Historia del Siglo

XIX en México y
sus repercusiones
en Yucatán
Guía Docente
Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán
Dirección de Educación Media Superior
Departamento de Servicios Educativos
Unidad Académica

 
DIRECTORIO
Rolando Rodrigo Zapata Bello
Gobernador Constitucional del Estado de Yucatán

Raúl Humberto Godoy Montañez

Secretario de Educación

Gabriela Zapata Villalobos

Directora de Educación Media Superior

Alejandro Salazar Ortega

Jefe del Departamento de Preparatorias Estatales

David Renán Cardeña Ruz

Jefe del Departamento de Servicios Educativos

Ángel Adrián Argüelles García

Responsable de la Unidad Académica

Erik Concepción Escalante Escalante

Cinthia Janet Mena Durán
Lilia del Carmen Morales Ojeda
Martha Patricia Rodríguez Zapata
Luis Javier Sánchez Collí
Claudia Vives Noceda
Cuerpo Académico Técnico-Pedagógico

Erik Concepción Escalante Escalante

Dalia Andrea Sánchez Burgos
Autores de la Guía Docente Historia Universal Contemporánea

SEGEY, DEMS
Mayo, 2015

ii  
CONTENIDO

Educación basada en Competencias

Perfil de Egreso del bachillerato estatal

Datos de identificación de la asignatura

Ubicación, Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular

Presentación

Competencias previas

Transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares

básicas

Transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares

extendida

Propósito de la asignatura

Definición del propósito formativo de la asignatura desde el modelo de formación por

competencias socioformativo

Planeación didáctica

Evaluación de Competencias

Volumen de trabajo

Matriz de competencias a desarrollar en la guía didáctica

Bibliografía

Perfil docente

iii  
1
2

Educación basada en Competencias

En los debates que surgen en diferentes
contextos empresariales, académicos y políticos y
que giran en torno a la educación suele emplearse
con marcada frecuencia el concepto de
“competencia”. Cada día son más los países que
adoptan planes de estudios “basados en
competencias” En el año 2006 Jaques Delors,
Presidente de la Comisión Internacional Sobre la
Educación para el Siglo XXI, señala ante la
UNESCO que la educación a lo largo de la vida se
basa en cuatro pilares:
• Aprender a conocer: aprender a aprender
para poder aprovechar las posibilidades
que ofrece la educación a lo largo de la
vida.
• Aprender a hacer: adquirir no sólo una
calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer frente a
gran número de situaciones y a trabajar en
equipo. Pero, también, aprender a hacer en
el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo.
• Aprender a vivir juntos: desarrollar la
comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia, realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos,
respetando valores, comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser: que florezca mejor la
propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna de
las posibilidades de cada individuo.
Estos aprendizajes o saberes una vez
integrados son los que guían la conformación de
las competencias y son los ejes de la educación
internacional actual.
Philippe Perrenoud (2010) uno de los
primeros autores en introducir el concepto de
competencias las define como la facultad de
movilizar un conjunto de recursos cognitivos
(conocimientos, capacidades, habilidades etc.)
para enfrentar con pertinencia situaciones
problema. (Diez nuevas competencias para la
enseñanza, Biblioteca para la actualización del
maestro).
Para Laura Frade competencia es la
capacidad adaptativa, cognitiva y conductual que
despliega un sujeto como respuesta a una demanda y
que se observa en un desempeño concreto. Es una
meta terminal y procesual que incluye un saber
pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad.
(La evaluación por competencias, Laura Frade
Rubio, ed. Inteligencia educativa, 3a.ed. 2009).

iv  
 En este sentido, cuando en el campo educativo se
habla de competencias, se habla de la integración de
diversos recursos cognitivos que se utilizan con pertinencia
para llevar a cabo una tarea o actividad que está
encaminada a la solución de uno o varios problemas.
Los puntos en común señalados para comprender el
concepto de competencias son por lo menos cuatro:

1. Recursos cognitivos integrados.

2. Realización de una actividad o tarea.

3. Con pertinencia.

4. Encaminada a la solución de problemas.

Enfoque Socioformativo

“A finales de la década de 1990 y comienzos de 2000

empezó a estructurarse el enfoque socioformativo (véanse
Tobón, 2001, 2002 y 2004; García Fraile, Tobón y López,
2009a, 2009b), también llamado enfoque sistémico-
complejo o enfoque complejo. Concibe la formación de las
competencias como parte de la formación humana integral,
a partir del proyecto ético de vida de cada persona, dentro
de escenarios educativos colaborativos y articulados con lo
social, lo económico, lo político, lo cultural, el arte, la ciencia
y la tecnología”. (Tobón, Pimienta y García, 2010)

Desde el enfoque socioformativo la educación no se

reduce exclusivamente a formar competencias, sino que
apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida,
expresión artística, espiritualidad, conciencia de sí, etc.; las
competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de
las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser
humano y no su fragmentación.

“En el enfoque socioformativo se enfatiza la

formación del compromiso ético ante uno mismo, la especie
humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y
el cosmos.” (Tobón, Pimienta y García, 2010).

Debido a su pertinencia educativa y al énfasis que

hace en la formación integral de los estudiantes, basada en
un proyecto ético de vida, se determinó que el enfoque
socioformativo basado en competencias sea el enfoque
que dé sustento a la metodología y práctica educativa del
Plan de Estudios de Bachillerato 2011 para las Escuelas
Preparatorias Estatales y las Particulares Incorporadas a la
Secretaría de Educación del Poder Ejecutivo del Gobierno
Estatal de Yucatán. v
 
1
2
La Educación en Competencias con enfoque Socioformativo
“Las competencias no son un concepto abstracto:
se trata de las actuaciones que tienen las personas
para resolver problemas integrales del contexto,
con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento
y puesta en acción de las habilidades necesarias.”
Sergio Tobón, Julio H. Pimienta y Juan Antonio
García Fraile (2010) definen las competencias como
actuaciones integrales ante actividades y el proceso mediante el cual se determina el nivel de
problemas del contexto, con idoneidad y
compromiso ético, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer en una perspectiva de
mejora continua.
Esto significa que las competencias no son
estáticas, sino dinámicas, y tienen unos
determinados fines, aquellos que busque la
persona en concordancia con las demandas o
requerimientos del contexto.
Una competencia se desarrolla con base en un
nivel de desempeño. El nivel de desempeño es un
elemento fundamental de las competencias en este
enfoque y se refiere a la actuación en la realidad,
que se observa en la realización de actividades o
en el análisis y resolución de problemas, implicando
la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la
dimensión actitudinal y la dimensión del hacer.
Las actuaciones o desempeños según este
enfoque se deben realizar con Idoneidad, esta
característica se refiere a realizar las actividades o
resolver los problemas cumpliendo con indicadores
o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiación establecidos para el
efecto. Esta es una característica esencial en el
enfoque socioformativo y marca de forma muy
importante sus diferencias con otros enfoques que
enfatizan la capacidad sin considerar su idoneidad.
La evaluación de las competencias por lo tanto, en
el enfoque socioformativo, es parte integral del
proceso de enseñanza-aprendizaje, se define como
dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los
logros y los aspectos a mejorar, buscando que la
persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a
través de la metacognición. Para el cual se han
establecido, según Tobón, los llamados niveles de
dominios de las competencias para la evaluación:
1. Preformal. En este nivel se tienen los
procesos cognitivos básicos de atención y
recepción. Hay algunos saberes previos
muy globales.
2. Receptivo. En este nivel hay recepción y
comprensión general de la información, el
desempeño es muy operativo, se tienen
nociones sobre el conocer y el hacer, en
ocasiones hay motivación frente a las tareas
y hay baja autonomía.
3. Resolutivo. En este nivel se resuelven
problemas sencillos del contexto, se tienen
elementos técnicos de los procesos
implicados en la competencia, se poseen
algunos conceptos básicos, se realizan las
actividades asignadas, y la motivación es
 4. Autónomo. En este nivel hay autonomía en el Preformal
desempeño (no se requiere de asesoría de otras
personas o de supervisión constante), hay
personalización de las actividades, se gestionan Receptivo
proyectos y recursos, hay argumentación
científica, se resuelven problemas de diversa Resolutivo
índole con los elementos necesarios y se actúa en
la realidad con criterio propio. Autónomo

5. Estratégico. En este nivel se plantean estrategias

Estratégico
de cambio en la realidad, hay creatividad e
innovación, desempeños intuitivos de calidad,
altos niveles de impacto en la realidad, análisis
prospectivo y sistémico de los problemas y se
tiene un alto compromiso con el bienestar propio y
de los demás.

La metodología educativa que guía las actuaciones

en el aula para desarrollar este enfoque se basa en “guías
didácticas”.

Las “guías didácticas” en palabras de sus autores

son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades
de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un
docente, buscan el logro de determinadas metas
educativas, considerando una serie de recursos (Tobón,
Pimienta, García 2010).

En la práctica, esto implica mejoras sustanciales

de los procesos de formación de los estudiantes, ya que
la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en
metas.

Ésta metodología se caracteriza por un marcado

énfasis en la socioformación integral y el proyecto ético de
vida, la resolución de problemas significativos situados, la
articulación de las actividades en torno a esos problemas,
el proceso metacognitivo y la evaluación por medio de
niveles de dominio en matrices (rúbricas) (Tobón y García
Fraile, 2006; Tobón, García Fraile, Rial y Carretero, 2006;
Tobón, 2009a, 2009b, 2010; Pimienta y Enríquez, 2009).

 
Perfil de Egreso de la Educación Media Superior

El perfil del egresado está integrado por las Competencias Genéricas y sus atributos, así como las
competencias disciplinares integradas al Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato;
esto como parte de la identidad nacional del currículo que se imparte en las Preparatorias Estatales.
Por otra parte, el modelo educativo basado en competencias con enfoque socioformativo permite definir
ciertas características que se fomentan como parte del modelo académico del Bachillerato Estatal en
Yucatán en su Plan de Estudios 2011.

Escucha, interpreta y emite

Elige y practica estilos
de vida saludables.
Es sensible al arte y
participa en la
apreciación e
interpretación de sus
expresiones en distintos
géneros.
mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos
establecidos.

