CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE NÚMERO

 ANTECEDENTES DE PREESCOLAR
 PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE NÚMERO EN
PRIMARIA

Escuela: Normal Miguel F. Martínez

Matrera: Aritmética

Integrantes:

Reyna Miriam De Lira Pérez

Alejandra Abigail Salazar Luna

Diana Yudith Leal Flores

Adriana González Montalvo

Grupo: 1 A
 INDICE

1. Introducción…………………………………………………………….…….2
2. Objetivos……………………………………………………….……………..2
3. Antecedentes de
preescolar……………………………………………………………………..3
4. Actividades que se realizan en
preescolar………………………….…………………………………………4-5
5. Construcción del concepto del numero
5.1Teoría para la construcción del número (Piaget)……………………6-7
5.2 Experimento de
Piaget……………………………………………………..…………………..8

6. Actividades de primaria para la construcción del número…………..…..9

7. Propuesta para la construcción del concepto del número……………..10-12

8. Conclusión………………………………………………………………….12-13

9. Bibliografía…………………………………………………………………..13

1
 1. INTRODUCCION
Los números forman parte activa de la vida de los niños ya que no solo están
presentes en la escuela si no que forman parte de su entorno cercano, ven a los
adultos emplear los números y las matemáticas en diferentes momentos y
contextos proporcionando al niño información para que pueda utilizarla de la lisma
forma. La etapa de educación infantil tiene una gran importancia para la educación
matemática del niño, los conocimientos que en ella se adquieren son cimientos
para el aprendizaje posterior.

El concepto del número asociado con una cantidad empieza a desarrollarse en la

etapa infantil, donde los niños dan sentido las palabras numéricas que antes
repetían como una canción, o que probablemente vieron en algún programa de
televisión.

La adquisición del concepto del número precisa de la comprensión previa de las

relaciones de clasificación y de seriación (conocer las semejanzas y diferencias)
con colecciones de objetos. Esta adquisición es paulatina y se va consiguiendo en
medida que el niño va interiorizando distintas y relacionadas experiencias como;
percepción de cantidades generales, distinción y comparación de cantidades de
objetos, el principio de la unidad, generalización, acción sumativa entre otras.

En este trabajo se abordara como principal punto la construcción del concepto del
número, para esto se analizaran los antecedentes de preescolar es decir, los
conocimientos que debe de tener un niño al salir de preescolar.

También se analizaran algunas de las teorías de aprendizaje una de ellas será la

de Piaget, además de analizar el libro de Isoda y Cedillo “Matemáticas para la
educación normal” en donde se analizara la propuesta de estos autores para la
construcción del concepto de número.

2. OBJETIVOS
 Investigar sobre los antecedentes de preescolar
 Revisar el marco teórico sobre la adquisición del número en la educación
infantil.
 Revisar el libro “Matemáticas para la educación normal” de Isoda y Cedillo
con el objetivo de crear una propuesta para enseñar el concepto del
número.

2
3. Antecedentes de preescolar

Competencias manifestadas por los niños al concluir preescolar.

 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios del conteo.
 Planea y resuelve problemas en situaciones que son familiares y que
implica agregar, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
 Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta.
 Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y
crecimiento.
 Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
 Comunica de manera oral y escrita los primeros 10 números en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
 Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de
elementos.
 Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión
numérica escrita del 1 al 30.
 Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y
$10 en las situaciones de compra y venta.
 Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las
colecciones.
 Construye rompecabezas y reproduce formas con material de ensamble,
cubos y otras piezas que puede ayudar a apilar o embonar
 Identifica tres sucesos representados con dibujos y dice el orden en el que
ocurrieron. (Primero, después y final).
 Identifica, entre dos recipientes que compara, cual tiene más volumen (le
cabe más) y cual tiene menos.

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4. Actividades que se realizan en preescolar.
A COMPARA ELECCIONES.

