar la información de la ficha?

 Al momento entra una llamada a l celular del docente de aula y

sale a contestar fuera del aula, en el momento de la ausencia del  Las normas de convivencia estuvieron elaboradas anteriormente en carteles de
profesor los estudiantes de 1° y 2° grado juegan con su ficha en cartulina pero que no estuvieron publicadas o pegadas en la pared del aula por
la mano por el aula y un niño de 4° grado le di e hoye siéntense
olvido
ellos hacen caso omiso a las palabras de su compañero, de
pronto alguien dijo, Las normas de convivencia dice para no
jugar y se miran todos y todas, pero al percatarse de los
acuerdos de convivencia no estaban visibles en el aula. (D6) -
Para regular el comportamiento de los estudiantes es necesario
que se cuente con acuerdos de convivencia - ¿Qué mecanismos
utiliza para corregir la conducta de sus estudiantes? - ¿Dónde
 están ubicados los acuerdos de convivencia del aula? - ¿Cuál es
la razón que nos hay acuerdos de aula?

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

El director cuenta con su PCA, y en elaboración lo tiene el PAT, RIIE, PEI, PEAI, y no cuenta con Libro de incidencias, afiliación a SISEVE, Plan de Tutoría,

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico

La planificación de la primera visita diagnóstica ha sido en función de recoger información referida a situaciones pedagógicas de la sesión de aprendizaje a
observar, información administrativa de documentos de gestión, sobre perfil del docente acompañado, datos de la instituciones educativas y diagnóstico
para conocer aspectos de la planificación curricular.

En relación a las acciones de la observación participante

En el momento que estoy registrando situaciones pedagógicas, todavía no observo situaciones para algunos desempeños, pero trato de relacionar a lo
máximo con algunos, sobre todo el de promueve el razonamiento, la creatividad y pensamiento crítico.
Pero ya tengo claro el proceso a seguir en un registro del cuaderno de campo y como utilizar la información y abordar asesoría provechosa con el docente
acompañado.
 CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita Diagnóstica-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente Emilia Elena Arias Moreto

Institución Educativa 17385 Fecha de visita 22 de marzo del 2017
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° V M TOTAL
ASISTENCIA - - 2 2 1 1 1 1 2 1 1 - 7 5 12

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS

ÁREA COMUNICACIÓN
PROPÓSITO DE LA SESIÓN “Hoy comprenderán la lectura de un texto escrito –(El asno y la perrita)”
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS2
COMPETENCIAS Comprende textos escritos
CAPACIDADES Infiere el significado de los textos escritos

2
En caso los docentes codifiquen las competencias, capacidades y desempeños, solo se escriben los códigos.
 Deduce el tema y las ideas principales en textos
Demuestra la comprensión lectora mediante el desarrollo de cuestionarios. (4°, 5° y
DESEMPEÑOS/INDICADORES que lee con algunos elementos complejos en su
6°)
estructura (2° y 3°)
FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

El aula de la institución educativa N° 17385 del caserío Las Abejas, se encuentra en buen estado de conservación, su material predominante es de adobe,
madera, calamina, concreto y fierro, por lo que el aula cuenta con las 4 paredes pintadas de color blanco, dos ventanas de fierro y mica en cada pared, con
una sola puerta de ingreso al aula, además dos pizarras de cemento empotradas la cual solo utiliza una sola, la de lado oeste junto a la puerta. También se
observa un escritorio a lado derecho del aula, un stand mediano que sirve para guardar libros y materiales multi base del MINEDU, pero las paredes no se
observa la ambientación con material pre elaborado, tampoco con material producido por los mismos estudiantes; además se observa un stand grande que
sirve para guardar material interactivo del MED. A nivel de piso se visualiza el mobiliario de los estudiantes con 10 mesas y 10 sillas personales,
complementando dos mesas bipersonales y tres sillas más, los cuales están distribuidos en cinco columnas unas tras de otras. Los estudiantes están ubicados
de acuerdo a la posición de las mesas, por momentos se agrupan para trabajar.

También se observa espacios de control y autonomía como, toallas, cepillos, jabón líquido, rincón de aseo.

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS

Momento de
Anotaciones (preguntas claves, comentarios
la sesión/ Situaciones Pedagógicas
relevantes, entre otros)
tiempo
 La docente presenta el propósito de la sesión escribiéndolo en la pizarra “Hoy  El propósito está alineado con la unidad y
comprenderán la lectura de un texto escrito –(El asno y la perrita)” (D10) programación anual? - susténtelo
INICIO  En seguida pega una lámina de papel sábana, con una imagen de un asno y pide que  ¿Cuál es la relación que existe entre el título de la
8.40 am. observen el dibujo con mucha atención, después que los niños observan la docente sesión con la situación significativa de la unidad
DESARROLLO pregunta ¿Qué observan?- ¿Cómo está el asno? - ¿Qué estará haciendo? - ¿Cuál será la de aprendizaje del mes?
moraleja que nos da a conocer? (D11)  ¿De qué manera contextualizó el tema del día de
 La docente presenta un papelote en la pizarra conteniendo una lectura de “El asno la hoy, con la situación real de los estudiantes?
perrita” por lo que solicita a un niño de 6° grado que salga a leer el texto, el niño sale y
lee la lectura y todos sus compañeros escuchan en forma silenciosa tal como dice en las
normas de convivencia. (D6)
 Luego la docente pregunta en forma verbal a toda el aula ¿Qué decía el asno cuando el  ¿Por qué cree no contestaban los estudiantes
8.50 am. amo acariciaba a la perrita? – el niño que leyó el texto dice – por qué tanto caricia a la sobre cuál es la enseñanza de la lectura y solo un
perra que no hace nada y yo que le ayudo no me acaricia y sigue preguntando a todos los niño contestaba?-¿Qué cree que faltó hacer en el
estudiantes, interrogantes literales del texto pero un solo niño respondía. (D11) proceso didáctico?
 La do docente viendo que solo un niño nomas contestaba empezó a preguntar al resto
nadie contestó a la pregunta y nuevamente el niño de 6° grado pide la palabra y contesta
la moraleja. (D1)
  Al momento que la docente interrogaba a cada estudiante los cuales contestaban y otros  ¿Si le dio resultado el leer el texto, primero los
que no contestaba, pero todos aplaudían por la participación de su compañera (o) (D5) estudiantes en cadena y luego usted? - ¿Cuál es el
 Cuando el niño o la niña leía el texto en la pizarra todos y todas las niñas se mostraban proceso a seguir en la comprensión de textos
9.20 am callados cada uno en sus asientos. escritos?- ¿Cree que con las estrategias
 En seguida la docente vuelve a leer el texto del papelote en voz alta, después de que desarrolladas iba logrando el propósito del día.
leyeron los estudiantes ya ningún otro u otra respondía a lo que preguntaba la docente.
9.30 am. (D11)
 En seguida la docente dice a los niños y niñas, que desarrollaran una ficha de trabajo  ¿Qué dificultades tiene usted para preparar
sobre la lectura, de pronto pega tres papelotes conteniendo actividades de trabajo de la material didáctico? - ¿Qué material del aula le
lectura las cuales son las mismas para los 6 grados y luego pega en la pizarra sobre el ayudaría en su sesión? -¿La actividad pedagógica
título y propósito de la sesión; al mismo tiempo la docente menciona a los estudiantes que desarrolló hoy día tiene alguna relación con
de 1° a 3° grado que solo tiene tres fichitas de lectura y los agrupa por ciclo, es en ese el cuaderno de auto aprendizaje de
momento prepara una fichas más para el resto de niños que no tienen (D7) Comunicación? – ¿Cómo ayudará las XO?

