Filosofía de La Educacion Cristiana PDF

Soter
I N S T I T U TO B Í B LI CO
Filosofía de la educación
cristiana
TH48-Cr3
Nombre:
Índice
Manual de
Formación profesional para maestros
ÍNDICE
CAPÍTULO I
Educación cristiana; definición, propuestas,
diferencia con la educación tradicional................................................................ 3
Conociendo.................................................................................................................. 3
2. Propuestas............................................................................................................... 4
Comprendiendo.......................................................................................................... 6
3. Educación tradicional y Educación Cristiana.................................................. 6
Aplicando..................................................................................................................... 7
Evaluando..................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II
Perfil del maestro cristiano...................................................................................... 10
Conociendo.................................................................................................................. 10
Comprendiendo.......................................................................................................... 10
Aplicando..................................................................................................................... 11
1. Rol del Maestro Cristiano...................................................................................... 11
Evaluando..................................................................................................................... 13
CAPÍTULO III
Desafíos de la Educación Cristiana........................................................................ 14
Conociendo.................................................................................................................. 14
1. Implicaciones para la Educación Cristiana....................................................... 14
Comprendiendo.......................................................................................................... 15
Aplicando..................................................................................................................... 24
Evaluando..................................................................................................................... 25
CAPÍTULO IV
Guía para hacer el Curriculum................................................................................. 27
Conociendo.................................................................................................................. 27
1. Objetivos................................................................................................................... 27
Comprendiendo.......................................................................................................... 28
Aplicando..................................................................................................................... 33
2. Contenidos.............................................................................................................. 33
3. Metodología............................................................................................................ 34
4. Medios y recursos ............................................................................................... 42
5. Evaluación................................................................................................................ 44
6. Importancia De La Programación Curricular.................................................. 48
Evaluando..................................................................................................................... 49
CAPÍTULO V
Realización de un plan de clases............................................................................ 50
Conociendo.................................................................................................................. 50
1. ¿Cómo preparar un plan de clases?.................................................................. 50
1
Índice
Manual de
Comprendiendo.......................................................................................................... 51
Evaluando..................................................................................................................... 54
CAPÍTULO VI
Enfoques del aprendizaje......................................................................................... 55
Conociendo.................................................................................................................. 55
1. Enfoques conductuales......................................................................................... 55
Comprendiendo.......................................................................................................... 55
2. Los enfoques cognoscitivos............................................................................... 57
3. Enfoques constructivistas.................................................................................... 61
Aplicando..................................................................................................................... 64
Evaluando..................................................................................................................... 65
CAPÍTULO VII.............................................................................................................. 66
Técnica para la Educación Cristiana...................................................................... 66
Conociendo.................................................................................................................. 66
Comprendiendo.......................................................................................................... 66
1. Métodos de Enseñanza......................................................................................... 66
Aplicando..................................................................................................................... 79
2. Manejo de Clases................................................................................................... 79
3. Consideraciones Metodológicas........................................................................ 82
4. Educación, pensamiento y autocontrol........................................................... 83
Evaluando..................................................................................................................... 83
ANEXOS....................................................................................................................... 85
MODELO DE PLAN DE CLASE................................................................................ 88
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................ 89
2
Educación Cristiana; Definición, Propuestas, Diferencia con la Educación Tradicional
Manual de
CAPÍTULO I
EDUCACIÓN CRISTIANA; DEFINICIÓN, PROPUESTAS, DIFERENCIA CON LA
EDUCACIÓN TRADICIONAL
Conociendo
1. Definición
Conocimiento Bíblico + Formacion del carácter = Educacion Cristiana
La educación cristiana es uno de los ministerios esenciales de la iglesia

por el cual se prepara a las personas para recibir el evangelio en la conversión
y la entera consagración. También se busca inspirar y dirigir a una experiencia
de crecimiento. Finalmente, busca y desea preparar a las personas para un
servicio eficaz a la iglesia y al mundo.
La educación cristiana es
uno de los ministerios esencia-
les de la iglesia. No se puede
tener iglesia sin que crezcan
sus miembros a través de la
educación cristiana. Piense en
el propósito de la iglesia. Ésta
debe declarar el evangelio al
mundo de modo que la gente
lo reciba y se convierta a Cris-
to. La iglesia es una comunidad
en la que crecemos en nuestra
fe, comprendemos lo que significa ser cristiano y donde nuestros corazones se
acercan a Dios de modo que podamos amarle con nuestro corazón, alma, men-
3
Manual de
te y fuerzas y a nuestro prójimo como a nosotros mismos.
También se puede definir Educación cristiana como la acción educativa y

pastoral de la iglesia que transmite el mensaje cristiano, con el objeto de acom-
pañar el crecimiento y maduración de la fe de los creyentes1.
Es una forma eminente de educación de la fe y como tal se configu-

ra como relación interpersonal, acompañamiento y testimonio, intencionalidad
educativa, organización y experiencia. Es también comunicación de la fe, y en
ese sentido comparte las exigencias y condiciones de todo correcto proceso de
comunicación, al mismo tiempo que queda abierta a la utilización de los distin-
tos lenguajes y medios propios de la comunicación hoy.
La iglesia tiene por necesidad, una función docente. La iglesia debe ense-
ñar, tanto como predicar, o de lo contrario no es iglesia. La responsabilidad por
la enseñanza descansa sobre la iglesia toda, aunque solo algunos de sus miem-
bros, asumen tareas educativas específicas, de la misma manera que la respon-
sabilidad por el mantenimiento de la actividad de la predicación del evangelio,
así como también la observancia de los sacramentos, descansa sobre la iglesia
toda, aunque un número limitado está llamado a predicar y a administrar los
sacramentos.
La enseñanza pertenece a la esencia de la igle-
sia, y una iglesia que descuida esta función docente
Iglesia
ha perdido algo que es indispensable a su naturale- Conjunto de perso-
za como iglesia. Es una iglesia defectuosa la que falla nas que profesan la
religión cristiana.
en este punto, así como es defectuosa, la iglesia en la
cual el evangelio cesa de ser predicado, o donde de-
jan de ser administrados los sacramentos2.
2. Propuestas
Hay varias propuestas de la Educación Cristiana a tener en cuenta:
a. Primero, es la proclamación del Evangelio en una situación íntima de per-

sona a persona - no se trata de predicar, en los relatos del evangelio en-
1 Iglesia Nazareno, Kansas, Definiciones y contextos de la educación cristiana: Recupe-
rado de: http://www.seminarioabierto.com

2 Garcia, Luis, 2012, Fundamentos de la Educación Cristiana, instituto Bíblico interna-
cional.
4
Manual de
contramos a Jesús en una variedad de formas hablando de la Palabra de

Dios a sus discípulos. No era para ellos posible escuchar, tan solo una vez
el llamado al arrepentimiento del Reino de Dios. Reflexione
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. En segundo lugar, la necesidad de que los alumnos sean mejor instruidos

en la verdad del evangelio, de tal modo que dejen atrás la inadecuada
comprensión de Dios, la comprensión acerca de ellos mismos y acerca de
todas las cosas en su propio mundo. Jesús enfrentó a personas adultas,
que tenían una cosmovisión e interpretación del Antiguo testamento muy
diferente al mensaje del evangelio. Ellos esperaban a un Mesías libertador,
que a través de algunas demostraciones de poder sobrenatural, inauguraría
un reino universal, venciendo a los enemigos y Jerusalén se convertiría en
el centro del gobierno mundial, donde acudirían desde todos los rincones
de la tierra a adorar al Mesías. Reflexione
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. En tercer lugar, involucrar los dos aspectos. Los discípulos fueron prepara-
dos en mente y corazón para ejercer la misma clase de ministerio que Jesús.
A esto se le llama el discipulado. Hay un proceso en el que los creyentes
se hacen discípulos y los discípulos llegan a ser apóstoles (enviados). Ellos
fueron educados y disciplinados para que a través de ellos el movimiento
del Reino de Dios se adentre en la vida del mundo, este movimiento que co-
mienza con Jesús, se debe prolongar a través de los discípulos y continuar
en una línea sinfín. Reflexione
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5
Manual de
Comprendiendo
3. Educación tradicional y Educación Cristiana.
Apuntes
_____________________________ Ser cristiano implica tener una visión es-
_____________________________ pecial, destacando la realidad, la verdad y el
_____________________________
valor.
_____________________________
_____________________________ Esto lleva a enfatizar tales principios y
_____________________________
_____________________________ valores en la vida cotidiana como parte de un
_____________________________ estilo de vida. Y en lo que a educación se refie-
_____________________________ re, se destaca el potencial especialmente del
____________________________ alumno y la prepara-
____________________________
____________________________ ción del docente con
Cognitivo
____________________________ Es un adjetivo que se una enseñanza com-
____________________________ utiliza para referir al pleta, impartida por un
____________________________ conocimiento o todo
buen método, creando
____________________________ aquello relativo a el.
____________________________ un ambiente propicio
____________________________ y enfatizando nuestro
____________________________ fundamento filosófico.
____________________________
_____________________________ Los niños pertenecen a un hogar, asis-
______________________________ ten a una iglesia y a una escuela. La educación
______________________________ cristiana une sus fuerzas para que la educación
______________________________
______________________________ del alumno se refuerce con la cooperación de
______________________________ los padres, la iglesia y la escuela. La educación
______________________________ cristiana es más que asistir a una escuela de
______________________________ iglesia ya que la filosofía cristiana ve a los alum-
______________________________
______________________________ nos como los seres más valiosos de esta tierra,
______________________________ como hijos de Dios.
______________________________
______________________________ La educación secular se preocupa por la
______________________________ acumulación de conocimientos cognitivos, del
______________________________ conocimiento de sí mismos y de las relaciones
_____________________________
adecuadas en el entorno. La filosofía educati-
_____________________________
_____________________________ va tradicional coloca a la lectura, la exposición
_____________________________
6
Manual de
Apuntes
y otras formas de mani- ______________________________
Folosofía
Conjunto de reflexio- pulación simbólica en el ______________________________
nes sobre la esencia, ______________________________
centro de la metodolo-
las propiedades, las ______________________________
causas y los efectos gía; las más modernas ______________________________
de las cosas natura- son metodologías expe- ______________________________
les, especialmente rimentales que permiten ______________________________
sobre el hombre y el ______________________________
universo. que los alumnos obten-
______________________________
gan información de pri- ______________________________
mera fuente referente ______________________________
a ellos mismos y su am- ______________________________
______________________________
biente a través de la ex-
______________________________
periencia personal. ______________________________
______________________________
La educación cristiana es redentora por ______________________________
que se une al esfuerzo de restaurar y recon- ______________________________
ciliar al ser humano con Dios, iene grandes ______________________________
desafíos por su énfasis redentor, restaurador ______________________________
______________________________
y reconciliador. Evaluando a sus maestros, el ______________________________
énfasis curricular, las metodologías instruccio- ______________________________
nales adecuadas y la razón para mostrar la im- ______________________________
portancia de aplicar esta enseñanza a la educación pública.
Aplicando
El educador cristiano debe notar que
hay cuatro puntos importantes para transmi-
tir a alumnos.
a.La enseñanza bíblica: Al integrar la en-

señanza bíblica en la educación, el alum-
no aprende a verse como un todo, com-
pleto. Comprende que él es importante
para Dios. El cuerpo no es más impor-
tante que el espíritu o viceversa. Reflexione
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7
Manual de
b. Enseñar a razonar las elecciones y decisiones: El ser humano debe estar

controlado por su mente, no por sus apetitos o inclinaciones. Al ser imagen
de Dios puede razonar, elegir y decidir sabiamente. Cuenta con una liber-
tad de elección y es más que un animal o una máquina. Reflexione
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. Enseña a reconocer y respeta la individualidad, la singularidad y el valor
personal de cada ser humano: Jesús respetó los puntos de vista de los
demás, y valoró a los que lo rodeaban. Por lo tanto no se puede perder de
vista la importancia de la individualidad humana en el esfuerzo por relacio-
nar la educación con el alumno. Un aula saludable respeta la individualidad
en el contexto del respeto por el grupo. Reflexione
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d. Enseña que hay una lucha entre el bien y el mal: Cada alumno es un can-
didato para el reino de Dios, por lo tanto merece la mayor educación que
se le pueda ofrecer. El maestro ve más allá de la conducta del alumno o su
apariencia externa. Comprende que la educación es redención y reconci-
liación en un mundo lleno de pecado. Reflexione
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Evaluando
VIDEO DE INTERÉS
https://www.youtube.com/watch?v=n0DdfS9jq10
RESPONDA
Para usted, ¿Qué es la Educación Cristiana?
8
Manual de
¿Cuál es el propósito de la iglesia cristiana?
Enumere las propuestas de la iglesia cristiana y de un breve resumen de

cada una de ellas.
Qué opinión tiene sobre las diferencias entre la educación cristiana y

la educación tradicional?
COMPLETE
También se puede definir Educación cristiana como ______________________
________________ de la iglesia que transmite el mensaje cristiano. _________
______________________, una función docente.
Entonces como primera propuesta de toda educación cristiana es _________

______________________________________________________con el Reino
de Dios.
La educación cristiana es ___________________________________________

____________________al ser humano con Dios.
Los alumnos deben ser instruidos para ________________________________

_______________________ ambientales.
PROVERBIOS 24.15
La vara y la corrección dan sabiduría;
Mas el muchacho consentido avergonzará a su
madre.
9
Perfil del Maestro Cristiano
Manual de
CAPÍTULO II
PERFIL DEL MAESTRO CRISTIANO
Conociendo
Cuando hablamos del perfil del maestro
nos referimos a las cualidades y habilidades ne-
cesarias para desempeñar la labor de la ense- ENSEÑA PASTOREA
ñanza. Ser maestro de la palabra de Dios, signi-

fica estar íntimamente vinculado al maestro por
excelencia, nuestro Señor Jesucristo delego
Poder y Autoridad a sus seguidores que con-
GUÍA
tinúen haciendo la labor. Es interesante notar
que uno de los requisitos de un líder en la igle-
sia es la habilidad de enseñar. La Biblia también
habla del don o ministerio de la enseñanza, Efe-
sios 4:11.Jesucristo fue llamado unas 60 veces en la Escritura (Rabí) porque el
Ministerio principal fue la enseñanza de los asuntos de Dios por medio de pa-
rábolas, historias, ejemplos y enseñaba a veces cosas duras y difíciles. Dios ha
puesto sus ojos en los maestros y ese deseo que brota de lo profundo de su ser
no es sino un llamado del Señor.
Comprendiendo
El no ha querido de usted para la educación de sus joyas, los niños y niñas
que el tanto Ama. Entre estas cualidades y habilidades se encuentran:
1. Debe de haber tenido un genuino encuentro con Nuestro Señor

2. Debe tener buena relación personal con Cristo
10
Manual de
Apuntes
______________________________
3. Debe ser testimonio de obediencia a la ______________________________
Palabra de Dios. ______________________________
4. Ser Creativo. ______________________________
5. Tener una actitud positiva y entusiasta ______________________________
(Recordemos que el carácter del maestro ______________________________
______________________________
influye en la enseñanza
______________________________
6. Debe de ser una persona con autoridad. ______________________________
7. Dinámico que despierte el interés. ______________________________
8. La Sinceridad del maestro (Isaías 53:9). ______________________________
9. Debe ser confiable. ______________________________
______________________________
10. Debe ser un influenciador (Lo que los ni-
______________________________
ños le vean hacer, eso harán y serán ellos) ______________________________
La vida y la personalidad del maestro es la ______________________________
lección más poderosa que puede enseñar. ______________________________
11. Debe tener la habilidad para Enseñar. ______________________________
12. Sobre todo debe tener pasión y compa- ______________________________
______________________________
sión por los niños.
______________________________
13. Debe conocer la doctrina de nuestra igle- ______________________________
sia.
Aplicando
1. Rol del Maestro Cristiano
Nos referimos a la labor o servicio que el maestro desempeña en el

ministerio infantil específicamente
LA LABOR DEL MAESTRO CONSISTE EN:
a. Capacitarnos (Estudio de la
Palabra, usando fuentes bi- ENSEÑAR PASTOREAR DIRIGIR
bliográficas y recibiendo se-
minarios, talleres, que nos Por precepto La pequeña grey A sus alumnos
Por ejemplo que le ha sido en el servicio
ayuden a tener una idea más confiada cristiano
amplia del ministerio).Lo más
importante en la vida del Por lo Tanto es :
maestro no es enseñar sino
UN MAESTRO UN PASTOR UN LÍDER MISIONERO
aprender.
Reflexione
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11
Manual de
b. Orando en todo tiempo (Cuidando nuestra vida es-

piritual y a la vez orando por las almas (los niños Bibliografía
y niñas) que Dios ha confiado en nuestras manos. Conjunto de refe-
Es importante orar como un niño. Orar por un niño. rencias sobre pu-
blicaciones.
Orar con un niño (Mateo, 18:3)
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
______________________________________________
c. Tener una doble vía de comunicación con los padres de sus alumnos para
conocer mejor al niño y así ayudarle para su crecimiento espiritual.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d. Agenciarse de otras personas con más experiencia y confiables, para po-

der exponer las necesidades del alumno y buscar soluciones (ayuda).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e. Prepararse para cada enseñanza Una limitada preparación: Solo lee la por-
ción bíblica y el manual del maestro.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Una mejor preparación: Estudio para la lección tomando nota y consul-

tando libros de referencia. Una buena preparación: Apunta ilustraciones perso-
nales y explicaciones que se relacionan con la vida de los alumnos. Una exce-
lente preparación: Inspira cambia el maestro porque la lección enseñada bajo el
poder del Espíritu Santo.”Porque Dios no es injusto para olvidar vuestra obra y
el trabajo de amor que habéis mostrado hacia su nombre, habiendo servido a
los santos y sirviéndoles aun”. Hebreos6:10-ll y l2.1
1 Teruel, G. Rodriguez, El Docente cristiano; Recuperado de: http://www.academia.edu.
12
Manual de
Evaluando
UNA LA ORACIÓN CON NÚMEROS IGUALES PARA COMPLETAR
LOS PERFILES DEL MAESTRO CRISTIANO.
( ) Debe ser ( ) Con autoridad