Propósito: Que los alumnos logren el razonamiento matemático en situaciones

que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos de contar, estimar, reconocer atributos, comparar y
medir; comprender las relación entre los datos de un problema y usar
estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner

en práctica los principios del conteo.

Aprendizajes esperados: Compara elecciones, ya sea por correspondencia o

por conteo, e identifica donde hay más que menos.

Recursos a utilizar:

-Lamina con velcro para pegar las tarjetas de los conjuntos y de los números

- Tarjetas de 15x15 con los números del 1 al 10

- tarjetas con los diferentes conjuntos de objetos (3 carritos, 5 manzanas, 6

lápices, 8 pelotitas etc.)

-Hojas blancas y lápices

Secuencia didáctica.

Inicio:

Se iniciara dando un repaso a los números y un elemento dependiendo del

número que sea, por ejemplo se es el número 3, se pone una figura con 3
carritos, si es el número 6 se pone la imagen con 8 pelotas.

Después se les presenta a los niños una lámina con conjuntos diferentes,
pueden ser un conjunto de 3 carritos, y uno con 5 manzanas o uno de 6 lápices
y otro de 8 pelotas, que tengan diferente número de elementos.

Desarrollo:

A cada niño se le repartirá una tarjeta que contenga los números del 1 al 10,
uno en cada tarjeta.

4
En grupo tendrán que ir contando los elementos que están dentro en cada
conjunto y designarle una ficha con el número que corresponda al conjunto.

Después comparan el número del elemento, tendrán que decir con lo

observado y lo contado.

- ¿Dónde hay más?

- ¿En las manzanas o en los carritos?

Así se hará comparando 2 conjuntos diferentes de objetos y los niños le

asignan un número que corresponde a cada cantidad de los elementos y
responden en qué conjunto hay más.

Cierre:

Al finalizar se les dará una hoja a cada niño en donde el dibujara ortos
diferentes conjuntos y comparara donde hay más y donde hay menos.

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 5 CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DEL NUMERO

5.1 Teorías para la construcción del número.-Jean William Fritz

Piaget
Toda investigación actual sobre el desarrollo del pensamiento matemático tiene
como referencia el trabajo de Jean Piaget. El interés de Piaget no estuvo centrado
en el aprendizaje de los tradicionales cálculos aritméticos sino el desarrollo de las
habilidades básicas de razonamiento lógico que subyacen a la concepción del
número del niño. El principal objetivo al que se dice ha llegado en su investigación
es que el número es esencialmente una síntesis de las estructuras de seriación y
clasificación que se va organizando progresivamente acorde con el desarrollo de
los sistemas de inclusión y relaciones aritméticas.

Piaget distingue tres tipos de conocimiento, el físico (que se adquiere actuando

sobre los objetos a través de los sentidos), el social (se obtiene por transmisión
oral) y el lógico-matemático (se construye por abstracción reflexiva).

Según Piaget el conocimiento está organizado en un todo estructurado y

coherente, donde ningún concepto puede existir aislado. Considera que hay cuatro
factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia: la maduración del propio
individuo, la experimentación con objetos, la transmisión social y el equilibrio.

La capacidad del niño para entender y aprender el mundo está determinada por el
estadio en que se encuentre.

- Estado sensorio-motor: (0 – 2 años) en este primer estadio el niño se da

cuenta de que está separado del resto de las cosas y que hay un mundo de
objetos indispensables en él y de sus propias acciones.
- Estado pre operacional: (2 – 7 años) es conocido como la primera infancia.
El niño reacciona de acuerdo a partir de lo que ve, es un periodo de
transición, del pensamiento preconceptual al razonamiento lógico.
- Estadio de operaciones concretas (7 – 11 años) el niño ya es capaz de
pensar lógicamente. El pensamiento comienza a desconcertarse y es capaz
de algunas inferencias lógicas.
- Estadio de las operaciones formales: (desde los 11 años en adelante) está
caracterizado por la posesión de un pensamiento lógico completo. El
pensamiento deductivo característico de la ciencia comienza a ser posible.