 Cuando los y las estudiantes están en grupos de 3 integrantes cada una solo un niño (a)  El trabajo en equipo es donde todos participan
lee y responde a las preguntas, mientras que el resto de niños y niñas se miran entre activamente en las respuestas de las preguntas o
ellos, juegan con el lápiz y se les nota aburridos, se coge la frente, se estiran el cuerpo. la tarea es diferente del trabajo en grupo. ¿Cómo
(D1) evidenciamos el trabajo en equipo en los
estudiantes?

 El papelote de la pizarra los niños y niñas duran un tiempo de 20 minutos y para que lean  ¿Está haciendo uso efectivo del tiempo en el
su ficha individual emplean un tiempo de 45 minutos, haciendo un total de 1 hora desarrollo de las actividades? - ¿Qué situación
aproximadamente.(D2) cree que le dificulta? - ¿Cómo podemos
solucionar este problema?
 En el desarrollo de una sesión de comprensión de
 En la última pregunta del papelote de las actividades de trabajo plantea lo siguiente:
textos escritos debería ser una situación muy rica
¿Crees que está bien lo que hizo el burro? - ¿Por qué?, es donde se observa una situación
para generar el pensamiento crítico y el
que genere el pensamiento crítico, pero al momento de acercarme a cada estudiante al
razonamiento de los estudiantes, durante las
leer sus respuestas decía que si está bien que el asno reclame a su amo que le acaricie.
11.00 am preguntas de inferencia y de nivel crítico. ¿En qué
(D3)
hasta 11.30 actividad cree que fomentó usted el pensamiento
am. crítico de sus estudiantes?
 Los y las estudiantes salen al recreo por un lapso de media hora y en ese momento
aprovechan para tomar sus alimentos traídos de su casa y realizar algunos juegos libres,
donde se observa que los niños y las niñas juegan sin agredirse, todos corren en orden.
(D6)
 Al finalizar la sesión de Comunicación no se notó
 Después del recreo los estudiantes entran al aula y la docente dice que guarden sus ningún tipo de evaluación, por lo que si se debe
cuadernos de comunicación y saquen sus cuadernos de religión, sin tomar la evaluación evaluar de acuerdo al propósito.
de cierre, ni hacer la referencia del propósito (D4)
 11.40 am.  La docente pregunta ¿qué oración rezamos siempre? Y ellos dicen “El Padre Nuestro”  ¿Con qué situación problemática actual
entonces hoy vamos a aprender el Padre Nuestro, y presenta el título en la pizarra. (D9) relacionó el tema de religión? – o podemos decir
 En seguida presenta y entona una canción titulada “El Amor de Dios es maravilloso” ¿Por qué motivo enseñamos el Padre Nuestro”
 Luego los estudiantes escuchan algunos casos de niños o niñas que mientes a sus papas
que no hay clases, pero también ella se ubica como que falta a algo en la vida, como que  Para una mejor comprensión de textos orales o
fui sincera con el AP, sobre que no pude preparar más material en religión. escritos debemos contextualizar o caracterizar
 Los estudiantes de todos los grados escriben en sus cuadernos el padre nuestro y las las preguntas con el fin de que nuestros
niñas y niños de 3° al 4° grado van escribiendo unas preguntas y respuestas que va estudiantes lo entiendan claramente - ¿Por qué
escribiendo la docente en la pizarra, esto lo hace con la participación de los estudiantes, cree que al momento de plantear interrogantes
pero al momento de preguntar se dirige a todos y los estudiantes se quedan callados por a los estudiantes no contestan de manera
momentos y la docente es quién se responde sola, muy pocas veces los educandos pertinente, se quedan callados, o solo un niño de
responden. 6° grado responde, por último usted es quien
siempre da las respuestas?- entonces ¿Se puede
hacer algo para cambiar este problema? - ¿Qué
debemos hacer?

 Reunión con las familias. ¿Cuántas veces hizo reunión con padres y madres de
 La docente presento al AP y condujo la reunión, sobre el propósito de la reunión de familia tocado temas que ayuden a educar a sus
informar el trabajo a realizar en este año 2017 del AP en la I.E. y quien dar énfasis hijos?
en los taller de las familias para bridarles orientación sobre cómo ayudar en el  ¿El entusiasmo es por el momento o si lo ven
proceso aprendizaje de sus hijos., para lo que la docente pregunto si están de positivo dichos talleres?
acuerdo que se haga 4 reuniones con PPFF y en forma unánime los padres y las
madres presentes dijeron que sí. En el momento acordaron los meses que nos
reuniremos y quedo par mayo, julio, septiembre y noviembre.

