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Publicaciones en línea PORTADA LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA FÍSICA

TÍTULO
Alumnado Agustina Romero Hoyos[a]
COMITÉ EDITORIAL
Aspirantes

AVISO LEGAL
Personal RESUMEN
EDITORIAL El proceso enseñanza-aprendizaje debe estar en constante renovación
Alumni
en vías de adecuarse a las necesidades de las generaciones actuales. De
CONTENIDO los grandes retos de las Instituciones Educativas es lograr que los
Visitantes
estudiantes alcancen aprendizajes signi cativos.
ENSAYOS
La continua renovación de estrategias de enseñanza y actividades de
RESEÑAS aprendizaje, es clave para que se logren los objetivos que se persiguen en
los programas de asignatura y el mismo plan educativo de la Institución.
RESÚMENES, MAPAS O
DIAGRAMAS DE APLICACIÓN Las estrategias donde el estudiante pone en práctica los conocimientos
DEL CONOCIMIENTO adquiridos tienen grandes ventajas, pues es cuando se pone de
mani esto su conocimiento en relación con el contexto, como: la

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 REPORTES DE INVESTIGACIÓN solución de ejercicios y problemas o la participación en proyectos de
O PRÁCTICAS investigación.

Es importante considerar que ambas estrategias pueden desarrollarse

BIBLIOGRAFÍA
de manera individual o por grupos de trabajo y que fortalecen
competencias de comunicación, pensamiento crítico y manejo de
información a través del empleo de la tecnología.

En el aprendizaje de la Física se deben tomar en cuenta los

conocimientos previos que poseen los estudiantes y la relación que
guardan éstos con otras áreas de conocimiento y con el contexto en el
que se desenvuelve para avanzar en sus aprendizajes. La estrategia de
solución de ejercicios y problemas plantea un avance progresivo
partiendo de los conceptos más sencillos y gradualmente avanzar a los
más complejos. Y en un proyecto de investigación se favorece el trabajo
colaborativo, la responsabilidad de la participación individual y
progresivamente construir el conocimiento.

Palabras Clave: Enseñanza-aprendizaje, estrategia, aprendizaje

signi cativo, Física, tecnología.

ABSTRACT
The teaching-learning process must be constantly renewed to adapt
itself to the needs of current generations. One of the great challenges of
educational institutions is to ensure that students achieve meaningful
learning.

The continuous renewal of teaching strategies and learning activities is

key to achieve the objectives pursued in the subject programs and for
the same curriculum of the institution.

Strategies where students put in practice the knowledge acquired have

great advantages; it is when their knowledge is demonstrated in relation

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 to the context, such as exercises and solving problems or participation in
research projects.

It is important to consider that both strategies can be developed

individually or by working in groups and to strengthen communication
skills, critical thinking and information management through the use of
technology.

In learning of physics student´s previous knowledge must be taken in

count, also how they relate it to other areas of knowledge and the
context in which it operates to advance their learning. The strategy for
solving exercises and problems posed by a advances starting with the
simplest concepts and gradually move to others more complex. And in a
research project it promotes collaborative work, the responsibility of
individual participation and progressively to build knowledge.

Keywords: Teaching and learning, strategy, meaningful learning, physics,

technology.

INTRODUCCIÓN
Objetivo: Analizar las estrategias de solución de ejercicios y problemas y
elaboración de proyectos para el logro de aprendizajes signi cativos en
el Área de la Física.

Para enseñar a aprender, cada instructor deberá seguir sus propios

métodos en vías de alcanzar sus objetivos, productos de aprendizaje y
competencias que pretende desarrollar en sus estudiantes,
considerando el entorno en el que lleva a cabo su actividad.

