Universidad Nacional Evangélica

Asignatura:
Seminario de Grado

Facilitador:
Ramón Peña

Presentado por:
Elizabeth del Rosario Bautista Genao

Matrícula:
14-110177

Tema:
La motricidad fina y su incidencia en el proceso de pre-escritura de los niños de 5
años de edad del nivel inicial en la escuela Jacagua Adentro, Santiago, República
Dominicana, periodo agosto-diciembre, 2017.

Fecha:
Santiago de los Caballeros, Rep. Dom.
8 de diciembre de 2017
 INDICE

Tema……………….……………….……………….……………………………. 1

Descripción del problema………………………………………………………. 2

Planteamiento del problema……………….……………….…………………. 3

Formulación del problema……………….……………….…………………... 5

Interrogantes. ……………….……………….……………….……….……..... 6

Objetivos……………….……………….……………….……………….………. 7

Justificación……………….……………….……………….……………………. 8

Marco Teórico……………….……………….……………….…………….…. 9

Importancia de la motricidad fina……………….……………….……………. 20

Recolección de información……………….……………….………………….. 21

Nivel o tipo de estudio……………….……………….…………….…………. 22

Población y muestra……………….……………….…………….……………. 23

Variable independiente motricidad fina. ……………….……………….….. 24

Bibliografía……………………………………………………………………. 25
 Tema:
La motricidad fina y su incidencia en el proceso de pre-escritura de los niños de 5
años de edad del nivel inicial en la escuela Jacagua Adentro, Santiago, República
Dominicana, periodo agosto-diciembre, 2017.

~1~
 Descripción del problema

El presente trabajo investigativo es producto de la necesidad de mejorar la

motricidad fina de los niños mediante los ejercicios de estrategias metodológicas
aplicados a la escuela Jacagua Adentro, Santiago, República Dominicana, para
que afecto se aplicó que recogen información relevante para la comprobación de
la hipótesis y el establecimiento de conclusiones y recomendaciones que llevan a
proponer solución al problema, la cual la misma le permite a los docentes y
estudiantes reflexionar el porqué de esta investigación y la facilidad de la
propuesta con la finalidad de mejorar el nivel educativo.

El tema a desarrollarse en el presente trabajo de investigación abarca las

variables que son la motricidad fina como variable independiente y la pre-escritura
como variable dependiente.

~2~
 Planteamiento del problema

La motricidad es la coordinación de los movimientos musculares pequeños que

ocurren en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en coordinación con
los ojos. En relación con las habilidades motoras de las manos y los dedos, el
término destreza se utiliza comúnmente. Las destrezas de motricidad fina se
refieren a las actividades que requieren la coordinación ojo-mano y la coordinación
de los músculos cortos para realizar actividades como recortar figuras, ensartar
cuentas o agarrar el lápiz para dibujar.

Este desarrollo no es igual en la niñez, hemos de tener en cuenta que los niños y
niñas desarrollan sus habilidades psicomotrices finas y gruesas a distinta
velocidad, principalmente por las diferencias morfológicas asociadas a cada uno.

Los niños son ligeramente más fuertes que las niñas y tienen algo más de
músculo, mientras que las niñas tienden a lograr mayor coordinación en los
músculos cortos; utilizar lápices y acuarelas, presionar goteros para trasvasar
líquidos gota a gota, hacer nudos, desvestirse y vestirse solo completamente y
atarse los pasadores. La escuela Jacagua dentro de Santiago presenta su servicio
desde los5 años de edad en educación básica hasta 4to. Podemos destacar que
la escuela beneficia desayuno a sus estudiantes.

Los padres de familia de la institución así como la comunidad en general también

se dirigen a la zona a trabajar por el cual los niños pasan la mayoría del tiempo
solos sin tener a alguna persona mayor que los oriente, los guie en sus tareas.

De esta manera se ve vinculad las diferencias antes los niños deben ser tomadas
en cuenta para la utilización del material didáctico para el desarrollo motriz del
niño, es importante mencionar que los materiales de la maestra les impiden dar
continuidad al proceso de la pre-escritura.

Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la

simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se
modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen
en dicha conducta.

La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años.

La preescritura se entiende como todos aquellos trazos, garabatos y líneas sin

significado real, que el niño realiza de forma previa a la escritura de letras,
palabras…, que sí tienen sentido completo.

~3~
Es en la educación infantil donde el niño empieza a trabajar la motricidad fina, el
ritmo, la lateralidad, control corporal, etc., aspectos básicos para la maduración
motriz y perceptiva en la adquisición del aprendizaje de una escritura adecuada y
efectiva. Por tanto, es muy importante que los maestros estén atentos en dicha
etapa educativa, y derivar a un profesional, a aquellos niños que puedan presentar
alguna dificultad de motricidad o asimilación.

Del mismo modo la falta de colaboración de los padres de familia, en el hogar para
la correcta utilización del lápiz.

~4~
 Formulación del problema
¿De qué manera incide la motricidad fina y la pre-escritura en los niños de 5 años
de edad de la escuela Jacagua Adentro, Santiago, República Dominicana, periodo
agosto-diciembre, 2017?

~5~
 Interrogantes

¿La maestra está capacitada para desarrollar la motricidad fina?

¿Utiliza un material adecuado para realizar los rasgos de pre-escritura?

¿Utiliza técnicas para direccionar la pre-escritura?

¿Qué importancia tiene el desarrollo de la motricidad fina en el proceso de la pre-

escritura de niños de 5 años de edad de la escuela Jacagua Adentro?

¿Qué ejercicios se pueden implementar para fortalecer su motricidad fina?

¿Cuál es la ubicación de la mano para escribir?

~6~
 Objetivos

General

 Determinar cómo estimula la motricidad fina el inicio de la preescritura en

los niños y niñas de 4 y 5 años de edad en la escuela Jacagua Adentro,
Santiago, en República Dominicana, periodo agosto-diciembre 2017.

Específicos

 Evaluar el desarrollo de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños de

5 años de la escuela Jacagua Adentro
 Analiza en desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas de 5 años de
edad en la escuela Jacagua Adentro
 Explicar la guía didáctica para el desarrollo motriz en la aplicación de pre-
escritura.
 Determinar la importancia de la motricidad fina mediante la utilización de
estrategias metodológicas para facilitar el proceso pre-escritura de los niños
y niñas de 5 años.

~7~
 Justificación

La presente investigación es de utilidad práctica ya que se plantea como una

propuesta de solución al problema, tiene como propósito mejorar la calidad de la
educación para dar solución a múltiples problemas que surgen. Es importante
destacar que el alumno tenga los conocimientos necesarios para ser promovido si
ningún problema, uno de los pilares fundamentales constituye la motricidad fina, la
que está al alcance de la maestra, que puede elaborar un sin número de destrezas
que le permitirá al alumno desenvolverse en las diferentes áreas del conocimiento.

Por otro lado, la investigación relaciona la motricidad con el proceso de

aprendizaje de la pre-escritura de los niños de 5 años de edad.

Este proceso investigatorio tendrá un impacto positivo, apartará favorablemente en

el inicio de la pre-escritura de los niños de 5 años de edad, porque estudia la
motricidad con todos sus procesos mentales y en particular a la inteligencia.

El estudio contará con la facilidad, pues constituye un tema significativo para la

vida real. Las autoridades y docentes del centro educativo Escuela Jacagua
Adentro, han mostrado interés y por lo tanto han dispuesto su total colaboración
en las labores investigativas considerando que tendrá un impacto positivo a nivel
institucional.

~8~
 Marco teórico

Después de revisar los archivos de la escuela Jacagua Adentro de Santiago, se

asume que en dicha institución no se han realizado investigaciones alguna acerca
de la motricidad fina y el proceso de la pre-escritura que permite el desarrollo del
niño para sus próximos años de escolaridad.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un acelerado nivel de coordinación, es así que esta motricidad
se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo que son
movimientos de más precisión.