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo dialogar para recoger mayor información
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA
DESEMPEÑO SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES
ACCIÓN DEL DOCENTE
 En seguida pega una lámina de papel sábana, con una imagen de un asno y pide que observen el La cintextualizacion es por un caso que ha sucediod el
09 primer dia de un niño que llegó con una mochila nueva
dibujo con mucha atención, después que los niños observan la docente pregunta ¿Qué observan?- y ocn llantes , sintió acto de superioridd ante sus
Caracterización ¿Cómo está el asno? - ¿Qué estará haciendo? - ¿Cuál será la moraleja que nos da a conocer? - ¿Cuál compañeros. Y por
es la relación que existe entre el título de la sesión con la situación significativa de la unidad de
aprendizaje del mes? - ¿De qué manera contextualizó el tema del día de hoy, con la situación real
de los estudiantes?
07 – Realiza uso  En seguida la docente dice a los niños y niñas, que desarrollaran una ficha de trabajo sobre la lectura,
Pedagógico
adecuado de los
de pronto pega tres papelotes conteniendo actividades de trabajo de la lectura las cuales son las
Materiales y recursos mismas para 4°, 5° y 6° grados y luego pega en la pizarra sobre el título y propósito de la sesión; al
mismo tiempo la docente menciona a los estudiantes de 2° a 3° grado que solo tiene tres fichitas de
 lectura y los agrupa por ciclo, es en ese momento prepara una fichas más para el resto de niños que
no tienen - ¿Qué dificultades tiene usted para preparar material didáctico? - ¿Qué material del
aula le ayudaría en su sesión? -¿La actividad pedagógica que desarrolló hoy día tiene alguna
relación con el cuaderno de auto aprendizaje de Comunicación?

 La docente pregunta ¿qué oración rezamos siempre? Y ellos dicen “El Padre Nuestro” entonces hoy
vamos a aprender el Padre Nuestro, y presenta el título en la pizarra. ¿Con qué situación
problemática actual relacionó el tema de religión? – o podemos decir ¿Por qué motivo enseñamos
el Padre Nuestro”
 Los estudiantes de todos los grados escriben en sus cuadernos el padre nuestro y las niñas y niños
de 3° al 4° grado van escribiendo unas preguntas y respuestas que va escribiendo la docente en la
pizarra, esto lo hace con la participación de los estudiantes, pero al momento de preguntar se dirige
a todos y los estudiantes se quedan callados por momentos y la docente es quién se responde sola,
muy pocas veces los educandos responden. Para una mejor comprensión de textos orales o escritos
debemos contextualizar o caracterizar las preguntas con el fin de que nuestros estudiantes lo
entiendan claramente - ¿Por qué cree que al momento de plantear interrogantes a los estudiantes
no contestan de manera pertinente, se quedan callados, o solo un niño de 6° grado responde, por
último usted es quien siempre da las respuestas?- entonces ¿Se puede hacer algo para cambiar
este problema? - ¿Qué debemos hacer? (intenta involucrar pero no logra)

 Reunión con las familias.

 La docente presento al AP y condujo la reunión, sobre el propósito de la reunión de informar el
trabajo a realizar en este año 2017 del AP en la I.E. y quien dar énfasis en los taller de las familias
para bridar les orientación sobre cómo ayudar en el proceso aprendizaje de sus hijos., para lo que la
docente pregunto si están de acuerdo que se haga 4 reuniones con PPFFG y en forma unánime los
padres y las madres presentes dijeron que sí. En el momento acordaron los meses que nos
reuniremos y quedo par mayo, julio, septiembre y noviembre. - ¿Cuántas veces hizo reunión con
padres y madres de familia tocado temas que ayuden a educar a sus hijos? - ¿El entusiasmo es por
el momento o si lo ven positivo dichos talleres?.

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

 La directora de la I.E. hasta la fecha ha avanzado con la elaboración de los siguientes documentos: Caracterización sociocultural y del estudiante,
programación anual y unidades de aprendizaje, PAT con los 5 compromisos de gestión escolar, PEI, PEAI, además cuenta con un registro diario de su
asistencia,

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

 La docente cuenta con la caracterización sociocultural y del estudiante en su carpeta pedagógica, ………………, y la docente tiene ciertas dificultades para dirigir
una reunión de familias abordando un tema específico de formación personal de su hijos.
 REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico
 La planificación de mis actividades para realizar la visita diagnóstica fue en base a un plan de recojo de información sobre su labor pedagógica, en función de
los 13 desempeños priorizados por el MINEDU
En relación a las acciones de la observación participante
 Durante la presencia de mi persona en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje fue de manera normal sin alteraciones ni dificultades, donde registré
todas las situaciones pedagógicas relevantes que muestran claramente la interacción entre estudiante, estudiante docente, estudiantes materiales, y los
recursos que influyen en el logro de aprendizaje de los estudiantes.

CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita Diagnóstica-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente INDALECIO ARIAS PEÑA

Institución Educativa 16767 Fecha de visita 23 DE MARZO 2017
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA 1 3 2 3 2 10 1 4

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
ÁREA COMUNICACIÓN
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Qué los niñas y las niñas del 4°, 5° y 6° grado lean y comprendan diferentes tipos de textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS3
COMPETENCIAS Comprensión de textos orales - Comprenden textos escritos
CAPACIDADES Escucha activamente textos orales - Expresa con claridad sus ideas.
DESEMPEÑOS/INDICADORES Toma apuntes mientras escucha los textos orales de acuerdo al propósito comunicativo

3
En caso los docentes codifiquen las competencias, capacidades y desempeños, solo se escriben los códigos.
 Leen textos escritos

FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

 El aula de 4°, 5° y 6° grado de la institución educativa se encuentra en buenas condiciones para el desarrollo de las actividades escolares en el presente año,
el cual presenta las siguientes características. El material predominante es de concreto armando, tanto sus paredes, piso y techo aligerado. Las paredes
está pintadas de color blanco y sócalo azul noche, aun todavía no ambientada, solo se observa algunos rótulos de pintura como frases y nombres de áreas,
además se visualiza dos carteles instructivos de orientación en caso de sismo que dice SALIDA; cuenta con solo una puerta de fierro de color verde.
 A lado izquierdo del aula a la entrada en la pared derecha se ubica una pizarra acrílica de un tamaño de 1metro de alto por 2 metros de largo. Dentro del
aula se ubica un pupitre a lado derecho de la pizarra, donde se ubica el docente, al otro lado o al fondo se ubican dos mesas y un pequeño armario que
sirve para guardar algunos libros y las laptops XO. Al otro lado de la pared o sea a la izquierda de la pizarra se ubica una mesa sola.
 El mobiliario del aula es de madera que consta de 11 mesas unipersonales y 11 sillas pequeñas, las que están unas tras de otras en forma de columna, con
dirección a la pizarra, las que son adecuadas para la edad de los niños y niñas de la edad.
 La organización de los estudiantes es de tal manera que hace juego con la posición del mobiliario, todos los niños se encuentran sentados unos tras de otros
en columnas de 5, solo separados los grados, por los que hoy día no se observó trabajo en equipo ni grupo.

