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(Cuadernillo de Actividades)
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
Participante:………………………………………………
Grupo:…………………………………………………….
Centro Tutorial:…………………….……………………
Departamento:…….…………………………………….
Tutor/a:…………………………………………………….
Bolivia – 2011
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PEAMS- Componente de Especialización Literatura y su Didáctica
(Cuadernillo de Actividades)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
© De la presente edición:
LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
Coordinación
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional /
Dirección General de Formación de Maestros /
Equipo de Formación Docente Continua
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PRESENTACIÓN
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN
ÍNDICE GENERAL
Objetivos de la unidad..................................................................................................... 8
Actividades iníciales........................................................................................................... 8
Actividades presenciales ................................................................................................. 10
Actividades a distancia .................................................................................................... 12
Actividades de evaluación ............................................................................................... 19
Objetivos de la unidad................................................................................................... 22
Actividades iníciales......................................................................................................... 22
Actividades presenciales ................................................................................................. 23
Actividades a distancia .................................................................................................... 24
Actividades de evaluación ............................................................................................... 26
Objetivos de la unidad................................................................................................... 27
Actividades iníciales......................................................................................................... 27
Actividades presenciales ................................................................................................. 29
Actividades a distancia .................................................................................................... 30
Actividades de evaluación ............................................................................................... 33
Objetivos de la unidad................................................................................................... 34
Actividades iníciales......................................................................................................... 34
Actividades presenciales ................................................................................................. 35
Actividades a distancia .................................................................................................... 36
Actividades de evaluación ............................................................................................... 36
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INTRODUCCIÓN
Por la modalidad del Programa de Especialización y Actualización de Maestros de
Secundaria -PEAMS, se ha previsto entregar a cada participante el presente “Cuadernillo de
Actividades” que acompañará el desarrollo del “Carpeta de Trabajo” denominado “Literatura
y su didáctica”. Este cuadernillo tiene como objetivo recoger y documentar el desarrollo de
todas las actividades propuestas en cada una de las unidades; éstas una vez desarrolladas,
tanto en los momentos presencial y no presencial, se convierten en evidencia de los
aprendizajes desarrollados en el proceso. En este sentido, este agrupa las actividades
iniciales, presenciales, a distancia y evaluativas, por lo que cada participante deberá
trabajarlas de acuerdo al avance temático. Todas las actividades son parte de la evaluación
de proceso, por lo que solicitamos su realización.
RECOMENDACIÓN IMPORTANTE
Todos los ejercicios del “Cuadernillo de Actividades” que utilicen en su desarrollo
determinada bibliografía como ser: libros, textos publicados, entrevistas, notas de campo,
revistas, estatutos, leyes, declaración, tríptico, periódicos, etc., ya sea como cita textual,
parafraseo y referencias, deberán estar debidamente documentadas y registradas de
acuerdo a las Normas Bibliográficas que utiliza la UNEFCO. El mencionado documento
está colgado en el sitio web: www.unefco.edu.bo/ en la sección PEAMS y dentro de ella
el link normas bibliográficas. Para respetar la autoría y cuidando de no caer en el plagio
de documentos.
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UNIDAD 1: LITERATURA
Para resolver las actividades correspondientes a la unidad 1, lee con atención el
contenido del mismo, para entender las consignas y desarrollar las actividades.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Recuerda que los objetivos de la unidad son:
ACTIVIDADES INICIALES
Para las actividades iniciales sólo necesitas de tus conocimientos previos, las
puedes trabajar de forma individual y grupal.
1. Escribe tus apreciaciones sobre lo que entiendes por literatura. Luego socializa con tus
compañeros. Utiliza el siguiente espacio para tu cometario.
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2. Intercambia con tres colegas del curso los criterios o formas de la actual enseñanza
de la literatura en el nivel secundario. Luego escribe la conclusión a la que llegaron
después de reflexionar.
Colega 1
Colega 2
Colega 3
Conclusiones
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ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. En grupos de trabajo, responde las siguientes preguntas. Después hacen conocer sus
respuestas en plenaria.