Desde la perspectiva de este autor y con la relación a cuando se alcanza la

comprensión del concepto del número, los niños no logran un verdadero

6
entendimiento hasta finalizar la etapa preoperacional, entre los 2 y los 7 años,
se va consolidando una forma de pensamiento más ágil que se apoya en
acciones mentales internas para representar objetos y predecir
acontecimientos. Durante esta etapa no es posible una verdadera comprensión
de la noción del número ya que, según Piaget, los niños de estas edades no
han podido interiorizar unos requisitos indispensables para el entendimiento de
la noción del número. Estas fases o requisitos son las siguientes:

 Fundamentación lógica En esta los niños aprenden el

concepto de número como una síntesis de dos operaciones
lógicas, la seriación y clasificación las cuales deben
encontrarse desarrolladas antes de cualquier planteamiento
del número, es decir el número perceptivo y el número.

 Conservación del número: se refiere a la capacidad de

abstraer de las transformaciones de apariencia que pueden
sufrir un conjunto de elementos, el cardinal de dicho
conjunto. De esta forma los niños podrán identificar
conjuntos de un mismo cardinal como idénticos en cuanto al
número de elementos, a pesar de que ambos difieren en la
distribución de los elementos.
 Seriación: relacionado con la habilidad para establecer relaciones
comparativas entre los objetos de un conjunto, ordenarlos de forma
creciente o decreciente, según sus diferencias. De esta forma el niño será
capaz de, por un lado, deducir relaciones entre objetos que no se han
comparado directamente (transitividad) y por otro lado, de concebir
relaciones inversas entre objetos de un conjunto concluyendo que un objeto
puede ser mayor que el anterior y a su vez menos que el siguiente
(reversibilidad).
 Clasificación: destreza cognitiva que permite establecer vínculos de
semejanza, diferencia, pertenencia a conjuntos (relación entre un objeto y la
clase que pertenece) y las relaciones de inclusión (entre una subclase a la
que pertenece un objeto y la clase de la que forma parte.
 Aplicación del número Consiste en tratar diversas aplicaciones del
número, primordialmente en entorno a la composición y descomposición de
números, por tanto, de casos sencillos de suma y resta.

A partir de estas consideraciones Piaget concluyo que la comprensión del

número no es posible sin la aprehensión de estos fundamentos lógicos que
permiten dar sentido a la noción de contar. La comprensión de la secuencia

7
 numérica es resultado de las capacidades de seriación y clasificación de modo
que las capacidades aritméticas son resultado de la generalización de las
operaciones lógicas, algo que según Piaget no sucede hasta la etapa
preoperacional, entre los 6 y 7 años.

5.2. Experimento de Piaget

El experimento de Piaget relativo a la conservación de la cantidad discreta. Se
presenta a un niño pequeño dos conjuntos de igual cantidad de objetos de la
misma clase dispuestos en filas simétricas de forma en que estén en
correspondencia de uno en uno fácilmente perceptible de modo visual como en el
siguiente dibujo.

Pero si se alejan.

Los niños piensan que las que parecen más grandes (mayor) a sus ojos es
realmente más grande.

Esto se debe a que los niños del periodo pre operacional están muy ligados a sus
percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las operaciones concretas
irán desarrollando el concepto del numero tal y como lo tiene un adulto.

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6. Actividad de primaria para la construcción del numero

Del contacto con los números que el alumnado tendrá a partir de sus
experiencias en la realidad, se pueden utilizar algunos materiales didácticos
como ayuda (figuras 1, 2, 3 y 4). En la figura 1, se muestra un material
llamado Aros de Colores (fabricado por Goula), consta de una base de
madera con unos pilares fijos, de anillas de colores que se han de colocar
en los pilares y de unas fichas cuadradas donde aparecen los números
representados por cantidades de puntos en unos casos y por cifras en otros.
Según el momento en el que se encuentre el niño, podremos utilizar solo los
puntos, los puntos y las cifras o solo las cifras para asociarlos con las
anillas.