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS

Momento Situaciones Pedagógicas Anotaciones (preguntas claves, comentarios relevantes, entre
de la otros)
sesión/
tiempo
INICIO  El docente se dirige hacia los estudiantes y dice ustedes saben el horario ¿Cuál es avance de los documentos de programación y
8.00 am de hoy día, ¿Qué Área nos toca hoy día, y los estudiantes dicen caracterización? – ¿La sesión de aprendizaje está integrada a la SS?
comunicación y educación física? y qué Materiales tenemos- los ¿De qué manera lo integra?
estudiantes dicen cuadernos, libros, lapiceros, papelotes, plumones,
Fichas, luego pregunta el docente y que debemos tener en cuenta? Los
estudiantes dicen debemos cuidarlo.
 Luego les dice que más tenemos y ellos do en el plan lector y el do dengue ¿Con qué otro material del aula puede ayudarse para desarrollar sus
dice que debemos tener para buscar palabras ellos dicen un diccionario sesiones de comunicación?- ¿Cuántas actividades o sesiones de
 En seguida el do ente muestra una ficha de lectura para los tres grados aprendizaje ha trabajado con los cuadernos de auto aprendizaje?
en una hoja de papel bond, la oculta el contenido y pregunta ¿Qué decía
el título? Ellos decían: “El niño que no quería estudiar” (D7)
 También los estudiantes reciben las indicaciones del maestro de algunos
paso que deben tener en cuenta para leer un texto y comprender, lo hace
de manera verbal; de inmediato el docente reparte la ficha de lectura con
el título “El niño que no quería estudiar” ¿Cree que todos los estudiantes estaban involucrados en las
respuestas de las preguntas de la lectura? - ¿Cómo saber? - ¿Cuál es
8.30 am  Los estudiantes al recibir la ficha única para los tres grados, se ponen en la relación que tiene el propósito con la situación significativa de la
posición de lectura y de manera silenciosa dan una vistazo fugaz a la unidad de aprendizaje?
ficha, de acuerdo como les había indicado el docente de anteriormente.
 Luego que han explorado la lectura, el docente indica que voltean a la
ficha y pregunta: ¿Cuál es el título de la lectura? Un niño de 6° grado dice
“El niño que no quería estudiar”, ¿Cuántos párrafos? 5 dice uno, tres dice
DESARROLLO una niña. ¿Cuáles son los personajes? Los niños en coro al mismo tiempo
9.10 am hablan un niño, un ancianito. (D11)
 Cuando el docente pregunta por personajes, hechos de los mismos todos
hablan al mismo tiempo y no se podía entender(D1)
¿Cuántos tipos de textos leyeron durante la clase? - ¿Hay diferencia
 En seguida el docente verbaliza el propósito del día y pega en un papelote entre leer y comprender? - ¿Cuáles?
en la pizarra “Que los niños y niñas de 4°, 5° 6 ° grado lean y comprendan
diferentes textos” (D 9 y 10)

9. 15 am  Luego indica que volteen la ficha y deben leer en forma silenciosa, a la

orden del docente todos los estudiantes comienzan a leer de manera
silenciosa nuevamente la lectura.

 En seguida el docente da indicaciones que vuelvan a leer la lectura y ¿Cuánto ayuda el obtener palabras nuevas antes de analizar la
subrayen algunas palabras que no entienden, a la vez que los estudiantes lectura?
comienzan su trabajo de manera individual toman un tiempo de 10
minutos para desarrollar la actividad por el docente (D11, )

 Luego los estudiantes por indicación del maestro sale uno por uno a la
pizarra e escribir las palabras que desconocen el significado (D1)

 En seguida el docente lee en voz alta el primer párrafo y los estudiantes

le siguen con la misma intensidad de la voz de manera uniforme y
10.00 am. comienza a preguntar ¿A qué se refiere andar en micro? – y los
estudiantes se quedan callados y dicen no sabemos, y el docente dice, se
refiere a una combi que traslada pasajeros y eso hay en las ciudades
grandes (Lima, Chiclayo, Trujillo, Piura, etc.) y así sigue leyendo todos los
párrafo y resaltando las palabras claves. (D1) (PC)
10.10 am
 Al momento que los estudiantes se disponen a participar, todos quieren
hablar al mismo tiempo sin tomar medidas el docente valiéndose de
información hablan cuando están en aula. (D6)
  En seguida cada estudiante escribirá una anécdota que les pasó e sus ¿Qué actividades desarrolladas se relacionan con la situación
vacaciones en una mitad de papel bond para reforzar la capacidad de significativa? - ¿Cuál fue la función que cumplió la redacción de un
producir texto, al inicio no se acordaban qué les pasó, pero conforme texto por ellos mismos? - ¿En que ayudó a la comprensión del texto
iban escribiendo se acordaban poco a poco (D8) de la ficha?

 Luego algunos estudiantes salían al frente a leer su texto producido y al

terminar la lectura analizaba cada palabra clave- ejemplo, ¿Qué es una
madrastra? – los estudiantes contestan es una mujer que no es la madre-
¿Quién es un Rey y donde existen? – responden los niños y niñas es un
gobernante. Al finalizar cada participación el docente pedía un aplauso
de reconocimiento. (D3 y 5)

 Luego el docente menciona a los estudiantes que la ficha de lectura ¿Cuál es el producto de la lectura trabajada del niño que no quería
pegarían en sus cuadernos y reparte otra ficha pero ahora es de trabajo. estudiar?