Se conoce y valora a sí Sustenta una postura

mismo y aborda
personal sobre temas de
problemas y retos
teniendo en cuenta los interés y relevancia
objetivos que general, considerando
persigue. otros puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
Competencias Genéricas
del Marco Curricular Común
Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo
de la vida.
Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica, con Participa y colabora
de manera efectiva en
acciones
equipos diversos.
responsables.

Mantiene una actitud

Participa con una conciencia cívica y
respetuosa hacia la
ética en la vida de su comunidad,
interculturalidad y la diversidad región, México y el mundo.
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.

 
 LISTADO DE COMPETENCIAS GENERICAS Y SUS ATRIBUTOS DEL EGRESADO DE LA EDUCACION
1
MEDIA SUPERIOR DE MEXICO
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce

la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y
retos teniendo en cuenta los en el marco de un proyecto de vida.
objetivos que persigue.
Se autodetermina y cuida de sí

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

2. Es sensible al arte y
participa en la apreciación e
interpretación de sus
expresiones en distintos
géneros.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,
mental y social.

3. Elige y practica estilos de 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
vida saludables. distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano

y el de quienes lo rodean.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Se expresa y se

4. Escucha, interpreta y 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
comunica

emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacion de
medios, codigos y
herramientas apropiados
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5. Desarrolla innovaciones y
Piensa crítica y reflexivamente

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
propone soluciones a serie de fenómenos.
problemas a partir de 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
métodos establecidos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

6. Sustenta una postura específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
personal sobre temas de
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
interés y relevancia general,
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
considerando otros puntos
de vista de manera crítica y nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
reflexiva. con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
forma autónoma

conocimiento.
Aprende de

7. Aprende por iniciativa e 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
interés propio a lo largo de la dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
vida. obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.

 

Trabaja en forma
colaborativa
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad,
Participa con responsabilidad en la sociedad
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crítica, con acciones
responsables.
1 Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 444, 21 de Octubre de 2008.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación
como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y
el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e internacional.
11·2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relación al ambiente
 Competencias Disciplinares Básicas
del Campo de Ciencias Sociales

En apego al Acuerdo 444 de la Secretaría de Educación Pública

(2008), las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están
orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una

perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que
puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir
una actitud responsable hacia los demás.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el
tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con
una actitud de respeto.

 
  
El marco de referencia para la evaluación en el enfoque socioformativo del BEY
Dentro del modelo educativo del Bachillerato Estatal Yucatán Plan 2011, se establece el siguiente marco de referencia
basado en el marco de referencia de Zaida Molina y la Taxonomía de Robert Marzano. A continuación se presenta el marco
de referencia:
NIVEL DE DESCRIPCIÓN DEL
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS
DOMINIO NIVEL DE DOMINIO
En este nivel se tienen Identifica conceptos, principios, leyes, hechos, fenómenos o
PREFORMAL los procesos cognitivos situaciones
básicos de atención y Táles como:
recepción. Datos específicos
Hay algunos saberes Terminología
previos muy globales Hechos específicos
Métodos y procedimientos para tratar datos específicos
Criterios
Metodología
Teorías y estructuras
En este nivel hay Describe
RECEPTIVO recepción y Configura el objeto, hecho, fenómeno, a partir de sus características
comprensión general Jerarquiza
de la información, el Identifica sus características, fases, etapas o componentes
desempeño es muy Clasifica
operativo, se tienen Especifica características de objetos, hechos, fenómenos según
nociones sobre el diversos criterios
conocer y el hacer. Reconoce nuevos casos o ejemplos en los que se aplica el principio
(distingue entre varios ejemplos o situaciones aquellas en las que se
aplica el principio.), término, concepto o ley.

En este nivel se Compara

RESOLUTIVO resuelven problemas Reconoce el criterio de agrupamiento
sencillos del contexto, Discrimina
se tienen elementos Aplica criterio de selección en situaciones nuevas
técnicos de los Establece relaciones
procesos implicados en Formula relaciones (diferencias, semejanzas, causas, efectos) por lo
la competencia, se que establece nexos entre pares de características
poseen algunos 1. Reordenar
conceptos básicos. 2. Reagrupar
3. Diferenciar
Aplica nociones y principios
Utiliza un concepto, principio o ley en la resolución de un problema.
En este nivel, se Analiza hechos, fenómenos o situaciones y busca soluciones
AUTÓNOMO presenta • Argumenta para explicar situaciones, fenómenos, problemas,
argumentación • Esquematiza pasos a seguir para la solución propuesta
científica, se • Esquematiza la aplicación o noción de un concepto, principio o ley
resuelven problemas Interpreta.
de diversa índole con 1. Clarifica el significado de una ley, regla o principios aplicados en
los elementos la resolución de un caso, problema o fenómeno.
necesarios
En este nivel se Valora/ evalúa/ emite juicios
ESTRATÉGICO plantean estrategias 4. Emite el juicio o resultado de la evaluación
de cambio en la 5. Argumenta las razones que sustentan sus juicios.
realidad, hay 6. Explica las razones que justifican el valor que se le asigna el
desempeños intuitivos hecho fenómeno, idea o sentimiento analizado
de calidad, altos 7. Selecciona opciones posibles para la toma de decisión de
niveles de impacto en acuerdo con un criterio dado
la realidad, análisis 8. Representa gráficamente los hallazgos obtenidos de la toma de
prospectivo y decisiones.
sistémico de los 9. Infiere tendencias o sugiere cursos de acción a partir la aplicación
problemas. de conceptos, principios o leyes.

 
 Datos de identificación de la asignatura

Carácter: SEMESTRAL

Semestre: TERCERO

Campo disciplinar: CIENCIAS SOCIALES

Componente de
BÁSICO
formación:

Seriación: NINGUNA

Tiempo Presencial: 72 SESIONES DE 45 MINUTOS

Tiempo de trabajo
16.2 HORAS
autónomo:

 
Ubicación, Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular

ASIGNATURAS OPTATIVAS DE QUINTO Y SEXTO SEMESTRE POR CAMPO

DISCIPLINAR

 
 Presentación de la asignatura

Historia del Siglo XIX en México y sus repercusiones en Yucatán es una asignatura
troncal de carácter semestral que se imparte en el sexto semestre del Plan de Estudios
de Bachillerato 2011 de las Escuelas Preparatorias Estales e Incorporadas a la
Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán.

La asignatura de Historia del Siglo XIX en México y sus repercusiones en Yucatán tiene
como finalidad involucrar a las y los alumnos en las relaciones, procesos y sucesos
históricos mexicanos enmarcados en los contextos nacional, latinoamericano e
internacional que delinean, en un proceso activo, a las sociedades contemporáneas de
las distintas regiones de México, incluyendo sus emigrantes. El manejo de herramientas
y conceptos de la Historia ayudará al alumnado a leer, cuestionar y entender el
complejo histórico y sociocultural del cual toda sociedad y cultura, incluyendo la del
estudiante, forma parte en el contexto global de nuestros días. En este sentido, se
emplearán, a lo largo del curso, una serie de estrategias didácticas (investigación,
lectura, comparación de fuentes históricas, elaboración de mapas y líneas del tiempo,
análisis de material audiovisual, visitas a sitios históricos) que encaminen a las y los
alumnos al cumplimiento del propósito medular del curso; así como rescatar la tradición
histórico-cultural y promover simultáneamente los valores como la tolerancia, respeto,
responsabilidad, en la comprensión de su propia cultura y fortalecimiento de la
identidad nacional.
A través de una serie de actividades de aprendizaje enlazadas, en esta guía, se
pretende que los estudiantes desarrollen sus competencias de una manera práctica,
interesante, y entretenida; logrando el objetivo fundamental que se tiene.
Esta asignatura es clave para la consecución de las competencias genéricas,
disciplinares y disciplinares extendidas del Marco Curricular Común (MCC) de la
Educación Media Superior (EMS) que establecen el Acuerdo 444 publicado el 21 de
octubre de 2008 y la modificación indicada en el Acuerdo 488 publicado el 23 de junio
de 2009.

Competencias previas

 Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante

evolución.
 Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de
las interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas
épocas y contextos.
 Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan
identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e
internacionales.
 Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan
pertinentes para intervenir en el entorno social.

 
Transversalidad de las competencias genéricas con las disciplinares básicas y del
campo disciplinar de Ciencias Sociales.

Para establecer la transversalidad de las competencias genéricas con las

competencias disciplinares básicas y las extendidas se pueden hacer referencia
a la tabla que muestra los cruces de interacción en una matriz. En la tabla uno, se
realiza el cruce de las competencias disciplinares básicas (primera fila) con las
competencias genéricas y sus atributos, aplicables en las asignaturas de Inglés
uno a inglés cuatro. En la tabla dos, se realiza el cruce de las competencias
disciplinares extendidas (primera fila) con las competencias genéricas y sus
atributos, aplicables en la asignatura de Historia del Siglo XIX en México y sus
repercusiones en Yucatán.

Los cruces de intervención están representados por puntos de encuentro,

en los que se desarrolla el atributo de la competencia genérica mediante la
competencia disciplinar, lo que demuestra una relación muy directa y estrecha en
su acción en esta área de la formación integral de los estudiantes del Bachillerato.

En todo caso, esta articulación entre competencias genéricas y

disciplinares se hace palpable y clara durante la planeación de actividades
encaminadas al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, a través de la
aplicación de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje tales como las
Guías Docentes y las guías Didácticas.

Si bien las competencias disciplinares básicas permiten establecer los

espacios, actividades y secuencias centradas en el aprendizaje que darán
sustento a las competencias genéricas, las competencias disciplinares extendidas
ayudarán a ampliar y profundizar los alcances de las competencias disciplinares
básicas y por lo tanto de las competencias genéricas.

Tabla. Articulación de las competencias genéricas con las competencias

disciplinares básicas

A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las

competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales y las competencias
genéricas, cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas,
interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de
la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular
Común, seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones.