1.- ¿Es necesaria la función poética del lenguaje, para que una obra sea considerada
literaria?
Respuesta.-
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2. Después de leer los puntos 1.4 y 1.5 de la presente unidad, elaboren en grupo, una
pequeña propuesta didáctica sobre la enseñanza de la literatura en su colegio. Para
socializar en plenaria.
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ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. Registra las características del curso con que trabajas y el contexto del mismo. A
partir de esos datos relaciona tu práctica docente con los criterios expuestos por D.
Cassany, cuando se refiere al enfoque didáctico. Presenta tu trabajo al tutor/a.
Curso:
Nivel/
Contexto de trabajo
(Lo que se acostumbra a hacer y lo que no se hace)
Práctica docente
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En: http://www.iberletras.com/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=39
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Los textos deben presentarse íntegros, respetando el diseño del autor. Como esto puede
causar problemas para ciertos niveles del alumnado, es recomendable acudir a ediciones
didácticas que ofrezcan los datos necesarios para limar los posibles escollos: notas que
aclaren el texto y una introducción que resuelva cualquier posible interpretación y
destaque los puntos más brillantes de la obra. Para los más Jóvenes contamos (por
ejemplo) con la Biblioteca Didáctica Anaya o Anaquel de Bruño, que además de la
introducción y las notas, proponen ejercicios de todo tipo, realizan comentarios e intentan
acercar los textos lo más posible, ya sean obras clásicas o contemporáneas. Para niveles
superiores, los Clásicos Castalia, que ocupan el lugar de los Clásicos Castellanos, que
aún pueden encontrarse en muchas bibliotecas; la Colección Letras Hispánicas de
Cátedra, Selecciones Austral de Espasa-Calpe, Destino Libro, Alianza Tres, Biblioteca de
Bolsillo de Seix Barral, etc.
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En cuanto al desarrollo expositivo del comentario, debe comenzarse con una pequeña
introducción en la que el docente señale el autor (si se conoce), la época y las
características de la obra a la que pertenece el fragmento señalado. Tras esto viene el
análisis propiamente dicho, que debe respetar con todo rigor la lógica interna del
comentario, ciñéndose al texto y procediendo siempre de forma ordenada. Una vez
observada sus características, ha de procederse a aplicar el método de comentario que
más se ajuste a las mismas, para que los resultados sean satisfactorios. Si comentamos
la métrica de un poema, tenemos que hacer hincapié en que es un medio para expresar
algo, del mismo modo que al abordar las figuras retóricas no podemos limitarnos a dar un
listado de complicados nombres, sino que debemos profundizar en su función dentro del
texto. Por otra parte, es necesario centrarse en aquellos elementos que sean en verdad
esenciales, para prolongarlo después, pero no indefinidamente, a otros aspectos
complementarios. Por último, el comentario debe cerrarse con una conclusión en la que
el alumno valore los logros expresivos del texto.
Hemos visto que una de las principales exigencias de un comentario es que se trate de
un análisis didáctico progresivo, para lo que se debe comenzar, especialmente ante un
texto lírico, por analizar el título de la composición, pues éste contiene información que el
autor destaca de una forma especial y que a veces es imprescindible para comprender el
texto al que acompaña.
Tras la interpretación del título han de analizarse la voz o voces que nos hablan desde
esa creación. Lo más frecuente es que se trate de una voz única, "alter ego" del poeta
(como en la elegía que Jorge Manrique dedica a su padre), aunque también se emplea el
diálogo, que puede ser total (muy frecuente en composiciones de tipo tradicional y
pastoril, como las Serranillas del Marqués de Santillana), o sólo esbozado con la mención
de un personaje receptor (así ocurre en las jarchas, donde con frecuencia se incluye un
amado, una madre, una hermana, etc., que reciben las confidencias de la doncella
enamorada).