La motricidad humana ocupa un lugar importante dentro de la Atención Temprana

ya que está totalmente demostrado que en esta etapa de 0 a 6 años hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

La importancia humana de la motricidad fina es la mayor necesidad de aprender a

controlar los movimientos y al funcionar hábil y eficientemente en el mundo.

Esta investigación tiene mucha importancia en el aprendizaje significativo por lo

que se puede deducir que este tema pertenece al campo educativo,
principalmente tiene relación directa con la pedagogía didáctica.

Importancia de la motricidad en la etapa pre-escolar.

En la etapa preescolar el niño explica los momentos tal vez mas importantes, los
más cruciales de su vida de su desarrollo integral.

La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes

del aprendizaje de la lectura-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de
una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta de que
es de suma importancia que el maestro de preescolar realice una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los
músculos finos de dedos y manos.

~9~
Durante los cinco primeros años de su vida y formación, el niño requiere la
manipulación dirigida de objetos para desarrollar su motricidad.

El objetivo principal es la adquisición del control sobre los movimientos y el

consecuente dominio de sí mismo por cómo actúa.

La pre-escritura es un proceso cognitivo que requiere de cierta madurez

perceptiva, especialmente en las áreas visual, auditiva y de motricidad.

Como una medida de implementar la metodología se pensó en varios pasos:

 Archivar todos los trabajos, manualidades por los niños

 Observar los cambios de actitud y emocionales ante sus logros y sus
fracasos.
 Despertar el interés del niño con respecto a sus clases.

Las técnicas deben variar y adaptarse a cada grupo de trabajo ya que todos los
niños no son iguales cada año.

La motricidad fina ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está

totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivo e intelectuales.

Motricidad fina: Son habilidades motoras finas, son la coordinación de los

movimientos musculares pequeños que ocurren en partes del cuerpo como los
dedos, generalmente en coordinación con los ojos. El término destreza se utiliza
comúnmente en la aplicación de las habilidades motoras de las manos y los
dedos.

El niño en edad pre-escolar desarrolla capacidad de auto ayuda constitución,

agarrar cosas y control de tareas que requieren el uso de ambas manos.

Según Josue Fernando Mijangos Pacas, en su investigacion acerca de la

motricidad, afirma que el desarrollo de los movimientos se basa en la maduración

~ 10 ~
y el tono, factores que se manifiestan concretamente por las sincinecias
(movimientos parásitos que acompañan un gesto), o sea por el control postural. La
relajación global o parcial (regulación tónica) y los ejercicios de equilibrio (control
postural) contribuyen a la disminución de las sincinecias y a una mayor regulación
tónica.

En la ejecución motriz intervienen factores neurofisiológicos tales como soltura,

torpeza, hipercontrol, regularidad, así como emocionales, comodidad, placer,
rigidez e impulsividad. De acuerdo con el desarrollo espontáneo de la motricidad,
los movimientos se han clasificado en cinco tipos:

a) Los movimientos locomotores o automatismos: son movimientos gruesos y

elementales que ponen en función al cuerpo como totalidad.

b) La coordinación dinámica: la capacidad de sincronizar los movimientos de

diferentes partes del cuerpo.

c) La disociación: la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes del

cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento
diferente.

d) Coordinación visomotriz: es la acción de las manos (u otra parte del cuerpo)

realizada en coordinación con los ojos. Es el paso intermedio a la motricidad fina.

e) Motricidad fina: la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano,
con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos.

Para Lora (1995), la motricidad es un tipo de aprendizaje, que pretende alcanzar

un movimiento nuevo, aprehenderlo, consolidarlo y posteriormente aplicarlo o bien
mejorar el que ya tiene. Para este autor los factores que intervienen en la
conducta motora son: “el cuerpo, que se mueve, el espacio, donde se mueve, el
tiempo cuando se mueve y las relaciones con que se mueve”. La Educación
Motriz, permite que el niño pueda buscar nuevas actividades de movimiento, con
lo cual amplía aquellos que ya posee y con ello fomentar las actitudes de descubrir
y crear.