 
 Competencias disciplinares básicas
1 2 3 4 5 6 7 8
Competencias Genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.  
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se     
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.   
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.  
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos   
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.   
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos  
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.  
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de 
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra  
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.   
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.  
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de 
acción con pasos específicos.

 
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta 
dentro de distintos equipos de trabajo
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren        
dentro de un contexto global interdependiente
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos 
local, nacional e internacional.
Competencias disciplinares básicas*
1. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
2. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
3. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
4. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
5. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
6. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
7. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
8. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Propósito formativo de la asignatura

El Propósito formativo de la asignatura de Historia del Siglo XIX y sus repercusiones en Yucatán:

Analiza las causas y consecuencias de los principales hechos de la historia de nuestro país, utilizando los recursos
tecnológicos y didácticos a su alcance con la finalidad de desarrollar una conciencia histórica, política y social, para
formar una actitud propositiva y analítica ante su realidad actual y el devenir histórico.

La planeación didáctica con enfoque socioformativo, se ilustra a continuación con el documento de trabajo de la
metodología de García Fraile (2009).

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

DEFINIENDO EL PROPÓSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA

1. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
1. Denominación del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDÉUTICO)

2. Duración del Programa: TRES AÑOS 3. Periodos o Niveles de formación: DOS SEMESTRE

4. Nombre de la asignatura: HISTORIA DEL SIGLO XIX 5. Autor(es):

EN MÉXICO Y SUS REPERCUSIONES EN YUCATÁN
6. Tiempo presencial: 72 DE SESIONES DE 45 MINUTOS
MTRO. ERIK CONCEPCIÓN ESCALANTE
ESCALANTE
MTRA. DALIA ANDREA SÁNCHEZ BURGOS
7. Tiempo independiente: 16.2 HORAS

PROBLEMAS A RESOLVER:

Los jóvenes de nuestros días viven el momento, el día a día, no valoran la historia de su país, sus tradiciones,
sus costumbres es común ver que no les interesa su propia cultura, desconocen los nombres y acontecimientos
de las personas que la forjaron, no estiman las riquezas que existen en su entorno y nación además que en
ocasiones les importa más otros sitios o aspectos que no se encuentran en su patria.

Los estudiantes no logran comprender cómo se fue escribiendo nuestra historia, el proceso de los proyectos
para conformarnos como nación al día de hoy. Además de no reconocer que nuestro país posee tesoros
invaluables gracias a las culturas que han existido a lo largo de nuestra historia.

PROPÓSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA:

Analiza las causas y consecuencias de los principales hechos de la historia de nuestro país, utilizando los
recursos tecnológicos y didácticos a su alcance con la finalidad de desarrollar una conciencia histórica, política
y social, para formar una actitud propositiva y analítica ante su realidad actual y el devenir histórico.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Verbo de Objeto conceptual Para qué Condición de referencia

desempeño (puede ser uno o varios) (finalidad) (complemento o contexto de la
(no importa la competencia)
terminación)
Analiza Causas y consecuencias de los Para formar una actitud Con una actitud propositiva y analítica
principales hechos de la historia propositiva y analítica ante su
de nuestro país, recursos realidad actual y el devenir
tecnológicos y didácticos, histórico
conciencia histórica, política y
social, devenir histórico.

DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesion Actividades independientes Horas Recursos
es de de los estudiantes T.E.
clase
(45
min)
• ¿Cuál es mi competencia 1 • Responder las preguntas 1
inicial? A manera de que se plantean. • Internet,
diagnóstico resuelve diversas
individualmente un instrumento fuentes de
con reactivos que evalúan su información
BLOQUE I dominio sobre los contenidos • Libros
El nacimiento de la de los viajes de Colón a la • Revistas
raza de bronce Guerra de Independencia. • Periódicos
• Autoevalución

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

(24 sesiones) • Movilizo mis saberes.

Presentar el proyecto • El estudiante analiza y
Socioformativo. Se realiza la 2 contempla la actividad a 2
lectura del Proyecto integrador, realizar al finalizar el
el cual consiste en diseñar y bloque.
elaborar una exposición con
presentación de diapositivas
con un mínimo 15 a 20 (sin
límite máximo) que contengan
texto e imágenes, presentadas
en un CD.

• Actividad de aprendizaje 1
De acuerdo a lo estudiado en
el tema los viajes de Colón, el 2 • De manera individual 3
estudiante completara el contestar las preguntas
cuadro de clasificación. que se presentan en la
actividad 1.

• Actividad de aprendizaje 2. De
acuerdo a lo estudiado en el
tema los viajes de conquista, el
estudiante realizará un cuadro
de clasificación.
1 • De manera individual: 2
Completa el siguiente
cuadro de clasificación del
ADA 2, investigando la
información que se
requiera.

• Actividad de aprendizaje 3.De

acuerdo a lo estudiado en el
tema “La Conquista de • De manera individual:
México”, el estudiante 3 Realización ADA 3línea del 3
elaborará una línea del tiempo. tiempo que incluya
personajes, batallas y

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

sucesos destacados de los

• Actividad de aprendizaje 4.
De acuerdo a lo estudiado en
el tema La Colonia, el
estudiante completará el
cuadro de las principales
autoridades en la Nueva
España.
conflictos, lo puedes
enriquecer con imágenes,
ilustraciones, mapas, etc.
2 • De manera individual 2
realiza el ADA 4, completa
el cuadro de las
principales autoridades de
la Colonia.

• Actividad de aprendizaje 5. Se
realizará un glosario. De los
antecedentes de la
independencia De manera individual se 2
2 Realizará la ADA 5.
Contesta el glosario se te
presenta. Después de leer
el tema de los
antecedentes externos de
la guerra de independencia
y apoyándote de otras
fuentes de información,
contesta el glosario.
• Actividad de aprendizaje 6
completa el cuadro de
clasificación de rebeliones • De manera individual
indígenas. 2 realiza el ADA 6. Completa 2
el cuadro de clasificación
de las rebeliones indígenas
en la Nueva España. Con
la información del texto
pero complementándola

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

con otras fuentes de

información.

• Actividad de aprendizaje 7.
Completa el cuadro de • De manera individual
clasificación correspondiente a realiza el ADA 7. Completa
las reformas borbónicas el cuadro de clasificación,
2 tomando en cuenta las 2
reformas borbónicas.

• Actividad de aprendizaje 8. • Realizar por equipos el

elabora una maqueta ADA 8. Elaborando una
interactiva con la ruta que maqueta interactiva con la
siguieron los insurgentes 2 ruta que siguieron los 4
durante la guerra de insurgentes, en cada una
independencia. de sus etapas. Realizar la
• Coevaluaión Coevaluación

• Explicar la actividad • Exponer las dudas

integradora del bloque 1,
organizar al grupo en equipos,
dar seguimiento y aclarar
dudas.
• Presentación de la actividad
integradora y tiempo para
calificar y dar retroalimentación
del criterio.
respectivas a la realización
de la actividad integradora.
3 2
• Preparar la presentación
de la actividad integradora.
Realizar la Coevaluación
2 2

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

• Coevaluación
• Análisis de sus fortalezas y
debilidades relacionados
• El alumno realizará un auto con su rendimiento
diagnóstico (Autoevaluación académico.
Cognitiva) a partir de qué
aprendió, cuáles fueron sus
deficiencias y cómo superarlas. 1 2
En plenaria, comentará sus
respuestas con el fin de recibir
recomendaciones y proponer
sugerencias a lo comentado
por sus compañeros.

• ¿Cuál es mi competencia 1 • Responder las preguntas 1

inicial? A manera de que se plantean. • Internet,
diagnóstico resuelve diversas
individualmente un fuentes de
instrumento con reactivos información
BLOQUE II: que evalúan su dominio • Libros
Hombres para sobre los contenidos del • Revistas
recordar Gobierno de Guadalupe • Periódicos
Victoria hasta la Guerra
(24 Sesiones) contra Estados Unidos.
• Autoevaluación

• Movilizo mis saberes. Se 2 • El estudiante realizará en 2

realiza la lectura del equipos de cinco personas
Proyecto integrador el cual un periódico histórico de

 

 Historia
 del
 Siglo
 XIX
 y
 sus
 repercusiones
 en
 Yucatán
consiste en realizar realiza
un periódico histórico de
todos los temas abordados
en el bloque II, dicho
periódico tendrá las
siguientes medidas: 50 x 50
cm
• Actividad de aprendizaje 1
cuadro comparativo.
• Actividad de aprendizaje 2
• cuadro de clasificación.
• Actividad de aprendizaje 3 Dos
mapas de la república.
todos los temas
abordados en el bloque II.
• De manera individual
2 realiza el ADA 1, De 2
acuerdo a lo estudiado de
la administración de
Guadalupe Victoria,
Vicente Guerrero y
Anastasio Bustamante,
realiza el cuadro
comparativo.
• De manera individual
2 realiza el ADA 2, De 2
acuerdo a lo estudiado en
los conflictos de la guerra
de los Pasteles y la guerra
de Texas, completa el
cuadro de clasificación.
• De manera individual
2 realiza el ADA 3. Después 2
de haber estudiado el
apartado de las Bases

 Historia
 del
 Siglo
 XIX
 y
 sus
 repercusiones
 en
 Yucatán
 

para la Administración de
la República, elabora dos
mapas de la república
mexicana.

• Actividad de aprendizaje 4
cuadro comparativo.
• De manera individual
2 realiza el ADA 4, completa 2
el siguiente cuadro
comparativo, de la
Constitución de 1824 y la
Constitución de 1857,
argumenta las diferencias
entre ambas
Constituciones.