 En seguida las y los estudiantes responden a las preguntas y actividades

de trabajo de la ficha entregada por el docente, lo hacen de manera
individual cada uno en su carpeta. (D4)

 Cuando los estudiantes iban terminando de desarrollar su ficha de

trabajo, por el motivo que habían cortado papel en el momento de cortar
su ficha y pegarlo en su cuaderno, cogen la basura tres niños y dejan caer
en el piso, de pronto el docente reacciona y con voz potente y aterradora
dice: Allí no la voten la basura yo me mato trabajando y nada, y exclama
– ¡Voten la basura en el tacho y no fuera!...

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo dialogar para recoger mayor información
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
09- Conoce las  El docente se dirige hacia los estudiantes y dice ustedes saben el
características horario de hoy día, ¿Qué Área nos toca hoy día, y los estudiantes
del contexto y dicen comunicación y educación física? y qué Materiales tenemos-
estudiantes. los estudiantes dicen cuadernos, libros, lapiceros, papelotes,
plumones, Fichas, luego pregunta el docente y ¿Qué debemos
tener en cuenta? Los estudiantes dicen debemos cuidarlo - ¿Cuál
es avance de los documentos de programación y caracterización?
– ¿La sesión de aprendizaje está integrada a la SS? - ¿De qué
manera lo integra?
10
Programación  En seguida el docente verbaliza el propósito del día y pega en un
curricular papelote en la pizarra “Que los niños y niñas de 4°, 5° 6 ° grado lean
y comprendan diferentes textos” - ¿Cuántos tipos de textos leyeron
durante la clase? - ¿Hay diferencia entre leer y comprender? -
¿Cuáles?
07 – Realiza el
uso  En seguida el do ente muestra una ficha de lectura para los tres
Materiales grados en una hoja de papel bond, la oculta el contenido y pregunta
¿Qué decía el título? Ellos decían: “El niño que no quería estudiar” -
¿Con qué otro material del aula puede ayudarse para desarrollar
sus sesiones de comunicación?- ¿Cuántas actividades o sesiones
de aprendizaje ha trabajado con los cuadernos de auto
aprendizaje?

 Luego el docente menciona a los estudiantes que la ficha de lectura

pegarían en sus cuadernos y reparte otra ficha pero ahora es de
trabajo - ¿Cuál es el producto de la lectura trabajada del niño que
no quería estudiar?

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico
 En relación a las acciones de la observación participante

CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita Diagnóstica-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente Sara Adela Román Jiménez

Institución Educativa 17645 Fecha de visita 20-03-2017
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA 1 1 0 2 1 2 0 1 3 2 1 1 6 9 15

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
ÁREA MATEMATICA
““Hoy dibujaremos el croquis de nuestra aula”
PROPÓSITO DE LA SESIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS4

COMPETENCIAS Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma movimiento y localización

4
En caso los docentes codifiquen las competencias, capacidades y desempeños, solo se escriben los códigos.
 CAPACIDADES Matematiza situaciones
Identifica datos de orientación y Identifica datos de orientación,
desplazamiento de objetos en entorno desplazamiento de objetos en entornos Identifica datos de orientación y desplazamiento
DESEMPEÑOS/INDICADORES cercano (según un referente expresándolos cercanos, según un referente (aula), de objetos en entornos cercanos (según referente
en un bosquejo con material concreto y expresándolos en una maqueta, concreto o de IE. expresándolo en maqueta o bosquejo)
gráfico) gráfico)

FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

 El aula unidocente del 1° al 6° grado de la institución educativa N° 17645 de la localidad de Tamana, presenta predominantemente material rústico en su
construcción, adobe, cemento, calamina y madera; sus cuatro paredes están pintadas de color verde agua, con blanco por dentro y por fuera es de color
celeste y blanco, por lo pronto las paredes todavía no están ambientadas.
 La organización de los estudiantes es de manera individual y grupal por ciclos, de acuerdo al mobiliario que ocupan, por lo que no es suficiente donde hay
10 mesas unipersonales y 12 sillas pequeñas.
 El aula cuenta con dos stands de madera de tamaño grande, que sirve para guardar textos del MINEDU, material didáctico, XO, material traído por los
estudiantes en cartones para utilizarlo durante las sesiones, y material de aseo.

REGISTRO DE SITUACIONES PEDAGÓGICAS

Momento de
Anotaciones (preguntas claves,
la sesión/ Situaciones Pedagógicas
comentarios relevantes, entre otros)
tiempo
INICIO  La docente inicia la sesión preguntando ¿Cómo está ubicado el mobiliario?; ¿A qué lado de ustedes
están la pizarra, el armario grande, la ventana pequeña? – los estudiantes dicen la pizarra está al
frente de nosotros; la puerta está a nuestra izquierda, además la maestra dice que den un abrazo
al compañera de la derecha. (D11)
 La docente presenta el título, “Usamos el croquis y nos ubicamos en el espacio” y el propósito “Hoy
DESARROLL dibujaremos el croquis de nuestra aula” (D10)
  Luego niños, niñas y docente salen fuera a observar el espacio de la comunidad, ubicando las casas ¿Si el propósito es dibujar el croquis del
e instituciones de manera verbal. (D9) aula, por qué dio peso al croquis de la
10 y 30 am  En seguida pasan al aula y la docente presenta un pregunta “Los alumnos de la I.E. Tamana realiza localidad?
11.00 am.
un croquis, de su aula y la I.E. ¿Qué necesitaremos y como lo haremos? (D11)
 La docente dice ¿Cómo lo podrías representar la situación problemática?- los estudiantes se
quedan callados. (D1)
 Como ejemplo la docente presenta un croquis de la comunidad en la pizarra lo hace con tiza. (D3)
 Los estudiantes de manera grupal por ciclo elaboran su croquis en su cuaderno sin usar papelotes ¿En qué momento de la sesión realizaron
11 y 30 am la reflexión y la transferencia?
(D7)
)
 En el momento que los niños y niñas se para y juegan, la docente levantando la voz dice, haber
cállense, y los niños se callan. (D6)
 Utilizando los cuadernos de auto aprendizaje los estudiantes completan un plano cartesiano de
otras ciudades y lo hacen en su mismo texto. (D7) La docente llama que vayan presentando sus
croquis de la localidad en forma individual los cuales lo hacen desde los grados superiores a los
11 y 40 am grados inferiores (D5
 Luego de revisar a los estudiantes de 4°, 5° y 6° grado el plano cartesiano del cuaderno de
autoaprendizaje, se desplaza a los equipos de 1° a 3° grado y revisa el avance de su croquis. (D7)
 En el momento que se sienta en el grupo de 3° y 4° grado, va realizando una evaluación sumativa,
cuando revisa ¿Cuántas columnas hay en esta dibujo? (D3) ¿Cuántos integrantes tienen cada grupo
de trabajo de 5° y 6° grado?- ¿Cree que
 Los niños y el niño de primer grado reproducían una figura con cuadrículas ya sea una casita o un
CIERRE bastantes integrantes trabajen bien? -
12 y 53 pm árbol. (D8) ¿De cuántos integrantes debe ser un
 Al momento que la docente se acerca a los estudiantes del 5° y 6° grado les manifiesta que ellos equipo para que sea funcional?
mucho juegan y hablan, pero poco hacen su tarea, ustedes es mejor que trabajen en forma Al finalizar la docente no hace referencia
individual, Nada se puede con ustedes, además le reprocha el tipo de letra y les dice que está muy del propósito - ¿En qué momentos hizo
mal su letra, tienen que acomodarlo. (D1)- (8) referencia usted al propósito?
 Al final les dicen la a docente que la próxima clase revisa ya que no avanzamos hoy día. en ese
momento se disponen a arreglar sus cosas. (D3) (D8)

RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo dialogar para recoger mayor información

DESEMPEÑO SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE
 La docente manifiesta que debería hacer un ejemplo de croquis de la comunidad
 Luego niños, niñas y docente salen fuera a observar el espacio de durante el desarrollo de la sesión y que luego daría como tarea que elaboren un
la comunidad, ubicando las casas e instituciones de manera croquis del aula.
verbal, En seguida pasan al aula y la docente presenta un
pregunta “Los alumnos de la I.E. Tamana realiza un croquis, de su
aula y la I.E. ¿Qué necesitaremos y como lo haremos? -¿Si el
propósito es dibujar el croquis del aula, por qué dio peso al
croquis de la localidad?
La docente tiene una reducida experiencia trabajar con aulas unidocentes y no
 Al momento que la docente se acerca a los estudiantes del 5° y 6°
8 grado les manifiesta que ellos mucho juegan y hablan, pero poco sabe cómo plantear actividades para todos los grados al mismo tiempo, porque
hacen su tarea, ustedes es mejor que trabajen en forma ella ha trabajado siempre en instituciones educativas polidocente
individual, Nada se puede con ustedes, además le reprocha el
tipo de letra y les dice que está muy mal su letra, tienen que
acomodarlo - ¿Cuántos integrantes tienen cada grupo de
trabajo de 5° y 6° grado?- ¿Cree que bastantes integrantes
trabajen bien? - ¿De cuántos integrantes debe ser un equipo
para que sea funcional?

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico

En relación a las acciones de la observación participante

 CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita Diagnóstica-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente ELVIRA QUEVEDO NÚÑEZ

Institución Educativa 17672 Fecha de visita 28-03-2017
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA 2 1 1 0 0 1 0 2 2 0 0 0 5 4 09

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
ÁREA COMUNICACIÓN
“Los niños y niñas parafrasean el cuento el zorro y el pollito”
PROPÓSITO DE LA SESIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS5

COMPETENCIAS Comprensión de textos escritos

5
En caso los docentes codifiquen las competencias, capacidades y desempeños, solo se escriben los códigos.
 CAPACIDADES Reorganiza la información de diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido de un cuento con Parafrasea el contenido de un cuento con
Parafrasea el contenido de un cuento con
DESEMPEÑOS/INDICADORES elementos complejos en su estructura y elementos complejos en su estructura y
imágenes y alguien que lee.
vocabulario adecuado. vocabulario adecuado.

FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

 El aula unidocente de la institución educativa N° 17672 – La Naranja, presenta predominantemente material concreto tanto cemento, ladrillo, y otros
agregados, además el techo es de calamina, y madera. Cuenta con dos pizarras, una acrílica y otra de concreto, la puerta se ubica a la parte derecha.

REGISTRO DE SITUACIONES PEDAGÓGICAS

Momento de
la sesión/ Situaciones Pedagógicas Anotaciones (preguntas claves, comentarios relevantes, entre otros)
tiempo
INICIO  La dcoejte pregunta si ahna leído algún cuento, ellos dicen que si,
y u n niño de 5° grado cuenta una historia, de eso la docente coje
la información que es un cuento, como es un cunett etctctctct
 Después de rescatar los saberes previos, la docente escribe en la
pizarra e título y el propósito “Narra con sus propias palabras un
cuento” y el propósito “Los niños y niñas parafrasean el cuento de
DESARROLLO el zorro y el pollito” (D10)
8.40 am.  Después de presentar el propósito de la sesión la docente pasa a
elaborar sus acuerdos del día, (no jugar en hora de clase, levantar
la mano para hablar) (D6)
 La docente presenta en papelote una lectura para todos los ¿Para qué ciclo está diseñado este cuento? - ¿El tamaño del cuento es
grados, sobre el cuento “El zorro y el pollito. (D9) pertinente para que grados? - ¿Cómo debería ser la lectura para los
 Cuando los estudiantes de ciclos superiores leían el cuento, todos grados inferiores?
estaban en silencio, pero los estudiantes de 1° y 2° estaban
9.10 am aburridos, miraban a uno y otro lado, no miraban a la lectura, sin
hacer nada, no contaban con ningún material impreso. (D1)
  En seguida la docente solicita a todos los estudiantes que salgan al
frente, todos van y nuevamente leen la lectura uno por uno
 Después que leen todos en l pizarra, la docente interroga a primer
grado y dice: ¿Cuál es el título del cuento? Y un niño dijo “el zorro
9 y 30 am y el pollito, - entonces la docente dijo muy bien, ahora para sexto
grado dijo ¿De qué trata el cuento? (D3) (D8)
En el momento de leer el cuento los estudiantes de grados superiores
leían, ¿qué hacían los de 1° y 2°? – ¿Estaban involucrados en la lectura?
- ¿Respondía al propósito la actividad?- ¿A quién debe dedicarle más
tiempo el docente en un aula unidocente? - ¿De quién debe ayudarse el
docente para realizar un trabajo adecuado en el aula?