De acuerdo a los parámetros considerados por Duart, 2005, se hace el

análisis de las posibilidades de aplicar la estrategia de solución de
ejercicios y problemas donde el estudiante puede participar de forma
individual o colectiva y  tiene la ventaja de poner en práctica los

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 conocimientos adquiridos así como el contexto previo que tiene en
relación al área, aquí se solicita a los estudiantes la aplicación de rutinas
que incluyen fórmulas matemáticas y procedimientos adecuados para la
obtención de resultados y su correcta interpretación, de las grandes
ventajas de esta estrategia es que los estudiantes participan de forma
activa en la construcción del conocimiento ya sea de forma individual o
colaborativa, así como que encuentran una aplicación práctica en su
contexto cotidiano de sus conocimientos y que es un instrumento
signi cativo para la evaluación continua por el profesor.

Con esta estrategia, el estudiante alcanza la aplicación de la información

y no solo la memorización por lo que puede conducirse al logro de
aprendizajes signi cativos; al enfrentarse al reto en la búsqueda de las
posibles soluciones, el estudiante se mantiene motivado y activo durante
el proceso, en el que identi ca lo que está buscando, selecciona la
información que puede serle útil para la solución, pone en práctica la
hipótesis planteada y emite sus conclusiones, en resumen la información
la utiliza en la interpretación y solución a un problema.

Así también puede guiarse a los estudiantes a la colaboración en el

desarrollo de proyectos de investigación, participando de forma
colaborativa, como una estrategia donde también ponen en práctica
tanto los conocimientos previos como los adquiridos con los nuevos
contenidos y mani estan y desarrollan otro tipo de habilidades como la
responsabilidad de la participación en un equipo para la construcción del
aprendizaje, donde el producto nal depende del la participación
comprometida de todos los integrantes.

Ambas estrategias están planeadas bajo el contexto del nivel de

estudiantes de bachillerato, que para un buen número de ellos será el
último contacto que tengan que con ésta área de conocimiento dada su
vocación y por lo que los contenidos deben ser claros, concretos y
planeados de una forma tal que dejen en ellos un conocimiento general y
para los estudiantes que continúan a nivel profesional dentro del área,
que sirvan de base para estudios más avanzados. Los profesores deben

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 elegir estrategias de enseñanza-aprendizaje que faciliten el acceso a los
contenidos, de acuerdo al nivel, el modelo educativo, los objetivos
propuestos en el programa y los resultados esperados.

Los productos de aprendizaje e instrumentos de evaluación deben

quedar de nidos bajo estos mismos criterios y deben ser conocidos
desde el principio del curso por los estudiantes.

DESARROLLO
Durante mucho tiempo el trabajo en el aula ha quedado de nido por lo
que cada profesor realiza de acuerdo a su formación y el tipo de
asignatura que imparte, sin embargo el proceso enseñanza-aprendizaje
debe estar fundamentado en la generación de aprendizajes signi cativos
y no solamente la transmisión de información. No debe confundirse la
libertad de cátedra con la elección adecuada de estrategias de
enseñanza aprendizaje (Duart, 2005).

El aprendizaje en las nuevas generaciones exige la elección de diversas

alternativas de medios, recursos y actividades que conduzcan a la
obtención de buenos resultados, particularmente el empleo de la
tecnología ha cobrado gran importancia por su gran avance e incursión
en todas las áreas de conocimiento, sin sustituir desde luego en ningún
momento la actuación del profesor pues es quien deberá seleccionar de
manera adecuada el tipo de herramientas que se adapten al contexto
donde se encuentra, el modelo educativo de la institución, la forma de
instrucción, el tipo de estudiantes y la asignatura que imparte, cuidando
también en todo momento el no repetir lo que ha venido realizando de
manera tradicional ahora mediante las herramientas tecnológicas.

Cuando se planea el proceso educativo debe hacerse considerando al

estudiante como eje fundamental, guiando todas las acciones hacia su
autoaprendizaje considerado no como el aprender en solitario sino como
aprender aun sin la presencia física del facilitador, cuando es capaz de

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 llevar sus conocimientos fuera del aula a su contexto cotidiano y más aun
cuando los puede aplicar en la solución de problemas.