• De manera grupal realiza el

• Actividad de aprendizaje 5 ¿A ADA 5. En equipo (de 5
dónde vas frijol? 3 personas), cada alumno 4
Elaboración de biografías investigará la biografía y
posters. hará un poster (60 x 60
cms en papel opalina) con
• Coevaluación la foto de un personaje del
tema que les haya tocado
(el profesor les da la lista),
harán una cartulina con los
siguientes datos: LUGAR,
FECHA, PERSONAJES,
PUNTOS PRINCIPALES;
se le pondrá papel contac
a la cartulina. Realizar la
Coevaluación

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

• Realizar por equipos la

actividad integradora del
• Explicar la actividad 2 bloque II. 8
integradora del bloque 2,
organizar al grupo en equipos,
dar seguimiento y aclarar
dudas.
• Preparar la presentación
de la actividad integradora.
• Presentación de la actividad Realizar la Coevaluación
integradora y tiempo para 2 5
calificar y dar retroalimentación
del criterio.
• Análisis de sus fortalezas y
debilidades relacionados
con su rendimiento
• El alumno realizará un auto académico.
diagnóstico (Autoevaluación 2 2
Cognitiva) a partir de qué
aprendió, cuáles fueron sus
deficiencias y cómo superarlas.
En plenaria, comentará sus
respuestas con el fin de recibir
recomendaciones y proponer
sugerencias a lo comentado
por sus compañeros.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

• Cuál es mi competencia inicial? 1 • Responde las preguntas 2

A manera de diagnóstico que se plantean.
resuelve individualmente un
instrumento con reactivos que
evalúan su dominio sobre los
contenidos del Gobierno de • Internet
Juan N. Álvarez hasta el diversas
Porfiriato. fuentes de
• Autovaluación información
• Libros
• Revistas
• Movilizo mis saberes • Periódicos
BLOQUE III Se realiza la lectura del • El estudiante realiza la
Ambición: poder o no Proyecto integrador el cual 1 2
investigación del apartado
poder consiste en elaborar una de movilizo mis saberes.
revista impresa. En equipos de 5 personas
(24 Sesiones) En equipos de tres
integrantes, elaboren una
revista donde presenten
los temas vistos en el
bloque tres.

• Actividad de aprendizaje 1
línea del tiempo.
2 2
• Después de leer los temas:
gobierno de Juárez, la
intervención francesa, el
segundo imperio
mexicano, la restauración
de la república y la
reelección, haz una línea
del tiempo por cada tema

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

con todas y cada una de

• Actividad de aprendizaje 2
cuadro comparativo
• Actividad de aprendizaje 3
resumen y mapa conceptual de
un video.
• Actividad de aprendizaje 4
cuadro comparativo.
las fechas (de 1863 a
1867).
2 2
• De manera individual
realiza el ADA 2, Completa
el siguiente cuadro
comparativo entre el
México durante el
Porfiriato y el de nuestros
días, estableciendo sus
diferencias.
2 2
• De manera individual
realiza el ADA 3, Después
de revisar el video de la
página
https://www.youtube.com/
watch?v=fAzpDQxZj0sreali
za un resumen y un mapa
conceptual.
2 2
• De manera individual
realiza el ADA 4, después
de haber estudiado el
tema “El Porfiriato”
contesta correctamente el
siguiente cuadro
comparativo, escribiendo 5
acciones positivas y 5
acciones negativas del
general Porfirio Díaz.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

• Actividad de aprendizaje 5.
Presentación animada del 3 • Realizar en equipo de 4
Porfiriato. cinco integrantes el ADA 5,
• Coevaluación De acuerdo a lo estudiado
en el tema “El Porfiriato”,
Elabora por equipos una
Presentación animada,
utilizando Power Point.
Realizar la Coevaluación

• Actividad de aprendizaje 6. • Realiza un cartel del tema

Realiza un cartel del Porfiriato
• Coevaluación
2 “el Porfiriato” haciendo 2
referencia de la influencia
que esta época tuvo en el
México de hoy. Realizar la
Coevaluación

• Explicar la actividad • Realizar por equipos la

integradora del bloque 1, 3 actividad integradora del 5
organizar al grupo en equipos, bloque 1. Realizar la
dar seguimiento y aclarar Coevaluación
dudas.

• Presentación de la actividad • Preparar la presentación

integradora y tiempo para 4 de la actividad integradora. 6
calificar y dar retroalimentación Realizar la Coevaluación
del criterio.

• Análisis de sus fortalezas y

• El alumno realizará un auto debilidades relacionados
diagnóstico (Autoevaluación 2 con su rendimiento 3
Cognitiva) a partir de qué académico.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

aprendió, cuáles fueron sus

deficiencias y cómo superarlas.
En plenaria, comentará sus
respuestas con el fin de recibir
recomendaciones y proponer
sugerencias a lo comentado
por sus compañeros.

ESTABLECIENDO LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Problema a resolver: ¿Cómo planificar el proceso de evaluación en la formación de competencias?

RUTA FORMATIVA (Segunda parte evaluación)

SECUENCIAS Criterios Evidencias requeridas Ponderación
Identifica, relaciona, clasifica los principales
conceptos estudiados en el bloque I para elaborar una
Exposición con presentación de
BLOQUE I presentación de diapositivas, con el propósito de 100 Puntos
diapositivas y elaboración de un guion
El nacimiento de la reconocer los problemas que se generan a partir de
los mismos, expresando sus conclusiones en la de preguntas para la coevaluación
raza de bronce
exposición de la presentación de las diapositivas.
(24 Sesiones)

Identifica, relaciona, clasifica los principales

conceptos estudiados en el bloque II para elaborar un
periódico histórico, con el propósito de reconocer los
problemas que se generaron en nuestro país a partir Periódico histórico de los temas 100 Puntos
del desarrollo de los mismos, expresando sus estudiados en el bloque II
conclusiones en la exposición de cada una de las
BLOQUE II:
noticias que conformen el periódico histórico.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

Hombres para Identifica, relaciona, clasifica, compara, analiza y

recordar estructura argumentos, acerca de los aspectos más
(24 Sesiones) importantes de la Historia del Siglo XIX en México y Prueba escrita elaborada por la 100 Puntos
sus repercusiones en Yucatán, así como los academia de profesores
contenidos temáticos del bloque uno y dos.
Identifica, relaciona, clasifica, compara, analiza y
estructura los principales conceptos que se
abordaron en el bloque III Ambición: poder o no poder
(La Segunda intervención francesa, Segundo Imperio Elaboración de una Revista grupal 100 Puntos
BLOQUE III Mexicano, Restauración de la república de Benito (Impresa)
Juárez, el Porfiriato), para comparar la situación
Ambición: poder o
política, social y económica de esta época en nuestro
no poder país.
(24 Sesiones)
Identifica, relaciona, clasifica, compara, analiza y
estructura argumentos, acerca de los aspectos más
importantes de la Historia del Siglo XIX en México y Prueba escrita elaborada por la 100 Puntos
sus repercusiones en Yucatán, así como los academia de profesores
contenidos temáticos del bloque Tres.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

Evaluación continúa

Bloque I: El nacimiento de la raza de bronce

Criterio Evidencia requerida Ponderación
Identifica, relaciona, clasifica los principales conceptos estudiados en el Exposición con presentación de diapositivas y
bloque I para elaborar una presentación de diapositivas, con el propósito de elaboración de un guion de preguntas para la 100 puntos
reconocer los problemas que se generan a partir de los mismos, expresando coevaluación
sus conclusiones en la exposición de la presentación de las diapositivas.
Indicador Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Expone de No expone con claridad ni
manera adecuada orden. El volumen de voz es
insuficiente. No entrega el
guion con las preguntas
solicitadas
Manifiesta La exposición no se entiende
Dominio del tema pues le falta dominio del tema.
Respondiendo correctamente
1 pregunta de las 5 hechas
por el (la) docente.
Expone con poca claridad y
orden, pero el volumen de
voz es insuficiente; además
de entregar el guion con 05
preguntas para evaluar el
tema expuesto
La mitad de la exposición no
se entiende pues le falta
dominio del tema.
Respondiendo
correctamente 2 preguntas
de las 5 hechas por el (la)
docente.
Expone con claridad y
orden, pero el volumen de
voz es insuficiente; además
de entregar el guion con 10
preguntas para evaluar el
tema expuesto
Por momentos le falta
dominio del tema durante la
exposición. Respondiendo
correctamente 3 preguntas
de las 5 hechas por el (la)
docente.
Expone con claridad,
orden, con un volumen de
voz adecuado; además de
entregar el guion con 15
preguntas para evaluar el
tema expuesto
Demuestra dominio del
tema durante la
exposición. Respondiendo
correctamente 4 preguntas
de las 5 hechas por el (la)
docente.
Expone con claridad,
orden, con un volumen de
voz adecuado; además de
entregar el guion con 20
preguntas para evaluar el
tema expuesto
Demuestra dominio del
tema durante la exposición
y, al final, respondiendo
correctamente 5 preguntas
hechas por el (la) docente.

Manifiesta La exposición se entregará en
Puntualidad y una presentación de power
utiliza el material point en un CD y el guión en
adecuado computadora en hojas aparte
son presentados en desorden
y con manchas. Intenta
aplazar las fechas
establecidas.
No se apega a las
indicaciones formales
Domina los Se apoya en una presentación
contenidos de que contenga tanto imágenes
aprendizaje como texto de mínimo 10 a 15
La exposición se entregará
en una presentación de
power point en un CD y el
guión en computadora en
hojas aparte son
presentados sin orden, pero
con limpieza. Intenta aplazar
las fechas establecidas.
No se apega a todas las
indicaciones formales del
docente.
Se apoya en una
presentación que contenga
tanto imágenes como texto
La exposición se entregará
en una presentación de
power point en un CD y el
guión en hojas aparte en
computadora son
presentados en orden y con
limpieza, cumpliendo las
fechas establecidas.
Se apega a las indicaciones
formales del docente.
Se apoya en una
presentación que contenga
tanto imágenes como texto
Entrega los materiales (cd
y guión) de su exposición
el mismo día para que
sean revisados.
La exposición se entregara
en una presentación de
powerpoint en un CD y el
guion en computadora en
hojas aparte son
presentados en orden y
con limpieza, cumpliendo
las fechas establecidas.
Se apega a las
indicaciones formales del
docente.
Se apoya en una
presentación que
contenga tanto imágenes
Entrega los materiales (cd
y guión) de su exposición
en fecha previa para que
sean revisados.
La exposición se entregara
en una presentación de
powerpoint en unCD y el
guion en computadora en
hojas aparte; son
presentados en orden y
con limpieza, cumpliendo
las fechas establecidas.
Se apega a las
indicaciones formales del
docente.
Se apoya en una
presentación que
contenga tanto imágenes

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

diapositivas sin límite),
entregadas en un CD, donde
intenta sintetizar la
información que expuso, pero
la mayor parte de las
diapositivas están saturadas
de texto. Agregar una imagen
como evidencia de los
integrantes trabajando en
equipo.
Ponderación 0-59
de mínimo 10 a 15
diapositivas (sin límite),
entregadas en un CD, donde
intenta sintetizar la
información que expuso,
pero más de la mitad de las
diapositivas están saturadas
de texto. Agregar una
imagen como evidencia de
los integrantes trabajando
en equipo.
60 - 69
de mínimo 10 a 15
diapositivas (sin límite),
entregadas en un CD, donde
intenta sintetizar la
información que expuso,
pero la mitad de las
diapositivas están saturadas
de texto. Agregar una
imagen como evidencia de
los integrantes trabajando
en equipo.
70 – 79
como texto de mínimo 10
a 15 diapositivas (sin
límite), entregadas en un
CD, donde intenta
sintetizar la información
que expuso, pero algunas
diapositivas están
saturadas de texto.
Agregar una imagen como
evidencia de los
integrantes trabajando en
equipo.
80 – 89
como texto en un mínimo
de 10 a 15 diapositivas (sin
límite), entregadas en un
CD, donde sintetiza la
información que expuso.
Agregar una imagen como
evidencia de los
integrantes trabajando en
equipo.
90 - 100

Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega.