( ) Debe conocer la doctrina ( ) Confiable
( ) Debe tener la habilidad ( ) Creativo
( ) Debe de ser una persona ( ) Con el espíritu santo
( ) Ser ( ) Que despierte el interés
( ) Dinámico ( ) De nuestra iglesia
( ) Para enseñar
COMPLETE
Cuando hablamos del perfil del maestro nos referimos ___________________

__________________ para desempeñar la labor de la enseñanza.
__________________________________________________desempeña en el
ministerio infantil específicamente
Tener una doble vía de comunicación con ______________________________

___________________________ y así ayudarle para su crecimiento espiritual.
______________________________: Inspira cambia el maestro porque la lec-

ción enseñada bajo el poder del Espíritu Santo.
HEBREOS 6.10-12
Porque Dios no es injusto para olvidar vuestra
obra y el trabajo de amor que habéis mostrado
hacia su nombre, habiendo servido a los santos
y sirviéndoles aun
13
Desafíos de la Educación Cristiana
Manual de
CAPÍTULO III
DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA
Conociendo
La educación cristiana se encuentra en
un mundo posmoderno, que presenta opor-
tunidades y desafíos. En este nuevo entorno,
educadores cristianos tienen que pensar pro-
fundamente sobre sus creencias y conviccio-
nes. Preparados o no, nos encontramos en
un vasto panorama
relativamente inex- Sociedad Occidental
plorado: el período posmoderno. Nos despertamos a Se corresponde a so-
la realidad de que ahora vivimos en un mundo dife- ciedades dinámicas y
ricas, pero en las que
rente, un mundo de globalización, de extremismos y también existen pro-
de exploración espiritual; de calentamiento global, de fundas diferencias so-
realidades virtuales y de recursos cada vez más esca- ciales.
sos.
1. Implicaciones para la Educación Cristiana.
En la mayoría de las sociedades occidentales, los jóvenes tienden a ser

posmodernos. Impulsada por los medios de masas y varios movimientos so-
ciales, la posmodernidad se ha introducido en casi todo aspecto de la cultura
juvenil. Los educadores simplemente no tendrían que presumir que sus alum-
nos llegan a ellos con sus propios paradigmas. Para
Posmodernidad ser eficaces, sería necesario comprender lo que los
Movimientos, cultura- estudiantes realmente creen. Habría que percibir el
les, artísticos, filosó- marco de referencia que impulsa sus acciones.
ficos y literarios que
surgieron en el siglo Al reaccionar ante la posmodernidad, sin em-
XX en oposición a la
propuesta moderna. bargo, correspondería evitar tomar una posición glo-
bal en favor o en contra del paradigma. Sería visto
como insensible, dualista y falto de reflexión. Antes
14
Manual de
bien, habría que explorar cuidadosamente y evaluar los principios de la posmo-

dernidad y sus implicaciones, identificando rasgos congruentes con una pers-
pectiva cristiana y señalando espacios de conflicto.
En este capítulo, enfrentaremos la pregunta: ¿Cómo habrían de hacer uso

los educadores de las oportunidades que la posmodernidad les ofrece en la
educación, mientras salvaguardan la visión cristiana?
Comprendiendo
Apuntes
El tema del gran conflicto. Dado su rol ______________________________
coordinador de la visión cristiana, habría que ______________________________
hacer un esfuerzo concertado para ayudar a ______________________________
______________________________
los estudiantes a comprender el conflicto cós- ______________________________
mico entre el bien y el mal. Mientras esto pue- ______________________________
de introducirse por medio del relato (que hace ______________________________
resonancia con la mentalidad posmoderna), ______________________________
______________________________
es quizás más importante que los estudiantes ______________________________
perciban cómo esta controversia afecta cada ______________________________
aspecto de la vida por medio de ilustraciones ______________________________
variadas y francas conversaciones en cada una ______________________________
______________________________
de las disciplinas y materias. ______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
La naturaleza compartida de la ver- ______________________________
dad. La posmodernidad rechaza la exclusivi- ______________________________
______________________________
dad. Debe quedar claro a los estudiantes que
______________________________
15
Manual de
Apuntes
______________________________ los cristianos no tienen el monopolio de la
______________________________ verdad. Los no cristianos también descubren
______________________________
verdades. La diferencia principal es que el cris-
_____________________________
_____________________________ tiano reconoce la Fuente de esa verdad en Je-
______________________________ sucristo. Implica que todos podemos aprender
______________________________ los unos de los otros. Las creencias o contex-
______________________________
tos, sin embargo, proveen a los cristianos, la
______________________________
______________________________ posibilidad de conectar ese conocimiento a su
______________________________ Fuente y aplicarlo a sus vidas por el “filtro de
______________________________ verdades” de su Palabra. También sugiere que
______________________________
la Biblia puede verse inicialmente como un con-
______________________________
______________________________ junto de “historias de la verdad,” compartidas
______________________________ desde diversas perspectivas por personas que
______________________________ se encontraron con Dios en sus vidas.
______________________________
______________________________ La vitalidad de la verdad objetiva. Las
______________________________ afirmaciones acerca de la muerte de la verdad
______________________________
______________________________ objetiva han sido exageradas. Sería recomen-
______________________________ dable que los educadores cristianos afirmaran
______________________________ que Dios es confiable y que su revelación de
______________________________ Verdad es fidedigna. Al mismo tiempo, habrán
______________________________
______________________________ de ser abiertos y francos con sus alumnos en
______________________________ cuanto a la falibilidad de las interpretaciones
______________________________ humanas de la verdad, enfatizando el papel
______________________________ triangulante de la comunidad de creyentes y
______________________________
______________________________ del Espíritu Santo como guía a toda verdad.
______________________________
La estabilidad de la ética cristiana. Con
______________________________
______________________________ la ubicuidad del relativismo moral en la cultu-
______________________________ ra contemporánea, los maestros pueden estar
______________________________ bastante seguros que casi todo estudiante que
______________________________
entra al aula cree que
______________________________
______________________________ la verdad y los valo- Relativismo
______________________________ res son relativos. Sin Es una corriente filo-
sófica que se funda-
______________________________ lugar a dudas, las cir- menta en una idea: la
______________________________
cunstancias varían y verdad absoluta no
______________________________ existe.
______________________________ generan evidencia
______________________________ manifiesta de dolor
16
Manual de
Apuntes
y fragmentación en ______________________________
Justicia
Aquella serie de re- muchos aspectos de ______________________________
______________________________
glas y de normas que la vida, sin embargo, la
estipulan un escena- _____________________________
visión cristiana es ca- _____________________________
rio satisfactorio en lo
concerniente a las re- paz de proveer un mar- ______________________________
laciones entre los indi- co ético que ofrece es- ______________________________
viduos entre sí y entre ______________________________
tabilidad y seguridad.
éstos con las institu- ______________________________
ciones. Sería correcto que los ______________________________
educadores orientaran ______________________________
a sus alumnos a en- ______________________________
______________________________
contrar fundamentos
______________________________
para sus vidas, valores ______________________________
e ideales duraderos que puedan proveer una ______________________________
base para la vida. Ayudándolos a entender que ______________________________
______________________________
la solidez de la verdad y de los valores morales
______________________________
contribuye a un sentido personal de identidad, ______________________________
dirección y pertinencia; extendiéndoles un lla- ______________________________
mado universal para la justicia, la sensibilidad y ______________________________
______________________________
la compasión.
______________________________
La distinción entre principios y reglas. ______________________________
______________________________
Mientras rechazan el relativismo moral, los edu- ______________________________
cadores cristianos deben clarificar la diferencia ______________________________
entre los principios (tales como el respeto) y ______________________________
las reglas (por ejemplo, cómo debería eviden- ______________________________
______________________________
ciar el respeto en situaciones específicas). Los ______________________________
alumnos han de comprender que, mientras las ______________________________
reglas se limitan en su ______________________________
envergadura a circuns- ______________________________
Compasión ______________________________
tancias y escenarios es- ______________________________
Es aquel que hace
referencia al senti- pecíficos, los principios ______________________________
miento por el cual incorporan valores uni- ______________________________
una persona pue-
de sentir piedad
versales (relevantes a ______________________________
______________________________
por alguien que se través de tiempo, lugar ______________________________
encuentra sufrien- y cultura). Sería espera- ______________________________
do.
ble que los docentes se ______________________________
aseguren de que cual- ______________________________
______________________________
17
Manual de
Apuntes
______________________________ quier reglamento de conducta escolar esté vin-
______________________________ culado a principios subyacentes, sosteniendo y
______________________________
promoviendo la naturaleza de estos principios.
_____________________________
_____________________________ La necesidad
______________________________
______________________________ de comunidad. La Comunidad
posmodernidad enfati- Conjunto de personas
______________________________
que viven juntas bajo
______________________________ za el concepto de co- ciertas reglas o que
______________________________ munidad. Mientras re- tienen los mismos inte-
______________________________ reses.
______________________________ conocen los derechos
______________________________ individuales y las res-
______________________________ ponsabilidades per-
______________________________ sonales, los educado-
______________________________
______________________________ res cristianos buscarán establecer comunidad
______________________________ dentro del aula y de la escuela, fomentando
______________________________ relaciones positivas con y entre los alumnos. La
______________________________ cooperación debería reemplazar la rivalidad;
______________________________
______________________________ la colaboración debería suplir el individualis-
______________________________ mo egocéntrico. Unidad y comunidad tendrían
______________________________ que ocupar el territorio tanto de la uniformidad
______________________________ opresiva como del individualismo desenfrena-
______________________________
______________________________ do, para que los estudiantes desarrollen una
______________________________ conciencia social (involucrándose dinámica-
______________________________ mente en alcanzar y apoyar la comunidad más
______________________________ amplia, haciendo una diferencia positiva).
______________________________
______________________________ La transformación de la cultura. Los
______________________________
posmodernos han resaltado el significado de
______________________________
______________________________ la cultura. Corresponde a los educadores en-
______________________________ focar su interés en entender el trasfondo y la
______________________________ cultura de sus alum-
______________________________
nos puesto que és- Egocentrismo
______________________________
tos, a su vez, modi- Valoración excesiva de
______________________________ la propia personalidad
______________________________ fican la forma en la que lleva a una perso-
______________________________ cual ellos perciben y na a creerse el centro
______________________________ de todas las preocupa-
comprenden la vida,
______________________________ ciones y atenciones.
______________________________ y llevarlos a recono-
______________________________ cer que la cultura no
18
Manual de
Apuntes
es omnipotente. Como cristianos, no podemos ______________________________
simplemente aceptar o rechazar la cultura con- ______________________________
______________________________
temporánea. Tenemos que afirmar aquellos
_____________________________
elementos culturales que están en armonía con _____________________________
la voluntad divina, y buscar la reorientación, ______________________________
elevando cualquier aspecto que no esté en ______________________________
______________________________
congruencia con el carácter o el plan de Dios.
______________________________
El papel del contexto. Al discutir cues- ______________________________
______________________________
tiones sociales, eventos históricos y pasajes ______________________________
bíblicos con los estudiantes, es esencial que ______________________________
se examine el contexto. Esta advertencia pos- ______________________________
moderna ayuda a evitar la imposición de con- ______________________________
______________________________
diciones propias sobre las interpretaciones de ______________________________
significado y motivo. Al reconocer la función ______________________________
del contexto, los edu- ______________________________
cadores pueden ayu- ______________________________
Cultura ______________________________
dar a los alumnos ______________________________
Conjunto de conoci-
mientos e ideas no a comprender que ______________________________
especializados adquiri- aunque la genética ______________________________
dos gracias al desarro-
y el medio ambien- ______________________________
llo de las facultades in- ______________________________
telectuales, mediante te ejercen influencia, ______________________________
la lectura, el estudio y Dios también nos ha ______________________________
el trabajo. ______________________________
dado el libre albedrío
(la habilidad de tomar ______________________________
______________________________
decisiones persona- ______________________________
les que pueden trans- ______________________________
cender los confines tanto de herencia como de ______________________________
formación). ______________________________
______________________________
Las avenidas múltiples del aprendizaje. Los ______________________________
______________________________
educadores cristianos, creen que el conoci-
______________________________
miento puede ser recibido de parte de Dios, ______________________________
descubierto en el mundo natural y la sociedad ______________________________
humana, y también formulado a través de la ex- ______________________________
______________________________
periencia y la reflexión personal. En consecuen-
______________________________
cia, correspondería asegurar que los estudian- ______________________________
tes interactúen con cada una de esas avenidas ______________________________
19
Manual de
Apuntes
______________________________ del aprendizaje. El énfasis posmoderno sobre
______________________________ la construcción del conocimiento estimula a
______________________________
colocar los alumnos en roles dinámicos y for-
_____________________________
_____________________________ madores de sentido, optimizando así su activa
______________________________ involucración. Anima a utilizar frecuentemente
______________________________ la metáfora, la narrati-
______________________________
va, la interacción y la Aprendizaje
______________________________
______________________________ reflexión; a combinar Adquisición del co-
modalidades cualita- nocimiento de algo
______________________________
por medio del estu-
______________________________ tivas y etnográficas dio, el ejercicio o la
______________________________ con métodos cuan- experiencia, en es-
______________________________ pecial de los conoci-
titativos, analíticos y
______________________________ mientos necesarios
______________________________ deductivos. Anima a para aprender algún
______________________________ invitar a los estudian- arte u oficio.
______________________________ tes a compartir con la
______________________________ comunidad del aula su
______________________________
______________________________ perspectiva personal
______________________________ del mundo.
______________________________
La naturaleza dialogada de enseñan-
______________________________
______________________________ za-aprendizaje. La posmodernidad percibe la
______________________________ educación como proceso democrático. La pe-
______________________________ dagogía no es simplemente la transmisión del
______________________________ conocimiento de experto a novato. Es más una
______________________________
conversación, en la cual ambas entidades com-
______________________________
______________________________ parten experiencias y discernimientos. El papel
______________________________ del maestro, por lo tanto, es menos un dispen-
______________________________ sador jerárquico de información, y más un guía
______________________________ junto al lado del alumno. La idea es pensar más
______________________________
en maestros y alumnos aprendiendo juntos, y
______________________________
______________________________ en la formación de una comunidad de aprendi-
______________________________ zaje, democrática y participativa, como elemen-
______________________________ tos claves en la búsqueda por la verdad. Apro-
______________________________
piadamente, la posmodernidad amonesta a no
______________________________
______________________________ creer ciegamente a las autoridades (libros de
______________________________ texto, expertos o incluso líderes religiosos) sino
______________________________ a sondear profundamente, cuestionar y bus-
______________________________ car la perspectiva más amplia. Los educadores
______________________________
20
Manual de
Apuntes
______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________
_____________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
cristianos, habrán de fomentar el pensamiento ______________________________
______________________________
crítico y un escepticismo sano.
______________________________
La autenticidad del maestro. Mientras ______________________________
la visión cristiana confirma que la Verdad uni- ______________________________
______________________________
versal realmente existe, también reconoce los
______________________________
límites humanos de conocimiento parcial y la ______________________________
posibilidad de interpretaciones imperfectas. En ______________________________
consecuencia, ninguno (ni siquiera un maestro) ______________________________
______________________________
puede jactarse de infalibilidad o de una com-
______________________________
prensión cabal de algún tópico. Los educado- ______________________________
res habrán de modelar el aprendizaje, la auten- ______________________________
ticidad y la humildad; reconocer los límites del ______________________________
conocimiento propio, ser honestos acerca de ______________________________
______________________________
las debilidades, expresar la naturaleza tentati-
______________________________
va de las conclusiones y evidenciar una pasión ______________________________
por el continuo crecimiento. En vez de tratar ______________________________
de esconderse tras terminología críptica en una ______________________________
______________________________
pretensión de conocimiento, la declaración de ______________________________
un “No sé” sería con- ______________________________
veniente. Es recomen- ______________________________
Diversidad ______________________________
dable el rechazo del ______________________________
Es aquel que nos
permite indicar, uso manipulante del ______________________________
marcar o hablar de conocimiento como ______________________________
la variedad y dife- ______________________________
rencia que pueden instrumento de poder. ______________________________
presentar algunas ______________________________
cosas entre sí. La inclusión de
______________________________
la diversidad. Sería de
______________________________
vital importancia ense- ______________________________
21
Manual de
Apuntes
______________________________ ñar no sólo a respetar diversos grupos étnicos
______________________________ y culturales, sino a afirmar y celebrar la diver-
______________________________
sidad. Al hacer esto, sin embargo, no sólo ha-
_____________________________
_____________________________ bría que enfocarse en las diferencias, sino en
______________________________ los rasgos y valores comunes de una cultura a
______________________________ otra en la hermandad de la humanidad, encon-
______________________________
trando la unidad en la diversidad, modelando y
______________________________
______________________________ promoviendo la inclusividad. En vez de imple-
______________________________ mentar el enfoque de “un tamaño que se ajus-
______________________________ ta a todos”, sería esperable que el docente di-
______________________________
ferencie la enseñanza ofreciendo multiplicidad
______________________________
______________________________ de caminos hacia metas personales, y evitando
______________________________ estereotipos, intolerancia y cualquier etiqueta
______________________________ que pueda verse como degradante; trabajando
______________________________
junto a los discípulos las ideas de trato respe-
______________________________
______________________________ tuoso hacia cada ser humano y valoración de
______________________________ los marginados y oprimidos. Ser voz para los
______________________________ rechazados y explotados, haciendo una dife-
______________________________
rencia positiva en el mundo, habría de ser un
______________________________
______________________________ ideal a seguir.
______________________________
______________________________ El equilibrio de la razón y la emoción. La
______________________________ modernidad enfatizó lo racional a cambio de
______________________________ lo emotivo. En contraste, la posmodernidad
______________________________ promueve lo emocional, mientras rechaza lo
______________________________
______________________________ racional. La educación cristiana debiera mante-
______________________________ ner un balance crucial entre la razón y la emo-
______________________________ ción. Se esperaría que los docentes ayuden a
______________________________ los alumnos a pensar crítica y analíticamente,
______________________________
______________________________ y a fomentar la sensibilidad, la expresividad y
______________________________ la pasión, comprendiendo que en lo racional y
______________________________ lo emotivo cada uno tiene sus límites y que la
______________________________ razón y la emoción trabajan más eficazmente
______________________________
______________________________ juntos, como contrapesos. Una emoción pu-
______________________________ jante, por ejemplo, debería ser sopesada en
______________________________ virtud de sus consecuencias. De forma similar,
______________________________ una trayectoria lógica de acción debería incor-
______________________________
22
Manual de
Apuntes
porar benevolencia y compasión. La preocupa- ______________________________
ción posmoderna por la dimensión afectiva de ______________________________
______________________________
la vida también provee nuevas oportunidades
_____________________________
para enfatizar actitudes, valores y la forma- _____________________________
ción del carácter dentro del proceso educativo. ______________________________
Ayuda a ver al estudiante de una manera más ______________________________
______________________________
integral y no sólo como
______________________________
Creatividad un intelecto. ______________________________
Capacidad o facili- ______________________________
dad para inventar o La emancipa- ______________________________
crear. ción del espíritu crea- ______________________________
tivo. La educación cris- ______________________________
______________________________
tiana busca restaurar ______________________________
la imagen de Dios. Uno ______________________________
de los primeros atributos de Dios se encuen- ______________________________
______________________________
tra en su obra como Creador. Por consiguiente,
______________________________
la creatividad debe ría ocupar un lugar crucial ______________________________
dentro del proceso educativo. Se esperaría que ______________________________
los educadores fomenten la imaginación y la ______________________________
______________________________
innovación, la curiosidad y la espontaneidad,
______________________________
incorporando en el currículo la expresión y la ______________________________
resolución creativa de problemas, proveyendo ______________________________
un menú de opciones para el pensamiento y la ______________________________
______________________________
expresión creativa. Se esperaría que los alum-
______________________________
nos se animen a utilizar metáforas y analogías, ______________________________
a experimentar con ideas, a pensar de forma ______________________________
divergente, a tomar riesgos mentales, a explo- ______________________________
______________________________
rar nuevos horizontes, y a soñar con escenarios
______________________________
únicos y posibilidades novedosas. Los docen- ______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
23
Manual de
Apuntes
______________________________ tes deberían manifestar receptividad, en lugar
______________________________ de una actitud crítica, hacia ideas innovadoras,
______________________________
estimulando como afirmando la creatividad.
______________________________
______________________________ El puente espiritual-bíblico. Sería re-
______________________________
______________________________ comendable que los educadores cristianos,
______________________________ aprovecharan el interés posmoderno en la
______________________________ espiritualidad (el despertar a lo metafísico y
______________________________ trascendental) y mantuviesen conversaciones
______________________________
______________________________ acerca de Dios, compartiendo sus experiencias
______________________________ personales con Él facilitando una comprensión
______________________________ más profunda de la vida del espíritu, y del vín-
______________________________ culo entre lo espiritual y lo religioso, aclararan-
______________________________
______________________________ do falsas concepciones, respondiendo a espa-
______________________________ cios de conflicto y reconociendo abiertamente
______________________________ en dónde la religión ha quedado corta. La Igle-
______________________________ sia debería ser presentada como una comuni-
______________________________
______________________________ dad de fe, guiada por el Espíritu, confrontando
______________________________ la injusticia y la opresión, y buscando crear un
______________________________ entendimiento positivo de Dios en el mundo.
______________________________
Aplicando
Como hemos notado, hay ciertos principios del pensamiento posmoderno
que chocan con presuposiciones cristianas básicas. Como resultado, los educa-
dores cristianos, no concordarían con la totalidad de la posición posmoderna,
como su relativismo, fragmentación del conocimiento y rechazo de la doctrina
religiosa. Tales premisas pueden al fin llevar a conclusiones muy distantes de
las de una verdadera visión cristiana. Si bien sería esperable la no sesión de ver-
dades no-negociables de la fe cristiana, también sería necesario intentar enten-
der verdaderamente la posmodernidad y su proyecto de confrontar situaciones
cruciales en la sociedad.
Agitados por el paradigma anti moderno, los educadores posmodernos