~ 11 ~
Para Zamora (2003) la motricidad es la base metodológica de la Educación Física,
la cual se desarrolla en el transcurso de la vida escolar pero debe de estimularse
desde el inicio de la fase del proceso educativo.

Oscar Zapata (1995) sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinación

sensorio-motriz, consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos
segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son
controlados por la coordinación de la vista. Sostiene que la coordinación motriz
fina que tiene como fondo la coordinación viso-motriz, consiste en un movimiento
de mayor precisión como por ejemplo: manipular un objeto con la mano o 15
solamente con algunos dedos y utilizar en ciertas manipulaciones de objetos, la
pinza formada por el pulgar y el índice, enhebrar cuentas de collar, escribir con un
lápiz, etc.

AugustFröebel, pedagogo alemán, plantea el desarrollo de la motricidad fina a

través de una lista completa de ocupaciones que los niños y niñas de Parvularia
realizan: picado, costura, dibujo, entrelazado, tejido, trenzado con paja, doblado,
recorte, pegado, guisantes, modelado, etcétera; que son el origen de los trabajos
manuales de los pequeños preescolares; dejando al niño y/o la niña, la posibilidad
dehacerlos libremente.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:

 Coordinación viso-manual
 Motricidad facial
 Motricidad fonética
 Motricidad gestual

~ 12 ~
¿Por qué pueden surgir problemas en la motricidad fina?

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente
más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades
motoras finas.

Además del dibujo, niños de cinco años también pueden cortar, pegar, y trazar
formas. Pueden abrochar botones visibles.

- Complicaciones en el embarazo y el parto

- Poca Intervención Temprana
- Lenta Maduración
- Dificultades en la Integración Sensorial
- Dificultades en Praxis
- Apraxia

La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos

pequeños y muy precisos. En este caso hablamos de la capacidad de escribir por
ejemplo, de abotonar una camisa o de tomar un alfiler con dos dedos. La
motricidad fina se adquiere poco a poco conforme se van haciendo las sinapsis
necesarias en el cerebro humano.

El movimiento está dado por la voluntad de la corteza cerebral, (áreas 2 y 3 de

Broodman) estos envían fibras nerviosas a unas formaciones de sustancia gris en
el encéfalo que están separadas de la corteza, conocidos como ganglios basales.
Estos son los talamos, los núcleos caudados, os núcleos lenticulares, que se
componen del putamen y el globo pálido, además de una pequeña y delgada fibra
denominada antemuro.

Estos núcleos basales son primeramente "coladeras" de los estímulos voluntarios

de la corteza. De esta manera estos definen cuales de estos movimientos se
realizarán y envían además los impulsos para la preparación del movimiento. Por

~ 13 ~
último, estas fibras conectadas hacia el cerebelo, particularmente al neocerebelo,
formado por el Vermix superior y los lóbulos cuadrados bilaterales. Aquí se le da la
fineza a los movimientos, y es aquí donde controlamos estos movimientos finos o
motricidad fina.

La motricidad fina se va desarrollando en los niños desde muy pequeños, asi

desde los 6 meses comienzan a tomar cosas más pequeñas que sus manos, y
esto se sigue desarrollando hasta que esta motricidad fina termina su rápido
desarrollo cerca de los 6 años cuando el desarrollo es más lento hasta
perfeccionarse, Actualmente se utiliza la prueba de Denver modificada para medir
cuanto se ha desarrollado la motricidad fina, junto con otros parámetros en niños
desde preescolar hasta la pubertad.

La motricidad fina se va desarrollando en los niños desde muy pequeños, asi

desde los 6 meses comienzan a tomar cosas más pequeñas que sus manos, y
esto se sigue desarrollando hasta que esta motricidad fina termina su rápido
desarrollo cerca de los 6 años cuando el desarrollo es más lento hasta
perfeccionarse, Actualmente se utiliza la prueba de Denver modificada para medir
cuanto se ha desarrollado la motricidad fina, junto con otros parámetros en niños
desde preescolar hasta la pubertad.