En el área de las ciencias así como en las otras, sin el adecuado enfoque
pedagógico el empleo de la tecnología puede acarrear efectos negativos,
particularmente para la enseñanza de la Física se pueden encontrar
excelentes apoyos en los medios digitales, tales como: acceso a un
ilimitado acervo informativo en la red, procesadores de textos con los
cuales manejar y presentar la información y simuladores en laboratorios
virtuales que permiten el acceso a los diferentes fenómenos sin ninguna
limitante de espacios, recursos o circunstancias que pudieran ser fuente
de riesgo para el estudiante.

Al momento de elegir las estrategias de aprendizaje se debe tener claro

el objetivo que se persigue y así darlo a conocer al estudiante, durante el
proceso, el profesor actúa como un guía que supervisa, evalúa para
conocer el grado de avance según los objetivos planteados y
retroalimenta las acciones del estudiante de manera continua. Las
estrategias deben conducir al aprendizaje signi cativo, por lo que los
materiales, las actividades y la interacción que permitan deben ser
cuidadosamente seleccionados.

La enseñanza de la Física, requiere de materiales diseñados desde la

parte más simple a la más compleja, de la presentación global que
pudiera ser con el diseño de un mapa conceptual que presente la
estructura general de la asignatura para posteriormente particularizar
en cada uno de los elementos pero sir perder esa perspectiva general y la
conexión que guarda un concepto con otro. La asignatura también
permite establecer de manera clara la relación con otras áreas de
conocimiento y la aplicación de los contenidos en contextos reales.

El programa de asignatura debe mostrarse de manera concreta y

dosi carse de acuerdo al grado de complejidad del tema y la evolución
del grupo; para asegurarse de que todos los estudiantes conocen el
programa educativo, debe proporcionarse a través de medios

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 tecnológicos como presentaciones electrónicas que puedan obtener a
través del correo o en la plataforma educativa en donde
permanentemente esté disponible.

Este programa contiene el objetivo general de la asignatura así como los

particulares para cada tema, y la descripción de los contenidos
detallando los temas y subtemas dosi cado de acuerdo a la
programación del curso y población de estudiantes a que va dirigido.

Resulta de gran utilidad agregar en la descripción de temas y subtemas

la sugerencia de actividades para lograr el aprendizaje de los nuevos
contenidos. Al momento de incluir la actividad se debe cuidar que este
redactada de manera clara, que se disponga de los recursos para llevarla
a cabo y que explicite la forma en que ha de ser evaluada.

La actividad de aprendizaje debe estar acorde al objetivo general de la

asignatura y al contenido de la misma, así como responder de manera
e caz a la conducción del aprendizaje del concepto en cuestión; los
recursos y materiales son un elemento muy importante, los archivos de
texto, presentaciones en power point (con la presentación del programa
general de la asignatura en un mapa conceptual, un mapa mental donde
se muestren las aplicaciones en el contexto real de los fenómenos que se
estudian, conceptos concretos con imagen que den la idea al estudiante
de lo que se estudia),  animaciones (para reproducir los fenómenos en
condiciones reales), audios (donde el facilitador explica la naturaleza e
importancia del curso, alguna explicación por el mismo facilitador o por
algún otro autor sobre algún concepto, ley o principio en particular) y
videos (donde se reproduzca un experimento o se explique algún
fenómeno), deben estar al alcance de todos los estudiantes, cumpliendo
su objetivo en ayudarlos en su proceso de aprender a aprender,  con los
docentes ser un elemento principal en el proceso de enseñanza y
evaluación, además de  ser coherentes con el nivel educativo para el que
van a emplearse, así como apoyar todo el proceso educativo.

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 La función del profesor, lejos de ser el único depositario del
conocimiento, será cuidar en todo momento de la existencia de
contenidos adecuados, relacionados con el contexto del estudiante, que
disponga de materiales accesibles y de calidad su ciente para alcanzar el
objetivo planteado, que los recursos bibliográ cos estén actualizados, en
todas las áreas pero sobre todo en las que tienen relación a la ciencia y
tecnología, los avances son constantes y los estudiantes los deben
conocer. El profesor acompaña de manera permanente el proceso de
formación del estudiante, atendiendo sus dudas y necesidades,
evaluando sus progresos y retroalimentando sus fallas.