han suscitado temas valiosos que conciernen a la práctica educativa (el rol de
24
Manual de
la comunidad, la importancia de la experiencia y la reflexión, la necesidad de

autenticidad, el valor de la emoción y la creatividad, el llamado por la inclusión
y la diferenciación de la instrucción, y la educación integral del estudiante). Es-
tos asuntos, entre otros, pueden aportar puntos de contacto con el amplio es-
pectro de educadores posmodernos, presentando nuevas oportunidades para
compartir significados a niveles más profundos1.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Evaluando
RESPONDA
Para Usted ¿Cuáles son los desafíos que enfrenta la educación cristiana en es-
tos tiempos?
Mencione 5 implicaciones que para usted sean importantes y explique por que
En un breve párrafo de 5 líneas deje su opinión sobre los desafíos de la educa-

ción Cristiana y la importancia de superarlos.
1 Wesley Taylor, Jhon, 2012, Posmodernidad y educación cristiana: Desafíos ideológi-
cos contemporáneos; Recuperado de: http://www.scielo.org.ar.
25
Manual de
COMPLETE
La educación cristiana se encuentra _______________________, que presenta
____________________________.
__________________________________________________ ahora vivimos

en un mundo diferente, un mundo de _________________________________
______________________________.
Al reaccionar ante la posmodernidad, sin embargo, ______________________

_________________________________________
Del paradigma. Sería visto como insensible, dualista y _______________.
Hay ciertos principios del ___________________________________ que cho-

can con presuposiciones cristianas básicas.
La interacción de los 3 elementos claves
a) Interacción óptima b) Interacción deficiente
Estudiante
Profesor Estudiante Profesor
Contenido Contenido
c) El estudiante no participa d) No existe interacción
Profesor Profesor Estudiante
Estudiante
Contenido
Contenido
26
Guía para hacer el Curriculum
Manual de
CAPÍTULO IV
GUÍA PARA HACER EL CURRICULUM
Conociendo
1. OBJETIVOS
Los objetivos, en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, son los
que guían la acción docente. Son
Trabaja por
el marco de referencia y la “ayuda Sistemática procesos.
(perfiles)
para desarrollar con mayor calidad
y eficacia el proceso educativo”
(Zabalza, M.A., 1991: 90). Constitu-
Estructura
yen las metas que ha de alcanzar organizacional
el alumnado al finalizar el proceso.
Se deben expresar en términos de
capacidades y promover un desa- Características de la Educación
rrollo integral de la personalidad
del alumno. De acuerdo con Medina, A. (Medina, A y Salvador, F., 2002) los
objetivos son propuestas razonadas de capacitación integral del alumno que se
educa. Por ello, en su redacción, el maestro ha de tener presente el campo cog-
nitivo, el afectivo, social o actitudinal y el psicomotor o conductual, contando
con destrezas y habilidades que desarrollarán los maestros.
En este sentido, la planificación, ejecución y evaluación del currículo

constituye un aspecto vital de la gestión académica cristiana, en tanto permite
garantizar el logro de los resultados esperados y mantener el currículo actuali-
zado.
27
Manual de
Comprendiendo
Apuntes
______________________________ El alumnado deberá alcanzar los siguien-
______________________________ tes objetivos:
______________________________
______________________________ a. Comprender y producir mensajes orales y
______________________________ escritos con propiedad, autonomía y creativi-
______________________________
dad en castellano y en valenciano y reflexionar
______________________________
______________________________ sobre los procesos implicados en el uso del len-
______________________________ guaje y la contribución de éste a la organiza-
______________________________ ción de los propios pensamientos.
______________________________
______________________________ b. Interpretar y producir con propiedad, auto-
______________________________ nomía y creatividad mensajes que utilicen có-
______________________________
______________________________ digos artísticos, científicos y técnicos, para en-
______________________________ riquecer sus posibilidades de comunicación y
______________________________ reflexionar sobre los procesos implicados en su
______________________________ uso.
______________________________
______________________________ c. Obtener y seleccionar información utilizan-
______________________________
do las fuentes apropiadas disponibles, tratarla
______________________________
______________________________ de forma autónoma y crítica, con una finalidad
______________________________ previamente establecida y transmitirla de ma-
______________________________ nera organizada e inteligible.
______________________________
______________________________ d. Elaborar estrategias de identificación y re-
______________________________ solución de problemas en los diversos campos
______________________________
del conocimiento y la experiencia, mediante
______________________________
______________________________ procedimientos intuitivos y de razonamiento
______________________________ lógico, contrastándolas y reflexionando sobre
______________________________ el proceso seguido.
______________________________
______________________________ e. Formarse una imagen ajustada de sí mismo,
______________________________ teniendo en cuenta sus capacidades, necesi-
______________________________
______________________________ dades e intereses para tomar decisiones, va-
______________________________ lorando el esfuerzo necesario para superar las
______________________________ dificultades.
______________________________
28
Manual de
Apuntes
Adquirir y desarrollar hábitos de respeto ______________________________
y disciplina como condición necesaria para una ______________________________
______________________________
realización eficaz de las tareas educativas y
_____________________________
desarrollar actitudes _____________________________
Pedagogía solidarias y tolerantes ______________________________
Ciencia que estudia ante las diferencias ______________________________
la metodología y las ______________________________
técnicas que se apli- sociales, religiosas,
______________________________
can a la enseñanza y de género y de raza, ______________________________
la educación, espe- superando prejuicios ______________________________
cialmente la infantil. ______________________________
con espíritu crítico,
______________________________
abierto y democrático.
______________________________
______________________________
______________________________
Es tal la importancia que los objetivos
______________________________
tienen en el proceso de enseñanza – apren- ______________________________
dizaje, que a finales de los 70 y principios de ______________________________
los 80, la Pedagogía llegó a desarrollar la co- ______________________________
______________________________
rriente denominada “pedagogía por objetivos”.
______________________________
Se elaboraron taxonomías de objetivos, basa- ______________________________
das en la jerarquización de tipos y categorías ______________________________
de aprendizaje. Las más conocidas fueron las ______________________________
______________________________
de Bloom y Gagné. Ambos autores, en un es-
______________________________
fuerzo por ayudar al profesorado a realizar sus ______________________________
programaciones, ofrecieron listados de verbos ______________________________
de cada uno de los ámbitos de desarrollo. Se ______________________________
______________________________
consideró que los términos que mejor expre-
______________________________
saban las realizaciones de los alumnos eran ______________________________
los verbos de acción (como escribir, escoger, ______________________________
resolver, comparar, construir…). Según Estare- ______________________________
______________________________
llas (1974: 25) los objetivos de conducta son
______________________________
susceptibles de ser formulados para todos los ______________________________
ámbitos de la enseñanza y estos son el de la ______________________________
información (ámbito cognitivo, el cual incluye ______________________________
______________________________
capacidades de conocimiento, comprensión,
______________________________
aplicación, análisis, síntesis y evaluación), el de ______________________________
las actitudes (ámbito afectivo-social) y el de las ______________________________
destrezas (ámbito psicomotor y conductual). ______________________________
______________________________
29
Manual de
Apuntes
______________________________ Ofrecemos, a continuación, un listado de
______________________________ verbos que pueden ser utilizados para progra-
______________________________
mar el desarrollo del alumnado, en cada uno de
_____________________________
_____________________________ dichos ámbitos.
______________________________
______________________________ VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS
______________________________ DEL DOMINIO COGNITIVO
______________________________
Conocimiento: Comprensión: Aplicación:
______________________________
______________________________ Recordar in- Interpretar infor- Usar la infor-
______________________________ formación mación mación en
______________________________ una situación
______________________________ nueva
______________________________ Definir Clasificar Aplicar
______________________________
______________________________ Enumerar Describir Escoger
______________________________ Reconocer Discutir Demostrar
______________________________
______________________________ Nombrar Explicar Programar
______________________________
Ordenar Re-enunciar Solucionar
______________________________
______________________________ Emparejar Expresar Utilizar
______________________________
______________________________ Organizar Traducir Esbozar
______________________________ Relacionar Indicar Ilustrar
______________________________ Análisis: Síntesis: Evaluación:
______________________________
______________________________ Dividir el co- Unir partes de Hacer juicios
______________________________ nocimiento conocimiento basándose
______________________________ en partes y para formar un en unos cri-
______________________________ mostrar rela- todo, recogiendo terios dados.
ciones entre lo fundamental
______________________________
ellas
______________________________
______________________________ Analizar Sintetizar Argumentar
______________________________ Calcular Recopilar Evaluar
______________________________
______________________________ Comparar Proponer Elegir
______________________________
Contrastar Redactar Calificar
______________________________
______________________________ Cuestionar Resumir Estimar
______________________________
______________________________ Examinar Deducir Juzgar
______________________________ Discriminar Formular Seleccionar
______________________________
______________________________ Categorizar Organizar Enjuiciar
30
Manual de
Apuntes
______________________________
______________________________
VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS ______________________________
DEL DOMINIO AFECTIVO _____________________________
_____________________________
Ámbito afectivo-social ______________________________
Desarrollar habilidades sociales que mejoren el ______________________________
auto-desarrollo y la interacción con los demás ______________________________
y con el entorno. ______________________________
______________________________
______________________________
Colaborar Ofrecer Asumir ______________________________
Elogiar Responsabilizarse
______________________________
Participar
______________________________
Ayudar Estar atento Valorar ______________________________
______________________________
Aceptar Compartir Respetar
______________________________
Inventar Crear Estimar ______________________________
______________________________
Cuidar Agradecer Dialogar ______________________________
Escuchar Tener iniciativa ______________________________
Esperar
______________________________
Admirar Cooperar Ser solidario ______________________________
______________________________
VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS ______________________________
DEL DOMINIO PSICOMOTOR ______________________________
Dominio psicomotor o conductual: ______________________________
______________________________
Desarrollo de habilidades, destrezas y con- ______________________________
ductas motrices ______________________________
______________________________
______________________________
Construir Pintar Trazar ______________________________
Reconstruir Escribir Interpretar ______________________________
______________________________
Modelar Leer Dramatizar ______________________________
______________________________
Fabricar Dibujar Representar
______________________________
Realizar Copiar Bailar ______________________________
______________________________
Reproducir Practicar Ejecutar ______________________________
Buscar Expresar Manejar ______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
31
Manual de
Apuntes
______________________________ Así, de los objetivos generales, pasaría-
______________________________ mos a los objetivos didácticos, que debe elabo-
______________________________
rar cada docente para su aula.
_____________________________
_____________________________ a. Identificar las aportaciones más importantes
______________________________
realizadas en nuestro siglo y en el siglo pasado,
______________________________
______________________________ por autores relacionados con nuestra asigna-
______________________________ tura.
______________________________ b. Nombrar técnicas específicas que podemos
______________________________ utilizar para… (cada profesor lo adaptaría a su
______________________________ caso)
______________________________
c. Diseñar, utilizando medios informáticos, una
______________________________
______________________________ presentación relacionada con el tema “X” tra-
______________________________ bajado en clase.
______________________________ d. Buscar en Internet información relacionada
______________________________ con el tema “X”, siguiendo pautas dadas por el
______________________________
profesor/a.
______________________________
______________________________ e. Compartir con los Cognoscitivo
______________________________ compañeros los recur- se emplea este tér-
______________________________ sos informáticos del mino en referencia a
la capacidad humana
______________________________ aula. para aprender y asi-
______________________________ f. Valorar Internet como milar conocimientos.
______________________________
medio de comunicación
______________________________
______________________________ con jóvenes de otros
______________________________ países.
______________________________
______________________________ Con esto hemos pretendido ofrecer sim-
______________________________ plemente un ejemplo, para que cada lector per-
______________________________ ciba de qué manera debe ir concretando, en su
______________________________ trabajo diario de aula, lo que nos marca la ley.
______________________________ Como se puede observar, se trata de ir inclu-
______________________________
yendo en la propia programación objetivos de
______________________________
tipo cognoscitivo (identificar, nombrar…), de tipo
______________________________
______________________________ conductual o psicomotor para el desarrollo de
______________________________ habilidades y destrezas (diseñar, buscar…) y de
______________________________ tipo actitudinal (compartir, valorar…), que se re-
______________________________ lacionen con objetivos generales y con los dis-
______________________________ tintos temas que vamos trabajando. De esta ma-
______________________________ nera iremos consiguiendo el ansiado desarrollo
______________________________ integral de la personalidad de nuestros alumnos.
______________________________
32
Manual de
Aplicando
2. CONTENIDOS
Los contenidos han ocupado durante mucho tiempo una posición privile-
giada respecto al resto de elementos curriculares. A lo largo de muchos siglos,
se ha entendido (y al parecer en muchos centros se sigue entendiendo) que
lo importante es transmitir al alumnado la “doctrina” o el
Habilidad “corpus científico” correspondiente, más que formarlo o
Capacidad de una educarlo de una manera integral. Así muchos profesores
persona para hacer
una cosa correcta- continúan utilizando el libro de texto o manual básico de
mente y con facili- la asignatura y trabajan únicamente los contenidos que
dad. en él se plasman. Además, cuando realizan sus evalua-
Destreza ciones, lo único que evalúan es el grado de adquisición
Habilidad y experien-
cia en la realización de dichos contenidos, que, en la mayoría de los casos
de una actividad dese limitan a contenidos conceptuales, a “información”, al
terminada, general-
“corpus científico” mencionado, al estilo de lo que se ha-
mente automática o
inconsciente. cía en la Edad Media cuando lo único que se comprobaba
era que el alumnado se hubiera aprendido de memoria el
“Trivium” (gramática, retórica y dialéctica) y el “Quadri-
vium” (aritmética, geometría, astronomía y música).
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Por ello, con la finalidad de cubrir todo tipo de conocimientos, el Ministe-