 En un momento se dirige a Yelina y le pregunta cual es los

personajes del cuento y ello a no responde nada se queda callada
al final no responde nada, al mismo tiempo pregunta  ¿Por qué cree que no le respondió la pregunta la niña?
abiertamente y un niño de 6° dijo trata de un zorro y un pollito,
9y 35 am (D3)

 Después la docente hace entrega de una ficha de lectura del

cuento “El zorro y el pollito” a los estudiantes de 3° al 6° grado, con
el fin de resaltar palabras desconocidas; y de inmediato pasa a los Las palabras desconocidas se resaltan e investiga su significado antes de
niños y niñas de 1° y 2° grado, en una sola mesa a los 4 estudiantes realizar el análisis de la lectura de manera verbal - ¿La búsqueda de
les presenta tarjetas conteniendo imágenes de los personajes del palabras desconocidas deben ser antes o después del análisis de la lectura?
cuento y les va narrando el cuento a través de las imágenes. (D7)

 Los estudiantes al momento de desarrollar la ficha, estaban

10 y 20 am utilizando sus colores pinturas, la docente se da cuenta levantando
la voz dice, ¡yo dije que no saquen colores! (D5)

 Luego la docente pide a los estudiantes que narren el cuento en Si el propósito de la sesión es parafraseo del cuento, en el momento que
forma verbal, y lo hace de manera general uno que otro contesta. los estudiantes contaron verbalmente el texto, ¿Cuántos lo hicieron de
(D4) (D8) manera formal, en orden y completo el parafraseo? _ Es momento de
10 y 30 am a verificar el aprendizaje en base al propósito y deben hacerlo uno por uno.
11.00 am

 Los estudiantes y docente salen al recreo, algunos a tomar sus

alimentos triados de casa otros a jugar en el patio de la
escuela.(D4)
 Entrando al aula después del recreo, la docente escribe en la
pizarra con tiza de color blanca unas preguntas referidas al cuento,
dirigidas a los estudiantes del 3° al 6° grado: ¿Cómo son los
cuentos? - ¿Qué parte tiene un cuento? - ¿A qué tipo de teto
 pertenece el cuento? - ¿Qué estrategias se utilizan para
comprender un texto?, mientras que los niños y niñas de 1° y 2°
grado dibujan en su cuaderno escenas del cuento. (D4)
 Los estudiantes del 3° al 5° utilizan el cuaderno de autoaprendizaje
para desarrollar las preguntas y el concepto de cuento dadas por
la maestra. (D3)
 La docente acompaña de manera directa a los estudiantes de 1° y
2° a pegar sus imágenes en su cuaderno y a escribir el título del
cuento en el mismo. (D8)


RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo dialogar para recoger mayor información

DESEMPEÑO SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE

La docente presenta en papelote una lectura para todos los grados, Esta bien por que solo era para que escuchen y otros lean el cuent de
11
sobre el cuento “El zorro y el pollito - ¿Para qué ciclo está diseñado allí deberían pararasear.
Manejo y enfoque
didáctica de las este cuento? - ¿El tamaño del cuento es pertinente para que
áreas. grados? - ¿Cómo debería ser la lectura para los grados inferiores?
En seguida la docente solicita a todos los estudiantes que salgan al
1 frente, todos van y nuevamente leen la lectura uno por uno -–
Involucra ¿Estaban involucrados en la lectura los estudiantes de 1° y 2°
No sabe prque estaban distraídos, puede qser que faltabala
activamente a los grado? - ¿Respondía al propósito la actividad?- ¿A quién debe
dedicarle más tiempo el docente en un aula unidocente? - ¿De motivación.
estudiantes en el
proceso quién debe ayudarse el docente para realizar un trabajo adecuado
aprendizaje. en el aula?
 Después la docente hace entrega de una ficha de lectura del cuento
11 “El zorro y el pollito” a los estudiantes de 3° al 5° grado, con el fin
Manejo y enfoques de resaltar palabras desconocidas; y de inmediato pasa a los niños La imagen fue dada después de leer el cuent en la pizara con sus
de las áreas y niñas de 1° y 2° grado, en una sola mesa a los 4 estudiantes les
compañaros, ciando ella llega ya tenían y fue de apoyo para la
presenta tarjetas conteniendo imágenes de los personajes del
cuento y les va narrando el cuento a través de las imágenes - ¿La comprensión del cuento.
búsqueda de palabras desconocidas deben ser antes o después del
análisis de la lectura?
 Luego la docente pide a los estudiantes que narren el cuento en
4 forma verbal, y lo hace de manera general uno que otro contesta -
Evalúa el progreso Si el propósito de la sesión es parafraseo del cuento, en el Los de 4 ono porque son sidraidos no captaban todo,
de su aprendizaje momento que los estudiantes contaron verbalmente el texto,
para retroalimentar ¿Cuántos lo hicieron de manera formal, en orden y completo el
a los estudiantes y parafraseo? _ Es momento de verificar el aprendizaje en base al
adecuar su propósito y deben hacerlo uno por uno.
enseñanza.

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

 La caracterización de sus estudiantes está en proceso de recojo de datos e implementación en su programación anual.
 La docente cuenta con la mayoría de documentos en su carpeta pedagógica, lo hace de manera individual.
 No se observó el manejo de reuniones de padres de familia en su aula porque no se realizó, pero podemos observar en sus niños y niñas que tiene escaso
contacto con los PP.FF. en temas de asunto pedagógico de sus hijos.