Bloque II: Hombres para recordar

Criterio Evidencia requerida Ponderación
Identifica, relaciona, clasifica los principales conceptos estudiados en el bloque II
para elaborar un periódico histórico, con el propósito de reconocer los Periódico histórico de los temas estudiados en el
problemas que se generaron en nuestro país a partir del desarrollo de los bloque II 100 puntos
mismos, expresando sus conclusiones en la exposición de cada una de las
noticias que conformen el periódico histórico.
Indicador Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

El título no es correcto ni El título es correcto pero no El título es correcto y El título deberá ser El título deberá ser
tampoco coherente con la es coherente con la coherente con la adecuado, correcto, que adecuado, correcto,
información que se información que se información que se sea coherente con la creativo, que sea coherente
proporciona. La primera hoja proporciona. La primera hoja proporciona. La primera hoja información que se con la información que se
Manifiesta pertinencia del periódico NO contiene la del periódico contendrá toda del periódico contendrá toda proporciona. La primera proporciona. La primera hoja
en el título del información respecto a los la información respecto a los la información respecto a los hoja del periódico del periódico contendrá toda
periódico integrantes del equipo. integrantes del equipo ya integrantes del equipo ya contendrá toda la la información respecto a los
que servirá de que servirá de información respecto a los integrantes del equipo ya
portada/presentación al portada/presentación al integrantes del equipo ya que servirá de
mismo tiempo. mismo tiempo. que servirá de portada/presentación al
portada/presentación al mismo tiempo.
mismo tiempo.

 

 Historia
 del
 Siglo
 XIX
 y
 sus
 repercusiones
 en
 Yucatán
Las ideas NO están
Organiza de forma expresadas ni mucho menos
clara la información están organizadas. NO Se
logra comprender de qué
tratan las noticias
El formato es el adecuado,
se comenten más de 15
Domina el uso de errores ortográficos y errores
reglas ortográficas y gramaticales, los estudiantes
de redacción NO entregan en la fecha y
hora indicados por el
docente.
NO usa colores apropiados
según el tema; las
Manifiesta pertinencia características NO son
en la presentación llamativas; Los espacios NO
son adecuados; la
presentación NO es vertical.
Cada noticia se realiza con
problemas con el
conteniendo: uno de los tres
apartados (introducción,
desarrollo y conclusión). El
título NO inicia desde el
Domina los centro de la hoja, además de
contenidos de NO presentar claramente el
aprendizaje propósito o contenido del
mapa, con letras subrayadas
y/o imágenes grandes
El título de la noticia y su
contenido NO están
relacionados.
Las ideas son expresadas,
pero NO están
organizadas. Se logra
comprender de qué tratan
las noticias
El formato es el adecuado,
se comenten entre 10 y 15
ortográficos y errores
gramaticales, los
estudiantes entregan en la
fecha y hora indicados por el
docente.
Usa colores apropiados
según el tema;
características llamativas;
Los espacios NO son
adecuados; la presentación
es vertical.
Cada noticia se realiza de
forma regular conteniendo:
dos de los tres apartados
(introducción, desarrollo y
conclusión). El título NO
inicia desde el centro de la
hoja, además de NO
presentar claramente el
propósito o contenido del
mapa, con letras subrayadas
y/o imágenes grandes
El título de la noticia y su
contenido NO están
relacionados.
Las ideas son expresadas y
están organizadas. Es
fácil comprender de qué
tratan las noticias
El formato es el adecuado,
se comenten entre 6 y 10
ortográficos y errores
gramaticales, los
estudiantes entregan en la
fecha y hora indicados por el
docente.
Usa colores apropiados
según el tema;
características llamativas;
ortografía y gramática. Los
espacios son adecuados; la
presentación es vertical.
Cada noticia se realiza de
forma regular conteniendo:
los tres apartados
(introducción, desarrollo y
conclusión) en buena
distribución. El título inicia
desde el centro de la hoja,
además de presentar
claramente el propósito o
contenido del mapa, con
letras subrayadas y/o
imágenes grandes
El título de la noticia y su
contenido están
relacionados.
Las ideas son expresadas
en buena manera y bien
organizada. Es
fácil comprender de qué
tratan las noticias
El formato es el adecuado,
se comenten solo 5
ortográficos y ortográficos y gramaticales,
gramaticales, los
estudiantes entregan en la
fecha y hora indicados por
el docente.
Usa colores apropiados
según el tema;
características llamativas;
ortografía y gramática;
enlaces adecuados por
medio de jerarquización.
Los espacios son
adecuados; la
presentación es vertical.
Cada noticia se realiza de
buena forma conteniendo:
los tres apartados
(introducción, desarrollo y
conclusión) en buena
distribución. El título inicia
desde el centro de la hoja,
además de presentar
claramente el propósito o
contenido del mapa, con
letras subrayadas y/o
imágenes grandes
El título de la noticia y su
contenido están
relacionados. Utiliza un
mínimo de palabras
posibles, de preferencia
palabras claves, o mejor
aún con imágenes.
Las ideas son expresadas
en una manera excelente y
muy bien organizada. Es
fácil comprender de qué
tratan las noticias
El formato es el adecuado,
NO se comenten errores
los estudiantes entregan en
la fecha y hora indicados por
el docente.
Usa colores apropiados
según el tema;
características llamativas;
ortografía y gramática;
enlaces adecuados por
medio de jerarquización. Los
espacios son adecuados y
simétricos; la presentación
es vertical.
Cada noticia se realizará de
forma excelente
conteniendo: los tres
apartados (introducción,
desarrollo y conclusión) en
buena distribución. El título
inicia desde el centro de la
hoja, además de presentar
claramente el propósito o
contenido del mapa, con
letras subrayadas y/o
imágenes grandes
El título de la noticia y su
contenido están
perfectamente relacionados.
Utiliza un mínimo de
palabras posibles, de
preferencia palabras claves,
o mejor aún con imágenes.

 Historia
 del
 Siglo
 XIX
 y
 sus
 repercusiones
 en
 Yucatán
 

La descripción NO es La descripción es La descripción es La descripción es bastante La descripción es

motivadora para el lector y
NO lo anima a leer y a
Es creativo en la conocer nuestra historia y
elaboración de sus patrimonio cultural. El
productos de periódico histórico NO
aprendizaje presenta originalidad y
creatividad en la
composición.
motivadora para el lector y
lo anima a leer y a conocer
nuestra historia y patrimonio
cultural. En un 50% el
periódico histórico presenta
originalidad y creatividad en
la composición.
motivadora para el lector y
lo anima a leer y a conocer
nuestra historia y patrimonio
cultural. En un 70% el
periódico histórico presenta
originalidad y creatividad en
la composición.
motivadora para el lector y
lo anima a leer y a conocer
nuestra historia y
patrimonio cultural. En un
80% el periódico histórico
presenta originalidad y
creatividad en la
composición.
extraordinariamente
motivadora para el lector y
lo anima a leer y a conocer
nuestra historia y patrimonio
cultural. En un 90 a 100%
todo el periódico histórico
presenta originalidad y
creatividad en la
composición.

El equipo NO se ha El equipo se ha organizado El equipo se ha organizado: El equipo se ha El equipo se ha organizado

Evidencia la organizado: NO se han
trascendencia de los expuesto las ideas de lo que
contenidos de se quería transmitir.
aprendizaje
Solo algunos de los
integrantes participaron en el
desarrollo de la actividad,
Manifiesta trabajo NO hay evidencia (fotografía)
colaborativo de los miembros trabajando
en la realización del
periódico histórico.
Ponderación 0-59
de manera regular: se han se han expuesto ideas de lo organizado de buena de manera excelente: se han
expuesto algunas ideas de que se quería transmitir. manera: se han expuesto expuesto ideas de lo que se
lo que se quería transmitir. ideas de lo que se quería quería transmitir, se ha dado
transmitir, se ha dado forma, se ha pensado en
forma, se ha pensado en cómo transmitirlas.
cómo transmitirlas.
Solo algunos de los La mayoría de los La mayoría de los Todos los integrantes
integrantes participaron en integrantes participaron en integrantes participaron participaron activa y
el desarrollo de la actividad, el desarrollo de la actividad, activa y satisfactoriamente,
hay evidencia (fotografía) de hay evidencia (fotografía) de satisfactoriamente, contribuyeron en el trabajo
los miembros que trabajaron los miembros colaborando contribuyeron en el trabajo por iniciativa propia y por
en la realización del en la realización del por iniciativa propia y por ello, hay evidencia
periódico histórico. periódico histórico. ello, hay evidencia (fotografía) de los miembros
(fotografía) de los colaborando en la
miembros colaborando en realización del periódico
la realización del periódico histórico.
histórico.
60 - 69 70 – 79 80 – 89 90 - 100

Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

   

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

 
Bloque II: Hombres para recordar

Criterio Evidencia requerida Ponderación

Identifica, relaciona, clasifica, compara, analiza y estructura argumentos,
acerca de los aspectos más importantes de la Historia del Siglo XIX en México Prueba escrita elaborada por la academia de 100 puntos
y sus repercusiones en Yucatán, así como los contenidos temáticos del bloque profesores
uno y dos.
Indicador Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Responde a reactivos en los
que interpreta y analiza nueva
información escrita o visual en
la que determina conceptos
en el que se establecen las
semejanzas y diferencias de
Domina los las aportaciones teóricas y
contenidos de conceptuales de los viajes
aprendizaje precolombinos hasta Benito
Juárez y la Guerra de reforma,
así como Félix Zuloaga y los
conservadores; es deshonesto
presentando la prueba o tiene
algún apoyo no autorizado.
Es deshonesto presentando la
Manifiesta actitud prueba o tiene algún apoyo no
positiva al autorizado (resúmenes,
responder la fotocopias, guía didáctica
prueba libreta de apuntes, celular,
etc.)
Ponderación 0-59
Nota: Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades de
aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior.
Responde a reactivos en los
que interpreta y analiza
nueva información escrita o
visual en la que determina
conceptos, ejemplos en el
que se establecen las
semejanzas y diferencias de
las aportaciones teóricas y
conceptuales de los viajes
precolombinos hasta Benito
Juárez y la Guerra de
reforma, así como Félix
Zuloaga y los
conservadores; presenta
algunas conductas que
muestran la intención de
copiar las respuestas de los
compañeros.
Presentan algunas
conductas que muestran la
intención de copiar
respuestas de los
compañeros
60 – 69
Responde a reactivos en los
que interpreta y analiza
nueva información escrita o
visual en la que determina
conceptos, ejemplos en el
que se establecen las
semejanzas y diferencias de
las aportaciones teóricas y
conceptuales de los viajes
precolombinos hasta Benito
Juárez y la Guerra de
reforma, así como Félix
Zuloaga y los
conservadores; además es
honesto y responsable
presentando la prueba.
Es honesto y responsable
presentando la prueba
70 - 79
Responde a reactivos en
los que interpreta y analiza
nueva información escrita
o visual en la que
determina conceptos,
ejemplos en el que se
establecen las semejanzas
y diferencias de las
aportaciones teóricas y
conceptuales de los viajes
precolombinos hasta
Benito Juárez y la Guerra
de reforma, así como Félix
Zuloaga y los
conservadores; además es
honesto y responsable
presentando la prueba.
Es honesto y responsable
presentando la prueba
80 – 89
Responde a reactivos en
los que interpreta y analiza
nueva información escrita
o visual en la que
determina conceptos,
ejemplos en el que se
establecen las semejanzas
y diferencias de las
aportaciones teóricas y
conceptuales de los viajes
precolombinos hasta
Benito Juárez y la Guerra
de reforma, así como Félix
Zuloaga y los
conservadores; además es
honesto y responsable
presentando la prueba.
Es honesto y responsable
presentando la prueba
90 - 100

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega.

 
 

   

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

 
Bloque III: Ambición: poder o no poder
Criterio 1 Evidencia requerida Ponderación
Identifica, relaciona, clasifica, compara, analiza y estructura los principales
conceptos que se abordaron en el bloque III Ambición: poder o no poder (La
Segunda intervención francesa, Segundo Imperio Mexicano, Restauración de Elaboración de una Revista grupal (Impresa) 100 puntos
la república de Benito Juárez, el Porfiriato), para comparar la situación política,
social y económica de esta época en nuestro país.
Indicador Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

La revista no fue elaborada La revista no fue elaborada La revista fue elaborada por La revista fue elaborada La revista fue elaborada
Cumple con el por los estudiantes, no fue por los estudiantes, fue los estudiantes, no fue por los estudiantes, fue por los estudiantes, fue
tiempo de entrega entregada en el tiempo entregada en el tiempo entregada en el tiempo entregada en el tiempo entregada en el tiempo
establecido. establecido. establecido. establecido. establecido.

Cuenta con la estructura de
una revista: en un 30%
Estructura externa: En la
portada se encuentra el título,
el logotipo; el lema, la fecha,
Presenta la el número, el año, el volumen
estructura y el precio e ilustraciones de
pertinente colores
La estructura interna: Los
artículos, el título del artículo,
contenido del artículo, la
crónica, las imágenes alusivas
al tema.
No organiza la Información
presentada.
Domina los
contenidos de
aprendizaje
Cuenta con la estructura de
una revista: en un 50%
Estructura externa: En la
portada se encuentra el
título, el logotipo; el lema, la
fecha, el número, el año, el
volumen y el precio e
ilustraciones de colores
La estructura interna: Los
artículos, el título del
artículo, contenido del
artículo, la crónica, las
imágenes alusivas al tema.
Organiza correctamente la
Información presentada.
Cuenta con la estructura de
una revista: en un 70%
Estructura externa: En la
portada se encuentra el
título, el logotipo; el lema, la
fecha, el número, el año, el
volumen y el precio e
ilustraciones de colores
La estructura interna: Los
artículos, el título del
artículo, contenido del
artículo, la crónica, las
imágenes alusivas al tema.
Organiza correctamente la
Información presentada y
agrega una conclusión a la
revista.
Cuenta con la estructura
de una revista: en un 90%
Estructura externa: En la
portada se encuentra el
título, el logotipo; el lema,
la fecha, el número, el año,
el volumen y el precio e
ilustraciones de colores
La estructura interna: Los
artículos, el título del
artículo, contenido del
artículo, la crónica, las
imágenes alusivas al tema.
Organiza correctamente la
Información presentada y
agrega una conclusión a la
revista, que describe las
características de los
temas que se estudiaron
en el bloque III.
Cuenta con la estructura
de una revista: Estructura
externa: En la portada se
encuentra el título, el
logotipo; el lema, la fecha,
el número, el año, el
volumen y el precio e
ilustraciones de colores
La estructura interna: Los
artículos, el título del
artículo, contenido del
artículo, la crónica, las
imágenes alusivas al tema.
Organiza correctamente la
Información presentada y
agrega una conclusión a la
revista, que describe las
características con
ejemplos de los temas que
se estudiaron en el bloque
III.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

No escribe artículos breves
más no amplía la información,
Domina el uso de presenta 40% errores
reglas ortográficos, gramaticales o
ortográficas y de de puntuación.
redacción
Incluye 2 de los 4 temas que
se estudiaron (La Segunda
Evidencia la intervención francesa, el
trascendencia de Segundo Imperio Mexicano,
los contenidos de la Restauración de la
aprendizaje república de Benito Juárez, el
Porfiriato) pero no los
desarrolla correctamente.
No muestra disposición, no
Manifiesta actitud entrega el trabajo limpio o no
Positiva hacia su lo entrega, requiriendo de
aprendizaje asesoría continua.
Ponderación 0-59
Nota:
Logros:
Escribe artículos breves más
no amplía la información,
presenta 30% errores
ortográficos, gramaticales o
de puntuación.
Incluye 2 de los 4 temas que
se estudiaron (La Segunda
intervención francesa, el
Segundo Imperio Mexicano,
la Restauración de la
república de Benito Juárez,
el Porfiriato) los desarrolla
de manera correcta.
Muestra poca disposición,
no entrega el trabajo limpio,
pero si en tiempo y forma.
60 - 69
Escribe artículos breves más
no amplía la información,
presenta 20% errores
ortográficos, gramaticales o
de puntuación.
Incluye 3 de los 4 temas que
se estudiaron (La Segunda
intervención francesa, el
Segundo Imperio Mexicano,
la Restauración de la
república de Benito Juárez,
el Porfiriato), pero no los
desarrolla correctamente.
Trabajó de forma honesta,
responsable, con respeto y
entregó el trabajo limpio, en
tiempo y forma.
70 - 79
Aspectos a mejorar :
Escribe artículos breves
donde amplía la
información de los temas
estudiados cuenta con una
redacción clara y concisa;
presenta 10% de errores
ortográficos, gramaticales
y de puntuación.
Incluye 3 de los 4 temas
que se estudiaron (La
Segunda intervención
francesa, el Segundo
Imperio Mexicano, la
Restauración de la
república de Benito
Juárez, el Porfiriato) los
desarrolla de manera
correcta.
Trabajó de forma honesta,
responsable, con respeto y
entregó el trabajo limpio,
en tiempo y forma.
80 – 89
Escribe artículos breves
donde amplía la
información de los temas
estudiados cuenta con una
redacción clara y concisa;
no presenta errores
ortográficos, gramaticales
y de puntuación.
Incluye todos los
elementos necesarios de
los temas que se
estudiaron (La Segunda
intervención francesa, el
Segundo Imperio
Mexicano, la Restauración
de la república de Benito
Juárez, el Porfiriato) los
desarrolla de manera
correcta y agrega una
conclusión a cada uno de
los temas que se
abordaron.
Trabajó de forma honesta,
responsable, con respeto y
entregó el trabajo limpio,
en tiempo y forma.
90 - 100

Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega.