rio de Educación clasifica los contenidos en tres tipos:
a. Conceptuales: de hechos, conceptos o principios. Incluyen las nociones

básicas de la asignatura, necesarias para comprender e interpretar la mis-
ma. Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
33
Manual de
b. Procedimentales: de la manera de proceder o actuar. Son el conjunto or-

denado de acciones dirigidas a la consecución de las metas u objetivos
establecidos. Los procedimientos han de ser funcionales para el alumno
y precisan ejercitarlos en diversas situaciones o actividades de clase y de
trabajo autónomo, para consolidarlos. Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c. Actitudinales: sobre actitudes y valores a trabajar con el alumnado. Con-

viene que estén presentes en cualquier asignatura que uno trabaje. Para
llegar a desarrollarlos, es preciso planificar actividades donde se pongan
de manifiesto, además de educar con el ejemplo.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Nuevamente, para trabajar los contenidos, precisamos tener en cuenta

los niveles de concreción del curriculum, saber cuáles son los contenidos que
marca el DCB y cómo se especifican en el PCC, por etapas, ciclos o niveles, con
indicación de los bloques de contenido que se trabajan en cada área.
3. METODOLOGÍA
Estrategia
El término método (camino), ha ido perdiendo vi-
Serie de acciones
gencia dentro del mundo de la enseñanza para dar paso muy meditadas, en-
a otros términos que lo engloban o que lo desarrollan caminadas hacia un
fin determinado.
(González y Jiménez, 2001), tales como estrategias o
técnicas, procedimientos, actividades…
Según Medina, A. (2001: 158) “el sistema metodo-

lógico es el conjunto integrado de decisiones que toma el profesorado para
comunicar su saber y configurar las situaciones de enseñanza más adecuadas a
cada estudiante y ambiente de clase”. Dichas decisiones referidas al cómo en-
señar no se pueden tomar al margen del qué enseñar (objetivos y contenidos)
y del para qué y por qué enseñar, como señalábamos anteriormente. Por tanto,
conviene que el docente revise el concepto de educación, pero que no lo haga
de manera aislada, sino junto al resto del profesorado, a fin de revisar los funda-
mentos de su trabajo y plasmarlos en el Proyecto Educativo de Centro. De igual
34
Manual de
Técnica forman, han de tener presentes los principios metodoló-

Destreza y habilidad
gicos que son los que van a determinar las estrategias
de una persona en un
arte, deporte o acti- elegidas para ser desarrolladas en el aula.
vidad que requiere
usar estos procedi- a. Principio de individualización, que persigue el máxi-
mientos o recursos, mo desarrollo de las capacidades y potencialidades del
que se desarrollan
alumnado.
por el aprendizaje y Reflexione
la experiencia. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. Principio de socialización, el cual parte de la premisa que el ser humano

es un ser social y, por ello, precisa de los demás en su configuración per-
sonal y encuentra en los demás el propio sentido.
______________________________________________________
Creatividad
______________________________________________________
Capacidad o facili-
______________________________________________________ dad para inventar o
______________________________________________________ crear.
______________________________________________________
______________________________________________________
c. Principio de personalización, considera que el

discente es, ante todo, un ser humano único e irrepetible, una persona
que ha de desarrollarse de forma plena en contacto con los demás.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d. Principio de actividad y participación, según el cual, se aprende hacien-

do. Por ello el alumno ha de ser el protagonista del proceso de enseñan-
za-aprendizaje, en una relación de interacción y comunicación abierta y
flexible. Sea cual sea su capacidad debe participar activamente en el aula.
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
35
Manual de
e. Principio de creatividad, que persigue el desarrollo de la originalidad en

el alumnado, la capacidad de dar forma a lo que no la tiene o dar una nue-
va forma a algo ya existente. Reflexione
_________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
f. Principio de optimización, parte del convencimiento de que ningún ser

humano tiene un límite, todos estamos en continuo proceso formativo,
para aprender y mejorar.
Reflexione
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
g. Principio de libertad, la educación será verdaderamente tal en un clima

de libertad, donde el alumno se sienta aceptado tal como es, donde sepa
que puede expresarse sin ataduras, censuras o restricciones, donde pue-
da ejercer la libertad de elección y de expresión. Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
h. Principio de integración, que entiende que un ele-

mento está integrado en un sistema cuando mantiene
relaciones armónicas con el resto de elementos de di- Integración
es un fenómeno
cho sistema. De este modo, si tenemos alumnos con que sucede cuando
necesidades educativas especiales conseguiremos un grupo de perso-
que verdaderamente estén integrados cuando sus re- nas unen al mismo
a alguien que está
laciones interpersonales con los demás compañeros y por fuera, sin im-
con el profesorado sean armoniosas. portar sus caracte-
rísticas y sin fijarse
_____________________________________________________________ en las diferencias.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
36
Manual de
i. Principio de normalización, establece que a las personas con n.e.e. se les

debe ofrecer condiciones de vida lo más normalizadas posible. De esta
manera, el docente ha de procurar que estos alumnos realicen siempre
que sea posible las mismas tareas que el grupo, si bien adaptadas a sus
capacidades. No se pretende que las realicen de la misma forma que los
demás, sino, simplemente que participen en ellas, en la medida de sus
posibilidades. (Por ejemplo, si vamos a realizar una maqueta muy delicada
con elementos muy pequeños que requieren gran precisión y coordina-
ción psicomotriz fina y tenemos un alumno con parálisis cerebral que ni
siquiera puede realizar bien la pinza, no hemos de pensar “este chico no
puede hacer esta actividad, así es que se quedará mirando o mejor se irá
con el de educación especial”, sino que buscaremos la manera de impli-
carlo en la tarea, por ejemplo, le podemos hacer participar de la actividad
sujetándole a algún compañero la caja que contiene las piezas finas, o
escribiendo en el ordenador el rótulo o título de la maqueta). En realidad,
la integración requiere antes posturas éticas que preparación técnica.
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Organización de la Escuela Dominical

0-3 Años
Pre-Escolares 4-5 Años

Consejo de
Maestros
Dirección Escolares 6-9 Años
Juveniles 10-12 Años
13-15 Años
37
Manual de
3.1. Algunas estrategias didácticas que nos ayudan a conseguir

el pleno desarrollo del alumnado y a hacer realidad todos estos
principios son:
a. Partir de los conocimientos previos del alumnado.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b. Tener en cuenta los intereses y motivaciones de los estudiantes, para

adecuar la enseñanza a aquellos. Reflexione
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c. Relacionar los contenidos de la asignatura con situaciones reales que co-

nozca el alumnado o con conocimientos anteriormente adquiridos, a fin
de suscitar aprendizajes significativos.
Reflexione
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
d. Favorecer la búsqueda de información, el análisis de las fuentes y la con-

trastación de los datos obtenidos.
Reflexione
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e. Reforzar positivamente al alumnado, alabando su esfuerzo, sus logros,

sus actitudes positivas, su manera de proceder. Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
38
Manual de
f. Conceder mayor importancia al proceso que al resultado, enseñando a

los estudiantes a aprender tanto de los aciertos como de los errores.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
g. Establecer un clima de confianza, seguridad, aceptación, apertura, diálo-

go, cooperación.
Reflexione
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
h. Favorecer la autonomía e independencia del alumnado.

Reflexione
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_________________________________________________________________________________
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i. Compartir con el alumnado pensamientos, sentimientos y acciones.

Reflexione
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_________________________________________________________________________________
j. Aplicar diversas técnicas de atención a la diversidad.

Reflexione
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_________________________________________________________________________________
k. Favorecer la educación intercultural, enseñando al alumnado a valorar to-

das las culturas, compartiendo aspectos universales.
Reflexione
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
39
Manual de
l. Desarrollar en el alumnado valores que van a determinar las relaciones

interpersonales: respeto, aceptación, cooperació.
Reflexione
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________ Discriminación
________________________________________________________ Trato diferente y
perjudicial que se
m. Evitar (o mejor, desterrar) la discriminación en el da a una persona
trato. por motivos de raza,
Reflexione sexo, ideas políticas,
________________________________________________________ religión, etc.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
n. Proponer distintos tipos de agrupamiento y de

dinámica de grupos en el aula.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
o. Utilizar las nuevas tecnologías (pizarra digital, correo electrónico, aulas

virtuales…) junto a las viejos recursos (la mayéutica, el diálogo, las exposi-
ciones orales del profesor…)
Reflexione
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3.2. Los recursos metodológicos que podemos usar son, entre

otros:
a. Exposiciones: lecciones magistrales, en las que se puede utilizar la pizarra
digital para focalizar la atención del alumnado en los aspectos relevantes
del tema trabajado, y que se van acompañando de preguntas y respues-
tas, ejemplos de la vida escolar, ideas o vivencias propias de los estudian-
tes que pueden irse apuntando en la pizarra tradicional y, así, contrastar-
las con los nuevos conocimientos presentados. Reflexione
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40
Manual de
b. Dinámicas de grupo. Un extensísimo y valioso listado de dinámicas que

podemos utilizar en el aula, lo encontramos en Pérez, G. (1985: 253-389)
Reflexione
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_________________________________________________________________________________
c. Trabajo individual y/o grupal de carácter aplicativo: cuestionarios que

posteriormente se comparten con el grupo, lectura de textos y posterior
debate en parejas o en pequeño grupo, análisis de experiencias, de ma-
teriales.
Reflexione
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d. Actividades con otros agentes educativos: charlas, coloquios, mesas re-

dondas con expertos, asistencia a jornadas.
Reflexione
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e. Trabajo tutorizado: orientaciones individualizadas o en grupo sobre tra-

bajos que lleva a cabo el alumnado, orientación académica, personal o
profesional, asesoramiento sobre prácticas, tutoría virtual
Reflexione
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f. Aprendizaje autónomo: lecturas personales, búsqueda bibliográfica, aná-

lisis de páginas web, elaboración de presentaciones sobre diversas temá-
ticas, realización de trabajos individuales.
Reflexione
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41
Manual de
4. MEDIOS Y RECURSOS
Norma Técnica
Conviene tener en cuenta que todos los me- es un documento apro-
bado por un organismo
dios y recursos que podemos utilizar son, como su
reconocido que establece
propio nombre indica, medios, nunca fines. Como especificaciones técnicas
bien señala García Hoz (1988) la intuición y la ex- basadas en los resultados
de la experiencia y del
periencia personal dan vida y calidad humanas a desarrollo tecnológico,
las normas tecnológicas y éstas, a su vez, depuran que hay que cumplir en
y refuerzan la acción del buen sentido práctico. El determinados productos,
procesos o servicios
conseguir una enseñanza de calidad requiere, no
sólo del uso de técnicas apropiadas, sino, principal-
mente de una postura ética ante el mismo acto de
educar.
En la enseñanza hemos de contar con diversos medios o recursos que

podemos clasificar de la siguiente manera:
a. Recursos Humanos: a mi modo de ver constituyen el principal recurso.

Dentro de esta categoría, cabe citar, en primer lugar al propio alumno.
Hemos de ser muy conscientes que ante nosotros, docentes, se encuen-
tra no “un alumno”, sino “un ser humano”, con un mundo de experiencias
e inexperiencias, con ideas acertadas y/o erróneas, con sentimientos, con
deseos o no de aprender, con necesidad de desarrollarse, de crecer, de
compartir, de querer. Saber contactar con él, motivarlo y querer acom-
pañarlo en su proceso de desarrollo es un primer requisito para conse-
guir involucrarlo en su propio crecimiento, haciendo que verdaderamente
se convierta en protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si-
guiendo con los recursos humanos, está el grupo de iguales o grupo-cla-
se. Los compañeros ejercen una influencia muy poderosa en cada estu-
diante. Por ello conviene que el docente sepa cómo sacar el mejor partido
del grupo, planteando tareas a realizar conjuntamente, enseñando a con-
vivir, a respetar, recurriendo a la figura del “alumno-tutor”, planteando en
clase experiencias que requieran la participación de todos, la ayuda de
unos a otros, la comunicación eficaz entre los miembros… Por otra parte,
está el profesorado. Son muchos los autores que han escrito sobre las
cualidades o capacidades que debe tener el “buen profesor” (Cano, E.,
2005). A la hora de desarrollar el curriculum, el perfil del docente resulta
fundamental. Cualquier miembro de la comunidad puede, en un momento
42
Manual de
dado, ser considerado “recurso humano” en el proceso formativo (desde

el conserje del centro, por poner un ejemplo, hasta los vecinos del barrio
o algún profesional o experto que acude al centro o que se relaciona con
nosotros y que interviene en el desarrollo del alumnado).
Reflexione
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b. Recursos materiales. En el presente manual se ofrece un capítulo dedi-

cado a los recursos materiales. Remitimos a él al lector. Solamente indi-
caremos que existen muchas clasificaciones de los materiales, según los
diversos autores, si bien nos parece acertada la división en “materiales
que utilizan el papel como soporte” (libros de texto a manuales, libros de
consulta, libros de imágenes, textos legales, folletos, periódicos, revistas,
guías didácticas…) y “materiales que utilizan soportes distintos al papel”
(Vídeo, CD Rom, Internet, DVD, Diapositivas, Retropoyector, magnetófo-
no, objetos tridimensionales artificiales o naturales, materiales de dese-
cho, etc.). Reflexione
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c. Recursos espaciales. Nos referimos a lugares o espacios utilizados para

la educación, que pueden hallarse dentro del centro (salas de usos múl-
tiples, patios, sala de informática…) o fuera de la institución escolar (tea-
tros de la ciudad, cines, el Auditorio, otra localidad, una Granja-Escuela, la
playa, la montaña, etc.).
Reflexione
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43
Manual de
d. Recursos organizativos. Resulta de especial interés organizar correcta-

mente el espacio y el tiempo. En el aula, si el mobiliario lo permite, pode-
mos realizar numerosos cambios en la disposición de mesas y sillas, que
nos facilitan la realización de actividades como: mesa redonda, asamblea,
trabajos por parejas, por pequeños grupos… Por otra parte, conviene que
el material esté al alcance del alumnado, que participen en la decoración
del espacio compartido y en la normativa que rige la convivencia, la cual
se expondrá en lugar visible. En cuanto al tiempo, se programará respe-
tando el horario global del centro y se procurará asignar tiempos a las
diversas tareas. Resulta muy útil llevar a cabo una temporalización de los
contenidos que hemos de enseñar y hacer una previsión de las técnicas
que vamos a emplear en las distintas clases. De esta manera podremos
preparar con antelación los materiales que vayamos a precisar, según la
técnica que apliquemos. De igual forma, se asignarán tiempos de tutoría
y de coordinación con el resto del profesorado y con los familiares.
Reflexione
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De todas formas, como indicábamos ante-

riormente, las programaciones han de ser abiertas Proceso
Enseñanza/Aprendizaje
y flexibles, ya que se deberán poder adaptar a las
Se concibe como el espa-
situaciones imprevistas. Aún así, si programamos cio en el cual el principal
el proceso de enseñanza-aprendizaje, tenemos protagonista es el alum-
no y el profesor.
muchas más posibilidades de hacerlo bien, que si
nos dejamos llevar por la improvisación.
5. EVALUACIÓN
El último de los elementos del curriculum que nos queda por analizar es
la evaluación, pero no porque digamos “último” significa que se deba aplicar
cuando haya terminado todo el proceso. Este es un grave error que, en la ac-
tualidad siguen cometiendo muchos docentes: evaluar al final de algún proce-
so educativo (mensual, trimestral o anual), mediante algún examen o control,
como únicas formas de valorar lo que el alumnado ha aprendido.
44
Manual de
La evaluación, tal como indican las principales leyes educativas, ha de ser

continua, global y formativa. Esto quiere decir que debemos estar evaluando
siempre (continua), atendiendo a todos los elementos del curriculum (global), a
fin de poder ir realizando las modificaciones que sean necesarias, para mejorar
la calidad de lo que hacemos, dando nueva forma al curriculum (formativa) o
congratulándonos en el caso de que todo esté saliendo bien y tanto alumnos
como profesor estén disfrutando del trabajo que realizan juntos.
Podemos distinguir tres momentos evaluativos:
a. Evaluación inicial: la llevaremos a cabo al principio del proceso de en-