En cuanto a las estructuras del poema, es preciso comenzar el análisis por la métrica,
pues es el armazón sobre el que se acomodan los contenidos temáticos que desarrolla,
pero evitando, como antes comentamos, hacer un mero cómputo de versos y estrofas.
Por el contrario, tenemos que hacer hincapié en el valor expresivo de la métrica
empleada por el autor, que se amolda a la exposición de las diversas situaciones y
estados de ánimo.
Las repeticiones poéticas merecen toda nuestra atención, ya sean desde el punto de
vista métrico, como el villancico o el zéjel, que con el estribillo reflejan una insistencia
obsesiva, ya sea desde otras áreas, como las repeticiones fonéticas de sonidos
consonánticos. Es también importante reparar en las gradaciones de todo tipo con que
los autores ordenan el material poético, estructuras que intensifican la expresividad de los
versos. Lo mismo ocurre con las antítesis, que con rotundidad presenta una realidad dual
e inseparable.
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Si planteamos una actividad de este tipo, tenemos que tener en cuenta los costos que
para el alumnado ocasionará una actuación dramática, el tiempo empleado en la
memorización del papel, así como los diversos ensayos necesarios antes de la
representación. Por ello el profesor ha de elegir una obra que pueda ilusionar a los
alumnos, sin que suponga un esfuerzo excesivo para ellos desde ningún punto de vista.
Por otra parte, mientras que para los niveles educativos inferiores siempre es interesante
recurrir a guiñoles o marionetas, para otras edades se puede elegir una de las piezas
cortas que tanto abundan en nuestra literatura, habituales por el sistema de
representación en el Siglo de Oro y a las que se pueden añadir las producciones
simbólicas y religiosas en un solo acto (los autos), escritas muchas veces para realzar
fiestas como la Navidad o la Pascua de Resurrección y que llegado el caso pueden
emplearse para ilustrar dichas festividades (por ejemplo, el Auto de la sibila Casandra y el
Auto de los cuatro tiempos de Gil Vicente). Si no queremos optar por este tipo de piezas,
siempre podemos recurrir a los entremeses cómicos, tan adecuados para despertar el
interés de los alumnos, como vimos al principio del tema. Así, El Deleitoso de Lope de
Rueda nos ofrece algunos ejemplos de esto, o los entremeses de Cervantes, o los de
Calderón, reunidos bajo el nombre de El dragoncillo. Quiñones Benavente, Ramón de la
Cruz o Jardiel Poncela son otros autores a los que se puede acudir en busca de obras de
este tipo.
Sea cual sea el tono de la obra que elijamos, si es breve tendrá un número menor de
personajes y sus intervenciones serán también más reducidas, por lo que se hará más
fácil para los alumnos memorizar los papeles, cuestión imprescindible si tenemos en
cuenta que la representación se debe compaginar con las tareas de estudio habituales.
Además, las obras breves tienen la ventaja de que precisan una escenografía única o por
lo menos más reducida, por lo que también es menor el vestuario que se ha de preparar.
Todo lo que se refiera a decorados y vestuarios ha de resolverse de la forma más sencilla
posible, apelando a la imaginación muchas veces, para así evitar los menores costes
económicos posibles. Esto, lejos de ser un escollo, es beneficioso, pues obliga al
espectador a centrarse únicamente en el desarrollo progresivo de la acción. En este
sentido el papel del docente es importante, pues ha de ser el guía que introduzca a los
alumnos en este mundo, explicándoles cuestiones de dicción, por ejemplo, o el peligro de
la afectación exagerada en los gestos.
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Se trata, en definitiva, de conseguir la mejor representación posible con los medios más
modestos, que haga disfrutar a los actores y al público, a la vez que con ella aprendan y
se familiaricen con este género.
Del mismo modo que para los géneros lírico y dramático, el comentario de la narrativa ha
de hacerse desde la aplicación de un sistema lógico.