 Agarrar objetos La pinza digital

 Tirar objetos Algunas ideas sobre el juego
 Los objetos no desaparecen (permanencia del objeto)

El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando conciencia de sí

mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla,
sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo más
complejas. Por ello, el objetivo principal de esta área es que el niño elabore

~ 14 ~
estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se
va encontrando en los primeros años. Pero, ¿cómo va elaborando esas
estrategias? El niño explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es
decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploración de los objetos,
principalmente mediante la motricidad fina. Por este motivo este apartado se ha
dividido en los diferentes modos de relación con los objetos y conocerlos, aunque
en la práctica no son totalmente independientes.

En general, los bebés adquieren una serie de habilidades motoras gruesas,

comentadas en el apartado anterior, antes de comenzar a explorar los objetos.
Así, un niño sin síndrome de Down es capaz de sujetar la cabeza antes de mover
objetos y llevárselos a la boca. Los niños con síndrome de Down a veces tardan
más en controlar su cuerpo debido a su hipotonía muscular o a otros problemas,
como largas hospitalizaciones, que retrasan más su desarrollo motor. Pero no por
ello se debe esperar a que alcancen ciertas habilidades para comenzar a estimular
el área cognitiva. Quizá un niño con síndrome de Down sea capaz de manipular
objetos de manera adecuada, aunque aún no sea capaz de caminar. Es
importante tener esto en cuenta en los programas de estimulación, ya que
mientras que antes se basaban en patrones normales de desarrollo, ahora se ha
visto que estos esquemas no tienen por qué repetirse exactamente igual en niños
con síndrome de Down, cuyo desarrollo sigue a veces otras pautas.

Para analizar y conocer un objeto, en primer lugar es necesario percibirlo. Los

objetos llaman nuestra atención por medio de los sentidos (vista, oído y tacto). Ya
se ha hablado de la importancia de la estimulación sensorial en el apartado de
primeros consejos. Cobra aquí especial importancia el sentido de la vista, ya que
para manipular un objeto es necesario verlo antes, y no sólo verlo, ser capaz de
mirarlo. Por ello, el primer objetivo de esta área es la fijación de la mirada, de la
que ya se hablado en el citado apartado.
Agarrar objetos

~ 15 ~
Una vez que el niño es capaz de fijar su mirada en un objeto que llama su
atención, lo habitual es que trate de cogerlo. Desde el nacimiento, el niño es capaz
de agarrar un objeto, como consecuencia de un acto reflejo. A medida que
desaparece este reflejo, la prensión de los objetos se hace voluntaria. Para facilitar
este proceso, se le deben ofrecer al niño objetos, ya sea diciéndole "toma el
sonajero" o dejándoselos a una altura que pueda cogerlos, tocarlos y empujarlos.
Por ejemplo, se pueden colgar juguetes de su cochecito o de su silla. Es
importante tener en cuenta que no es necesario esperar a que el niño esté
sentado para ofrecerle cosas. Los objetos se pueden manipular también estando
echado boca arriba, boca abajo o de lado, posturas a veces más adecuadas ya
que fomentan además la adquisición de patrones de movimiento comentados en el
apartado de motricidad gruesa.

Una vez que el niño es capaz de alcanzar objetos, y siempre teniendo mucho
cuidado en el tipo de objeto que se le da para que no haya peligros de
atragantamientos ni de hacerse daño, se dejarán juguetes a su alcance para que
trate de cogerlos. Son especialmente interesantes los juguetes fáciles de
manipular, de mango alargado y fino, los de colores vistosos, de diferentes
texturas, los que se mueven o los que suenan. No sólo resultan atractivos para el
niño y estimulan diferentes sentidos, sino que además van facilitando la asociación
de los movimientos del niño a lo que ocurre con el objeto. Es decir, si lo mueve,
suena. Son las primeras relaciones de causa - efecto y van dando conciencia al
niño de que sus acciones tienen consecuencias en el medio que le rodea.