señanza – aprendizaje, es decir, a principio de curso, o a principio del
desarrollo de una unidad didáctica, o en el momento en que aparece un
estudiante nuevo. Con esta evaluación lo que hacemos es detectar los co-
nocimientos previos del alumnado, conocer sus intereses y necesidades
y suscitar motivación hacia los contenidos que vamos a tratar. La pode-
mos realizar a través de preguntas, suscitando una “tormenta de ideas”,
mediante una asamblea en la que se pide opinión, o a través de cuestio-
narios, si bien estos resultan más fríos que el diálogo abierto entre todos.
Reflexione
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b. Evaluación continua: como ya indicamos se lleva a cabo durante todo

el proceso de enseñanza – aprendizaje y ha de servirnos para revisar el
funcionamiento del curriculum en todos sus elementos: objetivos, conte-
nidos, metodología, actividades, recursos… Para valorar el proceso pode-
mos recurrir a la observación sistemática, a valorar las producciones del
alumnado (trabajos, ejercicios orales, escritos), a cuestionarios o entrevis-
tas, y no sólo se tratará de evaluaciones que realice el profesor, también
podemos recurrir a la auto-evaluación y a la evaluación de iguales.
Reflexione
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45
Manual de
c. Evaluación final: tiene por objetivo el control de los resultados del apren-
dizaje, permitiendo determinar si se han conseguido o no. La informa-
ción que suministra también puede ser utilizada para reorientar y mejorar
el proceso de aprendizaje y para detectar necesidades específicas que
pueden requerir una intervención pedagógica individualizada (Monclús,
A, 2005).
Reflexione
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_________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
Algunos de los instrumentos que pueden resultar útiles para la evaluación

son:
a. Listas de control (check-list): Se utilizan para registrar si los objetivos han

sido alcanzados o no. Se trata de un cuadro de doble entrada en el que,
a la izquierda situaríamos los diferentes objetivos y a la derecha dos co-
lumnas (si/no). El registro consistiría en señalar con un aspa qué objetivo
ha sido conseguido y cuál no.
b. Escalas de estimación: nos indican en qué grado se han alcanzado los ob-
jetivos, ya que, al tratarse de una escala, las respuestas están clasificadas
en grados, bien de forma numérica, bien de forma cualitativa (5, 4, 3, 2, 1
/ muy bien, bien, regular, mal, muy mal / siempre, casi siempre, a veces,
casi nunca, nunca).
c. Registros anecdóticos: nos ayudan a registrar conductas que se salen de

lo habitual. Normalmente el profesorado suele utilizarlos ante casos de
problema de conducta, con la finalidad de tener
constancia por escrito de la conducta problemá- Conducta
tica de un/a alumno/a. Por nuestra parte, ani- Manera de compor-
tarse una persona en
mamos a que se utilicen también para registrar una situación deter-
conductas positivas, dignas de resaltar. Consis- minada o en general.
ten en un registro en el que se anota: nombre
del alumno, fecha, contexto, hora del día, suceso
(en términos observables y objetivos) e interpre-
tación del suceso.
46
Manual de
d. La carta: es un instrumento apropiado para la auto-evaluación. Se pide a

cada estudiante que escriba una carta a su mejor amigo. En ella le ha de
contar cómo lleva los estudios, qué le está gustando más, qué le cuesta
más trabajo y por qué, qué cosas cambiaría en la asignatura, qué cosas ha
aprendido y para qué le sirven…
e. Plantillas evaluativas: instrumento muy útil para realizar la evaluación de

iguales. Cada alumno anota en una plantilla la valoración que hace del tra-
bajo de sus compañeros (trabajos grupales o individuales), atendiendo a
diversos ítems a los que va otorgando una valoración (pueden ser del tipo
check-list o escala de estimación).
f. Exámenes: pueden ser orales o escritos. Los primeros son también co-
nocidos como “entrevistas”, en las que el docente, a través de preguntas
que va haciendo al discente, pretende averiguar el nivel de conocimientos
que tiene. Los exámenes escritos pueden ser de tipo test (prueba objeti-
va) o de desarrollo. Las primeras se pueden realizar solicitando respues-
tas dicotómicas (si-no, verdadero-falso) o respuesta múltiple (a, b, c, d).
Las de desarrollo se pueden realizar con preguntas cortas o preguntas
largas, como prefiera el docente, según lo que quiera desarrollar en sus
alumnos. También pueden ser mixtos: una primera parte objetiva y una
segunda de desarrollo.
Para aumentar los conocimientos sobre instrumentos de evaluación, acon-

sejamos consultar Rodríguez, J.L. (1980) y Bernardo, J. (2004: 243-307), donde
el lector encontrará numerosas técnicas para evaluar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y muchos instrumentos útiles para evaluar.
Resta comentar que la evaluación no sólo ha de versar sobre el alumnado

y los conocimientos, destrezas y actitudes que ha adquirido a lo largo del proce-
so, sino que debe abarcar a la totalidad del curriculum. Por ello, se revisarán los
objetivos (si son adecuados o resultan complejos o, por el contrario, demasiado
fáciles de conseguir), los contenidos (si se adecuan a los intereses, necesidades
y edad del alumnado, si son significativos, realistas, útiles, funcionales…), la me-
todología empleada (si está siendo apropiada o conviene introducir dinámicas
diferentes), los recursos (si están en buen estado, son accesibles, si permiten
trabajan cómoda y autónomamente al alumnado).
47
Manual de
6. Importancia De La Programación Curricular
Como instrumento de pla-

nificación, reflexión y orientación,
evidentemente la programación
sirve en definitiva como elemen-
to que permite aumentar la con-
ciencia del profesor sobre su
práctica educativa y por tanto como
instrumento a través del cual se
articula la mejora de la calidad de
educación1.
La necesidad de una adecuada programación nos ayudará a:
a. Eliminar el azar y la improvisación.

b. Eliminar programas incompletos, ya que instaura una reflexión sobre la
secuenciación y temporalización de objetivos, contenidos y actividades.
c. Evitará la pérdida de tiempo y rentabilizará nuestros esfuerzos.
d. Sistematizará, ordenará y concretará lo establecido con carácter general
en los proyectos curriculares.
e. Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
f. Permite asegurar la coherencia entre las intenciones educativas de la insti-
tución y la práctica docente.
Sistema Evaluación
Curricular
Objetivos Contenidos Metodología

Perfiles
y Técnicas
Contenidos
FASE 1 FASE 2 FASE 3

Meso Curricular Micro Curricular
1 Quiñonez Diestra, Rubén, Planificación y diseño Curricular, Universidad Nacional De

Educación Enrique Guzmán Y Valle, 2015
48
Manual de
Evaluando
RESPONDA
Para usted, ¿Cuál es la importancia de tener una buena planificación curricular?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Cuál es el fin del currículo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿En qué consiste la investigación y programación?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿En qué consiste el diagnostico? Mencione su importación.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
PROVERBIOS 24.15
La vara y la corrección dan sabiduría;
Mas el muchacho consentido avergonzará a su
madre.
49
Realizacipon de un plan de Clases
Manual de
CAPÍTULO V
REALIZACIÓN DE UN PLAN DE CLASES
Conociendo
Un plan de clases es la determinación previa de las diferentes actividades
que se aplicaran para el desarrollo de una clase, en la que se establecen los
estándares a seguir, logros y metas a cumplir, y la metodología a utilizar para
optimizar tantos las capacidades de los estudiantes, como los temas a impar-
tirse.
1. ¿Cómo preparar un plan de clases?
50
Manual de
Comprendiendo
Apuntes
a. Datos: materia – comisión - profesor a car- ______________________________
______________________________
go - nombre del adscripto - tema y fecha de la ______________________________
clase. ______________________________
______________________________
b. Objetivos de la clase: son enunciados cor- ______________________________
______________________________
tos y simples, que expresan las competencias
______________________________
(conceptos, procedimientos, actitudes) que se ______________________________
pretende que el alumno logre durante la clase. ______________________________
______________________________
Para formularlos adecuadamente, usted debe ______________________________
tener en cuenta los siguientes requisitos: ______________________________
______________________________
•• Cada objetivo debe estar expresado en ______________________________
______________________________
una única oración.
______________________________
•• Su formulación debe ser clara, concisa y ______________________________
breve. ______________________________
______________________________
•• El enunciado debe comenzar con un ver- ______________________________
bo en infinitivo. ______________________________
______________________________
•• Deben referirse a capacidades intelec-
______________________________
tuales, prácticas y sociales. ______________________________
______________________________
c. Contenidos que se abordarán en la clase:
______________________________
los contenidos son los aprendizajes que los ______________________________
alumnos deben adquirir. Estos aprendizajes ______________________________
______________________________
deberán ser integrales; es decir que deberán ______________________________
abarcar, al menos, tres dimensiones: lo con- ______________________________
______________________________
ceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
______________________________
______________________________
______________________________
•• Contenidos conceptuales: son objetos de
______________________________
conocimiento referidos a datos, hechos, ______________________________
conceptos y principios. La actividad que ______________________________
requieren por parte del alumno es esen- ______________________________
cialmente intelectual. ______________________________
51
Manual de
Apuntes
______________________________ •• Contenidos procedimentales: el objeto a
______________________________ conocer es una destreza, una habilidad o una
______________________________
estrategia. Para aprenderlos, el alumno deberá
_____________________________
_____________________________ disponerse a hacer algo, a realizar un procedi-
______________________________ miento.
______________________________ •• Contenidos actitudinales: el objeto a in-
______________________________ corporar está constituido por actitudes, valores
______________________________ y normas. Hacen referencia a los aprendizajes
______________________________
vinculados a las dimensiones ética y social.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
d. Estrategias didácticas: Las estrategias di-
______________________________
______________________________ dácticas se redactan para dar cuenta de la
______________________________ manera en que el docente piensa plantear la
______________________________ clase. Es el diseño de las acciones que el do-
______________________________ cente realizará con el fin de que los alumnos
______________________________ aprendan. Se redactan de manera breve, cla-
______________________________
ra, concisa.
______________________________
______________________________
e. Actividades: Son las acciones que los alum-
______________________________
______________________________ nos deberán realizar durante la clase con el fin
______________________________ de aprender los contenidos propuestos.
______________________________
______________________________ f. Recursos: Es el listado de materiales que se
______________________________ precisarán para la implementación de las es-
______________________________ trategias didácticas y las
______________________________ actividades programa-
______________________________ das. Didactico
______________________________ Que sirve, es ade-
______________________________ g. Estimación del tiem- cuado o está pen-
______________________________ sado para la ense-
po: Es la cantidad de
______________________________ ñanza.
______________________________ horas cátedras que du-
______________________________ rará la clase
______________________________
52
Manual de
Apuntes
h. Evaluación: Si durante la clase, se imple- ______________________________
mentará algún tipo de evaluación, deberá ______________________________
______________________________
dejarse constancia de la misma en el plan de
_____________________________
clases. _____________________________
______________________________
d. Bibliografía utilizada para preparar la clase
______________________________
e. Bibliografía y material recomendado al alumno ______________________________
______________________________
f. Tareas preparatorias para la próxima clase ______________________________
______________________________
El plan de clases abarca tanto los objetivos
______________________________
de aprendizaje, como el programa que los es- ______________________________
tudiantes emprenderán, además del contexto ______________________________
______________________________
en donde se llevarán a cabo las actividades que ______________________________
les ayudarán a alcanzar esos objetivos. ______________________________
______________________________
No siempre es fácil mantener una distinción ______________________________
______________________________
entre los objetivos de aprendizaje y el progra-
______________________________
ma en sí. Cuando se hable del componente de ______________________________
conocimientos necesarios, por ejemplo, algu- ______________________________
______________________________
nos participantes harán una lista considerable ______________________________
de áreas de conocimientos que ellos conside- ______________________________
______________________________
ran deban adquirir los estudiantes. Esto hará
______________________________
inevitable que se entable un debate sobre cuál ______________________________
área de actividades aportará ese conocimiento. ______________________________
______________________________
Sin embargo, determinar lo que deberían saber ______________________________
los estudiantes y cómo estos deberían adquirir ______________________________
ese conocimiento, son cosas diferentes, dado ______________________________
______________________________
que existen distintas maneras de adquirir nue- ______________________________
vos conocimientos. Por lo tanto, será útil que ______________________________
______________________________
estos dos elementos se mantengan separados
______________________________
cuando se redacte el plan de estudios1. ______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
1 Rogers, Alan y Taylor, Peter, Elaboración
______________________________
participativa de Planes de Estudios para la Educación y
______________________________
______________________________
Capacitación Agrícola; FAO, Roma, 1999.
53
Manual de
Evaluando
VIDEO DE INTERÉS
https://www.youtube.com/watch?v=DpujG56AvlM
COMPLETE
Un plan de clases es la _____________________________________________
para el desarrollo de una clase.
________________________________________________, que expresan las

competencias (conceptos, procedimientos, actitudes) que se pretende que el
alumno logre durante la clase.
Estos aprendizajes deberán ser integrales; es decir que deberán abarcar, al me-
nos, tres dimensiones: _____________________________________________
_______________.
_________________________________ se redactan para dar cuenta de la ma-