En la enseñanza de la Física, la evaluación y seguimiento del progreso de

los estudiantes se puede lograr de acuerdo a la programación de
diferentes actividades de acuerdo a los contenidos del programa,
dosi cando el ritmo según las características del grupo de estudiantes,
pero que de manera general pueden ir desde la parte pre estructural
donde se investiga mediante pregunta directa o lluvia de ideas los
conocimientos previos que sobre el tema poseen los estudiantes, para
conectar inmediatamente con la idea del concepto a tratar: por ejemplo
si el tema fuera Leyes de Newton, se puede iniciar el razonamiento con
los estudiantes sobre el porqué de su propio movimiento, para después
mencionar los conceptos que en este caso serían los enunciados de las
tres Leyes de Newton y que explican el movimiento realizado por
cualquier cuerpo, esta explicación puede ser reforzada de diferentes
formas: visual presentada en un material que lleve la descripción
conceptual con imágenes, auditiva narrada por el profesor o por algún
otro autor y de forma experimental, conduciendo al estudiante a que
reproduzca de forma experimental lo descrito en dichas leyes; hasta este
momento el estudiante ha logrado centrarse en el manejo de términos
de manera sencilla que lo han de llevar  a la comprensión del concepto en
la relación con su contexto, en este momento se le puede solicitar que
enliste una serie de cuerpos en movimiento en los cuales identi que la
presencia de las tres leyes del movimiento.

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 Posteriormente se puede avanzar al nivel de aplicación de lo aprendido
en la solución de problemas, aquí primero se describen las leyes ya
entendidas de manera conceptual pero ahora con ecuaciones
matemáticas con las que se resolverán los problemas. La solución deberá
partir de los ejemplos del profesor quien dosi cará de acuerdo al grado
de complejidad del problema, partiendo de lo más simple hasta llegar a lo
más complejo y conducir al mismo estudiante que plantee sus propios
problemas. La solución debe abarcar:

un análisis del problema, donde el estudiante comprende lo que se

expone que generalmente está descrito de una manera muy
concreta, redactado de forma clara y breve, en esta parte el
estudiante empieza a relacionar lo que sabe con lo que se le
cuestiona en el problema, 
la búsqueda y planteamiento del plan de solución, donde el
estudiante relaciona lo aprendido de manera conceptual y que
está presentado en la descripción que se hace de las leyes del
movimiento de Newton con ecuaciones matemáticas,
pasa a la aplicación del plan de solución donde aplica todos sus
conocimientos previos del manejo matemático pero ahora en
relación al nuevo tema, y por último,
comprueba e interpreta el resultado, lo que quizá sea la parte más
signi cativa del proceso pues es cuando puede entender lo que ha
hecho y relacionarlo en su contexto.

Los problemas y ejercicios planteados al estudiante pueden manejarse

de acuerdo al grado de complejidad que tienen y la cantidad de
información que utilizan en su solución y se debe tener en cuenta que
pueden tener más de una posible solución, por lo que el profesor debe
dejar en libertad al estudiante de elegir la solución que más le convenga
o se le facilite.

La solución de ejercicios y problemas ofrece un excelente instrumento

de valoración al instructor, para veri car sus avances y corregir de
manera oportuna sus errores, permite el trabajo de manera individual
pero también favorece la colaboración grupal, en éste último caso se

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 puede elegir a los estudiantes más aventajados para formar grupos de
estudio donde se apoya a aquellos estudiantes que han presentado
di cultades en el proceso.

Un apoyo valioso ante esta estrategia de aprendizaje de la Física de

manera presencial, es tener disponible un simulador recomendado por el
profesor y que permita al estudiante cambiar las variables presentes en
un fenómeno físico y observar que resultados se obtienen de ello,
además de un foro virtual donde se expresen dudas en cualquier
momento que surjan, donde se comparta con el profesor y con los
compañeros de grupo los avances y los tropiezos del proceso, además de
que están disponibles los materiales, recursos y la descripción del curso
en general.