Sin embargo, no se deben olvidar los objetos cotidianos: cucharas, vasos, platos,
peines, cepillos, etc. Cosas de la casa que le gustan y además ayudan a que las
vaya conociendo y familiarizándose con ellas.
Los objetos se suelen agarrar con una mano, pero se tarda más en llevarlos a la
línea media para verlos con detenimiento, o para pasarlos de una mano a otra, o
para golpearlo, o para ser explorados con ambas manos. Juegos que fomentan la
coordinación de ambas manos son las palmas palmitas, ayudando a los niños a

~ 16 ~
dar palmas mientras se canta una canción, o darle una pelota grande para que la
sujete con ambas manos.
Tirar objetos

Al principio el niño al agarrar un objeto, lo primero que hace es llevárselo a la

boca. Esta conducta no sólo es normal en estos momentos ya que es el modo de
explorar los objetos, sino que también contribuye a adquirir un importante patrón
que será base de posteriores.

Las dificultades de Aprendizaje exigen al equipo educativo proporcionar respuesta

para el tratamiento de la diversidad, ajustándose a las necesidades educativas de
los alumnos para poder desarrollar las capacidades básicas establecidas en los
objetivos del Proyecto Curricular. Esta obra, de caracter eminentemente práctico,
aborda las principales dificultades que tienen lugar en el centro escolar: lectura y
escritura (disgrafías), cálculo (discalculias), lenguaje oral (dislalias),
psicomotricidad, comportamiento y estudio.

LA PREESCRITURA COMO COMUNICACION SIMBOLICA

Según Joaquin Gaira, en su libro sobre la pre-escitura, plantea que el desarrollo

de la semiología trajo consigo el estudio de 10s signos, de 10s códigos y de su
importancia en la comunicación. Desde este punto de vista, la escritura es
estudiada como un conjunt0 de signos cada uno de 10s cuales puede analizarse
desde el plano de la expresión (significante) y desde el plano del contenido
(significado). Las características de tales signos serian '3.

- Arbitrariedad o convencionalidad: provienen de un consenso social, de un uso

generalizado y admitido.

- Inmutabididado estabilidad: hay imposibilidad de que un miembro de la

comunidad pueda variar el sistema de signos. - Mutabilidad: posibilidad de variar

~ 17 ~
un signo sin que esto influya en el significado de la realidad representada.
Analizada así la escritura, el aprendizaje del valor de 10s signos y su utilidad
resulta imprescindible pero, además, su tratamiento en la escuela tiene un gran
valor formativa. No podemos olvidar que el preescolar está, en cuanto a la
formación de su pensamiento, en la etapa simbólico-semiótica cuyo desarrollo
permite a la inteligencia sensorio.

-Motriz prolongarse en el pensamiento a través de la construcción del mundo

interior. Al sustituir 10s objetos y las realidades por símbolos y signos se
constituyen en patrimoni0 personal. Y es esta nueva perspectiva en el aprendizaje
de la escritura la que exige, a su vez, la consideración de algunos aspectos: 12.

Según Lucía Castro, en su libro La Pre-escritura, establece que la pre-escritura no

es solo eso, se trata de una fase de maduración motriz y perceptiva del niño para
facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma de expresión, la escritura, sin
grandes esfuerzos ni rechazos afectivos.

Por eso la importancia de la pre-escritura en la etapa de la Educación Infantil. El

niño cuanto antes comience mejor, ya que más preparado estará para enfrentarse
a la escritura.

El garabato que realiza el nuño es el resultado de satisfacer un placer a través de

un movimiento corporal completo, que más tarde tendrá un placer visual para
pasar más adelante, dependiendo de su madurez, experiencias vividas a
interiorización de esas vivencias, a organizarlas, seleccionarlas y darle un nombre.
Si seguimos un proceso adecuado teniendo en cuenta estos aspectos, el niño
llegara preparado para enfrentarse con la escritura de una forma amena y no
penosa ni aburrida.