Es muy evidente y no se necesita demasiada psicomotricidad fina. Por el

contrario, no lleva los nombres de los números escritos y, como los pilares
son fijos y su altura es la que corresponde a la cantidad de anillas que hay
que poner, los niños pueden llenarlos con anillas sin reflexionar mucho en su
número correcto de unidades. Si queremos comprobar que conocen bien los
números, podemos alterar la posición de las fichas cuadradas asociándolas
con pilares que no les corresponden.

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 7. Propuesta para la construcción del concepto de numero
La siguiente propuesta se realizó tomando como base con el libro “Matemáticas
para la educación normal” de Isoda y Cedillo.

El juego

El juego posee un estatus importante para la educación infantil, es el elemento

más significativo para la formación de los niños. El juego es el trabajo de los niños.
El juego posee un rol de socialización, instaura relaciones entre los diferentes
niños y de este modo estructura el grupo. Conduce a elegir, a tomar decisiones, a
organizar estrategias.

Los juegos para la enseñanza de las matemáticas en la educación infantil poseen

características esenciales como que son juegos con reglas, construyen una
actividad grupal y presentan una propuesta explicita e introducen competencias.
Los juegos numéricos permiten a los niños trabajar con números, mejorar el
conteo, el sobre conteo y establecer correspondencias termino a término.

Materiales interactivos y TIC,s

El niño tiene que familiarizarse con el ordenador como un objeto de su entorno

inmediato, en la escuela y en su casa. La tecnología informática con su capacidad
de interacción, puede ser un elemento muy útil en el aula para trabajar conceptos
y analizar los ya aprendidos a través de programas adaptados a la edad del niño.

Ilustraciones

El uso de las ilustraciones icónicas es indispensable para la construcción del

concepto del número ya que hace que el niño centre su atención en las imágenes
y tenga una idea más clara.

Propuesta

 Se plantea el inicio del proceso de la construcción de la noción del número

partiendo del uso de las ilustraciones icónicas como material didáctico para
captar la atención de los niños y abordar poco a poco el tema. En la imagen
pueden ser representados los números a manera de objetos conocidos
para los niños como: flores, dulces, pasteles, animales etc.

El primer número por analizar es el 3. Para que los alumnos observen las
diferentes representaciones de este número se puede realizar un plano dividido
en cuatro secciones en donde las primeras dos secciones se muestran dos grupos

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de figuras cada grupo en una de las secciones, en estos grupos se puede hacer el
uso de ilustraciones que sean familiares para los niños y que llamen su atención,
pueden ser personajes, flores, animales, figuras geométricas entre otras.

En las dos secciones restantes se muestra el numeral que denota al número (3) y
su nombre en el lenguaje natural (tres).

Después se procede a la enseñanza de los números restantes. Para esto

podemos representar cada número por dos conjuntos de figuras (gatos, pájaros,
chocolates), un conjunto de figuras geométricas, el número, así como dos
secciones (actividades) en la primera es necesario que el alumno rellene la
cantidad de círculos correspondientes a la cantidad representada por el número,
así como la escritura del mismo.

Al concluir la enseñanza de cada número es muy importante realizar alguna

actividad en donde el niño tenga que hacer uso de ese número que acaba de
aprender y el uso de anteriores números, ya que es importante que el alumno sea
capaz de identificar y dar valor y significado a cada uno de los números
aprendidos anteriormente y para asegurarnos de que se están cumpliendo los
aprendizajes esperados de cada numero es indispensable la aplicación de
actividades.

Un ejemplo es poner una serie de figuras y un espacio en blanco en donde el

alumno tenga que relacionar la cantidad de objetos con el número que le
corresponde, si el número que se acaba de enseñar es el 4, la actividad puede
contener grupo de objetos relacionados con los números anteriores (1, 2, 3) y por
consiguiente el 4 y el niño tendrá que observar el conjunto y colocar el número en
el espacio en blanco.