Debe aprovecharse todo lo que ofrecen las TIC en bene cio de la

educación; que sean poderosas herramientas que permitan y faciliten a
nuestros estudiantes el aprendizaje a lo largo de la vida. Donde el
aprendizaje es interactivo tanto con los materiales y recursos como con
otras personas que aprenden y su instructor, de manera personalizada y
autónoma, donde se vuelve divertido por ir acorde a lo que maneja de
manera cotidiana y donde la planeación se ha realizado de acuerdo a las
necesidades y per l del estudiante.

Una buena planeación del curso considerando estos aspectos mantiene

motivado al estudiante a seguir su proceso de aprendizaje aun fuera de
la escuela. Las creaciones multimedia interactivas permiten el desarrollo
de aplicaciones y recursos pedagógicos favorece particularmente el
trabajo cooperativo donde el aprendizaje se genera con la interacción
entre compañeros de grupo que persiguen un n común.

El aprendizaje entre iguales tiene grandes ventajas: el empleo del

lenguaje, los objetivos comunes y el entorno similar de desempeño de los
estudiantes, por lo que la constancia en el contacto y comunicación
favorecen el proceso. Sea de forma presencial o virtual, el desempeño
individual en el trabajo de equipo debe estar sustentado por una actitud

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 ética de responsabilidad y colaboración al equipo, se debe tener la
conciencia de que se es parte esencial del resultado del trabajo en
equipo, no basta con fragmentar el contenido de las actividades sino que
cada integrante aporte lo necesario para el logro de los objetivos del
equipo, debiendo respetar el tiempo y espacio de cada quien y además
aprovechando las habilidades y capacidades de los integrantes.

Para el aprendizaje de la Física resulta provechoso el trabajo grupal para

la solución de ejercicios y problemas y también en el desarrollo de
proyectos de investigación. El profesor puede formar los equipos de
trabajo de acuerdo a las características de los estudiantes e ir viendo los
avances de acuerdo al desarrollo de las actividades cuando la actividad
es el proyecto de investigación debe tenerse el cuidado de la asignación
de roles, para que se distribuya el trabajo de manera equitativa y todos
colaboren de igual manera y conozcan el resultado del trabajo. Una vez
de nidos los equipos e identi cado el tema a desarrollar, resulta de gran
utilidad la interacción entre los integrantes del equipo y con el profesor
empleando los medios tecnológicos, a través de un blog o una wiki puede
construirse el cuerpo del trabajo, mediante el correo electrónico se
puede contactar a todos los integrantes del equipo para acordar fechas
de entrega y avances o consultar dudas con el instructor y a través del
mismo correo entregar los avances al profesor quien mediante el mismo
medio entregará la retroalimentación, evitando así las impresiones y
desperdicios innecesarios.

Una vez completado el objetivo del proyecto puede integrarse a un foro 

o blog donde lo puedan ver los integrantes de los demás equipos con el
objetivo de que todos los conozcan para posteriormente hacer una
demostración presencial. Por lo regular una investigación en el área de la
Física incluye una demostración experimental, en donde se pueden
presentar los principios y leyes que la fundamentan, de manera sencilla
empleando en la mayoría de los casos materiales reutilizables o de muy
bajo costo. Aparte de mostrar el proyecto completo, los estudiantes
elaboran una síntesis que presentarán en un cartel con la ayuda de un

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 programa informático, donde muestran: el objetivo, el abstract (que se
les pide sea en inglés para reforzar la práctica del idioma y así fortalecer
la relación horizontal entre sus asignaturas, que apoyan su formación
integral), la metodología seguida (de preferencia en un esquema que
muestra los materiales empleados, el procedimiento seguido y los
problemas encontrados), los resultados y conclusiones y que también
envían a través de correo o incluyen en el blog del grupo.