 
 
 
 

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bloque III: Ambición: poder o no poder
Criterio Evidencia requerida Ponderación
Identifica, relaciona, clasifica, compara, analiza y estructura argumentos, Prueba escrita elaborada por la academia de
acerca de los aspectos más importantes de la Historia del Siglo XIX en México profesores 100 puntos
y sus repercusiones en Yucatán, así como los contenidos temáticos del bloque
Tres.
Indicador Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Responde a reactivos en los
que interpreta y analiza nueva
información escrita o visual en
la que determina conceptos
en el que se establecen las
semejanzas y diferencias de
Domina los las aportaciones teóricas y
contenidos de conceptuales desde la
aprendizaje segunda intervención francesa
hasta llegar a la época del
Porfiriato; es deshonesto
presentando la prueba o tiene
algún apoyo no autorizado.
Responde a reactivos en los
que interpreta y analiza
nueva información escrita o
visual en la que determina
conceptos, ejemplos en el
que se establecen las
semejanzas y diferencias de
las aportaciones teóricas y
conceptuales desde la
segunda intervención
francesa hasta llegar a la
época del Porfiriato;
presenta algunas conductas
que muestran la intención
de copiar las respuestas de
Responde a reactivos en los
que interpreta y analiza
nueva información escrita o
visual en la que determina
conceptos, ejemplos en el
que se establecen las
semejanzas y diferencias de
las aportaciones teóricas y
conceptuales desde la
segunda intervención
francesa hasta llegar a la
época del Porfiriato; además
es honesto y responsable
presentando la prueba.
Responde a reactivos en
los que interpreta y analiza
nueva información escrita
o visual en la que
determina conceptos,
ejemplos en el que se
establecen las semejanzas
y diferencias de las
aportaciones teóricas y
conceptuales desde la
segunda intervención
francesa hasta llegar a la
época del Porfiriato;
además es honesto y
responsable presentando
Responde a reactivos en
los que interpreta y analiza
nueva información escrita
o visual en la que
determina conceptos,
ejemplos en el que se
establecen las semejanzas
y diferencias de las
aportaciones teóricas y
conceptuales desde la
segunda intervención
francesa hasta llegar a la
época del Porfiriato;
además es honesto y
responsable presentando

 
  Historia  del  Siglo  XIX  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

los compañeros. la prueba. la prueba.

Es deshonesto presentando la Presentan algunas Es honesto y responsable Es honesto y responsable Es honesto y responsable
Manifiesta actitud prueba o tiene algún apoyo no conductas que muestran la presentando la prueba presentando la prueba presentando la prueba
positiva al autorizado (resúmenes, intención de copiar
responder la fotocopias, guía didáctica respuestas de los
prueba libreta de apuntes, celular, compañeros
etc.)
Ponderación 0-59 60 – 69 70 - 79 80 – 89 90 - 100
Nota: Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades de
aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior.
Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega.

 
 

 
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

1. Volumen de trabajo

Se refiere al cálculo total de horas (de trabajo con el docente y de trabajo

independiente) hipotéticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura.

Bloque Horas de trabajo con el Horas de trabajo

docente independiente

BLOQUE I:
24 x 45 min. = 18 hrs. 10 hrs.
El nacimiento de la
raza de bronce
(24 Sesiones)
24 x 45 min. = 18 hrs. 10 hrs.
BLOQUE II:
Hombres para
recordar
(24 Sesiones)

Bloque III:
24 x 45 min. = 18 hrs. 10 hrs.
Ambición: poder o no
poder
(24 Sesiones)
Total
72 x 45 min. = 54 hrs. 30 hrs.

2. Competencias del MCC a desarrollar

Fase Actividades de Competencia Competencia Contenido

aprendizaje disciplinar Genérica
Bloque 1El nacimiento de la raza de bronce
¿Cuál es mi Realizar la Evaluación Sitúa hechos Estructura ideas y Conceptos
competencia diagnóstica. Con la históricos argumentos de básicos de
inicial? siguiente actividad fundamentales manera clara, Historia del
exploraremos los que han tenido coherente y sintética Siglo XIX y sus
conocimientos previos lugar en repercusiones
que trae el estudiante distintas épocas en Yucatán.
sobre la asignatura de en México y el

45  
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

Historia del Siglo XIX y sus mundo con

repercusiones en Yucatán. relación al
presente

Movilizo mis Presentar el Proyecto Interpreta su Administra los Temas

saberes Socioformativo. Al realidad social a recursos disponibles analizados y
conocer los hechos partir de los teniendo en cuenta estudiados en
históricos más relevantes procesos las restricciones el Bloque I
que se desarrollaron en históricos para el logro de sus
nuestro país desde los locales, metas.
viajes de colón hasta la nacionales e
independencia de México. internacionales Expresa ideas y
que le han conceptos mediante
configurado. representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas
Desarrollo ADA 1. Cuadro de Interpreta su Expresa ideas y Viajes de
mis clasificación realidad social a conceptos mediante Cristóbal Colón
competencias partir de los representaciones
procesos lingüísticas,
históricos matemáticas o
locales, gráficas.
nacionales e
internacionales Identifica las ideas
que le han clave en un texto o
configurado. discurso oral e
infiere conclusiones
a partir de ellas
ADA 2. Cuadro de Sitúa hechos Expresa ideas y Los viajes de
clasificación históricos conceptos mediante expedición a
fundamentales representaciones México
que han tenido lingüísticas,
lugar en matemáticas o
distintas épocas gráficas
en México y el Ordena información
mundo con de acuerdo a
relación al categorías,
presente jerarquías y
relaciones
ADA 3 Elaboración de una Sitúa hechos Estructura ideas y La Conquista
línea del tiempo históricos argumentos de de México
fundamentales manera clara,
que han tenido coherente y
lugar en sintética.
distintas épocas
en México y el Ordena información
mundo con de acuerdo a
relación al categorías,
presente jerarquías y
relaciones.
ADA 4. Cuadro de Identifica el Estructura ideas y Autoridades
clasificación conocimiento argumentos de del Virreinato
social y manera clara, de la Nueva

 
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

humanista coherente y España

como una sintética.
construcción en
constante Ordena información
transformación de acuerdo a
categorías,
jerarquías y
relaciones.
ADA 5. Responde el Identifica el Elige las fuentes de Causas
glosario conocimiento información más internas y
social y relevantes para un externas de la
humanista propósito específico Independencia
como una y discrimina entre de México
construcción en ellas de acuerdo a
constante su relevancia y
transformación confiabilidad.
ADA 6. Cuadro de Sitúa hechos Ordena información Rebeliones
clasificación históricos de acuerdo a indígenas en la
fundamentales categorías, Nueva España
que han tenido jerarquías y
lugar en relaciones
distintas épocas
en México y el
mundo con
relación al
presente
ADA 7. Cuadro de Establece la Identifica los Las Reformas
clasificación relación entre sistemas y reglas o Borbónicas
las dimensiones principios medulares
políticas, que subyacen a una
económicas, serie de fenómenos
culturales y
geográficas de
un
acontecimiento.
ADA 8. Maqueta Sitúa hechos Administra los La Guerra de
interactiva de la ruta de históricos recursos disponibles Independencia
los insurgentes fundamentales teniendo en cuenta
que han tenido las restricciones
lugar en para el logro de sus
distintas épocas metas.
en México y el
mundo con Expresa ideas y
relación al conceptos mediante
presente representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
Evaluación Presentación de la matriz - Identifica el - Expresa ideas y Temas
continua de valoración del proyecto conocimiento conceptos mediante analizados en
socioformativo social y representaciones el bloque I
humanista lingüísticas,
como una matemáticas o
construcción en gráficas.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

constante - Ordena
transformación información de
- Interpreta su acuerdo a
realidad social a categorías,
partir de los jerarquías y
procesos relaciones.
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.

¿Qué aprendí Realizar la evaluación - Identifica el - Expresa ideas y Temas

en este cognitiva, la evaluación conocimiento conceptos mediante analizados en
bloque? metacognitiva y social y representaciones el bloque I
coevaluaciones humanista lingüísticas,
correspondientes como una matemáticas o
construcción en gráficas.
constante - Ordena
transformación información de
- Interpreta su acuerdo a
realidad social a categorías,
partir de los jerarquías y
procesos relaciones.
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.

Evaluación Presentación de la matriz - Identifica el - Expresa ideas y Temas

continua de valoración del proyecto conocimiento conceptos mediante analizados en
socioformativo social y representaciones el bloque I
humanista lingüísticas,
como una matemáticas o
construcción en gráficas.
constante - Ordena
transformación información de
- Interpreta su acuerdo a
realidad social a categorías,
partir de los jerarquías y
procesos relaciones.
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.

¿Qué aprendí Realizar la evaluación - Identifica el - Expresa ideas y Temas

en este cognitiva, la evaluación conocimiento conceptos mediante analizados en
bloque? metacognitiva y social y representaciones el bloque I

 
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

coevaluaciones humanista lingüísticas,

correspondientes como una matemáticas o
construcción en gráficas.
constante - Ordena
transformación información de
- Interpreta su acuerdo a
realidad social a categorías,
partir de los jerarquías y
procesos relaciones.
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.

Bloque 2 Hombres para recordar

¿Cuál es mi Realizar la Evaluación Sitúa hechos Estructura ideas y Conceptos
competencia diagnóstica. Con la históricos argumentos de básicos de
inicial? siguiente actividad fundamentales manera clara, Historia del
exploraremos los que han tenido coherente y Siglo XIX y sus
conocimientos previos lugar en sintética. repercusiones
que trae el estudiante distintas épocas en Yucatán.
sobre la asignatura de en México y el
Historia del Siglo XIX y sus mundo con
repercusiones en Yucatán. relación al
presente
Movilizo mis Presentar el proyecto Establece la Aporta puntos de Temas
saberes socioformativo. Realiza relación entre vista con apertura y analizados y
Periódico histórico de las dimensiones considera los de estudiados en
todos los temas políticas, otras personas de el Bloque II
abordados en el bloque II económicas, manera reflexiva
culturales y
geográficas de
un
acontecimiento
Desarrollo ADA 1 Cuadro Sitúa hechos Administra los Gobiernos de
mis comparativo. históricos recursos disponibles Guadalupe
competencias fundamentales teniendo en cuenta Victoria,
que han tenido las restricciones Vicente
lugar en para el logro de sus Guerrero y
distintas épocas metas. Anastasio
en México y el Bustamante
mundo con Expresa ideas y
relación al conceptos mediante
presente representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas
ADA 2. Cuadro Sitúa hechos Sigue instrucciones Guerra de los
comparativo históricos y procedimientos de pasteles y
fundamentales manera reflexiva, Guerra de
que han tenido comprendiendo Texas.
lugar en como cada uno de

 
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

distintas épocas sus pasos

en México y el contribuye al
mundo con alcance de un
relación al objetivo.
presente
Ordena información
de acuerdo a
categorías,
jerarquías y
relaciones
ADA 3. Dos mapas de la Interpreta su Identifica las ideas El centralismo
República Mexicana realidad social a clave en un texto o y las bases
partir de los discurso oral e orgánicas
procesos infiere conclusiones
históricos a partir de ellas.
locales, Maneja las
nacionales e tecnologías de la
internacionales información y la
que la han comunicación para
configurado. obtener información
y expresar ideas
ADA 4. Cuadro Sitúa hechos Sigue instrucciones Constitución
comparativo históricos y procedimientos de de 1824 y 1857
fundamentales manera reflexiva,
que han tenido comprendiendo
lugar en como cada uno de
distintas épocas sus pasos
en México y el contribuyen al
mundo con alcance de un
relación al objetivo.
presente
ADA 5. Poster con fotos Sitúa hechos Administra los Guerra México
de personajes históricos recursos disponibles contra Estados
fundamentales teniendo en cuenta Unidos, último
que han tenido las restricciones gobierno de
lugar en para el logro de sus Santa Anna,
distintas épocas metas. República
en México y el restaurada, 2da
mundo con Expresa ideas y reformas
relación al conceptos mediante liberales
presente representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.