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico

Las actividades planteadas en la planificación han sido muy útiles y pertinentes sobre la recolección de información.
Por las lluvias, no permite realizar visitas en orden del cronograma presentado a la UGEL, por el motivo de las lluvias, ya que las quebradas crecen y
tengo que pasar por dos quebradas a nivel de tierra.
En relación a las acciones de la observación participante
A la fecha ya tengo más claro el proceso de recolección y procesamiento de información recogidas en el aula sobre situaciones pedagógicas, pasarlo del
cuaderno de campo, tanto para el dialogo con el docente y a la matriz de valoración para ubicarlo en los niveles de acuerdo a la rúbrica.
 CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita Diagnóstica-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente María Teresa Chinguel Gaona

Institución Educativa 16939 Fecha de visita 29-03-2017
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA 3 3 1 3 4 3 3 2 1 1 0 2 12 14 26

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
ÁREA COMUNICACIÓN
Los estudiantes comprendan el texto que lee
PROPÓSITO DE LA SESIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS6

COMPETENCIAS Comprensión de textos escritos
CAPACIDADES Leen textos de su interés
Explica con sus propias palabras lo que trata
DESEMPEÑOS/INDICADORES Identifica la vocal A en el texto que lee. Organiza la información del texto
sobre el texto leído

6
En caso los docentes codifiquen las competencias, capacidades y desempeños, solo se escriben los códigos.
FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

 El aula unidocente de la institución educativa N° 16939 de Vicente de la Vega, en su mayoría es de material rústico, paredes de adobe y yeso, el techo de
madera y calamina de dos caídas, su puerta y la ventana que está en la parte delantera son de fierro, las dos ventanas posteriores son de madera y fierro.
 Su pared está pintada de color crema, cuenta con dos pizarras acrílicas una a cada extremo, donde atienden al IV ciclo en una y al III y V ciclo en la otra; la
ambientación sigue la misma del años anterior con láminas estructuradas del MINEDU,
 En el aula se encuentran dos stands donde guarda libros y archivadores, laptops XO, y tres mesas que sirven de soporte para material didáctico del
MINEDU y de contexto.
 El mobiliario se ubica en el centro formando la mesa redonda, con 10 mesas personales, 6 mesas grupales y 28 sillas pequeñas de madera.
 Los estudiantes se ubican todos al centro en equipos por ciclo, todos los estudiantes de 1° y 2° hacen una mesa redonda, los de 3° y 4° igual, de la misma
manera los de quinto y sexto.


REGISTRO DE SITUACIONES PEDAGÓGICAS

Momento de
la sesión/ Situaciones Pedagógicas Anotaciones (preguntas claves, comentarios relevantes, entre otros)
tiempo
INICIO  La docente presenta tres propósitos, uno por ciclo, el de III ciclo ¿Cuál es el propósito general para todos los grados?
dice, pintemos de colores primario – Leemos mi amiga corola, ¿Qué área desarrolló hoy día?
Leemos la zorra y las uvas – Cambios físicos y hormonales en la ¿Dónde están las normas de convivencia?
pubertad. ¿Qué situación de contexto relacionó con el propósito?
 Los estudiantes de 3° y 4° grado desarrollan actividades del ¿Cree que le fue útil el aprendizaje de hoy a los estudiantes? - ¿Por qué?
cuaderno de autoaprendizaje de comunicación en la pg. 17, ¿Por qué no trabajan en equipo los estudiantes?
DESARROLLO ubicados todos en una sola mesa, cada una lo hace de manera ¿Cuál es el producto del día? ¿Dónde podemos visualizarlo?
8.40 am individual, mientras que los estudiantes de 1° grado algunos pegan
sus figuras en su cuaderno y otros juegan con su lápices, y los
estudiantes de 5° y 6° igual que los de cuarto ciclo desarrollan
actividades de su cuaderno de autoaprendizaje.
 La docente se acerca a cada grupo a preguntar cómo va el avance
de sus trabajos, a una niña de pronto le quita una ficha ajena al
área,
 Cuando se llega la hora del recreo dice la docente, solo saldrán los
10.00 am estudiantes de 1° grado que hayan terminado y los que no, se
quedaran a terminar, a si hace con el resto de estudiantes.
  La docente va pasando por los estudiantes y llega a uno de ellos y
dice que párrafo no se escribe así, si no, así como está en el libro.
 Los estudiantes se ven involucrados en el desarrollo de las
actividades de la sesión poro la hacen de manera individual en sus
cuadernos de autoaprendizaje, ubicados en grupos grandes de
todo el ciclo. (D1)

11. 00 am.  Después del recreo estudiantes y docente pasaron al patio de gras
a desarrollar su sesión de educación física, con todos los
estudiantes.

 La docente da la orden de correr y todos los estudiantes corren

alrededor del campo de fulbito, luego van al agua a lavarse la cara
y regresan a colocarse en círculo, estando en círculo la docente
dice que deben estar intercalados mujeres y varones, por lo que
luego da la orden que todos correrían en sic sac, por sus
compañeros; los estudiantes de manera individual corre uno a uno
serpenteando a sus compañeros hasta terminar con la fila.

 Terminado el ejercicio la docente organiza dos equipos uno de voy

y otro e fulbito, los estudiantes cogen el balón y se dirigen al
campo de fulbito.

 Cuando pasan los estudiantes del recreo una niña dice por hemos
pasado y la docente dice, chitón cállate, estamos con visita,
pórtese bien.


RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo dialogar para recoger mayor información
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL
DESEMPEÑO SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES
DOCENTE
 La docente presenta tres propósitos, uno por ciclo, el de III ciclo dice,  No la presentó porque no estaba planificado, además no cuenta
pintemos de colores primario – Leemos mi amiga corola, Leemos la con sesión, unidad ni programación anual menos caracterización
zorra y las uvas – Cambios físicos y hormonales en la pubertad - ¿Cuál de su contexto ni de estudiantes.
es el propósito general para todos los grados? ¿Qué área desarrolló
hoy día? – ¿Cuál es producto? -¿Cuáles son los pasos que sigue en una
comprensión de textos?
  Los estudiantes se ven involucrados en el desarrollo de las actividades  Obtiene su libro, leen en cadena todos y por grados para ver si leen
de la sesión poro la hacen de manera individual en sus cuadernos de o no, pregunta, que entendieron del texto, cual es el conflicto del
autoaprendizaje, ubicados en grupos grandes de todo el ciclo. (D1) - texto y termina pidiendo una apreciación crítica del texto, o sea
¿Por qué no trabajan en equipo los estudiantes? que opinas,
  Escogió una lectura de los cuadernos de autoaprendizaje



REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico

En relación a las acciones de la observación participante