La aplicación de estrategias de aprendizaje debe desarrollar:

Conocimientos: manejo de lenguajes, al fortalecer el

procesamiento de la información, tanto la que posee el estudiante
de manera previa como la que propone la materia en cuestión.
Habilidades y destrezas: que permitan el manejo de herramientas
tanto informáticas como de uso en el laboratorio de Física, que
faciliten el pensamiento, comunicar ideas con otros, organizar el
trabajo, presentar posibles soluciones y aplicar procedimientos.
Actitudes y valores: desarrollando hábitos, mantener la
motivación, disposición y esfuerzo para el trabajo individual y
colaborativo, valores clave para el trabajo de responsabilidad,
compromiso y honestidad.

En el proceso educativo que es en sí un proceso ético, no se puede estar

sujeto especí camente a un proceso estímulo-respuesta, sino que el
estudiante tiene que tomar decisiones de acuerdo a un esquema de
valores, los tradicionales y culturales, los que genera el propio sistema
educativo y aquellos que nos hacen de nir una decisión ante un
problema real. Por lo que los estudiantes responden de diferente
manera ante las propuestas de trabajo en las diferentes actividades de
aprendizaje y que el profesor debe cuidar garantizando un ambiente que
favorezca la relación de todos los elementos tanto en la forma presencial
como en la virtual donde debe manifestarse aun más la creatividad a la
hora del diseño ya que es una simulación de la realidad y debe cuidarse el
buen funcionamiento de todos los elementos para que se dé el proceso.

La motivación es un factor muy importante en el proceso de aprendizaje.

Hay áreas para las cuales los estudiantes presentan cierta predisposición

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 como el estudio de las ciencias, por lo que debe favorecerse con
materiales atractivos y de fácil manejo y con una relación profesor-
estudiante constante.

La evaluación y retroalimentación del aprendizaje debe ser continua

durante el proceso, si el estudiante está consciente de sus avances y
puede corregir sus errores, tiene la seguridad de avanzar hacia el logro
de sus objetivos, la estrategia de solución de ejercicios y problemas en el
estudio de la Física facilita la evaluación y contacto permanente con los
estudiantes, aunque signi ca mayor trabajo para el profesor, todas las
actividades diseñadas deben ser revisadas y retroalimentadas por él
para permitir el avance a sus estudiantes, los resultados de las
actividades pueden comentarse en el grupo para veri car resultados y
despejar dudas y es muy importante también que las actividades
propuestas tengan relación con la vida cotidiana del estudiante para que
la misma utilidad de su trabajo lo motive a seguir adelante.

CONCLUSIONES
Si el aprendizaje se hace en relación a la aplicación de los conocimientos
y en el contexto de la vida cotidiana, se traslada a lo que constituye el
aprendizaje signi cativo, no se limita a que los estudiantes memoricen la
información, sino que la llevan hacia la aplicación (Ramírez, 2006). El
aprendizaje de las asignaturas debe dejar de considerarse como un
listado de temas para convertirse en verdaderas redes conceptuales que
incluyan los conocimientos previos de los estudiantes, un segundo
momento donde se permita la construcción de nuevos conceptos y
nalmente un espacio donde muestre lo aprendido en situaciones reales.
Los profesores deben planear actividades integradoras donde el
estudiante muestre una verdadera formación integral.

La formación de los estudiantes debe estar basada en una calidad

pedagógica y  apoyo personalizado con el cual fundamenten su
autoformación (Duart, 2005), por naturaleza, el estudiante es analítico,

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 critico y con la posibilidad de aprender, pero debe contar con el apoyo
adecuado para cumplir con la meta deseada.

El diseño y aplicación de estrategias de aprendizaje debe ir acorde al

nivel y contexto de desempeño de los estudiantes, pensando en que ellos
son los que tienen que lograr sus objetivos de aprendizaje; los objetivos
deben ser claros, el modo de trabajo (individual o colaborativo y los roles
de desempeño en su caso) y los alcances mostrados, de forma que no
quede duda como tienen que ser presentadas, los productos derivados
de las actividades y la evaluación deben ser acordes a lo realizado
considerando  los objetivos y contenidos de la asignatura.