Evaluación Presentación de la matriz - Identifica el - Expresa ideas y Temas

continua de valoración del proyecto conocimiento conceptos mediante analizados en
socioformativo social y representaciones el bloque II
humanista lingüísticas,
como una matemáticas o
construcción en gráficas.
constante - Ordena
transformación información de
- Interpreta su acuerdo a

 
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

realidad social a categorías,

partir de los jerarquías y
procesos relaciones.
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.

¿Qué aprendí Realizar la evaluación - Identifica el - Expresa ideas y Temas

en este cognitiva, la evaluación conocimiento conceptos mediante analizados en
bloque? metacognitiva y social y representaciones el bloque II
coevaluaciones humanista lingüísticas,
correspondientes como una matemáticas o
construcción en gráficas.
constante - Ordena
transformación información de
- Interpreta su acuerdo a
realidad social a categorías,
partir de los jerarquías y
procesos relaciones.
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.

Bloque 3: Ambición: poder o no poder

¿Cuál es mi Realizar la Evaluación Interpreta su Advierte que los Conceptos
competencia diagnóstica. Con la realidad social a fenómenos que se básicos de
inicial? siguiente actividad partir de los desarrollan en los Historia del
exploraremos los procesos ámbitos local, Siglo XIX y sus
conocimientos previos históricos nacional e repercusiones
que trae el estudiante locales, internacional ocurren en Yucatán.
sobre la asignatura de nacionales e dentro de un
Historia del Siglo XIX y sus internacionales contexto global
repercusiones en Yucatán. que le han interdependiente
configurado.
Movilizo mis Presentación del Proyecto Sitúa hechos Advierte que los Temas
saberes socioformativo. históricos fenómenos que se analizados y
Elaboración de una fundamentales desarrollan en los estudiados en
Revista Impresa con los que han tenido ámbitos local, el Bloque III
temas estudiados en el lugar en nacional e
Bloque III distintas épocas internacional ocurren
en México y el dentro de un
mundo con contexto global
relación al interdependiente
presente
Desarrollo ADA 1 elaboración de una Identifica el Expresa ideas y Gobierno de
mis línea del tiempo con los conocimiento conceptos mediante Juárez, la
competencias temas gobierno de Juárez, social y representaciones intervención
la intervención francesa, el humanista lingüísticas, francesa, el

 
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

segundo imperio como una matemáticas o segundo

mexicano, la restauración construcción en gráficas imperio
de la república y la constante mexicano, la
reelección. transformación restauración de
la república y la
reelección
ADA 2. Cuadro Compara las Estructura ideas y El Porfiriato
comparativo. características argumentos de
democráticas y manera clara,
autoritarias de coherente y sintética
diversos
sistemas Ordena información
sociopolíticos de acuerdo a
categorías,
jerarquías y
relaciones.

ADA 3. Resumen y mapa Identifica el Utiliza las El Porfiriato

conceptual de video en la conocimiento tecnologías de la
red social y información y
humanista comunicación para
como una procesar e
construcción en interpretar
constante información
transformación
Maneja las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información
y expresar ideas
ADA 4. Cuadro Establece la Ordena información El Porfiriato
comparativo. relación entre de acuerdo a
las dimensiones categorías,
políticas, jerarquías y
económicas, relaciones.
culturales y
geográficas de
un
acontecimiento
ADA 5. Presentación Valora las Estructura ideas y El Porfiriato
animada, utilizando Power diferencias argumentos de
Point. sociales, manera clara,
políticas, coherente y
económicas, sintética.
étnicas,
culturales y de Propone maneras de
género y las solucionar un
desigualdades problema o
que inducen desarrollar un
proyecto en equipo,
definiendo un curso
de acción con pasos
específicos.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

ADA 6. Cartel Sitúa hechos Expresa ideas y El Porfiriato

históricos conceptos mediante
fundamentales representaciones
que han tenido lingüísticas,
lugar en matemáticas o
distintas épocas gráficas
en México y el
mundo con
relación al
presente

Evaluación Presentación de la matriz - Identifica el - Expresa ideas y Temas

continua de valoración del proyecto conocimiento conceptos mediante analizados en
socioformativo social y representaciones el bloque III
humanista lingüísticas,
como una matemáticas o
construcción en gráficas.
constante - Ordena
transformación información de
- Interpreta su acuerdo a
realidad social a categorías,
partir de los jerarquías y
procesos relaciones.
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.

¿Qué aprendí Realizar la evaluación - Identifica el - Expresa ideas y Temas

en este cognitiva, la evaluación conocimiento conceptos mediante analizados en
bloque? metacognitiva y social y representaciones el bloque III
coevaluaciones humanista lingüísticas,
correspondientes como una matemáticas o
construcción en gráficas.
constante - Ordena
transformación información de
- Interpreta su acuerdo a
realidad social a categorías,
partir de los jerarquías y
procesos relaciones.
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.

 
  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

Bibliografía básica

• Escalante Escalante, Erik Concepción; Sánchez Burgos Dalia Andrea (2014). Historia
del Siglo XIX en México y sus repercusiones en Yucatán. México: Pearson

Bibliografía Complementaria

• AA. VV. (2000). Historia general de México (1ªed). México: El Colegio de México.
• BROM, J. (1977). Para comprender la Historia. México: Nuestro tiempo.
• BLOCH, M., (1990). Introducción a la Historia. México: FCE
• CORTÉS, H. (1972). Cartas de Relación de la Conquista de México. México: Porrúa.
• COSÍO, V., D. (1998). Historia general de México. 4 vols. México: Colegio de
México.
• DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de México (1ª ed.). México: McGraw Hill
Interamericana.
• DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de México I. El proceso de gestación de un
pueblo (4ª ed.). México: Prentice Hall.
• FEVRE, L. (1992). Combates por la historia. México: Ariel
• LÓPEZ, A. A. y LÓPEZ. L., L. (1996). El pasado indígena (5ª reimpresión, 2010).
México: Fondo de Cultura Económica.
• PEREYRA, C., VILLORO, L., BLANCO, J. J., FLORESCANO, E., CORDOVA, A.,
CAMIN, H., MONSIVAIS, C. et. al. (1981). Historia, ¿para qué? México: Siglo XXI.
• RICO, D., E. (2010). Historia de México I (1ª ed.). México: Macmillan.
• VÁZQUEZ, J., Z. (coord.). (2001). Historia de México ilustrada. México: Planeta y El
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
• VEYNE, P. (1983). Cómo se escribe la historia. Madrid: Alianza Editorial.

Sitios de internet

• http://www.ejournal.unam.mx/ehn/ehn10/EHN01014.pdf recuperado el 14 abril 2014

• http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiademexico1/unidad3/virreinaton
ovohispano/reformasborbonicas recuperado 16 abril 2014
• http://www.sedena.gob.mx/pdf/batallas/parte_II.pdf recuperado 18 abril 2014
• http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-la-conspiracion-de-
queretaro-articulo recuperado 17 abril 2014
• http://www.sedena.gob.mx/pdf/momentos/fasciculo_1.pdfhttp://blogdehistoria-
jose330.blogspot.mx/2012/02/conspiraciones-para-la-independencia-de.html
recuperado 17 de abril 2014
• http://www.presidencia.gob.mx/jose-antonio-torres-1760-1812/ recuperado el 19 de
abril de 2014
• http://www.sanmiguelguide.com/historia-independencia-2.htm recuperado 19 abril
2014
• 4° etapa. 27 marzo de 1818 a 28 septiembre de 1821
• http://www.arts-history.mx
• http:/www.iih.unam.mx
• www.mna.inah.gob.mx
• www.arqueomex.com
• http://www.bicentenario.gob.mx

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  Historia  del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  repercusiones  en  Yucatán  

• www.enciclonet.com
• www.mexicodesconocido.com.mx
• Mundohistoriamexico.blogspot.com

Perfil del docente

FORMACIÓN   Y   EXPERIENCIA  LABORAL  

1.  Título  y  cédula  profesional  de  cualquiera  de  las      
siguientes  carreras:    
Óptimo  (Licenciatura  en  Historia)   5. Mínimo  2  años  de  experiencia  
 Licenciatura  en  Historia   comprobable  en  la  enseñanza  de  Historia  
 Licenciatura  en  Ciencias  Sociales   del  Siglo  XIX  en  México  y  sus  
 Licenciatura  en  Antropología   repercusiones  en  Yucatán  en  
 Licenciatura  en  Derecho   instituciones  de  Educación  Media  
 Licenciatura  en  Educación   Superior.  
 
2. Acreditar   competencias   docentes   por   una  
institución  autorizada.  
3. Preferentemente   con   Maestría     o   especialidad   en  
docencia.  
 
4.  Diplomado  en  competencias  docentes  o  
especialidad  en  competencias  docentes  (ambos  del  
PROFORDEMSY).  

12. Responsable de la planeación didáctica.

Mtro. Erik Concepción Escalante Escalante

Mtra. Dalia Andrea Sánchez Burgos