Vygosky, en su libro, afirma que el camino hacia la escritura deberíamos

describirlo como la transformación del subtexto en texto, y este es el camino que

~ 18 ~
transita el pensamiento para convertirse en verbal, o sea en lenguaje verbal
desplegado en la escritura. Si la lectura, considerada como el acto de
comprensión de un texto, va del significado externo del texto al subtexto profundo,
es decir, al motivo, al sentido interno del texto, la escritura recorre el camino
inverso. El escritor parte entonces del sentido interno, del motivo, del subtexto,
hacia la construcción del significado externo, del texto.

~ 19 ~
Importancia que tiene la pre-escritura es la motricidad fina

La motricidad fina se refiere a la propiedad de las células nerviosas que

determinan la contracción muscular y los movimientos.

La motricidad fina es muy importante estimular a temprana edad, ya que los niños
o el niño puede presentar dificultades en los músculos de la mano y es establecer
una relación óculo-manual y dificultades en la realización de los trazos es el
comienzo de la pre-escritura.

Importancia de la motricidad fina en la pre-escritura

Es muy importante porque es el producto de una relación inteligente entre el niño y

el medio. Se apoya en la noción el desarrollo neuro-físico-efectivo-motriz,
simbólico y sensorio motriz para el desarrollo armónico de su personalidad, así
como su capacidad de comprensión integración con su entorno.

~ 20 ~
 Recolección de la información

Preguntas Explicación

Para alcanzar los objetivos de la

¿Para qué?
investigación.

¿De qué persona u objetivo? Estudiantes de nivel inicial

¿Quién? Investigadora

Técnica y metodología para la

¿Sobre qué aspectos? aplicación de la metodología pre-
escritura infantil.

¿Cuándo? Agosto-Diciembre de 2017

¿Cuántas veces? 3 veces

¿Qué técnica? Encuesta, entrevista

¿Con qué? Cuestionario

En el aula del nivel inicial de los niños

¿En qué situación?
de 5 años de edad

~ 21 ~
 Nivel o tipo de estudio

El nivel o alcance de la presente investigación este carácter descriptivo-explicativo

porque analiza el problema explicando la relación de la técnica de la pre-escritura,
además es positivo, ya que presenten alternativas de solución al objeto de estudio.

~ 22 ~
 Población y muestra

El universo de estudio de esta investigación está integrado por cuatro docentes y

20 niños de la escuela Jacagua Adentro y por ser una población reducida se
trabajarán con la totalidad de los involucrados y no se tomará muestra alguna.

~ 23 ~
 Variable independiente motricidad fina.

Concepto Indicadores Preguntas

La motricidad fina es la Sensorial ¿Puede manejar
acción que el niño realiza Corporal correctamente el lápiz?
con sus manos. Corporal-mental

Realiza actividades
prácticas fuera y dentro
del aula

¿Realiza usted
actividades motrices en el
patio con sus alumnos?

Variables dependientes pre-escritura

La pre-escritura Actividad Preguntas

Son actividades (Trazos) Garabateo 1. ¿Realiza usted
que el niño puede realizar Pre-escritura actividades con los
y mecanizar. niños?

2. ¿Enseña usted la
forma correcta de coger
el lápiz?

3. ¿Dibujas los trazos que

te enseña tu maestra?

~ 24 ~
 Bibliografía

LUCIA CASTRO TORRES, Experiencias de Pre-escitura, Edita Seminario

de Preescolar Agazzi, 29 de Julio de 2008

VYGOTSKY, L.S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo

cultural de las funciones psíquicas. Buenos Aires: La Pléyade.

VYGOTSKY, L.S. (1979). Desarrollo de los procesos psicológicos

superiores. Barcelona, España: Grijalbo-Crítica.

Joaquín Gairín Sallán, La Pre-escritura, ZAPATA. O. y AQUINO, F.:

Psicopedagogía de la motricidad. Trillas, México, 1979.

~ 25 ~