Después de haber visto los números del 1 al 10, se plantea el “0” haciendo
referencia a la ausencia de objetos para la representación del mismo.

Se plantean una serie de actividades en donde el niño pueda analizar la existencia

de objetos y como a través de ir quitando objetos puede llegarse a la ausencia (0)
y hacer más fácil su comprensión.

Al terminar la enseñanza de cada número el alumno deberá ser capaz de saber

distinguir cantidades mayores y menores así como establecer una comparación
tanto de números como de un conjunto de objetos. Así mismo será capaz de

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resolver actividades como el orden de los números correctamente del 0 al 10 y
encontrar la figura escondida a través de una sucesión numérica.

Después de haber planteado el "0" se incorporaron los números mayores a 10

Se inician con unas actividades para contar diferentes objetos con cantidades
mayores a 10 pero menores a 20.

Se añaden las agrupaciones para comenzar a contar por serie.

Luego se agregaron actividades de comparación donde se debe de indicar cual

número es mayor.

Se realizan actividades donde el niño necesita acomodar por orden los números
del 10 al 20.

Terminando eso se comenzaron a agregar más números a las actividades

Igual iniciando con actividades para contar distintos objetos, luego para contar por
serie, pero ahora se realizaron actividades con problemas razonados, al final se
hace una serie de actividades para contar y comparar objetos al mismo tiempo.

Acercando de manera indirecta hacia el concepto de suma y resta.

8. Conclusión
Tras haber realizado este trabajo en referencia al proceso de la adquisición del
numero en la educación infantil para que el niño obtenga el concepto del numero
tiene que ver su trabajo como un juego, dudar sobre lo que está aprendiendo, ser
crítico, tener la completa seguridad de que no importa equivocarse, conquistar el
concepto, luchar por su comprensión, trabajar lógica y matemáticamente, transferir
los conocimientos adquiridos a otras nuevas situaciones.

Crear el concepto del número no es una tarea sencilla, ya que es algo que no a
todos los niños se les da por igual, por lo que es de suma importancia saber
identificar hasta qué grado de comprensión llegaron mis alumnos y de ahí generar
estrategias para trabajar de manera más detallada con los niños que lo necesita.

Esta adquisición es paulatina y se va consiguiendo en la medida que el niño va

interiorizando distintas y relacionadas experiencias como: precepción de
cantidades generales (mucho, pocos, algunos), distinción y comparación de
cantidades de objetos(hay tantos, no hay tantos como, aquí hay más que aquí, el

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principio de la unidad (uno y uno), generalización (intelectualizar el concepto uno)
acción sumativa entre otras.

Es necesario que durante este proceso conozcamos en qué etapa cognitiva se

encuentran los alumnos para adecuar las actividades y poder trabajar
correctamente este concepto.

Crear este concepto no es una tarea fácil por lo que hay que tener el conocimiento
necesario para saber desde que punto se va a partir para la inducción al tema del
concepto de números.

9. Bibliografía.
Bravo, J. A. (2005) Desarrollo del pensamiento matemático en la educación
infantil. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

Encarnación Castro Martínez, M. A. (2002) desarrollo del pensamiento

matemático infantil. Granada: Departamento de didáctica de la matemática.
Universidad ranada.

Sancho M. F (1992) Adquisición de los conceptos matemáticos básicos. Una

perspectiva cognitiva. Madrid: Editorial de la universidad de Madrid.

Ibáñez D. C. (2015) La construcción del concepto del numero en el niño durante

la etapa de educación infantil. Facultad de educación.

Reservado. (2016) Etapas de Jean Piaget en la concepción del número

04/10/2018 blogspot, http://etapaspiagetkatia2016.blospot.com/2016/aqui-les-dejo-
un-mapa-conceptual-sobre.html?m=1

Isoda y Cedillo. Matemáticas para la educación normal. Tomo 1

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