nera en que el docente piensa plantear la clase.
FILIPENSES 4.9
Lo que aprendisteis y recibisteis y oísteis y vis-
teis en mí, esto haced; y el Dios de paz estará
con vosotros.
54
Enfoques del Aprendizaje
Manual de
CAPÍTULO VI
ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
Conociendo
El aprendizaje humano resulta de la
interacción de la persona con el medio am-
biente. Es el resultado de la experiencia, del
contacto del hombre con su entorno. Este
proceso, inicialmente es natural, nace en
el entorno familiar y social; luego, simultá-
neamente, se hace deliberado (previamen-
te planificado). La evidencia de un nuevo
aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada
interna o externamente.
Vamos a detenernos en el aprendizaje planificado, la facilitación del
aprendizaje requiere de una planificación. Para ello centraremos nuestra aten-
ción en tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes
que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las co-
rrientes conductuales, cognitivas y constructivistas. Es importante destacar que
no se hará énfasis en una u otra como la teoría que explica mejor dicho proceso,
sino que a partir del análisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador
del aprendizaje determinará las características de los elementos del proceso
instruccional en una situación de aprendizaje señalada y de tal manera, verificar
la eficacia de su aplicabilidad.
Comprendiendo
1. ENFOQUES CONDUCTUALES
Un análisis panorámico de las corrientes conductuales nos conduce a
destacar algunas características importantes. Las mismas podrían agruparse en
aportes positivos que permiten sistematizar el proceso instruccional y puntos
55
Manual de
Apuntes
______________________________ débiles que deben estar presentes al utilizarlos
______________________________ como fundamentos para la planificación educa-
______________________________
tiva.
_____________________________
_____________________________
______________________________ Aportes positivos:
______________________________
______________________________
a. Al centrar su atención en la conducta obser-
______________________________
______________________________ vable. Ésta es verificable y se puede contrastar
______________________________ con la realidad.
______________________________
b. El hecho de que la conducta sea observable
______________________________
______________________________ permite un cierto grado de cuantificación (Se
______________________________ pueden establecer criterios de medida).
______________________________
c. Los fenómenos conductuales son detecta-
______________________________
______________________________ dos por los sentidos, por lo tanto en la plani-
______________________________ ficación educativa los objetivos deben redac-
______________________________ tarse de manera que puedan ser observados al
______________________________
finalizar el proceso.
______________________________
______________________________ d. En la planificación educativa, el análisis de
______________________________ tareas observables ayuda a establecer jerar-
______________________________ quías de aprendizajes como una secuencia ló-
______________________________
______________________________ gica que debe seguir el aprendiz para la capta-
______________________________ ción de un conocimiento o para el desarrollo de
______________________________ una destreza específica.
______________________________
______________________________ e. La evaluación de los aprendizajes se centra
______________________________ en el resultado final
______________________________ (Evaluación sumativa).
______________________________ Planificación
La evaluación formati- Educativa
______________________________
______________________________ va sólo orienta hacia se encarga de espe-
el logro de la conduc- cificar los fines, ob-
______________________________
jetivos y metas de la
______________________________ ta esperada. educación. Gracias a
______________________________ este tipo de planea-
f. El concepto de me-
______________________________ ción, es posible de-
______________________________ moria se transforma finir qué hacer y con
______________________________ en hábito el cual se al- qué recursos y es-
______________________________ macena y se recupera trategias.
______________________________
para su uso posterior.
______________________________
______________________________
56
Manual de
Apuntes
______________________________
Puntos débiles: ______________________________
______________________________
a. Es excesivamente reduccionista. Por ejem- _____________________________
plo, se limita el aprendizaje a impulsos orgáni- _____________________________
cos básicos. ______________________________
______________________________
b. La concepción mecanicista del organismo no ______________________________
explica el aprendizaje que no va seguido de re- ______________________________
fuerzo. ______________________________
______________________________
c. Considera al ser humano como un organis-
______________________________
mo vacío, es decir se desconoce lo que ocurre ______________________________
dentro de él (caja negra), por lo tanto de lo que ______________________________
no se observa no se puede decir nada. ______________________________
______________________________
d. No todas las conductas son aprendidas, hay
______________________________
conductas instintivas. ______________________________
______________________________
______________________________
2. LOS ENFOQUES COGNOSCITIVOS ______________________________
______________________________
Las teorías cognoscitivas que intentan
______________________________
explicar el proceso de aprendizaje, plantean ______________________________
que la mente es capaz de captar los elementos ______________________________
de su entorno como un todo. ______________________________
______________________________
Algunos representantes significativos ______________________________
______________________________
Entre los psicólogos del aprendizaje del ______________________________
ámbito cognoscitivos encontramos a David ______________________________
Ausubel. Según él, las personas enriquecen sus ______________________________
______________________________
conocimientos principalmente a través de la re- ______________________________
cepción más que a través del descubrimiento. ______________________________
Mientras más organizada sea la presentación ______________________________
de un concepto, hechos o ideas mejor será el ______________________________
______________________________
aprendizaje. Destaca el término aprendizaje ______________________________
significativo como algo esencial. En tal sentido, ______________________________
se hace relevante cuando lo adquirido se enla- ______________________________
za con conceptos ya existentes en la estructura ______________________________
______________________________
cognoscitiva. Lo memorístico no es considera- ______________________________
do significativo. ______________________________
______________________________
57
Manual de
Apuntes
______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________
_____________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________ David Paul Ausubel (Nueva York,
______________________________ 25 de octubre de 1918-9 de julio de
______________________________ 2008) fue un psicólogo y pedagogo
estadounidense de gran importancia
______________________________ para el constructivismo.
______________________________
______________________________
Otro destacado psicólogo del aprendi-
______________________________
______________________________ zaje es Robert Gagné. Para él, el aprendizaje
______________________________ parte de la interacción de la persona con su
______________________________ entorno y en tal sentido hay un cambio en sus
______________________________
capacidades, produciendo maduración o desa-
______________________________
______________________________ rrollo orgánico. Gagné establece una relación
______________________________ significativa entre el aprendizaje y los even-
______________________________ tos organizados ante una situación instruc-
______________________________
cional. En tal sentido, destaca el proceso de
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________ Robert Mills Gagné, fue un psicólogo
______________________________ y pedagogo estadounidense. Nació el
21 de agosto de 1916, estudió en Yale.
______________________________ Fue investigador en la Fuerza Aérea
______________________________ de Estados Unidos y se destacó como
______________________________ profesor en las universidades de Prin-
ceton, California en Berkeley y Florida
______________________________ State.
58
Manual de
Apuntes
aprendizaje, las fases y los resultados. Los ______________________________
aprendizajes, una vez almacenados se recu- ______________________________
______________________________
peran cuando la persona acude a ellos, bien
_____________________________
para utilizarlos o bien para asociarlos a nueva _____________________________
información y, de esta manera, enriquecer su ______________________________
estructura cognitiva. ______________________________
______________________________
En el siguiente cuadro resume los estí- ______________________________
mulos externos que influyen en los procesos ______________________________
internos, según Gagné1. ______________________________
______________________________
Procesos internos del aprendizaje y efec- ______________________________
tos que en ellos pueden ejercer los fenómenos ______________________________
externos ______________________________
______________________________
Fenómenos externos y sus
Proceso interno ______________________________
efectos
______________________________
Atención Un cambio en el estímulo produce
______________________________
(recepción) vigilancia (atrae la atención)
______________________________
El hecho de resaltar y diferenciar ______________________________
Percepción
las características de los objetos ______________________________
selectiva
facilita la percepción selectiva
______________________________
Instrucciones verbales, ______________________________
Codificación
imágenes, esquemas, patrones ______________________________
semántica
que sugieren una codificación. ______________________________
Sugerencias o aportaciones ______________________________
de pistas como diagramas, ______________________________
Recuperación tabulaciones, rimas u otros ______________________________
medios, lo que sirve para facilitar ______________________________
la recuperación
______________________________
Las instrucciones verbales ______________________________
Organización sobre el objetivo del aprendizaje
de la informa a la persona acerca de ______________________________
respuesta la clase de desempeño que se ______________________________
espera de ella. ______________________________
Las instrucciones establecen ______________________________
Procesos de disposiciones mentales que ______________________________
control activan y seleccionan las ______________________________
estrategias adecuadas. ______________________________
El hecho de informar al sujeto ______________________________
cuáles son los objetivos de ______________________________
Expectativas su aprendizaje determina una ______________________________
expectativa definida en cuanto
al desempeño futuro. ______________________________
______________________________
1 R. Gagné. Las Condiciones del aprendizaje. ______________________________
México: Interamericana, p 86, 1987.
______________________________
59
Manual de
Apuntes
______________________________ Los aprendizajes adquiridos y almacena-
______________________________ dos se pueden ubicar en cinco categorías o ca-
______________________________
pacidades de aprendizaje:
_____________________________
_____________________________ a. Habilidad intelectual: Capacidad que le per-
______________________________
mite a la persona interactuar a través del uso
______________________________
______________________________ de símbolos. Permite al aprendiz desarrollar
______________________________ conocimiento procedimental (saber cómo). En
______________________________ ella se ubican las discriminaciones, los concep-
______________________________ tos concretos, conceptos definidos y reglas.
______________________________ b. Desarrollo de capacidades: Adquisición de
______________________________
estrategias que permiten fomentar mecanis-
______________________________
______________________________ mos de autorregulación de los procesos inter-
______________________________ nos. Aprenden a cómo aprender, cómo recor-
______________________________ dar, cómo efectuar razonamiento analítico y
______________________________ reflexivo.
______________________________
c. Información verbal: Centrado en el conoci-
______________________________
______________________________ miento declarativo (saber qué). Se aprende
______________________________ información (nombres, hechos, fenómenos),
______________________________ ideas organizadas. Destaca en este aprendizaje
______________________________ el denominado de “etiquetas” (nombre de ob-
______________________________ jetos o clases, conceptos). “Pares asociados” o
______________________________
por asociación (vocabulario de una lengua ex-
______________________________
______________________________ tranjera). “Hechos” concretos o abstractos.
______________________________ d. Habilidades motoras: Donde se ubican ac-
______________________________ tividades psicomotoras básicas (vestirse, abo-
______________________________ tonarse, correr, trepar). Luego otras más finas
______________________________
(escribir, dibujar). Otras específicas: cantar, na-
______________________________
______________________________ rrar, declamar. Otras de mayor precisión: mani-
______________________________ pulación de instrumentos, precisión y sincroni-
______________________________ zación del movimiento muscular.
______________________________ e. Actitudes: La acción humana que da respues-
______________________________ ta a objetos y situaciones que predispone un
______________________________
estado mental. Un cambio de actitud se debe a
______________________________
______________________________ un nuevo aprendizaje.
______________________________ Según Allport, las ac- Actitud
______________________________ titudes se establecen Manera de estar al-
______________________________ guien dispuesto a
y organizan por me-
______________________________ comportarse u obrar.
______________________________ dio del aprendizaje.
60
Manual de
Apuntes
Finalmente, en el ámbito de las teorías ______________________________
cognoscitivas, existe una gama de posturas ______________________________
______________________________
muy diversas que se han desarrollado en esta
_____________________________
última década. Entre otros paradigmas pode- _____________________________
mos ubicar el de procesos, sobre el cual se ______________________________
han estructurados una serie de estrategias de ______________________________
______________________________
aprendizaje. No obstante, no se desarrollará en
______________________________
este esquema. ______________________________
______________________________
3. ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS ______________________________
Hasta ahora, los dos enfoque estudiados, ______________________________
______________________________
tienden a presentar el aprendizaje como un ______________________________
ente objetivo, real. Es decir, una vez procesada ______________________________
la información, podemos verificar el aprendiza- ______________________________
je a partir de los resultados externos. ______________________________
______________________________
A partir de este hecho se supone que: ______________________________
______________________________
a. La persona tiene que construir sus cono- ______________________________
cimientos y no recibirlo construido . No obs- ______________________________
tante, la construcción puede ser guiada o facili- ______________________________
______________________________
tada y se encuentra normalmente ubicada en el
______________________________
entorno social que permite organizar eventos ______________________________
e instrumentos para la adquisición del conoci- ______________________________
miento. ______________________________
b. Es opuesto a posiciones extremas. Por una ______________________________
______________________________
parte, lo conocido no es una copia de la reali-
______________________________
dad sino una construcción a partir de esa reali- ______________________________
dad observada a través ______________________________
de los sentidos; por la ______________________________
Epistemología otra, no se basa en es- ______________________________
Parte de la filoso- tructuras preformadas ______________________________
fía que estudia los ______________________________
en la persona, pero no
principios, funda- ______________________________
mentos, extensión descarta las posibili- ______________________________
y métodos del co- dades perceptivas de ______________________________
nocimiento huma- cada ser, sus caracte- ______________________________
no. ______________________________
rísticas biológicas pro-
______________________________
pias, su capacidad de
______________________________
atención. Resalta la ac- ______________________________
61
Manual de
Apuntes
______________________________ tivación del ser y la realidad Ontología
______________________________ Parte de la me-
del cognoscente.
______________________________ tafísica que es-
c. Es una posición epistemo- tudia el ser en
_____________________________
_____________________________ lógica y ontológica. La per- general y sus
sona construye a partir de la propiedades.
______________________________
______________________________ realidad, a través de una in-
______________________________ tensa interacción durante la
______________________________ construcción.
______________________________
d. Se apoya en teorías psicológicas, en parti-
______________________________
______________________________ cular en aquellas que atienden a las diferencia
______________________________ individuales.
______________________________ e. Aborda aspectos del conocimiento, su ge-
______________________________ neración, cambio, producción a partir de la rea-
______________________________
______________________________ lidad o entre las personas.
______________________________
En tal sentido, el constructivismo presu-
______________________________
______________________________ me estados internos, donde se establecen re-
______________________________ presentaciones propias de la realidad. Así mis-
______________________________ mo, explica la génesis del conocimiento.
______________________________
______________________________ Para el diseño de instrucción con este
______________________________ enfoque constructivista se debe partir de los
______________________________ siguientes principios: (Ertmer, P. & Newby T.,
______________________________ 1993)
______________________________
______________________________ → Énfasis en la identificación del contexto
______________________________ (aprendizaje anclado en contextos significati-
______________________________ vos).
______________________________
______________________________ → Énfasis en el control por parte del estudiante
______________________________ para manipular la información (utilizar activa-
______________________________ mente lo que se aprende).
______________________________
______________________________ → Variedad en la presentación de la informa-
______________________________ ción (volver sobre los contenidos en diferentes
______________________________ momentos y de diferentes formas).
______________________________
______________________________ → Facilitar o desarrollar habilidades para la so-
______________________________ lución de problemas que permita al aprendiz ir
______________________________ más allá de la información presentada (formas
______________________________
alternas de presentación y solución de proble-
______________________________
______________________________ mas).
62
Manual de
Apuntes
→ Evaluar transferen- ______________________________
Teoria psicológica cia de conocimientos ______________________________
es una hipótesis de ______________________________
y habilidades (presen-
explicación, una es- ______________________________
peculación racional tación de problemas y ______________________________
acerca de algo, un situaciones novedosas ______________________________
modelo conceptual ______________________________
estructurado. que difieren de las con-
______________________________
diciones de instrucción
______________________________
inicial). ______________________________
______________________________
Para los cons- ______________________________
tructivistas la memoria siempre está en cons- ______________________________
trucción, en tal sentido, no se pretende que la ______________________________
persona recupere estructuras de conocimien- ______________________________
______________________________
to previo intactos, sino que ocurra un ensam- ______________________________
blaje de diferentes conocimientos aprehendi- ______________________________
dos para adecuarlos a nuevas situaciones de ______________________________
aprendizajes. Por lo tanto, la memoria no es ______________________________
______________________________
independiente del contexto por el uso flexible ______________________________
de los conocimientos previos. Por esa razón el ______________________________
aprendizaje no se puede descontextualizar. ______________________________
CAMBIO
CONDUCTA (Externo) MENTAL (Interno)
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
Papel profesor
Profesor responsable del Corresponsabilidad del profesor
C proceso E/A y estudiante en el proceso E/A
Papel aprendiz C
o Alumno pasivo Alumno activo o
n Metodología profesor
Enseñanza expositiva y Profesor orientador-guía n
d transmisiva (estandarizada) (adaptativa)
d
u Naturaleza del conocimiento (contenidos)
Conocimiento inerte Conocimiento generativo u
c (declarativo) (procedimental)
Fase instruccional en la que se incide
c
e
Centrado en resultados Centrado en proceso e
Objetivo que se persigue
Adquirir conocimientos. Desarrollar capacidades,
(cantidad) competencias.
Estudiante “enciclopedia” Estudiante autónomo capaz de aprender a aprender
63
Manual de
Aplicando
Los enfoques descritos pretenden ofrecerle a un facilitador del aprendi-
zaje algunas recomendaciones que sirvan de guía para el diseño instruccional.
En tal sentido, culminaremos este recuento con la síntesis que ofrecen Ertmer
& Newby (1993):
Considere como cambia el conocimiento de los estudiante a medida que
se van familiarizando con él. ¿son capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos
y operaciones estándares de un área profesional? (saber qué)
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Cómo hacer para que extrapolen de reglas generales a casos problemá-
ticos particulares (saber cómo) Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Cómo hacer para que desarrollen y verifiquen nuevas formas de com-
prensión cuando fracasan las categorías y formas familiares de pensamiento.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Considere los requerimientos de la tarea que debe ser aprendida (bajo,
mayor o alto grado de procesamiento).
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Considere preguntas claves asociadas el diseño. Por ejemplo,
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
64
Manual de
¿Cuál enfoque resultó más efectivo para contribuir con tareas específi-
cas? ¿Cuáles estrategias son las convenientes al seleccionar un determinado
enfoque?
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Evaluando
RESPONDA
Para usted, ¿Qué un enfoque de aprendizaje?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Mencione los tipos de enfoques de aprendizaje y de una breve explicación de
cada uno
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Nombre los enfoques de aprendizaje que usted mas ha utilizado a lo largo de
su vida y ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Explique la importancia de los enfoques de aprendizaje y como beneficia a la
hora de tener una buena educación cristiana
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
1 TESALONICENSES 5.11
Por eso, anímense y edifíquense unos a otros, tal
como lo vienen haciendo.
65
Técnica para la Educación Cristiana
Manual de
CAPÍTULO VII
TÉCNICA PARA LA EDUCACIÓN CRISTIANA
Conociendo
1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Los métodos de enseñanza son medios
poderosos para alcanzar los propósitos de la
educación cristiana. Permiten orientar los es-
fuerzos del maestro cristiano al planificar, eje-
cutar y evaluar sus lecciones, y todo el pro-
ceso de enseñanza – aprendizaje en general.
Así, es importante que el maestro haga

una elección cuidadosa de dichos métodos
para brindar la mejor experiencia posible de
enseñanza a sus alumnos. La elección y utilización de los métodos de enseñan-
za obedecen a la rama de la didáctica. Esta enseña las mejores prácticas posi-
bles al momento de enseñar alguna competencia al alumno.
El maestro cristiano no debe ser ajeno a esta disciplina, ni a disfrutar de