Una estrategia deberá ser empleada como un procedimiento exible y

adaptativo, jamás como un instrumento rígido (Díaz, 1999) para lo cual
se dispone de la valoración de los avances en función de los objetivos y la
retroalimentación pertinente para hacer los ajustes necesarios.

Dependiendo de lo que se quiere lograr puede implementarse una

estrategia de indagación de conocimientos previos que permite conocer
los antecedentes del grupo, elaboración de preguntas cortas que
mantienen la atención en el tema, manejar la información de manera
adecuada en resúmenes o mapas conceptuales y desde luego las que
facilitan la aplicación de la información como: la solución de ejercicios y
problemas y la participación en proyectos de investigación, aplicadas al
aprendizaje de la Física.

La actividad docente en la actualidad debe estar dirigida a encaminar al

estudiante a aprender a aprender, que les dará la capacidad de
re exionar en la forma que aprenden y actuar en consecuencia, además
de autorregular su propio proceso de aprendizaje (Díaz, 1999), según su
ritmo y los conocimientos previos que posee. Las estrategias de
aprendizaje elegidas por los profesores deben estar encaminadas al
logro de ésta meta. La tecnología debe ser adoptada como una
herramienta importante en el papel de transmisión y manejo de la
información (Duart, 2005) debe facilitar el acceso y manejo de ella, para

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 acceder de manera adecuada a los contenidos de la asignatura, puede
adaptarse su uso a los curso presenciales convirtiéndose en un
importante apoyo.

Cuando se aplica la estrategia de solución de ejercicios y problemas en la

asignatura de Física, se puede tener un registro de todas las acciones que
realiza el estudiante cuando está en el proceso de solución. Se pueden
establecer de forma clara los avances esperados en el manejo de
conceptos, enunciado de leyes y su interpretación, aplicación de
fórmulas e interpretación de resultados y que se re ejará en el
desarrollo de sus conocimientos, habilidades (críticas de razonamiento y
para la valoración de ideas e hipótesis), actitudes y valores que
constituyen su formación integral.

En el caso de la participación en proyectos de investigación se fomenta

principalmente el desarrollo de habilidades de comunicación y de toma
de decisiones además de la participación en el trabajo colaborativo y las
acciones de de éste se re ejan como la responsabilidad y compromiso de
entregar resultados de manera grupal. El trabajo cooperativo favorece la
construcción del conocimiento, derivado del intercambio de puntos de
vista que sobre un mismo tema tiene un grupo de personas con un
objetivo común. La comunicación permanente y el manejo de roles
juegan un papel importante para mantener interés en el trabajo y
considerar una participación equitativa por los integrantes del equipo.

Cualquiera que sea la estrategia de aprendizaje elegida, el profesor

deberá cuidar que sea acorde a los contenidos, que el estudiante
disponga de los mejores materiales, estar atento a las necesidades del
estudiante durante el proceso, participando  en todo momento de su
formación integral, considerando el medio donde ha de generarse el
aprendizaje con condiciones que mantengan el interés y motivación del
estudiante.

REFERENCIAS

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 Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un
aprendizaje signi cativo. McGraw Hill, México.

Duart, J.M. y Sangrá, A. (2005)  Formación universitaria por medio de la

web: un modelo integrador para el aprendizaje superior (23-49),
Aprender a lo largo de la vida y las nuevas tecnologías (51-60),
Educar en valores por medio de la web (61-75), La motivación
como interacción entre el hombre y el ordenador en los procesos
de formación no presencial (87-111), Trabajo cooperativo en
entornos virtuales (113-133), en: Aprender en la virtualidad.
México. Gedisa Mexicana

Ramírez, H. V y Sosa, P.E. (2006). CTSyV y pensamiento complejo: más

allá de lo disciplinario. I Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Sociedad e Innovación CTS+1. Palacio de Minería.

[a] Profesor Investigador de la Universidad Autónoma del Estado de

Hidalgo

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