El objeto es conseguir que los alumnos reparen en la forma en la que se presentan las
coordenadas espacio-tiempo, la función e importancia de los personajes, las voces del
relato, etc., procurando siempre que no hagan juicios de valor tras la primera
aproximación al texto. Primero, profesor y alumno han de sumergirse en la búsqueda y
caracterización de las voces narrativas, dependiendo del grado de conocimiento del
narrador, de la persona verbal adoptada, de las voces de los personajes, etc.
El análisis didáctico de las voces del relato dejará paso al estudio de lo que esas voces
dicen, que nos remitirá a la temática de la narración, que es en la mayor parte de las
ocasiones el objetivo fundamental de la creación.
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Después de haber estudiado la unidad, y comprendido la temática desde distintos
puntos de vista, es necesario el análisis de todo lo expuesto. Desarrolla y argumenta
las respuestas a las siguientes preguntas:
Problema 1.-
Problema 2.-
Problema 3.-
Problema 4.-
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2. ¿Del punto 1.5 titulado “Los libros de lectura” que expone varios criterios, con cuáles
de ellos estás de acuerdo y con cuáles no? Fundamenta tu respuesta
De acuerdo:
En desacuerdo:
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Conceptualizamos lo que significa el proceso de lectura y su complejidad para
comprender su necesidad e importancia en el aprendizaje
ACTIVIDADES INICIALES
Leer es un proceso con el cual nos enfrentamos todos en el proceso de apropiación
del conocimiento, en el que se nos presentan dificultades.
Recuerda las dificultades que tienes al momento de comprender un texto y qué haces
para superarlas. Trabaja con algún colega para compartir criterios.
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ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. Lee y analiza en grupo el apartado de: “Estrategias y recursos para mejorar la
comprensión lectora”. ¿Cuál de estas propuestas te parece la más adecuada para el
contexto de tu trabajo docente? Registra lo más importante de ella y justifica tu
elección.
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ACTIVIDADES A DISTANCIA
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ESTRATEGIA NOVEDOSA
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Responde brevemente las siguientes preguntas:
3. ¿Crees que en la enseñanza actual tiene como prioridad fomentar el hábito por la
lectura? ¿De qué manera motivas a tus estudiantes a desarrollar este hábito?
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Conceptualizamos el lenguaje literario para relacionar su significado e
importancia, con la creación de géneros literarios para una mejor comprensión de
la creación literaria.
ACTIVIDADES INICIALES
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2. Registra las obras que has leído e intenta clasificarlos en un determinado género
literario. Trabaja con algún/a colega!
OBRAS GÉNEROLITERARIO
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ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. En trabajo de pares, realiza un cuadro comparativo de los dos criterios de
clasificación, según lo avanzado en la unidad:
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ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. Haz una planificación para el estudio de una obra literaria (puede ser poesía, cuento,
novela, epopeya, etc), tomando en cuenta uno de los tres métodos. Toma en cuenta
el nivel, curso, contexto de tu trabajo.
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Como parte de tu evaluación responde las siguientes preguntas:
b) ¿Dónde radica la importancia para la enseñanza de los alumnos, del conocimiento de los
géneros literarios? ¿De qué manera esto facilitaría el trabajo docente en el aula?
c) ¿Es necesaria la lectura de obras en el aula, que pertenezcan a distinto género literario?
Justifica la respuesta afirmativa o negativa con ayuda de algún compañero. Luego
socialicen en plenaria.
d) De acuerdo al curso con el que trabajas, o al nivel, ¿Qué obras son más accesibles a la
comprensión de los estudiantes?
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES INICIALES
Responde las siguientes preguntas:
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ACTIVIDADES PRESENCIALES
De los recursos estudiados en la unidad, selecciona los que más se usan en el aula, a
través del estudio de poesías, cuentos, novelas.
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ACTIVIDADES A DISTANCIA
Busca otros ejemplos de figuras literarias en poesías, cuentos, novelas y
reprodúcelas o pégalas en este espacio.
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Para finalizar el módulo, responde las siguientes preguntas:
¿Crees que a través del uso de las figuras literarias se estimula la riqueza expresiva de la
lengua? Justifica tu respuesta
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