sus beneficios al ver cómo sus alumnos aprenden y alcanzan los objetivos tra-
zados gracias al buen uso de los mejores métodos de enseñanza.
Comprendiendo
1.1. MÉTODOS VISUALES
Leccion objetiva. Una lección objetiva es una demostración de objetos
materiales para enseñar, ilustrar o dar realce a una verdad espiritual. La forma
más sencilla de la lección objetiva es presentar el objeto natural llamando la
66
Manual de
Apuntes
______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________
_____________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
atención a sus características y dando su apli- ______________________________
cación a lo espiritual. ______________________________
______________________________
El uso de objetos alegóricos se utiliza ______________________________
para representamos una cosa con otra. Por ______________________________
ejemplo, un corazón de papel con una mancha ______________________________
______________________________
en el medio represen- ______________________________
ta el pecado. Se les da ______________________________
Alegórico significado a los colo- ______________________________
Representación en la res y se los usa en el ______________________________
que las cosas tienen ______________________________
un significado simbó- desarrollo de la lec- ______________________________
lico. ción. Una cruz puede ______________________________
representar la muerte ______________________________
expiatoria de Cristo, o ______________________________
______________________________
la salvación. ______________________________
______________________________
Otra posibilidad es la experimentación
______________________________
con objetos. El realizar experimentos con obje- ______________________________
tos es un método pertinente para alumnos de ______________________________
toda edad; se puede usar con buenos resulta- ______________________________
______________________________
dos en toda la Escuela Dominical, o en la Es-
______________________________
cuela Bíblica Vacacional.. ______________________________
______________________________
Hay que tener en cuenta ciertas reglas al
______________________________
momento de usar lecciones objetivas. Primero, ______________________________
se debe permitir que el alumno toque el objeto ______________________________
y tome parte en la demostración cuando sea ______________________________
______________________________
práctico. Así recordará mejor la lección. No se
______________________________
debe olvidar que el alumno aprende mucho por ______________________________
el tacto. También hay que evitar que la lección ______________________________
67
Manual de
Apuntes
______________________________ sea muy complicada, en los muchos detalles
______________________________ puede perderse el pensamiento principal. De-
______________________________
ben evitarse los trucos, todos se ponen a pen-
_____________________________
_____________________________ sar en cómo lo habrá hecho el maestro, lo cual
______________________________ le resta interés al mensaje y a la aplicación. Tal
______________________________ resultado es un fracaso porque el propósito no
______________________________
es entretener sino esclarecer. Finalmente, es
______________________________
______________________________ recomendable que los alumnos no vean los ob-
______________________________ jetos antes de la presentación de la lección. Si
______________________________ los ven, ya no les parecerá tan interesante.
______________________________
______________________________ Cuadros y mapas. Hay mucha literatura
______________________________ de la Escuela Cristiana que trae cuadros bíbli-
______________________________
______________________________ cos, algunos de ellos en colores. Al maestro le
______________________________ corresponde usar sano juicio para aprovechar-
______________________________ los de la mejor manera. También puede hacer
______________________________ sus propios cuadros con cartulinas. La cartulina
______________________________
______________________________ tiene una variedad de usos. Es un material rela-
______________________________ tivamente barato y viene en diferentes colores,
______________________________ tamaños y grosores. Se pueden hacer carteles,
______________________________ dibujos, se puede usar como tablero, para ha-
______________________________
______________________________ cer trabajos manuales o cuadros para adornar
______________________________ la clase.
______________________________
______________________________ El franelógrafo también es un recurso
______________________________ de elección. Es un tablero cubierto de franela
______________________________ sobre el cual se hace
______________________________
la presentación de la
______________________________ Franelógrafo
______________________________ lección mediante fi-
Es un tablero forrado
______________________________ guras, cuadros o es- de fieltro, algodón u
______________________________ cenas. Las figuras se otro tejido que per-
______________________________ mite la adherencia
adhieren al tablero, y de figuras u objetos
______________________________
______________________________ sea por la clase de pa- poco pesados a los
______________________________ pel o porque se les ha que también se les
ha colocado fieltro,
______________________________ pegado en el dorso velcro o lija en la par-
______________________________
franela o papel de lija. te trasera.
______________________________
______________________________ Con el franelógrafo se
______________________________ pueden ilustrar histo-
68
Manual de
Apuntes
rias al narrarlas y se pueden ilustrar la lección ______________________________
con figuras simbólicas. ______________________________
______________________________
La enseñanza bíblica de los mapas es un _____________________________
magnífico complemento. Tienen varios usos. _____________________________
______________________________
Por ejemplo, para realzar los acontecimientos ______________________________
bíblicos. Si las historias bíblicas como David y ______________________________
Goliat no se presentan como un acontecimien- ______________________________
to que ocurrió en un lugar específico, se con- ______________________________
______________________________
vierten en historias como caperucita roja. Pero ______________________________
el señalar en el mapa el lugar exacto, hace sen- ______________________________
tir a los alumnos que los personajes bíblicos en ______________________________
verdad existieron, que eran reales sus luchas ______________________________
______________________________
y sus triunfos, y que el Dios que les ayudó nos ______________________________
ayudará a nosotros también. ______________________________
______________________________
Los mapas también sirven para aclarar ______________________________
las condiciones que existían en los tiempos bí- ______________________________
blicos. ¿Cómo puede uno formarse una buena ______________________________
______________________________
idea de la conquista de Palestina, los cautive-
______________________________
rios, el retorno a Jerusalén, los viajes de Jesús, ______________________________
y las misiones de Pablo si no les enseñamos a ______________________________
través de los mapas? Los mapas también ilus- ______________________________
______________________________
tran verdades espirituales. Los viajes misione-
______________________________
ros de Pablo nos ilustran su pasión por las al- ______________________________
mas. El viaje de Abraham es un monumento a la ______________________________
fe. Hay muchas experiencias de los personajes ______________________________
______________________________
bíblicos que se pueden ilustrar con mapas. Por
______________________________
ejemplo, para estimular el espíritu misionero, el ______________________________
espíritu misionero es una parte vital del evan- ______________________________
gelio. Un mapa del país es bueno para indicar ______________________________
______________________________
las partes evangelizadas y las que no lo están.
______________________________
Un mapa del mundo aumentará el interés en la ______________________________
obra misionera. ______________________________
______________________________
Uso de la pizarra y proyectores. No es ______________________________
suficiente, para captar el interés del alumnado, ______________________________
tomar una tiza y ponerse junto a una pizarra. ______________________________
______________________________
69
Manual de
Apuntes
______________________________ Para despertar el interés, mantenerlo y hacer
______________________________ una obra eficaz, hay que usar la pizarra a menu-
______________________________
do y de forma intencional. Por ejemplo, se pue-
_____________________________
_____________________________ de solicitar la ayuda de un alumno que haga los
______________________________ apuntes en la pizarra según se le indique. Así el
______________________________ maestro no tiene que dar la espalda a la clase,
______________________________
y puede darle toda su atención.
______________________________
______________________________ En líneas generales, la pizarra sirve para
______________________________
______________________________ presentar peticiones de oración, anuncios de
______________________________ cultos especiales, la lección y el texto para me-
______________________________ morizar, un buen texto bíblico, un tema especial,
______________________________ un programa de trabajo, una lista de alumnos
______________________________
______________________________ para ser visitados, preguntas para el estudio,
______________________________ listas, comparaciones y contrastes, para ilustrar
______________________________ lecciones, para la enseñanza de memorización,
______________________________ entre muchos otros usos. Lo anotado facilita el
______________________________
______________________________ aprendizaje. Leer lo invisible les encanta a los
______________________________ alumnos.
______________________________
______________________________ Con respecto a los medios tecnológicos,
______________________________ hay magníficos medios modernos para ense-
______________________________ ñar las grandes verdades del evangelio. Por
______________________________
ejemplo, diapositivas, películas y videos. Los
______________________________
______________________________ medios audiovisuales abren millares de puertas
______________________________ para entrar en los hogares con la enseñanza
______________________________ bíblica. Un mensaje ilustrado de manera con-
______________________________
vincente y eficaz puede ser grabado y filma-
______________________________
______________________________ do para ser reproducido muchas veces por vi-
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
70
Manual de
Apuntes
deos en distintos lugares. También las películas ______________________________
y las diapositivas han demostrado ya su valor ______________________________
______________________________
educativo en la Escuela Dominical, en la igle-
_____________________________
sia, en campañas de evangelismo, y en campos _____________________________
blancos donde los evangelistas han introducido ______________________________
la Palabra de Dios. ______________________________
______________________________
1.2. MÉTODOS EXPOSITIVOS ______________________________
______________________________
En el método expositivo, o de discurso, el ______________________________
maestro presenta y explica la lección y la clase ______________________________
meramente escucha. Este método no requiere ______________________________
______________________________
preparación previa de parte de los alumnos, ni ______________________________
su participación de ninguna manera en el de- ______________________________
sarrollo de la lección. Lo único que se les pide ______________________________
es su interés y atención. Pero, a menos que el ______________________________
______________________________
maestro sea hábil y elocuente algunos se dis- ______________________________
traerán o perderán el interés. ______________________________
______________________________
Se ha probado que una persona adquie- ______________________________
re el siete por ciento de sus conocimientos por ______________________________
el oído y el ochenta y siete por ciento mediante ______________________________
______________________________
la vista. También el oído es muy deficiente en
______________________________
cuanto a grabar en la mente lo escuchado. Uno ______________________________
recuerda el cincuenta por ciento de lo que ve ______________________________
y sólo el diez por ciento de lo que oye. A pesar ______________________________
______________________________
de esto el método de discurso es el más usado.
______________________________
Cuando es usado solo resulta ser el menos efi- ______________________________
ciente de los métodos de enseñanza. ______________________________
______________________________
El hecho de que se use tanto a pesar de ______________________________
su ineficacia, en algunos casos, es porque el ______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
71
Manual de
Apuntes
______________________________ maestro no conoce otra manera de enseñar; en
______________________________ otros casos, es que el maestro ha preparado
______________________________
un estudio tan completo y detallado que nece-
_____________________________
_____________________________ sita todo el tiempo para desarrollarlo. Induda-
______________________________ blemente, se puede presentar más material así;
______________________________ pero difícilmente será asimilado por los alum-
______________________________
nos. Pero la gran mayoría de las veces se usa
______________________________
______________________________ porque el preparar la lección bien con ilustra-
______________________________ ciones, preguntas, ayudas visuales, temas para
______________________________ discusión, y cosas por el estilo, cuesta dema-
______________________________
siado trabajo.
______________________________
______________________________ El método expositivo puede usarse en
______________________________
______________________________ combinación con el método narrativo. El uso
______________________________ de anécdotas, experiencias propias e historias
______________________________ bíblicas, aclara los puntos doctrinales y resulta
______________________________ más interesante el discurso. También se puede
______________________________
______________________________ usar preguntas. Si es tan grande la clase que
______________________________ es imposible hacer preguntas a los alumnos in-
______________________________ dividualmente, a lo menos se puede dirigir la
______________________________ pregunta al grupo entero y conseguir que pien-
______________________________
______________________________ sen. También se puede combinar con la partici-
______________________________ pación del alumno pidiéndoles que busquen y
______________________________ lean textos, que hagan apuntes, que subrayen
______________________________ textos, que encuentren cierto lugar en el mapa,
______________________________
______________________________ etc. Tampoco hay que negarles a los alumnos
______________________________ el privilegio de hacer comentarios.
______________________________
______________________________ 1.3 EL METODO NARRATIVO
______________________________
El método narrativo es la enseñanza me-
______________________________
______________________________ diante historias. Cristo, el mejor de todos los
______________________________ maestros, lo usó con frecuencia, y también lo
______________________________ usaban los profetas para dar mayor fuerza y
______________________________
claridad a sus mensajes. Este método despier-
______________________________
______________________________ ta el interés. Una clase puede estar soñolienta
______________________________ y aburrida, o distraída e intranquila; pero tan
______________________________ pronto como el maestro comience a relatar con
______________________________
vivo interés una historia puede contar con la
72
Manual de
Apuntes
atención de los alumnos. ______________________________
______________________________
Las narraciones aclaran y dan fuerza al ______________________________
argumento. No hay nada como una anécdota _____________________________
bien escogida y bien relatada para remarcar un _____________________________
______________________________
punto. Por lo general, los alumnos olvidarán la ______________________________
exposición dada; pero recordarán la ilustración ______________________________
y luego la verdad que ella encierra. Las his- ______________________________
torias conmueven los sentimientos. No basta ______________________________
______________________________
meramente saber que es cierto lo que dice el ______________________________
maestro, uno tiene que sentirlo para estar ple- ______________________________
namente convencido. ______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Las narraciones también moldean los
______________________________
ideales, afectan el carácter e influyen en las ac- ______________________________
ciones. Eso sucede por medio de los sentimien- ______________________________
tos despertados. La experiencia ha mostrado ______________________________
______________________________
que la dramatización de algún asunto mediante
______________________________
las películas y la televisión es un factor podero- ______________________________
so en la conducta de la gente. ______________________________
______________________________
Todas las lecciones en las clases de los ______________________________
párvulos, principiantes y primarios pueden ser ______________________________
presentadas en forma narrativa. Si estudian la ______________________________
______________________________
misma lección que los adultos y se trata de al-
______________________________
gún punto doctrinal, se puede relatar una his- ______________________________
toria que ilustre esa verdad, adaptándola así ______________________________
a su conocimiento e interés. Por ejemplo, si la ______________________________
______________________________
73
Manual de
Apuntes
______________________________ lección es acerca de la humildad, se puede re-
______________________________ latar la historia de Jesús sometiéndose a sus
______________________________
padres, o la de Jesús lavándoles los pies a los
_____________________________
_____________________________ discípulos.
______________________________
______________________________ Al momento de escoger la historia, se
______________________________ debe tener en cuenta que esta debe ser de
______________________________ interés para los alumnos, debe tener relación
______________________________ con el contexto de los alumnos, debe inspirar el
______________________________
______________________________ sentimiento e influir en sus conductas, además
______________________________ de tomar en cuenta la ocasión de las fechas es-
______________________________ peciales. Al preparar la
______________________________ historia, se debe pedir Dramatización
______________________________
la dirección del Espíri- Se utiliza para de-
______________________________ signar a algún tipo
______________________________ tu Santo, escogiendo
de representación o
______________________________ bien el propósito de la performance actoral
______________________________ lección, estudiar el ma- en la cual se realiza
______________________________ una actuación de si-
______________________________ terial complementario tuaciones determina-
______________________________ de la lección y tratar das y específicas.
______________________________ de que la historia ten-
______________________________ ga una trama comple-
______________________________
______________________________ ta.
______________________________
Al momento de relatar la historias, se
______________________________
______________________________ debe hablar con claridad, desarrollando la
______________________________ acción de la historia, haciendo pausas oca-
______________________________ sionales, siendo dramático cuando el texto lo
______________________________
amerite, mirando directamente a los alumnos,
______________________________
______________________________ adaptando el vocabulario usado a la audiencia,
______________________________ tratando de no mirar mucho las notas ni sermo-
______________________________ near, siendo fiel a la historia y no ocultando los
______________________________
olvidos ocasionales. Finalmente, se debe bus-
______________________________
______________________________ car la aplicación de la historia a la vida de los
______________________________ alumnos con la dirección de Dios.
______________________________
______________________________ 1.4. MÉTODOS PARTICIPATIVOS
______________________________ La participacion del alumno. La impor-
______________________________ tancia de la participación del alumno durante la
______________________________ lección es vital. Cuando el alumno participa, re-
74
Manual de
Apuntes
sulta más interesante la lección para él. El simple ______________________________
cambio de voz da nuevo interés. Muchas veces ______________________________
______________________________
el comentario de un alumno presenta una ver-
_____________________________
dad preciosa que el mismo maestro no había _____________________________
observado en el texto que estudian. También ______________________________
contribuye a una mejor atención. Al saber que ______________________________
______________________________
en cualquier momento puede ser llamado para
______________________________
contestar una pregunta o darán comentario, el ______________________________
alumno presta mejor atención. Algunos maes- ______________________________
tros tienen tanto que decir que no hay tiempo ______________________________
______________________________
para que los alumnos tomen parte; pero si los
______________________________
alumnos no están prestando atención, de nada ______________________________
sirve hablar tanto. ______________________________
______________________________
La participación de los alumnos aclara la ______________________________
verdad en su mente. En Las siete leyes de la ______________________________
enseñanza se dice: “El discípulo ha de reprodu- ______________________________
______________________________
cir en su mente la verdad que ha de aprender. ______________________________
Anímese a los alumnos a que aclaren y refres- ______________________________
quen sus conocimientos mediante una clara ______________________________
exposición de ellos.” La participación desarro- ______________________________
______________________________
lla la mente, el ejercicio fortalece la memoria y ______________________________
le enseña a ser pensador. Enseña al alumno a ______________________________
ser investigador. Su parte en la presentación le ______________________________
enseña a buscar la evidencia, saber la razón de ______________________________
______________________________
las cosas; qué es lo que cree y porqué lo cree. ______________________________
Sabrá dar razón de la esperanza que tiene den- ______________________________
tro de sí, y será un creyente más firme que el ______________________________
que acepta todo sólo porque el maestro lo dijo. ______________________________
______________________________
También desarrolla su percepción espiritual. El ______________________________
que tiene que explicar en clase el significado ______________________________
espiritual de un texto aprende a buscar el sig- ______________________________
nificado en su lectura bíblica devocional y ha- ______________________________
______________________________
lla con más facilidad el mensaje especial que la ______________________________
Palabra de Dios encierra para él. ______________________________
______________________________
La participación le enseña al alumno a ______________________________
aplicar a sus problemas las verdades aprendi- ______________________________
75
Manual de
Apuntes
______________________________ das. No tendrá a su lado en todo momento al
______________________________ maestro de la Escuela Dominical para aconse-
______________________________
jarle; pero, si ha aprendido a encontrar la solu-
_____________________________
_____________________________ ción para sus problemas en la Biblia y ha sido
______________________________ guiado a un conocimiento personal del Salva-
______________________________ dor, no le faltará la presencia del Maestro Divi-
______________________________
no para encaminarle. También hace más amis-
______________________________
______________________________ toso el ambiente de la clase. El intercambio de
______________________________ ideas hace que los alumnos se conozcan mejor.
______________________________ El maestro toma su lugar entre ellos como un
______________________________
investigador y no se porta como un sabelotodo
______________________________
______________________________ impaciente por toda interrupción.
______________________________
______________________________ Lectura y debates. En muchas escuelas
______________________________ cristianas, el profesor lee un versículo y la clase
______________________________ lee el próximo. O los chicos leen un versículo
______________________________ y las chicas otro. Esta es una forma de involu-
______________________________
______________________________ crar a los alumnos. En la lectura de los textos. El
______________________________ maestro puede asignar a los alumnos los textos
______________________________ que han de leer, dándoles a los alumnos nue-
______________________________ vos los más fáciles de encontrar y ayudándoles
______________________________
______________________________ si es necesario. Es importante que vean por sí
______________________________ mismos lo que dice la Biblia y vayan familiari-
______________________________ zándose con ella. Cuando se van a leer buen
______________________________ número de textos, se pueden asignar todos a
______________________________
______________________________ la vez para que los alumnos puedan buscarlos
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
76
Manual de
Apuntes
sin demora y tenerlos listos para leer en el mo- ______________________________
mento oportuno en el desarrollo de la lección. ______________________________
______________________________
Cuando los alumnos conocen la Biblia se _____________________________
puede dar la referencia diciendo: “El primero _____________________________
______________________________
que lo encuentre, léalo”. Estos ejercicios en ______________________________
el uso de la Biblia, haciéndoles buscar así un ______________________________
buen número de tex- ______________________________
tos, adiestran a los ______________________________
Debate
______________________________
Discusión en la que alumnos en su uso. El
dos o más personas
______________________________
apuntar en papelitos ______________________________
opinan acerca de
uno o varios temas los textos que se van ______________________________
y en la que cada uno a usar en el desarrollo ______________________________
expone sus ideas y ______________________________
defiende sus opinio-
de la lección y repar- ______________________________
nes e intereses. tirlos de un domingo ______________________________
para otro, ayuda a ______________________________
los alumnos a sentir ______________________________
______________________________
su responsabilidad de ______________________________
estar presentes. ______________________________
______________________________
En el caso del debate, los que toman par- ______________________________
te deben prepararse con bastante anticipación. ______________________________
Su éxito depende del ambiente en que se lleva ______________________________
______________________________
a cabo. Hay dos clases de debates que serían
______________________________
provechosos en las clases juveniles, los doctri- ______________________________
nales y temas de actualidad. Los doctrinales ______________________________
sirven para aprender a contestar a nuestros ad- ______________________________
______________________________
versarios. Por ejemplo, la Biblia frente a la evo-
______________________________
lución, la oración a los santos frente a la ora- ______________________________
ción a Dios, o la confesión al sacerdote frente ______________________________
a la confesión a Dios. Los temas de actualidad ______________________________
______________________________
sirven para mostrar la importancia de distin-
______________________________
tos aspectos de la obra del Señor. Por ejemplo, ______________________________
qué es más importante, la literatura evangélica ______________________________
o la predicación, la fe o las obras, o la obra mi- ______________________________
______________________________
sionera frente a la edificación de la iglesia local.
______________________________
______________________________
______________________________
77
Manual de
Apuntes
______________________________ Se debe enseñar a sus alumnos a ser to-
______________________________ lerantes y no dogmáticos. Deben ver que hay
______________________________
muchas cosas en la Biblia que se interpretan de
______________________________
______________________________ distintas maneras y no se puede saber a cien-
______________________________ cia cierta cuál es la interpretación correcta de
______________________________ algunos pasajes. No se debe permitir que ocu-
______________________________
pen mucho tiempo hablando de cosas de poca
______________________________
______________________________ importancia. Cada minuto de la Escuela Domi-
______________________________ nical es precioso y debe usarse con prudencia.
______________________________ No se debe esperar hasta el fin de la clase an-
______________________________
tes de pedir comentarios. Como ya se vio, eso
______________________________
______________________________ desanima a algunos alumnos. También se debe
______________________________ permitir que los niños puedan interrumpir con
______________________________ sus comentarios, buscando relacionarlos con la
lección1.
Aplicando
2. Manejo de Clases
El manejo de la clase es la supervisión y el control efectivo que el profesor

