Alumna: Fernanda Edmée Romero González

Escuela: Escuela Primaria Dr. Manuel Gamio Martínez

Grado: Segundo grado “A”
Fecha: miércoles 12 de octubre del 2018
Hora: 2:30-3:45
¿Qué pasó?
La maestra trabajó con el libro de matemáticas resolviendo unos problemas
razonados donde estaban utilizando la resta con dificultad y se podría decir que
muchos de los niños no estaban preparados para esto ya que solo copiaban las
respuestas y no razonaban muy bien el por qué, no entendían muy bien a la
maestra. Estuvo bien porque en el libro la maestra lo manejó como colecciones,
juntaba niños que estaban antes y después, quitaba esos niños y así como fuera
correspondiendo, pero aun así los niños estaban perdidos.
Después en la libreta trabajó mecanizaciones de las restas con dificultad, la
maestra explicó unas cuantas en el pizarrón y después aplicó un ejercicio de
estas. En el acompañamiento la maestra no participó tanto porque hizo que los
niños después de explicar tres veces al grupo lo hicieran solos. Así mismo les dio
tiempo para resolverlas y se las calificó. Había muchos niños muy preocupados
porque tenían cero y tenían que volverlo a hacer y sencillamente no entendían y
no confiaban en poder hacerlos solos. Mi compañera y yo tuvimos que ayudar a
los niños; una ventaja fue que los niños distinguían las decenas y las unidades y
así pudimos explicarles el algoritmo de la resta (¿cuánto le falta para llegar a…?
Guarda este número en tu cabeza y contemos a partir de ahí. ¿Qué tiene que
hacer este número para que pueda pedir? “Le pide al vecino”).
¿Qué elementos del enfoque estuvieron presentes y por qué?
Los estudiantes usaron de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o
contenidos en general, aprendidos previamente, ya que pudieron relacionar las
colecciones, supieron reconocer las decenas y las unidades y esos contenidos los
vieron en su año anterior. A demás los alumnos se estaban preparando para usar
el algoritmo de la resta con dificultad porque bien dominaban los algoritmos de
problemas sin tanta dificultad.
Analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor ya que los
alumnos resolvieron las páginas del libro, trabajando antes que con el algoritmo
con las colecciones; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás ya
que no todos los niños obtenían el resultado correcto en las situaciones que se les
mostraban; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos ya que sabían el
algoritmo de la suma y la resta.
La autenticidad de los contextos estaba presente en el libro ya que estaban
trabajando con niños que estaban, llegaban y de iban de una fila de una fiesta de
cumpleaños y a su edad es típico asistir a meriendas o fiestas de cumpleaños de
sus compañeros.
El profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de
información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos
surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las
matemáticas, se aplica cuando los niños sacaban dos o tres veces una calificación
menor a sesenta y la maestra se ponía con ellos a explicarles hasta que solos
pudieran resolverlo.
¿Qué elementos del enfoque estuvieron ausentes?
Privilegiar la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y
argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o
incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás
y de modificar las propias ya que la maestra trabajó las mecanizaciones
individuales, no cuestionó el procedimiento de los niños ni fomentó la justificación
de sus procedimientos y más porque tampoco hizo auténticas las mecanizaciones.
No sucedió que encontraran el sentido y se interesaran en las actividades que el
profesor les plantea, es decir, disfrutaran haciendo matemáticas ya que los niños
en vez de sentirse relajados estaban más nerviosos porque no entendían como
hacerlo y sabían que si pasaban con la maestra todo estaría mal y estarían
calificados con una mala nota.
El aprendizaje significativo no se está llevando a cabo ya que los niños
simplemente están aprendiendo a que le debe de quitar a las decenas, pero no
entiende muy bien el por qué y tampoco se lo cuestionan, ni cuestionan como
llega al resultado.
¿Cómo se puede mejorar?
Aprovechando el aprendizaje significativo y creando en el niño que piense antes
de memorizar un algoritmo y hacerlo normal, “porque ya se lo sabe” hay que retar
al niño, que piense, que llegue por su cuenta al resultado y que exponga sus
conclusiones, también que escuche las de sus compañeros y que compare con las
propias también situando el conocimiento en situaciones donde el entienda lo que
debe de hacer más que trabajar mecanizaciones en seco.