Referente empírico.
¿Qué aciertos tuvo el ¿Qué dificultad tuvo el
Al iniciar la sesión con la niña,
me pude percatar de tenia
dificultad al leer cantidades
grandes como “1,232” más sin
embargo también encontró el
tipo de operación correcta para
cada uno de los cuatro
problemas, aunque con un poco
de dificultad ya que si eran
problemas de suma los quería
realizar como resta y viceversa.
Algo más de lo que me pude
dar cuenta es que a la hora de
escribir las operaciones en el
espacio asignado no alineaba
unidades con unidades,
decenas con decenas,
centenas con centenas, y
Unidades de millar con
unidades de millar.
También me di cuenta que
cuando el número del minuendo
era menor al del substraendo,
la niña invertía los números; por
ejemplo si el minuendo era 2 y
en substraendo era 9 lo que
Juanita hacia era restarle al 9
(substraendo), el 2 (minuendo)
Lo cual le daba como diferencia
un 7.
Análisis especulativo.
Encuentro con referentes
En el primer problema la
niña pudo determinar que
se trataba de una resta
más sin embargo a la hora
de realizar la operación
1232
- 589
___________
Entonces lo que la niña
hizo fue que en lugar de
restarle 9 al 2 le resto el 2
al 9 y así sucesivamente
con cada uno de los
minuendos que eran
menores al substraendo.
En el segundo problema
se trata de una suma, la
niña tuvo dudas al
determinar si se trataba de
una resta o una suma
pero al final determino por
si sola que se trataba de
una suma, su error aquí
fue que no alineo bien los
las cantidades a la hora
de escribir la operación el
papel por lo cual no arrojo
el resultado correcto.
En el tercer problema la
niña no sabía si se trataba
de suma o resta así que la
cuestione un poco para
hacerla pensar un poco,
después de leer el
niño al resolver los niño para resolver los teóricos que expliquen
problemas? problemas y cuáles los aciertos y dificultades
podrían ser sus identificados en o en los
causas? procesos de solución
utilizados por los niños.
Problema 1. En un primer Los problemas que deben
momento, la niña tenía plantearse a los niños en el
En el problema número dificultad al leer y proceso de
uno la niña acertó en resolver problemas con enseñanza de suma y
que la operación era de cantidades mayores a resta, encuentran ciertas
resta, mas sin embargo 100, en las restas inconsistencias, en
no lo pudo resolver invertía los números algunos instrumentos los
correctamente ya que cuando el minuendo era profesores consideran que
no alineo los números menor que el se deben plantearle
de la manera substraendo, no a los niños, problemas o
correspondiente. utilizaba el método del situaciones reales
También pude notar que pedir prestado a número representados con material
invertía los números de al lado. concreto; en segunda
cuando el minuendo era instancia, problemas o
una cantidad menor a la Otro error o dificultad situaciones representados
del substraendo. que pude ver es que no a través de dibujos,
alineaba correctamente además, el planteamiento
Problema 2. los números lo cual de problemas y ejercicios
también alteraba el a través de otras vías de
En el problema numero resultado de las representación oral, gráfica
dos el resultado fue el operaciones. o con dibujos
mismo, la niña supo qué (Martínez y Gongorio,
tipo de operación debía También intentaba 2004).
de realizar pero ya que realizar las operaciones
no ordeno los números de derecha a izquierda,
en sus correspondientes lo cual le cuestione para Vergnaud (1981) se plantea
posiciones a la hora de averiguar qué era lo que inquietudes similares con
resolver el problema pensaba al hacerlo de respecto a la resolución de
arrojaba a un respuesta ese modo. los
errónea. problemas aritméticos
escolares. Analiza las
nociones desde una
perspectiva cognitiva y su
orden de complejidad
creciente. Considera que
hay diferencia entre el
 Algo que me llamo mucho la
atención es que en el último
problema quiso ejecutar el
cálculo mental lo que solo
termino en una estimación muy
cercana a la respuesta correcta
basándose en un método que
su maestra titular le mostro
anteriormente.
problema varias veces, la Problema 3. orden en que el
niña determino que se matemático las expone y el
trataba de una resta, pero En el problema número orden en el que el niño las
al realizarlas volvió a tres existió un poco más adquiere
repetir el mismo de dificultad, ya que 15
procedimiento que realizo aunque leyó repetidas “las matemáticas forman un
en el problema número veces el problema no conjunto de nociones,
uno. comprendía qué tipo de relaciones, sistemas
operación tenía realizar, relacionales que se
En el cuarto problema la pero una vez resuelta apoyan unos en otros. Pero
niña pudo determinar que esa dificultad, determino el orden en el que el
se trataba de una suma que se trataba de una matemático expone estas
después de cuestionarla y resta, pero una vez más nociones no es
leer el problema en la niña invirtió los evidentemente el mismo
repetidas ocasiones, mas números ya que el que el orden en el que el
sin embargo al tratarse de minuendo era menor niño los adquiere.” (p. 7)
una cifra de tan solo dos que el substraendo
dígitos fue el único volviendo a dar un
problema que resolvió resultado erróneo.
correctamente, pero
anteriormente la niña hizo Problema 4.
una estimación utilizando
el cálculo mental. En el problema número
cuatro, fue el único
problema en el que se
plantó cantidades de
dos dígitos, la niña
determino que se
trataba de una suma y
al realizar la operación
la respuesta fue
correcta, la única
respuesta correcta de
los cuatro problemas.