ejerce sobre sus alumnos con el propósito de crear y mantener en sus clases
una atmósfera sana y propicia a la atención y al trabajo mental intensivo, desa-
rrollando en los alumnos hábitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e
inculcándoles sentido de responsabilidad.
El manejo de la clase se propone simultáneamente objetivos inmediatos

o instructivos y objetivos mediatos o educativos. Los objetivos inmediatos o
instructivos son:
a. Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula.

Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
1 Carrasco Vasquez, Eduardo, 2015; Los Métodos de enseñanza en la escuela Dominical,

Recuperado de: http://temateologico.blogspot.com.
78
Manual de
b. Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a

rendir más en los estudios.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Estos objetivos aseguran, por consiguiente, las condiciones necesarias e
indispensables para todo trabajo escolar eficiente.
Los objetivos mediatos o educativos son de fundamental importancia

para la formación moral y social de los educandos y consisten en desarrollar en
los alumnos:
a. Sentido de responsabilidad. Reflexione

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. Actitudes de sociabilidad y de respeto a los superiores y a los colegas.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c. Espíritu de colaboración y de auxilio mutuo. Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
d. Amor al trabajo y gusto por el estudio. Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
e. Hábitos de aseo, de orden y de buena conducta social e individual.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
f. Atributos de carácter moral como honestidad, lealtad, veracidad, franque-
za, etcétera. Reflexione
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
79
Manual de
Podemos señalar los siguientes principios y normas para el manejo de la

clase:
a. Implantar y mantener una pauta de funcionamiento normal, dictando a los

alumnos instrucciones específicas. A través del año escolar, debe el pro-
fesor vigilar el cumplimiento de estas prácticas por parte de los alumnos,
insistiendo en su observancia.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b. Mantener siempre una sucesión ordenada de las actividades de las clases,

de modo que los alumnos se habitúen a ella, evitándose sorpresas que
provoquen desórdenes en la clase.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c. Ocupación mental intensiva de todos los alumnos: la indisciplina en clase
es casi siempre fruto inevitable de la ociosidad mental, es decir, de a au-
sencia de objetivos inmediatos y concretos que polaricen la atención de
los alumnos y los induzcan al trabajo y a la actividad mental intensiva.
Muchos profesores contribuyen a esta ociosidad mental de sus alum-

nos, al ocuparse de algunos alumnos individualmente y dejar a los restan-
tes sin tareas definidas e inmediatas, en libertad, por consiguiente, para
bromas, riñas y tumultos.
El profesor debe, desde el principio, trabajar con toda la clase, ocupan-

do la atención de todos los alumnos y dándoles tareas definidas e inme-
diatas para que las hagan; después de eso es cuando deberá atender a los
problemas o dificultades individuales de cada alumno. Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
80
Manual de
d. Rotación de los alumnos en las responsabilidades de clase: en vez de mo-

nopolizar todas las actividades de clase, el profesor moderno las distribuye
por turnos periódicos (mensuales o bimestrales) entre sus alumnos, dán-
doles oportunidad para colaborar en los trabajos y participar de funciones
de responsabilidad, tales como:
•• Dirección de equipos de trabajo y de grupos de excursión.
•• Pasar la lista y hacer el recuento de faltas de los alumnos.
•• Encargarse de la limpieza de la pizarra y de la provisión de tiza, así
como del cuidado por la limpieza de la sala.
•• Recoger los deberes y repartir los apuntes multicopiados entre los
condiscípulos.
•• Encargarse de manipular y conservar los equipos, libros y material
auxiliar empleado en clase.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Consideraciones Metodológicas
Las metodologías de enseñanza y aprendizaje en la educación cristiana van
más allá de la acumulación de conocimiento cognitivo, del conocimiento de sí
mismo y de relaciones adecuadas con el entorno. Pero además tiene los blan-
cos más elevados de reconciliar con Dios a los seres caídos y los unos con los
otros, junto con restaurar la imagen de Dios en ellos.
Los maestros cristianos seleccionan y enfatizan las metodologías que les

ayudarán mejor a que sus estudiantes desarrollen un carácter semejante al de
Cristo. Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
81
Manual de
4. Educación, pensamiento y autocontrol

Los seres humanos fuimos creados por Dios con la habilidad de pensar re-
flexivamente. Los alumnos deben ser instruidos para pensar por ellos mismos
en lugar de responder a estímulos ambientales. Se espera que tengan un de-
sarrollo mental y ético al pensar y actuar de manera reflexiva. Que aprendan el
autocontrol. Tomar sus propias decisiones y responsabilizarse de ellas1.
Reflexione
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Evaluando
Video de interés en youtube
https://www.youtube.com/watch?v=NJ1Y3vDk8h4
RESPONDA
¿Qué es la didáctica?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las dos expresiones de la didáctica? De una breve explicación de
cada una.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Qué son los métodos de enseñanza?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
1. Efucación Familair, 2014, Educación Cristiana Vs. Educación Secular; Recuperado de:
http://educacionfamiliar.blogspot.es
82
Manual de
Mencione los métodos que sean más de su agrado y explique por qué los eligió
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Es importante un buen manejo de clases? Explique por qué.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
FILIPENSES 1.6
Estando persuadido de esto, que el que comen-
zó en vosotros la buena obra, la perfeccionará
hasta el día de Jesucristo.
83
84
Formato para planificación curricular anual
IGLESIA: NOMBRE DE LA DENOMINACION : AÑO

Manual de
LECTIVO:
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Escolares Director de área: Marco Campoverde
Docente(s): Marco Campoverde

Grado/curso: A Nivel Educativo: 7-9 años

2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de

Total de semanas clases
semanal de trabajo imprevistos periodos
09h00-11h00 52 semanas 2 semanas 48 semanas
3. Tema General: Los héroes de la fe en el Antiguo Testamento
Objetivos General: Identificar, una serie de los Justificación: En nuestra sociedad el aumento de la relatividad en
héroes de la fe correspondiente al Antiguo los valores y principios son una amenaza para nuestros niños. La
testamento, conociendo sus lecciones para la familia dejo de ser la principal educadora y esta responsabilidad
aplicación de vida cristiana de los niños de edad se ha delegado por lo tanto es nuestro de deber retomar esta
Escolar. educación.
4. EJES TRANSVERSALES:
Primer Trimestre: Confianza, Fortaleza, Servicio
Segundo Trimestre:
Tercer Trimestre:
Cuarto Trimestre:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la Objetivos
Eje
N. unidad de específicos de Contenidos Duración en Semanas Fecha de la Clase
Transversal
planificación aprendizaje
Reconocer en
una serie de
personajes
e. Domingo 8 -15
bíblicos, las a. La vida de Enoc, Abraham Enero 2017
experiencias, y Caleb a. 2 Semanas
valores y
La Vida de Enoc, b. Las experiencias de Enoc , f. Domingo 22 Enero La confianza en
1. características b. 1 Semana
Abraham, Caleb Abraham y David 2017 Dios
escribiendo,
exponiendo o c. Valores y experiencias de c. 1 Semana
Enoc, Abraham y David g. Domingo 28 Enero
argumentando
2017
debajo de los
nombres que
corresponde.
Reconocer en
una serie de
personajes
h. 1.- Domingo 5- 12
bíblicos, las
d. La vida de Sansón, Gedeón Febrero 2017
experiencias, d. 2 Semanas
y David
Los hombres valores y
e. Las experiencias de i. 2.- Domingo 19
2. fuertes Sansón, características e. 1 Semana La confianza
Sansón, Gedeón y David Febrero 2017
Gedeón y David escribiendo,
f. Valores y principios de
exponiendo o f. 1 Semana
Sansón, Gedeón y David j. 3- Domingo 26
argumentando
Febrero 2017
debajo en los
nombres que
Manual de
Anexos
corresponde.
85
86
Reconocer en
una serie de
personajes
k. 1.- Domingo 5- -12
bíblicos, las
Anexos
g. La vida de José, Josué y Marzo 2017

experiencias,
Manual de
g. 2 Semanas
Samuel
3. valores y
Los líderes José, h. Las experiencias de José, l. 2.- Domingo 19
características h. 1 Semana El Servicio
Josué y Samuel Josué y Samuel Marzo 2017
escribiendo,
i. Valores y principios de
exponiendo o i. 1 Semana
José, Josué y Samuel m. 3- Domingo 26
argumentando
Marzo 2017
debajo de los
nombres que
corresponde.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación,

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento del planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
trabajo con el alumnado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
Anexos
Manual de
Consideraciones para realizar un objetivo especifico de aprendizaje.
Reconocer en una serie de personajes bíblicos, las experiencias, valores y

características escribiendo, exponiendo o argumentando debajo de los nombres
que corresponde.
CAPACIDAD A SER APRENDIDA: Reconocer
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
OBJETO DE LA CAPACIDAD A SER APRENDIDA: Enoc, Abraham y Caleb
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ACCIÓN: escribiendo, exponiendo o argumentando sus valores, experiencias
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
EQUIPO, HERRAMIENTAS Y OTRAS LIMITACIONES: debajo de los personajes
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
SITUACIÓN: una serie de personajes bíblicos.
_____________________________________________________________________
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87
88
MODELO DE PLAN DE CLASE
Profesor: Fecha:
Anexos
Manual de
Curso: Eje trasversal

Tema: Perfiles de competencias
OBJETIVO:
SEGMENTO ACTIVIDADES RECURSOS
Pizarra, Proyector
Introduccion Canto, Oracion, Tomar Lista, Repaso Lección
______________________
Conocimiento Lección #____________________________
______________________
25 minutos ____________________________________
______________________
Recreativas __________________________
______________________
____________________________________
______________________
Comprendiendo Ludiccas ____________________________
______________________
15 minutos ____________________________________
______________________
Manualidad __________________________
______________________
____________________________________
Evaluación ___________________________
______________________
____________________________________
______________________
Aplicando Llamado / Oración ____________________
______________________
10 minutos ____________________________________
______________________
Tarea Semnal ________________________
______________________
____________________________________
Observaciones: ________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Anexos
Manual de
BIBLIOGRAFÍA
•• Iglesia Nazareno, Kansas, Definiciones y contextos de la educación cristia-

na: Recuperado de: http://www.seminarioabierto.com
•• Garcia, Luis, 2012, Fundamentos de la Educación Cristiana, instituto Bíblico

internacional.
•• Teruel, G. Rodriguez, El Docente cristiano; Recuperado de: http://www.

academia.edu.
•• Wesley Taylor, Jhon, 2012, Posmodernidad y educación cristiana: Desafíos

ideológicos contemporáneos; Recuperado de: http://www.scielo.org.ar.
•• Quiñonez Diestra, Rubén, Planificación y diseño Curricular, Universidad Na-

cional De Educación Enrique Guzmán Y Valle, 2015
•• Rogers, Alan y Taylor, Peter, Elaboración participativa de Planes de Estu-

dios para la Educación y Capacitación Agrícola; FAO, Roma, 1999.
•• Carrasco Vasquez, Eduardo, 2015; Los Métodos de enseñanza en la escue-

la Dominical, Recuperado de: http://temateologico.blogspot.com.
•• Efucación Familair, 2014, Educación Cristiana Vs. Educación Secular; Recu-

perado de: http://educacionfamiliar.blogspot.es
89

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Soter

MODELO DE PLAN DE CLASE................................................................................ 88

Conocimiento Bíblico + Formacion del carácter = Educacion Cristiana

La educación cristiana es uno de los ministerios esenciales de la iglesia

te y fuerzas y a nuestro prójimo como a nosotros mismos.

También se puede definir Educación cristiana como la acción educativa y

Es una forma eminente de educación de la fe y como tal se configu-

a. Primero, es la proclamación del Evangelio en una situación íntima de per-

1 Iglesia Nazareno, Kansas, Definiciones y contextos de la educación cristiana: Recupe-

rado de: http://www.seminarioabierto.com

contramos a Jesús en una variedad de formas hablando de la Palabra de

b. En segundo lugar, la necesidad de que los alumnos sean mejor instruidos

a.La enseñanza bíblica: Al integrar la en-

b. Enseñar a razonar las elecciones y decisiones: El ser humano debe estar

¿Cuál es el propósito de la iglesia cristiana?

Enumere las propuestas de la iglesia cristiana y de un breve resumen de

Qué opinión tiene sobre las diferencias entre la educación cristiana y

Entonces como primera propuesta de toda educación cristiana es _________

La educación cristiana es ___________________________________________

Los alumnos deben ser instruidos para ________________________________

ñanza. Ser maestro de la palabra de Dios, signi-

1. Debe de haber tenido un genuino encuentro con Nuestro Señor

Nos referimos a la labor o servicio que el maestro desempeña en el

b. Orando en todo tiempo (Cuidando nuestra vida es-

d. Agenciarse de otras personas con más experiencia y confiables, para po-

Una mejor preparación: Estudio para la lección tomando nota y consul-

1 Teruel, G. Rodriguez, El Docente cristiano; Recuperado de: http://www.academia.edu.

( ) Debe ser ( ) Con autoridad

Cuando hablamos del perfil del maestro nos referimos ___________________

Tener una doble vía de comunicación con ______________________________

______________________________: Inspira cambia el maestro porque la lec-

1. Implicaciones para la Educación Cristiana.

En la mayoría de las sociedades occidentales, los jóvenes tienden a ser

bien, habría que explorar cuidadosamente y evaluar los principios de la posmo-

En este capítulo, enfrentaremos la pregunta: ¿Cómo habrían de hacer uso

Agitados por el paradigma anti moderno, los educadores posmodernos

la comunidad, la importancia de la experiencia y la reflexión, la necesidad de

En un breve párrafo de 5 líneas deje su opinión sobre los desafíos de la educa-

1 Wesley Taylor, Jhon, 2012, Posmodernidad y educación cristiana: Desafíos ideológi-

cos contemporáneos; Recuperado de: http://www.scielo.org.ar.

__________________________________________________ ahora vivimos

Al reaccionar ante la posmodernidad, sin embargo, ______________________

Del paradigma. Sería visto como insensible, dualista y _______________.

Hay ciertos principios del ___________________________________ que cho-

La interacción de los 3 elementos claves

a) Interacción óptima b) Interacción deficiente

c) El estudiante no participa d) No existe interacción

Profesor Profesor Estudiante

En este sentido, la planificación, ejecución y evaluación del currículo

Por ello, con la finalidad de cubrir todo tipo de conocimientos, el Ministe-

a. Conceptuales: de hechos, conceptos o principios. Incluyen las nociones

b. Procedimentales: de la manera de proceder o actuar. Son el conjunto or-

c. Actitudinales: sobre actitudes y valores a trabajar con el alumnado. Con-

Nuevamente, para trabajar los contenidos, precisamos tener en cuenta

Según Medina, A. (2001: 158) “el sistema metodo-

Técnica forman, han de tener presentes los principios metodoló-

b. Principio de socialización, el cual parte de la premisa que el ser humano

c. Principio de personalización, considera que el

d. Principio de actividad y participación, según el cual, se aprende hacien-

e. Principio de creatividad, que persigue el desarrollo de la originalidad en

f. Principio de optimización, parte del convencimiento de que ningún ser

g. Principio de libertad, la educación será verdaderamente tal en un clima

h. Principio de integración, que entiende que un ele-